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篇1：中小学教育的几个轻重倒置及对策
中小学教育的几个轻重倒置及对策
我国中小学教育在近些年来取得了有目共睹的成就。但也存在着种种违背科学发展观的行为：像经济建设上片面追求GDP产值指标，不顾生态平衡一样，中小学教育也存在着片面追求智育过度竞争、重管轻理、重智轻德、重形式轻内容、重硬件轻软件等方面的不足与偏差，这是体现粗放型教育而忽视集约型教育的特征，必须加以改革。中小学常见的几种轻重倒置表现和纠正之策包括：重管轻理。管理上的“管”按古义理解是指锁钥、掌控关键，体现强制性、刚硬性的原则。如管理制度、办法、条例、守则规定等。“理”是指协调、疏通、说理、怀柔关怀、激励、理顺关系等。纵观很多中小学的管理，几乎都偏重于硬梆梆的强制性，企图用完善制度性规定、守则等法制性办法来管住师生，规范师生的行为。当然必要的制度、规则是需要的，但仅有完善的制度、偏重于管而忽视理则是远远不够的，重管轻理使师生口服心不服。不少学校的管过了头，甚至实行旧办法。而更重要、更高层次的管理应是强化说理、激励、内化，以先进的办学理念来给师生以良好的影响，尤其应设法使师生自我激励，自我追求进步。加重理的力度，“理”出学校强大的凝聚力和无穷的动力源泉。这样管与理并重或着力于强化理的力度的学校管理，才是科技含量高的高水平、高质量的管理，着力于理才能最大限度地挖掘师生无穷的潜力，产生不竭的动力。如通过强化理，内化、提高师生的自觉自省涵养，提升理想抱负水准，提高明理水平等。不少学校受升学指挥棒的驱使而日夜奔忙于升学应试中，忽视了思想政治教育工作，不少班主任管理班级的目标低下，只要不出问题就行了，一旦出了问题才去充当一名扑火队员的角色，平时少下及时雨而尽放马后炮！至于学生的品德修养、诚信、理想抱负、爱国情操等一系列需花大力气才能搞好的育人目标则置之不理。如果有所体现的话，也顶多是为了应付上级检查而做做样子，拍几个镜头在电视、报刊、媒体上亮一下相，做些应景性的表面工作就完事了。纠正之策：各级行政管理部门改变评价学校的标准，改变偏重于智育升学标准，改为重视综合素质、综合实力标准，尤其要偏重于育人标准、德育标准，给学校以正确的评价导向。学校领导者应更新管理理念，树立先进的教育理念，树立科学的发展观，着力于提高师生的综合素质和可待续发展能力为出发点、落脚点。重硬件建设轻软件建设。不少学校不惜重金大兴土木，尽可能完善校舍设施建设，而严重忽视教育软件建设。如管理理念落后，教育思想贫乏。一些学校，尤其是农村中小学多年不添置图书资料，师生的时间几乎都扑在应试书本上，业余时间很少有人进图书馆阅览室看书看报了，一些校领导认为只要建起了富丽堂皇的校舍，增添设备，教育现代化就实现了。重视了物的现代化，忽视了人的'现代化！有些学校破费数百万元建起了现代化电脑电教平台、多媒体教室，而利用率都极低。教育理念不上去，把机关枪当木棍使的大有人在。解决办法是更新理念，强化教育科研管理、强化思想领导等。重形式轻内容，重表面应付轻实效。如把课程排得满满的，几乎没有双休日，“五.一”“十.一”七天长假变成两天短假，双休日成了无休日，在高考、中考、小考激烈竞争的严峻形势下，谁也不敢少上课，认为只有排满课，才算是对升学教育的重视，否则不好向上级和家长交待。画家画画要讲究布白艺术，而中小学教育几乎没留一丝一毫空白，这就严重违背了教学教育规律。师生都搞“疲劳战术、蘑菇战术”，教师产生厌教综合症。据北京某校调查，50％的教师希望跳出教师职业，只有17％的教师希望终身从事教育事业。学校内部形式主义严重，据有关方面调查，教师工作50％以上是无用功，教师重复劳动多，不必要的缺少实效的培训多，无用而缺少实效的应付检查多，如某校34位教师，检查组问“上课后才补写教案的有谁”？34人都举了手，这说明教师为应付学校和上级检查做了大量的无用功，而无用功拖跨了教师。应对之策：改变粗放型教育管理理念，设法真正减轻教师和学生不必要的工作学习负担，尊重教学教育规律和科学利用时间，力戒劳累蛮干的形式主义，让师生有必要的休养生息，以无为管理达到有为的目标，强化集约型管理。重应考科目开发，轻非应考科目开发。不少中小学尤其是农村中小学校，与升学考试相关的应考科，充分利用一切时间加大教学训练的力度，而与升学考试无关的科目如音乐、美术、体育、品德等，则开发不足（课表上印上是为应付上级检查用的），屡被升学科目占用，不少学校长期听不到学生的唱歌声，一些农村中小学像经济建设上片面追求GDP增长指标而不顾生态平衡一样，片面追求智育，对与升学考试相关的科目，利用一切时间加班加点，拼时间拼体力，力求“速成”，造成这些科目教学过度竞争，而与升学无关的科目教学长期受冷落，开发不足，导致学生片面畸型成长。 对策：各中小学克服急功近利的功利行为，教育行政督导部门加强监管，防止中小学不按规定开足所有课程。中小学德育管理重量化轻激励、内化。不少中小学在实施德育管理中，都重视了量化打分：全勤加分，学生迟到扣分，穿拖鞋进教室扣分等。必要的量化是必要的，但任何事物都要讲个度，超过了度，就会变味走样，如不少学生做好事是为了积分数，不是出自内心的驱动；拾钱交公可得分，一些小学生为了得分而向家长要钱交公；迟到若干次积扣分多少要罚冲洗厕所一次……我们一方面教育学生热爱劳动，一方面又以积扣分多少罚劳动一次，这与我们的教育初衷相悖。德育很多内容实际不能完全用量化去衡量，如精心设计主题班会，强化对学生的诚信教育、爱国主义教育如何加分？不实行一系列内化教育、激励教育者如何扣分？为此，德育上的过度量化也会驱使师生为应付分数而不去自觉、自省、自励地进行内化教育和自励活动。道德修养提高的一系列活动包括做好事、为社会献爱心、讲文明等举动，是很难用分数量化来衡量的。解决办法：克服急功近利的观念和功利德育行为，精心设计，强化师生的自我激励、自省、自觉行动，设法激励师生追求进步，提高涵养水平和提高明理能力，这才有利于提高实效性，减少马虎应付，避免追求表面和形式主义的偏差，靠奖励分数而缺乏自觉自励的、外力逼迫的德育行为是靠不住的，这是虚假的、没有实效的德育，应不量化为妙。教师重教学教育技能轻文化素养。在评价教师（包括主讲公开课）中，不少学校也逐步走进了作秀、表演、过分讲究教学技艺的误区，一些公开课秀，运用现代多媒体技艺优秀者得奖，并一劳永逸。一些平时很少用的多媒体教法统统搬上公开课，搞完了公开课后，则偃旗息鼓，目的是为搞公开课而搞之。执教者往往经过几周彩排演练，获奖者占尽好处，这样会误导教师重点搞演习、彩排，而忽视通过刻苦学习钻研来提高文化素养。优秀名牌教师的优，在于扎实深厚的文化功底和人文底蕴，而并不在于教艺技术的过分刻意，重教艺轻素养的做法会引导教师刻力追求形式主义而不重视刻苦钻研和学习进修来提高自身的文化素养，不利于教师的可持续发展，这于教育事业的可持续发展也是不利的。为此，必须引导教师在人文底蕴方面下苦功修炼提高，以促进教师专业水平的可持续发展。篇2：中小学特殊体育教育现状及对策论文
摘要：构建社会主义和谐社会，在教育领域要求公平公正。一部分群体受先天或后天作用生理上存在缺陷，针对这些弱势群体进行特殊体育教育，有利于锻炼他们的综合素质，培养他们拥有坚定的信念和乐观的态度。但是目前我国中小学特殊体育教育还有缺陷，研究如何改进并发展是推动中小学特殊体育教育改革和发展的关键。本文将通过分析目前中国中小学特殊体育教育的现状，思考其未来发展的对策，从而促进我国特殊体育教育的发展。
关键词：特殊体育教育；现状；思考
每个人都有受教育的权利，随着我国义务教育普及范围越来越广，招生标准也越来越重视以人为本，一些在生理上有残缺或疾病的学生也可以平等地接受教育。这些学生属于弱势群体，在中小学教育中应该被重视，尤其是中小学体育教育，应该针对他们开展特殊体育教育。现阶段我国中小学特殊体育教育还有缺失，找到问题并解决问题是目前工作的重要环节。
篇3：中小学特殊体育教育现状及对策论文
1．1对特殊体育教育的认识不足，实际体育教学中没有贯彻落实：根据调查中国的800所中小学发现，仅有132所中小学贯彻落实特殊体育教育，还有一些学校虽然将特殊体育教育列入大纲，但只为应付上级检查，这就足以说明我国中小学没有在实际教学中贯彻落实特殊体育教育，对它的认识还不足。我国中小学管理者认为特殊群体人数非常少，忽视对他们的体育教育，还有一些中小学在开展特殊体育教学中，教学目标和内容与特殊群体不相符合，单一重复现象严重［1］。
1．2缺少专业的特殊体育教师，教学硬件设施也不足：由于特殊体育教育受重视程度不够，相应的特殊体育教育硬件和软件设施都缺失。一方面，缺少特殊体育教育专业教师。目前我国中小学特殊体育教育的教师主要由专业体育教师担任，对特殊群体的体育教育缺少认识和经验，容易因课程设置不合理或看管不严发生意外。另一方面，特殊体育教育的教学设施等各方面硬件设备缺失。特殊群体不适用大部分正常学生的体育教学设施，教学场地在室外和篮球、排球等教学器材是针对正常学生的，特殊群体学生在这种条件下不能参与到体育教学中，不仅达不到锻炼他们身体的教学目的，还容易让他们产生自卑等不健康的心理。
1．3特殊群体学生体育参与积极性和信心不高：除了上述两点问题，特殊群体学生的心理方面也存在很大的问题。他们普遍自卑，并不愿意参与到体育教育中。其中生理残缺的学生与普通学生在身体素质和能力上相差很大，不能参与正常的体育教学训练，没有信心参与到体育教学中，更容易有自卑心理［2］。而身体有疾病的学生可以与正常学生一起上体育课，但是无法参与到激烈的体育运动中，参加的积极性不断下降。
篇4：中小学特殊体育教育现状及对策论文
我国中小学开展特殊体育教育有重要的现实意义。首先，特殊体育教育有康复训练的作用，可以增强这些特殊群体学生的体能，恢复自信心。其次，通过特殊体育教育，让特殊群体感到关爱和平等的对待，促进他们日后学习生活，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。最后，通过特殊体育教育理念体现教育公平，为其他学科的特殊教育提供经验，从整体上推动我国教育改革进程。
3应对中国中小学特殊体育教育存在问题的对策
3．1国家和中小学校提高对特殊体育教育的重视程度：国家和各中小学校提高对特殊体育教育的重视程度有两方面要求。一方面，国家教育部门完善针对特殊群体学生体育课程的规章制度，保证特殊群体参与体育教育的权利，重视体育锻炼对特殊群体的重要作用，从而为中小学特殊体育教育提供制度保障。另一方面，各中小学校在体育课程设置上，贯彻落实国家相关规定，在教学设计中添加特殊体育教育方面内容。这个过程强调建立相应的规则，并加强管理和推进，从而提高特殊体育教育的教学效果。
3．2建立专业的特殊体育教师团队，增加相应的教学设备：一方面，国家大力支持特殊体育教育专业的发展，明确教育目标，培养专业的特殊体育教师，这个过程是缓慢的，所以各中小学校要培养现有专业体育教师，通过培训加强他们掌握特殊体育教师的技能和知识，创新教学理念，并能够运用到特殊体育教育中［3］。创新教学方法，提高特殊群体的'体育参与积极性，恢复他们的信心。除了建立专业的特殊体育教育团队外，还要对学校医疗室和心理咨询室进行特殊教育普及，提高他们对特殊群体的认识，加强与体育教师的配合，共同促进特殊体育教育发展。另一方面，专业的教师需要相应的教学设备，国家要加大对学校的技术支持和资金投入，学校方面要加大对特殊群体教学设备的投入力度，在场地建设、教学设备等方面考虑特殊群体的特殊性，如体育馆增加特殊体育锻炼室，引进康复训练器材对特殊群体学生进行体育教学。
3．3学校管理方面提高对特殊群体的关怀，提高其参加体育课程的信心：在学校日常管理中，管理部门提高对特殊群体学生的关怀，积极指导他们的心理状况，可以通过定期心理调查和心理指导课的方式，及时了解他们的心理状态，发现问题及时疏通开解，提高他们参与体育教学的积极性和信心。这里需要强调一点，一定要注意保护他们的隐私和自尊，进行私下指导。
4结论
除了上文提到的三点基本措施外，中小学校还要结合实际情况丰富教学内容，注意分析特殊群体中的特别现象，根据他们的特性不断创新体育教育方法，提高特殊体育教育的教学效果。总之，加强中小学特殊体育教育的力度和重视程度，对这些弱势群体的心理和日后生活都有很深的影响，各方要共同努力推动特殊体育教育的发展。
参考文献:
［1］周丛改．特殊学生体育教育与残障体育事业建设协同发展探析［J］．体育与科学，2014，03：111－115．
［2］闵婷．体育教育专业开设特殊体育专修课的可行性分析———以娄底为例［J］．体育科技文献通报，2014，10：76－78．
［3］王鹏，侯晓晖，慕雯雯等．珠三角地区特殊教育学校体育师资队伍现状调查与分析［J］．广州体育学院学报，2014，05：20－23．
篇5：中小学可持续发展教育的障碍因素及其对策论文
随着人口膨胀，粮食短缺，生态破坏等全球问题的出现，实现可持续发展的意义也越来越重要。1987年联合国大会提出可持续发展就是既满足当代人的需要，而又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展。认为教育尤其是基础教育在解决当前以及今后人类的困境所具有的重要作用。1994年美国对可持续发展教育的定义是：一种终生学习的过程，它培养具备解决问题的能力，科学与人文素养以及承诺参与负责任行动的世界公民。所以我个人认为中小学可持续发展教育也是一种终生学习的过程，它强调在中小学教育中就培养学生的思考能力和创新能力，科学和人文素养，尤其是人文素养，培养高尚灵魂、完美人格的教育。
一、中小学实施可持续发展教育的障碍因素
然而，由于目前社会转型带来的复杂化及教育自身的缺陷使得中小学实施可持续发展教育仍然面临许多障碍因素。
1、教育功能的两面性
教育的功能有积极方面，也有消极的方面，联合国教科文组织在一系列的重要文献中对教育的积极功能进行了系统的深刻的阐释，指出：“教育在社会发展和个人发展中起基础性作用”，“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”，“教育是对未来的一种关键投机”但教育不是万能的，比如，虽然学校教育可以保存优良传统，优化文化及道德价值观，但在意识形态和行为习惯上固守消极传统道德文化是不可取得。教育在本质上是育人的，让人聪明智慧的，但由于教育的指导思想不明确，教育方法和要领不得当，使得教育机械化、模式化，教育成了完成生产任务，被教育者失去了活力与动力。教育可以选拔人才，但选拔过程中必然免不了淘汰，被淘汰实际上给人一种失败的感受，容易引发一些负面的社会影响。
2、教育形式的单一性
从课堂上看：课程内容与教学方法是一对统一体，内容决定形式，形式反映内容，然而在教育实践中，迫于升学率的压力，有些教师仍然强调知识的综合获得运用，尤其是知识的逻辑性，教育方法单一，缺乏生活化、情感的培养，忽视了学生的主体地位，甚至教学中过于生活化、直白化，缺乏理性的内涵、深刻的思考及必要的整合，课堂教学低效；从课堂外看：虽然新课程要求教师把课内教学活动与课外教育活动紧密结合，学生获得知识的方式由单一的课堂知识传授，变成课堂与课外、校内与校外、教材与互联网相结合的多渠道方式，但由于实践课程缺少经费，安全问题缺少保障，这一要求基本上形同虚设。因此学生缺少社会实践能力，遇到现实问题就会不知所措。
3、传播知识的选择性
在课堂上传播什么样的知识也会影响教育的可持续发展，比如太阳的弊端应不应该给小学生讲，理论与现实冲突的知识要不要给学生讲。再比如热情待人与不要与陌生人说话在哪一个教育阶段讲更合适。有些知识并不一定能促成文明，比如在课堂上我们了解了消费对经济的拉动作用，在特定条件下消费有助于拉动经济增长，提高经济效益，但从可持续发展角度讲，过于提倡消费，不仅造成资源浪费，而且容易形成不良的社会风气。
4、评价方式的片面性
虽然新课改后提出多种评价方式，建立了多元评价体系，但在实际操作中，由于高考的压力，在评价学生时仍然片面强调基本知识，基本技能的掌握情况和考试成绩，评价教师仍然以学生的考试成绩作为唯一标准，评价学校领导主要以升学率的高低为标准。这种片面的评价方式不利于学生的全面发展，也不利于教育的可持续发展。
5、教育资源的不均衡性
目前，教育资源即人力、财力与政策资源，主要是投向关系升学率的重点学校，大多数非重点学校基本被遗忘或边缘化，丧失了基本发展空间，这种资源配置的不公平必然加大区域发展的不均衡，带来诸多问题和矛盾，使得教育缺乏后劲，不能更好地可持续发展。
二、中小学可持续发展教育的对策
随着社会的发展，我们也逐步认识到可持续发展教育的重要性，但是目前中小学在这方面传递的内容比较简单，大都停留在鼓励孩子回收垃圾、节能节电等方面，事实上，仅仅靠这些简单的做法是远远不够的。实施中小学可持续发展教育，解决障碍因素，还须从以下几个方面着手：
1、树立以人为本的教育理念
以人为本，就是把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值，具体到教育上，就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就应该把学生身上那些人之为人的价值放在最重要的位置上的，应该是能够让学生把这些价值实现出来的。树立这种育人为本的教育理念，有助于改变社会对现代教育目的的定位，不仅是为政治、经济服务，为职业做准备，更是为了人格完善；树立这种理念，有利于教育部门改革“以考试为中心，以分数为标准”的教学机制；也有助于教师改变为考试而教、把学生当工具当人力来生产的传统教学观，树立为学生成长而教、把学生当作人来培养的新教学观。所以，在中小学教育中要树立以人为本的教育理念，以理念为指导，不仅培养活泼、智慧的头脑，更要培养丰富、高贵的灵魂。
2、创造良好的社会氛围和风气
对于社会风气，我国自古就有“风者，气也；俗者，习也。”的说法，《论衡》中亦有“性习善而为善，习恶而为恶也”的教诲。宋代的程颐也把“生养隧，教化行，风俗美”作为一个安居乐业社会的三个基本标志。这里所说的风，是一种已经为许多人，甚至是大多数人所需求、所遵循的行为方式。所谓俗，即习俗，强调的是经过人们多年的积累，并且这种行为方式已经习染成俗，成为一种自然而然，习以为常的东西了。所以创造良好的社会风气对人们进行习染，以“化民成俗”。可以更好地推动中小学可持续发展教育的进行。而要创造良好的社会风气，需要教育行政部门、学校管理者及家长履行好自己的职责。
（1）从教育行政部门的角度
制定符合本地区的政策，在教育资源投资时要本着集中使用，分散投放的`一条原则，分年度集中投向不同学校，使有限的教育资源得到有效地发挥，为各中小学的发展创造了空间；要支持基础教育课程改革，宣传新课程改革的理念，最好从小学一年级就实施新课改，加强相应的培训，为中小学的可持续发展提供正确的指导方向；鼓励各中小学自我发展，突凸个性，形成特色，有特色才能有发展，有包办、不施压、不以高考成绩论学校领导的“政绩”，从政策上保障教师职前、职中培训经费，保证教师“带薪休假”，为各中小学的发展创造自由民主和谐的氛围。
（2）从学校管理者的角度
基于本校情制定学校教育理念，使教育理念成为学校每个成员的价值共识和情感共识，形成学校文化，增强学校发展的凝聚力，同时避免教育理念的形式化，重视教育理念的实践化；要减少对教师教学成绩的排名，为教师职前职中培训提供自己保障，而且在加强教师教学技能培训的同时还要注重教师职业道德方面的培训；在情感上不仅要关爱每一位学生，还要关怀每一位教师，以人为本，以情动人，才能调动每一位教师的积极性，增强教书育人的责任感。
另外，还要注重加强校园文化环境建设。建设一个文明整洁、优美有序的校园环境，具有重要的育人作用。校园文化环境建设，要求人文环境与自然环境协调一致，要求思想性、学术性、艺术性高度统一，体现学校的办学特色与宗旨。可以在校园增加一些人文景观，比如悬挂校训、名人画像、文明公约、名言警句、建造各种纪念性建筑物，发挥文化对人的思想情趣感染作用，以启迪校园人的奋进精神；增添优美清雅的自然景色，多种花草，陶冶积极健康的审美意识；保持整齐洁净的居住环境，培养健康文明的生活方式；完善现代化教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和创新能力。
（3）从家长的角度
孩子从出生开始，首先面对的就是自己的父母，父母的一言一行对子女都有着潜移默化的影响。所以作为家长要以身作则，提高自身的素质和修养尤其是可持续发展教育方面的意识，把握孩子的心理特征和动态，引导孩子形成良好的行为习惯，懂得做人的基本道理。
3、教师应实现自身的可持续发展
（1）树立终身学习的理念
知识分子不读书，是文化人的耻辱，教师不读书，是教育的悲哀。作为教师，面对时代的发展，不仅要准备一桶水，更多的药随机应变准备好几桶水或活水，不仅要读书，还要向他人学习，多交流，多思考，在读书中学习，在学习中教学，在教学中科研，在可严重提升学习和教学能力，在自我反思中促进自身的成长，成为一个专业化学习型教师。
（2）着眼于学生的可持续发展
关爱每一位学生，同情每一位学生，尊重每一位学生，避免按成绩把学生划分为三六九等；建立良好的师生关系，因为学生具有向师性特点，良好的师生关系能够更好地打造和谐课堂，人文课堂，避免一些因厌师而厌学，厌校的倾向，帮助每一位学生，成为学生学习的促进者。
要追求高素质、高品质的学生而不是高分数的学生，淡化以分数为标准的评价方式，注重多种评价方式，尤其是品德能力方面的评价；在传授给学生的便要知识的基础上，注重学习习惯的培养和良好人格的性能成；不仅着眼于学生的潜能，使学生的优势得以发展；主动开发课程资源，学生资源，充分利用多种教学资源，采用灵活多样的教学方法，丰富教学内容让课堂在预设中有生成，避免一刀切的教学模式，避免内容与形式脱离以课堂，注重学生的个性差异，促进学生的全面可持续发展。
4、学生自身应多读书、多思考、多实践
“困而不学，民斯为下矣”（《论语·季氏》），学习知识是人精神素质的基础。苏格拉底也曾说：知识即美德。对于中小学生，不仅要读自然科学方面的书籍，还要涉猎人文修养方面的书籍；不仅要博览群书，还要好学深思，开阔眼界融会贯通，才能领会更多的道理。同时，还需要实践，付诸行动，所谓：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。这就需要中小学生发挥自身的积极性和主动性，把所“知”的可持续发展教育转化为“行”的可持续发展教育，渗透在日常生活中，用自身的行动来促进中小学教育的可持续发展。
【参考文献】
[1]联合国教科文组织总部中文科.教育:财富蕴藏其中-国际21世纪教育委员会报告[R].北京:教育科学出版社,.
篇6：我国中小学公民教育的弊端和对策
我国中小学公民教育的弊端和对策
【摘 要】公民教育，是培养合格公民，构建社会主义和谐社会的迫切需要。本文从基础教育的发展体制、教材内容和教育方法、教育理念三个方面分析了中国中小学公民教育中存在的问题，并且针对这些问题，提出相应的对策。
【关键词】公民教育 基础教育 综合课程
胡锦涛在党的十七大报告中提出：加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。这既为加强公民教育指明了方向，也界定了公民教育的内涵。归根结底，公民教育也就是如何培养一个合格的现代公民的问题，而培养合格公民最有效的途径就是在中小学校进行公民教育。
但是，中国的中小学公民教育，起步晚，底子薄，在发展过程中遇到了很多的困难和阻力，目前还未能形成一个成熟完善的模式。因此，事实求实地分析中国中小学公民教育发展过程中存在的弊端，并且寻找对策，已经成为当务之急。
一、公民教育发展的弊端
近年，随着经济的飞速发展，无论是中国政府，还是理论界，都已经认识到在中小学进行公民教育的必要性。但是，中国毕竟有着数千年的“臣民教育”传统，真正的公民教育还刚刚起步，在实施过程中还存在着一些弊端：
1.基础教育发展畸形，公民教育带有明显的形式化倾向
虽然《中国教育改革与发展纲要》明确规定中国的中小学教育应该由应试教育转向素质教育，但大部分地区教育部门的领导对“素质教育”还缺乏认识，脑子里“应试教育”的观念仍然根深蒂固，把“应试”作为衡量中小学校管理水平、教学质量的尺子。正是在这个尺子的影响下，各个中小学校都片面强调诸如数学、物理、化学这些自然科学学科，把公民教育的相关课程作为“副科”搁置起来，相关课程形同虚设，公民教育自然也就流于形式。在这样的`教育背景下，学校和教师顺理成章地把提高公民素质的艰巨任务放在学生自己的头上，认为中小学生完全可以通过自身的努力具备一个合格公民所必须的道德、法律、政治素质，完全忽略了青少年自觉性差的客观事实，把提高公民素质和强化公民意识的希望寄托在中小学生的自身的道德内省上，这是一个极大的失误。
2.公民教育混同于道德教育
中国的中小学教育体制中，倾向于把公民教育等同于道德教育，从而把公民教育的侧重点放在对中小学生进行道德品质的培养问题上来，认为教育青少年遵守一定的道德规范就是完成了公民教育的任务。在具体的实施过程中，忽视公民教育的其他方面，片面地用道德教育代替公民教育，法制教育、爱国主义教育、权利义务教育以及政治教育被严重忽视，这样的混同导致了中国的青少年一代，虽然有着很高的智商，但是却缺乏一个合格公民所必备的基本素质，法律知识欠缺，没有权利义务意识。
3.教材内容偏重理论，枯燥无味
中国的中小学公民教育的相关课程所用的教材，大多偏重理论，内容枯燥无味。以历史课为例，其教材本应包含有许多引人入胜的故事、有血有肉、性格鲜明的人物；也应该包含有很多色彩鲜明的图画以及历史文化资料，可现行的历史教材主干内容却是史实加结论，展现在学生面前的是经过了专家严密分析和论证的带有定论性质的历史理论。这些理论的主要特征就是概念化、教条化、抽象化，这些理论对头脑还过于简单的中小学生来讲，无疑是“天书”,他们小小的脑瓜根本理解不了这些高深的理论，历史课也就很难激起他们的学习兴趣，公民教育本身的目的也就很难达到。
二、公民教育的对策
在我国，中小学公民教育尚处在起步阶段，难免会有这样那样的问题和弊端。学校要高度重视，加强有关中小学公民教育工作的探索和研究，采取有效的对策和措施，提高中小学公民教育的水平和效果。笔者认为，应该从以下两个方面做好工作。
1.教育目标由道德人向全面发展的社会人转变
长期以来，中小学校在实践中都把公民教育等同于道德教育，公民教育的目标偏向于培养道道德人。根据桑希君在《市场经济条件下道德人塑造浅论》一文中的解释，所谓道德人是以追求道德完美为主要价值取向，按照道德法则行事的人。中国的中小学公民教育，把教育的目标定位为道德人，试图培养出一个个品格高尚、道德上绝对纯洁的人，这是一个极大的失误，不仅不符合人性，而且在实践中多归于形式，最终陷于虚无境地。在公民教育的目标由道德人向全面发展的社会人转变已经成为必然趋势。
全面发展的社会人是经济人和道德人的统一，是既遵守道德规范又：知识渊博、既有政治敏锐性又有经济头脑、既有深厚的自然科学功底又有很强的动手能力、既与时俱进又脚踏实地、既尊重集体又极具个性、既追求物质利益又具人道主义的人，是德智体美劳各个方面均衡发展，各种潜能都最大限度发挥的人。全面发展的社会人具备了一个合格公民所必备的各种基本素质，是公民教育目标的最终阐释。
2.课程设置由分科向综合化、系统化转变
以往的中小学公民教育课程设置采取分科型，通过历史、政治、地理等课程进行。分科型课程设置有其优越性，是学生获取知识的重要途径，可以保证教学的完整性，因而也就可以保证国家精英人才的培养和现代化科学技术的发展。但是分科型课程设置因其各自独立的内容体系又使得各学科之间严格分开，将本来系统的知识分裂开来，束缚了学生的思维，必须对分科型课程设置进行改革，改革的方向就是由分科型向综合型课程设置转变。综合型课程设置是针对分科课程的课程划分过于精细，不利于学生的全面发展的缺陷提出来的，它能够摒弃原分科课程设置中陈旧的知识，对其进行更新，并且减少整个课程体系中的学科的数量，便于减轻学生的负担，真正体现“以学生为本”的教育理念。目前，我国正在进行基础教育改革，教育部门已经开始着手进行课程设置方面的转变，1991年，上海开始在杨浦区10所中学进行《社会》综合课的实验，这无疑标志着我国开设综合课程的趋势正在日益增强。
总之，中国中小学公民教育正处在起步阶段，在实施过程中尚且存在很多的问题，这无疑会造成中国公民整体素质的偏低和公民意识的弱化，中小学生更是深受其害。政府和教育界若不及时采取措施，还会有更多的危害出现，这决不是危言耸听。
篇7：美国中小学品格教育面临的问题及其对策
美国中小学品格教育面临的问题及其对策
一、美国中小学品格教育面临的问题最近几十年来，越来越多的青年人由于没有意识到或漠视道德价值观念，而在不断地伤害自己或他人，这 是美国社会的一个非常严重而且很急迫的问题。美国进行传统品格教育的机构，包括学校、社区、家庭和宗教 组织在向青少年传授核心价值观念方面基本上没有什么效果。
道德危机使美国社会的道德基础变得非常脆弱和不稳定。这此危机包括家庭破裂、贫困、种族不平等、隔 离、愤世疾俗、新闻媒介中暴力与性的泛滥、实行主义以及贪婪等等。在美国，人们常常对个人权利比较关注 ，而不注意个人对家庭、社区以及国家应当承担的固有的义务和作为公民应尽的责任。尽管道德危机影响了美 国社会的方方面面，但对于青少年却更具有极大的破坏作用。“对于美国儿童来讲，应该成为其保护者和道德 支柱的家庭本身就处于放任堕落之中，他们从来就没有一个应有的家庭，他们的邻里是一个充满恐怖的场所， 街道是一个充斥暴力之地”。
美国儿童保护基金组织在12月发表的年度报告中指出，美国现有近100万儿童无人照管甚至饱受凌辱 和虐待，约50 万儿童没有亲生父母照顾，而是被人领养，近1／7的儿童缺乏健康保险。近年来，由于家庭生活 、教育和社会中存在的种族差别、贫富差别等方面的问题引起青少年吸毒、犯罪现象已经达到创记录水平。美 国联邦调查局的一项报告说，1995年美国青少年因毒品犯罪而被捕的人数猛增到14.7万多人，比1990年增加一 倍以上。冷漠、不信任、愤世疾俗和不诚实正在取代理想主义和乐观主义而成为解释青少年品格的名词。
二、美国公众对品格教育的支持及CEP的成立
品格教育日益得到美国公众的广泛理解和支持。尽管多数主要的教育团体反对在课堂上传播有关宗教信条 ，但同时又认为，传播为人们广泛接受的公民美德不仅是可能的，而且是非常有希望的。最近的一项盖洛普民 意测验表明，60％的公众认为他们的社区会同意在公立学校进行一些基本的价值观念教育，90％多的公众支持 公立学校向学生传授诚实（97％）、民主（93％）、对不同种族背景的美国人的接受（93％）、爱国主义（91 ％）、关心朋友和家庭成员（91％）以及道德勇气（91％）的观念、（Phi Delta Kappan、October 1993,P.1 45）。对于让学生培养一种较强的价值观念和伦理道德感的重要性的看法，来自美国学校管理者协会对学校领 导人态度的综合报告显示，74％的学校领导人认为非常迫切；25％的领导人认为相当重要；只有1 ％的领导人 认为不是很重要。同时还有70％的公众和51％的教师认为对于学校来说，向学生传授伦理道德观念比传授学术 知识更重要。
在此情况下， 美国的品格教育协作组织（Charactor EducationPartnership简称CEP）于1992年3月成立 了，1993年2月联合成为一个广泛的、无党派的、并自称是非盈利的各类组织和个人的联合体。她的主要任务是 联络各地的品格教育组织，提供咨询服务，推广各地在品格教育方面好的做法和经验，影响国会和政府。在这 一组织的推动下，美国国会已经通过法律，在全国12个州进行品格教育的试点工作。CEP 致力于培养青少年的 公民美德和道德品格，以此作为创造一个更富有同情心和责任感的美国社会的一种途径。CEP执行主任约翰・马 丁先生说，CEP希望与教育工作者和政策制定者合作，努力使品格教育成为公立学校的根本使命。同时也要加大 教师岗前培训和职业培训的力度。
尽管CEP的主要着眼点放在青少年身上，但该组织同时认为， 影响青少年的这些问题也是对整个美国社会 问题和经济问题的更广泛的反映，正如“美国教育战略”一文中所讲的那样，这些问题“很少有哪些问 题仅仅是政府有责任解决的问题，也没有一个问题仅仅是学校有义务解决的”。因此，所有的成年人都有责任 践行优良品格，共同加强美国的公民和道德基础，从而使今后更多的美国人对实现美国理想充满希望。
CEP认为， 品格教育是一项帮助青少年培养良好品格的长期的过程。这些良好品格包括理解、互助、并按 照公平、诚实、有同情心、责任感、尊重自己和他人等核心伦理价值观念行事。在一个自由、民主的社会里， 每个公民不仅拥有不可剥夺的权利，而且作为个人和公民还要对社会承担责任；只有有道德的公民才有能力维 护一个自由、民主的政府体制；良好品格不是自然形成的，它是随着时间的推移，经过持续的教学、示范、学习和实践的过程形成的；培养儿童的良好品格不仅是家庭的责任，也是所有的社区、学校、宗教组织和青少年 服务机构应尽的责任；创造一个文明、互助的学校社区对于培养学生的良好品格和进行有效的教学工作都是非 常必要的；有效的品格教育是要通过大家的共同努力，使学校成为更为文明、充满关心的社区。
三、关于品格教育的途径：
根据美国教育部门的调查显示，49％的被调查者认为学校是对学生进行品格教育的主要场所，12％的被调 查者认为品格教育要由学校和其它社区合作共同进行，其余的认为品格教育应由教会和家庭承担。一些学校的 品格教育是通过公民课和社会课等课程的学习来进行的，主要强调基本的宪法原则和作为一个公民应尽的责任 ；其他的学校则是通过教师、学生家长和社区代表的广泛磋商而形成自己的一套基本的品格教育方法；一些学 校是把品格教育渗透到给学生安排的课程和课外活动的各个方面，而另一些学校则是从特别安排的伦理课和价 值观念课程中接受品格教育训练。一些学校开发了自身的品格教育资源，另一些学校则是利用其它学校和团体 已经开发出来的资源。许多学校把提供社区服务作为帮助学生培养责任感、同情心和走向成熟的一个重要途径 。
四、品格教育的基本原则
美国中小学校对学生进行的品格教育没有固定的模式可循，但一些品格教育的基本原则已日益得到学校认 可，这就是美国品格教育协作组织提出的，用于学校和其它团体开展品格教育和评价其效果的11条原则：
1、品格教育使核心伦理道德观念成为优良品格的基础。
品格教育坚持一些广为人们所接受的非常重要的核心伦理道德观念，比如，关心、诚实、公平、负责、尊 重自己和他人等，以此作为形成优良品格的基础。学校的义务就是理直气壮地公开提倡和坚持这些价值观念； 向学校所在社区的全体人员传播这些价值观念；向学校所在社区的全体人员传播这些价值观念；模仿这些价值 观念；把这些价值观念作为在校人际关系的基础，等等。
对学生进行品格教育的学校要通过品格教育向学生说明，以上这些核心伦理道德观念有利于个人的发展和 利益，有利于公众利益，有利于在一个民主的社会里对人们的权力和义务做出解释。学校要向学生说明，这些 基本的人类价值观念超越了宗教和文化的差异，表达了人们共同的心声。
2、品格必须包括思考、感受和行为。
品格从广义上来讲包括认知、情感、以及道德生活的行为。优良品格是由理解、关心、按照核心伦理道德 观念行动几个方面构成。品格教育的任务就是帮助学生知道“善良的东西”，并据此价值观念行为。
3、有效的品格教育要求采取一种有意识的、积极的、广泛的态度，从而对学校生活的各个阶段的核 心道德价值观念产生促进作用。
“有意识的”和“积极的”态度是指有意识地设计一些方法来培养学生的品格，而不是简单地等待机会的 到来。“广泛的”态度则是指利用学校各方面因素教师的示范作用，纪律约束，学术课程（包括有关毒品、酒 精以及性教育课程），教学过程，学习评价，学校环境管理，与父母的关系，等等，作为学生品格培养的机会 。
4、学校必须是一个关心人的社区。
学校本身必须体现优良品格。学校必须朝着美国追求的那种文明、关心和正义社会的方向发展。要帮助学 生养成依靠成人和学生之间相互帮助的习惯。这种相互帮助的关系有助于学生培养学习的愿望和成为一个善良 人的愿望。教室的日常活动同学校环境的其它所有部分一样（如走廊、自助食堂、操场和校车），必须渗透诸 如关心和尊重他人、责任感、友善、公平等核心价值观念。
5、学生需要通过表现道德行为来养成自己的品格。
为了培养学生的优良品格，学生需要多种多样的机会把责任心和公平等价值观念应用到日常交往和交谈中 。要紧扣现实中的各种挑战课堂上如何取得一致？合作学习小组如何分工？操场上如何减少斗殴现象？学生就 会在实践中加深对公平、合作以及尊重等要求的理解。
6、有效的品格教育包括一门有意义的、具有挑战性的学术课程。这门课程要尊重所有的学生，并帮 助他们成功。品格教育和在校学习不能视为两个不同的领域，相反，二者必须是一种强有力的相互支持的关系 。在一所充满关心的学校里，学生如能感受到被老师和其他同学喜爱和尊重，他们会更加勤奋学习，并取得成 功。相应地，如果学生在校取得了成就，他们会感受到别人的关心和做人的价值。
由于学生在能力、兴趣和需求方面各有不同，所以这门帮助所有学生取得成就的课程必须在内容和教学方 法上属于高精尖。尊重学生的.最佳办法莫过于尊重学生自己的学习方法。
7、品格教育应当努力去探究学生固有的内在动机的形成过程。
随着学生优良品格的逐步培养，他们的内心也会产生一种强烈的义务感去做一些他们认为在道德判断上属 于正确的事情。学校在对待纪律的态度问题上应当努力发展对核心价值观念的固有的义务，尽量少用外部的奖 惩手段，因为这些手段会使学生忽视对自己行为负责的真正原因。对于违犯规章的学生，要给他们以悔过自新 的机会，促进他们对规章的理解，并在未来的行为中自觉遵守这些规章。
同样，在学术课程中，也应尽可能地培养学生的内在的学习动机。
8、学校全体员工必须是有学识的、有道德的公众， 人人有责从事品格教育，努力奉行指导学生品格 教育的相同的核心价值观念。
这里有三项工作要做：
第一、学校全体员工，包括教师、行政管理人员、顾问、教练、秘书、自助食堂工人、操场辅助人员、公 共汽车司机等等，都必须参与有关学生品格教育活动的学习、讨论和实践。所有成人必须在践行核心价值观念 方面以身作则，做出表帅，并利用同学生接触的机会对学生的品格产生影响。
第二、约束学生生活的价值观念和各项规则必须同样适用于对学校社区全体人员集体生活的约束。如果学 校的员工在交往中不践行尊重、公平和合作等道德观念，那么，他们很难做到把这些价值观念传授给学生。
第三、学校必须提供机会倾听全体员工有关道德问题的反映。学校要经常询问以下问题：学校已经为学生 提供了哪些正面的品格建设的实践？还有哪些产生负面作用的道德实践学校还没有提出来（比如学生间的相互 欺骗行为，成人不尊重学生、随地扔东西等）？学校目前遗漏了哪些重要的道德实践（比如学习上的相互合作 、学校和社区服务、以及向来自不同种族、民族集团和社会经济背景的人们学习的机会）？学校哪些活动是与 已经明确的核心价值观念和发展一个相互关心的学校社区的愿望相背的？对这些问题的反映是发展学校道德生 活的一个必不可少的条件。
9、品格教育需要全体教职员工和学生的双重道德领导。
对学生进行品格教育必须要有领导（包括一位校长，另一位行政官员，一位榜样教师），而且是要支持这 项活动，如果做不到这一点，至少最初应有一个品格教育委员会（或几个类似的支持团体，每个团体在品格教 育中都有所侧重），负责品格教育的长远规划和具体执行。以后这个委员会的功能就由学校正常的管理机构来 承担。学生也应当参与到道德领导的角色中通过学生管理、学生间冲突调解、跨年龄指导等等途径来发挥他们 的作用。
10、学校必须吸收学生家长和社区成员全面参与学生品格教育活动。
必须声明：父母是学生道德教育的首要因素。其次，学校应当在学生成长的每个阶段都采取切实措施，就 学校在学生品格培养方面的目标和行动与学生家长沟通，以取得支持。为了建立学校与家庭间的相互信任，在 制定品格教育计划的品格领导委员会中应当体现家长的意愿。
最后，学校如果能够得到商业、宗教机构、年轻人的各种组织、当地政府及新闻媒介的支持的话，那么在 推动核心伦理价值观念方面，学校和家庭的合作将会更加有效。
11、评价品格教育应当评价学校的资格、学校全休教职员工作为品格教育工作者的作用，以及学生的 优良品格的表现程度。
（1）学校的资格：包括学校的文明化程度如何？ 这一点可通过向学生测试如下问题的满意程度来解决： 该校学生彼此之间是否相互尊重，相互关心？学校（教室）像家庭一样温暖吗？
（2）学校全体教职员工作为品格教育工作者的作用。
他们对培养学生的品格的重要性的理解程度如何？对在这项工作中承担的责任的理解程度如何？能力如何 ？等等。
（3 ）学生的品格：学校可以通过与品格表现有关的活动来评价学生对核心伦理价值观念的理解程度、表 现及责任度，比如，学生的出勤率是否提高了？斗殴现象是否降低了？破坏文化、艺术的行为是否减少了？吸 毒现象是否消除了？
学校还可通过无计名回答问题的方式来评价学生品格的三个领域：知觉、感觉和表现。这些问题主要是衡 量学生的道德判断（如：考试作弊是否错误？），道德责任（如：如要你确信你不会被抓住，你是否会在考试 中作弊？），以及自我汇报的道德表现（如，过去一作中你是否曾经在考试中作弊？）。这些问题可在学校对 学生实施品格教育之初使用，以便对学生情况有个初步了解，在以后的工作中就可评价学生在这方面所取得的 成就如何。
篇8：中小学学生艺术教育实践与对策论文
中小学学生艺术教育实践与对策论文
一、成都中小学学生现状与社会高期许的矛盾
作为大都会城市，成都拥有丰富的艺术教育资源，然而，与全国其他城市一样，家长追捧的教育是趋利的，影响了学生学习的动力和幸福感。而社会发展，亟需人格健全、综合素质高的各类人才，学生的现实状况与社会需求严重脱节。
（一）中小学学生现状
—，我们连续三年做了某校新生入学家庭情况调查，就学生的家庭环境、学习动机、习惯养成、心理状态等作出分析，其身心特点与现状基本如下：
1.缺乏良好的家庭教育环境。学生生活在单亲（或重组）家庭占20%；学生父母的教育程度大专以上文化在57%以内；家长打骂教育的15%左右，放任不管或完全无法沟通的19%，家长民主教育的26%；家庭月收入5000元以下56.8%。
2.缺乏自信心。该校学生在初中及小学阶段，由于学习成绩或是表现不佳，挫败感强烈，没有得到及时的鼓励，因而，学生严重缺乏自信。到了中小学学校，认为自己一切都不如别人，散漫或是比较放任自己。
3.缺乏对美好未来的憧憬。大多学生要么成绩较好，只有以考上重点中学为目标，而更多的在初中因数学和英语较差，要么无法参加中考、要么中考成绩较差，无可选择进入一般中学或职业学校，因此，对自己的未来没有明确的规划，内心中缺乏对美好未来的追求。
4.学习积极性较差。由于学生缺乏自信与职业认知，因此没有职业目标，得过且过的思想严重，单纯学习技能和知识无法刺激学生主观能动性，在学习中的表现是被动完成。而职业学校的课后任务是动手能力的训练，更多依靠学生自主练习，学习积极性不高，会严重影响学生专业发展，影响到就业或是进一步深造。
5.行为习惯较差。大多数中小学学生因行为习惯较差导致学习问题。例如，学生缺乏自控能力，沉溺网络、不听讲、下不完成作业、撒谎、逃课等等。
（二）社会对学生的高期许
将中学生培养为高素质大学预备力量和未来的技能型劳动者，服务经济建设，是普通教育和职业教育的社会责任。面对正值青春期的中学生所发生的诸多问题，其生理与心理发展的不平衡性，其人生观、价值观、世界观有待提升，容易受外界的影响，将这些孩子培养成人成才，对于学校是极大的挑战。针对客观实际，学校建立“教育好一个孩子，幸福一个家庭，联动整个社会”的目标与途径。坚持“立德树人”的德育宗旨，最终培养出优秀的人才服务社会发展。因此，学校建立了“成人”必“育德”“，育德”先“尚美”的育人路径，通过艺术教育，培养高素质的学生，为他们的健康发展奠基。
二、构建专业的艺术教育机制，促进艺术教育可持续发展
（一）构建艺术教育机制
学校以“为学生终身幸福奠基”为教育理念，不断促进学生的健康发展。致力于探究通过艺术教育激励与激发学生，使他们首先成为一个快乐的中小学生。学校成立了专门的艺术教育领导小组，建立了专门的制度。领导小组由校长亲自挂帅，德育副校长与学前专业部部长为副组长，具体工作由艺术教师、德育教师、心理学教师、课程专家等共同完成。学校制定了《学校艺术教育发展规划》、《年度艺术活动计划》、《学校艺术教师培养计划》等，从制度上保证了艺术教育的有序发展。在教育教学评价中，建立并完善激励机制，学校对于艺术教师所组织的各项活动给予客观评价，激励性奖励优秀学生与指导教师，不断提高艺术教育在学校发展中的地位，推动学校艺术教育向更高层次发展。
（二）加强艺术教育过程管理
学校特别注重对艺术教育的过程管理，以此促进学校艺术教育科学发展。第一，艺术活动课程的管理。由德育处统一负责，有专门的评价体系，促进活动课程的有序开展。第二，艺术教育渗透学科。由教务处统一负责，通过对教师教案和课堂的监管，考核艺术教育的浸润与达成。第三，艺术社团的管理。由德育处与专业部共同进行，制定学年度社团训练计划，指定专任指导教师负责管理与指导社团，提高社团活动成效。第四，艺术教育专题活动。德育处与专业部负责，按照学校与上级的专题活动，做好统一安排，分步实施，根据各专业部特点，紧密结合学生实际情况，有特色开展艺术教育的活动周与活动月，营造良好艺术教育氛围。学校在艺术教育中，加强过程指导，提升艺术教育质量。学校艺术教育领导小组定期召开艺术教育工作研讨会，商讨、确定艺术教育发展方案与计划。在指导性、操作性强的计划中实施艺术教育活动，德育处会同各专业部，结合上级主题教育，固化了学校艺术节、专业部舞蹈大赛、歌唱比赛、美术比赛，更创新了插花、手工作品、网页制作等艺术与专业结合的各类比赛，深受学生喜爱，做到了学生在学习过程中，一直与艺术相伴，人人都能找到一项适合自己的艺术活动，大大提高了学生音乐、舞蹈、美术等方面的艺术活动能力及素质，更增强了学生的自信，激发了学生学习积极性，极大程度提升学生从审美到创造美的能力。
三、加强艺术师资队伍建设，保障艺术教育质量
学校注重艺术师资队伍建设，首先从量上配足，再是质上提高，满足学校与学生对艺术教育师资的要求。目前学校专任教师160余人，其中艺术教师21人。学校还长期聘请四川音乐学院、战旗歌舞团等专家指导学校艺术教育工作，特别是成都市教科院音乐教研室给予学校极大支持。专门制定了《学校艺术教师培养计划》，同时，艺术教师个人根据专业发展需求，制定了个人的提升计划。学校根据学校需要与个人要求，采用多元化培养方式，提升艺术师资的专业能力。方式一，学校经费积极跟进，保证为艺术教师提供高水准专业培训，近几年教师远赴澳大利亚、日本等参加培训，同时参加北京舞蹈学院等国内高规格培训，职业能力不断提升。方式二，以学生社团参加各级艺术比赛为契机，艺术教师训练学生同时，学校聘请高水平专家师带徒形式帮助艺术教师，手把手指导教师，参与训练全过程，教师在观摩、实践与反思的过程中，获得极大进步。为学校艺术教育的发展提供最大的人力资源保障。
四、统筹规划与实践艺术活动课程，提升学生艺术修养
“寓教于乐”是教育不变的法则，也是最有效的方式。通过各类活动课程的建立，在实践与参与中，逐步锤炼学生的'品德与修养。近年来，学校在已有的“为了每个学生的成长”序列化德育主题活动的基础上，根据学校三级德育目标，利用朝会、班会、社团活动、大课间、入学教育等时间，分年段和专业建设了六类德育活动课程，即：健康生活类、自主自律类、文明交往类、人文素养类、创新发展类、幸福感恩类。而这些课程，都以丰富的艺术活动作为载体。其中，人文修养类包括国学经典诵读和川剧艺术修养提升两门课程。为弘扬地方民俗文化，学校以川剧为载体，结合艺术教育与专业技能教育，开发《川剧艺术修养提升》校本教材、精心设计德育活动。通过模块化教学、现场观摩和社团活动，引导全体学生欣赏传统地方戏曲、传承地方文化中的精髓、积极探寻川剧元素，并融入到专业学习中。学前全体学生创作的大量川剧元素的儿童画，旅游部学生的成都景点解说、茶艺展示等，美容美发学生创作的川剧脸谱、川剧人物造型、川剧美甲作品，信息技术专业部学生创作的川剧年历作品、成都民俗PPT展示等，在活动中极大地提升了同学们的人文素养和创造能力。同时，师生们认真钻研川剧，提炼川剧基本元素，进行创造与创新，取得突破型成绩，赋予了川剧新的生命力。师生根据川剧《别洞观景》创编的舞蹈《观景》，获得县区一级舞蹈大赛一等奖，并受邀赴澳大利亚参加中澳建交40周年演出。
学生参加的川剧唱腔《印象蓉城》在成都市中小学生川剧艺术教育展演活动大获成功。学校从面上入手、以特色文化为抓手，学生通过对地方文化的学习与传递，丰富了业余生活，拓展了专业知识，激发了学习兴趣与自信；通过川剧之美的浸润，更提升了学生的艺术修养。五、精心打造特色艺术社团，提升学校艺术教育成效学校根据学生发展需要，组建了各类艺术团，其中，女子合唱团与舞蹈队近年来取得了令人瞩目的成绩。正视困难，树立信心。学校学生均来源于非艺术特长生，不足1%的学生小学或初中阶段有过特长学习的经历，绝大多数学生没有机会参加班级或学校艺术活动，造成大多数学生怯懦，自我认知不足。学校通过班级和专业部广泛宣传社团活动，由艺术教师主动征集、选拔录取相对条件较好的学生，组成了女子合唱团和舞蹈队。艺术教师认真负责，每天组织学生训练基本功，积极排练节目，参与各级各类比赛，在不断地获奖和掌声中，树立团队信心。同时，针对学生实际情况和川剧的艺术特色，组织专家打造了川剧元素的舞蹈、合唱曲目等，作为学校品质节目，也成为学校艺术教育的特色与亮点。比赛中成就学生。学校表演唱《洪湖岸边是我家》参加了成都市首届校园之声文艺汇演，《芦笙场上》参加“春之韵成都市第二届校园之声”音乐会的演出，舞蹈《观景》参加成都市中小学生川剧艺术教育展演，形象创意设计《炫彩青铜》参加成都市第四届中小学学生文明风采竞赛颁奖典礼展演。
，合唱《敞开你的心》《成都的桥》获锦江区艺术节特等奖、成都市第11届中小学生校园艺术节一等奖；舞蹈《蓉城俏妞》获锦江区艺术节特等奖、成都市第11届中小学生校园艺术节一等奖。获奖的合唱和舞蹈还代表成都市参加四川省的艺术节比赛。学生们在成都、西昌、厦门、澳大利亚等地的演出中，找到了前所未有的成就，绽放出发自内心的笑容。以“美”育“德”的实践，在每一个学生身上得到极大的体现。美育是心灵的教育，是提升一个人、一个学校、一个社会基本素质的重要途径。中小学学校的任务不仅是传授知识与技能，立德树人更是我们教育的使命。以艺术教育为抓手，促进学生健康发展，最终成为高素质技能型劳动者，实现学生终身幸福，是我们制胜法宝。
篇9：分析中小学教育研究的阻障与对策
本文通过对中小学教育研究现状的分析，认为中小学教育研究存在研究目的、研究方法、研究结果评价标准等方面的阻障，并针对这些阻障提出了几点对策。
摘要：中小学教育研究存在着价值取向、管理体制、方法选择、主体研究素质和成果评价、应用等阻障,它严重阻碍了教育研究功能的进一步发挥。中小学需要采取相应的措施加以克服,使教师成为研究型教师,学校成为研究型学校。
篇10：分析中小学教育研究的阻障与对策
一、中小学教育研究现状。
近些年，中小学教育研究虽取得了一定的研究成果，但也存在诸多阻障，这些阻障导致教育和教育研究分离开来，使得教育研究没有达到预期的效果，严重地影响了研究成果的全面推广。
二、中小学教育研究存在的阻障。
1、研究目的阻障。
当前，中小学的教育研究缺乏学术性，研究目的带有浓厚的功利色彩，具体表现为：
a、就研究者本身而言，研究目的与个人利益密切相关。
不少老师在进行教育研究的时候，看中的不是研究结果对教学工作的实质作用，而关心的是研究成果是否被发表，是否得到领导赏识，是否对职称评定和职位晋升有用等。
b、站在学校的角度来看，研究目的与学校的发展紧密相连。
在进行教育研究的时候，多数学校更为关心的是科研能为学校带来多少荣誉和奖项。对于研究课题的选择，很少顾及自身的研究条件，一味地选择一些国家级、省级等空泛、不切实际的课题来立项研究，使得研究结果华而不实，缺乏实际运用空间。
2、研究方法的阻障。
对于教育研究方法的选取，老师的方法论意识不够强，不能很好地区分不同学科之间的差异性，存在盲目借鉴和照搬的现象。部分学校忽略了中小学的教学本质，在进行教育研究的时候，选取已经成型的高校研究模式来定量研究，并且由于老师自身研究素质和学校研究条件的局限性，研究的过程往往缺乏科学性和合理性，表现为所选数据过于繁杂，实验变量难以掌控，可靠程度低，进而导致研究结果空洞零散，对教学工作所起到的作用甚微。
3、研究结果评价标准的阻障。
中小学教育的研究成果最终是运用。因此，对研究结果采取的评价标准的重心要落在“用”上，并在“用”的基础上实现推广。而就目前的情形来看，我国的科研成果推广率极低，不超过10%，这一现象在中小学教育研究中显得更为普遍。究其原因，主要是选取的研究结果评价标准存在偏差，多数采取的是基础理论成果评价标准，过分强调理论的真实性和可靠性，盲目地追求评价等级和理论创新性，而忽略了中小学教育的实践性，评价的结果往往表现为实效差、学术价值低。以至于研究成果永远停留在理论的层面，得不到推广。
三、应对中小学教育研究阻障的对策。
1、明确正确的研究目的。
为了避免研究目的过于功利，老师首先要对教育研究工作做出合理的`定位，即研究的目的不是为了“己用“，而是服务于学生。中小学教育研究是实践性教育研究，研究的重点是“怎么去做“，而不是 “如何来论”。因此，老师应该把教育研究作为日常教学工作的一部分，以教学中出现的实际问题作为研究对象，减少对不切实际理论的研究，在对研究进行理论创新的基础上，实现理论与实践的有机结合。
2、以定性研究为主，其他方法为辅对中小学教育进行研究。
定性研究是用来确定事物本质属性的一种方法，它能深入研究问题的具体特征，并探讨其产生的原因。如果说定量研究研究的是“是什么”，那么定性研究研究的就是“为什么”。但与定量研究不同的是，定性研究是建立在一些小规模样本上的，不要求具有统计意义。因此，它具有很强的操作性和可实践性。
中小学老师的研究素质不高，并且每天的教学工作都会产生很多的实践性问题，所以老师迫切需要一种不进行严密推理就可以操作和实践的研究方法。显然，定性研究的方法可以担当此任。采用定性研究的方法，老师可以通过观察、调研等途径发掘处于自然情境中的教学问题，并用非量化的手段对其进行分析，有效地洞察问题的本质以及它们可能带来的影响，并最终获得研究结果。
但是需要注意的是，每一种研究方法都有它的局限性，定性研究也不例外。因此中小学老师应根据自身所处的教育环境和研究问题的特点，在定性研究方法的基础上，结合多种方法进行研究。
3、制定科学合理的研究评价体系。
研究评价体系的建立包括评价制度、评价标准两个方面：
a、建立合理的评价制度
为了使得中小学教育研究成果的评价更加科学、合理，学校可以选取同行评议制度作为中小学教育研究成果的评价制度。即聘请一些专家和学者，按照相关的评议原则，对教育研究成果的实用价值或潜在价值进行评估，并运用他们的职业判断，对科研方法的科学性和可行性作出判断。
b、建立科学的评价标准。
邓小平曾说过：“实践是检验真理的唯一标准。”因此，中小学教育研究成果的评价标准要避免套用基础理论研究成果的评价标准，要体现中小学教育的实践性，把研究成果运用到实践中去，并以实践为指导，在实践中检验研究成果的科学性和合理性，进而及时地发现和解决问题。
结语：总之，我们只有对中小学的教育研究作出合理的定位，辩证地看待教学与研究的关系，把教学问题作为研究对象，把研究成果运用到教学工作中去，才能更好、更快的推动教学工作向前发展。
参考文献：
[1]赵传江;国外中小学教育科研工作及其对我们的启示[J];中国教育学刊;02期
[2]李瑾瑜;论教师的教育研究[J];沈阳教育学院学报;期
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[4]秦著红,王桃英;浅析质的教育研究方法[J];南昌高专学报;03期
篇11：中小学心理健康教育现状分析及对策研究论文
论文关键词：中小学；心理健康教育；对策
论文摘要：本文首先论述了加强中小学心理健康教育的现实意义，之后对我国目前中小学心理健康教育的现状进行了阐述，指出了其存在的主要问题，并于文章最后给出了一些建设性的对策。
1引言
进入21世纪之后，中国经济突飞猛进，国民经济持续增长，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下，社会结构开始发生变化，我们正步入一个新的社会转型期，在这个过渡期内，人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化，对于大部分人来说要快速适应并不容易，特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，2009年一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新，如花般的年纪，因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱，当幼小生命陨落的时候，除了扼腕叹息，更发人深省。如何避免此类悲剧重演，如何培养中小学生健康心理，乃是无法回避的问题。
让中小学生拥有健康向上的心理，既是家庭、学校不可推卸的责任，也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方，加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。
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