这次小编给大家整理了简简单单教语文扎扎实实学汉字--以《操场上》为例谈本色语文的一点实践，本文共8篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：简简单单教语文扎扎实实学汉字--以《操场上》为例谈本色语文的一点实践
本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。这样说来识字课是最应该也最能体现语文本色的课，可是现实中一些识字课只顾盲目追求创新、盲目追求拓展，识字课上安排众多花哨繁杂的游戏、活动，识字课上过度热闹，使学生的精力都指向游戏，不但费时，也学不扎实，只好识字课下补识字，这样教师教的累，学生学得烦。所谓过犹不及，低年级孩子学识字当然要遵循孩子的年龄特点，要生动活泼，如何才能把握好这个度，让老师在识字课上教的简简单单，孩子在识字课上学得轻轻松松呢？下面我以《操场上》为例谈谈自己在还识字课以本色方面的一点实践。
《操场上》是人教版一年级实验教材继拼音教学后安排的第一个识字教学中的第四课。本课是以体育活动为主题，有一幅图、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主，词语中的动词都带着提手旁；第二行的活动以脚为主，动词都是足字旁。儿歌描绘了下课后同学们在操场上活动的情景，告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。为使课上得简单、轻松、扎实、高效我重点做好以下几个方面
一、创设情境，为提高识字效率搭建平台
《语文课程标准》明确指出“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。设计教学时，我把观察图画、认识事物、学习汉字、训练语言有机结合起来，积极创设情境，保证让学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，帮助学生识字、了解字词的意思。考虑学校快开运动会了，我采用以选运动员为借口创设大情境，以课本插图为具体情境引导学生观察图画，借助拼音初读词语；然后去掉拼音，结合图画再读词语；接下来单独抽出词语赛读；借助课文插图，指着本课词语，师生合作说句子“下课了，操场上，真热闹呀！同学们有的……有的……还有的……”指（考虑到学生小，这一环节由我负责说句子主干，学生说词语。）这样既可以使学生巩固词语，又可以渗透语言文字训练，帮助识字 ，在识字中注意循序渐进，层次清晰，符合学生认知规律，提高了初步识字效率。
二、激发兴趣，为提高识字效率增加内驱
母语教学的基本任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。《语文课程标准》第一学段阶段目标的第一条提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”把这一情感方面的目标放在第一条的位置，说明了学习兴趣对学生学习汉字的重要性，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习汉字的内驱动力。教学设计中创设的各种教学情境，使用的各种课件，都是激发学生兴趣，促进学生识字的有效手段。在教学中，我还采用不同形式复现生字，内容上，借助插图读词语，有借助拼音和去掉拼音读词语，借助实物拼读词语，有借助拼音和去掉拼音读生字，；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生赛读、句子引读等，汉字在不同形式的反复朗读中多次复现，吸引学生的注意力，使学生始终兴致勃勃。例如学习打、拔、拍、跳、跑这几个字时我让学生边读边记边做动作，学生玩得开心当然学得高兴。又如学习“球”这个字时我找来足球、排球、篮球分别把名字贴在球上让学生拼读，学生语文课上看到这些实物，眼睛都瞪大了，认读得格外仔细。再如讲偏旁演变的小故事（“足”因为谦虚、礼让，在和别的字组成新字时收回伸得长长的脚――撇和捺，变成了足字旁。），算准学生在课堂中的疲倦期，安排相应的小游戏等等 ， 这样，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，极大的调动了学生的学习兴趣，让学生在活动中识字，在情境中识字，增强了趣味性、参与性和可接受性。学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受，真正实现要我学到我要学的转变在，为提高识字效率增加内驱。
三、教给方法，为提高识字效率授之以渔
本色语文再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。《语文课程标准》教学建议的第五条指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”授之以鱼不如授之以渔，学生掌握了识字方法就可以根据各自的不同情况自由识字，学有余力的孩子可以无限量识字。由于是刚开始上识字课，学生还没学会多少识字方法，具体到这一课我重点教学生学习按偏旁归类识字（足字旁和提手旁）。另外在教学过程中还有意渗透按事物规律识字，借助图画、拼音、词语、实物识字、谜语识字等识字方法。
四、及时巩固，为提高识字效率提供保障
本色语文，其内涵凸显出语文本真，即要探究母语教学的基本规律。低年级孩子学识字，学得快，忘得也快，所以要遵循记忆的规律，及时巩固，减少回生。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。我们根据遗忘规律抢在学生遗忘前及时复习巩固，如课堂上组织学生玩“传球”的游戏，开火车认读生字，既检查了生字的学习情况，同时也是对生字的一次复习巩固。中午可以布置学生认读上午学过的生字，第二天上课前再把前面学的生字复习一遍，通过及时复习减少生字回生。
五、适当拓展，为提高识字效率插上翅膀
语文的外延等于生活的外延，“生活中识字”是对语文课堂上的识字的必要的有益的补充，在课堂上适当拓展，引导学生在生活中识字，可以大大增加学生的识字量，提高识字效率。但拓展不是无限的，不是随意的，本节课就抓住本课重点学习的两个偏旁（提手旁和足字旁），引导学生在课外，在生活中学习、搜集带有这两个偏旁的字。
识字是一件简单的事，简单的事过于简单会显枯燥，过于花哨又无法扎实高效，只有遵循教育规律还语文以本色课、还识字以本色，才能把握好其中的度，才能让老师教的简单，孩子学得扎实。
[简简单单教语文扎扎实实学汉字--以《操场上》为例谈本色语文的一点实践]
篇2：简简单单教语文，扎扎实实抓训练(网友来稿)
简简单单教语文，扎扎实实抓训练
--评徐涛老师执教《酸的和甜的》一课
小学分校 张亚辉
自从课程改革在全国推开以后，我经常听到许多老师感叹：现在语文老师不会做了，语文课也不会上了。因为他们感到，现在的课改全是新的要求：教学目标是新的，三维；教材是旧的，却要上出新东西；教学理念也是新的；学习方式更要新的；评价的目的和方式也是新的……总之，什么都是新的；还有，公开课还要上出水平，上出花样，一堂课下来，就像老师打一场仗，老师比学生还累，好像不是学生在学习，而是老师在表演。所以有些老师感叹“不会上课了”。今天听了徐涛老师的课，可以使大家受到启发。其实，语文教学的很多传统的东西，很多基本的教学原则，还是要把它继承下来。并不是一切都从头开始，并不是一切都是新的。中国语文教学搞了几千年，我们总是在前人的基础上有所发展，有所创新，而不是从零开始，从头开始。前不久，在全国第五届青年教师教学观摩活动中，崔峦老师就说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。听了徐老师的课以后，我觉得给我印象最深的就是，她的课上得简简单单，训练得扎扎实实。
这堂课的教学环节只有三个：一是复习生字，回顾课文；二是讲读课文，理解狐狸为什么说葡萄是酸的？三是课本剧表演。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的跳跃式讲读，只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文。在这次课堂教学竞赛中，把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习都可以借鉴的课，这是一种勇敢的实践。不像有些公开课，听起来热热闹闹，但是要带回到自己的课堂去上，就觉得有问题了。我看过很多特级教师的课，于永正、薛法根的课，基本上都是引导学生扎扎实实地读课文，在充分地与文本对话的过程中读懂课文、领悟课文的内涵，没有多少花样，只有一根粉笔一块黑板几个教学环节，他们不是把课也上得有声有色吗？教学环节简单，学生学得轻松扎实，这才是我们所追求的。我觉得评价一堂好课应有一个标准，就是从感觉上来讲，听得“累”还是“不累”。如果听课的人都感觉累了，小孩子能喜欢这样的课吗？徐老师的一节课，如行云流水，学生始终被课文感染着，听课的人也进入了课文生动的情境。
徐老师的课还有一个特点，就是以训练为主。语言是种技能，是种技巧。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。这种语言的训练不是靠教师讲出来的，只能练出来。这里的“练”是扎扎实实的练。训练训练，“训”是老师的事，“练”是学生的事，相辅相承，相得益彰。徐老师的课，就给了我们这样的启发：新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式……不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。
比如，识字的问题。低年级识字教学是个大问题。重视识字，是中国语文教学的一个优秀的传统，是一个宝贵的经验。张志公先生曾讲过：“一个人没有三千兵马怎么打仗啊？”就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话？怎么写文章？怎么表达？所以我觉得，如果我们老师说在课改形势下不会教语文了的话，只要记住这一点，怎么可能不会教呢？在阅读教学中，识字还是一个基础。虽然徐老师上的是第二教时，但整堂课对识字教学是比较重视的。一开始，徐老师就出示剪好的一串串葡萄图片，让学生读图片背后的生字，并以“谁表现得好，就把它奖励给谁！”调动起学生学习的积极性。当学生字音读不准时，她及时地纠正；一个学生读准了，再让全体学生齐读；根据字的偏旁形象地认清字形。新课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。现在我们的老师在公开场合，说话也好，朗读也好，如果把哪个字的字音读错了，人家肯定认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把“造诣”读成“造旨”，弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长，把字音读错了，实在不应该。徐老师在这一点上，还是有识字教学的意识的。后面对“迫不及待”的教学就更到位了。她先让学生读课文中小猴子怎么做的有关内容，再找出“迫不及待”这个词，说说你是怎样理解的；然后问学生：“谁能迫不及待地上来摘葡萄？”以动作表演来理解这个词的真正含义；最后又将其引申到生活中去：“小朋友们，在生活中也有许多迫不及待的时候，比如炎热的夏天到了，你迫不及待地想……”学生此时的生活经验被调动起来，纷纷抢着说：“夏天到了，我打完羽毛球，迫不及待地跑回家，想冲个冷水澡。”“夏天到了，我从外面回来，迫不及待地打开空调，好凉块凉块。”“放月假了，我迫不及待地等着妈妈来接我回家。”……当学生充分地理解了“迫不及待”的含义后，再让学生读出小猴子摘葡萄的迫不及待。这个词义的教学，徐老师运用了多种方法：在语言环境中学词，用形象的动作演示词义，结合生活实际运用，带着体验朗读加深理解。这就是在学语言、用语言。她不仅教识字，而且教方法，教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础中的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中受不到重视。而徐老师的课，给了我们一个启示。当然在此过程中也有遗憾，如果她在引领学生读懂课文时，能及时地再次将前面的生字词结合具体的语言环境理解、运用，那就更好了。但是教师这时注重的是对课文内容的理解，对人物心理感情变化的把握，所以忽视了生字的教学。这也是我们好多语文老师常犯的错误。我们要时时想到，字词教学要始终贯穿于阅读的全过程。只有把握了这一点，才能更好地实施新课标对识字教学要求的精神。
另外，我觉得徐老师对读书也是非常重视的。在开始让学生读课文，指名几人读文后，教师问其它学生：“对于他们的朗读，你有什么话要对他们说吗？”此时，学生争相评价刚才的朗读，而且说得都很中肯，评得也很准确。这样既培养了学生听的能力，又提高了学生的语言感悟力，还是一次很好的语言交际实践。在读第一自然段时，先让学生看课件说说，小狐狸来到葡萄架下，在想些什么？他想干什么？从哪里看出来？然后再让学生带着问题读课文的有关内容，找出有关句子读读。在指导这一段的朗读时，当听到学生读得不是很好时，徐老师就示范读，然后再让学生读。学生还是读不好，于是她就让学生上台表演小狐狸跳起来摘葡萄的情景，然后问学生：“你在葡萄架下转来转去地，想干什么啊？你是怎么想的？”当学生入情入境时，再让学生读好这一段，此时学生读得好多了。这就是一种教学艺术。我常看到有的老师在指导学生读课文时这样要求学生：“谁能有感情地朗读这一段？”当学生读不出味道来，不是想方设法让学生感悟语言文字的内涵，激发起学生对文本的感情共鸣，而是强调用什么样的语气、语调，重读哪个词的朗读技巧，这是不尊重学生的表现。在读文的过程中，徐老师也积极地参预其中，并让学生评评老师读得怎么样？在这里我们充分看到了教师与学生是平等的，教师时时想到自己是学生学习的组织者、参与者、引导者，教学的过程就是与学生进行平等的对话的过程。
现在有些老师也要求学生读，但是给的时间不充分。没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读流畅，这是非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文中比较优秀的语言内化为自己的语言。徐老师让学生读要求先自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，徐老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤练语言。有的老师讲课，学生回答问题时，只要把这个内容讲得差不多就行，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了，我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是要注意的，徐老师在这堂课上的指导是比较到位的。
我认为，这堂课有两点值得我们商榷。一是如何在课堂上体现新课标的“学生是学习的主人”这一课改的核心理念？如何实现“以学定教，顺学而导”？在这堂课中，从开始的读课文，到最后总结文章的寓义，始终是学生跟着教师走，学生没有自主学习的目标。我认为，在低年级，应培养学生的问题意识，“学贵有疑”，没有疑问就没有学生主动探索知识的动力。虽然学生也学得兴致盎然，但这完全是教师导得有方，对课文童话故事本身的兴趣所致。作为教者，如何介入到学生的学习过程之中？课堂教学怎样才能实现“预设”和“生成”的高度统一，做到“以学定教，顺学而导”？这堂课似乎没有给出明显的答案。二是对课文所示的寓义，学生的理解似乎很肤浅，教师问：“狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你明白了吗？”“你想对谁说什么？”此时学生的理解只限于这个故事。其实这个道理在生活中随处可见，我们大人有时也会犯这样的错误。要让学生在实际生活中找找狐狸、小兔等的影子，以此认清辨别事物的正确方法，认清事物的真与假、美与丑。如课文学完后，可以让学生说说，你从这个故事中明白了什么？你像文中的谁呢？……那么学生的答案也许就不是一种，因为学生对文本的独特体验是五彩纷呈的，学生至此也就从这篇看似简单的童话故事中收获更多的人文内涵。
小学教务处推荐
关闭窗口
版权所有：温州育英国际实验学校 制作：计算机管理中心 E-mail: mkgzs@wzyuying.com
中国浙江温州市瓯海区 邮编：325014 电话：0577-86362803 传真：0577-86362372
[简简单单教语文，扎扎实实抓训练(网友来稿)]
篇3：“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本
“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本色语文
“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本色语文郭春凤
（昆山开发区晨曦小学）
针对时下语文教学中出现的浮夸、做作、不务实或是庞杂、偏失、缺精髓的现象，本色语文倡导在教学中追求原汁原味的语文味，还语文以真切、朴实与自然；提倡在语文教学中要脚踏实地开展语言文字的听、说、读、写训练，去芜存菁，帮助学生在真实的情境中学语文，用语文，使语文的外延等同于生活的外延。下面，笔者将以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈语文本色观。
一、返璞归真
1.了解学生最真实的学情
《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一篇课文。初读课文，哪些内容是学生已经懂的，哪些是学生理解上较有困难的，哪些问题是一定得师生帮忙来解决的，等等情况都是老师课前需要摸清的。我以问卷调查的方式让学生填一填，以作为我备课的依据。
“读了课题之后，你希望了解的问题有：.”
“读过课文之后，还需要同学、老师帮忙的地方有： .”
根据这一份统计材料，我在备课时，就以学生希望了解的三个问题作为整堂课的贯穿之线：（1）为什么李时珍要夜宿古寺；（2）李时珍夜宿的是怎样的古寺；（3）在古寺中李时珍还做了什么。整篇课文的品读也巧妙地融入其中。
针对《义务教育语文课程标准》中指出的“三、四年级的学生要求初步学会默读与略读。”我在课堂上有意识地安排学生“略读1~4自然段，思考：李时珍师徒俩为什么要夜宿古寺？”因为这一问题比较简单，学生只要大概读读这几小节就能明了原因。而“5~7自然段主要讲了什么？”我要求学生默读这几个自然段，边读边思考，边读边概括。这样就针对四年级学生的学习情况，以不同的问题对学生进行了多种读书方法的训练。
以学生学情为起点，让我的整堂课思路更清晰：哪些不需要讲，哪些需要着重论述；这里该如何展开，那里又该采用什么方法来拓展……这样的设计能更贴切学生，在提高针对性的同时也提升了课堂的有效性。
2.激发学生最真挚的情感
《李时珍夜宿古寺》一课，在情感、态度和价值观的维度，我们认为关键是要让学生在语言文字的品味中体会李时珍不怕吃苦、以苦为乐的精神以及修订《本草纲目》一丝不苟、严谨认真的态度。以对“苦”的品读为例。教学中，我请学生体会不同人物对“苦”的态度。庞宪是不“叫苦”,因为师父能“挺”过来。我引导学生发挥想象，说说他们遇到的苦。学生回答“他们一路翻山越岭”“他们还会跋山涉水”“他们有时还可能露宿荒山野外”……设计中学生从内心真切地感受到了“长年累月在外奔波”之苦。()而“……吃点苦也是值得的”,学生感受到了这是李时珍在苦难中心灵的一个寄托，是足以让自己不顾艰苦快乐起来的理由。一个“笑”字，学生在朗读中体验着李时珍心中复杂的情感，仿佛也置身于彼时彼地，把经历的苦难都当作了一种快乐。我们认为，这里都是一些简单的设计，但却都是紧扣文本，让学生在关键字词句的品析中，升腾起内心真实的想法与感触，这正是我们语文真实的本色所在。
二、化繁为简
本色语文倡“简”,即教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。以对文本最简单的处理达到课堂最佳的教学效果，我们认为关键是看教师对于文本的解读。《李时珍夜宿古寺》这篇课文，笔者将教学中的重点放在“（1）能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。（2）理解”破败“”断垣残壁“”长年累月“等词语。（3）体会李时珍为了编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真、一丝不苟的踏实作风。（4）初步感知细节描写、环境衬托两种写作手法的作用。课堂上，我以学生提出的三个主要问题作为支架，引导学生在关键字词句的体会上逐步抽丝剥茧、拨云见日。
如，第四自然段讲到什么样的古寺，书中用了”破败“一词。对这个词语的理解，我引导学生联系上下文，找词句，说说怎样的情景是破败。学生抓住了”断垣残壁“”到处是灰尘“”长满了青苔“以及”蒙上了厚厚的蜘蛛网“等词句，并通过朗读描绘出”破败“之景。因为”能联系上下文，理解词句的.意思。“也是中年级段学生训练的重要一项。至于”体会关键词句表达情意上的作用“,体现在我对庞宪说的反问句中”挺“字理解的设计上。这个字出于每日与李时珍一起的庞宪之口，说出了师父日常中所经受之苦。我紧抓这一点，设计了说话训练，让学生说说”挺“字中都包含了什么内容。学生从各个方面说开，吃的、穿的、住的、行走方面的，都具体地说明了李时珍所受之苦。而一个”笑“字，学生更是从中深刻体会到了李时珍”以苦为乐“的伟大情操。
教学中，老师都有这样的感觉，越是觉得都重要，想要都讲到，越会让学生觉得没有重点了，不知道该掌握哪些。所以，简简单单的语文课，其实就是要求老师抓住关键、紧扣重点，以更精当的设计，精妙的讲解，达到课堂的最精彩。
三、推陈出新
”处处平实处处新“,简单语文中不乏创新，这正是本色语文所追求的。课堂上要根据学生的实际，根据文本的特点推陈出新。在《李时珍夜宿古寺》一文中，文章最后一段的环境描写，笔者在处理上碰到了困难。写景为的是写人，衬托人物不畏艰难、熬夜记录的精神。但是光让学生读，学生不一定马上就能在头脑中显现出那一晚古寺中师徒俩认真的身影。怎么办呢？给孩子一个台阶，让他跳一跳能够得着？能否让学生先想象那一晚的情景来写一写呢？于是，笔者就将此作为当堂练笔的内容，”李时珍师徒俩那晚还做了些什么呢？请发挥合理的想象，进行续写“.学生写道：”动物们叫声越来越清晰了，但李时珍还在记录着。“”窗外的风还在呼呼地叫着。“”柴火都已经烧得差不多了，庞宪再去添了一些，他们还打算再记录一会儿呢。“”月亮已经升到了头顶了，但师徒俩都不想休息。“……学生所说的内容，正是环境描写想要衬托出来的。我趁势出示最后这一段，让学生读一读，说说”你仿佛从中读出了什么“.有了前面的铺垫，学生意识到了这个问题正好是刚才自己所写的。这样，对于文章一大难点的理解也就水到渠成，瓜熟蒂落了。
这样的环节，一方面很好地锻炼了学生的想象能力，围绕着文本进行联想，这也是创造性思维的重要内容；另一方面，也有效地对学生进行了说与写的训练，对于四年级的学生来说很有必要。
课堂上，学生渴望教师可以针对不同的课设计不一样的”亮点“,足以吸引他们的眼球。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展，使整个课堂更加高效而充满活力。课堂的创新，需要老师充分发挥主导作用，深入研读文本，紧扣文章主旨，积极寻找教材中创造性思维的训练因素，找准最佳切入点，以符合学生实际的巧妙方法充分调动起学生的积极性，燃起他们的学习热情，让他们全身心地投入到学习活动中来。另一方面，富有创新精神的课堂教学，也必将会让我们看到学生创新精神的慢慢培养，这也正是我们本色语文中追求的目标之一。
当然，在《李时珍夜宿古寺》一课的整个教学过程中，我也用心为学生营造了宽松的教学氛围，精心设计了多样教学手段来调动学生的积极性，课堂中也给予学生更多的鼓励与肯定，让学生在平等又充满情趣与活力的课堂上充分展现自我。
朴实无华的本色语文，并不意味着整个课堂就是”一马平川“.相反，为了达到课堂高潮迭起的最佳效果，需要老师做更多的功课。只有真正走进学生，深入文本，精讲多练，将课堂更多地还给学生，扎实地进行语文能力的训练，才能让课堂闪现出智慧的火花，还语文教学以最初的”本色“.
篇4：以语文作业为例谈竞赛制教学法中
以语文作业为例谈竞赛制教学法中
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。
当前学生的作业练习存在不少问题，比较突出的一是全由老师设计、布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾及学生学习能力的差异，统一作业；三是简单重复、机械训练、死记硬背的练习太多。这样，不仅加重了学生的学业负担，而且消钝了学习的热情，限制了思维的发展，压抑了个性的成长。绝大多数作业，对学生来不是有意义的、有乐趣的学习活动，而是一种枯燥的、疲于应付的沉重负担。
作业训练应该像课堂教学一样，来一场真正的”革命“，使之切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。这里本人结合 “竞赛制”教学法，就初中语文作业的设计方式、批改方法等谈一些思考和体会。
一、精心设计和选择作业。说起“改革”，并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄抄写写、背诵仍是十分必要的。但是，凡事总有一个限度，同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地。给学生以想象的空间。让学生自己选择、计划、探究、体验。教师设计的作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
1、选择性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生”吃不饱“，有的学生”吃不了“的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
学生可以自主选择作业的内容和形式。”自主“应当成为中学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。我们可以把作业设计成”快餐“型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b 套餐的题型较a套餐要低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的”最近发展区“去跳一跳，摘到”果子“。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业的数量和完成方法，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。如教完一篇课文，设计几个思考题，规定学生其中哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者干脆由学生自己选择做其中几道，其它不作要求等等。
这样，可以更好地张扬学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的学习需求。
2、实践性。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的延伸，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，增强实践性。具体内容可以包括“解决学习与生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如：学习了《看云识天气后》后，我设计了这样一道作业题：一周内运用所学知识判断每天的天气状况，然后与实际天气相比较，看准确率是多少。以后的一周时间里，学生早上到校后，就观察云、华、霞等自然现象，然后互相讨论判断天气状况，傍晚进行对照，一周后得出看云识天气的准确率有60%的结论。这样学生真正参与到实际生活中，真正以主人翁的身份看待生活，关注生活，学习的兴趣更浓，完成作业的自主性更强，作业效果之佳不言而喻。
3、多样性。实践证明，采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这就告诉我们：作业也不应只是单一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。因此教师在设计作业时要注意形式的多样化，使作业从”写"的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。这样不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力……全面提高学生的语文素养。
当然，还可以让学生在教师的引导下，参与作业内容的设计，作业可以自己留、互相留等。这类作业更能培养学生主动学习的态度和创新精神。例如，学完《清平乐 村居》后，学生被优美、宁静的田园风光深深地吸引住了，于是我放手让学生自己设计作业内容。有的同学设计了配乐朗诵，读得声情并茂；有的同学设计了绘画、工艺：水彩画、水粉画、剪贴画、剪纸，各具匠心；还有的同学设计了创作乐曲来表达内心的赞美之情……学生的自主学习能力和创新精神可见一斑。
二、语文作业设置的几种常见样式。
1、朗读。朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。如学完初二级的《小石潭记》一课，学生对小石潭的美丽景色留下了深刻的印象。于是我布置这样的作业：回家后练习有感情地朗读课文，并给自己的朗读配上一段乐曲，准备第二天举行一次配乐朗读比赛，看看谁的朗读最动听。第二天朗读会上，学生兴趣盎然，一段段美妙的音乐，加上学生们声情并茂的朗读，把我们带进了如诗如画的境界 。这样的作业既培养了学生的朗读能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
2、办手抄报。手抄报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。如教学了《心中的鹰》一课，为了增强学生的环保意识，我设计了这样的作业：在理解课文的基础上查找资料，以“保护动物”为主题，四人小组合作办一期手抄报。手抄报交上来，那内容的丰富多彩，形式的灵活多样，版面的稚 清新，视野的开阔辽远，虽然他们的手抄报不一定完美，但我看到 了他们渴求知识的精神和合作意识。
3、演课本剧。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学完《宋定伯捉鬼》一课，我先让学生自由组合分成小组，再布置学生课后演课本剧，学生自编自演《宋定伯捉鬼》课本剧时，他们的能力让我刮目相看。他们在理解文言文的基础上不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理 、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很花功夫，但学生对排课本剧很喜欢，很乐于完成这项作业。
4、想象。想象作业主要是续写和扩写。新课标指出“要激发儿童的想像力，让他们展开想像和幻想 ，鼓励写想像中的事物。”学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维力和想像力以及表达能力，如在学了《我的叔叔于勒》一课后，我让学生续写菲利普一家回去后，会发生什么事情。学生的想像真是妙极了：有的写的两个女婿知道真相后，与菲利普两个女儿离婚了。有的写于勒又发了财和菲利普合好了。有的写菲利普夫妇为了绝后患，雇人杀了于勒等等。这样的作业学生有表达的欲望，所以完成作业的积极性很高。
5、画图。为了更好地学习课文，调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想像学生可以加深对课文的理解，有助于学习。如《相见欢》一课，要求学生在理解原词的基础上用图画出词所表现的画面，学生都能将李煜亡国奴的形象画出来，这样，理解了课文又提高了思维能力和表达能力。
6、收集资料。课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”为了实现教学目标，教师可根据教学需要，设计出与教学目标有关的作业。如在学习第五册第一课之前，我布置学生回去收集有关“中共党史”的图片或文字资料。学生收集到 的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“党史”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。
7、社会实践。主要包括：调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如教学完《背影》一课，我布置了一道这样的作业：帮爸爸做一件事，或用自己节省的零花钱买一样爸爸喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈爸爸的.动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。学生胸中涌动的是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与苦辣。
实践证明，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。兴趣是学生学习的最好老师，作为语文教师，在布置作业时要注意优化多样，听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业，要让学生总保持一种新鲜感，不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
三、作业批改方式。
“竞赛制”教学法的实施，使评价主体也发生了巨大的变化，我在作业批改中，分为甲、乙、丙三等，由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。
1、 教师评改
教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
2、学生评改
作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“小星星”，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。随着教育教学改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，可以肯定地说，是不会被改而革之的。尽管如此，并不是说这一教学环节就已尽善尽美了，不可更改了。相反地，我却认为，正因为批改作业是一个不可缺少的环节，就更应该加以深入研究，深入探讨。那么，从何处入手呢？通过多年的教学实践，我认为，应在作业方式上做文章。多年的教学实践证明，让学生自己来批改作业，可以收到极好的效果。
具体的操作步骤是：
(1)学生自批自改
听写、默写之类的作业，可采用学生自批自改的方式。学生知听写、默写之后，教师如果将作业本收上来一本本的批改，不仅增加了自己的教学负担，而且废时，周期长，等到再次将作业本发下去的时候，学生或许已将当初听写的内容早已忘记得一干二净了。这样，效果不佳。但是，教师如果在学生听写、默写完之后，要求学生当堂打开书本，自己对照批改，就会收到事半功倍的效果，既可缩短作业“练”与“改”的周期，又可减轻教师的负担，最重要的是学生通过自己对照，自己批改，能及时知道自己错在哪里，并及时纠正，使知识得到及时巩固。
(2)、互批互改
对于一些综合性的练习，可以采用互批互改的方法。具体做法是：先让学生找一个学习互助的对子。一般来讲，学习互助对子要求优劣搭配。互改作业前，教师先进行指导师性批改，然后学生相互交换批改，通过互批互改，使成绩差的同学加深对习题的印象，进而知道习题该怎样做，使成绩好的同学发现习题容易出现哪些类型的错误，并以此引起注意。这样通过互批互改，更能激发学生的学习兴趣，使整个班集体形成一种以好带差，互学互助，你追赶我赶的良好的学习风气。并因此使整个班级的成绩得到整体性的提高。同时，互批互改也适用于班级间的交流。
(3)、选人批改
选人批改，即有目的的选取学生来批改作业，对于一些基础知识小测验或综合性的测试，在具体的教学过程中就可以采用这一方法。
具体做法是：在班上有目的的选取部分成绩较差的学生，先进行批改前的特殊辅导，将其本人的测卷当面的批改，指出其错误和出错的原因，；并示以正确的答案，然后让他们每个人批改约一个小组的作业体或测卷，这样，经过教师的特殊的辅导，学生自己在批改中的反复记忆，测卷中出现的题目类型就大致可以能够掌握了。在此基础上，教师再进行进一步引导，以期让他们触类旁通，从而达到既帮助成绩较差的学生查漏补缺，又激发了学生的学习兴趣，并且增强了学生的学习和参与的意识，让他们不会因为成绩差而遭到同班同学的冷落而游离于班级之外，更啬了班级的凝聚力，使班级的学习风气空前高涨，学习兴趣全面提高，班级学习成绩也就能顺理成章的更上一层楼。
综上所述，采用多样化的作业批改方式，让学生自己来批改作业，好处很多，效果也很好。同时，也能将教师从日益繁重的劳动中解脱出来。
3、家长评价
与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。
总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
篇5：浅谈语文教学的以教为本
浅谈语文教学的以教为本
一、清晰岗位职责
语文作为学生三大主要学习科目之一，教师所要承担的教学责任比较重。语文教师在实际的教学过程中，往往会受到多种因素的干扰，如外界的岗位竞争、教学考核、事业发展压力；家长成才心切给予的压力；学生学习成绩、学习质量等多方面压力，教师要对方方面面负责，导致在教学过程中许多教师想做到面面俱到，反而是面面欠缺。
因此，要想提高语文教学质量，首先要明确语文教师的教学责任DD教书育人，将自己的精力完全集中到语文教学中去。一方面，教师要以教为本，保证学生最少能够达成课标所要求的基本教学目标；另一方面，教师要以生为本，教学不能脱离学生，一切教学活动要围绕学生更好地发展而展开，做到对学生负责，对“语文教师”四字负责。只有切实提高教学质量，为学生卓越成长作出积极贡献，才是对家长、对学校、对自己的事业发展最大的负责。
二、制订多维教学目标
在初中的语文教学中，教学目标是教师一切教学活动的导向。多维教学目标的制订，是由语文学科的性质所决定，教师在制订语文教学目标时，必须以教学大纲的学科教学要求为基准，结合学生的实际学习状况与要求，制订科学、合理的教学目标。尤其要考虑到学生群体的`兴趣、爱好、学习需求等，这样教学才能真正发挥其实际的效用，教师才能看到一个明显的教学效果。
例如，在教学初中语文《爸爸的花儿落了》这一课时，教师从教学目标的制订上除了传递课程的教学内容与思想以外，还可以培养学生的文学鉴赏能力，让他们感悟文字带来的美的感觉；利用多媒体来播放相关的电影，提升学生影视鉴赏力等。
三、强调教学精细化
所谓教学精细化，主要是指教师根据自己制订的多维目标，结合有效的教学手段和教学模式，来让学生在品德教育、情感教育、个人实践能力等方面都得到一个很好的提升。因此，教师在教学手段上一定要有所创新，不同的教学内容要运用到适合的教学资源或者媒体。值得一提的是，多媒体教学在这个过程中起着不容忽视的作用，能够全方位的提升教学质量，十分符合多维教学目标的实现要求。
例如，在教学《最后一课》时，我采用了多种教学策略与媒体，来达到教学的目标。从课堂的教学手段来说，我采用了情景教学、生活化教学以及启发式的教学策略。先给学生创设一个合适的教学情景，让他们去感受主人公心中所想；然后提倡合适的问题，让他们进行思考，()启发他们的思维；最后，他们结合生活的实际来谈谈他们对文中一些观点的看法。同时，我还运用到合作学习模式，让学生们来开展学习讨论，这样能够很好地培养学生的团队意识与素养。
四、创新教学模式
在新课改背景下，当前基础教育涌现出了一大批优秀的教学方法与教学模式，通过这些教法的应用，能够有效提高课堂教学质量，使学生更好地学习。教师可以有意识地引入新教法、新模式，既能给学生耳目一新之感，给课堂注入活力，又能弥补传统教学方式中存在的不足，促进课堂教学发展。
在引入新教法的过程中，教师要特别注意三个方面的问题。其一是要以实际教学需要为出发点，不能单纯地为创新而创新，做到以教为本。其二是在应用前要充分观摩他人所设计的优秀教案、实际教学过程及教学心得，使其在教学过程中能够更好地把握课堂教学节奏。其三是教师应在前人基础上加以优化、完善，每个地方、每个班级的教学实情都不一致，教师要根据自己班上的实际学习情况，对相关教学模式加以“本土化”，从而更契合本班学生学习特点，使其更好地发挥出本身优势。
五、持续性的反思改进
一方面，教师反思不能自己说了算，学生是课堂教学的唯一受众，对教师的教学艺术最具发言权，教师在反思过程中必须立足学生、立足教学、立足课堂，与学生保持积极、良好的沟通，让学生对教师的教学活动作出评价。教师再针对学生评价依据，挑选出有价值的信息，反思其中不足或巧妙之处，有意识地调整自身教学行为，进而提高教学质量及自身教学艺术。
另一方面，定期的反思记录是必不可少的，只有系统地记录了反思，教师及时作出总结，才能更加直观地去进行对比感知自我的进步，同时系统的反思记录有利于教师总结教学经验，有针对性地发展自我、提升自我。实践才能出真知，反思才能完善自我，这是我们初中语文教师必须遵行的教学准则。
总之，初中语文教学的改善，一定是离不开教师自身教学工作的改善。教师必须从自身出发，不断提升自己，尝试新的教学方法与策略，才能让我们的语文教学焕发出新的活力。
篇6：浅谈语文教学的以教为本
一、清晰岗位职责
语文作为学生三大主要学习科目之一，教师所要承担的教学责任比较重。语文教师在实际的教学过程中，往往会受到多种因素的干扰，如外界的岗位竞争、教学考核、事业发展压力；家长成才心切给予的压力；学生学习成绩、学习质量等多方面压力，教师要对方方面面负责，导致在教学过程中许多教师想做到面面俱到，反而是面面欠缺。
因此，要想提高语文教学质量，首先要明确语文教师的教学责任DD教书育人，将自己的精力完全集中到语文教学中去。一方面，教师要以教为本，保证学生最少能够达成课标所要求的基本教学目标；另一方面，教师要以生为本，教学不能脱离学生，一切教学活动要围绕学生更好地发展而展开，做到对学生负责，对“语文教师”四字负责。只有切实提高教学质量，为学生卓越成长作出积极贡献，才是对家长、对学校、对自己的事业发展最大的负责。
二、制订多维教学目标
在初中的语文教学中，教学目标是教师一切教学活动的导向。多维教学目标的制订，是由语文学科的性质所决定，教师在制订语文教学目标时，必须以教学大纲的学科教学要求为基准，结合学生的实际学习状况与要求，制订科学、合理的教学目标。尤其要考虑到学生群体的兴趣、爱好、学习需求等，这样教学才能真正发挥其实际的效用，教师才能看到一个明显的教学效果。
例如，在教学初中语文《爸爸的花儿落了》这一课时，教师从教学目标的制订上除了传递课程的教学内容与思想以外，还可以培养学生的文学鉴赏能力，让他们感悟文字带来的美的感觉；利用多媒体来播放相关的电影，提升学生影视鉴赏力等。
三、强调教学精细化
所谓教学精细化，主要是指教师根据自己制订的多维目标，结合有效的教学手段和教学模式，来让学生在品德教育、情感教育、个人实践能力等方面都得到一个很好的提升。因此，教师在教学手段上一定要有所创新，不同的教学内容要运用到适合的教学资源或者媒体。值得一提的是，多媒体教学在这个过程中起着不容忽视的作用，能够全方位的提升教学质量，十分符合多维教学目标的实现要求。
例如，在教学《最后一课》时，我采用了多种教学策略与媒体，来达到教学的目标。从课堂的教学手段来说，我采用了情景教学、生活化教学以及启发式的教学策略。先给学生创设一个合适的教学情景，让他们去感受主人公心中所想；然后提倡合适的问题，让他们进行思考，()启发他们的思维；最后，他们结合生活的实际来谈谈他们对文中一些观点的`看法。同时，我还运用到合作学习模式，让学生们来开展学习讨论，这样能够很好地培养学生的团队意识与素养。
四、创新教学模式
在新课改背景下，当前基础教育涌现出了一大批优秀的教学方法与教学模式，通过这些教法的应用，能够有效提高课堂教学质量，使学生更好地学习。教师可以有意识地引入新教法、新模式，既能给学生耳目一新之感，给课堂注入活力，又能弥补传统教学方式中存在的不足，促进课堂教学发展。
在引入新教法的过程中，教师要特别注意三个方面的问题。其一是要以实际教学需要为出发点，不能单纯地为创新而创新，做到以教为本。其二是在应用前要充分观摩他人所设计的优秀教案、实际教学过程及教学心得，使其在教学过程中能够更好地把握课堂教学节奏。其三是教师应在前人基础上加以优化、完善，每个地方、每个班级的教学实情都不一致，教师要根据自己班上的实际学习情况，对相关教学模式加以“本土化”，从而更契合本班学生学习特点，使其更好地发挥出本身优势。
五、持续性的反思改进
一方面，教师反思不能自己说了算，学生是课堂教学的唯一受众，对教师的教学艺术最具发言权，教师在反思过程中必须立足学生、立足教学、立足课堂，与学生保持积极、良好的沟通，让学生对教师的教学活动作出评价。教师再针对学生评价依据，挑选出有价值的信息，反思其中不足或巧妙之处，有意识地调整自身教学行为，进而提高教学质量及自身教学艺术。
另一方面，定期的反思记录是必不可少的，只有系统地记录了反思，教师及时作出总结，才能更加直观地去进行对比感知自我的进步，同时系统的反思记录有利于教师总结教学经验，有针对性地发展自我、提升自我。实践才能出真知，反思才能完善自我，这是我们初中语文教师必须遵行的教学准则。
总之，初中语文教学的改善，一定是离不开教师自身教学工作的改善。教师必须从自身出发，不断提升自己，尝试新的教学方法与策略，才能让我们的语文教学焕发出新的活力。
篇7：例谈小学语文三度备课的探索和实践的论文
例谈小学语文三度备课的探索和实践的论文
为促进教师深入钻研教材、了解学生，提高课堂教学的有效性，近年来我校针对学校实际，推行实施了立足于集体研讨基础上的“三度备课”，即教师在备课中对教学案进行个体设计和集体研讨整合（一度），教学实践前根据学情和教师风格进行个性修改，课后开展反思调整（二度），第二轮任课教师对教学案进行再修改与再完善（三度）的集体备课方法。本文以四年级上册第六组课文《跨越海峡的生命桥》这一单元板块为例，谈谈我们是如何进行三度备课教学实践的。
一、“一度备课”整体设计
“一度备课”是建立在教师个人研读、集体研讨的基础上的。教师们通过个人研读与备课组的集体研讨梳理本册教材的脉络和本册的重难点：单元目标、单元结构、单元重难点等内容。在整体把握的基础上，备课组教师进行分工合作，对每一组每一课的教学活动进行初步设计，然后进行备课组整合编排，形成“一度备课”教学案。
例如，《跨越海峡的生命桥》第二自然段描写小钱病重的板块，教师甲根据要求设计出以下片段操作方案：
一、请大家认真读课文第一、二自然段，说说读完后的心情。
二、教师相机出示句子，让学生深刻体会，进行感情朗读：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（一）什么叫“含苞的花朵”？（教师出示课件：含苞的花朵的图片）。生命如花，绚丽多彩。
（二）什么叫“凋零”？含苞的花朵凋零了，你想到了什么？
（三）这“含苞的凋零的花朵”与小钱有什么关系？
三、教师激情演说：同学们，活着是一件多么幸福的事呀！活着，我们可以呼吸新鲜的空气；活着，我们可以沐浴和煦的阳光；活着，我们可以欣赏多彩的世界；活着，我们可以感受生命的美好。可是，白血病――这个可怕的恶魔，却将要夺走小钱的生命，夺走他活着的权利。此时，我想你一定有许多话要对小钱说吧？拿出本子，写下来。
这个板块抓住了“含苞”“凋零”等重点词句品析小钱的病重，理清这“花朵”与小钱的关系，并以“有许多话要对小钱说”为切入口进行写话训练，将学生对年轻生命即将逝去的感受与认识呈现出来。粗粗一看，该教学案已经突破了这个板块的重难点，但细细分析，这份教学案中板块的解读、提问的方式、学生的参与程度、语言文字的训练等方面还比较欠缺。
二、“二度备课”实践反思
由于“一度备课”是备课教师为整个年级集体打造的一份教学案，它并不一定符合每个班级的学情和不同教师的教学风格，更多体现的是共性。而每个备课教师的教学年限、教学经验以及对教材的理解与把握都不尽相同，因此，任课教师在教学前有必要根据自己的理解与风格对“一度备课”的流程、环节、提问、语文训练等进行个性化修改，同时结合自己在课堂实践中的一些得失、感受、体会、发现形成教学反思，并与自己的.个性化修改意见一同记录在任课教师的教案集中。待该单元教学结束后，备课组会组织教师进行探讨与研究，对共性的意见和方案，进行二次修改；对此轮任课教师的不同意见备课组可存疑，留待下一轮任课教师再度实践提升。
以下是“二度”备课组基于一度备课基础上，结合任课教师的个性化意见进行的二度修改：
一、“静静地躺在病床上”这个短语在课文中出现了几次，请同学们找到并画出来。
二、小钱为什么会静静地躺在病床上呢？默读课文的第二自然段，画出相关的句子。
交流，预设：
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
1.“苍白”是什么意思？在文中指的是（ ）。
2.感情朗读。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
1.谈理解。
2.“凋零”是什么意思？对“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？
3.这“含苞的凋零的花朵”与小钱又有什么关系？
4.感情朗读。
三、体会语言表达特色。（体会一组反义词用在一句话中的表达效果）
（一）同时出示文中的两句话（“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”），并用红色在“苍白、红润；凋零、绽放”等词上标示。
（二）用心读句子，把目光聚焦于这两对红色的词语当中，谈发现。（这是两对反义词）
（三）质疑：把两个反义词放在同个句子中是否矛盾？
（四）齐读感受不矛盾，体会小钱病重。
（五）填写反义词，提升情感。
1.小结：多有特色的表达方式呀，让我们也来写一写，再次体会小钱白血病的严重。
2.出示句子，学生填空并交流。
18岁，本该是他生命刚（开始）的时候，因为得了白血病，他的生命即将（ ）。
18岁，本该是他声音最（ ）的时候，因为得了白血病，他的声音变得非常嘶哑。
18岁，本该是他动作最（ ）的时候，因为得了白血病，他的动作变得（ ）。
3.师生互读。
4.同学们，以上这些带有反义词的句子，又一次让我们感受到小钱白血病的严重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能――（师引读：静静地躺在病床上……）。
与“一度备课”相比，二度备课的板块教学显得更加详尽、有效。“小钱静静地躺在病床上”这句话贯穿整个板块，整体感增强；教师在引导学生发现“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”这句描写小钱病重的句子与前句一样带有一对反义词后，指导学生理解句子的表达特点，并设计了带有反义词的句式练习，使学生在练习中加深了对小钱病重的理解。这个动笔练习与“一度备课”中的“你想对小钱说什么”相比要有价值得多，它挖掘了本文中句子的特色，让学生在环节中既得到了语境中反义词的练习，又加深了学生对小钱病重的理解，让其他教师也能真切地感受到训练与感悟的相融相合。
三、“三度备课”螺旋提升
“二度备课”的教学案经过“理论实践―理论”这样一个较完整的过程，已经具有了较强的操作性，但其成熟度还需要进一步的实践和打磨。为此，在“二度备课”教学案的基础上，由第二轮任课教师按照“一度、二度”备课的程序和办法，对“二度备课”教学案再一次进行调整、修改、实践、反思和补充。新一轮备课组立足一个新的高度，对“一度备课”的各个教学环节设计，对“二度备课”的个性化修改，对教师的课堂教学实践以及反思等进行全面审视，并结合教师、学生的实际尤其是第一次教学实践的情况进一步作出修改调整，教学实践后备课组再次交流研讨并形成较成熟的“三度备课”教学案，并上传至学校资源库，为下轮任课教师提供可资借鉴的教学方案资料。
按照上述材料，三度备课组共同修改并定稿的板块教案：
一、提领切入
（一）用第一自然段中描写景物的句子进行渲染，引出：这时的小钱却静静地躺在了病床上，这是为什么呢？
（二）出示句子：“小钱静静地躺在病床上。”
二、了解病情
（一）生自由说。
（二）补充背景资料。
三、紧扣“严重”
现在小钱得的就是白血病，而且是严重的白血病。课文是通过哪些句子写出小钱病严重的呢？默读课文的第二自然段，画出相关的句子。
交流.预设：
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
1.你从哪里看出他病情严重？（课件点红“苍白”和“红润”两词）
2.感情朗读。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
1.这句话中哪个地方让我们感到了小钱的白血病的严重？
生：“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”
师：这是一个比喻句，说说你的理解。（点击“凋零”）
师：说到这儿，我有个疑问，既然是写小钱白血病的严重，为什么又要把他的生命比喻成“即将凋零的含苞的花朵”呢？（点击“含苞”一词）
师：还没有开放就等待着凋零，人生都没开始就等待着死亡。多么可怜的小钱，多么形象的比喻。
2.朗读指导（指名读与齐读相结合，适时点击“绽放”一词）
四、体味表达
（一）再读句子，并把目光聚焦于这两对红色的词语（“苍白、红润；凋零、绽放”），它们是什么关系呢？（反义词）
（二）男女生互读，从带有反义词的句子中感受到什么？
（三）填写反义词，提升情感。
1.过渡：多有特色呀，让我们也来写一写，再次体会小钱白血病的严重。
2.出示，指名填空：
18岁，本该是他生命刚（开始）的时候，因为得了白血病，他的生命即将（ ）。
18岁，本该是他声音最（ ）的时候，因为得了白血病，他的声音变得非常的（嘶sī哑yǎ）。
18岁，本该是他动作最（ ）的时候，因为得了白血病，他的动作变得（ ）。
3.师生互读。
4.同学们，我们创作的这些带有反义词的句子，又一次让我们感受到小钱白血病的严重，病那么重，他什么也做不了，只能（引读：静静地躺在病床上）。
“三度备课”是对“一度”、“二度”备课的提升。通过仔细研读“三度”教学案，笔者发现，此备课组的教师利用二度备课的大结构，对教学案中的细节进行进一步的修改和打磨。如：白血病资料添加，抓住“严重”一词教学两个重点句，提问的指向性，通过问答形式促使学生思考，环节之间的过渡语，朗读形式多样……更值得关注的是，“三度”教学案中备课教师更加关注语言训练与文本感悟的相结合，例如，理解带有“含苞”“凋零”的句子时，通过品读理解小钱的可怜后，又将教学点转入品味这个形象的比喻句。让学生不仅感悟了文本，还为学生日后写好比喻句提供了范例。
实践证明，我校教师通过“三度备课”相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，教学工作发生了三个明显转变：一是更关注学生。教师备课从原来只关注教材文本转向了关注学生、教材文本、教师，师生单向的“教”变成了师生双向的互动生成。二是教学更有效。经过反复研讨和多次碰撞，对每个教学环节的预设更加充分，细节处理更加到位，教师对课堂的调控也更加自如，学生思绪飞扬、兴趣盎然并涌现出丰富的动态生成。三是专业发展更明显。教师在与教材的深度对话中，达到“在文本中走个来回”的境界，教师对教材整体把握能力得到不断磨炼，实现了从“教教材”向“用教材”的转变。
篇8：深深浅浅教语文--以《植树的牧羊人》教学为例 教学案例
肖培东
语文教学的核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法，而这两方面的把握都应该遵循“深浅之道”。因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。深深浅浅教语文，是语文的内容之道，教学之道。下面我以《植树的牧羊人》为例，谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩的。
一、默读浅入，读法深扎
《植树的牧羊人》是人教版七年级上册中的课文，作者是让乔诺。课文讲述了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把土丘变成了绿洲的故事。这堂课，我要教给学生的是默读的方法。
为什么要教读法呢？因为《植树的牧羊人》是一篇教读课。根据新编教材的理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树的牧羊人》就是一篇教读课。教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”，所以，我把教“方法”作为了本课的重点，体现语文教学的中心任务，正如钱梦龙先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书。”
但光知道这一点还是不行的，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会。任何方法都是具体的方法，是具体内容的方法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一任务是需要教师的艺术智慧的。于是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教的内容。
我对“默读”的教学分这么两个步骤：
1.了解学法，浅入默读。
为什么要把默读作为本课的教学的重要内容？这是基于对单元编排的意图的理解。本课的“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读。在课本上画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”顺着“单元导言”，编者在课文的“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。”在课后的“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，重点叙述了‘我’和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。”可见，从“单元导言”，到具体课文的“预习”，到课后的“思考探究”，编者始终把“默读”作为训练的中心。这样的教材编排让语文能力的训练更集中，也更科学，更适合教师的教和学生的学。温儒敏教授在提到部编新教材时指出：“学习和继承以往教材编写好的经验……使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。”教材编写越来越讲究“科学性”，读懂教材编者的意图，就是遵循“科学”。因此，我就顺着编者的意图，把默读作为训练的中心。
师：再看阅读提示二，掌握有关此课的阅读方法。
生齐读：默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。
师：我们就把这句话中的关键词划下来。
（学生动笔勾画：默读、圈点勾画、关键词语、重点语句、段落层次。）
师（问一学生）：诚实地说，当初你看书时圈画了吗？
生：没有。（遗憾而又不好意思地摇头）
师：我们初中，一定要学会读书的好方法。
在教学中，我首先让学生明确本课的学法，然后了解学生对这一学法的运用情况，从课堂的回答来看要教“默读”，不仅是编者的意图，更是学情的需要，这一方法的训练是很有必要的。其实，不仅仅是默读，其他如精读、快读、浏览、朗读，都有技巧，但我们没有扎扎实实地去教，以致学生不知道该怎么读，这也反映出当前我们在语文阅读教学中大多不太重视阅读技能的习得。当然，这些都是浅层次的了解，因为，关于默读，在小学阶段学生都已经有所接触，所以这是“浅入”的问题。
2.细化默读，深扎读法。
我们的教学又不能停留在一个“浅”字上，进入教学需要“浅”，让学生觉得似曾相识，消除畏难情绪，而推进教学，必须讲究一个“深”字。就默读而言，是需要技巧的，是需要老师去教的。在语文教学中，以往我们往往关注的是陈述性知识的教学，而忽视了程序性和策略性知识的教学，而默读恰恰是程序性和策略性知识，即要教给学生的是“怎么默读”和“读什么”，因此，我们不能对学生说“你们去默读吧”，这是不负责任的教学，而要教给学生默读的具体方法。正如温儒敏教授说的：“我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。”怎样“想办法去细化、落实”，就是“深度教学”了，就是教师的教学智慧，甚至是教学艺术了。
师：默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段。要求圈出关键词语，画出重点语句。
（学生默读，圈画）
师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？
生1：第19自然段“一切都变了，连空气也不一样了”。
师：你为什么画出这一句？
生：这句话写出了老人的努力得到了回报，荒漠变成了绿洲。
师：很有道理，这是告诉我们阅读这篇课文要划出“荒原变化”的句子。
（板书“荒原变化”）
生2: 19自然段的第一句“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”，因为这句话里的时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业。
师：对！这句话要划，不仅仅因为你说的理由，还因为我们通过这话把握了写作思路。
（板书“行文思路”）
生3：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。
师：与文章的主旨有关，要圈画出来。
（板书“文章主旨”）
师：读读我们的文章标题，想想还要划出哪些内容。
生4：“那年，他已经87岁了”“怎样的毅力，怎样的无私”等语句写出了牧羊人特征。
师总结：这样，我们就明白了，默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相关词句。
教材中说，默读时要“在课本上画出关键语句”，“可以圈出关键词语，画出重点语句”，但是，哪些是“关键语句”，哪些是“重点语句”，这就需要教师的细化指导，只有这样，“默读”才不是浮在表面的一个肤浅的词语，而是深入骨髓的阅读方法。
那么，怎么最有效地指导学生学会默读课文圈点勾画呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”一篇课文的教学需要“举一反三”，一种语文能力的训练也是如此。因此，教师在教学中的示范就显得尤为重要。《植树的牧羊人》篇幅较长，教师就必须选择语段，做好示范。课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。最后一次见面内容集中，文章技法典型，足以示范，所以我选择这一部分，通过有效的示范指导“举一”，以待学生“反三”。但是，在示范中，又不能按照教师的框架进行灌输式的说教，让学生觉得遥不可及。学生的进入显然是“浅”的，因为学生自己凭感觉指出在这篇课文中哪些句子应该是“重点句子”，但教师的提升却是“深”的，却是带有强烈的规律性的提升。我分别从“荒原变化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，对学生的回答进行提升，让学生明确了怎样的句子才是“重点句子”，这是“默读”的关键，是接下来“以点带面”的必要指导。
深深浅浅教语文，这是教材的意图，是学情的需要。钱梦龙先生说：“细细品味，这‘浅浅的’三字，意蕴丰富，内涵可一点不‘浅’。”由默读浅入，看似简单浅显，但要真正让这种读法“深扎”在学生的心底，教师必须自己首先“深扎”，要有让“深”变“浅”的教学功力，“细化”方法就是教师的功力。
二、“奇迹”浅入，人物深“刻”
对于《植树的牧羊人》一文的主旨，教参是这样表述的：“对本文主旨的解读，可以是多方面、多层次的。”“要鼓励学生多角度地思考，得出自己的理解。”确实，对于一篇课文主旨的理解，有时候真的可以是多元的，有些认识可能作者自己也没想到的，这也就是阅读的魅力。面对一个开放的主题，我们也必须要有开放的教学方式，这样学生才会有话说，敢说话。一旦灌输，即使你的解读再深刻，学生也是无动于衷，因为那是教师自己的深刻。其实，要让学生说说这篇课文的主旨，应该说也不难，每个人都应该能说出几点，虽然，每个人的认识有深浅，甚至有理解偏差，看似肤浅，但是，当这些观点在一起碰撞出火花的时候，那一定是灿烂、深刻和丰富的。“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度，我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。”贴着学生思维推进教学，“浅”到极致就是“深”。
师:用作者“我”的话说，老人是在荒原上完成了一件什么事？
生1：只有上帝才能做的事。
生2：人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造。
生3：奇迹。（师板书“创造奇迹”）
师：你认为要创造这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？请找到文本依据。
生1：无私。（教师板书“无私”，下同）
生2：毅力。第七自然段描写挑橡子的经过。
生3：毅力。种树的成活率用数字表示。
生4：耐心。挑橡子的耐心，做事的耐心。
生5：我觉得还需要决心。“他决定：既然没有重要的事情做，那就动手种树吧！”
师：对！有决心，目标远大。
生6：聪明。“他把白桦树种在谷底”，不同的树种按不同的环境种植。
师：说明不能凭蛮劲干事。
生：有善心。羊吃树，为了种树，他放弃了牧羊。
师：对！有善心的人，就是有爱的人。他把对亲人的爱移植到对树、对羊、对村庄、对土地以及对自然的爱。有爱的人才能成就伟大的奇迹！
生7：坚持。因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才55岁，而最后一次见到他时已经78岁了。”他种树整32年。
师：文章中写到牧羊人“坚持”的句子，不知道同学们有没有注意到反复出现的一个词？
生齐：一直。
师：为表现他的坚持，这个“一直”词应该怎么读？
生：要读重音，强调。
师：圈出这个词。我们也要学会从副词中有新的发现。
生8：细致。他的外貌描写，刮过胡子，收拾得整整齐齐。
……
师总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通的人；所谓上帝，就是那个有爱有耐心，认真、聪明又无私，能够坚持，从一件小事去完成大目标的一个人。这，就是奇迹的背后。所以说，坚持创造奇迹，爱创造奇迹，毅力创造奇迹，无私创造奇迹，奇迹的背后需要你的聪明……
主问题教学，最重要的是让你的教学主问题既能包住文章又能深入文章，它不是平面的，而是立体的，它首先是文本的，又是个性的。本课中，我设计了这样一个主问题：你认为牧羊人要完成这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？回答时要求学生找到文本依据。牧羊人的精神品质，这个问题立足文本，看似浅浅，但加上一个“最”字，就能凸显思维个性，从而化平面为立体、开放。因为浅，而且只是从文章中去找，学生都能畅所欲言，“无私”、“毅力”、“耐心”、“有决心，目标远大”、“聪明”、“有善心”、“坚持”、“细致”、“简朴”、“对美好生活的向往”，这些有些是我们教师可以想到的，有些却不一定能想到，比如植树要“聪明”，我在阅读的时候就没有理会到。
而且，基于这种“浅”，教师又努力通过品读语言，加深学生的体验，让学生的这些认识落到心底。比如对“挑橡子的语句”的品读，对文章中多次出现的“一直”的品读，都是教师引领学生走向深刻的推手。于是贴着文章个性化的语言，学生对文章主旨的认识也越来越个性化，越来越丰富，越来越深刻，由“奇迹”浅入，牧羊人的形象却是越来越深地“刻”在学习者的心底。
三，“写法”浅入，文章深远
作为一篇小说，其写法上的最大特点就是叙事的艺术，这篇文章很重要的一个叙事特点就是采用了第一人称的叙述视角。有关小说艺术的书上是这样说的：“第一人称写法是以‘我’的口吻传达出来的，以亲身阅历者的眼光去观察和叙述的写法，使小说主观色彩更为浓厚，人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，更增加了小说的真实性、亲和力和亲切感；同时由于‘我’的叙事视角，又使作品情节的叙述杂而不乱，故事的完整性和统一性很好地结合在一起，而给读者营造了一个故事性与可读性都很浓烈的阅读氛围。”这是非常专业的表述，可以说是深刻的。但面对刚走入初中的学生，教学不能照本宣科，要“浅入”，要激发学生的思维，要让学生比较容易就能体会到这种写法的魅力。
师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”。
生好奇茫然。
师：这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？
学生思考。
生：（小心翼翼）文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实。
师：对，第一人称的写作。那这第一人称如果是“牧羊人”来说，好不好？
生1：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很。
师：所以要有个见证人“我“出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好？
生2：不好。过于平淡了。
生3：缺少惊喜了。
师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了。
虚构的故事，为何打动人？它的背后，除了细节的生动、精神的伟大，作者用了什么方法使得这个故事成了奇迹呢？这一问题中包含着一对矛盾，即“虚构”和“真实”的矛盾，这样的问题是有思维含量的问题，很能激发学生的深入探究。在学生得出“文章采用第一人称，使得更有真情实感”之后，我并不止于此，又通过比较的方法，让学生设想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴的路人”来充当第一人称“我”来说，效果又会如何。这就让学生对于这一看似不易理解的写法，有了更深刻的体验。这是一种“以体验为途径的知识教学法”。首先创设问题情境，引发学生的思考，继而在比较中让学生对“第一人称”叙述者有了深切的“感觉”。“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的，也应该要感受的思想。助长，但不拔苗，不刻意的提升，才是自然的成长。”我没有把“叙述者”的概念硬塞进学生的脑子，去“拔苗”，去“刻意的提升”，而是化繁为简，化深为简，分解难度，让学生自然地生成他们的理解，“自然的成长”。
钱梦龙先生说：“由‘浅’”而及于‘深’，又因‘深’而归于‘浅’，正是这‘深’和‘浅’相互转化之间存在着某种启人智慧的哲理吧?”王君老师也对语文教学的“深”与“浅”做了这样的提醒：“浅，不是浅薄，不是粗糙；深，不是繁难，不是艰深。”深深浅浅地教语文，是把握好语文教学的深浅，贴着文本，贴着学生，贴着语文教学的规律去教学，深入浅出，浅入深出，回归语文教学的本真，回到“理解和运用语言文字”的最根本的语文使命上来。
[深深浅浅教语文--以《植树的牧羊人》教学为例 教学案例]
文档为doc格式
