以下是小编收集整理的用科学的思维去组织教学活动，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴。
篇1：用科学的思维去组织教学活动
――《观察生物》一章的教学方法反思
浙江省瑞安市莘塍第二中学 陈再福
“体现科学本质、突出科学探究”是科学课程最基本理念，科学课程教学必须突出科学课程的特点，那就是科学课程教学过程必须要有严谨科学思维，用科学方法去组织教学活动，注重学生探究性学习过程，突出学生主体性，强调学生的情感，关注学生生活经验以及知识基础。《观察生物》是学生在学习第一章有关科学学习、研究的方法后，探究生物世界的开始，是用第一章已经掌握了的科学方法――“观察与实验”去进行探究活动，从而揭示生物世界奥秘，建构知识，所以，教师在教学活动中不是教学生知识，而组织学生进行探究活动，让学生自己进行探究性学习，教师是课堂教学活动的组织者、指导者。
《观察生物》这一章知识内容主要从生物体个体层次、生物体结构层次上掌握生物体的特征。所以学生的学习活动离不开观察、探究活动，教师就必须用“观察与探究”的思维去组织教学活动，而不是进行单纯知识的传授，要指导学生如何进行观察、探究，通过观察、探究活动，掌握生物体哪些形态、结构特征以及生活习性特点。例如《常见的植物》一节，教师创设情境，让学生说说植物的重要性，引起对学习植物兴趣，然后引导学生如何进行学习，即逐级分类的方法，就是通过观察活动来寻找植物形态结构的特征。同时结合学生生活经验，指导学生对植物如何进行观察，从哪里进行观察，然后重点观察植物的果实，了解果实的结构，由果皮与种子构成，里面含有种子，就形成种子植物的概念，再展示一些有种子的植物，让学生观察一些种子植物中种子的特征，发现有些种子植物的种子外有果皮，有些没有果皮，种子外有果皮包被的种子植物称为被子植物，而没有果皮包被的种子植物就是裸子植物。这样通过观察构成二级层次分类思想，学生通过活动也掌握分类的依据，当然，还要求学生从形态、生活习性上进行广泛观察，被子植物有根、茎、叶、花、果实、种子，分布广泛、种类多，是植物中最高级植物；而裸子植物有根、茎、叶、种子，植株高大，耐寒性强等特点。最后再引导学生进行思考性探究活动，造成两者差异原因是什么？让学生进行探究活动，从哪里进行分析，即引入花的观察，因为开花、传粉后会结果，这时教师提供必要指导，观察花的结构，主要分析雌蕊的结构，让学生明白雌蕊中子房发育果实，胚珠发育成种子，这样让学生从花的'结构上了解被子植物与裸子植物的区别，即被子植物胚珠外有子房包被，有真正的花，果实。
这一节用科学的思维方法，即用观察与探究的方法组织教学活动，观察一些具体植物，归纳共同特征，然后运用这些特征去对植物进行逐级分类。学生因对一些具体感性认识基础，进行分析、综合、归纳，再通过概念、判断、推理等形式，去认识客观事物，训练学生思维能力，这样学生学得轻松、愉快，是教师课堂教学组织有效形式，极大地发挥学生学习主动性。
教师用科学思维去组织课堂教学活动，必须以学生为主体，以生活为源泉，以活动为载体，以探究为核心，依据学生认知活动规律，根据教学需要，采取了灵活多样的组织形式，科学地设计问题，来展开学生的思维活动，最终达到构建知识目的。
一、用科学思维组织组织课堂教学活动，必须以学生为主体。教师必须充分认识到课堂教学活动的主体是学生，教师是“导演”，学生是“演员”，决不是“观众”，教师所有活动都是促进学生更好展示学生的才能，帮助学生演好各自的“角色”，也就是说教师的“教”是为学生的“学”服务的，不是自我展示。因此，只有充分了解学生个性特点，尊重学生，才能最大限度地调动学生学习的积极性。同时，教师为了更好地发挥学生的主体性，必须为学生提供充足的时间和空间，积极创设条件，让学生动手、动脑、动嘴，最大限度地让学生参与到学习活动中去，把获取知识的主动权交给学生，让学生充分挖掘自己的才智，各抒已见，据理力争，提出不同的见解，发表自己的想法，使“讲堂”成为学生学习的“学堂”。使学生真正感受课堂教学活动是他们自己的天地。
二、用科学思维组织组织课堂教学活动，必须以生活为源泉。学生的生活经验，是学生学习知识的基础，也是促进学生学习的动力。知识的进步，无疑会促进社会的进步，改善人类生活水平。脱离了学生生活的纯知识化的课堂教学拉开与学生学习距离，更会使学生感到学习的神秘化、无用化。因此，课堂教学要面向学生的生活，贴近学生的生活实际，在生活中发现知识，将生活融于课堂，让课堂走向生活，让学生感到亲切、自然，使学生自觉的参与到学习中，唤起他们的生活体验，并通过自己动手、动脑，感受到科学探究是鲜活的、是具体可感的，认识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，科学探究并不神秘，感受到学习科学的乐趣，继而喜欢科学、爱科学。
三、用科学思维组织组织课堂教学活动，必须以活动为载体。建构主义教学理论认为：学习是一种能动的建构过程，学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。对于学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。可见，唯有活动，才会为学生的发展提供了最佳的途径和手段；也唯有活动，展示出学生各种能力，挖掘出学生潜在的才能。
四、用科学思维组织组织课堂教学活动，必须以探究为核心。传统的课堂教学主要以“传授――接受”式教学为主，教师教教材、学生学教材；教师“讲科学”“谈科学”，学生“听科学”“看科学”，而现在的科学课程则强调学生“做科学”，学生从做中学。心理学研究表明：对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，在科学课程教学过程中要创设一定的情境，用丰富多彩的探究活动来充实教学过程，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，所以，科学探究活动将成为科学课堂教学活动的主要形式。
篇2：大班科学活动：《用耳朵去听听》
大班科学活动：《用耳朵去听听》
一、活动目标：
1.在听听、说说、想想、看看的过程中了解耳朵的基本功能，能够安静有耐心的倾听声音，听辨声音的来源。2.喜欢用耳朵听声音，能够关注周围事物发出的声音，体验收获的乐趣。
二、活动准备
绘本 PPT 各种声音片段三、活动过程（一）引出主题耳朵1.小朋友，我们来玩一个游戏，比比谁的反应快。请闭上你们的眼睛。我说到什么名称，你就用手快速的去摸一摸。
2.请睁开双眼，你们的小耳朵本领可真大，听的真仔细，动作也很快。
3.多亏了耳朵我们才能听到这么多的声音，今天，我们就是要来认识一下耳朵的本领。
（二）我们的耳朵本领大A细微的声音和嘈杂的声音1.我们都知道，耳朵最大的作用是什么呀？
2.各种各样的声音通过耳朵进入大脑，大脑会根据声音判断是什么东西发出来的。
3.我们现在教室很安静，安静的时候，可以听见很细微的声音,闭上小眼睛，请你听听这是什么声音。教师模仿，如：翻书，呼吸等让幼儿倾听。
4.在嘈杂的环境中，我们可以听见很多声音混在一起，我们来听一听，你听见什么声音了。（播放一段嘈杂声音）B,喜欢的声音和不喜欢的声音1.你平时也会听见各种不同的声音，你还听见过什么声音，？
2你喜欢听什么样子的声音？为什么喜欢？
3.那你觉得什么声音是你不喜欢的？为什么不喜欢呢？
小结：
有的声音听起来让人心情舒畅，如：音乐的声音，小鸟的叫声，美妙的歌声等等。也有的声音听起来不舒服，如：汽车的喇叭声，造房子时候机器的撞击声，飞机的'轰鸣声等。
C.听辨声音1.接下来，我们来听一些声音，有的是你听过的，有的可能平时听的不多，有的声音很大，有的声音很轻，我们一起来听听都有些什么声音。
2.老师播放声音，请幼儿说说是什么声音。（闹钟滴答声、风声、雨声、飞机飞过、汽车开过、门铃，音乐、讲话、笑声、鸟叫、木头燃烧、小老鼠、树叶落下来、雷声、大象、汽车喇叭、笛子、大提琴。
D.耳朵的功能1.刚才这些声音是我录下来的，原来录音机和电脑是可以录音的，这些声音我们以后一直可以听，它们被保留了下来。
2耳朵的本领大吗？它还有很多本领呢，我们来看一下。
3播放PPT。一边播放图片，教师一边说。听到爸爸妈妈反复的说一些词语之后，我们才学会说话，如：爸爸爸爸。我们的耳朵听了这么多的声音，大脑会记住这些声音，如：汽车喇叭的声音是什么样子的？滴滴叭叭。你的耳朵还能预报危险，我们听见身后传来的汽车声音，我们就要把自行车骑到路边，让汽车过去。
4.我们的耳朵这么重要，如果耳朵听不见了会怎么样？那我们要好好保护我们的耳朵，我们怎么样来保护我们的耳朵呢？
（三）认识动物的耳朵1.除了我们的耳朵本领很大，小动物的耳朵本领也很大呢。
2.你见过什么小动物的耳朵呀？它的耳朵是什么形状的？你知道它有什么特别的本领吗？
3.播放PPT认识动物的耳朵。
4.小结：
大象的耳朵是最大的，小老鼠的耳朵是圆形的，驴和兔子的耳朵是长长的，还能动。鱼和鸟的耳朵我们平常看不见，藏起来了。小猫为了听的更清楚，它的耳朵也会转动，耳朵的不同位置代表了它不同的心情。有些动物可以听到我们听不见的声音，蝙蝠发出超声波，他们能听见，我们就听不见。毛毛虫也会发出声音，可是我们也听不见。
5.还有一些小昆虫没有耳朵，他们用身体的其他部位来感受，如蟋蟀用脚来感受声音。
（四）自主阅读耳朵的本领可真大，我这里有一本书，请小朋友去看一看，里面有很多关于耳朵的事情。
篇3：换个思维去教学(网友来稿)
换个思维去教学(网友来稿)
孙亦涛
几年前，在某杂志上看到一篇报道：美国的小学生竟然可以独立完成关于人类文化的论文。读罢，不禁愕然。人类文化是个很大的题目，即使是作为教师的我们也不敢轻易涉足，更不用说是我们的学生了。于是很佩服美国孩子探索精神和自信，也更多地联想到我们的学生如果也能达到这个程度，那将多么令人振奋。
反思以往的教学，我们采用的是“先教后学”的模式，总是认为学生的学习积极性太差，总是埋怨教学效果不佳，总是忽略了兴趣是最大的动力这个原则，总是在一相情愿地往学生的嘴里塞知识。我曾经在诱发学生学习积极性上下过功夫，却仍然只是局限在提出问题的数量上，原本想通过学生较高水平的回答来讲述知识点，可事与愿违，大部分题目学生都回答不出来，甚至不知从何下手，问题最终还得我自己回答，反而浪费了时间。更另人心痛的是，学生已经习惯了被人牵着鼻子去学习，也因屡屡回答不出问题而开始麻木，基本丧失了学习的自信和探索精神。由于对价值论、语文概念等问题上的认知模糊，导致了语文实践的混乱；由于工具性教学，造成了语文的程式化、繁琐化、数学化、教条化；由于标新立异、急功近利，使改革华而不实，被事实证明得花零蒂落；由于偏离了语言规律，使国语教学“积重难返”。这需要我们重新进行思考和扬弃，从整体上来把握大语文教学的改革方向和发展趋势。
新课程改革给我们带来了新的思路，引导我们以全新的视角重新审视我们的教学工作。提高教学质量的关键是改变教学模式。
素质教育是全面发展的教育，而新课改正是围绕着这一发展目标应运而生的，新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。而要使学生得到全方位的发展，就必须首先改革课堂教学，而要做到这一点就要转变教师观念，强调学生在课堂教学中的主体地位，才能培养学生的各方面的能力。
教学模式的转变体现在教师和学生两个方面
必须改变教师的教学理念。从教师在课堂教学中的作用来看，教师应成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者，必须将“先教后学”的模式变为“先学后教”模式。新教学模式的教学提倡教师是高速公路的引桥、路标，能让学生找到适合自己前进的速度和坡度，其主要作用体现在一个“导”上。以前，学生多习惯于被动的去接受知识，等待教师将知识象填鸭一样灌输给他们，加之学业较重，无暇去做课外阅读，无暇去发展自己的个人爱好，也就无法很好地养成自学的习惯。不妨改变一下思路：让学生带着学习目标、自学要求先行接触课文，自学，尽力解决力所能及的问题，整理疑问，教师帮助解决。每个学生产生的问题各不一样，教师解答的方向也就不同，既传授了知识，又兼顾了学生的个性。“先学后教”区别与传统的预习，它的实质就是最大程度调动起学生的积极性，让学生动起来，培养良好的自学习惯，树立终身学习的强烈意识。
学生是学习的主体，教学工作最终还是要指归学生的学习效率，所以，教学模式的转变主要应体现在教给学生正确的学习方式。即“授之以渔”，给学生点金的手指，而非黄金。
如何转变学生的学习方式呢？
在我看来，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。在实践中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，我们应该根据学生的提问，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性、并对结论进行评价。我认为，这就是语文学习中的“自主学习”。教学中，我作了如下尝试：
（一） 充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新。
在课堂上，让学生自己设计问题质疑问难。教会学生提问是关键。首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。其次，必须给以方法上的指导。叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式；二是提问思路和内容。我告诉学生：
盯住“眼睛”问题目，了望全文；
摄取“灵魂”问中心，突出主题；
拎起“骨架”问思路，训练思维；
诊断疑难问困惑，突破难点；
找准口子问文眼，提高速度；
抓住词语问语意，培养语感；
注意“陷阱”问“不疑”，挖掘深度；
放眼课外问阅读，迁移能力。
现仅就高中语文课文《致橡树》为例，学生自己设计的问题如下：
1、诗中作者反对什么样的爱情观？
2、作者表达了对何种爱情观的向往？
3、诗中始终没有出现“爱情”这个词，却以橡树和木棉为形象，这是什么写作手法？
不难看出，这些问题表现出：学生基本抓住这首诗的主要内容，而且可以看出学生已经知道如何鉴赏诗歌了。教师稍加点拨，学生就能掌握，不仅教学效率提高，学生更能体验到自己学习的乐趣，极大的激发起他们的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。因此，课堂上，我极为看重学生的参与意识，并努力张扬他们的这种意识。让学生积极主动地学，精心设计教学方案；始终把学生放在学的主体位置上，把教案变成“学案”，营造一个生生互动、师生互动的自主学习氛围。
（二） 鼓励学生合作学习
合作学习是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，它一般是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我是这样做的：首先由学生组成合作小组，针对课文内容分头收集有关信息，然后讨论、探究，同学答问(每组派代表)，将答问集中，若有分歧再进行辩论。
在合作学习中由于有学习者积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时它还是一个交往与审美的情感体验过程。
（三） 提倡研究性学习
研究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习旨在培养学生的自学能力。同学们成立了学习探究小组，课外名著学习小组，学生课堂学习成果评价组等等。课堂上，针对语文学习中的问题展开抢答、辩论、探究，最后由课堂学习成果评价组予以仲裁和评定。师生之间，学生之间加强交流，切磋技巧。这样，提高了学生的阅读能力和审美能力。
的确，和接受学习相比，探究学习具有更强的'问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的主要目标。
（四） 注重评价
传统的教学评价只能使少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。应该把评定看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
我的具体做法就是充分肯定每一个学生的学习成果，让每一个学生都体验一下成功的乐趣。与此同时，适当地指出学生的错误也是必不可少的。
当然，教育还是要传授知识的，模式的改变不等于忽略知识，具体教学中还应注意的几个问题
1、不能忽视基础知识的教学。
2、不能忽视教师的点拨讲授。新课改注重学生的自主学习，更注重学生获取知识的过程，并在这一过程中形成正确的价值观，因此在学生遇到疑难是教师的讲解中处理问题的方法会给学生留下深刻的影响，得到真实的情感体验，从而形成能力，
3、注意课本的延伸。教材作为一种教学资源，以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，教师就要在这方面下工夫，才能更好的达到新课改的目标。
作者邮箱： riston825@sohu.com
篇4：换个思维去教学(网友来稿)
换个思维去教学(网友来稿)
孙亦涛
几年前，在某杂志上看到一篇报道：美国的小学生竟然可以独立完成关于人类文化的论文。读罢，不禁愕然。人类文化是个很大的题目，即使是作为教师的我们也不敢轻易涉足，更不用说是我们的学生了。于是很佩服美国孩子探索精神和自信，也更多地联想到我们的学生如果也能达到这个程度，那将多么令人振奋。
反思以往的教学，我们采用的是“先教后学”的模式，总是认为学生的学习积极性太差，总是埋怨教学效果不佳，总是忽略了兴趣是最大的动力这个原则，总是在一相情愿地往学生的'嘴里塞知识。我曾经在诱发学生学习积极性上下过功夫，却仍然只是局限在提出问题的数量上，原本想通过学生较高水平的回答来讲述知识点，可事与愿违，大部分题目学生都回答不出来，甚至不知从何下手，问题最终还得我自己回答，反而浪费了时间。更另人心痛的是，学生已经习惯了被人牵着鼻子去学习，也因屡屡回答不出问题而开始麻木，基本丧失了学习的自信和探索精神。由于对价值论、语文概念等问题上的认知模糊，导致了语文实践的混乱；由于工具性教学，造成了语文的程式化、繁琐化、数学化、教条化；由于标新立异、急功近利，使改革华而不实，被事实证明得花零蒂落；由于偏离了语言规律，使国语教学“积重难返”。这需要我们重新进行思考和扬弃，从整体上来把握大语文教学的改革方向和发展趋势。
新课程改革给我们带来了新的思路，引导我们以全新的视角重新审视我们的教学工作。提高教学质量的关键是改变教学模式。
素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是全面发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），而新课改正是围绕着这一发展目标应运而生的，新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。而要使学生得到全方位的发展，就必须首先改革课堂教学，而要做到这一点就要转变教师观念，强调学生在课堂教学中的主体地位，才能培养学生的各方面的能力。
教学模式的转变体现在教师和学生两个方面
必须改变教师的教学理念。从教师在课堂教学中的作用来看，教师应成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者，必须将“先教后学”的模式变为“先学后教”模式。新教学模式的教学提倡教师是高速公路的引桥、路标，能让学生找到适合自己前进的速度和坡度，其主要作用体现在一个“导”上。以前，学生多习惯于被动的去接受知识，等待教师将知识象填鸭一样灌输给他们，加之学业较重，无暇去做课外阅读，无暇去发展自己的个人爱好，也就无法很好地养成自学的习惯。不妨改变一下思路：让学生带着学习目标、自学要求先行接触课文，自学，尽力解决力所能及的问题，整理疑问，教师帮助解决。每个学生产生的问题各不一样，教师解答的方向也就不同，既传授了知识，又兼顾了学生的个性。“先学后教”区别与传统的预习，它的实质就是最大程度调动起学生的积极性，让学生动起来，培养良好的自学习惯，树立终身学习的强烈意识。
学生是学习的主体，教学工作最终还是要指归学生的学习效率，所以，教学模式的转变主要应体现在教给学生正确的学习方式。即“授之以渔”，给学生点金的手指，而非黄金。
如何转变学生的学习方式呢？
在我看来，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习
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篇5：组织数学活动 激活学生思维
组织数学活动 激活学生思维
关键词：
数学活动、激活思维、自主性、灵活性、创造性
内容提要：
数学课堂就是数学+活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。
著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
一、组织数学活动，激活学生思维的自主性。
《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。
又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧！
二、组织数学活动，激活学生思维的灵活性。
小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的`主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。
例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。
我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。
三、组织数学活动，激活学生思维的创造性。
小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。
参考文献：
1、《新课程标准》（实验稿）
2、《数学教育学》（数学教育家斯托利亚尔）
篇6：如何组织科学学科的教学环节
如何组织科学学科的教学环节
袁素英
摘要：随着新课题的颁布，针对于教学环节，老师应该在组织教学活动中有所创新。教学的环节是老师授课时灌输思想的重要组成部分，在小学科学的教学中早已抛弃了传统的教学模式，积极的投身于新型的教学模式，使其更加多元化，更加增加兴趣化。所以说，如何组织小学科学学科的教学环节，成为重中之重的探究。
篇7：如何组织科学学科的教学环节
所谓小学的科学学科，是在新一轮的课改中将小学自然学科改成的。为了让学生培养科学的认知度，让科学素养递增，最大程度的强调学生在自身实践的过程。在问题的解答中享受乐趣，让学生具备探究的能力。这样才是组织小学科学学科的教学环节，而预期想要达到的。
一、在信息技术方面的教学环节
在以往的教学中，老师基本上是运用传统的教学模式，在灌输知识的同时，途径简单，小学生们只是单凭的利用记忆来认知，特别枯燥乏味，没有兴趣，并且死记硬背的知识容易忘记。然而用信息技术进行教学的话，会在视觉和听觉上完美融合，组织学生不用去看教科书，而是观看多媒体屏幕就可以达成学习效果，这样的教学环节在一定程度上激发了学生的感官，让学习兴趣递增。于此同时，还可以将教学中的难点调整到最低，有的知识是只凭在书本上阅读是难以记住的，采用投影的模式就可以将学生们带人隋景，深入的了解到知识本身蕴含的道理，理解起来就更加的容易，增强了记忆程度。多媒体课件可以制作成美好的画面，勾起学生们的积极性，加上老师声情并茂的讲解，使得一些抽象的概念也可以迎刃而解。
二、组织小学生进行实践类环节
由于小学生的年龄范围很小，并不具备很多的生活经验，一般情况下，都是根据表面的现象来归纳知识的范畴。为提高学生的认知度，新课程将科学教学引入到了小学生身边。科学的教育在特定的范围内，都是跟小学生身边的生活息息相关。让小学生在熟悉的生活中，探寻到知识。科学教育将平时抽象的'概念，深入到社会，深入到生活，让学生们直观的学习知识．老师要让小学生们知道科学代表着什么、科学这门学科为什么要学习，从而使得小学生们对于探究问题开始用心，在社会的实践中领悟科学带来的真谛。在新课程改革的要求中，一些学校的教学资源明显的不足。要让学生们在科学学科的学习中，了解科学的广泛性，要在平时的实践中去发现，正确的认识到生活的周边到处都是科学，让科学去服务生活，使学生在学习过程中认识到科学的重要性，做到用科学的习惯，在用科学的过程中正确的获得真知，从而使科学的素养提高。为了让小学生们成功的渗透科学的构架，老师在教学时要正确的组织探究的活动，让学生在探究的过程中与实际的应用相互联系，并且能根据学到的科学知识很好的用到生活中去。组织学生春游活动，让学生们在大自然的怀抱下，去体验、去观察各种植物的生长。也可以在多媒体教室创设室外的情景，积累小学生们的科学经验，发散思维，逐步趋向与生活化。
三、老师与学生要进行互动教学
师生之间的关系类似于社会中人际交往的关系。许多知识的形成和感情的积累都是要积极对待的。教学可以很顺畅的展开，一部分原因取决于师生之间的关系。小学生们年龄普遍很小，对于老师的认识度是很简单的思想，如果老师每天是面带笑容的，对学生是鼓励有佳的，那么小学生们自然会很喜欢这个老师，并形成依赖性，上学前都会盼望见到这位老师，当然在上课时也会用心听讲。如果有的老师是带着消极的情绪上课的话，会让学生们厌倦学习科学知识，并且会害怕这门学科，会带来反效果，所以对于老师而言，师生关系一定要把握好，建立良好的师生关系，用平等的姿态对待小学生，那么学生们就会把老师作为朋友。可以严厉，但不可以高高在上，学生是教育的主体，所以要尊重他们，不能够总是批评的角度去对待，要具有亲和力的给予关爱。
四、引导思考的教学环节
科学的学科在很大程度上是拓宽性质的，使得学生们在脑中产生出很多的疑惑，由于科学的问题很多，让学生们培养出了找寻问题，提问问题的积极性。一些问题的提问，不是说老师要一一的解释，而是要引导学生自己去探究，在生活中发现，如果学生给出的答案是截然相反的话，老师再进行指正，这样才能让问题深刻化，让学生在实践中获取知识，既轻松又好记。从小就应该培养学生爱动脑的好习惯，让思考成为必须途径，那么在以后的成长和工作中，才能遥遥领先。要注意发现学生身上的亮点，给予激励，使得学生们增强学习的自信心，积极的面对困难，并大胆挑战。
科学学科是作为一科培养高素质人才的一门学科，为小学生在未来社会中成为需要的人才而开展的，现如今，也受到了很多其他国家的重视。因此，在我国的新课程改革中，将小学自然改成了小学科学，让学生在实践中认知。然而不仅仅只是教材在更新换代，教师在组织小学生学习时也要转化思维，让教育观念脱离传统化，要走向生活，让小学生们在生活中学习科学知识，才可以将我国科学教育的目的有效完成。（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）
篇8：用科学环保去扫墓的作文
用科学环保去扫墓的作文
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”听着这句诗句，大家一定会说，这是关于清明的，这还不完整，这应该是关于清明扫墓踏青的，也就是我国的一个传统节日。就在今年，我亲自经历了一次扫墓活动。
清明节那一天，我要去扫我曾祖父和曾曾祖父的墓。我们三五成群地来到坟墓边，大家就忙忙碌碌地干了起来，有的在拔草，有的.在扫地，还有的在闲聊，干完了这些，只见旁边几个老人拿出打火机，拿出一张张纸钱，在坟墓前烧了起来，纸钱越烧越多，火也越来越旺，火堆里还冒出一团团浓烟，扑鼻而来还散发着一阵阵臭味，整个墓场都乌烟瘴气。突然，一阵风吹过，一张带着火的纸钱就飘了起来，我心里想会不会引起森林火灾啊!我心里正为山上的树木们着急，它们要濒临死亡了，这该怎么办呢？我正着急的时候，有个人拿着扫把上前制止了这个“火芯”，我的心才平静了下来，接着，我就问妈妈：“他们为什么要烧纸钱？，这样多危险啊？”妈妈说：“是啊，他们还不懂科学 你也可以投稿，以为这样做是对过世亲人的关爱，也想让他们给自己及家人带来好运，其实，这是错误的，只要我们心里对过世的亲人存着怀念就够了。”这时我才恍然大悟。
经过了这次扫墓，我明白了清明节的意义。我更希望每个人都能用科学环保去扫墓，让我们的世界变得更美丽!
篇9：改进科学教学培养创新思维
改进科学教学培养创新思维
小学科学课程标准指出:任何创新活动都具在独特性、新颖性和效用性三大特点,所以,创新活动对创新者的素质有一定的'要求.因此,作为小学科学教师应在科学教学中注意学生创新思维的培养.
作 者：刘广贵 作者单位：江苏省金湖县前锋镇淮胜小学 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号： 关键词：篇10：用创新思维实施语文教学
用创新思维实施语文教学
语文教学在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用,在教学中多一点培育创造力的.意识和办法,学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力.因此,我们要用创新思维实施语文教学,从而落实语文教学的目标和任务.
作 者：薛姗 作者单位：沙河市第二高级中学,河北,邢台,054100 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：语文教学 教材 课堂 创新篇11：XX解放思想学习心得：用科学思维谋求科学发展
思维方式的更新与继续解放思想、转变观念密切相关，与实现科学发展密切相关。要克服因循守旧、自满保守、狭隘封闭、主观片面等不利于我区加快发展的思想观念，着力破除影响科学发展、加快发展的陈旧观念和传统习惯，必须通过解放思想、通过学习科学理论和科学知识，培养、形成和运用科学的思维方法，从思维方式上为科学发展、加快发展提供保证。
科学思维是运用正确的世界观和方法论对经济社会发展的各种现象和事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程；科学思维是使我们的思维更加符合实际、更能把握客观规律、更能认识事物本质的思想方法。科学发展呼唤科学思维；科学思维促进科学发展。用科学思维谋求科学发展，是我们开展继续解放思想大讨论必须着力解决的一个重要问题。
我区正处于一个新的发展关键时期，实施好《广西北部湾经济区发展规划》，加快推进工业化城镇化，推动区域经济合作与发展，对全区干部尤其是领导干部的统筹管理、决策、应对危机、获取知识、创新等方面的能力与水平，提出了更高、更严的要求。面对新技术的发展与应用，面对经济社会建设变量因素的增多，领导干部是否具有理论思维和战略思维，能否正确科学地判断发展趋势，把握发展变化的内在规律与外在现象，事关决策的正确与否，事关全区发展大局，事关国家区域发展战略的顺利实施。思维方式决定思想观念的形成，新一轮的发展机遇要求我们必须更新思想方法，强化科学思维，用科学的思维方法统筹兼顾抓发展。
用科学的态度和方法进行思维，不为已有的观念和知识所束缚，才能够尊重事实、尊重客观规律，有的放矢，敢想敢干，敢为人先。我们在思维方法上如果还抱残守缺，思想观念就难以转变；在经济社会的发展过程中，就难以统筹兼顾，抓住重点，全面推进。或只顾眼前，不想长远，按下葫芦浮起瓢；或只见树木，不见森林，导致经济与社会、人与自然不能协调发展；或“老虎吃天，无处下嘴”，千头万绪理不出头绪，不敢试，不敢闯，更谈不上改革创新。我们讲要学习广东精神，大胆地试，大胆地闯，首先就要更新思维的方式方法，强化科学思维的意识和水平。如此，才能变革思想观念，开阔视野与胸襟，勇于探索，敢于实践，不断提高应对复杂局面的能力，不断提高驾驭市场经济的能力，不断提高总揽全局的能力。
用科学的思维方式思考问题，进行决策，谋划发展，推动工作，必须不断地提高学习能力，以一种开放的心态和进取精神，学习先进的理论知识和科学知识，学习新知识新思想新观念。事有所成，必学有所成。只有通过学习，强化科学思维，才能够认识、把握经济社会发展的各个因素、各个层面之间的内在联系，在错综复杂的经济社会发展中认识把握经济与社会、人与自然之间的相关联系与相互作用，对发展中出现的问题和现象快速反应，准确判断，科学决策，及时处理，实现经济社会的全面协调可持续发展。
篇12：有关学习的文章随笔:用游戏思维去学习
人们在玩游戏的时候往往能够沉入其中几个小时，在网吧那么嘈杂的地方还能专心致志地打着Boss，而在学习知识或者需要研究某项技能的时候往往按奈不住内心的那份躁动：书还没看几页就看不下去了，文章写了几句就不知道该怎么继续下去了，背英语单词只记得a开头的那几个，而后面几乎没有看到过……
为什么游戏会有这么大的魅力?吸引着人们。
有一本书叫做《游戏改变世界——游戏化如何让现实变得更美好》(英文名：Reality is Broken - Why Games Make Us Better and How They can Change the World)。这本书深入的探讨了游戏和现实世界的关系，讲了「游戏化」的趋势、「游戏化」的四大目标、运作机制和游戏对于现实的价值。
书中讲所有游戏都有四个决定性特征：目标、规则、反馈系统和自愿参与。
目标(goal)，指游戏玩家努力达成的具体成果，它吸引了玩家的注意力;
规则(rules)，为玩家如何实现目标做出限制。
反馈系统(feedback system)，告诉玩家距离实现目标还有多远，通过点数、级别、得分等显示。
自愿参与(valuntary participation)，要求所有玩家都了解并愿意接受目标、规则和反馈。
生活中如果有一种学习方法，把学习的过程按照“游戏化”的方式设计，会出现什么局面呢?
学习的时候有非常统一明确的目标，而这个目标足够激励自己;学习的时候有非常简洁明了的规则，重要是为了激发自己的学习兴趣;学习的时候有即时的反馈系统，在任何一个学到了懂得了一个知识点时或者一个技能时会自动给自己点赞、发奖金，而无需过多的检查、测试;自己自觉自愿的为了一个伟大的目标而努力，而无需过多的外部监督。
如果大家在学习的时候像打一个网络游戏一样有效的把身体的各个器官组织起来，发挥各自的优势，共享信息，协同学习，那么这时候的自己是非常有战斗力的。身处其中的人会感觉自己在进行一项伟大的事业，而不是苦哈哈的学习。在学习中充满了乐趣，不断地被激励，而不是觉得枯燥乏味，无人关注。
以上是把“游戏化”的机制运用于学习过程，当然也可以把这种思路运用生活中的各个方面，比如背单词，编程等。
作者：孙小兵
公众号：遇见Sunlemon
篇13：教师应如何组织开展科学探究活动论文
教师应如何组织开展科学探究活动论文
科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，而让学生亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此在小学科学探究活动中，教师工作的重点应该由过去的直接灌输转向引导、推动和评价。教师的教学思想不
是教学生，而是让学生学。
那么在科学教育中教师究竟应该扮演怎样的角色？大家知道，探究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培养的，所以说，探究有一个阶梯。阶梯的两极，一种是“传统的动手做”――所有的都为孩子们设计得好好的，孩子们就照着做去吧；还有一种是“大撒把式”的――任孩子们随便怎样探究去吧。这是一个问题的两个极端，一个是“扶”得太厉害，一个是“放”得太厉害。其实，“扶”和“放”是一个辩证的关系，老师在这中间究竟应该扮演一个怎样的角色呢?
一、做学生学习科学的引导者
一位学者曾这样说过，科学探究活动，就像做游戏，但却是很难做的游戏。对于一个只有战胜困难才能获胜的游戏，需要全神贯注和集中精力。在此过程中，教师要让孩子“动”起来，并引导他们观察和发现，鼓励他们自己尝试着动手解决问题，为探索铺路搭桥，促进他们亲历探究的过程。这样孩子们就能逐步学会提出问题、建立假设、制定研究计划、开展探究活动、搜集解释证据，最终形成结论。在刚开始一段较长的时间里，教师就像一位引路人，不断地给孩子指示，直到他们可以独立地开展探究为止。
（一）提出问题阶段。教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。如学习“使沉在水中的物体浮起来”，教师将各种物体放入水中，学生发现有的物体沉在水中，有的物体浮在水上，学生马上就七嘴八舌地提出自己的看法，教师稍后提出：你们有办法使没在水中的物体浮起来吗？
（二）猜想假设与动手探究阶段。我认为对探究问题提出猜想假设是非常重要的，有时甚至比实验验证还重要，因为这是学生独立思考问题阶段，实际上猜想假设就是对实验过程的一个模拟。如《小车的运动》一课，探究小车的快慢与什么因素有关？学生提出假设和证明方法后，教师要引导孩子继续思考，实验中有哪些量是保持不变和需要改变的，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究群体中交流讨论，反复探究，然后进行实验验证。在科学探究实验中往往是通过小组合作的方式完成的，形成一个良好的习惯后对进行实验验证是非常重要的，加强了学生间的协作能力。
如《摩擦力的秘密》一课，在研究在光滑的木板上和在有毛巾的接触面上摩擦力的大小时，小组人员必须通力合作，首先要在匀速中读数，其次行进的距离要相同，要做三次实验，并且要随时把数据记到记录卡上，如果个人进行实验很难操作。
（三）合作交流与拓展延伸阶段。当然有时孩子在实验完成后即认为探究活动结束，教师此时要鼓励孩子根据观察的现象进行解释，引导孩子自己概括出结论。如教学“弹簧拉伸的长度与什么因素有关”这一案例时，当学生记录下实验测量的数据后，教师引导学生观察这些数据有什么规律，学生经测量、观察后自己得出“在一定的范围内，弹簧拉伸的长度与拉力的大小有关”这样的结论。
二、做科学探究过程中的激励者
课堂教学要面向每一位孩子。这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。心理学研究证明，学生的意志情感比较危弱，他们在动手做的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。
（一）激励尊重事实。在探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。如在教学《温度计》时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测……因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，教师注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。
（二）激励倾听与交流。科学探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的.重要途径。这为学生提供了发展个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。这种重构体现了对话双方的协同发展。在此过程中，学生既可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处。如在学习《调查》一课时，学生通过几个主题的调查，兴致都特别高，都想立即向大家汇报，所以老师对学生要进行引领，要学会倾听和交流，因为这首先是尊重别人，然后才能积极的学习其他人的见解。
因此教师要在课堂上做一个组织者、做一个指挥员，当然要做一个优秀的指挥员还必须处理好“扶”和“放”的关系。比如《摩擦力的秘密》，学生在验证了摩擦力的大小与接触面和滚动摩擦有关系外，有的同学提出了与接触面的面积大小有关，此时教师就要“放”了，让学生充分探究，如何设计实验、实验过程、验证试验，在充分讨论的基础上，教师就应该“扶”了，指引学生通过实验进行验证。好的课堂教学要看该“放”的时候是怎样“放”的，该“扶”的时候又是怎么“扶”的，这是一门艺术，需要我们不断地去研究、去体会。
篇14：如何组织小学科学探究活动的论文
如何组织小学科学探究活动的论文
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的学习目标，又是科学学习方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。笔者在教学实践中不断探索、创新，寻求最佳组织探究活动的方法，力求让学生积极主动、有秩有序、有的放矢地进行科学探究活动。
一、充分全面的课前活动准备
有的探究活动需要许多实验材料。教师在课前要充分考虑并准备好相关的各种材料，或是布置学生以小组为单位进行准备。同时，在课前要亲自实验一下，做到心中有数，保证实验的顺利进行。
二、明确目的任务和活动要求
探究目的和任务不明确，就会导致学生置身于探究活动之外，显的漫无目的。虽然有时学生的兴致很高，但却没有达到探究活动的目的。因此在组织探究之前要让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，并以适当的激励语言去激励他们，激发学生的兴趣和探讨的主动性。笔者觉得较好的一个方法是在黑板上写上学生要探究完成的目的和任务，或是要验证的假设和注意的事项。
明确的活动要求是指引学生顺利完成探究的保障。如果没有明确的要求，学生不按正确或是特定的要求去做，那么探究目标的完成就没有保障，也可能出现事与愿违的相反结论。
三、合理组织，分工合作
小组合作是当今课堂组织探究活动的主要形式，一个好的分组可以促进学生的学习，形成良好的合作习惯，而一个合作意识差的小组只会阻碍每个成员的学习进程，不利于探究活动的推进。那么在科学探究活动中如何更好地实现小组的分工合作呢？
1.小组合作学习时教师要进行搭配
小组合作学习不是简单地把学生划分成几个小组，而是根据实际情况进行小组合理搭配。在课堂教学中将优秀生、中等生和后进生结合起来，组成若干个四人学习小组，由小组长负责，讨论交流他们感兴趣的或教师提出的问题。每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如小组长、记录员、中心发言人、操作员、协调员等。且这些角色要轮流互换，保证每个成员都体验难度不同的角色，都有动手操作和记录观察的机会。
2.小组合作学习的方式和习惯需要长期培养
有些老师在平时的教学中从未使用过小组合作这种形式。当听说要进行听课活动时，才想起要使用合作学习。于是，临时组建小组，用手指一圈定就是一个小组，也不管小组的分配是否合理，是否有利于学习的推进，只要有这种形式就可以了。而学生由于没有长期的培养，没有合作与分工的意识，会出现“一言堂”、“一哄而上”、“无人应答”等现象，就失去了小组合作学习的真正作用。
4.小组合作探究时，教师还要在组间巡视、指导教师的巡视指导是教学中必不可少的一部分，一是教师可以对学生的操作、学习水平有一个正确的了解；二是教师有重要的引导作用，在一些活动的关键之处适时予于指导和讲解，可以化解难点，使探究和讨论进行下去；教师更要注意指导一些操作能力稍差一点的小组，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，感受到成功的快乐，增强合作学习的信心。
四、引导好交流与总结
1.采用多种方式进行表达与交流
教师要让学生知道，语言的描述是表达与交流最常用的方式，但有时它不是课堂上交流的最好方式。为了引起同学们的兴趣，可以采用其他的多种形式的交流表达方式，只要能将问题表达出来，同学们喜闻乐见的汇报方式就是好的。
科学课上的汇报的方式可以是演示、实验、展览、表演、图片、动画等生动有趣的途径，以引起全班同学的关注与好奇。
2.交流中引导学生学会相互倾听
倾听是学生必备的学习品质，小学生的特点是好动、表现欲强。小学生一般都习惯于听老师的讲述，而没有耐心去听别人，不习惯倾听同学的发言，小组内的交流；有时会出现几个同学相互插嘴，各不相让的情况，人人抢着表达自己意见，却没有注意别人在说什么，甚至有时还会出现重复表述的现象。因此，要特别注意培养学生倾听的习惯和能力，要帮学生明确应该干什么、怎样听、听些什么，使其明确听与说同样重要，养成在专心倾听的基础上，踊跃发表自己的见解的习惯。另外，适时地激励表扬可以促进他们形成好的倾听习惯。
3.引导点拨学生得出结论
有时，小组内的交流并不能解决一些有难度的问题。这时，老师就要作适时的点拨和引导，否则，只会浪费课堂宝贵的时间，或是因为学生多次回答的结论都不正确而影响了探究的积极性。
在讲《杠杆的科学》时，教学内容有“研究杠杆的秘密”这一探究活动。学生按照既定的要求，顺利地收集到了一些有效数据并填写好了课本上的表格。表格下面要求统计记录表中的数据，有几种情况是省力的，有几中情况是费力的，有几种情况是不省力也不费力的，这些问题学生都能很顺利地完成。最后要求分析实验记录表中的数据，找出规律：在什么情况下，杠杆省力？在什么情况下杠杆费力？在什么情况下杠杆不省力也不费力？学生面对着表格中的一堆数据，不知该从何处下手，不知该如何找这些规律。这时，笔者作了一个适时的点拨：“老师有一个好办法，你们可以把收集到的省力的数据画一画图，看看他们有什么共同的特点；再把费力情况的'数据画一画看看，比较这两种情况，你就会得出结论的。”学生一下子就有了思路，马上动手，几种情况的图很快就画下来了。不一会儿，全班的学生都得出了正确的结论：当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时杠杆省力；当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时杠杆费力；当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时杠杆不省力也不费力。
五、多元评价激励，使学生形成探究兴趣
1.教师要采用多样的评价方式，将自评、他评、互评有机结合起来。
教师应该用赏识的眼光来积极评价学生们的探究活动。只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究没有得到预期的结论，也要肯定他们的一些做法与态度，让学生们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索、再学习的动力。
开展自我评价与反思，有利于激励学生自我发现，充分调动学生学习的积极性，而且在自我评价与反思的过程中，可以使正确的及时得到了强化，错误的及时加以纠正。在互评中，学生能发现自已的优点与存在的不足，能明确自己在同学们心中的地位和价值，更有利于学生形成探究的兴趣。
2.将评价语言物化
将评价语言物化就是评价不只局限于语言上的激励，而要上升到物质上的奖励。这里指的物质可能是一颗红星或是一张学习奖励卡。物质虽小，但其发挥的作用是不可小觑的。笔者就在班内行了星卡激励的方式，学生在课堂上或是在考试中有了好的表现，都可以得到相应的星或卡的奖励，得到的星或卡挂在“班级之星大擂台”上，每学期的优秀评选都是以学生的星卡多少来作标准的。这种形式极大地激励了学生学习的兴趣，连课堂纪律也有了明显的改善。
六、将探究活动延伸到课外，形成探究的意识
有时，课堂上的探究还不能达到更好的教育效果，课外的探究是一种很好的补充。打破时空界限，开展后续性研究活动，将课堂内的探究延伸到课外，可以使学生形成探究的意识，更有利于学生科学素养的形成。
如在学生认识了电可生磁，利用电可以制造电磁铁之后，可以让学生在课后去观察哪些地方用到了电磁铁，它们各自起着什么作用？自己能不能制作一个磁力强大的电磁铁？这些问题让学生感到很有兴趣，当然也乐于去探索。长此以往，他们的探究习惯在不知不觉中就形成了。
总之，在科学教学中，学生是学习的主体，使学生乐此不疲地去进行探究，形成良好的探究习惯，培养良好的科学素养，是一个科学教师教学的出发点和目的所在。采用何种策略有效地组织学生的探究活动是科学教师恒久的探索主题，以上仅是笔者的浅显看法。
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