以下是小编精心整理的死记硬背就是应试教育？，本文共9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：死记硬背就是应试教育？
死记硬背就是应试教育？
K12新闻评论 -05-23
阿华：政治、历史、地理的考试方式及题型，出题专家们就应好好从方向上研究研究，高考这根指挥棒完完全全左右着教师的教和学，也主宰着教师的名、利以及学生的命运。所以考试方式的变革、考试内容的变革，才能真正解决“死记硬背”这个顽症。第一线：不统考就可以啊。。要统考，我就是要叫学生死记硬背。不这样我得下岗啊。。
育博：不死记硬背是为了记住有用的、感兴趣的东西。例如家庭成员的姓名，售货员关心的商品价钱，歌唱家热爱的歌曲，外交官头脑中的国际局势，数学教师教授的数学公式，等等。该记的当然要记住，但决不是死记硬背。社会这个大考场是开放性的，为什么学校考试不可以开卷呢？
Zhoujm：端木先生不上学也可以，这有什么!谁不知道历史的东西在历史书上，政治的东西在政治书上，你不去记忆怎么不可以呢!一个人要去西藏，只是不知道西藏在什么地方，怎么办？按端木先生的方式委简单，查找一下地图就可以了嘛!不需要死记硬背，问题是字也没有记不知道他怎么个查法!此外，开卷考试的方式也不是什么就玩意儿，早在一九七四年就已经实行了，只是经过实践的'证明它不利于教学，培养出了一批文盲而早已淘汰了。学习固然不可什么都死记硬背，但也不是什么都不记，有些东西还是要记要背的，在一个人的脑子里没有任何知识的积累还能学会什么!不要从一个极端走到另一个极端!
爱民：关于这个问题我早就发表过意见-- 现在我们的教育是：该“死记硬背”的不记不背。而不必去记去背的却拼命地背！例如，中国传统文化的精华、现代名家名篇中的精彩语言……这些，死死地记住、硬硬地背出来，不仅有利于语文能力的提高，更是一个人修养的重要方面。这些，这几年却被带上了“死记硬背”的帽子而打入冷宫。其他那些纯“应试性”的所谓标准答案却要求“背死”“硬记”。这里，关键还是“应试唯一”，抓分要紧的思想观念在作怪！现在，提出了这个问题，考试指挥棒转了。但愿要分清上述的区别，别倒脏水把小孩也倒掉！
百无一用：这个问题也要分两面来看，有些东西还是需要去死记硬背的，如一些基础的东西，其他的就不必要去这么做了。总之，我们要用鲁迅的“拿来主义”去看问题。
明天：当学生时背熟的东西完全是为了应付考试，工作后那些东西已被一年年逐出记忆，说真得中国的现行教育不能光喊改革的口号而该动大手术了。
Dolcevita：其实我认为，政治、历史等完全靠背的题目应该完全剔除。我是过来人，实话说，中学时背的东西，现在看来基本上没什么用处。即使现在有需要用的地方，找一本书来烦一下，易如反掌地就知道了，当时何必背得天昏地暗。
篇2：谈“死记硬背”
谈“死记硬背”
提起“死记硬背”，人们大多都会持不以为然的否定态度，认为它已不合时代潮流，但一味地放弃“死记硬背”的做法，也正是当今语文教学的一大失误。上海复旦大学附中的黄玉峰老师一针见血的指出：“死记硬背有什么不好，在记忆强盛的青年时代，就是要死死地记一些，硬硬地背一些，这就是语文基础，这就是本钱。现在中小学语文教学过多的‘架空分析’，是在浪费学生的大好时光，是不符合读书规律的。”我认为“死记硬背在小学语文教学中更为必要。首先，“死记硬背”是儿童学习规律决定的。我们知道，儿童的识记主要是以机械识记为主的，理解力十分有限。如果过分强调在理解的基础进行识记，那么，儿童在大好的机械识记年龄里，识记的东西就会十分有限。儿童在有限的时间和空间里机械识的潜能就得不到充分的开发和利用。反过来看，成人的理解力比较强，但如果过去识记的东西很有限，提供给成人理解的内容也会很有限，因此成人的理解力也就得不到充分利用。如果我们不去充分挖掘和开发儿童的机械识记能力，在他们识记能力很强的时候，没有让他们尽可能多的“死记硬背”一些将来对他们有用的东西，过分强调在理解的基础进行识记，那么，人生”排错的程序“不但没有得到弥补，反而将被强。我们还知道，在儿童阶段，机械识记的东西有不容易遗忘、记忆时间长的特点，因此我们应该重新认识“死记硬背”，机械识记在儿童学习语文中的作用。
我们应该遵循儿童学习的规律，在他机械识记能力十分强的'时候，就让他们识记尽可能多的东西，为他们将来有更多的可供理解的内容，提供足够量的知识储备。这就如同牛羊吃草一样，在虎狼未来之前，争抢更多的食物；物竞天择，使牛和羊具备了反刍的生理功能，它们先将草吃进嘴里，但不急于消化，等到闲暇时再进行反刍、消化。我们的语言学习、语言积累就如同牛羊反刍一样，也有一个先机械的识记知识、占有知识，日后理解知识、消化知识的过程。我们也可以把它看作是知识的反刍现象。如果我们是这样看待传统的语文教学，我们就不会轻易地否定“死记硬背”了。知识的反刍必须建立在“死记硬背”和生吞活剥的基础之上，没有一定量的知识和语言素材储备，就无法进行知识的反刍。
其次，“死记硬背”是汉语学习特点决定的。汉语负载了五千年的中国文化，汉语有着它独特的表达方式，汉语表达有着厚重的历史底蕴和华美的文化风采，如果没有足够的语言积累，历史文化积淀，汉语的表达必将失去它特有的历史底蕴和文化风采。要真正的掌握汉民族的语言，运用好我们的母语，就不得不下苦功夫，花大力气进行语言的积累和祖国历史文化知识的积淀，这种积累和积淀必须在儿童阶段开始，儿童不需要马上理解他识记的语言素材和历史文化典故，但必须首先识记这些东西，随着年龄和阅历的增长，他们会慢慢地咀嚼和回味他们在儿时所积累和积淀的东西，理解和消化他们积累的语言素材和历史文化典故，并化作他们自己的语言进行表达，形成独有的语言表达方式，呈现出语言的个性来。这种表达方式既有历史的底蕴，又有文化风采。汉语的学习就是这种，这要求学习者必须在儿时“死记硬背”一语言素材，必须“死记硬背”一些历史文化典故，以备以后顺畅自如，意蕴华美地进行表达。
古今文学建树很高的大家，无不是熟读成诵的高手，而且在很大程度上，是他们超人的”背功“促使他们成为名家。巴金12岁能背几部书，《古文观止》能倒背如流，巴金自己也曾很有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文跟这个启蒙先生很有关。”茅盾更能抽背《红楼梦》中的任一章节。郭沫若、鲁迅惊人的“背功”今世人惊叹。台湾作家三毛作品中，随时都会有令你叹服引用恰切的古诗文，又何尝不来自于她头脑中熟记的内容呢？由此可见，汉语的学习有它自身的特点，这个特点之一就是“死记硬背”、机械识记。没有满腹经纶的积累，就没有出口成章的表达。
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篇3：中国应试教育
原因:1.新中国时期，国家推动、公办学校、中央集权的管理等；好处是快和步伐齐，坏处是养成老百姓依赖政府的习惯、服从统一管理而缺乏自主性与创造性的习惯，在学力问题上的坏处则是养成偏重全国一致的以国家考试的成绩为最重要评价标准的习惯。所以应试教育是有国家体制原因的。 2.改革开放之后，近代化的急速发展，促成城乡差距、地域差距急速拉大，中、高等教育的先天不足，不可能提供高升学率，于是教育的选拔性突出，升学竞争激化。终生雇佣制只可能一次性选拔职员，于是一次性的学历极为重要。
3.家计――高涨的升学积极性 希望升学的家庭比例急速扩大。对于子女来说，即使对偏重于应试准备的学习本身没有兴趣，但是只得接受它将决定自己的未来这样的来自于父母的价值观。这样，家庭高涨的升学积极性和子女在学习上的努力联系起来。并且形成了学生之间的竞争，进而也产生了激化竞争、自我强化的过程。
当代科技和经济需要的是个性化的、富于创造性的、会不断学习的、善于交往的员工及科技人员；旧的职业越来越快地被新的职业所取代；社会流动已成为社会经济发展的必然需要。从而中国应试模式教育那种一次性、标准性、封闭性、灌输与训练性的教育已不适应时代需要。 对待中国应试教育的措施有以下内容： 1、新学力、极权式统治――韩国、新加坡 ……向新的学力观的过渡，正以政府的强有力的统治为杠杆，在初等、中等教育课程，和大学的`标准化入学考试中进行着。尽管对其是否真正形成了“新”学力尚存争议，但至少可以理解为，这对纳入了新的学力观点的测验具有一种训练的效果。 2、传统的学力、通过竞争评估的统制――美国、英国 这些国家从60年代起进行了近似新学力概念的教育实验，但是到了80年代以后，反而设定了传统式的统一教育课程、学历达成目标，并且通过对其达成度的统一考试等进行严格评估，……（按：这是因为它们长期来的分权制教育管理带来了传统学历太低的问题，与日本及中国的历史情况不同。） 3、新学力、社会共识――芬兰、荷兰 ……芬兰、荷兰、瑞典等北欧国家。……设计了跨科目、学年的授课，学校、教师主体性地参与。……高中之间的显性差距很小。……对于教育的理想状态，包括政府、学校、教师、家庭在内具有一定的共识。
（按：可见并不是每个国家都在留恋传统学力和传统教育制度。总结起来说：应试教育的原因应该从对旧的政治、经济和文化制度中去找，而面对已经进入中国的新的经济、政治和文化的发展需要，应试教育的丧钟应该敲响，为了后几代人的新学力，也就是为了中国未来的发展，必须把教育改革下定决心地进行下去。）
篇4：论证应试教育
求证应试教育<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
近年来，国内大大小小的媒体似乎已不再为提倡素质教育而摇旗呐喊了。尽管在相关的教育论坛里还有一些的素质教育论，但这种声音不过是对现行教育隔靴搔痒而已；有的论点归根结底只不过是应试教育的变种罢了。
我何以如此不知天高地厚而出言不逊呢？请君看我下面的求证。
中心论点：考试指挥棒的灵魂是以冰冷的分数衡量学生和老师的成果（或一切以分数为中心）。
论据一：学校对老师按照所教学生的考分来排名次，分出状元、榜眼、探花乃至童生。
论据二：学校硬性规定所有学科的老师都要分析历年来的中、高考试卷并形成论文报告，以此来预测来年的考试试题走向，从而指导自己的教学工作。于是老师为考试而教，学生为考试而学。
论据三：高一级学校以考分来录取学生，中榜者少交学费，落第者必须用价格不菲的白花花的银子铺平求学之路。
论据四：学校以学生升学人数的多少来评定老师的优劣和颁发奖金的数额，社会以升学率来衡量学校的教育质量。
论据五：人打牛，牛打田坎。老师向学生灌输考试知识要点和应考技巧，家长以考分高低奖惩孩子。
论据六：从星期一到星期五，若是冬天，学生是天不见亮就上学，披星戴月才回家。毕业班的学生还要在星期六补课。每天整整十节正课，如果早自习只算半节，则有十节半课（晚自习除外）。课程全部是毕业和升学考试要考的科目。
论据七：老师和家长眼中的“优生”面对如此的苦学也精疲力竭而厌学，为此离家出走或轻生的也屡见不鲜。
论据八：各科考试试题都有一二道题令老师也抓耳挠腮，美其名曰“拉差距”的试题；考倒了学生，实现了考试的筛选目的。为了考高分，学生有做不完的试题，老师有讲不完的问题。老师为了让学生早日熟练地适应考试制度，每学期除了中期和期末考试外，每个月要举行月考，平时的大大小小的测试只能算例行公事了。考试完后，老师又要分析学生的试卷和分数，凡是未达到相应分数的学生，哪一学科差了，就由该学科的老师不惜一切手段负责把此生的分数提起来。
结论：中国的现行教育是应试教育发展到极致的辉煌时期，一切都以分数为中心，分数已经成为老师和学生的命根子；由此培养出无数的自私、冷漠、偏执、麻木的考试机器。故有人称中国的教育为现代科举。
篇5：应试教育作文
学生可以分为四类，第一种是很努力成绩很好，第二种是很努力但成绩
平凡，第三种是不努力成绩不好，第四种是不努力却成绩仍很好。没有规律可寻却始终那么存在着。
透过眼镜射来的光很具有杀伤力的，耐挫的会迎着这目光看回去，弱一点的便低下头，懦弱者就会从此住在心里；生在应试教育的体制下没有选择的权利，于是很小就被送去围城接受洗礼，小时候觉得它很神奇，高高的围墙坚不可摧，雪白的墙壁像极了雪地，我们欢呼雀跃。当现在明白那高高的围墙是无法跨越的鸿沟时，看向天空的眼睛很迷惘，青春的脸庞很落寞。
我没有坚硬的铁衣，在杀红了眼的敌军面前唯一能做的除了伸长脖子让它砍之外还能做些什么？
学习文字的目的是什么？也许是可以用来玩文字游戏吧！（韩寒的）
卧春（译）我蠢。卧梅又闻花，卧枝荟中天。我没有文化，我只会种田。鱼吻卧石水，卧石答春绿。欲问我是谁，我是大蠢驴。
看第一首意境可真美，再看译音可真讽刺。讽刺之余这说的不就是以后的`自己吗？是啊，没有文化，没有专长跟蠢驴有什么两样。躺在应试教育下我除了拥有一张永远不及格的答卷外，还有什么？我的价值仅此而已……
唉……
就算我仰天长叹，说不定路人还当我有病呢？就让那无数的铁蹄把我踩成肉泥吧，谁让我躺在应试教育下呢？
篇6：应试教育作文
过了些许时日，我小主人的房间里，添置了一件叫中考倒计时的东西。据朋友说，那是为了营造紧张气氛，使学生们刻苦学习的东西。按我的理解，那个东西个就是制造白色恐怖的机器。要不怎么从那时起，小主人就未曾离开过题山书海。每天都重复着翻书，默读，苦写的一系列动作。致使，眼镜的度数开始不断飙升。不需几日，便突破500度大关。对此他却毫不在意。可那次的模拟考没考好时，他却那么生气，以至于熬通宵，来复习习题。怎么，眼睛还没有一个考试的分数重要？看来对于学习，他可能是很钟爱的吧！真不知，鲁迅的《狂人日记》中，是否记有小主人这般苦学的痴人。
扑通一声，震耳之响。我,匆忙赶到小主人的房间。眼前小主人憔悴的躺在了冰冷的地板上......在小主人住院的这段期间，这家里的蟑螂们，经常谈起关于他的话题。从他们的谈话中，我了解了一些事情。
原来这个社会是以分取人的,成绩好能让家里蓬壁生辉.原来，刻苦学习是小主人的母亲对小主人的期盼，并非小主人的喜好.原来他的学业,只是为了完成,母亲想让他上高等学府的心愿。
篇7：应试教育心得体会
现在学校教研组想要开展有些实效性的活动，非常困难。原因到底在哪里呢？在素质教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，并且很深入人心，深入每个与教育相关人的肺腑中。从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。分数是校长的政绩，教师的饭碗，学生好坏判断的标准，家长的荣誉与期望。除了“分数”，似乎没有什么更值得我们去关心了。应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。对其无尽的害处本文无法细数。只是覆巢之下，安有完卵，笔者发现教研活动的开展是如此困难，正是“应试”教育本身的性质决定的，“应试”不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开”。
一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。
应付考试的是当前教育的终极目标，所以叫做应试教育。考试的分数是应试教育的核心。现实中的教育人，都很现实，只关心考试，只重视分数。所以现实中的教育止不住地一再降格（堕落）。
现实中教育先降格为学科教学。学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德修养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，当然本来在教育中这部分功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，所以现在就彻底放弃吧，可以遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。
其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科能力与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。以物理学科为例，它的学科方法有：逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能体现。然而这要消耗很多的教学时间，更何况课上得再好，学科方法也未必学得会，否则岂非人人都能成物理学家了。现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。又如物理是一门实验学科，学物理的人都知道没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验能力的人可以说根本不懂物理，可现实中，考试无法实际地考查出学生的实验能力，上课时做实验学生会激动一点，纪律难以控制，还浪费教学时间，所以实验不会做，没关系，实验题会做就可以了。至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。新课程标准强调学科教学的三维教学目标：知识、能力与方法、兴趣与价值观。能力与方法、兴趣与价值观因为不需“应试”毫不犹豫地被舍弃了。现在的学科教学和学科知识教学是可以用等号连接的。
我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，居然还没有停止下降的步伐。从应付考试的角度来考虑问题，关于知识的讲解可以从轻处理，概念的引入，与形成，规律的来龙去脉太消耗教学时间。会做题目才是关键，题目做多了，知识自然就记住了，理解似乎也会深刻起来。会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。所以为了考试，教学工作就是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。
从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，教师只要会做习题就足以应付了，我们的工作这样简单，这样的工作还需要研究吗？
二、应试之下，研究教学有害无益。
应试教学固然是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进行，效果难道不会更好吗？结论是否定的。教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：新课的引入、情景的创设、实验的研究、提问的艺术等教学艺术的问题。研究这样的问题或许上课的质量和水平会有提高。但是要是认为上课有艺术。学生考试的成绩会有提高，那就错了。笔者自己的经历就很好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学能力即便说不上好，自然也不会差，更何况每次上课我都当回事，我平时上课的样子，就是我开课的样子。但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。说实话一开始我一直不相信会是这样的结果，只是多次的事实教训，我不得不承认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能取得好的应试成绩，更适合当前的教育形势。应试教学很简单，只要能应付考题就行了，简单的事情简单地做，简单的事情做复杂了效果当然不会好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一个一个地打。
教师要在应试教学中如鱼得水，关键是看习题练得怎么样，而不是看课上得好不好，习题做了一遍有一遍，就像谜语猜了一遍又一遍，虽然不会猜，但是把谜底记住了，就得分的，然而偏偏不实际花费了很多的时间教猜谜语的方法和知识，则未必能猜出来的，教学成绩未必好。这样的例子不胜枚举，多少教学艺术高超、经验丰富的老教师，所教班级的成绩总是架不住年轻而精力充沛的题海轰炸式教学，多少发达地区的学校，讲教法、讲理念，可结果考试成绩总不如教学上训练扎实，死缠烂打的学校，这些事实都在说明考试的成绩与教学的水平相关性不大，与教研活动开展的好坏也无关。应试之下，教师都很现实的，“教研活动”既然无用，被认为是花架子，参加了又如何，即便教学水平提高了，也不能出成绩。教师们当然没有兴趣参加什么教研活动了。
三、应试之下，教研活动开展实质性的活动很难。
什么是有效教学，现实地说能出考试成绩的教学就是有效教学。在现实中，教师们很现实，教研活动都能敷衍了事已经很给面子了。情人眼里出西施，在无情人的眼里教研活动自然是一个花架子可有可无的。教研活动要安排得皆大欢喜，难，难于上青天。听课是完成任务，可以带着试卷来，这样边听课边批改一下，或者做一下练习，也不放过备课的时间。若是要评课，那就无关痛痒的说几句吧，要是轮到开课，那是较麻烦的事，众目睽睽之下，总不能用5-6分钟背一下基本概念，40分钟用来做练习。只好勉为其难，创设情景、引入新课、概念讲授、难点突破、知识巩固来上这么一遍。紧张、有一种许久未好好上课的感觉。要是围坐在一起讨论，那总是教研组长一个人的事情，他说他的话，你做你的事。讨论一些教书育人的事情，你理直气壮地认为那是德育处的事情，提早退场，难道教师不该有育人的作用？讲教师和学生的关系，认为自己水平不高，可又不想学习，因为坚信教学的水平是天生的。要是讨论物理教学论，那理所当然是花架子，一脸的鄙夷。要是讨论物理习题，是最实际的了，却发现押轴题终究是压不住宝的，于是又感乏味。
应试之下，教学研究活动的开展难！不知道教学研究有用否？不知道教学研究该研究些啥？不知道又有谁愿意来参加教学研究活动？这是实话！实话不好听，但实话总要有人说。
篇8： 反思应试教育演讲稿
反思应试教育演讲稿
上学考头名，高考成“状元”，顺利进名校，真可谓“天之骄子”。可刘宁一脚踏入社会，却难以适应社会和生活。此时，他不是用坚持、脚踏实地来适应人生和社会，而是以一种、甘于自堕的方式沦落为流浪汉。这难道还不足以让我们反思当今的应试教育吗？
在当今的校园里流行这样一句话：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园；走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的.失望……”
应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻……
难道这样的应试教育我们还要继续吗？
看看我们中国的家长都在忙碌着什么，给孩子买各种辅导资料，进行题海战术，为孩子报各种各样的补习班，进行充电……
让我们再来看看西方国家是怎样搞教育的吧：在德国，很多家长倾向把孩子送到“磨难营”。这是由当地青少年俱乐部或童子军协会等组织的。在那里，孩子们必须穿军服、背登山包，去野外爬山、游泳、野营等，不仅练就好身体，还培养了坚强的意志和团队精神。还有一些家长让孩子在家或社区里当义工。比如看孩子、送报、油漆陈旧的建筑物等。
另外，不少德国家庭还利用假期到国外旅游，带孩子学习当地的语言、文化。很多中学生则到国外自助旅行，他们自己解决经费，多靠平时打工攒钱，外出十分节俭，对食宿要求不高。行李只是一个背囊。
让我们摆脱应试教育的镣铐，因为温室里是长不出参天大树的。
篇9：应试教育的作文
关于应试教育的作文
首先，特定场景。应试作文是在考场中完成整个写作的，时间紧、重要程度高、没有参考资料，考生心理上也容易感到紧张。
其次，特定时间。应试作文有时间限制，在一定的时间内必须完成写作，不允许写作者仔细思考、精心构思。
再次，特定要求。应试作文试题中往往有体裁上的、篇幅上的要求，甚至还有题材上的、观点上的限制，自我发挥的余地小。
针对以上特点，应试作文最首要的一点就是审题。审题不精、审题不准，既会影响写作质量，也会影响将来的判卷。审题时要注意以下几点：1、体裁要求。题目要求的是说明文、是记叙文还是议论文？这决定了写作的基本形式，一定不能忽视。2、字数要求。题目中往往有字数规定，这决定了写作的篇幅，也在某种程度上影响着写作所需的时间。3、卷面要求。卷面形式上是否有什么限制？所用的笔墨是否有所要求？这也应当列入审题的范围之内。4、其他要求。题目中是否对文中可以使用的材料进行了限制？是否对写作情景作了假设？等等，都要一一了解清楚。特别是命题作文和给材料作文，命题作文的审题要抓住“题眼”，有限发挥，不能随心所欲。给材料作文等需要自己命题的作文更要仔细阅读给出的材料和题目要求。小学生的考试作文大多是命中题作文，所以，学会对命题作文审题更为重要。
审题之后便是拟题（命题作文除外），拟题应考虑到写作的方便性，依照自己掌握的材料和自己的写作习惯，拟出最易于在短时间内写好的题目，不能求深、求难、求新、求偏，以致给自己的写作造成阻碍。
应试作文对写作时间的限制很严，通过列提纲可以帮助构思、规范写作过程、控制写作时间就。另一方面，应试作文的特定场景既包含了当前写作的具体考场环境，也包括了写作后由评卷老师评分这一考后的阅卷情境。老师阅卷时，一人要负责几十份甚至几百份作文的评判，所以应试作文一定要结构清晰，明白易读。写作提纲对此也很有帮助。
在审题、拟题、列提纲之后，就是写作了。写作完成之后，还要仔细阅读和修改，然后方可交卷。下面我们试着模拟一下这个过程：
请试着以《可爱的……（小动物）》为题，写作一篇800字左右的记事文。时间40分钟。
这个题目中，传达了以下几个信息：1、体裁是记叙文；2、字数：800字；3、时间：40分钟；4、写作内容应该是与小动物有关的，这个小动物应该是自己喜欢的`。
在审题之后，下面就是拟题和列提纲。提纲包括开头、结尾和文章的主体部分。我们试着列出下面一个提纲：
（1） 题目：可爱的小花猫
（2） 开头：我们家养了一只小花猫，它浑身的毛白白的，绒绒的，大眼睛一眨一眨的，非常可爱。
（3） 主体：叙述小花猫的三件事。它乖乖的，喜欢缩在沙发里睡觉；它高兴的时候、伤心的时候都喜欢找我，大眼睛忽忽闪闪地看着我，好象在跟我说话；它喜欢为人除害，把我买的玩具鼠当成耗子来抓，惹得全家人哈哈大笑，我更喜欢它了
（4） 结尾：在三件事写玩之后，自然结束。
有了这个提纲，文章的雏形基本上就出来了，下面就是把它们细化一下，扩张一下篇幅，这篇作文基本上就算写成了。
由于时间紧，应试作文有时会出现未写玩时间就到了的情形，这时，就要学会给作文紧急收尾。紧急收尾是有一定技巧的，总结如下：
一、前后呼应。与文章的开头相呼应，使文章的结构相应完整；
二、总结全文。这时应对全文作个概括，结束全篇；
三、点明主题。如果预定的结尾形式是点明主题，此时应不管文章的主体部分是否完成，都要在此点明；
四、升华全篇。对文章做哲理上的、情感上的升华；
五、戛然而止。如果前面的写作大致完整，主题也已点明，此时不妨就此结束，也许还会显得干脆利落。
应试作文写作的好坏主要看平时的基本功。所以平时要注意有意识的训练自己。这种训练可以包括以下几个方面：1、限时作文。给自己定出时间，在这个时间内快速完成一彷文章；2、提纲训练。有意识训练自己列提纲；3、佳作欣赏。多看别人的作品，特别是优秀作文、名家名作，对自己整体能力的提高大有裨益；4、素材收集。多收集相关的素材，必要时作为论据、材料等使用；5、仿写。仿写对于结构文章的能力、语言能力、写作技巧等都有极大的帮助。
最后，应试作文还有书写工整、卷面整洁等小问题，也要注意。
文档为doc格式
