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篇1：爱在心田-在教改背景下对学生求异心理的初探
爱在心田-在教改背景下对学生求异心理的初探
初中阶段是叉务教育的重要环节,也是推进素质教育的重要学段,教育心理学上称该阶段是“危险期”,表现之一是学生生理逐步发育成熟而心理却极不稳定,出现了“求异”的行为现象.本文以自巳亲历的班级课堂上出现的一次男女同学求异的'行为现象为契机,在树立和落实科学发展现,进一步提高教育质量.促进学生全面发展的教育新形势下,进行认真的反思,得出几点启示:以人为本,切实尊重学生人格(尽可能少的扼杀他们的生机,尽可能多的赢得发展的契机);培养学生分辨是非的能力(利用集体的力量来提高学生分辨是非的能力,促进他们求真向善);以平静的心态对待每位同学(教育不是一蹴而就的,好差也不是不可变化的,要教育学生树立终生爱学习,受教育的观念);避免用完美的尺度去规范同学(对他们的求异心理,早恋行为,不能视为“洪水猛兽”,象对待“瘟神”般的严加防范和扼止,把学生看成是不食人同烟火的超人,进行圣化教育).通过这些反思和启示,提高自已的教学素质,做好一个适应现在教学形势的人民教师.
作 者：付应科 作者单位：新建县新祺周学校,江西,新建,330100 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：求异心理 以人为本 “圣化”教育 与时俱进篇2：在新课程背景下对师生关系的新认识
在新课程背景下对师生关系的新认识
在新课程背景下对师生关系的新认识――树立新的学生观
东茅街小学 彭 辉
“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”
“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。”
所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
在《语文课程标准》（实验稿）中随处可见对这种师生关系既新的学生观的要求的体现。
如《语文课程标准》第一部分前言的“课程的基本理念”的第（一）点“全面提高学生的语文素养”中就明确的指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、质、体、美的和谐发展。第（二）点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中也非常清楚地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（在《语文课程标准》的阶段目标中还有很多具体阐述，就不一一例举了。）
试问如果教育教学活动不是在构建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下进行又如何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是我们在教育第一线的工作者（既教师）落实新课程标准的根本。
教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。要真正落实学生的主体地位，真正构建起新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。以上都应在实际教育教学工作过程中处处落实。
最根本的还是要树立正确的学生观――学生是人，是发展的人。
学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。
（一）“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的`，因而对教育好每个学生应充满信心。
在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。
（二）“我相信你会做得更好”
这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。
有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。
我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。
（三）“多一份爱心，多一分宽容”
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？
我自己就有过这样失败的例子。
在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响――本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。
虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。
综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想认识和态度。
新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。
参考书目
《语文课程标准》（实验稿）
《现代教育思想专题》
《〈基础教育实施纲要〉（试行稿）解读》
篇3：新时代背景下对学生生活现状的几点思考
新时代背景下对学生生活现状的几点思考
摘 要： 21世纪我国经济快速发展，对人才提出了新的要求，学校作为培养人才的基地，不断变革与创新课程和管理机制十分必要。近年来，教育改革如火如荼，但随之出现了师生伦理观念缺失，教师权威性大大降低，学生受挫能力、忍耐力、包容力、勤奋精神缺乏，家庭问题多样化，家庭教育片面化，师生问题日趋泛化现象。这些负面效应是不利于学生成长的。正视这些问题，并且妥善解决这些问题是教育工作者亟待研究的课题。
关键词： 师生关系 家庭状况 社会环境
当前，新课程改革的东风吹遍了大江南北。在此指引下，师生关系有了新的定位，急需建立一种新型的师生对话关系。在这种关系的指引下，学生久已闭塞的心灵终于重见光明，民主、平等已经成为时代的发展潮流。与此同时，教师的权威逐渐弱化，出现了教师不敢管学生的尴尬场面，另外，教师的素养在很大程度上影响了我国教育改革的质量。
一、教师在学生面前的角色逐渐转化
1.教师的权威减弱，学生自主能力增强。
以往，教师有着很高的地位，所谓“天地君亲师”，教师的地位就在双亲之下。可如今，学校里从校长到老师都很大程度地丧失了对学生的权威性。因此，校园不再像过去由上而下那么单纯，每一角色多少都对上有些反作用力，使得冲突时有发生，愈演愈烈。教师逐渐丧失权威的原因，一方面是学生自主性提高了，另一方面是资讯多元化。现在学生的资讯来源很多。孩子很小，家长就把他们送进才艺教室、科学教室，长此以往，某些学生在某单项学科的能力可能已超过教师，教师的权威性自然丧失。此外，在外补习功课的学生受补习班老师的影响甚深。传统的教学方法及内容已无法引起学生的兴趣，学生对老师的依赖度、信赖度已大大降低。这样到底是否有利于学生的成长呢？笔者认为，一方面学生的单项能力得到了发展，增强了某一方面的'自主能力，但这是牺牲学生的休息时间获得的。另一方面，学生有了一定的能力，难免心高气傲，不把同学和老师放在心里，受挫折力、包容力缺失。从长远看，这样不利于学生的发展。笔者认为，培养学生的优良品格远比培养能力要重要得多。
2.教师要不断提高自身素养，建立和谐的师生关系。
师生关系之所以不和谐，大半是不明事理的学生、家长碰上不称职的教师造成的。如果有好学生、好家长、好老师，就会有正常的校园文化。师者，传道、授业、解惑也。教师要从各个方面关心和帮助学生，教师不仅要成为人师、经师，还要成为学生的朋友。因此，教师除了改变观念之外，还应接受再教育。教师不要以为教书就可以不必读书，现在学生接受资讯的管道多，教师亦非唯一的资讯来源，唯有不断学习，自我不断成长，才能巩固自身在学生心目中的地位。另外，教师学习辅导技巧亦属迫切。如果教学方式、教材内容随时更新，适合学生的需求，则教育效果会更好。在增进师生互动方面，校方应主动设立一个具有公信力、公正、客观的申诉管道，使学生得以表达意见，宣泄不满情绪，或许可以降低师生关系紧张的程度。
3.注重培养师生友谊。
首先，教师在课堂上要多一些微笑。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑，多说几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，那么，课堂必然会出现积极举手、各抒己见的场面。笔者对自己提出了要求：面带微笑地上每一节课，不在课堂上批评学生，表扬激励的语言不离口。采用这种做法，我和学生的关系融洽了。其次，如果学生的不恰当行为较突出，教师就要耐心，付出努力建立和谐的师生关系，否则就会欲速则不达。再次，教师要研究学生心理发展的特点，采用学生能够接受的教育方式，只有让学生乐于接受教育，才能提高教育的实效性。
二、家庭状况对学生有深刻影响
家庭是学生最早社会化的机构，学生最早是向父母学习的。如果父母的管教强调自我管理、自治，学生就会懂得洁身自爱，自我约束；如果父母放任孩子的行为，孩子便会目中无人，无法无天。在家里如此，在校亦然。此外，家庭和睦，父母对孩子的教育方法和教育理念等都影响他们的健康成长。
1.家庭成员应维持家庭的和睦与安宁。
家庭的和谐，对于教养子女至关重要。在子女面前，父母绝不要轻易相互责骂，或者怒目相向，甚至出手伤人。有什么问题，最好避开子女，商量解决。据有关心理学家的研究，证实父母在生气时的所作所为，也许自己时过境迁，一转眼就忘记了，但是子女仍会记在心里，久久不能忘怀，产生不安或不幸感。许多西方学生呼喊：“上帝啊！不要让爸妈吵得那么厉害。”心中害怕，有一天父母不再爱他，或者有一个会离开他，使得幼小的心灵失去安全感。学生平时接触最多的是父母，所受的影响当然最大。父母必须和睦相处。许多不良青少年，他们的父母不是离婚，就是感情不和睦。我们固然不能也不必歧视单身家庭，但是离婚的父母最好设身处地替子女想一想，他们是何等无辜。
2.家庭成员分工协作，父严母慈。
家庭、教师、社会的目标应该是明确的，我们要促进学生健康成长。对于学生来说，家庭教育是至关重要的。合理的家庭分工会让学生不知不觉地得到提高和成长。就目前的家庭情况来看，主要有以下三种：
（1）把自己当做神的“神父母”。由于神的法力无边，父母可以任意责罚、鞭打、体罚学生，没有慈爱，不论公正，甚至于不需要合法。凡是听从我的就奖励，凡是反对我的就责罚。一心一意保持至高无上的权威，使得子女认为自己是软弱的，一切听从他人的安排和指示，这样的子女永远长不大。
（2）把自己当做鬼的“鬼父母”。动不动就威胁、恐吓，使子女处在恐惧之中，完全服从命令。学生的心里，时时有雷电的预感，而且知道父母的雷电随时都会打下来。部分学生不得已离家出走，或无可奈何地忍受痛苦和折磨，毫无冲破逆境的企图，更谈不上发奋图强。
（3）把自己当做人的“人父母”，父严母慈。这样做有三个好处：第一，父母观念一致，表现态度可以有所不同，以求互补；第二，母亲与孩子相处，通常比父亲花更长时间，母慈有较好的条件；第三，父亲是男性，母亲是女性，互相配合，刚柔并济。 3.家长要从自身做起，身教重于言教。
笔者有一位老师，家有一男一女，都教育得十分成功。闲聊之余说起很羡慕其子女，问他用何方法。他回答：“家里没什么钱，除了看看书、写写字外没有余钱可以从事其他活动。”子女从小耳濡目染，养成了爱学习的好习惯。养成很多良好的习惯，自然幸福，养成一大堆不良习惯，当然不可能幸福。另外，在教育子女的过程中，家长最好彼此相约，时时注意自律。凡是不期望孩子学的、做的不好的事情，父母都不要做，家长以身作则很重要。
三、社会环境对学生有着潜移默化的引导作用
学生的价值观念和思想体系都尚未完全形成，正处于需要教师和家长引导的阶段。但是有时环境却不断冲击教师和家长的教导，加上媒介传播有失公允，对学生进行正确而有效的引导更加困难。
1.媒介传播内容片面化。
新世纪，传播媒介的种类猛增，媒介传播的方式多样化。媒介传播的内容，连很多成年人都已经不辨是非。对于学生来说，情况更不容乐观。我们在电视上经常看到师生发生冲突的报道，最后的矛头大多指向老师，媒体的报道经常有失公允、客观。只要教师对学生的管教稍加严格，就大加挞伐。相反，对于受学生恶言恶行相待的教师，媒体却不讨论学生的做法有无可议之处，反而以双重标准只追究是否教师管理过当，学生见此状会不亦乐乎，他们会想：看，这么多人都为我说话，那我肯定就是对的，以后更肆无忌惮。然而老师兼导师的苦，有多少人知道呢？期望肩负社会责任的媒体站在教师的立场说说话。教师和学生一样，都需要鼓励，只有给予适当的鼓励，教师才会更用心。
2.社会资讯途径多样化，学生接受信息的途径繁多。
每个教师都要清醒地认识到，网络和信息时代，教师的地位和作用必然会发生相应的变化。在传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制教育教学的全过程，现在，教育教学实际上已经有了若干个中心。媒介发达导致讯息泛滥，也带来了学生思想的混乱。因此，教师要改变教育策略，课外可以进行网络辅导，帮助学生增强自身判断力和自制力。
学生是今后社会的主人翁，站在一切为了学生的立场上，我们应重新审视学生的生存现状，合理的继续保持，不合理的适时改进，重建现代学校伦理，重塑教师权威性和亲和力，在培养学生单方面能力的同时更注重学生品质的培养。从学校教育、社会影响、家庭教育等方面出发，培养学生优良的学习品质，探索出一条真正有利于学生成长和发展之路。
参考文献：
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[2]林格著.教育，就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，.
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[4]曾令格，禹明.小学品德与生活（社会）教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，.
[5]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]，职教论坛，2004，1.
篇4：在新课程背景下学生自学能力的培养论文
在新课程背景下学生自学能力的培养论文
【摘要】通过对学生课堂自读环节的灵活运用、学习方法的掌握、地理知识的整理等方面的训练，培养学生一定的自学能力。
【关键词】新课程 自学能力
常言说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学上是说与其照本宣科的教给学生书本知识，不如培养学生一定的自学能力，让其主动的去发现，自觉的接受知识“学会”知识。这是素质教育的客观要求，也是时代发展的必然选择。那么，如何在新课程背景下培养学生的自学能力呢？笔者认为要从以下几个方面入手。
1 加强课堂自读环节，养成自学习惯
1.1 保证自读时间。每节课一般用约10分钟的时间让学生自读教材和地图册，根据授课内容自读一般分二、三次进行。明确自读要领。为了让学生读有其法，思有其序，要指导学生自读时掌握要领，教师可根据大纲要求拟小提纲。比如①地理位置；②主要地理事象的特征、规律并分析其成因。学生根据这些提纲来自读，效果较好。
1.2 指导自读方式。指导学生对教材内容要有选择性，有的要细读、有的要略读、有的要默读、有的要朗读；有时采用图文结合读，有时要求对照比较读和注重联系读。
1.3 突出自读重点。教材内容繁多，不能要求学生面面俱到。要指导学生抓住关键内容，突出自读重点，在有限的自读时间收到最大的效益。
1.4 强调读思结合。要指导学生自读时开动脑筋，认真思考、积极探究，读出问题所在，读出自已的见解，并适当的进行小组讨论。
2 掌握一定的学习方法
要养成良好的自学习惯必须要掌握一定的学习方法，因此教师在教学中要指导学生掌握一定的学习方法。
2.1 图示法。就是利用生动的图像帮助识记的一种方法。在地理图示记忆中，一要重视课本上的现成图像，把课本上的文字内容尽可能的落实到图上；二要注意把易混淆的内容和难于理解的原理及规律设计成简明图示，以便于理解和记忆，如七年级上册第五章第一节“发展中国家和发达国家”的差异时，利用课本88页和89页的图示进行比较记忆，就会加深学生记忆。
2.2 表解法。即把地理教材中的内容取其精华，提纲挈领地制成表格，或比较、或归纳、或解析，有助于学习和掌握。比如，学生在学习“我国主要工业基地”时可指导学生学习列表分析的方法。先让学生阅读相关材料，列出比较项目，然后教师给予一定的.指导，让学生针对所列的项目，配合图象归纳填表，最后师生共同对表格内容进行讨论，订正。我国主要工业基地列表如下：
2.3 浓缩法。即为了达到减少记忆量的目的，对地理教材中某些比较长的语句、词汇加以压缩、删节、归纳，把复杂的内容“化简”，形成高度概括的文字材料，利于学习掌握。在具体的做法上，有的是从材料本身选出的关键性的字词作为“提示点”、有的采用字头，还有的将采用将复杂的地理事物采用简短的语言来概括。
2.4 歌诀法。编写歌诀时，一要注意搞清歌诀中各名词代表的意思，二要注意押韵，使其读起来朗朗上口；三要注意避免语言庸俗化。如巧记中国15个陆上邻国：“月（越南）娥（俄罗斯）姑娘很腼腆（缅甸），蒙（蒙古）着布单（不丹）披三毯（3个斯坦），渡（印度）过（老挝）稀（锡金）泥（尼泊尔）去朝鲜，吧叽吧叽（巴基斯坦）一身汗（阿富汗）”。这样记起来就容易多了。
2.5 联想法。地理记忆材料之间常有时空、性质、因果等方面的联系，把记忆对象和大脑中已有的地理材料建立联系，用已知的同化未知的，能收到“一叶知秋”、触类旁通快速记忆的效果。
2.5.1 因果联系法：即利用地理事象的因果关系进行执因索果和执果索因的联想，以达到知其然而又知其所以然和记忆方法。
2.5.2 相关联想法。即利用地理事象的时空相关性，展开由些及彼的联想记忆方法，这种联想要以科学性为依据。以已知知识为主线，力争构成知识网络。如“高温多雨的热带雨林气候――茂密的热带雨林――林中的猩猩――河马――两侧的热带草原气候……”
2.5.3 奇特联想法。如地理数字、地理分布、地理界线等地理记忆材料，即无明显的内在联系。列出鲜明的表象，记忆起来枯燥无味，若通过奇特有联想，人为地臆造出记忆者熟悉的情境，或拼凑出一个有情节的故事，尽管有时不太符合逻辑，甚至荒诞离奇，但他创造出的臆想美，却能给人以浓厚的兴趣，深刻的记忆痕迹，能收到良好的学习效果。
3 培养学生整理地理知识的能力
在学生课堂自读环节的基础上，要引领学生本着“系统化、层次化、去粗取精、去伪存真、简明精炼、突出规律”的原则，把地理材料整理成知识系统，这是培养学生能力的关键，学生通过自读教材，获得的知识是零散的，不便于储存记忆，出不便于提取应用。只有对教材内容进行有系统、有条理的整理，形成一个以地理概念为支撑点，以地理规律为联结线的纵横交错的知识网络，才能达到对地理知识加深理解，并能灵活运用的目的。培养学生系统整理地理知识的能力，要引领学生做到：
①“鸟瞰森林”要从教材的总体来看，弄清教材知识，并展开顺序，理清粗略的知识联系。
②“掌上观纹”解剖知识，理清知识之间的逻辑线索。
③“统览全局”着眼联系，根据知识本身的内涵及相互间逻辑关系，整理出知识结构系统。
此外，在地理课堂教学中要注意培养学生的知识应用能力。达到学生“学会”的显著标志，要培养学生能够依据地理知识结构和研究方法的本通性，独立地探索和学习课程资源，以培养学生的地理推理，还要指导学生学会对地理事象进行分析，以培养学生的地理创新能力。
总之，建立自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读自学作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高地理学习成绩，从面达到提高地理课堂教学效果的目的。
参考文献
1 邢继德等主编.初中地理新课程教学法
篇5：新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系
新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系
新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系江苏 溧阳 史建学
一、主导作用随着对主体作用的新认识而提高人是不可限定的，教育不能限定人。我们的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，这时，教师的主导作用应发挥在师生互动中的即兴创造，帮助学生寻找、收集或提供学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生检查和反思自我；帮助学生发现他们所学知识的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”布卢姆的这句话从侧面有力地说明了课堂上对教师的主导作用的要求之高。
所以，为使学生的主体作用在更广阔的范围内、在更深化的程度上获得最大限度的发挥，我们必须在提高教师的主导作用上下工夫，使教师的主导作用随着主体作用要求的提高而提高。
二、主体作用对主导作用的新要求
随着教学改革的日益深入，主体作用对主导作用日益明显地提出了四项新的基本服务要求。
1. 以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工
要备教材，但更要备学生。在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。具体地讲，主要解决两方面的问题：
第一方面：从“教”的层面对教材进行理性加工。
如研究“能被3 整除的数的特征”时，我们这样加工教材：（1）猜想：能被3 整除的数的特征会是怎样？通过举例验证，学生思维受阻。（2）收集素材：列举一些能被3 整除的数。（3）展开研究：观察这些数，它们有什么共同的特点？与同桌或组员交流你的发现。（4）实验验证：你所发现的这一特点是否能帮助你很快判断一个数能否被3整除？（5）形成结论：对你发现的结论进行修改与完善。你能对你的这一结论作出必要的说明吗？
第二方面：从“学”的层面对教材实现互动生成。
如教学“平行四边形的面积计算”时，我是这样考虑学生的“学路”的：（1）猜想：凭你现有的经验，你觉得怎样才能求出手中的平行四边形的面积？学生猜想，可能出现的情况有：A.受长方形面积计算的迁移，“邻边×邻边”。B.经验比较丰富或其他渠道得到信息，认为“底×高”。C.把平行四边形变成长方形再来求面积。D.可以用面积单位摆出它的面积。E.其他情况。（2）随机分组，验证猜想。教师安排桌位，提供给学生探究的材料，并提出小组合作的要求。（3）教师在各组研究的过程中，巡视指导，及时调控。（4）组织辨析，引发争论；指出不足，一绝高下。（5）疏导小结，概括公式。
2.“因学施导”，关注学生的数学现实，实行教材内容的重新确立
在我们的课堂教学中，经常会碰到这样的情况：备课时理想的“假构”与课堂中现实的反馈并不一致，那么我们的数学教学该如何作出反应与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有数学现实，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。如在上“年、月、日”时，当我按照精心设置的教学设计稳步展开教学时，学生却表现得很不耐烦，一调查，原来对于“年、月、日”学生早已知之甚多。原定的教学流程显然无法符合课堂中的现实，于是我及时调整了教学进程，新的学习任务涵盖了本课的所有知识点，给了学生广阔的、自由的思维空间，极大地激发了学生的学习热情，发挥了学生的主体作用。
3. 以应用为中心，引导学生“练、评、结”
在课堂上学生理解新知识以后，主要的任务是应用和实践，将数学知识转化为学生需要探究的社会问题。在这一过程中，主体对主导的作用有三个方面：（1） 精心组织作业，做到“目标明确，重点突出；分层练习，分类促进”。（2）在作业练习的基础上，引导学生交流思路，教师则有针对性地反馈回授，做到“导知识、导思维、导方法、导体验”。（3）引导学生小结，把课堂学习的体验提到理性上来。
4. 给学生创造良好的学习氛围，为学生主体作用的`发挥开辟道路良好的学习氛围，其主要标志是严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于教师的主导作用。所以，教师平时就应做好以下工作：如指导学生布置教室，使其成为既适合于教，又能启发、激励学生成长的环境；多与学生接触交流，培养师生之间的情谊，用自己的真诚感染学生；用生动幽默的教学语言和多样的教学手段来激发学生的热情等。
三、主导作用的效益取决于教师的整体素质
在教学过程中，教师对于学生主体作用发挥的主导作用的质量和效益，完全取决于教师的整体素质。具体地说，只有领悟了《基础教育改革纲要》的精神实质，切实掌握了《数学课程标准》的具体要求，并且具有扎实的教学功底和明确的教学指导思想，同时又胸怀精湛的教学技艺，对事业无比忠诚，对学生无比热爱，学生在课堂上才能表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。
（溧阳市上黄中心小学）
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