下面就是小编给大家整理的数学课堂教学中如何关注学困生，本文共15篇，希望您能喜欢！
篇1：数学课上如何关注学困生
数学课上如何关注学困生
新课程积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调了学生是学习活动的'主体,课堂上开展自主学习活动.学生是有个性、有差异的群体,他们的智力水平、接受能力不同,课堂教学出现两极分化是很自然的.
作 者：郑光文 作者单位：平坝县马场镇四村小学,贵州,平坝,56113 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：如何关注学困生
学困生由于自身的学习成绩较差,他们在生活和学习中常常会产生消极的情绪。从心理学的角度来看,学困生的心理特征主要表现为以下几个方面。
自卑心理，学困生因为学习成绩差,他们在学习中常常受到教师的批评或指责,从而让他们产生自卑的心理特征。主要表现在学习中不敢向老师提问问题,生活中也不敢与其他同学交往,使得他们常处于孤立、无助的状态中。孤僻心理，学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语,他们不热衷于学校和班级的各种事务,只愿意与和自己同样学习成绩差的同学交往。
焦虑心理。由于学困生自身的数学基础知识较薄弱,他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪,主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等,这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。厌学心理，学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易产生自暴自弃的心理,他们在上课时常爱做小动作,注意力不能集中,从而导致学习效率的低下。但他们遇到数学难题时,由于害怕嘲笑又不敢向老师和其它同学请教,最后导致他们厌学情绪的产生。逆反心理，由于学困生在学习中不能得到老师和其他同学的重视,使得他们在学习中常常有逆反的心理。如他们在课堂上通过制造小动作,进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意,甚至有些学生会以逃学的形式来抵触周围的人,通过这种方式可以让他们发泄心中的不满情绪,从而换取心理上的补偿与平衡。
针对学困生自卑、焦虑等消极的心理特征,在小学数学的教学中,教师要加强对学生的心理干预和指导,以下主要从教师对学生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行简要的分析。
加强对学困生的情感干预,培养他们的学习兴趣
情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。教师在小学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的课堂提问来加强对他们的鼓励,让学困生在课堂教学活动的参与中来逐步建立起学习数学的自信,从而引发他们积极向上的心理情绪。课堂提问作为一种有效的教学方法,教师在对特困生的提问中要注意设置相对简单的问题,当他们回答后教师要多对他们进行鼓励和表扬,让他们体会成功的喜悦,激发他们对数学课程的学习兴趣。作为小学生最早接触的课程之一,数学在学生的生活和未来的学习教育中都发挥着重要的作用。
教师在教学中要注意引导学困生对数学价值的了解与认识,通过给他们讲述数学课程的应用和价值让他们了解数学在人们生活中的重要作用,从而最大限度的调动学困生对数学学习的兴趣。此外,教师还要针对学困生的消极情绪而加强对他们的心理辅导,通过与他们的深入交流来了解学困生的内心想法,然后采用相应的措施来帮助学困生克服他们心理上的不良情绪,增强他们学习数学的热情和自信。
在课堂教学中加强对学困生的认知干预,关注他们的思维进度
在小学数学的课堂教学中,教师可以通过有效教学活动的组织来加强对学困生的认知干预。由于学困生自身的数学基础较差,他们在数学新知识的学习中会有一定的难度,这就要求教师要通过开设相应的教学活动来强化学困生对数学知识的认知能力。如教师可以在每单元结束时设置一个“反思与回顾”的教学环节,让学生在思考与回顾中增强对知识的掌握和运用,也会学困生进行数学知识的温故提供了良好的课堂氛围。此外,在数学课堂教学中,教师不仅要重视优等生对数学知识的掌握,还要时刻关注学困生的思维进度,确保他们的思维能够与教师的教学保持同步,不让任何一个学生掉队。通过这种认知方式的干预可以帮助学困生树立起学习数学的自信,促进他们数学成绩的提高。
强化对学困生的学业干预,提高他们的学习能力
学困生对数学的学习缺乏自觉性,他们在数学学习中常常有课堂上思想不集中,爱做小动作,课下不能按时完成作业和学习成绩差等表现。这就要求教师在小学数学的教学中要加强对学生的学业干预,通过课下对学困生的辅导来弥补和巩固他们的基础知识,促进他们自身数学知识结构的建立。同时,教师还可以通过降低对学困生的要求来让他们体验到成功的喜悦,激发他们的学习自信。学习方法不恰当是造成学困生数学成绩较差的重要原因,在实际的教学中,教师要加强对学困生解题思路的训练和引导,帮助他们掌握正确的学习方法,从而促进他们学习能力的不断提高。学困生作为班集体的重要组成部分,其学习效果的好坏直接关系到整个班级的学习状况,因此,教师在教学中不能一味地关注优等生的学习,更要加强对学困生心理特征和学习情况的关注,从而为整个班级学习效率的提高提供保障。小学数学课程的学习对于学生进行其它课程的学习有重要的影响,教师在具体的教学实践中要关注和了解学困生的心理特征,通过对他们进行有效的情感干预、认知干预和学业干预来增强学困生对数学学习的自信,以更好地保持他们的心理健康,促进他们身心的全面发展。
篇3：关注数学课堂教学的真实性
关注数学课堂教学的真实性
数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体.新理念下的新课堂,应该“提倡生成”,“期待生成”.追求课堂教学的互动生成,是实施创新教育为核心的素质教育的需求,是学生内心在生命活力成长、发展的.需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是教育永恒的、真正的价值追求.
作 者：谢秀芳 郑秀铭 作者单位：谢秀芳(福建省罗源县进修学校附属小学,350600)郑秀铭(福建省罗源县实验小学,350600)
刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇4：如何关注学困生的学习
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差，在自主学习中如何关注学困生的学习。
如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。
下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。
于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心，数学论文《在自主学习中如何关注学困生的学习》。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。
通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。
因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。
新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。
小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的.帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。
只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
篇5：数学教学中如何对待学困生
1数学教学中如何对待学困生
1 融洽师生情感，提升后进生信任感为前提
尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
2 真诚以礼相待，消除后进生自卑感
合理、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向出色的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以礼相待，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心、交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
3. 认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器
在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。
2提高数学课堂教学质量
讲究简单实用
目前，随着教学技术的不断发展，一本书、一张嘴、一支粉笔的时代已成为过去。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。例如：在教学《圆的认识》一课时，为了突破汽车轮胎的轴心为什么要装在圆心位置这一难点时，我进行了多媒体设计：当学生看到轴心不在圆心位置时，汽车开起来歪歪扭扭的情景时，大家无不捧腹大笑，教学效果自然明显。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板等。
结合生活实际
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，例如我在教学《百分数的认识》一课时，便收集了许多带有百分数的商标，从而使学生能更好地认识其中每个百分数的意义。又如：我在教学《比例尺》时，便从一幅中国地图进行导入，均取得了明显的效果。所以以后的每一节数学课，特别是一些新授课，我都精心钻研教材，设计教法，并努力使数学与实际生活能完美地整合起来进行教学。由此这也成了我的一大教学特色，得到的同行的好评，家长的肯定。
追求简便实效
所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学水平高与低的惟一指标。邓小平同志曾经也说过：不管是资本主义的还是社会主义的管理方法，只要能发展我国的经济，提高人民的生活水平的都是好方法。教学也一样，不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切的一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力服务。目前随着新课程改革的深入发展，本校间、校际间的教学交流活动也越来越多，其中教研活动课始终是其中最重要的一部分。少数老师在公开教学活动中为了达到“理想”的效果，甚至采用一些不正当的教学手段。有些数学课看似热热闹闹，但教学效果实则很差。外出听课多了，看到的不良现象也就多了。有时，老师为了体现良好的教学效果，故意把隔壁班的出色学生调过来。有时，老师为了不让或者少让学生出错，眼睛始终盯着其中的出色学生，却冷落了许多后进学生。还有的教师甚至课前就已经预演过等。
3培养学生数学学习兴趣
创设情境，提升学习兴趣
以往教师在数学教学中大多采用讲解法，教学沉闷，教师讲得吃力，学生听得费劲。长此以往，学生将会失去对数学的学习兴趣。建议教师在数学教学过程中，不妨将学生感兴趣的一些情境引入教学中。如，创设故事情境、竞赛情境、游戏情境等，让学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使学得再苦再累也是乐而不疲。教师要充分运用语言艺术，启发诱导，和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。一个有趣的童谣，一个恰当形象的比喻，一场让学生激情四射的游戏或一段慷慨激昂的辩论，都能让这堂课生动活泼、趣味横生，让学生兴趣浓厚，印象深刻。
例如，在教学“分数的初步认识”时，一位教师创设了这样一个情境：在美丽的花果山中住着一群可爱的猴子。有一天猴妈妈带了一个很大很大的桃子回来，刚好被一只名叫小调皮的小猴子看见了，它一定要先吃。猴妈妈说：好吧，我把桃子平均分成2块，给你其中的一块吧!小猴一听急了，说：不行!不行!一块太少了!猴妈妈说，那我把它平均分成8块，给你3块吧。小猴听了，高兴地笑了，猴妈妈也笑了。此时，学生各抒己见，讨论得非常热烈。在此情境下，就很自然地把学生引向探求新知识的过程中，学生兴趣满满地跟着教师学习新的知识，解答新的问题，教学效果非常好。
多鼓励性评价，强化学习兴趣
鼓励性评价作为一种信息反馈，对学生的行为活动有着很重要的激励作用。小学生很在乎教师的评价，因此教师要给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其进行鼓励性评价，以使学生对数学的学习更感兴趣，也更加努力。另外，当学生遇到挫折时，也要及时给予鼓励，帮助学生克服失败的心态。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学习数学失去兴趣。
小学生的学习兴趣是通过学习的实践活动逐步形成与发展的。兴趣可以使学生获得成功的喜悦，大大增强学生的学习信心。因此，在数学教学过程中，教师要通过活跃课堂气氛、改善课堂教学、对学生真切的关心鼓励来培养小学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩。
4数学思维能力的培养
不吝鼓励，增强学生的自信心
教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程，离开了学生的参与，这个过程就无从谈起。学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。因为也许可能会把问题弄得很复杂甚至偏离方向。教师在学生出错时，不要一味的指责他们，这样会打击他们学习的兴趣。在探究解决问题的过程中，学生给出了问题的答案，只要是他们认真思考得出的结果已经是非常了不起的成功了。只要他们经常性的自主探究合作交流，我们就应该给他们真诚的鼓励、真心的帮助、精心的呵护，这是他们前进的一种动力。
有的教师害怕学生出错也不能容忍学生出错，对学生在学习中的一点点错误动辄批评指责，这样不但于事无补，而且更能挫伤学生学习的积极性，也至于学生对教师和学习都产生“敌意”。所谓“吃一堑、长一智”，学生的思维品质是在与事物作斗争中取得胜利的经验中发展的。一旦学生产生“敌意”，他们就会破罐子破摔，再要修复学生自信心就会是一件很不容易的事情。通过对错误的纠正，学生的思维就会日臻完善，以至成熟。所以教师不要吝惜自己的赞美的语言和鼓励的眼神，让学生在尊重赞扬的环境中成长。
直觉思维能力的培养
1.创设开放的教学环境，让学生大胆猜测
回顾过去的数学教学强调逻辑和精确，课本上很少有估计、猜测。从心理学的角度看，猜测是直觉思维的一部分，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式和表现，在教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆的猜想，正是培养学生直觉思维的重要方式。
2.留足充分的探索时空，让学生主动感悟
“悟”是学生主动探求知识的一种心理活动，是外在知识内化的重要途径。学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”“彻悟”的境界，提高数学直觉能力。
3.摆脱禁锢的思维定式，让学生的思维走向发散
要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。
篇6：数学教学中如何转变学困生
数学教学中如何转变学困生
1. 形成和谐、融洽的师生关系 每学期开学初我根据所教班级的学生数学成绩及思想表现情况，精心选择确定好“学困生”的转化对象，每人建立一张转化登记卡，制定出具体的计划和措施。 首先要深入细致地了解和关心他们的学习与生活，洞察学生的生理、心理，尤其是思想上的变化及波动情况，及时帮助他们解决学习上的困难和成长过程中产生的一些困惑。让他们从内心中感觉到老师一直像自己的亲生父母一样在关心和爱护着他们，从而在心理上接受、信任和佩服我。其次是培养他们的学习兴趣。大多数学困生对学习缺乏兴趣，对自己缺乏信心，因此我经常利用课外时间与他们谈心，关爱他们的身心健康、关注他们的健康成长，想尽一切办法激发他们的学习积极性。只有师生关系融洽了，他们才会按照老师的要求去做，变被动学习为主动学习，才能学好各门文化科学知识。
2. 将“学困生”转化渗透于课堂教学之中 根据班级学生的实际情况，用发展的眼光客观而又公平地看待每一位学生。针对学生的学习差异，采取分层教学的方式，既兼顾两头的学生、又保护中间的学生。教学中特别关注学困生，多提问、多督促，让他们多思考，让他们能够循序渐进、将所学的知识及时消化和掌握，以鼓励、欣赏、激励的方法，肯定他们取得的一点一滴的进步，培养了他们的自信心，体验获得成功的喜悦，从而激发了他们的学习热情和积极性，增强了他们学好数学的勇气和力量。
3. 家校密切合作，共同做好“学困生”转化工作 为了做好“学困生”转化工作，我觉得要使得工作真正扎扎实实地落到实处，除了师生的密切配合、共同努力之外，还需要学生家庭的大力支持。在工作中积极主动地与家长联系与沟通，深入细致地了解学生的家庭情况、学习与生活状况，及时反馈学生在校的学习及各方面的表现情况，虚心听取家长的意见和建议，争取得到家长的理解、支持和帮助，力争与家长达成共识，齐抓共管，共同教育和管理好学生。
提高数学课堂教学质量
关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。 例如，在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中我充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学活动。让学生既学到了知识，也体验了“做”数学的乐趣。
又如，在教学游戏公平后，有一个实践活动是：“我用瓶盖设计了一个游戏：掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜;着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏对甲、乙双方公平吗?”学生根据自己的感觉，说这个游戏朝上和朝下的可能性相等，是属于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我没反驳他们，只是说，那你们还是试一试再下结论吧。当通过他们反复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己，原来，这个游戏是不公平的。因为他们经历了猜测、验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。
动手操作，促进思维发展
动手操作是一种发展学生思维和创新的重要教学活动，是一种让学生主动探索、获取知识的重要方法。数学知识比较抽象、枯燥，不易理解，致使一些学生对数学缺乏兴趣。而动手操作是激发学生数学学习兴趣的有效途径之一。在教学中，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作机会，可充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认识。通过操作，学生在轻松、愉快的环境中不但掌握了知识，而且各种能力得到了提高，这样赋予学生丰富的内容，多变的情形，他就能感受到学习数学的趣味，就会产生一种愉快的情绪体验，激起进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。
如，为帮助学生建立“千克”的概念，我们先让学生购买不同重量的物品，再用手掂一掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对“重量”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决了“千克”有多重的问题。又如在学习了统计初步知识后，组织学生在校门口记录来往车辆。然后加以统计，并发现规律。学生通过动手和实践操作，兴趣很高，知识也在娱乐中得到了巩固和应用。再如梯形的面积计算，学生通过动手操作、大胆实践，不仅探索出了教材上所示的把两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形的推导方法，还创造性地探索出了多种推导途径。这种学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，同时，在操作中培养了学生的创新意识和创新能力。
培养学生数学学习兴趣
一、启发性教学，激发兴趣
“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。
培养学生数学学习兴趣
二、巧设疑问，激发兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。
三、营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
数学思维能力的培养
求异思维的激发。求异思维是创新思维最明显的特征，求异指的就是与众不同的思维方式。任何的科学发明和创造，都是以求异思维作为基础，没有求异便没有创新 。在小学数学教学中，教师应当鼓励学生从传统的思维定势中解放出来，对待问题发表自己独特的简介，才能够迸发出创新的火花。比如在讲解加减法时，举例100-23，当学生给出结算结果时，我发现大多同学都是直接列竖式而得到的计算结果，这时我问同学们，有没有人不是采用这种方法计算，就有学生回答，我追问他是怎么计算的，这位学生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。这时我问他，为什么会想到这么计算，他回答说，用99-23不用进行退位减，计算起来更加简单。所有的学生给予热情的掌声。我们也由此可以看出，所有的学生对这种计算方法都会意了。随着学生知识不断的积累和教师的鼓励，这种求异思维在学生中也逐渐在大多数的学生身上所体现出来，而这种求异思维的存在，正是创新思维的一种表现。
直觉思维的培养。语文中，把直觉思维也成为顿悟。直觉思维就是没有通过严密的逻辑和推理，而直接领悟的一种思维方式，这种思维方式也是创新思维的一个重要表现。阿基米德洗澡时因身体感受到水向上的托力，而发现了浮力定律;瓦特受到水开时蒸气掀动壶盖这一现象的启发，成功地发明了蒸汽机;鲁班因茅草划破手指，而发明了锯子。这些创新的科学成果就是直觉思维的体现。我们在数学教学中，也经常会遇到由直觉思维进行判断的例子，比如比较889/888和779/777两组数的大小，显然，如果使用通分和化小数等方法比较起来是十分麻烦的，而我鼓励学生观察和讨论，最后得到这样的讨论结果：这两个数和1 相比，都是相差各自的一个分数单位，进而转化成比较这两个分数单位的大小，使原题变得简单多了。
逆向思维是创新思维的精彩表现 。逆向思维的特点就是思维过程与条件的叙述方式相反，即变减为加，变加为减，变乘为除，变除为乘。历史上有司马光破缸救伙伴的故事，就是逆向思维的精彩表现。人们习惯让人离开水求安全，就忽视了让水离开人也同样可以得到安全。创新思维从另一个角度来说，就是打破传统思维定势跳出来思考的方法，而逆向思维就是创新思维最为经典的体现。
篇7：数学教学中如何关注全体学生
1数学教学中如何关注全体学生
全员参与，把独立思考和探究的空间交给每一名学生
课堂上我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这位学生。对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢?在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢?
还记得一位数学老师做过这样一节课，教师意图是全员参与，发挥学生的自主性，体现合作学习。所以当老师出示例题后，马上要求学生以小组为单位讨论这些题都用哪些方法化简。可是事与愿违，各位同学并没有合作讨论的意思，或是凝神，或是动笔，在老师的一再催促下，学生应付性地扭过头开始讨论。课后，老师议论学生配合不好，不跟着老师的思路走。我却认为并不是这样，而是教师组织合作学习的时机不当，他没有给学生独立思考的时间和空间，就让学生小组交流，当头脑中没有自己的答案与见解又怎样进行合作交流呢?如果硬是合作讨论，也不过是优等生的独角戏罢了，又怎能做到全员参与呢?
分层设问，做到人人都有发言的机会
伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢?这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。我在课堂提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当
然那些“好表现”的学生面对暂时的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会。如我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦。这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢?”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。另外我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。
2数学课堂教学
大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。
在改革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。
课堂组织形式的变化,教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性,学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的“火候”掌握要适时、适度。因此,给教师提出了很高的要求,不但要有扎实宽厚的基础知识,而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训:教师做了大量工作,学生研讨问题的积极性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,教师不知该如何“收场”了,就出现了“短暂繁荣”和“华而不实”的现象。学生的学习越是开放,教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何,是关系到课堂教学改革成败的关键。
3学习数学的兴趣培养
有效使用学具，促进学生主体意识的发展
教学通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导;师生可利用一些三角形(其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形)学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。学具可以开发学生智力，能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣
在教学中，教师利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事务出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。脑科学研究指出：人的大脑左右两半球，左半球分管支配右半身的活动;反之，人的左右半身的活动可促进人的左右半脑的开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的脑功能存在很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右。使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能;二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
在课外实践中巩固学具使用过程中所学知识
学生在课堂中科学使用学具，能够深刻感知知识的形成过程，而课外的实践能够巩固课堂知识，使学生紧密联系生活实际，充分利用学到的数学知识解决生活中的数学问题，以增强学生学好数学、用好数学的信念、在“认识钟表”时，课堂中，教师可以拿自制的钟表模型，让学生感知秒、分、时的差别。
然后让学生在课外对钟表进行观察，并切身感受时间的长短，使课内知识与生活实际联系起来。可见，科学使用教具和学具，能够发展学生的各种思维能力，能使知识由枯燥抽象变得简单、具体，从而激发学生的学习兴趣和积极性。使他们在动手操作中掌握知识。此外，随着学生年龄的增长和年级的提高，教具、学具的数量、操作应该逐渐减少，以至淡出。因为，科学使用学具的目的，是用直观感知促进学生形象思维的发展。随着学生形象思维能力的发展，学具己深深印在学生的心中，学生遇到问题时，只需调动心中的学具就可以轻松、快速地解决，实物学具就没有存在的必要了
4开发学生数学思维
激发小学生学习兴趣、使学生从小就喜欢数学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。
要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
联系实际注重应用、使小学生思维灵活变通
数学学习的目的，不仅要学生掌握知识和技能，而且要学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。但应用中也出现了一些值得注意的问题：一是应用缺乏真实性。一些应用情境是教师人为“设计”、想当然“加工”的。如学习了“求两个数的最小公倍数”后，有的教师提供标有长、宽的长方形客厅平面图，要求学生计算出边长是多少分米的方砖才能将客厅铺设得既整齐又美观且都是整块数，全然不顾及现实生活中是否有从最小公倍数角度去选择地砖的可能。二是应用的目标定位失当。数学学习的终极目标是运用。
由此，一些教师把应用的价值和作用放大到了不切实际的程度，很少去思考应用对促进学生发展的价值。事实上，对于小学生来说，把数学应用到生活中，目的并不在应用本身，而依然是数学学习，因为应用本身就是数学学习的一部分。这也正如新课标所指出的“数学学习是为了让学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法 寻求解决问题的策略”。
篇8：关注数学课堂教学中学生的情感体验
江苏省句容市双语实验学校 洪薛（212400）
现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。 在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。
一、创设情境，培养情感
情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师在教学中，若绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。
二、培养兴趣，调节情感
学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的'心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。
三、合作互动，激发情感
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，自主的看、自由的说、自信的做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发张的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhtt
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篇9：关注数学课堂教学中学生的情感体验
关注数学课堂教学中学生的情感体验
关注数学课堂教学中学生的情感体验 江苏省句容市双语实验学校 洪薛（212400） 现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。 在数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。 一、创设情境，培养情感 情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。教师在教学中，若绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。因而教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的.学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。 二、培养兴趣，调节情感 学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”的要求。如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。 三、合作互动，激发情感 《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。 教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，自主的看、自由的说、自信的做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发张的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。 四、联系生活，丰富情感 数学教师应根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想和方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛。如学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合美化环境的问题，让学生进行一次“美丽园圃的设计”，并计算其相关的绿带长度与花坛、草地的面积，让学生感受到可用数与形描述现实世界，获得对数学的“再创造”。 总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的体验。
篇10：老师关注“学困生”的一点心得
在教学过程中，我们教师经常会运用与学生交流的方式教学，在交流过程中，我们经常提出一些问题或学生提出一些问题。面对这些问题，有一些接受能力好的学生总是能够争先恐后地根据问题，脱口而出说出答案；而学困生就会闭口不答不举手，或不懂装懂。
因此，我们要求学生回答问题应该举手，然而，我们尽量关注那些学困生，当发现有的“学困生”干脆不理会，坐在下面做起小动作时，我们应该采取不同方法进行提示，或一个眼神，或有片刻的停顿，或走过身边……
其实，每一个学生都喜欢听到表扬与鼓励的话，当场表扬哪位同学，批评哪位同学，学生们顿时热情高涨，个个都会调整自己的坐式，都想得到表扬与鼓励；而对于那些听讲不集中的学生，我们可以走到他的跟前，看着他以制止他的小动作；或者直接点名做小动作的同学回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答，回答后，再请他回答，如果答对了，及时给予表扬。
课后，我们可以留几个成绩困难，上课反映慢的学生，以问题的方式等方法，了解他们上课所掌握的情况，有问题再讲解，尽量让他们有所懂。
我们帮助“学困生”，应该给“学困生”机会，首先要建立他们学习的信心，有的放矢而耐心引导，促进他们在学习中如何努力、认真，以勤补拙。
篇11：关注弱势群体学困生 (教师随笔)
关注弱势群体学困生 (教师随笔)
导学究测课堂模式，在我校实施了一个多月，这一个多月的教学中，我发现课堂上有的最大问题是：上课讨论，展示点评的学生总集中在AB层，而C层学生几乎不动。这就没达到高效。
针对这问题，我想说说自己的想法：
一、关注“弱势群体”
在课堂上应努力创造条件让学习困难的学生获取成功，尝到成功的喜悦。从而激发他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的 “弱势群体”动起来，使课堂真真实实地活起来，如何有效提高“弱势群体”的积极性呢？我们现在的高效课堂采用的正好是分组学习形式，每组的成员学习程度都是有层次性的，我们在教学实践中就要尝试分层教学，即经常让各组成绩较差的学生回答一些很浅显的`，在书本上很容易找到的问题，如果答对了或者答对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了，或者同一问题。在分值上倾向这些学生。然后逐步提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学习困难的学生还要经常做出一些模糊的激励性评价。例如“其实你很聪明，只要多一些努力。你一定会学得很好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价。不断承认学生的进步，并使学生在心理上也感觉到进步，由此喜欢上一个语文老师，也喜欢上语文课。
二、关注“合作与分工”
一堂课要合作的内容多，时间有限，所以学习内容可采用分工与合作的形式进行，全组同学在组长的带领下，把任务分解，让C层学生完成容易的任务，B层学生完成比较难的任务，并补充C层学生没能完成的任务，A层学生协助B层学生。各自自学完后，交流讨论，最后归纳总结，分享成功果实，记录存在的问题，等待展示和点评中得到解决。
以上是我在这段教学中碰到的问题，谈了一点自己粗浅的看法。
当然提高教学效率的方法的很多，还有很多需要我去思考与实践。以后在教学中会碰到的问题也很多，只要我面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效果。
张宁
篇12：论文：关注课堂教学中的朗读训练
论文：关注课堂教学中的朗读训练
新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步向前走，我越来越感受到：它有着生机勃勃的旺盛的生命力，它给予了广大教师滚滚的新鲜“血液”。在不断地“充电”和“造血”过程中，我和我的学生一道认真学习了“义务教育课程标准实验教科书语文第一册和第二册”。呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念，透过新课改，看到学生学习的热情，从教材内容到教学方法到学生，我都有了新的认识。
一、教给识字方法，善于识字
我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。
我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕，我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适合自己的识字方法。
游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。
二、学会欣赏与合作，乐于识字
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。
为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而学校举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。
多了一双欣赏的目光，多了一份与人合作的'心，同学们的识字真可谓是情浓浓，乐融融啊。
三、联系生活实际，持于识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
篇13：如何转化数学学困生
如何转化数学学困生
如何转化数学学困生文/张丽英
摘 要：数学学困生是一个相对性的概念，是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。他们对数学学习，失去了兴趣与信心，产生了消极的心理，丧失了学习的动力，心情郁闷，学习滑坡。那么，如何转化数学学困生呢？
关键词：数学学困生；学习兴趣；教学评价
一、挖掘数学内在美，增强学生的兴趣
“数学的和谐美表现在结构的协调性、对称性、理论与实践的统一性、内部规律的组织性和对于美好事件的主宰。”数学的美往往来源于现实生活的价值美，需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。只要教师注重挖掘，数学中的美无处不在，要给学生创设成功的机会，提高学生感悟数学美的能力，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，让学生感到自己受到重视以及获得成功的自豪感，从而自觉地投入积极的学习中。一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。
数学学困生由于缺乏兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致造成学习无动力，成绩无明显进步。激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：（1）对数学学困生进行学习数学意义上的教育。数学是理科学习的基础，数学的运用是广泛的。只有学好了数学，才能驾驭学习和生活。（2）巧设情境，诱发求知欲，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效地激励数学学困生积极参与学习。（3）改变传统的教学方式，以前课堂上以教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体，教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。（4）提高教师自身素质，增强对学生的感染力。
二、发现学生的闪光点，因材施教
大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点。要多实施成功教育，教师要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理。
教师要运用因材施教原则，进行分层教学、分类要求、区别对待，对不同层次学生提出不同要求，使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能，学到一定的数学知识。数学学困生逻辑思维能力和创造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此在教学中，应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，在要求上要降低标准。在作业要求和考试评定上也分层次进行。开始时，对于他们应降低作业难度，对他们只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求。若当他们成绩有所起色后，逐渐提高对他们的要求。作业批改及考试评定多进行面批，有问题给予及时的解决和肯定，并可有针对性地进行补救，这样让他们更进一步得到成功的.喜悦。
三、营造和谐的师生氛围和师生关系
课堂教学过程也是师生情感交往的过程。在教学中，努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生发挥主体性的必要条件。一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。“亲其师而信其道。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师还应发挥师生间的亲和力作用，主动把自己置身于学生群体中，力求成为无话不谈的知心朋友，应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，并及时帮助他们改正和克服。
四、教学评价个性化
心理学家罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能和愿望，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现的潜能和愿望是能够释放出来的，所以要想办法激发他们的学习内在动机。”教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，包容其发展过程中出现的反复性，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力。教师体现个性差异，客观中肯地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，助推学困生的转化。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。
总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，它的克服需要较长的过程。只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，尽量给他们提供自我学习的机会，引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，不使新的问题积累，逐步排除已有障碍，鼓励他的微小进步，耐心对待他的暂时停滞，那么相信他们最终会不再成为数学学困生，终将会让数学课堂焕发生命的光彩。
（作者单位 辽宁省辽中县满都户九年一贯制学校）
篇14：浅谈如何转化数学学困生
浅谈如何转化数学学困生
浅谈如何转化数学学困生湖南省湘西土家族苗族自治州龙山县第一小学 张莲花
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358701-0045-01
几乎在每个班级都有一些学困生，他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生。及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切需要解决的问题。下面结合我的教学实际谈谈我的做法。
一、了解情况，分层辅导
1、向其他老师逐一了解各个学生的情况。
2、利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。
3、进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。
4、获得家长支持。将家长约至学校或对学生进行家访，与家长、学生共同研究辅导计划以及需要家长配合的具体事项。在获得学校、家长的同意和支持之下，对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。
5、辅导实施。一般做法如下：60 分以下学生，安排每周中午抽时间进行辅导；60――80 分的，安排每周课后辅导。如有特殊情况，则另作安排，从不间断，全程跟踪辅导。中等学生采取一帮一学习活动，互帮互学，共同进步。
二、培养良好的学习方法和学习习惯
1、知识点逐个过关。例如，计算差的学生，则需要先帮他们复习计算的内容。数学的连贯性很强，如有一个知识点脱节，学习就有障碍。这样先将学习障碍先行进行扫除，学生学习起来就比较轻松。
2、学习习惯与方法培养。每复习一个知识，让学生把例题、方法都列成表格形式并做好笔记。课标要求记忆的概念方法要求熟记，并帮助学生分析记忆方法，让家长配合检查签名。
3、辅导后巩固。在每次辅导后，再留几道相应的练习，让学生回家练习巩固。而且全收全改，及时反馈。
4、及时表扬，增强信心。如果发现有所提高，就帮他总结经验，让他们体验到成功的快乐，从而树立主动参与的学习信心，还要注意把知识连贯串通辅导。
三、注重错误范例的分析
1、监控作业完成情况，保证覆盖率。
对于布置的作业，要求每个学生特别是学困生一定要交。(数学教学论文 )建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。
2、对作业及时记录和反馈。
对交上来的作业全部进行批改。对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的`学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。
四、巩固练习灵活多样，力求从实际出发
练习是巩固知识的必要途径。学困生在灵活运用知识方面存在困难，所以在日常练习中要加强知识和概念运用的训练。
如复习减法性质，可通过生活中的实际应用问题来引导学生。通过生活中的实际应用，学生很容易的理解和巩固了减法的性质。
注意培养学生的计算能力，坚持每天进行口算训练。通过比一比，赛一赛的方式，在规定时间内看哪个学生的口算能力最棒。通过这样的训练，学生的学习积极性、学习兴趣都得到提高。
五、上课多关注
所谓上课多关注，就是要经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学困生，我坚持做到四个优先：
1、有简单的问题，优先让他们回答。
2、有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。
3、练习的时候优先进行辅导。
4、如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。
5、对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。
通过以上方法，使得学困生扫除学习障碍，重拾信心，从而使学业成绩明显提高。
总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们、感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。
篇15：数学“学困生”如何学好数学
进入初中的同学，如果数学基础薄弱，想学好它很不容易。但只要有耐心，做到以下几个方面，滴水穿石，聚沙成塔，成功的希望还是很大的。
一、过两关
1.过“算”关。小学，主要是加、减、乘、除及它们的四则混合运算，乘法还包括平方和立方。进入初中，主要掌握含有负数的加、减、乘、除及它们的四则混合运算(含有根式的运算重点是化简)。代数部分大量存在计算，几何部分也不少。可以说，计算是基础的基础，过不了这个关，数学学习就无从谈起。过了这一关，还可以为其他方面的知识学习节省大量的时间。
2.过“点”关。“点”，就是知识点。题目再复杂，都是由一个个的知识点构成。掌握了“点”，只要会将复杂的题目分解成一个个的知识点，就容易解决了。所以，复杂的题目，不是会“做”，而是会“分”。对于综合性比较高的题目，许多基础薄弱的学生(又称“学困生”)解决它感到困难。例如，关于x的方程x-3a=2的解为非负数，求a的取值范围。这道题有哪些知识点呢?
(1)关于x的一元一次方程的解是什么?即如何解一元一次方程?
(2)什么是非负数?
(3)解为非负数，就是什么?
(4)会解不等式(本题涉及的不等式是3a+2≥0)。
“点”过不了关，数学学习的效率就难以提高。练习时还是容易错，原来因为他们不知道“点”的意义，未掌握“幂”这个知识点。掌握不了这个“点”，所有含“幂”的问题都难以解决。
二、阅读
阅读不仅仅是语文的事，数学也需要大量的阅读。数学题是读不完的，但数学题更是做不完的。比较起来，读数学题比做数学题效率要高得多。 如何阅读数学题呢?
1.它涉及什么运算?
会，继续往下读(这就是前面所说的节省时间的原因);不会，停下来思考，动笔算，一定要过关。
2.它涉及哪些知识点?
特别是复杂的题目，一定要分解，即所谓分散难点。这些知识点有没有掌握?没有掌握，这是好事，说明阅读有收获。第一次碰到不懂的知识点，必须花时间搞懂。否则，你可能永远也掌握不了它。因为这个知识点不过，碰到其他知识点你照样采取这个态度对待它，当未过的知识点越聚越多时，再想解决已经没有时间了。
3.读完后想一想，先做什么，再做什么，通盘考虑，还可以想一想有没有什么好的方法，等等。
4.如果有解题过程，看看这种解题有什么独到之处、技巧之处，从而提高自己的解题能力。当然，也不能一味地阅读，关键时还是要动笔的。
三、训练三“思”
1.训练敏捷的思维。有些学生认为自己“笨”，怕思考，这就大错特错了。思维是可以训练的。这个问题，在一年级，肯定有人回答早，有人回答迟，但到了四年级，会得到“异口同声”的回答。这是反复训练的结果。计算、每一个知识点、阅读，都可以锻炼思维。而要达到敏捷程度，计算不仅要过关，还要熟练;知识点不仅要掌握，还要能灵活运用;阅读不仅仔细，还要深思。
2.训练清晰的思路。同样一个题目，有些学生的解题过程，老师看了一目了然;而有些学生做完后，老师看了云里雾里。这种情况，在几何问题中表现得尤为突出。老师询问“某一步”是如何得到的，学生会加以解释。要知道正规考试时，阅卷老师不可能到你身边询问的，他看得出来就给分，看不出来就扣分，甚至不给分。因此，解题规范性非常重要。解题过程的书写规范，就是思路清晰的一个体现。
具体解题时，先思考容易的，再思考有困难的。对于困难的问题，可以考虑解决它需要什么条件，条件具备，接着往下做。条件不具备，就继续寻找。例如，在△ABC中，已知∠A=60°，∠ACB=70°，BE是AC上的高，CF是AB上的高，H是BE和CF的交点。求∠ABE、∠BCF的度数(图略)。首先，在Rt△ABE中，利用直角三角形两个锐角互余，易求∠ABE=30°。求∠BCF，主要有两个途径：(1)90°-∠ABC;(2)∠ACB-∠ACF=70°-∠ACF。无论哪个途径，都必须再进行下一步：或求∠ABC，或求∠ACF。考虑到求∠ACF与求∠ABE的“同理性”，可以选择第(2)个方法解决。
3.训练新颖的思想。这一点体现在方法的选择和解题的技巧上。在上面的几何题中，再求∠BHC的度数。方法有：(1)在△BHC中，∠BHC=180°-∠HBC-∠HCB，再求出∠HBC和∠HCB;(2)在四边形AFHE中，利用四边形内角和求出∠FHE，再利用对顶角相等，求出∠BHC;(3)先求∠ABE，再求∠BHF，然后利用邻补角关系，求出∠BHC;(4)利用三角形外角性质，∠BHC=∠ABE+∠BFH。第(4)个方法显然简单。
还有同学这样解决：∠BHC=∠ABE+∠A+∠ACF。尽管比方法(4)稍显复杂，但新颖的解题思想，还是值得大加赞赏的。
计算过关、知识点掌握仅是打基础，阅读才会使得我们的知识巩固和强化，而三“思”的训练却会使我们的知识得到升华，从而使我们像插上翅膀一样，在数学的殿堂里自由翱翔。
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