下面是小编整理的让语文课活起来，美起来(网友来稿)，本文共10篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：让语文课活起来，美起来(网友来稿)
江苏南通市八一中学 朱建清
笔者在讲授《紫藤萝瀑布》时，印象最深刻的是在赏析1到6段的内容时学生所表现的视角的独特和体验的多元。笔者布置了这样的问题，让学生们思考讨论：你最欣赏哪句话，并说出理由。很多同学都很踊跃，积极地发表自己的看法。其中比较多的同学都以“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”作为自己最欣赏的句子，在陈述理由时，各自的看法又是那样的不同，但又让人觉得回答是那样的得体。“这一句写出了紫藤萝花开得美好的情态和迷人的风姿”，“它写出的是花绽放时的尽情、热烈”，“它描绘出了花开放时的富有朝气和蓬勃生机”，“写花欲笑，其实是在写作者的内心，是作者的内心在笑，为社会的文明进步，生活的繁荣美好而欣慰，而兴奋”……听着同学们的发言，笔者觉得只有激活了学生的体验，来自内心的自由潮水才会涌动，生命之花才会倾吐芳香。
体验是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶。新课标下的阅读教学与传统的阅读教学的区别之一就是：前者强调个人体验的加入而使阅读呈现多元化、个性化的态势，后者排斥个人体验的作用而用统一的标准一统学生的思想情感世界。可以说，阅读教学离开了体验，阅读就变作对他人意志的图解和迎合，阅读课就会变成教师的思想或教参的观点给学生的强加，甚至会蜕变成理科似的训导课、练习课，这正是传统教学的做法，也正是语文课失去人心的原因。所以，语文课要成为学生的所爱，就必须充分调动学生的体验去品味领悟文本内涵，这样语文课才能走进学生的情感世界，走进学生的心灵深处。
那么如何调动学生的体验呢？固然有许多方法和手段，但笔者觉得实实在在的方法还是靠教师自身的体验去引导和带动学生的体验。要求学生要有独特的体验和感悟，教师首先就必须做到这一点。比如，讲《与朱元思书》时，笔者是这样引导学生解读自然山水、体验山水意蕴的：参差峻拔的群山，在不同人的眼里也许会蕴含不同的内容，要解读它，必须靠人生的积累，积累越多，体验感悟就越深越独特，我到过富春江，船行于崇山峻岭中，在揽尽奇异风光的同时，我觉得两岸的群山是一道人生的走廊，人生如群山一般有高低起伏，重要的是要有抗争和超越的精神，这样才能谱写生命的壮丽。受此启发并经讨论，有同学高呼他从“争高直指”中感受到生命的涌动，是生命就要表现，就不必在乎所失所得；有同学说出这样的哲理：只要拥有一颗争取的心，无数的平凡就会组成辉煌……新课程理念认为语文教学是学生、教师和文本三者之间的对话，这种对话得以展开就必须依赖师生双方在解读文本中所产生的独特的体验，否则，语文教学又会重回老路。但问题是学生是幼稚的生命，生活阅历的浅和人生积累的少，决定了他们体验能力的不足，有些东西他们一时是难以感知和领会的，或者说是难以做到准确的把握的，这就要求教师一方面要在教学情景的设置、教学实践性内容的安排、富有想象性的问题的设计等方面尽力为之，以达到调动体验的目的；另一方面更要以自己相对丰富的人生经历和情感积累来演绎体验的过程，以此现身说法，引导学生去回味体悟，应该说教师的现身说法，对学生的体验的激发起着催生的作用，久而久之，学生也就能设身处地、推己及人、移情于物，最终体验文本中所表现的种种感情。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”确实，情感体验不是靠滔滔不绝的分析讲解来培养的，它需要情感的浇灌，思想的开导，显然，承担这样的角色任务的是教师，从这个意义上讲，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，并不意味着教师在课堂上完全退居幕后而不讲，笔者的理解是只要是调动和激发学生的体验活动的，教师就应该讲，而且要讲出自己的体验和感悟，讲出自己理解和思想，因为这样的讲是在扫除障碍使得教学对话展开和深入下去，是在学生的思想和心灵深处点放爆竹，－－引发情感思想的震动，从而使学生思想情感自然的流淌，汇入到对话的流程中去，我想，这样的讲，不是在用教师的分析代替学生的体验理解，而在让学生发现自我，释放自我，达到这一点，语文课无疑就活起来了，美起来了。
作者邮箱： gyszjq@sina.com
[让语文课活起来，美起来(网友来稿)]
篇2：让语文课活起来
让语文课活起来
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行 词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的`重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，戏指导学生“说什么”，又引导学生 主动探索，积极思维，明确“怎么说”。 三、巧妙创设情境 教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动 ，入情入境地感悟、识记和品味语言，使 情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球[1] [2]
篇3：让语文课活起来
让语文课活起来
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行 词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，戏指导学生“说什么”，又引导学生 主动探索，积极思维，明确“怎么说”。 三、巧妙创设情境 教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动 ，入情入境地感悟、识记和品味语言，使 情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球同时着地》，就请学生 当一回伽俐略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生 的眼光都随着麻忽上忽下，忽左忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的'表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。 四、营造轻松氛围 鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生 的思维活动 和情感参与紧密相连。当学生 的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生 的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌 。因此课堂上应给学生 营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生 感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生 有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯，在自由言论中进行语言实践。 五、扩大学科外延 语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导上的基础上，我带领学生身临期境，来到校园 中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。学完课文《参观刘家峡水电站》，我就组织学生到自来水厂，让他们当一回小记者，向厂内的领导和职工了解水厂的设施和送水过程，不仅是对课文的实践运用，还为习作做了准备。 不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。篇4：让语文课“活”起来
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来 江西省大余县东门小学 王万辉 使用苏教版一年来，我常常让学生在快乐中学习，让他们自己去发现、去思考、去创造。我是这样做的： 一、赛一赛、写一写 低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在教室里听。一般情况下，他们的注意力只能维持15分钟左右。在教室中，如果组织学生通过灵活变的方法来学习，他们就会产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习上，使教学收到良好的效果。 比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）。如果让学生背，再默写，他们会厌烦的，怎么办？我先让学生说出自己知道的声母，若不完整，补充，再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读，学生的积极性提高了。如果韵母也这样做，那多枯燥呀，顿时，我想到――让一个学生念，我和学生们比赛，其中四人上来板演，看谁写得又对又快。我在黑板上故意写错几个，把b写成p,t 写成f, f写成 （平时班上有一个小男孩常常把f写成 ），结果我只得了及格，全班学生只有二人占错一个格式，其余全对。大家哈哈大笑，有的还情不自禁地说：“嘿嘿，我真棒，超过了刘老师”！“哎呀，你们真了不起，告诉我，在这么短的时间里却掌握得如此好，有什么法宝吗”？学生们各抒已见，有的说：“我把每个汉语拼音写在小卡片上，下了课就和好朋友一起玩游戏。”有的说：“我发现了规律，前鼻韵母有两个口袋，其中有一个相同，是 ‘n’口袋，后鼻韵母却有三个口袋，其中有两个都相同”。有的说------我当时傻了，学生们竟然有那么多好的方法，真是出乎意料。“大家别高兴得太早，内容还没收复习完，我想到了一个绝招，一定能战胜你们”。我撅起嘴，故意慢条斯理地说。 比赛又开始了，把下面的音节连成音节词： xiao shui qian bi hu he lao shi 我先连好，再到学生中看一看，这些学生马上用文具盒遮住，有的偷偷笑，有的小声嘀咕：老师来偷看。我俯下身子悄悄问陈鹏：“你认为我做得怎样？如果错了，你能告诉我正确答案吗？”于是，我让他贴着我的耳朵说，理所当然我全对了。正在我得意忘形的时候，陈鹏却大声喊：“老师不诚实，是我告诉她的。”顿时，学生们议论纷纷，我借此机会告诉他们：学习上来不得半点虚假，要自己动脑，才能学到真本领。 二、画一画、说一说 科学家研究表明：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各种色彩不仅能够构成生活的绚丽画面 ，而且能够影响人的性格、陶冶人的情操、调节人的情绪。苏教版第一册教材中，图案、色彩都配得很吸引人。如果巧妙地利用，不仅能够给学生以美的感受，而且可以丰富学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣，培养他们的想象力，提高教学质量的目的。 例如：练习8第3题就是这方面的内容，题目是这样的：先涂上颜色，再写词语 我说：“你们能不能给它们穿上漂亮的衣服。学生们纷纷拿出水彩颜料，有的给大树披上绿的、黄的衣服，有的给蚂蚁穿上灰的、黑的`衣服，也有青青的小草、黄黄的小草，天上的白云等等。我问他们：为什么会这样涂呢？胡琳说：“我涂的是绿叶，因为是夏天，大风一吹，有的叶子就落下来了。”曾菊楠说：“我涂的却是黄叶，秋天来了，叶子纷纷往下落，蚂蚁把它当作一只漂亮的小船”。------学生们你一言，我一语地说。我趁机让他们把这幅图编成一个童话故事。王家林说：“秋天来了，天气凉了，树上的叶子落下来，有的落到小河里，蚂蚁就乘着这只小船回家了，还跟我们说‘拜拜’。白云笑了、小草笑了，我们也笑了。” 你们涂得多美呀，编的故事又那么动听。想不想自己动手画一画，想画什么就画什么，画好后，互相交流。他们纷纷动手，很快就来介绍自己的画：我画的三用汽车，这是翅膀，可以飞上蓝天，这是自动轮台，即能在海上航行，也能在陆地上奔驰。到，我要坐上这辆车到北京看奥运会。 通过这节课的学习，我得到的最大收获是：课堂上大胆放手，充分听取学生的发言，让学生的表现欲得到充分的体现，从而调动学生学习的积极性。一定要相信学生的能力，你的信任会换来极大的惊喜。 三、读一读、演一演 “读”是语文教学的重点，加强朗读训练，轻分析课文，让学生在读中去感悟、去体会。 以往我总是先带读，或先范读一遍。这样教出来的学生总是走不出我的范围。在美国，有句格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。因为学生的表现欲特别强，我把手中的权利下放到学手中。让他们借助拼音自己读课文，自己去感受，自己去理解，去想象，把读到的、感悟到的表演出来。在课堂上，我总是鼓励学生根据自己对文字的理解大胆表现自我，这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。在教《三个小伙伴》时，我让他们自由读完后，去找你的好朋友一起表演，把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚、也要动脑。他们三人一组、五人一伙地表演起来。尽管大同小异，有的也欠缺，但我表扬和鼓励了他们。因为这毕竟是他们的心血，自己人创造的作品。因此学生们就在这轻松愉快的气氛中获得语文知识和语文技能，培养了他们的思维能力、创造能力。 作为教师要精心耕耘和栽培，让他们幼小的心灵中播下创作的种子得以生根、开花、结果。 语文课堂“活”了，学生的素质就提高了。篇5：让语文课“活”起来
让语文课“活”起来
让语文课“活”起来 江西省大余县东门小学 王万辉 使用苏教版一年来，我常常让学生在快乐中学习，让他们自己去发现、去思考、去创造。我是这样做的： 一、赛一赛、写一写 低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在教室里听。一般情况下，他们的注意力只能维持15分钟左右。在教室中，如果组织学生通过灵活变的方法来学习，他们就会产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习上，使教学收到良好的效果。 比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）。如果让学生背，再默写，他们会厌烦的.，怎么办？我先让学生说出自己知道的声母，若不完整，补充，再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读，学生的积极性提高了。如果韵母也这样做，那多枯燥呀，顿时，我想到――让一个学生念，我和学生们比赛，其中四人上来板演，看谁写得又对又快。我在黑板上故意写错几个，把b写成p,t 写成f, f写成 （平时班上有一个小男孩常常把f写成 ），结果我只得了及格，全班学生只有二人占错一个格式，其余全对。大家哈哈大笑，有的还情不自禁地说：“嘿嘿，我真棒，超过了刘老师”！“哎呀，你们真了不起，告诉我，在这么短的时间里却掌握得如此好，有什么法宝吗”？学生们各抒已见，有的说：“我把每个汉语拼音写在小卡片上，下了课就和好朋友一起玩游戏。”有的说：“我发现了规律，前鼻韵母有两个口袋，其中有一个相同，是 ‘n’口袋，后鼻韵母却有三个口袋，其中有两个都相同”。有的说------我当时傻了，学生们竟然有那么多好的方法，真是出乎意料。“大家别高兴得太早，内容还没收复习完，我想到了一个绝招，一定能战胜你们”。我撅起嘴，故意慢条斯理地说。 比赛又开始了，把下面的音节连成音节词： xiao shui qian bi hu he lao shi 我先连好，再到学生中看一看，这些学生马上用文具盒遮住，有的偷偷笑，有的小声嘀咕：老师来偷看。我俯下身子悄悄问陈鹏：“你认为我做得怎样？如果错了，你能告诉我正确答案吗？”于是，我让他贴着我的耳朵说，理所当然我全对了。正在我得意忘形的时候，陈鹏却大声喊：“老师不诚实，是我告诉她的。”顿时，学生们议论纷纷，我借此机会告诉他们：学习上来不得半点虚假，要自己动脑，才能学到真本领。[1] [2]
篇6：如何使语文课活起来
语文学科是有灵魂、有思想、有感情的学科,如何让这种富有活力的学科展示出它的特点,是语文教师教学追求的目标.本文作者结合个人的教学实际从活用教材、活用教学方法、活用教学语言三方面阐述如何使语文课“活”起来,展现语文课的活力与魅力.
作 者：张艳红 作者单位：上海市青浦区尚美中学,上海,00 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(35) 分类号： 关键词：语文课 活 教材 教学方法 教学语言篇7：如何使一堂语文课活起来
如何使一堂语文课活起来
如何使一堂语文课活起来江苏 徐州 ●董淑侠
一堂课的精心设计，在某种程度上，可谓是一种艺术。文似看山不喜平，作文是这样，教课亦如此。如果只是平铺直叙，创造不出活的气氛，定然收不到好的效果。要想激发学生的学习兴趣，关键之一便是教者把课教“活”。
一、巧妙地揭示意义
一般情况下文题即文眼。透过文题往往能窥出文脉，以致观察到作者的写作意图。因此，如何审题、释题，揭示文题的意义，不仅是一堂新课必做的要事，而且还决定一堂课的效果，在教学时，针对不同的课题，抓住文题独特的字义，引导学生产生疑问。如《七根火柴》，可以抓住“七根”二字提问学生；火柴是很普通的东西，为什么要以“根”来论？并且只有七根呢？这仅有的七根火柴究竟有什么巨大的作用呢？使学生脑海里一下子就产生出疑问来，产生了探究的欲望，引导学生有目的地去探求。
二、“剥笋”再“掏心”
现行中学语文教材中的课文，大多都是编者经过精心挑选，非常有典型性的优秀作品。教学中，要像剥竹笋那样，由外及内，从表到里，逐层深入。如《小桔灯》，写的是“我”偶遇一位打电话的小姑娘，表面看来是很正常，但教学时要很好地体会作者的匠心所在，这一偶遇，能勾出文中的“我”在无聊之余去探望并不熟悉的小姑娘的病母，由此在言谈之中了解到小姑娘的父亲是个了不起的革命者小姑娘的光彩形象也逐渐地由一些接触而烨烨生辉：见面――接触――做灯――送灯――联想――生发主题，最后得出结论，在那个特定的年代，小姑娘的镇定、勇敢、乐观活脱脱地凸现出来了。这样设计，可谓之“剥笋”再“掏心”。
三、适当地运用对比
世界上的任何事物，不比不见分晓。教学也是如此，无论辨别字形、解释词语、乃至分析文章的 篇章结构。搞对比，可以是实的，也可以是虚拟的.。在实际教学过程中，应该依据课文的具体内容，灵活把握，应急处理。如在讲授《分马》一课时，稳重的郭全海与老孙头儿的言行举止，两面同时交待，造成线面的对比，这就是实比。再如《驿路梨花》一文，写哈尼族小姑娘助人为乐的高贵品质，没有直接的对比面。可以引导学生对比，联系生活实际，举些发生在身边的正反实例，这样会使学生深刻领会文章的实质，达到寓思想教育于语文课堂教学之中的目的。
四、善于联系
从辩证的角度说，世界上的任何事物，都绝不是单独孤立存在的，事物是普遍联系的，那么，文章的内容素材都是来自客观事物的。(教学论文 )因此，要教好一篇课文，我们不能孤零零地就事论事，而应遵循文章脉络，透过字里行间，透视各种内外关系，在新旧知识之间，在上下文之间，架设一座桥梁，让学生学到的东西不是静止孤立的，而是有血有肉，活生生的。即突出某一点，又反映整个方面，具有普遍的社会意义。如《荔枝蜜》一文，作者写这篇文章时的中心层次是“阶梯”式的，教师在教学时就可以设计这样的思考题：作者既然要歌颂蜜蜂的辛勤劳作，为什么要写小时候不喜欢蜜蜂呢？写荔枝林的目的又是什么？与文章的主题有什么关联？作者赞美蜜蜂实际上是赞美什么？蜜蜂与劳动人民有什么共同之处？这些问题让学生展开充分地讨论，抓住其间的联系，这样就会使知识活跃起来，便于学生理解、消化、吸收，避免了课的“死”和“窄”。
五、诱导启发想象
如果我们将课堂教学局限于课文之内，即使完成了课堂教学目标，达到了训练的要求，也不一定就能在现实世界里通畅交往，实现语文教育目的。因此，我们要超越文本，以课文里的言语运用为出发点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象。
启发想象，可以结合学生课外获得的知识进行。如《天上的街市》这首诗的思想内容是积极向上的，是被压迫人民憧憬美好生活的心声。教师可以引导学生把课外听到的有关牛郎织女的神话故事与课文联系起来。传说中的牛郎织女在王母娘娘的干预下失去了自由和幸福而诗歌中的牛郎织女竟然和传说中的完全不一样，不再隔河相望，而是骑着牛儿自由自在地来来往往，这种自由和幸福是哪里来的呢？让学生充分、大胆地去想象，不难得出：表达了那个时代的人们对自由幸福生活的渴望。
启发想象，还可以运用同类事物作陪衬，引起学生思想上的共鸣，启发想象，还可以抓住课文的关键词语进行。但启发想象一定要有依据，要有限度，不能让学生毫无根据地去空想，也不能让学生漫无边际地瞎想，否则是无法体会到作者创作时的思想和要表现的主题的。
综上所述，在中小学教育教学过程中，教师让语文课堂“活”起来，这是提高语文素养的关键所在。当然，无论是怎样的教育教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会上升。我们要真正达到每个阶段顺利登跃新台阶，还需要每位辛勤的园丁不断铺设台阶，帮助学生勇敢攀越。
（徐州市铜山区伊庄镇中心中学）
篇8：如何让学生在语文课堂上“动”起来
如何让学生在语文课堂上“动”起来
如何让学生在语文课堂上“动”起来许平
（新疆维吾尔自治区伊宁市开发区22中）
摘 要：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，必须确保学生真正成为课堂的主人。然而，以往沉闷的、被动的课堂只是让学生静静地等待着教师的知识传授，致使学生也越来越看不到学习的乐趣，严重影响了语文教材价值的体现。因此，在新课程改革下，教师要有意识地让学生“动”起来，让学生在自主学习和探究中重拾学习的信心，进而也为高效课堂的实现打下坚实的基础。
关键词：小学语文；“动”起来；素质教育
学生是学习和发展的主体，在素质教育下，只有让学生在语文课堂中动起来，才能真正让学生体会到自主学习带来的成就感，才能真正成为课堂的主人。因此，作为新课程改革下的语文教师，我们要更新教育教学观念，要采用恰当的教学方法调动学生的学习积极性，从而使学生在学习中感受语文课堂带来的乐趣，最终确保学生在教师营造的轻松环境中获得健康全面的发展。
一、组织学生进行复述活动
在语文教学中组织复述活动的目的是让学生的“口”动起来，一方面是要学生动起来，另一方面是要学生在坚持锻炼的过程中语言表达能力和思维逻辑能力随之得到提高。因此，在实际教学过程中，教师要结合教材内容让学生在“复述活动”中“动”起来，同时，也为学生学习效率的提高打下坚实的基础。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，为了打破课堂的沉闷，也为了锻炼学生的表达能力，在这节课即将结束时，我组织学生进行了“复述活动”,首先，引导学生重新阅读文本，并理解文本大意。之后，让学生通过自己的理解，自主组织语言进行文本复述。()切记文本复述不是简单的中心思想的概述，也不是背诵全文，最关键的是让学生在自己理解文本描写的故事梗概的情况下用自己的语言，像讲故事一样，将故事重新讲述给其他同学。当然，新的教学形式会调动学生的学习积极性，也会让学生的“口”动起来。
二、组织学生进行对比活动
对比活动的开展是要学生的“脑”动起来，在应试教育的影响下，我们的教学方法基本上采取的是“一刀切”和“满堂灌”的模式，导致学生就像一个大容器一样等待着教师将知识灌输到自己的大脑中，可以说，在这个过程中学生根本没有动脑的机会和时间，严重阻碍了学生语文学习效率的提高。因此，我们可以组织对比活动，让学生在比较中感受文本中所赋予的情感，进而为学生学习效率的提高打下坚实的基础。
例如，在教学《北京的春节》时，我选择了对比学习活动，首先，我借助多媒体向学生展示了中国各个地方过年的习俗，然后，引导学生阅读文本，并鼓励学生将作者笔下的春节与我们所熟悉的春节进行对比学习。通过这样的过程不仅能够让学生感受到春节是我国的重要节日，而且，在各个地方过年情境的对比及作者笔下的春节与自己熟悉的春节对比中也让学生了解了老北京春节的风俗习惯，同时，还让学生感受了春节的热闹气氛，进而，让学生理解了文本中的`民俗文化。因此，教师要鼓励学生在“动脑”比较中更好地理解文本的中心思想，提高教学质量。
三、组织学生进行表演活动
对于小学生来说，表演活动的构建可以说是最适合现阶段学生的学习特点的，这也是让动起来的重要方法之一。但是，在以往的语文教学过程中，我们总是认为组织表演活动就是浪费时间，所以，大部分时候，我们仅是简单地教给学生知识，并不注重表演活动的组织，严重不利于活跃学生的思维，不利于学生兴趣的培养。因此，在素质教育下，我们要摒弃这种观念，要组织有效的表演活动，寓教于乐，进而使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。
例如，在教学《老人与海鸥》时，为了能够真正让学生感受到老人与海鸥之间亲情般的情感，在本节课的教学时，我组织了一场情境表演活动。首先，我和几名学生一起对文章进行了改编，让其以课本剧剧本的形式呈现，然后，选择了几名学生分别扮演“老人”和“我”的角色，并让学生仔细揣摩老人说话的语气，进而，让学生在表演中体会老人与海鸥亲人般的感情，同时，让学生清楚动物是人类的好朋友，我们要热爱动物、保护动物。可见，在这样的课堂中不仅满足了学生的求知欲，而且，还调动了学生的学习积极性，提高教学效率，当然，还有助于学生动起来，一举多得，何乐而不为。
总之，在新课程改革下，我们要更新教育教学观念，要认真贯彻落实新课改的基本理念，从语文教材出发，选择恰当的教学活动，组织丰富多样的教学活动，认真落实“以生为本”的教学思想，这样才能确保学生在掌握基本语文知识的同时，找到探究语文学习的兴趣，进而使学生在“动”中获得更大的发展空间。
参考文献：
[1]许梅芳。如何提高小学高年级语文教学质量[J].新课程：小学，（10）。
[2]张欣。如何活跃小学语文课堂教学的气氛[J].考试周刊，2012（20）。
篇9：让语文课堂活起来
小学语文教学论文：让课堂教学“活”起来
汶上县苑庄镇田村小学 孙洪刚
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。
[让语文课堂活起来]
篇10：让英语教学活起来
让英语教学活起来
语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语教学活起来，是外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者理应探讨的问题。
活教。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课――备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。
活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。
活用。用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的.英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。活动与合作。英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。
合情与“合法”。教学过程是师生之间、生生之间多向情感互动过程。“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格也有潜移默化的改变，它是一种情感培养，让人开放、坦诚，更加善于表露自己。语法是组成语言系统的纲纪，教学的科学性原则是第一性的，语音、语调的标准、地道，语句的合(语)法性，是外语教学的重要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准的英语，学标准的英语，用标准的
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