以下是小编精心整理的自然教案－物体的热胀冷缩（一）课堂实录，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：自然第七册教案3、物体的热胀冷缩
自然第七册教案3、物体的热胀冷缩
课 题
3、物体的热胀冷缩
备课日期 前学期的电脑备课
上课日期 9 月 226 日
教学目标
1、在学生了解液体有热胀冷缩的基础上，指导他们进一步通过对固体、气体都具有热胀冷缩性质的研究，归纳出一般物体都有热胀冷缩的性质。
2、指导学生学习设计固体和气体热胀冷缩的实验，培养学生的观察能力、实验能力、初步的分析综合能力，以及归纳概括能力。
教学
准备
1、酒精灯、火柴、固体膨胀实验器；瘪乒乓球一个；烧瓶、气球、水槽2个、冷热水。
2、热胀冷缩在生产生活中应用的.挂图或投影片。
教学过程设计
教学内容
师生活动
备注
一、导入新课
二、学习新课
1、指导学生认识固体有热胀冷缩的性质。
2、指导学生认识气体有热胀冷缩的性质。
3、教师总结结束本课。
提问：什么叫液体的热胀冷缩？
今天，我们继续来学习有关物体热胀冷缩的问题。（板书课题）
（1）提问：固体是否有热胀冷缩的性质呢？
（2）讲述：（出示固体膨胀实验器）金属球是一个固体，现在它刚好可以通过铁环的孔。你能不能用这个装置来证明固体是否也有热胀冷缩的性质呢？
（3）学生讨论汇报。
（4）讲述：为了使金属球受热，我们要用酒精灯给它加热。
（5）学生分组实验或教师演示实验：金属球在什么条件下通过或不通过圆环。
（6）学生观察现象，讨论并汇报。
（7）师生小结：固体有热胀冷缩的性质。
（1）提问：谁又能证明气体也有热胀冷缩的性质呢？老师为大家准备了空的烧瓶、气球、橡皮筋、热水、冷水及水槽等，你会设计实验证明吗？
（2）学生分组实验，并讨论、汇报。
（3）师生小结：气体有热胀冷缩的性质。
（4）提问：通过上节课和本课的学习，我们研究了液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质，准能归纳一下得出一个结论？
（5）学生讨论得出结论：一般物体都有热胀冷缩的性质。
课后感受
学生认识到了不只液体有热胀冷缩的性质，气体和固体也具有热胀冷缩的性质。
篇2：物体的热胀冷缩
教学过程 ：
师：首先，我想问问你们喜欢科学课程吗？为什么？
生：喜欢！因为在科学课上，我们可以自己动手做很多实验。
生：我也喜欢！因为科学课上尽是些我们感兴趣的问题。
生：因为科学课能使我们明白很多生活中的一些问题是怎么回事。
生：因为在科学课上我们可以开动脑筋搞一些小研究。
师：同学们说的对。科学就在我们身边，今天老师要和同学们合作探究一个科学问题，请同学们看两个日常生活中常见的现象。
（看录像： 1．在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。2．水泥马路是由许多水泥块拼成的，水泥块间留有缝隙。）
师：同学们见过这两个现象吗？
生：见过！
师：你知道为什么吗？
生：马路间的缝隙是为了方便雨天向地下渗水的；壶中的水往外溢，是因为水一加热快烧开时，壶里的热气就会越来越多，就把水挤出来了。
生：我不同意他的意见，马路间的缝隙并不大，用它来排水不大现实。我想马路间留有缝隙是为了防止天气太热，车子太多时，由于马路太热而容易走形的问题。
生：我觉得是热胀冷缩的问题。
（还有一部分同学不会回答）
师：是不是像你们猜想的那样呢？我们得像科学家那样去寻找证据，通常我们用什么方法来收集证据呢？
生：摆事实，举例子。
生：做实验！
师：那好，这节课，我们就利用现有的条件来做一个实验。
（展示各组均有的实验装置──固体金属球、金属环、支架、摄子）
师：和老师一起试一试金属球能不能通过金属环？
（师生共同操作：有的用摄子挟住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环；有的用摄子挟住金属球，然后用金属环去套金属球；……）
生：老师我们组用金属环去套金属球，过去了。
生：我们把金属球吊在支架上，然后用金属环去套金属球，从上到下来回都能通过。
生：我们先把金属环固定在支架上，用摄子夹住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环，也可以从下向上通过金属环。
师：大家开动脑筋想一想，有什么办法使金属球不能通过金属环？看哪组想的办法多，想的办法妙？
（小组讨论）
分组汇报：
生：将金属球上粘一层东西，它的个儿大了就不能通过金属环了。
生：我们可以用热水烫，或者用火烧金属球，这样它可能就不能通过金属环了。
生：我们组也同意用加热的方法。
师：那好，今天，老师先给同学们介绍一种为物体加热的器具──酒精灯。观察它有几部分组成？
生：有玻璃瓶子，有灯芯，有酒精。
（师演示课件酒精灯的构成，火焰的分层）
师：因为外焰的温度最高，我们通常使用外焰给物体加热。因为酒精灯里装有易燃的酒精，所以我们必须掌握正确的使用方法，老师示范一次，同学们认真观察，一会儿比一比哪组操作方法最规范。实验前老师提两点要求：一是安全问题，金属球烧了一会儿后就会很热，小心别用手触摸；二是合作问题，组长分好工，使实验有序进行并做好记录。
（生实验，师巡视……）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的上方只给金属球的底部加热。（较慢）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的外焰处不停地转动金属球，使它均匀受热。（快）
有的学生用热开水。他们把金属球很快地放入烧杯中。（慢，教师要注意开水保温。）
师：哪组实验成功了？
生：我们组！
生：我们组！
师：如果再想让金属球穿过金属环怎么办？
（小组讨论并实验）
汇报：
生：我们组想让金属球降温，把它放在凉水里，然后再从金属环中通过，结果成功了！
生：我们组没有让金属球降温 ，而是又把金属环加热，结果也成功了！
师：金属球能通过和不能通过金属环，分别是为什么？你觉得是什么在发生变化？
生：我们组让铁环受热以后，金属球就能通过铁环，这说明铁环受热膨胀了。
生：是因为金属球受热了，个儿就大了，遇到冷，个儿又缩回去了。
师：你们说的“个儿”，我们叫它“体积”（板书）。那么这个体积是怎么变化的？我们一同来看一看（课件展示金属球受热膨胀遇冷收缩的情景）
……
师：金属球受热体积膨胀了，遇冷体积收缩，那么其它物体如我手中的液体是不是跟金属球一样也有这样的现象呢？
生：可能有。
生：应该有吧。
生：也有可能不一样。
师：同学们观察老师准备的材料。（教师为各组准备了或同或异的液体，分别装在小椎形瓶里，用胶塞堵住并插入细玻璃管）能不能想办法设计实验来验证你的假设？（小组内合作，充分讨论方案。）
师：说说你们是怎么设计的，为什么要这样设计？
生：我们想把瓶子放在盛有热水的烧杯里，看看玻璃管的液柱会不会上升，然后再把它放入冷水中看看液柱会不会下降。
生：我们想继续使用酒精灯为烧瓶加热，看看液柱会不会升高，再把它放在冷水里降温，看看液柱会不会下降。如果它受热上升，遇冷下降，就说明液体也和金属球一样热胀冷缩。
师：你怎么样才能知道玻璃管内的液柱是上升还是下升了呢？
生：（学生沉默）我们在原来的液柱上系上细线或是画上一道作为标记。
师：太好了，你们试一试。
（生动手操作后汇报实验现象）
师：说一说造成这种现象的原因是什么？
生：因为瓶内液体受热后，水变多了瓶里的空间盛不下了，于是顺着玻璃管升上来了，当温度一低，瓶里的水少了，玻璃管内的液柱就下降了。
生：不对！水并没有增加或减少，是水受热膨胀，遇冷收缩了。
师：是什么在变？怎么变的？
生：（沉默不语）
（课件展示：液体受热遇冷后体积的变化。）
师： 由以上众多实验，整理“实验记录──我们的发现”，看看你从中发现了什么？有什么规律？把你们的发现填写在“我们的发现”栏目中。
（投影学生的记录，进行交流研讨。）
生：我们发现固体金属球，液体酱油、醋、食油、酒精等都受热膨胀，遇冷收缩。
生：我们组发现固体液体都有热胀冷缩的现象。
生：老师，我们组还发现刚把盛醋的烧瓶放在热水中时，它并不上升，好象还要下降，一会儿，液柱马上就升起来了。
生：老师，我们组还发现，在这些液体中，有的上升得快，有的上升得慢。
生：老师，我们还发现，水温可以影响液柱上升、下降的速度。
……
师：同学们都发现了液体和固体都有受热体积膨胀，遇冷体积收缩的现象，此外，还有许多同学发现了很多其他现象，有兴趣的同学还可以继续研究其中的奥秘。现在请同学们再来解释开始上课时，老师给同学们看的那两个例子到底是怎么回事？
生：这回我知道了，是物体有受热膨胀，遇冷收缩的性质，因此，马路间的缝隙防止了马路受热膨胀变形；水烧开外溢是因为水受热体积膨胀引起的。
师：你还见过日常生活中哪些物体热胀冷缩的现象？
生：冬天凉玻璃杯倒入热水后，杯子会炸开。
生：人的血管也会受热膨胀，遇冷收缩。
生：老师，并不是所有的物体都受热膨胀遇冷收缩，零至四摄氏度的水则不然，这是我从书中看到的。
师：这位同学向我们提出的这一特例很好，以上我们研究的是在一般情况下液体和固体的特点（板书），下面老师让同学们看一些不常见的的现象，同学们想想其中的原因。
录像：
（1）工人师傅套轮箍。
（2）大桥的一端架在滚子上，另一端固定。
（3）铁轨间留有空隙。
（4）野外的电线为什么夏天松驰，到了冬天就拉直了。
（生结合所学一一回答）
师：（展示实验装置：—根铜线受热后点亮小电珠的电路装置。其中把连接小电珠的一段导线用铜线代替，并把小电珠固定微离铜线，待铜线受热膨胀接通小电珠，使其发光。）
同学们认真观察，装置里有什么？利用今天学的知识想一想，如何使小灯泡亮起来。
（生实验后汇报原理）
生：是因为铜线受热后体积变大，铜线变长后与小灯炮的灯口接触了，连成了一个电路，于是小灯炮被点亮了。
师：回去后利用已有的知识进行小创新，小发明制作。还可以留心观察一些与物体热胀冷缩有关的现象，多问几个为什么？继续研究。
（一）课堂实录
教学过程 ：
师：首先，我想问问你们喜欢科学课程吗？为什么？
生：喜欢！因为在科学课上，我们可以自己动手做很多实验。
生：我也喜欢！因为科学课上尽是些我们感兴趣的问题。
生：因为科学课能使我们明白很多生活中的一些问题是怎么回事。
生：因为在科学课上我们可以开动脑筋搞一些小研究。
师：同学们说的对。科学就在我们身边，今天老师要和同学们合作探究一个科学问题，请同学们看两个日常生活中常见的现象。
（看录像： 1．在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。2．水泥马路是由许多水泥块拼成的，水泥块间留有缝隙。）
师：同学们见过这两个现象吗？
生：见过！
师：你知道为什么吗？
生：马路间的缝隙是为了方便雨天向地下渗水的；壶中的水往外溢，是因为水一加热快烧开时，壶里的热气就会越来越多，就把水挤出来了。
生：我不同意他的意见，马路间的缝隙并不大，用它来排水不大现实。我想马路间留有缝隙是为了防止天气太热，车子太多时，由于马路太热而容易走形的问题。
生：我觉得是热胀冷缩的问题。
（还有一部分同学不会回答）
师：是不是像你们猜想的那样呢？我们得像科学家那样去寻找证据，通常我们用什么方法来收集证据呢？
生：摆事实，举例子。
生：做实验！
师：那好，这节课，我们就利用现有的条件来做一个实验。
（展示各组均有的实验装置──固体金属球、金属环、支架、摄子）
师：和老师一起试一试金属球能不能通过金属环？
（师生共同操作：有的用摄子挟住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环；有的用摄子挟住金属球，然后用金属环去套金属球；……）
生：老师我们组用金属环去套金属球，过去了。
生：我们把金属球吊在支架上，然后用金属环去套金属球，从上到下来回都能通过。
生：我们先把金属环固定在支架上，用摄子夹住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环，也可以从下向上通过金属环。
师：大家开动脑筋想一想，有什么办法使金属球不能通过金属环？看哪组想的办法多，想的办法妙？
（小组讨论）
分组汇报：
生：将金属球上粘一层东西，它的个儿大了就不能通过金属环了。
生：我们可以用热水烫，或者用火烧金属球，这样它可能就不能通过金属环了。
生：我们组也同意用加热的方法。
师：那好，今天，老师先给同学们介绍一种为物体加热的器具──酒精灯。观察它有几部分组成？
生：有玻璃瓶子，有灯芯，有酒精。
（师演示课件酒精灯的构成，火焰的分层）
师：因为外焰的温度最高，我们通常使用外焰给物体加热。因为酒精灯里装有易燃的酒精，所以我们必须掌握正确的使用方法，老师示范一次，同学们认真观察，一会儿比一比哪组操作方法最规范。实验前老师提两点要求：一是安全问题，金属球烧了一会儿后就会很热，小心别用手触摸；二是合作问题，组长分好工，使实验有序进行并做好记录。
（生实验，师巡视……）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的上方只给金属球的底部加热。（较慢）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的外焰处不停地转动金属球，使它均匀受热。（快）
有的学生用热开水。他们把金属球很快地放入烧杯中。（慢，教师要注意开水保温。）
师：哪组实验成功了？
生：我们组！
生：我们组！
师：如果再想让金属球穿过金属环怎么办？
（小组讨论并实验）
汇报：
生：我们组想让金属球降温，把它放在凉水里，然后再从金属环中通过，结果成功了！
生：我们组没有让金属球降温 ，而是又把金属环加热，结果也成功了！
师：金属球能通过和不能通过金属环，分别是为什么？你觉得是什么在发生变化？
生：我们组让铁环受热以后，金属球就能通过铁环，这说明铁环受热膨胀了。
生：是因为金属球受热了，个儿就大了，遇到冷，个儿又缩回去了。
师：你们说的“个儿”，我们叫它“体积”（板书）。那么这个体积是怎么变化的？我们一同来看一看（课件展示金属球受热膨胀遇冷收缩的情景）
……
师：金属球受热体积膨胀了，遇冷体积收缩，那么其它物体如我手中的液体是不是跟金属球一样也有这样的现象呢？
生：可能有。
生：应该有吧。
生：也有可能不一样。
师：同学们观察老师准备的材料。（教师为各组准备了或同或异的液体，分别装在小椎形瓶里，用胶塞堵住并插入细玻璃管）能不能想办法设计实验来验证你的假设？（小组内合作，充分讨论方案。）
师：说说你们是怎么设计的，为什么要这样设计？
生：我们想把瓶子放在盛有热水的烧杯里，看看玻璃管的液柱会不会上升，然后再把它放入冷水中看看液柱会不会下降。
生：我们想继续使用酒精灯为烧瓶加热，看看液柱会不会升高，再把它放在冷水里降温，看看液柱会不会下降。如果它受热上升，遇冷下降，就说明液体也和金属球一样热胀冷缩。
师：你怎么样才能知道玻璃管内的液柱是上升还是下升了呢？
生：（学生沉默）我们在原来的液柱上系上细线或是画上一道作为标记。
师：太好了，你们试一试。
（生动手操作后汇报实验现象）
师：说一说造成这种现象的原因是什么？
生：因为瓶内液体受热后，水变多了瓶里的空间盛不下了，于是顺着玻璃管升上来了，当温度一低，瓶里的水少了，玻璃管内的液柱就下降了。
生：不对！水并没有增加或减少，是水受热膨胀，遇冷收缩了。
师：是什么在变？怎么变的？
生：（沉默不语）
（课件展示：液体受热遇冷后体积的变化。）
师： 由以上众多实验，整理“实验记录──我们的发现”，看看你从中发现了什么？有什么规律？把你们的发现填写在“我们的发现”栏目中。
（投影学生的记录，进行交流研讨。）
生：我们发现固体金属球，液体酱油、醋、食油、酒精等都受热膨胀，遇冷收缩。
生：我们组发现固体液体都有热胀冷缩的现象。
生：老师，我们组还发现刚把盛醋的烧瓶放在热水中时，它并不上升，好象还要下降，一会儿，液柱马上就升起来了。
生：老师，我们组还发现，在这些液体中，有的上升得快，有的上升得慢。
生：老师，我们还发现，水温可以影响液柱上升、下降的速度。
……
师：同学们都发现了液体和固体都有受热体积膨胀，遇冷体积收缩的现象，此外，还有许多同学发现了很多其他现象，有兴趣的同学还可以继续研究其中的奥秘。现在请同学们再来解释开始上课时，老师给同学们看的那两个例子到底是怎么回事？
生：这回我知道了，是物体有受热膨胀，遇冷收缩的性质，因此，马路间的缝隙防止了马路受热膨胀变形；水烧开外溢是因为水受热体积膨胀引起的。
师：你还见过日常生活中哪些物体热胀冷缩的现象？
生：冬天凉玻璃杯倒入热水后，杯子会炸开。
生：人的血管也会受热膨胀，遇冷收缩。
生：老师，并不是所有的物体都受热膨胀遇冷收缩，零至四摄氏度的水则不然，这是我从书中看到的。
师：这位同学向我们提出的这一特例很好，以上我们研究的是在一般情况下液体和固体的特点（板书），下面老师让同学们看一些不常见的的现象，同学们想想其中的原因。
录像：
（1）工人师傅套轮箍。
（2）大桥的一端架在滚子上，另一端固定。
（3）铁轨间留有空隙。
（4）野外的电线为什么夏天松驰，到了冬天就拉直了。
（生结合所学一一回答）
师：（展示实验装置：—根铜线受热后点亮小电珠的电路装置。其中把连接小电珠的一段导线用铜线代替，并把小电珠固定微离铜线，待铜线受热膨胀接通小电珠，使其发光。）
同学们认真观察，装置里有什么？利用今天学的知识想一想，如何使小灯泡亮起来。
（生实验后汇报原理）
生：是因为铜线受热后体积变大，铜线变长后与小灯炮的灯口接触了，连成了一个电路，于是小灯炮被点亮了。
师：回去后利用已有的知识进行小创新，小发明制作。还可以留心观察一些与物体热胀冷缩有关的现象，多问几个为什么？继续研究。
篇3：物体的热胀冷缩
物体的热胀冷缩
教学过程：师：首先，我想问问你们喜欢科学课程吗？为什么？
生：喜欢！因为在科学课上，我们可以自己动手做很多实验。
生：我也喜欢！因为科学课上尽是些我们感兴趣的问题。
生：因为科学课能使我们明白很多生活中的一些问题是怎么回事。
生：因为在科学课上我们可以开动脑筋搞一些小研究。
师：同学们说的对。科学就在我们身边，今天老师要和同学们合作探究一个科学问题，请同学们看两个日常生活中常见的现象。
（看录像： 1．在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。2．水泥马路是由许多水泥块拼成的，水泥块间留有缝隙。）
师：同学们见过这两个现象吗？
生：见过！
师：你知道为什么吗？
生：马路间的缝隙是为了方便雨天向地下渗水的；壶中的水往外溢，是因为水一加热快烧开时，壶里的热气就会越来越多，就把水挤出来了。
生：我不同意他的意见，马路间的缝隙并不大，用它来排水不大现实。我想马路间留有缝隙是为了防止天气太热，车子太多时，由于马路太热而容易走形的问题。
生：我觉得是热胀冷缩的问题。
（还有一部分同学不会回答）
师：是不是像你们猜想的那样呢？我们得像科学家那样去寻找证据，通常我们用什么方法来收集证据呢？
生：摆事实，举例子。
生：做实验！
师：那好，这节课，我们就利用现有的条件来做一个实验。
（展示各组均有的实验装置──固体金属球、金属环、支架、摄子）
师：和老师一起试一试金属球能不能通过金属环？
（师生共同操作：有的用摄子挟住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环；有的用摄子挟住金属球，然后用金属环去套金属球；……）
生：老师我们组用金属环去套金属球，过去了。
生：我们把金属球吊在支架上，然后用金属环去套金属球，从上到下来回都能通过。
生：我们先把金属环固定在支架上，用摄子夹住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环，也可以从下向上通过金属环。
师：大家开动脑筋想一想，有什么办法使金属球不能通过金属环？看哪组想的办法多，想的办法妙？
（小组讨论）
分组汇报：
生：将金属球上粘一层东西，它的个儿大了就不能通过金属环了。
生：我们可以用热水烫，或者用火烧金属球，这样它可能就不能通过金属环了。
生：我们组也同意用加热的方法。
师：那好，今天，老师先给同学们介绍一种为物体加热的器具──酒精灯。观察它有几部分组成？
生：有玻璃瓶子，有灯芯，有酒精。
（师演示课件酒精灯的构成，火焰的分层）
师：因为外焰的温度最高，我们通常使用外焰给物体加热。因为酒精灯里装有易燃的酒精，所以我们必须掌握正确的使用方法，老师示范一次，同学们认真观察，一会儿比一比哪组操作方法最规范。实验前老师提两点要求：一是安全问题，金属球烧了一会儿后就会很热，小心别用手触摸；二是合作问题，组长分好工，使实验有序进行并做好记录。
（生实验，师巡视……）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的上方只给金属球的底部加热。（较慢）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的外焰处不停地转动金属球，使它均匀受热。（快）
有的学生用热开水。他们把金属球很快地放入烧杯中。（慢，教师要注意开水保温。）
师：哪组实验成功了？
生：我们组！
生：我们组！
师：如果再想让金属球穿过金属环怎么办？
（小组讨论并实验）
汇报：
生：我们组想让金属球降温，把它放在凉水里，然后再从金属环中通过，结果成功了！
生：我们组没有让金属球降温 ，而是又把金属环加热，结果也成功了！
师：金属球能通过和不能通过金属环，分别是为什么？你觉得是什么在发生变化？
生：我们组让铁环受热以后，金属球就能通过铁环，这说明铁环受热膨胀了。
生：是因为金属球受热了，个儿就大了，遇到冷，个儿又缩回去了。
师：你们说的“个儿”，我们叫它“体积”（板书）。那么这个体积是怎么变化的？我们一同来看一看（课件展示金属球受热膨胀遇冷收缩的情景）
……
师：金属球受热体积膨胀了，遇冷体积收缩，那么其它物体如我手中的液体是不是跟金属球一样也有这样的现象呢？
生：可能有。
生：应该有吧。
生：也有可能不一样。
师：同学们观察老师准备的材料。（教师为各组准备了或同或异的液体，分别装在小椎形瓶里，用胶塞堵住并插入细玻璃管）能不能想办法设计实验来验证你的假设？（小组内合作，充分讨论方案。）
师：说说你们是怎么设计的，为什么要这样设计？
生：我们想把瓶子放在盛有热水的烧杯里，看看玻璃管的液柱会不会上升，然后再把它放入冷水中看看液柱会不会下降。
生：我们想继续使用酒精灯为烧瓶加热，看看液柱会不会升高，再把它放在冷水里降温，看看液柱会不会下降。如果它受热上升，遇冷下降，就说明液体也和金属球一样热胀冷缩。
师：你怎么样才能知道玻璃管内的液柱是上升还是下升了呢？
生：（学生沉默）我们在原来的液柱上系上细线或是画上一道作为标记。
师：太好了，你们试一试。
（生动手操作后汇报实验现象）
师：说一说造成这种现象的原因是什么？
生：因为瓶内液体受热后，水变多了瓶里的空间盛不下了，于是顺着玻璃管升上来了，当温度一低，瓶里的水少了，玻璃管内的液柱就下降了。
生：不对！水并没有增加或减少，是水受热膨胀，遇冷收缩了。
师：是什么在变？怎么变的？
生：（沉默不语）
（课件展示：液体受热遇冷后体积的变化。）
师： 由以上众多实验，整理“实验记录──我们的发现”，看看你从中发现了什么？有什么规律？把你们的发现填写在“我们的发现”栏目中。
（投影学生的记录，进行交流研讨。）
生：我们发现固体金属球，液体酱油、醋、食油、酒精等都受热膨胀，遇冷收缩。
生：我们组发现固体液体都有热胀冷缩的现象。
生：老师，我们组还发现刚把盛醋的烧瓶放在热水中时，它并不上升，好象还要下降，一会儿，液柱马上就升起来了。
生：老师，我们组还发现，在这些液体中，有的上升得快，有的上升得慢。
生：老师，我们还发现，水温可以影响液柱上升、下降的速度。
……
师：同学们都发现了液体和固体都有受热体积膨胀，遇冷体积收缩的现象，此外，还有许多同学发现了很多其他现象，有兴趣的同学还可以继续研究其中的奥秘。现在请同学们再来解释开始上课时，老师给同学们看的那两个例子到底是怎么回事？
生：这回我知道了，是物体有受热膨胀，遇冷收缩的性质，因此，马路间的缝隙防止了马路受热膨胀变形；水烧开外溢是因为水受热体积膨胀引起的。
师：你还见过日常生活中哪些物体热胀冷缩的现象？
生：冬天凉玻璃杯倒入热水后，杯子会炸开。
生：人的.血管也会受热膨胀，遇冷收缩。
生：老师，并不是所有的物体都受热膨胀遇冷收缩，零至四摄氏度的水则不然，这是我从书中看到的。
师：这位同学向我们提出的这一特例很好，以上我们研究的是在一般情况下液体和固体的特点（板书），下面老师让同学们看一些不常见的物体的热胀冷缩的现象，同学们想想其中的原因。
录像：
（1）工人师傅套轮箍。
（2）大桥的一端架在滚子上，另一端固定。
（3）铁轨间留有空隙。
（4）野外的电线为什么夏天松驰，到了冬天就拉直了。
（生结合所学一一回答）
师：（展示实验装置：―根铜线受热后点亮小电珠的电路装置。其中把连接小电珠的一段导线用铜线代替，并把小电珠固定微离铜线，待铜线受热膨胀接通小电珠，使其发光。）
同学们认真观察，装置里有什么？利用今天学的知识想一想，如何使小灯泡亮起来。
（生实验后汇报原理）
生：是因为铜线受热后体积变大，铜线变长后与小灯炮的灯口接触了，连成了一个电路，于是小灯炮被点亮了。
师：回去后利用已有的知识进行小创新，小发明制作。还可以留心观察一些与物体热胀冷缩有关的现象，多问几个为什么？继续研究。
物体的热胀冷缩（一）课堂实录
教学过程：
师：首先，我想问问你们喜欢科学课程吗？为什么？
生：喜欢！因为在科学课上，我们可以自己动手做很多实验。
生：我也喜欢！因为科学课上尽是些我们感兴趣的问题。
生：因为科学课能使我们明白很多生活中的一些问题是怎么回事。
生：因为在科学课上我们可以开动脑筋搞一些小研究。
师：同学们说的对。科学就在我们身边，今天老师要和同学们合作探究一个科学问题，请同学们看两个日常生活中常见的现象。
（看录像： 1．在煤气灶上烧一满壶水，水还没有烧开，壶中的水就直往外溢。2．水泥马路是由许多水泥块拼成的，水泥块间留有缝隙。）
师：同学们见过这两个现象吗？
生：见过！
师：你知道为什么吗？
生：马路间的缝隙是为了方便雨天向地下渗水的；壶中的水往外溢，是因为水一加热快烧开时，壶里的热气就会越来越多，就把水挤出来了。
生：我不同意他的意见，马路间的缝隙并不大，用它来排水不大现实。我想马路间留有缝隙是为了防止天气太热，车子太多时，由于马路太热而容易走形的问题。
生：我觉得是热胀冷缩的问题。
（还有一部分同学不会回答）
师：是不是像你们猜想的那样呢？我们得像科学家那样去寻找证据，通常我们用什么方法来收集证据呢？
生：摆事实，举例子。
生：做实验！
师：那好，这节课，我们就利用现有的条件来做一个实验。
（展示各组均有的实验装置──固体金属球、金属环、支架、摄子）
师：和老师一起试一试金属球能不能通过金属环？
（师生共同操作：有的用摄子挟住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环；有的用摄子挟住金属球，然后用金属环去套金属球；……）
生：老师我们组用金属环去套金属球，过去了。
生：我们把金属球吊在支架上，然后用金属环去套金属球，从上到下来回都能通过。
生：我们先把金属环固定在支架上，用摄子夹住金属球从金属环的上方开始向下通过金属环，也可以从下向上通过金属环。
师：大家开动脑筋想一想，有什么办法使金属球不能通过金属环？看哪组想的办法多，想的办法妙？
（小组讨论）
分组汇报：
生：将金属球上粘一层东西，它的个儿大了就不能通过金属环了。
生：我们可以用热水烫，或者用火烧金属球，这样它可能就不能通过金属环了。
生：我们组也同意用加热的方法。
师：那好，今天，老师先给同学们介绍一种为物体加热的器具──酒精灯。观察它有几部分组成？
生：有玻璃瓶子，有灯芯，有酒精。
（师演示课件酒精灯的构成，火焰的分层）
师：因为外焰的温度最高，我们通常使用外焰给物体加热。因为酒精灯里装有易燃的酒精，所以我们必须掌握正确的使用方法，老师示范一次，同学们认真观察，一会儿比一比哪组操作方法最规范。实验前老师提两点要求：一是安全问题，金属球烧了一会儿后就会很热，小心别用手触摸；二是合作问题，组长分好工，使实验有序进行并做好记录。
（生实验，师巡视……）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的上方只给金属球的底部加热。（较慢）
有的学生用摄子夹住金属球，在酒精灯的外焰处不停地转动金属球，使它均匀受热。（快）
有的学生用热开水。他们把金属球很快地放入烧杯中。（慢，教师要注意开水保温。）
师：哪组实验成功了？
生：我们组！
生：我们组！
师：如果再想让金属球穿过金属环怎么办？
（小组讨论并实验）
汇报：
生：我们组想让金属球降温，把它放在凉水里，然后再从金属环中通过，结果成功了！
生：我们组没有让金属球降温 ，而是又把金属环加热，结果也成功了！
师：金属球能通过和不能通过金属环，分别是为什么？你觉得是什么在发生变化？
生：我们组让铁环受热以后，金属球就能通过铁环，这说明铁环受热膨胀了。
生：是因为金属球受热了，个儿就大了，遇到冷，个儿又缩回去了。
师：你们说的“个儿”，我们叫它“体积”（板书）。那么这个体积是怎么变化的？我们一同来看一看（课件展示金属球受热膨胀遇冷收缩的情景）
……
师：金属球受热体积膨胀了，遇冷体积收缩，那么其它物体如我手中的液体是不是跟金属球一样也有这样的现象呢？
生：可能有。
生：应该有吧。
生：也有可能不一样。
师：同学们观察老师准备的材料。（教师为各组准备了或同或异的液体，分别装在小椎形瓶里，用胶塞堵住并插入细玻璃管）能不能想办法设计实验来验证你的假设？（小组内合作，充分讨论方案。）
师：说说你们是怎么设计的，为什么要这样设计？
生：我们想把瓶子放在盛有热水的烧杯里，看看玻璃管的液柱会不会上升，然后再把它放入冷水中看看液柱会不会下降。
生：我们想继续使用酒精灯为烧瓶加热，看看液柱会不会升高，再把它放在冷水里降温，看看液柱会不会下降。如果它受热上升，遇冷下降，就说明液体也和金属球一样热胀冷缩。
师：你怎么样才能知道玻璃管内的液柱是上升还是下升了呢？
生：（学生沉默）我们在原来的液柱上系上细线或是画上一道作为标记。
师：太好了，你们试一试。
（生动手操作后汇报实验现象）
师：说一说造成这种现象的原因是什么？
生：因为瓶内液体受热后，水变多了瓶里的空间盛不下了，于是顺着玻璃管升上来了，当温度一低，瓶里的水少了，玻璃管内的液柱就下降了。
生：不对！水并没有增加或减少，是水受热膨胀，遇冷收缩了。
师：是什么在变？怎么变的？
生：（沉默不语）
（课件展示：液体受热遇冷后体积的变化。）
师： 由以上众多实验，整理“实验记录──我们的发现”，看看你从中发现了什么？有什么规律？把你们的发现填写在“我们的发现”栏目中。
（投影学生的记录，进行交流研讨。）
生：我们发现固体金属球，液体酱油、醋、食油、酒精等都受热膨胀，遇冷收缩。
生：我们组发现固体液体都有热胀冷缩的现象。
生：老师，我们组还发现刚把盛醋的烧瓶放在热水中时，它并不上升，好象还要下降，一会儿，液柱马上就升起来了。
生：老师，我们组还发现，在这些液体中，有的上升得快，有的上升得慢。
生：老师，我们还发现，水温可以影响液柱上升、下降的速度。
……
师：同学们都发现了液体和固体都有受热体积膨胀，遇冷体积收缩的现象，此外，还有许多同学发现了很多其他现象，有兴趣的同学还可以继续研究其中的奥秘。现在请同学们再来解释开始上课时，老师给同学们看的那两个例子到底是怎么回事？
生：这回我知道了，是物体有受热膨胀，遇冷收缩的性质，因此，马路间的缝隙防止了马路受热膨胀变形；水烧开外溢是因为水受热体积膨胀引起的。
师：你还见过日常生活中哪些物体热胀冷缩的现象？
生：冬天凉玻璃杯倒入热水后，杯子会炸开。
生：人的血管也会受热膨胀，遇冷收缩。
生：老师，并不是所有的物体都受热膨胀遇冷收缩，零至四摄氏度的水则不然，这是我从书中看到的。
师：这位同学向我们提出的这一特例很好，以上我们研究的是在一般情况下液体和固体的特点（板书），下面老师让同学们看一些不常见的物体的热胀冷缩的现象，同学们想想其中的原因。
录像：
（1）工人师傅套轮箍。
（2）大桥的一端架在滚子上，另一端固定。
（3）铁轨间留有空隙。
（4）野外的电线为什么夏天松驰，到了冬天就拉直了。
（生结合所学一一回答）
师：（展示实验装置：―根铜线受热后点亮小电珠的电路装置。其中把连接小电珠的一段导线用铜线代替，并把小电珠固定微离铜线，待铜线受热膨胀接通小电珠，使其发光。）
同学们认真观察，装置里有什么？利用今天学的知识想一想，如何使小灯泡亮起来。
（生实验后汇报原理）
生：是因为铜线受热后体积变大，铜线变长后与小灯炮的灯口接触了，连成了一个电路，于是小灯炮被点亮了。
师：回去后利用已有的知识进行小创新，小发明制作。还可以留心观察一些与物体热胀冷缩有关的现象，多问几个为什么？继续研究。
篇4：热胀冷缩教案
热胀冷缩教案
一、教学目标：
1、科学知识：通过教学使学生知道空气、固体具有热胀冷缩的性质；
2、过程方法：让学生主动参与设计、体验和自己动手进行空气及固体的热胀冷缩的实验；
3、情感态度价值观：享受实验成功时的喜悦心情，意识到我们生活中处处都有科学的存在。
二、教学重、难点：
重点：经历对空气、固体热胀冷缩性质探究的过程。
难点：引导学生运用材料，探究空气的热胀冷缩性质。
三、教时安排：
一课时
四、教学准备：
（1）、分组器材：⑴号箱：2只瘪的乒乓球；⑵号箱：1只充气的气球、1只和充气的气球同样大小的铁圈；⑶号箱：自制的固体热胀冷缩演示仪；带气球的平底烧瓶1只、自制的气体热胀冷缩演示仪、摄子钳、棒状温度计。
（2）、演示器材： 固体热胀冷缩演示仪、有关热胀冷缩投影片。
（一）、游戏导入新课，探究空气的热胀冷缩性质。
1、大家都玩过吹肥皂泡。谁有本事来吹一个大肥皂泡？
2、请一同学吹肥皂泡，大家要仔细观察肥皂泡的变化。想一想，肥皂泡为什么会慢慢变大？倾听学生发言后（板书：空气）
3、刚才同学们用嘴吹的方法造肥皂泡，现在不能用嘴吹，也不能用打气筒之类的器具，你们能再造一个肥皂泡吗？请在小组中讨论一下，准备怎样造？等会儿把方法介绍给大家听，比一比哪组方法能成功。
4、教师演示：老师也有一个办法，看能不能造出肥皂泡？ （老师拿出带吸管的烧瓶，管口上绕有一些棉线，在管口上蘸一些肥皂水，然后用手在烧瓶上一捂，吸管上口就出现了肥皂泡。）
5、谁能揭开老师利用了什么科学知识？请动动脑筋，说得让大家都听得懂。热的手与肥皂泡之间是谁在起作用？怎样使肥皂泡更大？（老师演示，把带吸管的烧瓶放入有热水的水槽中，肥皂泡渐渐变大。）
6、如果老师把烧瓶放入冷水中，这肥皂泡又会发生什么变化？
（师继续演示，肥皂泡渐渐缩小了。）
7、大家明白这个游戏中的科学道理吗？
（二）、利用多种材料，探究空气的热胀冷缩性质。
1、刚才老师用手捂、用热水使肥皂泡变大；用冷水冷却使肥皂泡缩小，同学们能不能利用这冷热的变化来设计几个有趣的实验？
2、我们准备了一些工具，有热水瓶、水槽、铁盆、盐水瓶、气球、铁圈、乒乓球等，大家可以借助这些材料设计实验、完成实验。各组先确定研究的问题，然后考虑一下需要用到的材料以及方法。
3、小组讨论。
4、小组汇报：哪个小组来说说你们组的实验方案。
5、分组实验：请1号同学主持实验，其他同学配合。如果你们的实验验证了你们的假设，组长可到黑板上给你们小组加一个红五星。
估计学生会设计以下实验：
（*气球先放入热水中、然后用铁圈套；接着再把气球放入冷水中、也用铁圈套。）
（*烧瓶上套气球，然后分别把套有气球的烧瓶放入盛有热水、冷水的500毫升烧杯中。）
（*把2只瘪的乒乓球，其中一只乒乓球刺有小孔，先后放入盛有冷水、热水的500毫升烧杯中。）
6、汇报交流：小组里先交流一下，然后挑选一个你们认为做得最满意的，想想怎样汇报？哪个组先来说说？
7、播放“空气热胀冷缩课件”，让学生形象地看到空气热胀冷缩的变化过程。
8、小结：刚才大家设计了、做了实验，你能综合一下说说实验的`结果吗？
事实证实了我们的想法是正确的，气体受热，体积会增大；气体受冷后，体积会缩小。（板书 热胀 冷缩）
（三）、探究固体是否能热胀冷缩。
1、提问：我们已经知道液体、空气都能热胀冷缩，那么固体是否能热胀冷缩呢？
2、你准备怎样设计实验。
3、让学生打开⑶号箱，用“自制的固体热胀冷缩演示仪”（一个铁做的垫圈，一块钉有2枚小铁钉的木板，2枚小铁钉之间的距离与垫圈的直径相等。）做实验。
4、教师用固体热胀冷缩演示仪做演示实验。
5、汇报实验现象及结果。
6、小结。
（四）、巩固应用：同学们知道了热胀冷缩的性质后能帮老师解决问题吗？
1、看投影片思考：
（1）、为什么夏天自行车车胎容易爆裂？
（2）、出示南京长江大桥图。为什么桥面上要留“胀缩缝”？
（3）、为什么冬季电线拉得紧紧的，而夏季却会下垂松松的呢？
2、尝试：用温度计分别测试热水、冷水的水温；然后猜测一下：温度计是利用什么原理制成的？讲讲你的理由。
3、在日常生活中还有哪些热胀冷缩现象。
（五）、总结：
通过学习你懂得了什么？还有什么不明白的地方吗？
（六）、课后延伸：
钢笔帽拧不开时，你想什么办法拧开它。
板书 热胀冷缩
气体 有热胀冷缩性质
固体
篇5：《热胀冷缩》教案
《热胀冷缩》教案
教学目的：
指导儿童通过实验自己认识物体有热胀冷缩的性质；
物体热胀冷缩给社会生产和生活带来的危害，了解人们对物体热胀冷缩性质的利用和对危害的防止；
培养学生应用科学技术为人类服务的意识和科学创造的本领。
教学方法：实验法 即通过观察发现问题 经过思考做出假设 设计实验验证假设 得出结论
教学过程：
师：同学们，上节课我们通过实验和学习知道了液体有热胀冷缩的性质，课后老师布置的作业，要大家回去自己做实验来试一试空气和固体有没有热胀冷缩的性质，你们的实验都做了没有？
生：做了。
师：今天都带来了吗？
生：带来了。
师：现在，请大家先分小组里进行交流。交流的内容是讲一讲你做的是什么实验？怎样做的？实验的结果怎样？（教师巡视）
生：（小组交流）
师：现在请部分同学到讲台上来，向全班同学进行实验汇报。先说明你做的是什么实验，再边讲边做实验，说明实验的结果。
现在，请一位同学来汇报空气的实验。
生：我的实验是用乒乓球来做的。有一次，我在打乒乓球时不小心把乒乓球踩瘪了。后来，我带回家去，放在开水里一烫，结果乒乓球瘪的地方鼓起来了。这证明乒乓球里的空气受热以后，体积胀大了，把瘪的地方推出来了。
师：下面再请一位同学来向大家汇报。
生：为了查明空气有没有热胀冷缩的性质，我拿来一个塑料瓶，把它捏扁以后，拧紧盖子，再把它放在热水里（边讲边实验），捏扁的地方鼓起来了，放在冷水里，中间又瘪了下去。这两个实验说明了空气受热以后体积会胀大，受冷以后会缩小。
师：他的实验做的很好。现在再请一位同学向大家汇报。
生：我用一个套有塑料袋的瓶子（边讲边实验），把瓶子放到热水里，塑料袋鼓起来了（鼓得不明显），把它再放进冷水里，塑料袋就瘪下去了（也不明显）。这说明空气也有热胀冷缩的性质。
师：这位同学的实验设计是对的。但是它的装置太小了，而且有漏期的地方，同学们不容易看清楚。现在，老师这里也有一个实验，它的构造同这位同学的设计差不多，可效果更明显一些。现在，就让他再给大家做一遍（教师出示实验装置）。这是一只玻璃瓶，瓶口套了一只瘪的气球，实验时请大家注意气球发生什么变化，想一想，为什么会这样？
生：（把玻璃瓶放入热水里）
生：气球鼓起来了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）
生：气球瘪下去了。
师：这些现象说明了什么？
生：说明了空气有热胀冷缩的性质。
师：刚才同学们汇报的都是有关空气的实验。现在老师也来为大家做一个空气有没有热胀冷缩性质的实验（板书：空气）。
大家看这个实验装置，这根细玻璃管里有一滴红墨水，玻璃瓶里是空气，现在老师用手掌的热来加热玻璃瓶里的空气，请大家注意玻璃管里红墨水滴的位置发生了什么变化（边讲边演示）。
生：我看见原来在下面的红墨水滴上升了。
师：谁能讲一讲，这滴红墨水上升的原因是什么？
生：因为老师的手捂住了玻璃瓶，瓶里的空气受了热，体积胀大了，推动了红墨水，使红墨水滴的位置上升了。
师：对的。现在老师再用冷水使瓶里的空气受冷，大家再看红墨水滴的位置发生什么变化（边讲边演示）？
生：看到玻璃管里的红墨水滴下降了。
师：你能不能讲一讲，这是什么道理？
生：老师用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空气受冷体积缩小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
师：对的。我们一起做了四个实验，实验的结果都看到了一个相同的现象：空气受热以后，它的体积胀大了；受冷以后，它的体积缩小了（板书：体积胀大、体积缩小）。同学们，通过对空气的实验，告诉了我们什么？
生：它告诉我们，空气也有热胀冷缩的性质。
师：除了空气以外，科学家也对其他的气体做了实验，实验结果也是这样；它们受热以后体积胀大，受冷以后体积缩小，这些实验结果告诉我们：气体有热胀冷缩的性质（板书：气体有热胀冷缩的性质）。
下面请一位同学向大家汇报固体有没有热胀冷缩性质的实验。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一支钢笔，笔套拧不开了，我把它泡在热水里，过了一会儿，把钢笔拿出来，轻轻一拧就拧开了。这证明固体受热以后体积会胀大。
师：再请一位同学来做实验。
生：我有一粒钢珠和一只玩具铁锅（边讲边演示），我在铁锅中间打了一个孔，这粒钢珠刚好能通过这个孔。现在我把钢珠放在酒精灯上加热，再放到铁锅的孔里，它通不过去了。把钢珠放进冷水里受冷，再放到铁锅孔里，钢珠有能通过小孔了。
师：你的实验说明了什么？
生：我的实验说明了固体也有热胀冷缩的性质。
师：他的实验设计得很好，同学们一定看得很清楚。现在老师再请一位同学来为大家做实验汇报。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一个铝环（边讲边实验），我把它放在纸上，再在铝环的边上画上两条线，然后把铝环放在火上烤，等热了以后再放到纸上去比较。
师：这位同学的想法是好的，但是用画好的两条线来比较受热后的铝环体积是否胀大，坐在下面的'同学看不清。老师也有一个用铝环做的实验，但是不用画线比较的方法，而是在木板上钉两只钉子（出示实验装置），钉子间的距离刚好能让铝环通过。用这个方法来检验铝环体积的变化，同学们看起来会很明显。下面就请这位同学把老师设计的实验做给大家看好吗？
生：好。
生：现在把铝环放在酒精灯上加热（边讲边演示），再放到铁钉之间，铝环通不过去。把铝环放进冷水里使它受冷，取出来放到两钉之间，铝环又能通过了。
师：这个实验说明了什么？
生：这说明铝环受热以后体积胀大了，铝环受冷以后体积缩小了。
师：你们做了几个固体热胀冷缩性质的实验。现在老师也来做个实验给大家看看（出示实验装置）。这是一根铝条（板书：铝条），它也是固体。老师把铝条放在架子上，一端是固定的，另一端是不固定的，铝条可以在这里滑动，并且它顶着一根指针，如果铝条受热后体积胀大，指针就会怎样？
生：指针就会被顶起来。
师：如果铝条体积缩小了，指针又会怎样？
生：指针就会下降。
师：同学们，现在指针在什么地方？（演示实验）
生：指针停在红标记上。
师：现在老师给铝条加热，指针会发生什么变化？
生：我看见了，指针在向上升。
师：指针上升，说明了什么？
生：说明铝条受热后体积胀大了。
师：对（板书：体积胀大）。现在老师用冷水冷却铝条，指针会发生什么变化？
生：指针下降了。
师：这是什么原因？
生：说明铝条受冷体积缩小了。
师：说得很对（板书：体积缩小）。我们做了铝条的实验，同学们做了铝环和钢珠的实验，大家想一想，这些实验结果说明了什么？
生：说明了固体也有热胀冷缩的性质。
师：对（板书：固体有热胀冷缩的性质）。我们经过两节课的实验和研究，做了水、酒精这些液体的实验；也做了空气的实验；又做了钢珠、铝环、铝条等固体的实验，这些实验，能不能给它下一个总的结论？
生：液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。
师：谁能把这个结论再简化一下？
生：物体都有热胀冷缩的性质。
师：这个结论下得好，既简洁，又概括了主要内容（板书：一般物体具有热胀冷缩的性质）。请大家一起读这个结论。
生：（朗读结论）
师：同学们，我们已经知道，一般物体都有热胀冷缩的性质。物体热胀冷缩的性质与我们日常生活的关系是非常密切的。比如我们平时用的体温计（出示体温计），它就是利用液体热胀冷缩的性质制成的。生活中，有时瓶盖拧得太紧了，我们可以把瓶盖放在热水里泡一下或在火上烤一烤，就可以轻松地把它拧开。这就是利用瓶盖受热以后，体积胀大而做到的。
这里有两张图（出示挂图），一张是夏天画的，一张是冬天画的。你们看一看，想一想，哪一张是夏天画的，哪一张是冬天画的，并讲讲道理。
生：这两张画的不同地方在电线杆上，上面一张画的电线是下垂的，下面一张的电线是绷紧的。由此可以确定上面一张是夏天画的，因为夏天气温比较高，电线遇热后伸长，电线杆之间的距离是固定的，所以，电线下垂。下面一张是冬天画的，冬天气温比较低，电线受冷体积缩小，结果电线被绷紧。
师：你说得很好。我们这节课学习了热胀冷缩的知识，还自己设计验证了热胀冷缩的实验。热胀冷缩的知识在生产和生活中是很有用处的。这种现象也是到处存在的。我们今后要经常注意观察，哪些地方有热胀冷缩的现象？哪些工作要利用热胀冷缩的性质？哪些地方要防止产生热胀冷缩而造成危害？不仅要观察，而且要思考。
篇6：“物体的热胀冷缩”探究活动
“物体的热胀冷缩”探究活动
“物体的热胀冷缩”探究活动 长沙市桐梓坡小学 陈雷
一、小组讨论,初步探究
课前,在学生的实验桌上,教师未准备任何器材,只是把部分器材放在了实验室的准备桌上。学生在获得液体、固体有热胀冷缩的性质后,教师要求学生对空气是不是也有热胀冷缩的性质进行预测。然后,教师将学生的预测结果进行统计,并指出:要证明你们的猜想是否正确,还需要经过实验来验证。我们都知道科学家研究一个问题,是由自己选择实验器材,今天,我们也要像科学家那样自己来准备实验材料,自己设计实验。
问题一出,同学们马上议论开了。有的用手在比划,有的拿出了纸和笔,有的借助书的帮助。此时的我,也加入到了学生讨论的行列,只听到这个说“空气看不见,怎样才能发现空气的体积有变化呢?”;那个说“怎样让空气受热、受冷呢?”;这边说“把空气装到塑料袋里”;那边说“把空气装到气球里”。学生热烈的讨论,新奇的想法,是因为教师给了学生充足的时间思考、讨论,因而学生才能把问题想得深、想得广、想得全。
二、组际交流,再次探究
经过组内充分的讨论,应该说每一个学生对这个问题都有了新的认识,为了让每一组都有展示自己的机会,我要求学生把本组认为最好的方案说出来,让其他同学听听,看有没有不同意见,此外每组同学还要为自己的设计做好答辩的准备。
有学生迫不及待地站起来:“我们是这样设计的,准备一个铁球和一个铁环,球内有空气,并且这个球正好通过铁环,用酒精灯加热这个球,过一会儿,看球还能不能通过这个铁环,如果不能通过,就证明了球内的空气受热体积膨胀,然后把它放进冷水里,再看它能不能通过这个铁环,能通过就证明球内的空气受冷体积收缩。”看来,上节课固体热胀冷缩的实验给他们留下了深刻的印象。
“有没有不同的看法?”“我们认为他们的实验不够完善,因为在加热铁球时,铁球内的空气和铁同时受热,这样就不能肯定是空气受热膨胀。”其他同学听了纷纷点头,看来,学生的能力确实不能低估,关键在于你怎么去挖掘。
又有同学站起来:我们准备的材料很简单,需要一个小塑料袋,里面装有空气,再把塑料袋绑紧,把它放进热水中看它会不会鼓起来,再把它放进冷水里,看它会不会瘪,如果瘪了,就证明空气有热胀冷缩的性质。“请问你们在袋子里装多少空气?”“装小部分。”看来,学生对这个方案已经认可。
“我们准备用气球装空气。”很显然,这一组受了刚才发言同学的启示。“我们准备用一个杯子……”“上来画个图好吗?”学生一边画一边讲解,“上面蒙一张塑料纸,然后加热杯子,看塑料纸会不会鼓起来,再让杯子受冷,看塑料纸会不会瘪下去。”同学们的发言一个比一个精彩,想法越来越丰富。
“我们准备用一根管子”,“用这样的管子可以吗?”我举起了试管,学生点点头,“在管子上面轻轻地塞一个塞子,加热管子,如果塞子往上动,就证明空气受热体积膨胀,受冷时如果塞子往回缩,就证明空气受冷体积收缩。”这个实验我有一些怀疑,但学生既然都认为他们设计的合理,那就干脆等实验时让事实去说话。“我们的实验最简单,我们也是要用一根管子,用手按在管子口,加热,如果感觉到有向上冲的力,就证明受热体积膨胀,再把管子放进冷水中,如果手感到有股向下的力,就证明空气受冷体积收缩。”
同学们的设计开阔了我的视野,看来,我们平时惯用的“看看桌上的材料,你能想办法来证明吗?”这样的方法在一定程度上的确束缚了学生的思维,扼杀了学生创新思维的火花。组与组的交流,更大地激活了学生的思维,他们在无拘无束的探索空间里使自己的思维得到极大的发散。
三、实验验证,深入探究
学生经过自己的思考,设计出各种各样的实验,更进一步加深了对空气是否有热胀冷缩性质的认识。在设计的同时,学生思维的深度、广度得到了延展。但实验设计是否合理,还需要通过实验来验证、完善。
“陈老师,我感觉到了!我的.手确实感觉到有力在向上推。”这是实验设计最简单的那组,“受冷呢?”“受冷时感觉到有股力向下拉。”“塑料袋胀起来了!又缩回去了……”“鼓起来了!瘪下去了……”“我的气球怎么鼓不起来呢?”“我的塞子也没有动静!”看到别人的实验都成功了,实验“失败”的同学未免有些心急,“别着急,看看其他同学的实验,再想想自己的,你们一定能找出原因。”教师鼓励的话语激起了学生继续探索的信心。
于是,他们到别的组去“取经”,“可能是气体膨胀产生的力不够大,不能使气球胀起来。”“我们这组的可能是塞子松了,气从四周溜走了。”学生通过自行探究找到了失败的原因,脸上露出了成功的喜悦。其实,学生经历失败再吸取经验教训重新实验,再次尝试所获得成功的实践经历将会刻骨铭心。同时,还能体验到科学探索迂回曲折,知识来之不易,还感受到自己的努力是有效的,这样更有助于学生全面理解科学。
四、课后静思
以往的课堂内容,教师在组织学生研究一个问题时,往往是让学生根据老师为他们准备好的实验材料来自行设计实验,老师为学生准备的往往是精心设计、能排除许多负面影响、直指实验结果的材料。很显然,这样安排虽然容易得出结论,但在研究中对学生自行探索能力的培养是有限的。学生在老师的安排下,做老师要求做的实验,我们的学生并没有像“小科学家”一样在真刀真枪地搞科学!我以为这样做,会使学生的思维集中于正确的事物,使学习过程以一个正确的顺序展开,教师为学生扫除困难直接解决问题,对于学生日后去面对各种实际问题并没有太多启示。相反如让学生受到挫折,获得一些失败的经历,对学生形成严谨的科学态度是有益的。
总之,通过引导学生自主准备材料,“解放了孩子的脑、思想、手、脚和时间”(刘墨耕语),拓展了学生自行探究的空间,满足了学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要,学生真正成为了探索活动的主体。
篇7：《敬畏自然》课堂实录
执教：慈溪市杭州湾初级中学 沈国华
学生：慈溪市杭州湾初级中学八（4）班
听课：参加杭州湾初中语文教研活动（公开课）的全体语文教师
时间：-4-3下午第一节课（12U50―1U35）
一、提问导入
（课间幻灯片自行播放大自然美景三十张，花时约一分钟，至出现课题时静止。）
师（手指屏显课题）：请把课题读两遍――
生（读）：敬畏自然，严春友；敬畏自然，严春友。
师：面对这个题目，你想提什么问题？
生（纷纷）：什么叫“敬畏”？为什么会提出要敬畏自然？为什么要敬畏自然？怎样做到敬畏自然??
师：我把同学们的问题整理一下，（屏显：看题提问：1、什么叫“敬畏”？2、作者为什么提出要敬畏自然？3、为什么要敬畏自然？4、怎样做到敬畏自然？）上面的问题是老师预先估计大家会提的，再加上几个老师没估计到的。（师当场在幻灯片上录入问题：5、我们敬畏自然了吗？6、读了这篇课文后，我们会怎样做？7、敬畏自然，意味着不能征服自然了？那人们还怎样利用自然呢？）这里要提醒的是，
上面有的问题其实是可以合并的，比如第一个和第四个问题。
二、带问题自由阅读课文，梳理文章思路
师：作者严春友是北京师范大学哲学系教授，他在这篇散文里面解答了大家的疑问了吗？让我们走进文本，寻找答案。
（生阅读，师也同步阅读，用时约五分钟。）
师：读好了吧？（生点头示意已读好）读好了，就要交流了。怎么样？严教授把上面问题都解答了吗？
生：有的解答了，有的没解答。
师：那我们把严教授解答的问题先解决了，如果有时间再把严教授未涉及的问题讨论讨论吧！谁先说？
生：第一个问题，什么叫“敬畏”？我想，“敬”就是“敬重”，“畏”就是“畏惧”，合起来就是“敬重畏惧”的意思。
师：畏惧？是不是像古人那样看到天打雷就叩头，天久旱就跪拜求雨呢？
生：太过分了吧？
师：文中有直接告诉答案吗？
生：没有。
师：文中有零星信息可以整合吗？
生：敬畏自然，就是要把自然看做是与我们平等的生命，
看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，敬重自然，爱护自然，与大自然和谐共处。
师：核心词：敬重、爱护、和谐。
生：作者为什么要提出敬畏自然？是因为眼下有人不敬畏自然，甚至有挑衅之意。课文的第一自然段写到，“人们常常把人与大自然对立起来，宣称要征服大自然。”
师：征服大自然，可能吗？（师边说边板书：征服自然） 生：不可能。
师：文中主要是哪个词语来形容不可能的程度的？
生：不自量力。（师板书：不自量力）
生：还有“狂妄”。
师：哦，因为太不自量力了，显得狂妄之极。都引来了大自然的――
生：窃笑。
师：大自然为什么会对人类的这一举动窃笑的呢？文中哪些段落专门就这一“窃笑”而谈？
生：第二至第四段。
师：阅读这三个段落，看从哪些方面来说的。
生：四方面：人类活动空间狭小；人类的认识史是纠错的历史；人类挖掘宝藏可能是自掘陷阱；人类智慧并非最高。
师：学到这里，我觉得咱们可以把文章前四段用一句话概括一下，怎么说？
生：人类想要征服自然是不自量力的，是狂妄可笑的。 师：也就是否定第一文库网了别人“征服自然”的观点。那么，作者自己提出了怎样的观点呢？能从文中找到表达作者观点的关键句吗？
生：敬畏自然，爱护自然。最后一段。
师：请看最后一段，一起读一读。（师屏显最后一段内容）
（生齐读最后一段。）（师板书：敬畏自然，爱护自然） 师：作者为了让人家信服自己的观点，并不是直截了当亮出了事，而是有一个过程，有充分的理由――
生：P86第二段写到：因为人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。
师：“相形见绌”是一个成语，你能说出它的意思吗？ 生：就是相比较就看出自己的不足。
师：对，“形”指“比较”，“绌”指“不足”，合起来就是与同类事物相比较显出不足。（师板书：智慧比较 相形见绌 ）这一段中写到大自然的智慧高在何处呢？
生：第一，大自然用“死”的物质创造了丰富多彩的生命，这生命中甚至包括人类；第二，大自然“懂得”美学原则。
师：而人类呢，却不能制造出一个哪怕是最简单的生物，果，难怪要说“相形见绌”了。好，继续找理由。
生：P87第一段写到，人本身就是宇宙创造的，人的智慧是宇宙智慧的高级阶段。
师：由相比到一体了。（师板书：天人合一 高级阶段）老师解释一下，这个“天”可以解为“宇宙”，可以理解为“大自然”。
生：文章后面几节写到，宇宙是一个生命体，宇宙里处处有生命，处处是我们的兄弟。
师：换一个角度了，是从生命的角度来说了。（师板书：生命宇宙 处处兄弟）
师：现在我们其实已经解答了第三个问题：为什么要敬畏自然，请一位同学把刚才的思路整理一下。
生：人的智慧与自然的智慧相形见绌，甚至，人本身就是大自然的杰作，人的智慧就是自然智慧的高级阶段。况且宇宙处处有生命，人只是其中一分子，所以我们要敬畏自然，爱护自然。
师：大家看板书，这顺序能调吗？
生：不能
师：什么关系？
生：层层递进。
师：最后水到渠成，瓜熟蒂落，得出要――
生：敬畏自然，爱护自然。
三、质疑探究
师：大致的思路是清楚了，但是不是对整篇文章都懂了呢？不一定，这文章感觉特绕，沈老师细读不下十遍，疑问也不下十个，我相信同学们也会有许多困惑。接下来我们要进行的一个环节非常富有挑战性，那就是“质疑课文，敢问教授”。当然，态度还是谦逊一点为好。所以，我们就以“严教授，我想问你：？”的句式来发言吧！先自行阅读、质疑，三分钟后全班问题征集，看谁能提出有质量的问题来。
（生自由阅读，思考约三分钟）
师：让我们“放下包袱，开动机器”，以初生牛犊不怕虎的精神，挑战权威，畅所欲言吧！
生：严教授，我想问你：课文第一段写到，人类在大自然面前永远只是一个天真的孩童，如果说自然的智慧是大海，那么人类的智慧就只是大海中的一个小水滴，可是，后面又讲到“人是自然发展的高级阶段，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。”这两者是否矛盾？
生：文章第二段有一句话：“人类的作品飞上了太空，打开了一个个微观世界。”我就奇怪：航天飞船飞向太空，人类有了更广阔的活动空间，这应该说是宏观世界啊？怎么说是“微观世界”呢？
生：第四段中说到：“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物。”“在那些比太阳系更古老的星系
里，一定早就演化出了更高级的生物。”这里的“一定”一词用得太绝对了，只是“推想”，哪能“一定”？任何未经证明的东西，都不一定。严教授你用词不够准确啊。要是让你去侦破案件的话，不知会冤枉多少好人？（有同学笑）
生：文章第五段里，末尾一句话显得怪怪的。我们来看这一段的结构是总分结构，围绕第一句“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。”从两方面来说，一是大自然创造出丰富多彩的生命，这一层到倒数第三句为止。二是讲大自然也很懂“美学”原则，这一层就是倒数第二句。这末一句是说造人一事的，应该放到前一层去的呀，怎么会放在后面呢，有狗尾续貂之嫌，挺尴尬的。
生：我觉着第五段和第六段有关于人类智慧的内容有重复之处，翻来覆去说人能思维、能理解之类的，两节内容可以整合一下。
生：第六段的人称好像也不统一，一会儿说“人”，一会儿把“人”称为“我”，后来又把“人”称为“她”，不妥吧？
生：第七段中末尾一句是病句吗？“那么，让我们爱护自然就像爱护我们自己的身体一样吧。”按照我们的语言习惯，我们会说成：那么，让我们像爱护自己一样爱护自然吧。
生：第七段已经说到：“宇宙是一个大生命，而我只是这个大生命的一个组成部分。”第八段的第一句却又说：“谁
说宇宙是没有生命的？宇宙是一个硕大无比的'、永恒的生命，那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？”这不是倒过来说了吗？
生：第八段的六句话语序不当，主要体现在第三句话位置不当。请看第一句反问句：“谁说宇宙是没有生命的？”然后第二句说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，第三句又说如果宇宙没有生命会怎么样？第四句又说这个宇宙到处有生命。我认为，把第三句提前到第二句为好，一换就很顺了，你看前两句成：谁说宇宙是没有生命的？如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？而紧接着的第三第四句呢，又很自然的从正面来说，整子之间的关系就理顺了。
生：第八段里还有一个问题：前面说到宇宙开出灿烂的生命之花，后面一句又说到生命“隐藏”、“萌芽”，不合常理，应该把第三句放到后面来，而且句式也应改为“你难道没有看到那宇宙中开出的生命之花吗？”这样就与第五句第六句句式相一致了。请看我改写后的末三句：你难道没有看到那宇宙中开出的生命之花吗？你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？你难道没有用心灵听到那遥远的星系里传来的友好问候吗？（同学鼓掌）
生：第八段第二句话是病句：“宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命”，后面应该加一个“体”，生命体。
四、课堂小结
师：学了这篇课文，我们真是疑窦丛生啊！作者严春友是北京师范大学哲学系教授，可能是我们的思维难以理解他的思想，也可能他在语言运用上确实略有欠缺。我们不知道。记得有一个教育家说过，一堂课上好，学生脑海里没有问题了，那不是好课，真正的好课是，当老师离开课堂时，学生的脑海里满是问号。从这个角度来说，我们这堂课是一堂――
生：好课。
师：不过，虽然疑问很多，但是对作者的主要观点，我们是竭力赞同的，那就是我们要――（师手指课题）
生：敬畏自然。
师：相信这是大家的心声！
五、作业
师：今天的作业是写一篇读后感，今天的读后感是把你对这篇文章的疑问、思考及由此引发的联想写下来，这可是一篇挺有价值的小论文呵！
[板书设计]
敬畏自然
严春友
征服自然 不自量力 智慧比较
天人合一
生命宇宙
敬畏自然 相形见绌 高级阶段 处处兄弟 爱护自然
篇8：科学《物体的热胀冷缩》教学设计
【教学目标】
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的.变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？
（1）学生分组讨论，设计实验方案
（2）交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）
板书设计：
空气的热胀冷缩
受热体积胀大
空气热胀冷缩
受冷体积缩小。
教学后记：
篇9：《物体的热胀冷缩一》教学实录节选
《物体的热胀冷缩（一）》教学实录（节选
一、导入新课（出示投影，教师边操作边叙述。）
小红家里来了客人，妈妈让小红烧一壶开水。小红打了一满壶水，盖上壶盖，点燃了煤气烧水。水还没烧开，她发现壶盖在动，并且从壶嘴向外溢出水来，这是为什么呢？这节课学习完有关物体受热受冷方面的知识后，你们就会明白的。
［评：运用投影导入新课，在短时间内将事物直观、生动、完整地表现出来，帮助学生思维，变好奇心为浓厚的兴趣，开始新的学习。］
二、讲授新课
师：为了研究烧水时水为什么会从壶嘴中溢出来这个问题，老师来做个模拟实验。烧瓶相当于壶身，细玻璃管相当于壶嘴，酒精灯火焰相当于炉火，为了观察方便，烧瓶里装上红水。下面老师烧水，请同学们观察细玻璃管里的液面有什么变化。
生1：液面渐渐升高了。
生2：红水从细玻璃管里流出来了。
师：红水是在什么情况下液面渐渐升高，并从细玻璃管里流出来的呢？
生：是在用酒精灯加热的情况下。
师：我们用酒精灯给水加热，实际也就是水在受……
生：受热。
师：我们给某个物体加热时，其实也就是某个物体在受热。加热就是受热。
［评：教者指导学生观察实验现象，培养其由“无意”到“有意”的观察意识，并在“热”字上做文章，目的是将“受热”这个实验条件突出出来。］
师：红水在受热的情况下，从细玻璃管里流出，说明水有什么性质？
生1：说明水受热胀大了。
生2：说明水受热长了。
师：胀大了、长了，我们用一个准确的词该怎么说？
生：膨胀。
师：这说明水有什么性质？
生：水受热会膨胀。师：说得非常好！水有受热膨胀的性质。
［评：通过引导学生分析实验现象（水面升高→水流出来→水受热膨胀），使学生初步了解水具有受热膨胀的性质，培养、训练学生的思维能力。］
师：同学们设想一下，如果老师把装有已经受热的红水的烧瓶放到冷水中，细玻璃管中的液面会有什么变化呢？
生：液面会下降。
师：他回答的对不对呢？我们来做一做、看一看。
生：（实验后）液面下降了。
师：刚才那位同学的回答是正确的。液面是在什么情况下下降的？
生：把烧瓶放到冷水中之后，液面下降了。
师：烧瓶放到冷水中，我们说烧瓶里的红水受……
生：受冷。
师：红水受冷液面下降，说明水有什么性质？
生1：水缩小了。
生2：水缩回来了。
师：缩回来了、缩小了，我们用一个准确的词怎么说呢？
生：收缩。师：这又说明水有什么性质？
生：水有受冷收缩的性质。
［评：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有意识训练学生分析问题的能力，意在强化对学生思维能力的训练。］
师：现在，同学们看一看你实验桌上的烧瓶里装的是什么。
生：可乐、酱油、桔汁、醋……
师：老师这儿还有柴油、酒精等。刚才，我们实验知道了水有受热膨胀、受冷收缩的性质，那么可乐、酱油、桔汁、醋、酒精等有没有这个性质呢？同学们想一想，如果我们用酒精灯给烧瓶里的物质加热，液面会有什么变化？
生：液面升高。
师：他想的对不对呢？我们一起来做实验，用酒精灯给烧瓶里的物质加热。同学们这是第一次使用酒精灯，老师介绍一下酒精灯的结构和使用方法。（边演示边讲解）酒精灯有灯帽、灯壶、灯芯管三部分，灯芯管里装有灯芯，灯壶里装着酒精。使用方法：脱下灯帽，将其直立在桌面上；划燃火柴由下向上点燃；（板画酒精灯及其火焰）酒精灯外焰的温度最高，给物体加热时要用外焰；熄灭酒精灯时，用灯帽将火焰盖灭。［评：学生初次使用酒精灯，老师利用板画方式进行讲解，直观明了，显示出教师教学基本功的全面。］
师：加热时应使用棉网，但为了节约时间，我们不用棉网，用酒精灯先使烧瓶均匀受热，然后继续加热。（边操作边解说）下面我们用酒精灯给烧瓶里的物质加热，看液面有什么变化。（师生同时实验）
生1：可乐的液面上升了。
生2：酱油的液面上升了。……
师：看老师的这两个烧瓶里的物质受热后，细玻璃管里的液面变化和同学们的一样吗？
生：一样。
师：液面上升了，是在什么情况下上升的？
生：是在受热的情况下液面上升的。
师：这说明酒精、酱油等都有什么性质？
生：说明它们都有受热膨胀的性质。
师：如果把这些烧瓶放在冷水里，液面会有什么变化呢？
生：液面会下降。
师：我们来做一做看一看。注意烧瓶要充分接触冷水，大家仔细观察液面的变化。
生1：酱油的液面下降了。
生2：可乐的液面下降了。……
师：看老师的这两个烧瓶里的物质受冷后，细玻璃管里的液面变化和同学们的是否一样？
生：一样，液面都下降了。
师：液面是在什么情况下下降的？
生：是在受冷的情况下下降的。
师：这说明它们都有什么性质？
生：说明它们都有受冷收缩的性质。
［评：水是典型的、常见的液体，但只是液体的一种。为了说明液体具有“热胀冷缩”的性质，教者选择了学生常见的、感兴趣的液体做实验，并为学生提供充分的观察、想象、思考、归纳总结的`机会。这是对学生的认识的扩展、能力的迁移，因此得出的结论具有不可置疑的说服力。］
师：我们知道物质有三种状态，即固体、液体、气体。水、酱油、酒精等都是以哪种状态存在的？
生：液体。
师：它们都属于液体，又都有受热膨胀、受冷收缩的性质，那么液体有什么性质呢？
生：液体有受热膨胀、受冷收缩的性质。
［评：通过利用不同的液体进行实验，得到相同的结论――液体具有热胀冷缩的性质，从而使学生了解和掌握从个别到一般的归纳概括的学习方法。］
师：我们知道了液体有受热膨胀、受冷收缩的性质，你见过日常生活中哪些地方运用了液体受热膨胀、受冷收缩的性质？
生：温度计。
师：我来做实验，请同学们观察现象，然后解释一下。（先将温度计放入热水中，过一会儿取出放入冷水中。）
生：温度计放到热水中，红色液柱上升，说明它有受热膨胀的性质；放到冷水中，液柱下降，说明它有受冷收缩的性质。
师：早晨，我用热水冲了满满一杯果汁，盖上盖儿放在冰箱里。晚上取出来，打开盖儿，发现少了一点，是不是谁偷喝了？
生：不是。是因为果汁受冷收缩，看上去便少了。
［评：理论联系实际，学以致用，及时地从学生那里得到对知识理解、掌握程度的反馈信息。］
篇10：《物体的热胀冷缩一》教学实录节选
（出示投影，教师边操作边叙述。）
小红家里来了客人，妈妈让小红烧一壶开水。小红打了一满壶水，盖上壶盖，点燃了煤气烧水。水还没烧开，她发现壶盖在动，并且从壶嘴向外溢出水来，这是为什么呢？这节课学习完有关物体受热受冷方面的知识后，你们就会明白的。
［评：运用投影导入新课，在短时间内将事物直观、生动、完整地表现出来，帮助学生思维，变好奇心为浓厚的兴趣，开始新的学习。］
篇11：《物体的热胀冷缩一》教学实录节选
师：为了研究烧水时水为什么会从壶嘴中溢出来这个问题，老师来做个模拟实验。烧瓶相当于壶身，细玻璃管相当于壶嘴，酒精灯火焰相当于炉火，为了观察方便，烧瓶里装上红水。下面老师烧水，请同学们观察细玻璃管里的.液面有什么变化。
生1：液面渐渐升高了。
生2：红水从细玻璃管里流出来了。
师：红水是在什么情况下液面渐渐升高，并从细玻璃管里流出来的呢？
生：是在用酒精灯加热的情况下。
师：我们用酒精灯给水加热，实际也就是水在受……
生：受热。
师：我们给某个物体加热时，其实也就是某个物体在受热。加热就是受热。
［评：教者指导学生观察实验现象，培养其由“无意”到“有意”的观察意识，并在“热”字上做文章，目的是将“受热”这个实验条件突出出来。］
师：红水在受热的情况下，从细玻璃管里流出，说明水有什么性质？
生1：说明水受热胀大了。
生2：说明水受热长了。
师：胀大了、长了，我们用一个准确的词该怎么说？
生：膨胀。
师：这说明水有什么性质？
生：水受热会膨胀。师：说得非常好！水有受热膨胀的性质。
［评：通过引导学生分析实验现象（水面升高→水流出来→水受热膨胀），使学生初步了解水具有受热膨胀的性质，培养、训练学生的思维能力。］
师：同学们设想一下，如果老师把装有已经受热的红水的烧瓶放到冷水中，细玻璃管中的液面会有什么变化呢？
生：液面会下降。
[1] [2] [3] [4]
篇12：科学《物体的热胀冷缩》教学设计
科学《物体的热胀冷缩》教学设计
1、教学目标：
（1）通过实验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀与缩的变化，进而认识液体、固体、气体有热胀冷缩的性质。
（2）训练初步的实验操作能力。
（3）学会用实验和归纳推理的科学方法来研究物体和认识事物。
（4）感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣。
2、教学重点：认识物体有热胀冷缩的性质。
3、教学难点：培养初步归纳推理的能力。
4、教学准备：
（1）为学生每组准备：液体热胀冷缩实验装置（锥形瓶、细玻璃管、胶塞）、烧杯（2个）、烧瓶、气球、水、红墨水、橙汁、醋、牛奶、油、热水瓶（两组一瓶，内装热水）。
（2）教师准备：液体热胀冷缩实验装置、固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环等）、酒精灯、火柴、乒乓球、气球、大烧杯、热水瓶（内装热水）、制作课件。
5、教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、（课件出示）热水壶水烧开时的录象。
2、提问：你看到了什么现象？
3、学生讨论：壶里的水为什么会溢出来？
二、实验探究，归纳推理。
（一）水的热胀冷缩：
1、（应用农远资源演示）启发学生用液体热胀冷缩实验装置进行实验。
2、学生分组实验。
3、引导学生归纳：水有热胀冷缩的性质。
（二）其他液体的.热胀冷缩：
1、启发学生选择其他液体进行实验。
2、学生分组实验。
3、引导学生归纳：橙汁、醋、牛奶、油等也有热胀冷缩的性质。
（三）固体的热胀冷缩：
1、启发学生提问：固体也有热胀冷缩的性质吗？
2、出示固体热胀冷缩实验装置，（应用农远资源演示）引导学生猜测实验结果。
3、教师演示，验证学生猜测。
4、学生归纳：铜球也有热胀冷缩的.性质。
（四）气体的热胀冷缩：
1、学生提问：气体也有热胀冷缩的性质吗？
2、引导学生设计验证典型气体——空气是否也有热胀冷缩性质的实验装置。
3、（应用农远资源演示）学生分组运用自己设计的实验装置进行实验验证。
4、学生归纳：空气也有热胀冷缩的性质。
5、引导学生归纳：象水、橙汁、醋、牛奶、油、铜球、空气一样，许多物体都有热胀冷缩的性质。
（五）联系生活、科学应用。
1、引导学生说一说生活中热胀冷缩的现象。
2、通过实例理解物体热胀冷缩性质的运用。
3、怎样完成瓶子吞鸡蛋的实验。
（六）收获成功、课后延伸。
学生说说这节课的收获以及遗憾的地方。激发学生课后继续探究物体热胀冷缩的兴趣。
篇13：课文自然之道课堂实录
课文自然之道课堂实录第二课时
师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了!那再看，同样是上下结构的两个字，怎么样才能把它们写漂亮?看看生字表吧!谁来说“愚”字，怎样才能写漂亮?
生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。
师：哦，上字含是吗?你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢?
生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。
师：那“春”字的——
生：春字的一撇一捺要撑写开。
师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。
师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。
师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事?读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。
恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物?来最后一个男生。
生：都写了作者和他的七个同伴。
师：也就是我们。
生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有……
师：换一个孩子。
生：我们和一个生物学家向导。
师：还有海龟，在文中写的是幼龟。
生：还有嘲鹰、海鸥。
师：这些我们统称：
生：(鸟)(食肉鸟)。
师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊?看着黑板，谁能用几句简单的话来说说!请你——
生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。
师：看到了什么?
生：看到了幼龟中途。
师：看着黑板来说一说。
生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。
师：然后呢?
生：他们就跟向导说，你得想想办法啊!向导却说：自然之道，就是这个样的!最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情!
师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。
生：他们就跟向导说，你得想想办法啊!向导却说：自然之道，就是这个样的!
师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些!我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说?请你——
生说。
生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。
师：我们后悔不已啊。
生：我们再也不会干扰自然之道了!因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了!
师：是啊，我们要尊重他们!还有谁想说的吗?
生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了!
师：是啊，我们对幼龟了解太少了!如果你是向导，此时，你又有什么想说呢?
生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。
师：那作为向导你想说什么呢?
生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。
师：是的，应该坚持自己的想法啊!同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道!
大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧!
师：谁来读读第一个!
生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。
师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“若无其事”的方法，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘!当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊?这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧!这节课我们就上到这儿，下课!
生：起立，老师再见
师：再见，请坐!
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