以下是小编收集整理的以教学案例研究为主要形式开展教研活动，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：以教学案例研究为主要形式开展教研活动
以教学案例研究为主要形式开展教研活动
杨志文 高爱玲 陈春芳
教研组是学校进行教学与研究活动的基本单位，成为学校校本教研实施的基本单元。我校数学教研组以教研组发展规划的制定与实施为载体，以课堂教学研究为重点，以教学案例研究为主要形式，以提高教学质量和促进教师专业发展为目标作为教研组建设的指导思想。
课堂教学是课程实施的主渠道，是课程目标达成的关键环节。教研组活动要综合考虑教学过程中的各个要素，着眼于优化课堂教学助全过程，抓住课堂教学过程中教与学这一对主要矛盾，重点开展教学内容的科学安排、教学方法的科学应用、学习方法的科学指导等方面的研究。通过几年采的实践，我们认识到，最有效韵方式是教学案例研究．通过对教学案例的研究，不断改进课堂教学方法，力求教学过程伪最优化，教学效益的最大化，促进学生的个性化发展。文就我校数学教研组以教学案例研究为主要形式开展教研活动的一些做法与同行进行交流。
1 什么是教学案例
教学案例是在教学过程中针对某一问题，设计教学方案，进行课堂教学实践、教学反思等活动的一个实际场景。
教学案例与教学课例不同。两者的区别在于教学案例自始至终是围绕特定问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而教学课例展现的是某节课或某些课的教学法实际场景，虽然其中也含着问题，但问题可能是多元的、没有明确指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别，教学案例的表达形式一般为“背景+问题+教学实践+问题解决+反思讨论”，课例的表达形式一般为“教学设计+教学实录+教学反思”。
作为教学案例的一个实际场景还须具备以下三个特点：
(1)含有问题或疑难情境在内的一个实际场景。即必须是有明确的目的性，通过这个案例要解决什么问题。
(2)一个典型的实际场景。即要有一定的典型性，能够通过这个案例的研究解决一类教学中的问题。
(3)真实发生的教学场景。即教学案例不能杜撰，它所反映的是真实发生在课堂教学中的场景。
2 什么是教学案例研究
教学案例研究就是针对教学中存在的突出问题确定课题，通过分析研究教材、进行数学设计、上课，组织听课、评课过程，对教学过程、方法和具体的教学行为进行剖析、反思、总结，形成解决问题的方法。
3 教学案例研究的步骤及过程
我们按“探究问题→设计方案→教学实践→教学反思”四个步骤进行教学案例研究，具体做法如下
第一步；操究问题。每学期初，以备课组(一个年级为一个备课组)为单位，在总结反思上学期教学工作的同时，组织听课调研，发现课堂教学中存在的突’出问题，确定研究课题。
第二步：设计方案。根据所确定的课题，选定一节课，确定一位教师备课，备课后在备课组说课，备课组集体讨论教学设计，备课教师修改教案。
第三步：教学实践。每节课在三个不同的班级进行教学。第一次上课，由备课组组织听课、评课，根据大家的意见，对教学设计进行改进。第二次上课，由教研组组织骨干教师听课、提出改进建议，对教学过程再次进行改进。第三次上课，教研组组织全组教师听课，并请电教中心进行随堂录像。
第四步：教学反思。(1)将上课录像复制给执教者及所有数学教师，对照录像进行反思；(2)教研组进行评课，对本节课做出评价，最后由执教者通过对三次上课、评课过程的反思，形成书面的教学反思；(3)开展网络评课。将由上课录像、教研组评课录像、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，继续在网上进行评课；(4)根据课堂教学中存在的问题，确定下阶段的研究课题。
将以上四个步骤循环往复进行，就形成了我校数学教研组开展以教学案例研究为主要形式的.教研组活动的基本流程，如下：
探究问题 → 设计方案
↑ ↓
教学反思 ← 教学实践
4 教学案例研究举例
高中数学新教材对每一节课的教学内容的展现都按“问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学应用→回顾反思”程序设计。秋季我校进入新课程教改实验，教学中对“学生活动、意义建构”两个环节教师们感到困惑，成为当时教学中的一个突出问题。
针对“学生活动”这一环节，高一备课组确定了“课堂怎样组织学生活动教学”的课题。由杨志文老师以“两个平面平行的判定和性质”为课例，进行案例研究。
案例1 两个平面平行的判定和性质
分别上了三次课，就两个平面平行的判定定理的发现过程中的“学生活动”进行了两次改进。
第一次上课；复习1日知，引入课题，启发学生思考。
教师设问：我们已经会判定直线与平面平行，那么怎样判定两个平面平行呢?让学生回答。
结果学生很难回答，出现了冷场的尴尬局面。教师只好给出定理。
备课组评议；学生没有真正活动，课堂气氛沉闷，学生被动接受。建议组织学生分组讨论。
第二次上课：教师创设问题情境：怎样使用水平仪来检测桌面是否水平?然后组织学生分组讨论，最后让学生归纳出判定定理。
备课组评议：效果仍不理想。学生分组讨论、交流时间过长，后面的教学环节没有落实．建议改学生分组讨论为学生动手实验。
第三次上课：上课前从本校实验室及周边学校借来了水平仪，并找了几块小平板。课堂上在提出问题后，让学生动手用水平仪来检测桌面或小平板是否水平。学生的积极性高涨，通过实验很快就发现了两个平面平行的判定定理。
这样学生对定理中两条直线相交的条件印象深刻。在数学应用环节，比前两次都好，很少有学生在证瞬两平面平行中少两条直线相交的条件。
教研组评议：通过这一教学案例研究，使全组教师对“学生活动”环节，达成了共识。学生的活动，除了口答、板演、分组讨论等形式外，动手实验、独立思考也是学生活动的重要形式。学生的课堂参与，不只是形式上的参与，更重要的是思维的参与。
针对“意义建构”这一环节，高二备课组确定了“怎样进行意义建构教学”的课题，由陈春芳老师以“类比推理”课例进行案例研究。
案例2 类比推理
第一次上课：
(1)创设问题情境
①让学生阅读鲁班发明锯于的传说，让学生思考鲁班是受到什么启发发明锯予的?他思考的过程是怎样的?
②教师介绍仿照鱼类的特征发明了潜水艇。
③教师介绍猜想火星可能有生命存在的原因。
④教师给出等式的性质。
(2)意义建构
教师引出课题，总结概括，得出类比推理的概念、类比推理的步骤、类比推理的特征。
备课组评议：第一，通过创设问题情境，引发学生的数学活动，在活动的过程中进行意义建构，在此基础上引入数学理论。这种设计是符合新课程的理念，但一定要控制好“度”，要精炼、恰到好处，不能过多，这样会影响整堂课的结构，也会导致这堂课不能完成(本节课的练习没来得及完成)。第二，关于类比推理的概念建议引导学生去归纳、总结，要凸现出新知识发生发展的过程。
第二次上课；
（1)创设问题情境
①让学生阅读鲁班发明锯子的传说，引导学生分析发明锯子的思路。
学生1；因为齿形的茅草割破了手，所以他想锯于也能割破手(此时其他学生纷纷表示不赞同)。
学生2：他的思路应该是，齿形的茅草能割破手，那么能割断木头的工具也可能是齿形的。
教师；这个例子是由两个对象在功能上类似，因此猜想它们在形状上也应该类似。
②教师引导学生结合所学知识举例，比如数学中的数列、不等式、圆锥曲线；学生举例由等式的性质猜想不等式的性质。
(2)意义建构
教师：刚才的两个例子的共同特征是什么?
学生：都是由一个结论猜想另一个结论(这个结果显然不是教师想要的)。
教师：是由什么结论猜想什么结论?几个对象?
学生：由两个对象中的一个性质去猜想另一个的性质。
教师：这就是今天要学习的类比推理(引出课题)。由、两类对象在某些方面的相似或相同，推演出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理称为类比推理(简称类比)。
备课组评议：这一次的设计比第一次有所进步，但是仍然还有几个地方处理得不是很恰当．第一，学生归纳类比推理定义时，感到困难很大，有一种只能意会不可言传的感觉．究其原因大家讨论的结果是：学生对类比推理认识模糊，类比是探索问题、解决问题与发现新结果的一种卓有成效的思维方法，不过，就“类比”思想方法的推理模式而育，我们却很难用一个或若干个有限的形式逻辑术语去解释“类比”的确切概念。第二，在数学运用阶段学生感觉困难很大，尽管学生对类比推理这个新概念已有所了解，可是遇到具体问题时又出现束手无策的窘境．于是我们又一起讨论，目前学生对类比推理只是停留在概念的基础上，对其思想方法只是模糊了解，而类比推理是很具有思维创新价值的一种思想方法。因此，要从学生的最近发展区多举几个类比推理的例子，让学生多体会、多感悟，批准新旧知识的结合点。
第三次上课：
(1)创设问题情境
问题l 让学生阅读鲁班发明锯子的传说，思考鲁班是受到什么启发发明锯子的?他思考的过程是怎样的?
学生，齿形的茅草能割破手，那么能割断木头的工具也可能是齿形的。
问题2 这是由什么方面的相似性推出什么方面的相似?
学生：由两个对象在功能上类似，因此猜想它们在形状上也该类似，
问题3 这也是由前提得出结论的一种思维过程，是不是归纳推理呢?
学生：不是，因为不是从特殊到一般的推理。
教师：这就是今天要学的类比推理(点明课题)。
(2)学生活动
这一环节教师以学生熟悉的知识为载体，共设计了4个类比推理的实例，比如等式与不等式、等差数列与等比数列、平面几何与空间几何等，列举大量的类比推理的例子，与学生一起讨论探究完成，同时也让他们及时对解决问题的过程和方法进行总结，从具体问题的解决过程中感受运用类比推理的思维过程，对类比推理有一个感性的认识。
(3)意义建构
教师：刚才我们在解决问题舶过程中运用了类比推理，下面请同学们思考：哪些对象之间可以进行类比?类比所得结论的参照是什么?类比的过程是怎么实施的?
学生；两类具有相同或相似性质的对象。
学生：是由一类对象的已知性质推测另一类对象是否具有相似性质
学生，类比的时候需要把两个对象之间的对应特征分析清楚。
教师：刚才同学们基本把类比推理的关键点总结出来了，下面看一下它的定义。
(多媒体展示)类比推理：由两类对象在某些方面的相似或相同，推演，出它们在其他方面也相似或相同，像这样的推理称为类比推理(简称类比)。
教研组评议：通过反复的修改、循整，第三次上课将意义建构落到了实处。问题情境的精心设计，精心组织，引领学生进行真正的数学活动，体验数学化的过程，体会数学的概念来自于生活、生产实践，为实现意义建构奠定基础。这次教学，通过挖掘数学中大量学生已学知识，让学生对两类之间的有关知识做系统的梳理，强调类比对象两者间的异同，避免概念的混淆；教学中重视了在类比的迁移过程中方法的领悟，引导学生做出大胆的猜想、类比，承认类比结论的不可靠性，养成对类比得到的命题进行证明伪习惯，培养严谨的科学态度．经过深人研究发掘出丰富的数学内涵，从而让学生体验数学，感知数学。使学生理解数学概念产生的背景和逐步形成的过程，体会其中的思想，体验寻找真理和发现真理的方法，培养学生的创新意识。
5 初步收效
新课程实施两年来，我们改变了从前以安排教学进度、理论学习、说课为主的教研组活动形式，坚持了每周一次备课组活动，一月一次教研组活动，活动内容以教学案例研究为主，分析课堂教学中的问题，确定研究课题，集体讨论教学设计，上课评课。通过案例研究，改进课堂教学方法，提高了课堂教学的效益，同时也促进了教师的专业发展．在新课程实施的一年多，我们数学教研组积累了教学案例12例，提供教学参考案例34例。有36篇关于数学新教材教法的教学案例、教学设计在省、市级刊物发表或获奖，其中有8篇在《数学通报》、《中学数学教学参考》等核心期刊上发表，4篇被人大资料复印中心《中学数学教学》全文。在省、市区级数学新课程研讨会上做专题报告6人次。
摘自《中学数学教学参考》。10上（57~59）
篇2：研究高考命题形式重视地理案例教学论文
研究高考命题形式重视地理案例教学论文
一、重视地理案例教学的必要性和可行性
纵观近几年高考、不难发现、无论是地理单科试卷还是文科综合测试卷、无论是全国卷还是地方自主命题卷、在大部分主观试题的命题形式上都体现了“案例导原理” 或“案例导理论的特点、即要求学生根据试题中所提供的材料或案例、运用已学过的地理知识、地理原理或规律来分析解决教材中未曾出现的实际问题。 这里，举两个例子。 ① 年上海单科试卷主观题中的第七大题、通过提供冰岛的一段资料、要求学生分析该国的相关区域特征（包括冰岛的地理位置、地形、岩石成因类型、气候、洋流等自然地理特征以及产业结构、经济发展水平、土地利用类型、旅游业发展条件、主要城市和能源资源等人文地理特征）。②2004 年“文科综合能力测试沿海和安徽等地区卷”的第 36 题、通过提供中亚平原地区 20 世纪 60 年代频发沙尘暴（“白风暴”）的案例、要求学生分析该地区河水的主要补给形式及影响因素、外力侵蚀作用、人类的不合理活动导致的结果及形成过程和机理等。 因此，从高考的上述命题形式及其反映出来的命题意图看，重视地理案例教学不仅是必要的'，而且是势在必行的，否则，学生在高考中很难具备这种较高层次的综合分析问题的能力和知识迁移的能力。 此外，依据现行高中地理教学大纲编写的教材（尤其是人文地理部分和《选修》教材）乃至即将全面实施的与新高中地理课程标准相配套的实验教材中，“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重，因此，实施地理案例教学也是可行的、应该引起足够的重视。
二、地理案例教学的实施过程
根据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材、在高一（必修）下册和高二、高三选修教材中，“原理加案例”式内容占了相当大的比重。 但教材中的案例往往只提供一种情境，至于问题的设置需要教师去创造。 因此、教学的任务就是如何在情境中发现问题、分析问题、解决问题。 下面，就现行教材高一下册《7。3 交通运输网中的点》一节中分析影响上海港建设的主要区位因素为例，谈谈如何实施地理案例教学。
1、呈现地理案例
首先、在上课之前、应该根据教学目标要求、结合教材提供的上海港背景素材、确定所要讨论的问题。 为提高课堂教学效率、在课前可预先把案例材料印发给学生、要求学生做好预习工作。 教学过程中教师进行生动描述，并辅以计算机多媒体手段或网络环境方式呈现背景材料，模拟再现实际情境。
补充：上海港区位案例相关材料
已有几百年悠久历史的上海港，位于中国大陆海岸线的中心，扼长江入海之咽喉，东临浩瀚的太平洋，同时又处于长江东西运输通道与海上运输通道的交汇点。 上海港地理位置适中，腹地经济发达。 上海港最突出的地理优势是水上交通便利、水陆相连，江海相连。
上海港是我国第一大港、也是世界著名大港口之一。 以来，货物吞吐量突破 2 亿吨大关（位居世界前列），上海物资总量的 60%和上海口岸外贸进口物资的99%都通过上海港。可见，上海港在上海乃至中国的经济发展中发挥着重要的作用。
上海港的管辖范围包括长江口、黄浦江水域和杭州湾北岸水域，港区总面积达3600km2。 主要港区沿黄浦江两岸分布，现有万吨级泊位 70 个、黄浦江航道水深约为 8―10m。
讨论问题设计如下：
①阅读课本“图7。15上海港位置”。找出上海港的位置，观察其主要港区分布在哪里？ 为什么说上海港首先是一个河口港，又可兼作海港？②上海港所处地区属于何种地貌，这种地貌对港口建设有何优缺点？
③长江和黄浦江为上海港建设和发展提供了哪些有利条件？
④为什么上海港能发展成为我国第一大港？其有利的区位因素有哪些？
⑤什么是经济腹地？上海的经济腹地对上海港发展有何促进作用？
⑥上海市经济发展对港口建设和发展起什么作用？
⑦与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是什么？
⑧对比上海港，鹿特丹港有哪些区位优势？
2分析讨论地理案例
（1）在简单介绍港口建设的历史及我国海洋运输概况后，引入我国第一大港―上海港的建设，首先呈现中国政区图及上海港补充材料，指导学生阅读课文，从水域条件和陆域条件两方面了解影响上海港建设的主要区位因素。 然后围绕小组合作、现场抢答等形式展开问题讨论。
（2） 指导学生阅读“图 7。15 上海港位置”，得出上海港地处长江口与黄浦江交汇处，主要港区沿黄浦江两岸分布，东临东海，因此它首先是一个河口港，又可兼作海港。
（3） 结合案例材料有关数据讨论长江三角洲地貌对港口建设的有利条件和不利条件（三角洲地势平坦开阔，为港口设备、建筑，以及上海市进行合理的平面布置提供了有利条件；但三角洲坡度极缓，水流分汊多，泥沙容易淤塞航道），以及长江和黄浦江为港口建设提供的有利条件（为港口提供淡水，并保证船舶入港航道应有的宽度和抛锚所需的空间）。
（4）呈现“上海港的经济腹地”示意图，联系《4。3 海洋资源（二）》一节中有关港口建设、经济腹地及配套设施等内容，分析上海港的经济腹地是中国经济最发达的地区，通过比较长江流域水陆交通运输条件，说明经济腹地是港口兴衰的重要基础；联系《5。6 工业的区位选择》一节中宝钢原料运入、产品运出与上海港交通运输条件的关系，讨论上海港依托上海市这个全国最大的综合性工业基地和外贸基地，对港口建设和发展所起的重要作用。
（5）指导学生阅读“图 7。15 上海港位置”，讨论与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是由于黄浦江的阻隔，交通不便所致。
（6）最后让学生对比上海港和鹿特丹港、讨论鹿特丹港有莱茵河流量季节变化小，海港更广阔、更发达等区位优势。
3、总结点评地理案例
案例讨论完毕，教师可以对案例分析讨论情况进行总结和点评：
①建设港口时要考虑其航行、停泊、筑港等自然条件，还要考虑腹地、城市等社会经济条件。
②自然因素决定港口布局、经济腹地影响港口兴衰，城市则促进港口的发展。
点评地理案例，是对前阶段案例教学的概括和提升。可以对地理案例讨论作出评价，指出其中的关键性问题；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足；还可以启发学生在教师指导下进行归纳、总结、促进学生积极而深入地思考。
篇3：以《山雨》为案例的教学心得
以《山雨》为案例的教学心得
一
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。
所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。
在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。
所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
二
《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问他们：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他一定非常开心。”一个又一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的'重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。
三
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受.神奇的想象和联想.清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。
由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。最后，我还安排了仿写，加强写法的引导。
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
篇4：农村中学如何开展语文教研活动(教学论文)
农村中学如何开展语文教研活动(人教版教学论文)
李宗木
从今天看，人们对语文学习价值的认识，至少且重要的一点是，把语文（“语”、“文”,口语、文字表达和阅读理解）认定为未来人才必备的基础文化素养，这种素养，一要求宽阔，二要求坚实。在教学过程方面，人们要求高效率，好效果，组织方式要求优化，强调学生主动，积极的学习态度，把老师的充分主导作用落实到学生主体作用的发挥上，强调语文能力的获得。
基于以上原因，农村中学语文教学怎么办？就不得不认真地考虑。
农村中学语文教学必须研究。农村中学师资就现在而言，还相当欠缺。一是严重缺编，存在着很多独当一面的现实，即一位老师教一个年段。二是学历还有相当部分教师不达标，农村中学的语文教师还有多数是初、高中或中专毕业生学历，达标学历的又大多数年轻化，教学经验不足。三是农村中学教学资料严重短缺，教学任务繁重。要想教好语文，提高教学质量，就要求语文教师必须组织起来开展教研活动，充分发挥群体作用，以弥补上述三种缺陷。
如何开展语文教研活动，笔者多年担任语文教研组长，总结如下教研经验。
一、加强理论学习,提高认识水平。组织全组老师认真讨论本学科的教学目标、目的，任务，教学指导思想，学科特点，并把它同教育的总目标，总任务联系起来。
教育是为未来培养人才的事业，而未来需要的不是因循守旧的，而是开拓进取，勇于创新的人才。全组老师就语文教学如何实施素质教育，做到“三个面向”的问题展开热烈的讨论。“三个面向”是为适应改革开放的社会主义市场经济的发展趋势提出来的，它的精神实质就是通过教育改革，使学校培养出大批具有开拓性精神的各类人才，从而担负起创造未来的历史使命。“三个面向”是教育改革的方针，它要求教师从学校狭隘的天地走出来，立足中国，面向世界，放眼未来。中央提出经济要发展，科技是关键，教育是基础。而语文作为普通教育的重要基础学科，它具有工具性和思想性的辩证统一的性质，语言教学肩负着读写听说训练的基本任务，还对学生进行思想教育的任务。语文作为普通教育基础的基础，应该立足双基，培养能力，发展学生的智力，培养学生的创造力。因此，作为语文教师，必须从理论上进行探索新的教学规律，同时还必须依据大纲，在教学过程中大胆进行教改实践，全面提高教学质量。
二、明确教学方向，制定教研计划。通过理论学习，明确了提高教学质量的工作方向和具体要求，确定研究课题，拟出研究计划。在总课题下，各成员根据自己的特点，确定个人研究的具体课题。
1、教研组长在全组教师讨论的基础上拟定教研组学期教研活动计划。确定集中研究与分散讨论结合，集体协作与个人探索并举，既有理论性研究又有实践性活动。全组教师在学校规定的教研时间常规化集中学习教学理论和教学大纲，同时联系本校具体实际问题。要搞好语文教学，必须着眼学生终身教育，紧抓语文自学能力的培养，使学生从“学会”变为“会学”，要有质的飞跃。本校设备简陋，资料短缺，师资年轻化，但不能怨天忧人，要用战略的眼光看问题，认定目标，对学生进行补缺补漏。在教学过程中，教师不包场唱独角戏，要激发学生学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生自学习惯和自学能力。
根据不同年段，安排重点。初一立足衔接，着重双基，侧重听读训练。初二处于中间阶段，是薄弱环节，加强引导，理解分析，文体阅读方法训练，侧重说写训练。初三掌握运用，做好知识的分类归纳系统，侧重于能力与技巧训练，并培养学生独立分析、创新思维能力。
2、教师根据自己特点，确定个人研究课题。语文科教材，即一篇篇的课文，本身就是内容与形式的统一，而组成单元的各篇课文又既有共性又有个性。要注意每篇课文，不但是讲授语言文字，中心内容，写作特点等的例证，同时也是进行思想教育，文化教育的生动教材。语文科正是通过它自身的特殊规律，通过一篇篇课文的内容与形式的分析讲解，通过听说读写全面的严格训练来完成自己的任务。如何做好这一点，必须依据大纲，根据不同年段的教学要求，联系所教班级的具体情况，制定个人教学计划和教研课题。在个人确定课题后，又采用以老带新，协助合作，共同提高。
三、课题来自实践，研究服务实践。正视现状，以解决现实问题为中心，坚持课题来自实践，研究工作为实践服务的原则。通过反复学习教学大纲，领会其精神实质，我们还联系本校具体情况，与其他农村中学一样，语文教学质量普遍偏低，中考合格率长期徘徊在及格线上，老是提不高。就高考而言，全省，乃至全国，语文教学水平也是不尽人意。如此下去，谈何素质教育，谈何提高全民族的文化素质。长此以往，从宏观角度看，将影响到国民经济建设；从微观角度看，对学生走上社会，如何生存生活。这对从事基础教育的语文教师来说，不能说没有一定的责任。我们大家认为，教学研究既要研究学生如何学的问题，也要而且更重要的是研究教师如何教的问题。所以我们还在教学过程中，大胆改革实践，改变过去那种重初三，轻初二，抓初一的做法。改为抓中间，促两头，即抓初二，促初三，带初一。在教学中还采用深讲详析，指导点拨，放手自学的实验。同学反映方法好，效果佳，学习兴趣加浓。特别是文言文教学，采取“一抄二注三译四通”的四行对译的教学方法。针对学生作文水平普遍偏差的现状，采用作文技法讲座，组织兴趣小组，开展作文竞赛等活动。增强学生对作文兴趣，提高学生的写作水平。通过一系列的实践，逐个解决。使学生的语文水平不断提高。
四、理论结合实践，提高教学质量。不管什么理论，都是来源于实践，最终又要指导实践，受实践的检验。我们的教研活动，围绕语文科教学质量这一重要课题，从理论与实践两方面展开。
经过全组教师的研究，我们认为采取下列做法，会有利于提高语文教学质量。
1、抓语文教学过程。
（1）认真备好课，写好教案。为了上好每一堂课，必须遵循教学规律，积极钻研教材，备好课，写好教案。全组同志做到不备课不能上课堂，没写教案不能上讲台。同年段设立备课组，强调集体备课，做到集体探讨和个人研究相结合，定期和不定期进行教案检查，每学期评选一次优秀教案并在全校教师会上展示。
（2）努力上好每一堂课。提高课堂效率，抓好教学效果，提高语文教学质量，时间是关键。教师在四十五分钟内提高教学效率，就要求教师要做到精讲精练，精讲要求讲解精当，能使学生举一反三，触类旁通，引起联想，锻炼思维，发展智力;多练要在教学过程中让学生多动脑、动口、动手，并非是搞题海战术，让学生做无休止的重复练习，而是尽量让学生在课堂中，对一些重点，采用一题多解，多角度多方面地思考问题，对一些难点，引导学生掌握解题思路和方法，懂得找答案和答案之由来。不但使学生知其然，而且让学生知其所以然。
语文教学要做到文道结合。文以载道，思想教育与语文知识传授相统一是语文学科的特征和本质，既不能把语文教学当作政治 课，又不能把语文教学当作单纯的语文知识课，努力做到这一点，就应该根据教学大纲的要求，做到因文释道，让学生在学好课文内容的同时又受到思想熏陶，是潜移默化的感染而不是空洞的说教。
搞好课堂教学还必须注意师生在语文教学过程中的作用与关系问题。教学工作，师生关系要认真做好研究，现在一般认为，教师是主导，学生是主体，两者关系怎样处理，要有一个较全面较正确的认识，即在课堂上如何充分发挥教师的主导作用和调动学生的.主体作用。却是许多教师长期处理不好的。因此，也就影响了教学质量的提高。笔者认为再也不能我教你学，而应因学定教。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
（3）精心设计作业。作业不以多为胜，着重双基，逐步提高。为减轻学生负担，采取理解双基上进行，做到内容适合学生程度，由简及繁，由易到难，笔口结合，根据不同程度的学生布置不同要求的作业。让每个学生都能体会到成功的喜悦，增强学生学习的积极性。老师对学生作业和作文做到阅批讲评，特别是作文，要求教师做到有眉批有总评，多鼓励，少批评。评语用词推敲斟酌，激励学生对作文产生兴趣。
（4）积极开展课外活动。课外语文活动是学生认识大千世界的最好课堂。走出课堂，让学生去驰骋想象的翅膀，我们组织学生郊游，让学生接触自然，认识自然，陶冶情趣，并有目的地布置学生写作文。由于学生普遍怕写作文，为了帮助学生掌握写作技巧，我们还举办由有经验的老教师主讲“写作讲座”；组建“芳菲文学社”；在教师的指导下，让学生自己设计，自己组稿，自己编辑班报，手抄报，定期组织评比。针对学生作业和作文书写存在问题，还举办了硬笔书法比赛，纠正错别字竞赛，识字比赛，举办诗歌朗诵主题班会等一系列语文活动，让学生在各种活动中得到锻炼，让学生懂得语文与生活的关系。
2、开展听、看、说、评课活动，提高语文老师业务水平。我们根据学校教导处工作安排，每学年都开展听看说评课活动，第一学期为新教师汇报课，第二学期为五年以上教师优质课评选。后又根据新教师提议，还举办了第一学期初由老教师开设示范观摩课，这样一来，不同层次的教师都有上公开课的机会和任务。做到有汇报，有争优，有示范。互相学习，取长补短，提高教学水平。
几年来，我们积极开展了语文教研活动。取得了一些成绩。语文教学质量逐年提高，多年中考取得语文及格率100%，有多位教师在省市区等刊物发表教学教研论文，有多位教师在市区两级举办的教学比武活动中取得优异成绩。
虽然我们的教研工作取得了一定的成果，但随着义务教育的普及，素质教育的实施，语文教学质量的提高就显得更加重要，语文教研工作还有许多新的课题等待着我们去研究。
篇5：“以生活为核心”校本教研活动总结
“以生活为核心”校本教研活动总结
前几日，学校搞了一次教研活动，每位任课教师都讲了一节汇报课。今天，又开展了评课活动。通过此次活动，我感受颇深。
听了这些老师优秀的课，再反思自己的教学，有很多不足。
一、要给学生一个自主的课堂。
在特殊教育这个特殊的岗位，我还是一个新兵。我受传统教育观念的影响和对智障孩子认识的差距，常常不自觉地出现违反现代教育理念的教育教学行为。课堂上总是以教师为主导和主体，牵着学生的鼻子走，很少尊重学生的主体地位。在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。让学生有很强的参与意识。这一点我做得很不够。尤其缺少教师和学生的交流，对于教师提出的问题，可以让学生多参与讨论，加强学生间的合作学习。
二、语文教学要“去粗取精”针对学生特点设计合理的教学目标和教学手段。
教师们都能合理准确地处理教材。教师不是教教材，而是用教材教。但是如何用好教材进行教学。首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，我们不能就课论课、就题论题。需要用整体的眼光来看待。就某一节课，我们应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的基础，之后还将学习什么，这样看起来会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质的。我在选择教学内容时，就不能从宏观考虑教学内容和正确分析教材。教学不仅要备好教材，选择与生活密切相关的.切入点，更要备学生，考虑学生的实际水平，才能使教学做得更完美。
三、优秀的教师都能够驾驭课堂。他们语言丰富，具有感染力，看出深厚的文化积淀。而且对于突发事件，课堂的应变能力也是值得我们学习的。
这次教研活动，对我这个还在摸索前进的人来说，是一次很好的学习机会，也是一种提高，一种促进。在今后的日常教学中，我要认真地备好每一节课，努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习，以便最早地踏入优秀教师的行列。
篇6：班级开展以惜时为主题活动：一寸光阴一寸金
班级开展以惜时为主题活动：一寸光阴一寸金
一寸光阴一寸金活动目标：
情感与态度：敬重珍惜时间、讲求效率而获得成就的人。鲁迅是我们学习的好榜样。
行为与习惯：有计划地，合理地利用时间。讲求效率，做时间的主人。学会、做到。
知识与技能：知道时间是宝贵的，应珍惜时间。懂得现代社会生活讲求效率。
教学过程设计：
一分钟能做什么
一、猜谜导入，调动情绪。
1、世界上最快又最慢，最长又最短，最平凡又最珍贵，最容易被忽视又最令人后悔的东西是什么？生答：时间。
二、活动“我的一分钟”。
1、“一分钟”你们知道是多久吗？2、师计时，生感受一分钟时间的长短。
3、也许大家都认为一分钟时间很短，如果给你一分钟的时间，你能够做些什么？
4、生发表后，并各种有趣的“一分钟”记录下来，（P2）并说说自己的感想。
5、师小结。
三、合作探究。
1、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。你明白这句话的意思吗？
2、你能举出一些例子来说说吗？（生举例说明，师小结。）
3、如果每天多给你一分钟，你会用它来干什么？
谁把时间偷走了
一、游戏导入，激发兴趣。
1、世界上的人们对待时间有各种不同的态度，你要当以下哪种人呢？（出示课件）
聪明的人利用时间，求知的人抓紧时间；愚蠢的人等待时间，无聊的人消磨时间；勤奋的人创造时间，无为的`人放弃时间；懒惰的人失去时间，勤奋的人珍惜时间。
2、我们的同学都愿意做聪明的人，你们知道要做聪明的人首先要干什么吗？做时间的主人
二、合作交流，自由探讨。(www.fwsIr.com)
1、师讲故事，明明的有一外号叫“没时间”。不管他做什么事，别人做完后，只有他没做完，总抱怨“没时间了~”。
2、你们算一算，不管是大人还是小孩子，每个人的一天的时间是多少个小时？是不是相等的？明明总是说没时间了，是谁把他的时间偷走了呢？
3、学生讨论交流后作答。
4、师小结：时间是宝贵的，我们要珍惜它，有计划，合理利用时间，才能做时间的小主人。
5、师出示课件，介绍鲁迅先生。让学生知道任何成功人士都能珍惜利用时间。
三、活动“算一算”
1、算算你每天吃饭、睡觉、游戏、学习的时间，和同学们比一比。你发现了什么？
2、师表扬身边珍惜时间的同学，出示他们的生活安排。
3、讨论：珍惜时间是不是只要“快”就行了？
4、师总结。
篇7：开展以环保为主题的活动总结
本学期我们小班级以“垃圾”为主题开展了一系列的环保教育活动，有目的，有计划地将这项活动渗透在一日活动中，运用形式多样，直观形象，生动有趣的教育方法与手段，持之以恒地对幼儿进行环保教育，使幼儿获得保护环境的知识，萌发幼儿保护环境的情感，增强幼儿环境保护的意识，逐步养成保护环境的良好行为习惯。
一、我们通过各种形式的教育教学活动帮助幼儿认识什么是垃圾，知道垃圾是重污染了我们的土壤，空气，水，以及影响了人们的健康，垃圾已成为社会的一种公害，是人类必须要解决的环境问题。
二、用幼儿利用废旧参考制作各种物品，鼓励幼儿实践减少垃圾的方法，从而感受废旧物品利用的乐趣。
三、以幼儿为媒介，对园里的小朋友及其家庭成员进行保护环境，减少垃圾的宣传.结合家庭教育，配合日常工作，让幼儿从小就养成清洁，讲卫生的良好行为习惯。
四、在“垃圾”专题教育中，我们运用情景性、实践性强的教育形式和方法，能引导幼儿积极主动地参与活动，使幼儿自觉地受到教育。
五、我们在对幼儿进行“垃圾”专题教育的过程中，始终与家长密切联系，共同合作。如我们通过家长会，家园联系之窗等途径，让家长及时了解了“垃圾”专题教育的目的、内容和要求。
总之，通过“垃圾”这一主题的开展，萌发了幼儿保护环境的情感，增强了幼儿保护环境的意识。
篇8：开展以环保为主题的活动总结
人类只有一个地球，校园是地球大环境中与我们关系最为密切的小环境，要爱护地球，就要从我们身边做起。因此，我们在园开辟自然角、种植区，经常带孩子们参与其中，让他们在摸一摸、闻一闻、尝一尝、玩一玩中了解自然界，从而激起他们对生态环境的兴趣和探索欲 望。
1.寓环保教育于各科教学
环保教育是近年来才兴起的，尚未有一套与之相应的课程体系，为此，我们将它渗透在幼儿园各科教学中幼儿园环保活动总结工作总结。如科学活动中：结合“水”“声音”等内容，让幼儿懂得干净的水和安静的环境对人体健康的意义，并教育幼儿不喝脏水，不在公共场所和家中大声喧哗;音乐活动中，教幼儿唱《爱护小树苗》等有关环保教育内容的歌曲时，可引导幼儿象歌中所唱的那样去做;语言活动中，选择儿歌《送你一把伞》等有环保教育意义的内容。
2.将环保教育渗透到幼儿的生活
我们可以把环保教育作为一个中心点，将环保知识从这一中心点向四周辐射，将丰富多彩的环保教育内容渗透到幼儿的一日生活中去如我们在班级开展“减少垃圾”的专题活动，让幼儿讨论“垃圾从哪里来”“垃圾多了会怎么样?”“动脑筋让垃圾变宝”等内容，通过展览、绘画、利用废旧参考等让幼儿进行美工制作等有趣的活动，使幼儿了解垃圾对环境的污染，并懂得要管好垃圾、保护环境必须从我做起，从自身感受中获得环保知识。在此基础上，幼儿纷纷把家里的废物、纸、铁盒等拿到幼儿园，用自己的小手制作手工作品，通过剪剪、贴贴、画画的各种不同形式进行环境布置，从而感受到垃圾再利用的好处，是一种生动、直观、有趣的环境教育。
我们还经常组织孩子到我园的环保小屋里去看一看，玩一玩，了解认识各种环保标记，学会将垃圾进行分类。让孩子在游戏、实践中增长环保知识。
3.环境保护教育要家园相结合
幼儿园开展环境保护教育必须取得家长的支持，让家长了解对幼儿进行环保教育的必要性、可行性，要求家长配合我们注意从一点一滴做起，用自己的言传身教去影响孩子、教育孩子、帮助孩子养成良好的环保习惯，如请家长进行节水再利用，让幼儿与家长一起利用废物进行玩具制作幼儿在玩中学会了思考;玩中学会了尝试;玩中学会了合作;在玩中学会了分享。同时还请家长多带孩子走进大自然，让幼儿领略大自然的美好，培养热爱大自然的.情感，从而产生保护美好大自然的愿望。
篇9：开展以环保为主题的活动总结
我园作为省级的绿色幼儿园更是应该走在环保队伍的最前列。我们将环保教育融入到幼儿园的学习、生活中，真正做到“环境教育，从娃娃抓起”。我园全体幼儿就以自己独特的方式开展了一次别开生面的环保宣传活动。
大班级小朋友以“垃圾回收，废品循环再造”为主题开展了一次“环保服装展”。小朋友们所展示的衣服全都是他们自己平日收集的废旧物品所制成的，造型独特，用材新颖，外表美观。
中班级的小朋友当然也没有闲着，他们拿着横幅、标语组成了一只环保宣传对，以“保护环境，从我做起”为主题进行了社区环保宣传游 行。小朋友们将自己制作的环保宣传标语放在社区的各个角落，提醒人们：节约用水、爱护草木、减少噪音等等。
小班级的小朋友虽小但也毫不逊色，在幼儿园门外开展了大型长卷画活动，他们用绚丽的色彩告诉大家：“保护环境、你我有责”。
在对孩子们进行环保教育时，我们除了让幼儿亲自参与到环保宣传中来以外，还将环保教育渗透到一日的教学中，各班级开展以环保为主题的小型教育教学活动，例如大一班在《水》的探索活动中，举行了一次以“珍爱绿水”为主题的知识竞赛活动。这次活动还邀请了爸爸妈妈们参加，使孩子们不仅巩固了所学的知识，增强了环保意识，还让家长参与到我们的环保队伍中，使家园的联系更进一步。
“环境保护，教育为本”，我们会一直坚持这个理念将教学继续下去，让我们的下一代在升上太空，回头观看地球时，看到一个美丽的蓝色星球。
篇10：开展以环保为主题的活动总结
以巩固绿色学校为契机，倡导绿色文明，加强学生的环境教育，将环境保护、合理利用和节约资源的意识和行为渗透到学生的日常学习、生活之中，全面培养学生的绿色生活习惯。我班根据校领导的安排，在班上开展了“滴滴沁心—低碳环保”主题班会，现将活动情况总结如下：
一、制定方案，整体规划
接到校领导通知后，我班立即制定“滴滴沁心—低碳环保”活动方案，明确要求，整体规划，积极宣传，使“绿色”、“环保”成为本次班会的主题，并要求全班每个学生都要积极参与。
二、宣传教育，积极参与
1、开展环保教育班队会活动。为了让全班学生了解环保知识，充分发挥班队会教育的特色，班级以“滴滴沁心—低碳环保”为主题，举办主题班会“爱我家园，保护环境”、“地球，我们共同的家园”的活动，给学生以积极的熏陶和影响;组织和引导学生从身边做起，从点滴小事做起，从小养成节约资源、爱护环境的环保意识和良好的行为习惯。
2、开展“滴滴沁心—低碳环保”班级手抄报征集活动。环境保护要从身边做起，从小事做起，从我做起。为提升小公民节能环保意识，我向全班学生开展“滴滴沁心—低碳环保”班级手抄报征集活动。同学们用手抄报表达，低碳生活，对每个人来说，是一种态度，一种理念，我们应该积极提倡并实践低碳生活，注意节水、节电、节油、节气，从点滴做起。
三、方式得当，成效明显
通过“滴滴沁心—低碳环保”班会，同学们了解到低碳生活正在走进千家万户，例如节约一千瓦时电，即可减少1080克的二氧化碳排放;缩短电脑进入待机的时间，少使用一次性筷子，同时深深地体会到爱护环境、节约资源的重要性。多样化环保教育活动和系列化教育，让学生乐于学习，乐于参与，教育效果明显。以上是我班开展“滴滴沁心—低碳环保”班会活动的做法，还有很多不到之处，环保教育工作我们会长抓不懈，培养孩子们的环保意识，给他们提供大量的活动平台，为建设生态校园而不断努力。让我们一起行动起来，分享“低碳生活”的金点子，让建立“低碳城市”不再是梦想。
篇11：在建筑工程类专业中开展案例教学的研究论文
在建筑工程类专业中开展案例教学的研究论文
摘要:建筑工程类专业的课程一般都具有较强的实践性，在教学中采用传统的“满堂灌输式”的教学方法，很难取得好的效果。为把此类课程要上好，授课教师应具备实际的工程经验，讲课时根据自己经验和体会讲解课程，会使学生更容易接受建筑工程的理论，但在新兴院校内，具有多年实际工程经验的教师却屈指可数，所以在这种情况下要上好课，可通过案例教学法，选取恰当的案例，通过案例分析，来激发学生的学习兴趣和热情，从而掌握那些在教学过程中容易感觉到枯燥、乏味的理论，这样既弥补了教师实际工程经验的不足，又达到了较好的教学效果。
关键词:案例教学法;实践;经验;案例
案例教学法是美国哈佛大学在19世纪引入当时世界上最高的德国学术标准，并在教育有了质的飞跃基础上所首创的，这种教学方法使课堂与社会紧密相联，理论与实践紧密结合，形成了教学方式的一次革命，并创造了哈佛商学院神话般的奇迹。
1 概述
所谓案例教学，是指学生在掌握了有关基础知识和分析方法的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学日的和教学内容的要求，运用典型案例，在模拟的情景中进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，体验分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的解决具体问题的能力，进一步提高其识别、分析和管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
2 建筑工程类专业实施案例教学的意义
建筑工程类专业的课程一般都具有较强的实践性，研究的是从工程实践中体现出来的普遍规律。授课教师应具备实际的工程经验，讲课时根据自己经验和体会讲解课程，会使学生更容易接受建筑工程的理论，但在九江学院等类似的新兴院校内，具有多年实际工程经验的'教师却屈指可数，所以在这种情况下要上好课的关键就是如何恰当的选取案例。通过案例分析，来激发学生的学习兴趣和热情。从而掌握那些在教学过程中容易感觉到枯燥、乏味的理论，这样既弥补了教师实际工程经验的不足，又达到了较好的教学效果。我们通过结合在《建设工程监理案例分析》课程中开展案例教学的实践，探索在建筑工程类专业中开展案例教学的方法。
3 案例教学的特点
案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学有以下特点:
(1)明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
(2)客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的。
(3)较强的综合性。原因有二:一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
(4)深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
(5)突出实践性。学生在校园就能接触到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
(6)学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。
(7)过程动态性。师生互动、生生互动。
4 案例的选题和编制
首先要注意到不同的案例形式，然后再从中选出与教学目标相应的好的案例来。比如，案例中包括说明性案例、历史案例、诊断性案例、决策案例、管理行为案例、事件案例、序列案例、纵向案例、横向案例等。除了考虑案例的好坏，还要针对教学对象考虑难度水平，考虑学生是否能够在原有的知识与能力的基础上加以接受。
建筑工程案例的选题应选在建筑工程设计、管理、施工、使用中发生的真实的典型的事例，因建筑工程案例的模拟和复原难度较大，成本较多高，一般不进行模拟和复原，这就增加了学生阅读、理解、分析、讨论建筑工程案例的难度。在选题时，注意多选一些学生所熟悉的或学生知道的案例，这样便于学生收集资料，也便于学生理解、分析、讨论案例。给出建筑工程案例的具体内容，找出案例中至关重要的或者关键性的讨论题。
为使案例教学在建筑工程类专业课程教学中达到应有的效果，在案例选择或设计时需要注意以下几个方面:
1)选择与设计案例要考虑针对性。要根据课程的不同阶段来设计一些与实现问题紧密联系的案例，侧重讲解该案例在实际工程该阶段的具体应用。
2)选择与设计案例时要考虑案例的真实性。通过以企事业单位中的实际项目或抽取出的项目为研讨核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上能接触到实际工程问题和环境，有助于学生实践能力的提高。
3)案例应体现出一定的问题情境并具有启发性，能启发学生深入思考.
4)选择与设计案例时要考虑案例的代表性以及规模和复杂度。考虑到教学学时的因素，用于教学的案例应具有代表性、典型性，所选案例既能体现理论知识和系统原理的应用，又能做到举一反三，综合性案例的内容应具有内在联系性，多种知识、方法与技术融为一体。有利于提高学生综合运用知识的能力。
5 案例教学的组织实施
案例教学有以下方法，如:①个别解决法。每一个学员写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。② 小组讨论法。先是各小组讨论，然后再由全班同学共同分析案例。③角色扮演法。考虑到教学的方便，并结合建筑工程类专业的特点，在实施中用小组讲论法组织案例教学，大致可分成案例准备、案例讨论、概括总结三个基本环节。
5.1案例准备
教师将准备的案例提前一周左右发给学生，让学生去阅读、理解、收集资料，并对案例中的问题进行思考，为课堂中开展案例教学作好充分的准备。
5.2案例讨论
首先由教师简单介绍案例，大约5分钟。针对案例中提出的问题，组织分组讨论，一般4～6个人一组，如果在教室进行可以按座位就近分组，分组讨论时间4O分钟左右。
5.3概括总结
在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结。通过分组讨论，各组对案例中提出的问题得出了许多答案。在各组进行归纳和总结的基础上，组织全班集中讨论，各组派代表上讲台发言，表述各组的观点。最后由教师作总结性发言。案例教学实际上是一种”做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。案例教学法所提供的案例，是实际场景中的两难问题，问题的解决需要调动所有相关理论与经验知识，大大缩短情境与实际生活之间的差距。
参考文献:
[1] 李清立.建设工程监理案例分析.北京:清华大学出版社，.
[2] 王楠.等.建设工程造价控制与案例分析.武汉:武汉理工大学出版社，.
篇12：以课题研究为主线的园本教研模式研究
以课题研究为主线的园本教研模式研究
来源：中国幼儿教师网作者：束从敏 李 芳 杨 斌
[摘要]以课题研究为主线的园本教研模式是一种科学高效的教研模式。本文从研究课题选择策略、教研活动组织形式、教研活动材料收集与整理、此教研模式主要特点及存在问题等方面对该模式进行详细分析。
[关键词]行动研究法；课题研究；园本教研
如何解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节?如何调动教师参与课题研究和教研活动的积极性?如何提高教研活动的实效同时又不增加教师的工作负担?采取以课题研究为主线的园本教研模式无疑是一种解决办法。自起，安徽芜湖环城南路幼儿园开展了这项课题研究，历时3年多。3年来，教师参与课题研究和教研活动的积极性大大提高，教研活动质量也不断上升，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。
一、研究课题的选择策略
以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也足教研活动组织成功的关键。课题不是从专家那儿来，不是从上级主管部门那儿来，是自下而上形成的，从幼儿园的教研历史中来，从教师自己的教学问题中来。具体来说有以下几种策略：
对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题。随着教学改革的发展，在不同时期，幼儿园可能会有小同的教研问题，这些教研问题有的相互联系，有的联系不够紧密。对那些相互联系的教研问题进行归纳和总结。就形成很好的研究课题。此时的课题是对过去教研问题的深入系统斜究，有助于提升教研活动的深度和高度，提高教研质量。如该园在20前先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术欣赏教学中的运用”“小班幼儿音乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教学的组织”等，于是以此为基础，总结形成了“幼儿园艺术欣赏教学研究”课题。
对过去教研问题进行扩展，形成课题。扩展策略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、与园本特色有关的问题，对此深人开展研究。如该园曾经开展过“音乐欣赏教学中图谱的运用”教研活动，对此进行扩展，就形成了“幼儿园音乐欣赏教学研究”课题。
对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。如该园曾开展过“信息技术与幼儿园艺术教学的整合”教研活动，由于这一研究问题过于庞大，教师无从下手，将这一问题细化就形成“艺术欣赏教学中运用多媒体手段的利与弊”“不同年龄班艺术欣赏教学中多媒体手段运用艺术的探讨”等课题。
从教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让所有的参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳理和筛选，“最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题。”如l月19日组织了两 节研究课：“大班音乐欣赏――吹泡泡”“小班歌唱教学――蚂蚁搬豆”。研究课研时结束后。教师提出的困惑有――“怎样让音乐欣赏和幼儿生活联系起来?”“音乐欣赏教学的目标应该有哪些?”“歌唱教学中，如何让幼儿充分感受音乐?”“如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律?”等，在此基础上提炼出 “幼儿音乐欣赏教学研究”课题。
研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式摊升的路径。针对所选课题。每一阶段确定一个研究重点，研究重点来源于研究课中大家的共同川惑。也许一次研究课大家的困惑很多，把这屿问题记录下来，形成问题库，根据日前的研究条件，对这些问题的研究先开顺序进行排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深入分析和探讨。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间是相互联系的，都是围绕所选择的研究课题的。
二、教研活动的组织形式
(一)研究课
研究课是针对事先确定的研究问题或者在课题研究过程中产生的新问题，结合幼儿园教学计划组织开展的教学活动，包括集体备课、单人执教、集体观摩、课后研讨和集体反思等环节。
研究课内容的确定。研究课是整个教研活动的核心，研究课一般根据幼儿园学期教学计划以及课题研究内容综合确定。如该幼儿园组织了一次研究课：大班美术欣赏――“窗花”和中班美术欣赏――“紫砂壶”。之所以确定这两个活动，是因为在学期教学计划中，大班有美术教学――窗花，中班有美术活动――制作紫砂壶，结合这段时间课题研究的重点是“艺术欣赏教学”，于是就确定了研究课――“欣赏窗花”和“欣赏紫砂壶”。
研究课执教人员的确定。有两种方式，一是自愿报名；二是根据研究课内容、课题组教师的兴趣和特长确定执教教师。
研究课的组织过程。一是收集资料。确定好研究课的内容和执教教师后，课题组全体成员围绕研究课内容共同收集相关资料，包括文字和图片资料等，把资料汇总给执教教师。二是执教教师预备课。执教教师阅读资料后备课，拿出课的初步框架，写出教案草稿。三是召开集体备课会。课题组全体成员或部分成员针对执教教师的教案召开集体备课会，备课会讨论的重点是：幼儿已有经验、活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。备课会的组织采取头脑风暴法和对演法进行。第一步，参加者每人自由发表意见，谈论的框架可以是“如果这样组织会存在什么问题?如果是我，我怎么组织这次活动?”第二步，针对每人意见展开辩论。辩论的核心问题是活动目标是否适合孩子、挑战性何在，活动内容容量是否适当、侧重点是否明显、能否达成目标，活动环节清晰性、层次性，每个环节的重点问题足什么、如何解决，活动中幼儿的可能反应是什么、如何回应。第三步，在辩论基础上，在几个宏观问题上达成共识。如活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。四是执教教师修改教案与试教。即根据备课会的讨论意见，结合自己的思考，修改教案；根据修改后的教案进行试教，部分教师听课。针对试教中发现的问题再次完善教案。五是上研究课。全体课题组成员观摩教学。六是课后研讨和集体反思。研究课一结束，立即组织集体研讨和反思活动。一般说来，研讨过程应按以下几个步骤进行。首先，由执教教师对自己的活动进行反思，包括前反思(反思确定此主题的原因、活动设计过程中的所思所想等)、中反思(活动组织过程中与教案相比有哪些变化、为什么作此改变?有哪些体验?给你留下印象最深的地方是什么、为什么?)、后反思(如果你再来组织这次活动，会修改那些地方，为什么?通过这次活动你获得的经验有哪些?)。其次，由听课教师进行集体反思和评议。在此环节中，大家公认的有权威的人最后发言，以免影响教师自由表达观点。发言过程中，可以争论、可以提问，有的问题当场给以解答，当场解决不了的，以后再研究解决。最后针对执教教师的反思和全体成员的评议内容，对本次教研活动进行总结，包括获得的经验和存在的困惑。
研究课时间的确定。一般一个月集中组织一次。当大家对前一阶段研究课中出现的问题通过各种形式学习、研讨，达成一定共识后，再将这些共识运用到新一轮研究课的设计和教学中。这时的共识既是对上一阶段研究课中出现问题的理论思考，又是下一轮研究课设计的理论依据。
(二)专题学习和研讨
专题学习和研讨与“研究课”构成有机的整体。哪些问题可以选作专题学习和研讨的内容?一是研究课中所有教师出现的共同问题和面临的共同困惑；二是研究课中出现的与教师原有教育理念发生根本冲突的问题；三是研究课中有强烈争议的问题。这些问题的共同特点是对课堂教学发生重要影响以及这些问题的解决影响课题研究的进一步开展。如该幼儿园组织的大班音乐欣赏活动――“吹泡泡”和中班音乐欣赏活动――“喜洋洋”，课后研讨时大家遇到的共同困惑是：幼儿音乐欣赏活动的目标应该包括哪些方面?在音乐欣赏中教师的'作用到底是什么?如何组织音乐欣赏活动才能真正达到欣赏的日的?等等。研究课结束后，针对这些困惑，课题组教师查阅了大量相关资料并进行了讨论和交流。讨论和交流的主题有“音乐教学和语言教学巧妙结合的尝试”“谈幼儿音乐教育目标和教学策略”“感受表现型音乐教学活动模式初探”“儿童音乐欣赏教学改革的理论与实践”“提高幼儿音乐欣赏能力实验研究”等。
那么，如何组织呢?首先，针对上述问题，课题组成员分别去网上、杂志上、专著上收集相关资料；其次，开展资料交流与研讨会，所有课题组成员对自己收集的主要观点进行报告，在报告的基础上进行研讨。经过交流和研讨，课题组所有教师对研究课中存在问题的解决方法、理论依据有了较为清楚的认识。通过研讨和交流，有些困惑解决了，为开展新一轮高质量的研究课奠定了良好的基础。如此循环往复，不断推进课题研究，不断提高课堂教学质量，不断推动教师成长。
(三)教师专题培训
教师培训贯穿课题研究始终，专题培训的重点是解决教师的知识问题。
什么时候需要开展专题培训?一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某方面知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展以及教学活动质量的进一步提升而主动提出学习需要时。如在开展艺术欣赏教学过程中，由于教师自身艺术素养欠缺而影响课堂教学的组织，尽管教师知道如何组织艺术欣赏教学，但自己对艺术作品本身的了解、欣赏能力有限，影响了欣赏教学的组织，许多教师强烈需要开展这方面的培训。这时就组织了一系列提高教师艺术素养的培训活动。如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”等。
培训形式，可以是专家的理论讲座，如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”；也可以是小组互助学习。大家共同感到薄弱的地方，特别是知识方面，共同上网寻找资料，交流讨论。这时的培训不是被动的，而是主动的，是教师自身感到需要学习某些知识、并强烈要求学习的时候而组织的，因而学习积极性高、效果好。这时的培训不是为遥远的未来服务，而是为解决当前问题必需采取的行为，因而对教师来说，是富有意义的，教师愿意学、学习效果好，且很快能用到教学中而得以巩固。
研究课、专题学习和研讨、教师专题培训三种形式构成有机的整体。研究课出现的问题，通过专题学习和研讨获得一定的认识，然后再把这些认识通过新一轮研究课来实践。有些问题通过集体学习和研讨解决不了，则教师专题培训是有益的补充，其重点在于解决教师学科知识问题。通过培训，教师成长，再组织新一轮研究课。如此循环往复，不断发现问题、不断学习、不断解决问题。
三、教研活动材料的收集与整理
(一)建立教学资料库
在课题研究过程中，由于开课的需要，课题组成员收集。大量的文字、图片资料，这些资料有些是这一轮课题研究能够用到的，有些暂时用不到。不管是用到的、还是用不到的。都膻该把它作为重要的资料保存下来，建立教学资料库。建立教学资料库的价值在于方便教师在以后组织类似主题活动时，不需要花费大量时间再重新去寻找资料。教学资料库应按照活动主题进行归类。在主题下面以年龄班的活动内容进行二级归类，在年龄班活动内容下面再以活动时间顺序进行三级归类，在活动顺序下面再以图片、文字、声像进行四级归类。
(二)建立研究课活动资料库
研究课是所有教学活动的精品，其相关资料的收集与保存具有重要的价值。，一方面为下一轮类似课例提供借鉴，另一方面为下一阶段课题研究提供反思和总结素材，还为结题提供资料。
哪些资料可以收集?研究课教案和课件、研究课教案研讨过程记录、研究课课堂实录、研究课研讨实录、执教教师和参与研究课全体教师的反思笔记、幼儿作品、研究课环境布置等都应予以收集。这些资料既可以是文字的，也可以是声像或图片的。
研究课资料的归类方式如下：一级为研究课主题；二级为年龄班；三级为各年龄班研究课名称；四级为各研究课教案和课件、研究课教案研讨过程实录、研究课课堂实录(可以是文字，也可以是录像)、研究课研讨实录(可以是录音，也可以是文字)、执教教师和参与研究课全体教师的反思笔记、幼儿作品以及其他相关资料等。
(三)建立教研管理资料库
从管理的角度，实事求是地将课题研究过程记录下来。记录内容为相关计划和申请书、相关制度和措施、教师专题培训记录、教师专题学习和研讨记录等。记录要全面，包括活动时间、地点、参加者、活动的详细过程等。记录既要用文字形式，必要时也要有图片和声像资料。
四、此教研模式的主要特点
(一)教师在实践反思中、在同伴互助和专家引领下成长
教师专业成长需要内在动力和外在支持系统。在实践中反思体现了教师专业成长的自主性和主动性，同伴互助和专家的引领为教师专业成长提供了有力的支持。在教研过程中，教师的个人反思和群体反思贯穿始终。这种反思不是空洞的，是建立在实践基础上的反思，具体来说就是围绕教师教学的经验进行观察和分析、概括和重构，再积极实验。如此循环往复，不断反思、不断实践，推动教师的成长。
集体备课及课后的集体反思和研讨、专题学习和研讨活动等等都体现了同伴互助。同伴互助使得教师之间不仅足同事关系，还成了学习伙伴。这种学习模式大大提高了教师学习的效率，还优化了幼儿园的人际关系。在做研究的过程中，幼儿园管理人员从内心深处感受到幼儿园出现了前所未有的和谐局面。同伴互助的方式主要有提供资料和信息、提供思路、提供观点碰撞的机会、提供精神支持等。
在实践反思和同伴互助中，适时适当的专家引领是必要的。专家的引领要到位，但小能越位。在教研过程中，专家的角色是变动的，有的时候是倾听者；有的时候是帮助者，帮教师解困答疑、帮助教师说出自己想说但不知如何说的话；有的时候足服务者，提供资料和信息；有的时候是学习者；有的时候是引导者。研讨过程中，专家既是教师的研究同伴，又是引领者，对大家的观点进行归纳、分析；对大家的困惑进行理论分析和解答；把握问题的实质，引导教师透过教学现象讨论问题的实质；把本学科本领域的前沿信息带给教师，带领教师共同实验、改革现有教学等。当然专家的引领最好是现场指导，与教师一起备课、听课、评课，且注意引起教师的独立思考，不能代替教师的思考。
(二)课题研究、常规教研活动、教学研究一体化
经调查，过去教师对课题研究和教研活动之所以态度消极，是因为所研究的课题和教研的主题与教学中的问题联系不紧密，这种课题研究和教研活动给本已承担着繁重教育教学任务的幼儿教师雪上加霜，不但没有帮助反而增加了工作负担。课题研究、教研活动、教学研究一体化正是实现了研究为教师教学服务的宗旨。研究课题、教研主题从教师教学中来，“教学问题是教师‘自己的问题’而非‘他人的问题”，是在教学中发生的‘真实的问题’而非‘假想的问题’”课题研究的目的在于解决这些真实的问题。
(三)教研、培训一体化
园本培训是针对教研活动中、教师教学中遇到的问题，是服务于教研活动并满足教师需要的。教研活动是将培训的结果付诸实践，用实践来检验培训效果。此时的教研有了培训的支撑，培训有了实践之地，二者相得益彰。没有培训的教研没有深度，没有教研的培训是纸上谈兵。“教研培训一体化正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的和迫切渴望参加的活动。”
当然，研究过程中也发现一些问题和新情况：因为有了专家的引领，幼儿园过多依赖专家，部分教师迷信专家的权威；此教研模式对幼儿园教研水平要求高，只有当幼儿园的教研水平达到一定高度后才适合；此教研模式要求教师有相对多的研究时间，需要幼儿园配备足够数量的教师；此教研模式要产生实效，要持之以恒，上级主管部门过多的无意义的检查和评估会影响教研活动的开展。(课题组成员：李芳、杨斌、牛广平、林芸、王咏梅、吴婷、周瑜、胡涛、周玉玲、王欣玮、卢庆、刘义芳、陈婷婷、潘小芳、许金兰、邹红骏、康娟、程莲君、胡蓉、尚蒙妮．)
（束从敏 安徽师范大学教育科学学院 李 芳 杨 斌 安徽芜湖环城南路幼儿园）
篇13：英语论文写作研究-以易得论文写作软件专家系统为案例
英语论文写作研究-以易得论文写作软件专家系统为案例
长期以来,我国学生使用英语撰写学术论文存在不少不符合学术规范的'问题.本文使用定量、定性研究方法,通过对硕士研究生使用“易得”写作软件的案例分析,说明除了要改进教学方法以外,还应该应用信息技术来提高写作课的教学质量.
作 者：吴松江 郑新民 WU Song-jiang ZHENG Xin-min 作者单位：福州大学,外国语学院,福建,福州,350002 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319.3 关键词：“易得”写作软件 论文写作 自我效能 动机 写作技巧篇14：参加“以生活为核心”校本教研活动有感
参加“以生活为核心”校本教研活动有感
今天下午，学校组织全校教师进行“以生活为核心”校本教研反思活动。全校教师积极踊跃的发言，让我受益匪浅。根据教育专家的观点：做一名反思型的教师，是现在积极推行的校本教研的重要环节，也是教师专业化发展的必由之路。
一、理解教育教学反思的实践意义
1、教育教学反思是教师提高自己的一个重要途径。
我们的学习是在自己已有经验基础上的主动建构，所以我们不仅要重视基础理论的学习，更要重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验多角度、多层次的分析和反思。
2、教育教学反思是我们积极探究心态的表现。
反思使我们重新找回失去的自我，我们应该相信自己才是处理自己问题的专家。只有善于反思的教师才可以宣布他已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。
3、教育教学反思是教师充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。
教学经验是我们发展的重要的教育资源。反思是连接我们自身经验与教学行为的桥梁,经验不会自动成为我们的财富,没有反思的经验是毫无价值的。
二、让自己成为反思型教师的途径
反思型教师就是在教学实践中用批判和审视的.眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观察与行为，并做出理性的判断和选择的教育工作者。
1、教师要转变教育观念，消除自己对反思型教师认识的偏差。
教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做课题上，而更重要的是立足教学实际创造性地解决实际问题。
2、学校构建教师交流平台，有意识地培养反思型教师。
3、利用科研方法，促进自己反思能力的形成。
教师要树立“问题”即“课题”思想和意识，学校要重视引导教师善于把自己在教育教学过程中的问题提炼成课题，积极的引导教师有意识地把自己的教育教学案例进行收集、分析、积累，利用科研的方法促进他们反思能力逐步提高。
4、积极参加以反思为核心的校本学习与培训。
新课程改革要求我们教师要学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择和学会创新。其实这还远远不够，作为教师，要能在新的历史条件下胜任自己的工作，就必须不断地成长和发展，要学会反思。让我们积极地行动起来，敢于怀疑、坚持反思、善于总结，促进自己专业成长和发展，为早日成为一个反思型的教师而努力。
篇15：提升校本教研有效性的实践研究初步探索-以年级组研究课制度和活动形式的改进
提升校本教研有效性的实践研究初步探索-以年级组研究课制度和活动形式的改进为例
近几年来,丰台区芳古园小学在参与新课程改革的'过程中遇到了一些新问题,同时一些旧问题也以新的面貌呈现出来.
作 者：申瑞芝 作者单位：北京市丰台区芳古园小学 刊 名：中国教师 英文刊名：TEACHER'S JOURNAL 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：篇16：中学网球运动开展现状及对策研究-以重庆市为例
中学网球运动开展现状及对策研究-以重庆市为例
通过对重庆市中学网球发展现状的调查研究,发现重庆市各中学网球运动的开展过程中存在学校网球场地不足、学校师资力量缺乏、网球课程开设较少、网球场馆有偿使用产生的消极影响、家长以及学校领导对网球运动不重视等问题,针对此现状提出了一些建议和对策.
作 者：寿在勇 祖靓 吴健 SHOU Zai-yong ZU Liang WU Jian 作者单位：重庆师范大学,重庆,400047 刊 名：廊坊师范学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LANGFANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2009 9(2) 分类号：Q845 关键词：中学 网球运动 现状 对策★教学案例
★案例教学
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