下面就是小编给大家分享的课堂教学中的动静(网友来稿)，本文共14篇，希望大家喜欢!
篇1：课堂教学中的动静(网友来稿)
课堂教学中的“动”“静”
资阳师范附小 王小罗
新课程改革实验正轰轰烈烈地进行着，各种新的教育理念、教育思想冲击着每一位教育工作者，课堂教学发生了根本性的变化。“满堂灌”“满堂问”的现象基本得到根除，取而代之的是全新的教学模式。在这种新的课堂教学中，学生正在成为学习的主人，学生的主体性得到了充分的体现。“自主、合作、探究”的学习方式得以大力提倡，学生的学习兴趣也空前高涨。“让学生动起来”成了一句响当当的口号，各种活动在课堂中大量地开展，课堂活跃了，课堂生动了，课堂热闹了，课堂变得有活力了！
然而，随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。他们一味地追求形式上的“动”，认为让学生活动得越多，学生的主体性就体现得越充分；让学生活动得越多，这样就越体现了课改精神。表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。
我认为，一堂好的课，应该有“动”也有“静”，一张一弛，动静结合。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。
一、“静”本身就是一种“动”
学生在教学中的活动有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，我们能明显地感觉到学生在“动”，我们能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等。学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化。这本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。
二、“静”和“动”的活动在教学中都是必不可少的，它们具有不可替代性。
静的活动在教学中是必不可少的。任何一堂课，都离不了这种活动。教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考；对于美的事物，我们需要引导学生仔细观察、美美地欣赏……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，在学习中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们需要“动”起来。这正是新课程改革所倡导的。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代。说不能替代听，朗读不能替代默读，集体讨论不能替代独立思考……二者互为补充，缺一不可。什么时候动，什么时候静，这要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。
三、“静”是“动”的前提与保证。
动态活动的开展，依赖于学生的静态活动。“静” 是“动”的前提和保证，离开了静的活动，动的活动将难以进行。下面，我以小组合作学习为例，来说明这个问题。
课改以来，小组合作的学习方式被广泛地推广和运用。然而，一些教师在组织学生开展小组合作学习的时候，却出现了很多的问题。
问题一：课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，你说你的，我说我的，听不清谁的思维清晰，听不清谁的观点正确。学生难以达成意见上的统一。当学生遇到困难时，教师也无法对问题进行辨别、分析，也无法对学生进行帮助。小组合作毫无价值。出现这种现象的原因是：教师没有对学生进行必要的常规训练。学生没有养成专心听别人发言的习惯，缺乏对发言人的尊重，学生随心所欲，结果造成了课堂的混乱，既没有听清别人的意见，又没有能充分表达自己的观点。可见，让学生学会静静地听是多么必要。
问题二：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。可见，在活动开展之前，教师必须给学生足充的时间，让他们先作好静的活动，充分地阅读，充分地思考，这样才能保证小组合作学习能达到真正的目的。
问题三：一部分学生在活动开始后，显得无所适从。他们不知道学什么，怎么学，更谈不上参与合作。造成这种现象的原因有是什么呢？原来，教师在活动前对活动的规则和要求缺少必要的讲解；或者老师在讲解时，学生注意力不集中，没有听清老师的要求；或者学生急于活动而忽略了老师的讲解，导致了活动不能顺利开展。可见，教师在组织学生开展活动前，必须要对活动的要求讲清楚，讲明白，而且，必须保证学生听清楚，听明白。
四、在教学活动中，动中有静，静中有动，两者不能截然分开。
在教学活动中，我们很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，它们往往是你中有我，我中有你，互相渗透。学生在读书的过程中，有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；学生发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；学生在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。
五、课堂的节奏需要有张有弛，学生的心理和生理特点决定了课堂必须有“动”有“静”。
心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。
让我们走出误区，正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，我们的课堂才会真正的充满活力，我们的课改才会富有成效。
[课堂教学中的动静(网友来稿)]
篇2：答谢中书书写景动静
南北朝：陶弘景
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。(夕日 一作：阳)
答谢中书书中写景，通过写山、水、石壁、树林和竹子这些静物来反衬后面的晓雾、猿、鸟、夕阳和水中的鱼的动态美,动静结合,使文章更加生动形象.
《答谢中书书》静景：高峰入云,清流见底.两岸石壁,五色交辉.青林翠竹,四时具备.
动景：晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃.
译文
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。
鉴赏
《答谢中书书》是作者寄给谢微谈山水之美的一封信笺。全文结构巧妙，语言精奇。短短六十八字，即已集江南之美于一身，切切实实地道出了山川之自然美。
起首之句“山川之美，古来共谈”，虽然平和却很自然，且立意高远;接着的.“高峰入云，清流见底”至“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，不足五十个字，却涉及到了山川草木，飞禽走兽。静物和动物，各自跃然在目，不绝于耳;形态各异，却浑然一体，鲜活如生。阅读全文，则朗朗爽口，美文丽句脱口而出，顿时吐气如兰。“实是欲界之仙都”，这归纳之句又回首返顾，使得全文前后呼应，上下贯通。就是最后简短的议论，也是言简意赅，切中文义。
统观全文，语言精练。其一字一句，均是文章的重要组成一部分，少一字会断章离义，多一字便画蛇添足。一个景物，仅仅四字，便描绘恰当，津津有味。清清楚楚，明明白白，一个心声一句话，不多也不少。“夕日欲颓”，势在必然。“沉鳞竞跃”，变化突然。分析文章结构，亦不失巧妙，杂而不乱，结合有序。
《答谢中书书》一文，反映了作者娱情山水的清高思想。南北朝是中国历史上最强黑暗的时期，因为各种矛盾非常尖锐，政局极度动荡，因此不少文人往往遁迹山林，旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱，因而他们常在书信中描述山水，来表明自己之所好，并从而作为对友人的问候和安慰，这类作品虽然没有表现出多么积极进步的政治观点，但是却以其高超的艺术笔触，创作了具有相当高的美学价值的文学精品，至今仍然具有较高的鉴赏意义。
作者生平简介
陶弘景(456年～536年)，字通明，号华阳居士，丹阳秣陵(现江苏南京)人。
生于江东名门。祖陶隆，于南朝宋时侍从孝武帝征战有功，封晋安侯。父陶贞宝，深解药术，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隐居集》，中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家，帮助修订《本草集注》。卒谥贞白先生。南朝南齐南梁时期的道教茅山派代表人物之一。因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”(《南史》)后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。
自幼聪明异常，十岁读葛洪《神仙传》，便立志养生，十五岁著《寻山志》。二十岁被引为诸王侍读，后拜左卫殿中将军。三十六岁梁代齐而立，隐居句曲山(茅山)华阳洞。梁武帝早年便与陶弘景认识，称帝之后，想让其出山为官，辅佐朝政。陶于是画了一张画，两头牛，一个自在地吃草，一个带着金笼头，被拿着鞭子的人牵着鼻子。梁武帝一见，便知其意，虽不为官，但书信不断，常以朝廷大事与他商讨，人称“山中宰相”。(492年，陶弘景36岁，他的好友萧衍取得了帝位，他便隐居于曲山。梁武帝萧衍深知陶弘景的才能，几次想请他出仕，都被他拒绝了。后来，梁武帝无法，只好时常将国家大事写成信件，派人送到曲山请教陶弘景，陶弘景看在多年好友的份上，也时常写信给梁武帝，指点政策。于是，朝廷与曲山间音信不断，陶弘景虽身在方外，却俨然成为了朝廷决策人物，当时人们都称他为“山中宰相”。) 他的思想结合老庄哲学和葛洪的神仙道教，杂有儒家和佛教观点。工草隶行书尤妙。对历算、地理、医药等都有一定研究。曾整理古代的《神农本草经》，并增收魏晋间名医所用新药，成《本草经集注》七卷，共载药物730种，并首创沿用至今的药物分类方法，以玉石、草木、虫、兽、果、菜、米实分类，对本草学的发展有一定的影响(原书已佚，现在敦煌发现残本)其内容为历代本草书籍收载，得以流传。
著有《真诰》、《真灵位业图》、《陶氏效验方》、《补阙肘後百一方》、《陶隐居本草》、《药总诀》、《二牛图》等等。他的文章《答谢中书书》(又名《山川之美》)被选入人教版初二上册语文教科书，也被选入上海教育出版社的六年级的语文教科书中。
篇3：答谢中书书动静结合
答谢中书书动静结合
问题：
答谢中书书作者是怎样进行动静结合的`景物描写的?
答案：
一是形体的动与静：高峰为静,流水为动；
二是光色的动与静：林青竹翠为静,五色交辉为动；
三是声响的动与静：日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动。
一说：‘高峰入云,清流见底.两岸石壁,五色交辉.青林翠竹,四时俱备’为静，
‘晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃’为动。
一说：‘高峰入云,两岸石壁,青林翠竹,四时俱备.晓雾将歇,夕日欲颓’为静，
‘清流见底,五色交辉.猿鸟乱鸣,沉鳞竞跃’为动。
作品原文
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将 歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
篇4：管理中的动静权衡
有一道针对管理者的小试题，说飞机因为故障迫降到了海边，没人知道准确位置，和外界的联系也完全中断。幸存者有什么呢：飞机残骸、仅能维持2天的水和食物，一些易燃物。另外，大海边有座郁郁苍苍的高山，目测来回需要2天时间。条件就是这些，作为幸存人员之一，应该怎么办呢。
有管理者建议，应该尽快组建一个小团队前往高山，到山顶放火报警。有人建议去海里捕猎，有人建议去山里觅食。有人建议用残骸制作净水装置，有人建议赶紧伐木建房。大概是因为看过电视剧《迷失》，还有人建议立即开始探险，说不定会有奇遇。这个问题没有标准答案，每种选择都有自己的道理，也充分体现了管理者特色：立即行动。有趣的是，大部分CEO，都愿意去山顶放火。
还有另外一种选择，由于看似被动，因而常常被管理者忽略，那就是原地修养，静观其变。
原地修养，也是一种合理的选择，甚至比前面的选择更加合理。因为飞机失事之后，肯定会有后续的救援。前两天够吃够喝，和飞机残骸呆着一起，做好必要的防护，晚上太冷就点火取暖。去山上放火、去海里捕鱼，都可能会遇到未知的危险。
以静制动的策略，很多管理者并不认可。因为这样的选择也有危险，如果两天之后救援没来怎么办，届时没吃没喝，再想行动也晚了。为什么不先行动起来，做最坏的准备呢。
选择动，还是选择静，都有道理，都有风险。事先没有正确答案，事后也没有补救方案。管理者要做出的决策，大多是这样的两难选择。
IBM近期公布了第一季度财报，盈利表现不及预期，预计将在全球范围内裁员6000到8000人，接近总员工数量的2%。裁员，对任何企业都是伤筋动骨的大动作。影响的不光是裁掉的员工，留下的员工不可能没有想法。裁员不对吗，对IBM这样的老江湖，行动之前肯定权衡了利弊，不可能是心血来潮的幼稚行动。
霍尼韦尔下半年深陷经济危机之中，当时的CEO高德威并没有采取最容易想到的裁员措施，而是让员工停薪休假。通过员工停薪休假、降低投资回报等小动作，来平衡客户、投资者和员工三方的利益，一直坚持到了的经济复苏。
稻盛和夫执掌京瓷的时候，明确宣布“京瓷不裁员”，1974年遭遇全球石油危机，京瓷收入锐减，稻盛和夫动中求静，通过减薪和换岗，全体员工一起共同渡过了危机。不裁员一定是正确的选择吗，号称不裁员的京瓷，之后一改初衷，频繁裁员，应该是有自己不得已的苦衷。
是动、还是静，动静之间如何权衡，德鲁克用外科手术为例，给出了决策的三原则。
第一个原则，能够自愈的时候，就不要手术。此时需要克制动刀的欲望，以静制动。
第二个原则，病情严重的时候，要立即手术。此时需要动如脱兔，以快打慢。
第三个原则，病情不明的时候，要权衡机遇与风险。德鲁克说，这种情况下的决策，正是区别神医和庸医的关键点。
德鲁克没有给出如何决策的秘方，世间也没有这样的秘方。动静之间的权衡，是管理者的宿命和挑战。无从逃避，唯有面对，在失败中学习和成长。
篇5：课堂教学中的PR(网友来稿)
丹阳市河阳中学 步一鸣
PR是“公众关系”英文Public Relations的简称。PR存在的领域是十分广泛的，它不仅存在于营利性部门如生产企业、商业企业、邮电运输业、饭店旅游行业中；同时也存在于一些非营利性部门如学校、政府机关、军队中。笔者试探将PR引入课堂教学这一微观领域中。
一、从PR三要素上谈课堂教学PR存在的可能。
现代PR研究者已经将PR三大构成要素确立为社会组织、传播、公众。社会组织是构成宏观大社会的个人的特定集合。这种集合的特定性包括其有计划，有领导，成员间有明确分工和职责范围，有一套运行制度等。根据以上对社会组织定义的理解，我们不难看出学校就是一个严格意义上的社会组织，课堂教学中的教师代表了学校的一面，是学校这个社会组织中的一个重要成员。从某种意义上讲，教师的形象则代表了学校的形象，教师在课堂教学中所完成的教学目标则是学校总目标中的一个很微观的子目标。公众是PR信息的接受者。在课堂教学中，学生是知识的接受者，充当了课堂PR中的公众。学生在课堂中获取知识的多少直接影响到教师的教学效果，学生在课堂中的地位尤为重要。学生要获得知识必须通过课堂教学中的传播得以实现。对于传播方式的选择，传播内容的编辑也会对课堂中的公众产生影响。可以知道课堂教学中PR的三要素是存在的，即教师、知识传播、学生。
一、从PR角度谈课堂教学中教师与学生的关系。
PR是指一定的社会组织与其相关的社会公众之间的相互联系。课堂教学中的PR是指教师与学生的关系。这种关系决不是一般意义上的师生关系。因为课堂中的教师代表了学校组织的形象，所以教师在课堂中的言行不再是纯粹的个人言行，而是学校教育思想方针的一种体现。从PR学上讲课堂教学中教师与学生的关系应该是学校和学生的关系。在课堂中教师作为学校组织的一个成员充当了协调学校和学生之间的关系，塑造学校形象的角色。可以这么说，课堂中的教师就是一个PR操作人员。教师在课堂教学中是“应该让学生知道”，而不是“一定要让学生知道”。我们可以从下表进一步了解课堂教学中教师和学生的关系：
课堂教学中教师与学生进行交际时两种用语的比较
用语类型 一般用语示例 PR用语示例
要求学生答 题 请××同学回答 相信你能理解我的用意，给我一个你认为满意的答案
肯定学生答 题 ××同学回答很对 这是你最满意的答案，也是我最满意的答案，我们互相理解
否定学生答 题 ××同学回答不对，还需考虑 我的提问让你为难了，请你原谅
从表中示例可知：课堂教学中的PR要求教师和学生是一种平等相处、互相理解的关系；课堂中的教师不再是惟我独尊、我行我素，学生也不再是惟命是听、严守师道。
学生是课堂中的公众。PR活动的策划者和实施者必须始终将公众认作自己的“上帝”，学生应该是课堂教学中的“上帝”。教师作为PR活动的策划者和实施者必须始终为自己的“上帝”--学生服务，直到公众理解、满意为止，正像商业企业中将顾客作为“上帝”一样。可以设想一堂不能令学生满意的教学能够算成功的教学吗？当前教育界正大力推行素质教育，素质教育以学生为主体的思想不正吻合了PR学上以学生为“上帝”的观点吗？
二、课堂教学中的PR要求教师要有综合性知识结构。
PR 学上提到公众分类时强调：同一个组织有不同的公众，任何一个组织都不会只面对一种公众。同样，在课堂教学中作为公众的学生不可能是同一种类型的学生。教师面对的公众虽然同是学生；但是学生和学生之间的差异是客观存在的：不同的学生有着不同的兴趣爱好，不同的学生有着不同的知识，技能掌握能力。
同时，任何一门学科都不是孤立存在的，学科与学科之间有着互相衔接的关系。数学学科上的解题要靠语文学科上对语言文字的理解能力。语文学科上要想对一个作家有一个深刻了解，首先得从这个作家所处的时代特征说起。了解诗、词、曲、小说就不能撇开唐、宋、元、清，这就和历史学科挂钩了。因此在课堂教学中的教师要具备综合性知识结构。
王治衡主编的《教育理论基础知识选编》中将一个理想教师的知识结构归纳为以下几点：
（一） 广泛深厚的文化科学基础知识；
（二） 扎实系统精深的专业学科知识；
（三） 全面准确的教育科学知识和心理科学知识。
笔者根据PR要求认为教师还得具备应合时代步伐的社会生活知识。坐在课堂内听课的学生，他们的知识来源不全是课堂之内，社会生活知识丰富了他们的头脑。他们往往会将一些自己获得的社会生活知识叠加在课堂教学知识之上。教师应尽可能地广泛摄取社会生活中的知识，以便在课堂中和学生自然地进行交流。
请看下面一则教学实例：
教师在一堂作文课中和学生进行交流，作文题是《我心中的明星》。在要求学生正式写作时，教师问学生：“你们愿意把心中的明星告诉我吗？我们一起来交流一下吧。”有学生回答：“刘德华。”教师马上说：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古装片《神雕侠侣》你一定看过吧。”那位学生笑着点头了。有学生回答：“贝利。”教师马上说：“巴西著名球星，相信他踢的每一个精彩球你都会记住。”那位学生也笑了。
刘德华、贝利这些人物都是学生在报刊、电视上认识的，属于生活中接触到的知识。如果教师没有这方面的知识，在课堂上就显得十分尴尬，很难和学生进行交流了。通过这样的交流，教师的形象也势必会在学生心目中树立起来。PR的宗旨就是树立形象。
三、选择最佳的传播模式。
传播是社会组织利用各种媒介将信息和观点有计划地与公众进行交流的沟通活动。课堂教学中的传播是教师利用各种教学媒介将教学知识、技能有计划地与学生进行交流的沟通活动。在课堂教学中教师和学生要想取得比较好的沟通效果，选择合适的传播模式尤为重要。
下面是几种常见的传播模式：
1、 传统的线形传播模式
这种模式最早是香农和韦弗提出的。其模式是：
信息 信号 信息
2、 新型的控制论传播模式
这种模式是美国学者施拉姆提出的。其模式是：
传播 传播
反馈 反馈
2、PR传播模式
这种传播模式是根据新型控制论模式的理论设计的，并且包含了拉斯韦尔的“五W模式”中的基本要素.
下面是对以上三种模式的理解：
传统的线形传播模式和其他两种模式相比有两个明显的缺陷：第一，缺乏信息反馈；第二，在传播过程中，忽视了外界客观因素的制约和传授双方的能动因素。这种模式太机械化了。
控制论传播模式与PR模式的区别：第一，没有突出传播过程中的媒介因素；第二，在传播过程中，传播信息和反馈信息的区别不明显。这种模式太理想化了。
PR传播模式应该是一种合理化的传播模式。这种模式考虑了信息的反馈作用；考虑了传授双方的能动因素和外界的制约因素；突出了传播媒介的重要作用；突出了受者对信息的接受效果。这些都是作为传者的教师在课堂教学中要注意的因素。
根据PR传播模式，设计课堂教学传播模式。用图形表示为：
在这种模式中，教师和学生在整个传播过程中都充当了信息传者和受者的角色，地位是平等的。教师作为传者传播的是学校规定的教学内容；学生作为传者传播的是自己对教学内容理解之后的学习内容。根据不同的传播内容需要教师在课堂中使用合适的传播媒介。语言、手势、黑板是常用的传播媒介；为了使课堂教学更生动形象化，进一步提高教学质量，应使用投影仪、放音机、电视、多媒体等教学媒介。在传播过程中，教学效果获取的方式也是多
样的，如发问、测试、观察等。一般来说，对于个别受者的了解用发问比较好，这样做具有针对性，起到对症下药的作用；对于群体受者的了解用测试比较好，这样可以节省课堂教学时间；观察这种方式既可以用于个别，也可以用于群体，这种获取教学效果的方式需要教师具有良好的心理学知识。
涉及到课堂教学中PR方面的内容还有很多，笔者只有就所学到的浅陋知识作试探性的阐述。相信会有更多的能者将课堂教学中的PR给以普及。
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参阅书籍：熊源伟主编《公共关系学》，王治衡主编《教育理论基础知识选编》。
作者邮箱： buyiming@mail.china.com
[课堂教学中的PR(网友来稿)]
篇6：浅谈课堂教学中如何体现素质教育
浅谈课堂教学中如何体现素质教育
基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何转轨？途径是多方面的，但学校中心工作是课堂教学，所以要实现素质教育必须从课堂教学入手。那么在课堂教学中如何实施素质教育呢？一、更新“三种观念”，是实施素质教育的前提
素质教育是与应试教育相对的，由应试教育向素质教育转轨，其突破口在课堂教学，课堂教学中要体现素质教育，首先必须更新观念，做到“三变”。
一是教育对象变“少数”为“全体”。面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。长期以来，语文课堂教学中，老师常面对几个优生，因为课堂提问，优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，语无伦次，中等生反应一般，欲言又止，所以教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，受到益处的只是几个尖子生。而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识，要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。
二是教学目标变“片面性”为“全面性”。教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。如语文教师对每一课的生字、词语教学花了不少时间，要求学生会写、会理解词语的意思，于是让学生大量抄写生字，背词语解释，但字词的意思怎样理解，却不教给学生方法，这样考试时遇到背过的词语会理解，但没教的词语呢？学生只好望文生义了，为此，教师在注重传授知识的同时，要加强对学生学法的指导，培养学生学习的能力。
三是教学活动变“被动性”为“主动性”。常听有的教师说“我班学生纪律真好，上课无一人乱动，乱讲话的，老师讲的东西听得可认真了。”不可否认，学生的养成教育是到位了，可“好纪律”也常与爱积极动脑筋答问并存，强调学生的“纪律”，让学生一切按教师的模式去做，只会让学生被动地去把老师讲的知识记住，再去“死记硬背”，这也是不利于素质教育的，所以教师要实施素质教育，，就要改变这种“风平浪静”的教学局面，激发学生的学习兴趣，主动地去探讨学习。
二、处理好“三个关系”是实施素质教育的基础
更新教育观念，是否就意味着让全体学生均衡发展呢？是否意味着能力培养而轻视知识的传授呢？是否意味着培养学生个性而可以让学生放任散漫呢？回答是否定的，因为实施素质教育并不排斥必要的考试，因此，课堂教学中必须处理好“三个关系”。
一是面向全体学生与培养特长生的关系，既要让每个同学在课堂教学中都受益，也应鼓励尖子生冒尖，对优等生在答问的质量，通过自悟，掌握学法等方面提出高要求。
二是传授知识与培养能力的关系，培养能力并非不重视基础知识，因为无知无能，没有坚实的语文基础知识谈不上语文能力，该掌握牢的知识也应该让学生在理解的基础上去记熟，并灵活运用。同时在学知识的过程中，通过老师的指导，自己自悟，找到学法。所以教师要把传授知识与培养能力并重。
三是培养学生个性与养成教育的关系，让学生在课堂上积极主动地探索，敢问敢答，以发展自己的个性，这种主动学习令老师感到满意，但同时也会使有些同学纪律涣散。因此培养学生个性的同时不能让学生放任散漫，要培养学生良好的纪律习惯，学习习惯。二者关系处理轻松，学生学得主动。
三、做到“三个精心”是实施素质教育的途径
1、精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促学生爱学。
课堂教学中，怎样使学生学习兴趣盎然，以饱满的情绪去学习呢？我认为教师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想：教师的语言单调平乏，整堂课用一个语调说下去，怎能吸引学生，给学生的情绪以足够的营养？又怎能调动学生，让学生做学习的主人？所以，要促进学生积极地学习，教师则应精心组织好教学语言，在“趣”上动脑筋。
怎样以“语言”激趣呢？一是要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，如不少教师注重精心设计导语，精心设计提问，在文章的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略”处设问，整堂课学生均能围着老师的提问去思索、学习。
二是要讲语言艺术，用“停顿”、“故错”等手段，吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒故纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生思考，同时为了能吸引学生，有时巧妙地有意地错说，引起学生注意，启迪学生思维，也会收到意想不到的效果。
2、精心安排教学结构，在“导”上下功夫，促学生“会学”。
吕淑湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。”既然是“教”学生“学”，就应该真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构完全是从培养学生的语文素质这个实际出发的，值得我们去借鉴运用，它的基本结构模式可概括为：预习―讨论―总结。这种课堂结构有利于发挥学生的积极性，培养学生思考问题的能力。那么教师在这种课堂结构的教学中应该怎样“导”呢？我认为应做到“三导”。
导向。每一单元，每一课对学生进行哪些学法指导。教师要制定目标，做到心中有数，教学时定向引导学生在这些学法方面去探索，做到有的放矢。
导思。怎样达到预期目的呢？教师教学时应加以引导学生运用学过的知识、学法进行自悟，启迪学生在教师适当的“点拨下”，发现新“途”。
导结。找到学法就是指导今后的学习，所以教师要及时引导学生回忆自己学习过程，小结学习方法。这个小结可在一课结束，或一个单元上完后进行小结。
通过这三导，学生根据“目的'”定“学”，“学”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教师“主导”，学生“主体”的双边活动得以充分发挥。
3、精心设计习题，在“活”上出花样，促学生学好。
作业是师生进行检测反馈的手段，如何全面了解学生，掌握好、中、差生的实际能力水平，更好地做到因材施教呢？我认为教师应精心设计习题，在“活”上出花样。
所谓“活”一是题型活，通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度，又检测学生能力。如给带点的字选择正确的解释，让学生掌握结合上下文理解的方法，进行分析判断的思维训练，就比单独解释带点的字的灵活性大些，可达到知识与能力同步检测的效果。
二是习题的要求不同，学生的实际水平参差不齐，如果以一个要求来对待学生，势必造成优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。因此教师应根据学生的情况，对作业量和作业的难度进行灵活要求。优生多做，难度也要求大一些。如对课文朗读训练一般要求会流利地朗读，而对优生则要求会感情朗读并背诵；对课后词语的掌握，后进生会认，一般同学会理解，优生则要求自己掌握并能说怎样理解的，这种灵活要求，使优生不会产生满足感，也能使后进生不至于感到畏难，这样灵活处理，真正做到因材施教。
篇7：英语教学中的课堂教学
作为新兴的教学方式，翻转课堂教学模式在国内逐渐流行起来。它源于国外，与传统的教学模式有很大的差别，通过教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
由于翻转课堂教学模式具有很强的实践性，适合实践性较强的理工科课程，而英语属于语言文化类，翻转课堂的模式虽然在部分课程中也有所研究应用，但并不广泛，高职高专英语专业课程则未涉及。本文旨在探索翻转课堂在商务英语翻译教学中的可行性。
一、专业背景
应用英语专业是外语系两大专业之一，主要面向外贸企事业单位培养具有听、说、读写、译和外贸专业知识的应用型人才。根据专业特点，课程设置有很强的针对性，包括《涉外礼仪》《外贸函电》《商务英语翻译》等一系列专业性、实践性较强的课程。然而，由于种种原因，目前高职院校以上课程的教学仍然主要采用传统的教学模式，即老师主讲，学生主听，教师讲的时间多，学生练习时间少。
这种以教师为主的教学模式已经无法适应应用英语专业的教学发展。因此，有必要进行翻转课堂教学模式的改革尝试，运用现代化的信息技术，通过教师录制视频，学生网上观看，回到课堂组织讨论，老师评讲的方式将时间还给学生，将课堂还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高独立思考的能力，切实培养学生的语言实践能力。
二、学情分析
与本科院校的学生相比，高职院校的学生整体水平与素质都要稍差一点，无论是入学成绩还是学习兴趣都不高。笔者曾对该校近两百名英语专业学生的入学成绩进行分析与统计，调查结果显示，90%以上学生的英语成绩均在90分以下，还有相当一部分学生成绩在60分以下，整体水平相对较差。
同时，学生的学习兴趣不高，学习动力不强，学习方法也不科学。因此，对于大部分学生来说，并没有什么学习目标，只是因为学习而学习，对于学习大多抱着无所谓的态度。即便是有一部分爱学习、想学习的学生，也在这种懒散成风的学习氛围中逐渐被腐蚀，随波逐流。同时，由于学习底子薄、基础差，很多学生的学习方法很不科学，对学习感到茫然、恐惧，久而久之，便产生了严重的厌学情绪。
三、教学方法调查
中国式的教育方式一直以来都是人们争论的焦点，有人认为它切合了中国的国情，中国人口众多，升学和工作压力大，凡事必考，因此应试教育便脱颖而出，在中国的教育市场上占据主导地位。应试教育的最大特点就是以考试为导向，而真正忽视了学生的能力锻炼。
从小学至大学，我们已经习惯了传统式的中国教育方式，即教师主讲，学生主听，教师主导课堂的教育模式。这种方式牢牢扎根在教师和学生的观念之中，以至于到了大学，很多教师仍然是像教初高中生，甚至教小学生一样来教学生，教师照本宣科，照着一本书可以念到底。学生掌握知识的方法就是死记硬背，这种无聊枯燥的课堂环境使学生很快便失去了兴趣。
研究调查表明，在一堂45分钟的课堂中，学生注意力能够保持高度集中的时间最多不超过15分钟，若无新的刺激点出现，注意力便会分散，精神就会不集中，出现开小差的现象。对于高职高专的学生来说，他们本身学习基础较差，学习兴趣和动力本就不强，对于知识的渴望程度也不那么强烈，这样的授课方式无疑会使情况变得更糟，让他们产生厌学和抵触情绪。因此，怎样提高学生的学习兴趣是我们现在面临的一个难题。
随着全球化进程的加快，中西方文化的交融越发频繁，交流也不断加深。西方的教育模式也逐渐进入大众视野，受到人们的关注，同时也引发了人们对于两种不同教育模式的思考与对比。与传统的中国式教育相比，西方的教育模式更加注重学生的个性化培养和个人能力、团队合作精神的培养。因此，在西方的课堂上，教师更加注重教学方式多元化，运用各种综合性的教学手段，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
笔者曾深入某校的两位美籍外教课堂，亲身体验他们的授课方式，受益匪浅。外教的课堂非常有趣，学生非常活跃。外教通过组织各种有趣的课堂活动，将教学目标巧妙地隐藏于各环节中，并让学生以小组的形式，参与到这些游戏活动中来，通过完成一个个的游戏活动，在o形中完成对课堂知识的掌握。通过对学生的调查显示，学生很喜欢这种授课方式，他们不再是单纯的知识接受者，被动地接收老师的知识灌输，而是课堂的参与者，真正主动地参与到老师的教学中来。
同时，西方教育还注重培养学生独立思考问题、团队合作解决问题的能力，注重培养创造性思维和想象力，这无疑更加需要学生的积极参与和配合。而中国的传统教育方式强调步调一致，坐有坐姿，站有站姿，老师一节课讲到底，学生也是一坐到下课，这种填鸭灌输式的教学方式磨灭了学生的创造性和学习激情，让学生产生这样一种思想，不轻易表露自己的想法，纵使知道，也宁肯不答。这也就是为什么中国的学生上课积极性很差，上课氛围很单调。
四、总述
目前，国内越来越多的教师逐渐意识到中国传统教育模式的不足，提出了以学生为中心的教育理念，注重提高学生的课堂参与度，让学生真正融入到教学环节中来。
因此，一系列先进的授课方式不断被引进，如项目教学法、情境教学法等提高学生学习兴趣的授课方式。在这种大环境下，翻转课堂教学方式无疑完全符合以学生为中心的教育理念，尤其适用于高职院校的学生。结合高职学生基础差、学习动力不强等特点，课堂翻转真正能够实现将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在学习中发现问题、解决问题，真正做到知识的吸收。
同时，商务英语翻译作为应用英语专业的核心专业课，有很强的实践性，纯粹的理论教学，即老师主讲、学生主听的方式肯定不能满足专业的需求。所谓纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。应用型知识技能的掌握需要学生实际参与课堂教学，亲身体验操作方法。翻转课堂授课方式正是这样一种让学生参与的授课方式，因此，具有很强的可操作性。
篇8：英语教学中的课堂教学
尽管大学英语教学改革的相关研究一直在深入进行,但在实际教学中,以教师为主体,“满堂灌”的教学方式依然占据着大部分课堂,在传媒艺术类院校的大学英语教学中也普遍存在着这样的情况。 究其原因,大学英语普遍实行大班授课,以教师主讲的“满堂灌”容易掌控,便于教师安排教学,覆盖教学点
。然而传媒艺术类学生思维活跃,乐于展示自我,传统的讲授难以激发他们的热情,而且由于自我监控能力较弱,在这样的英语课堂上学习的劲头就更难以保持,上课瞌睡、迟到、甚至旷课的现象时有发生,沉闷的课堂气氛压得师生都喘不过气来,教学效果很难令人满意。本文基于建构主义理论,提出以小组合作的形式对大学英语课堂进行组织,并通过一学期的实践,试图探索一种更具可操作性的教学模式。
一.小组合作教学模式的理论基础
在传统“满堂灌”的大学英语教学中,教师在课堂上往往强调对目的语形态特征的准确分析和讲授,强调学生对语言知识的正确理解和记忆。教师固然对于覆盖所有教学内容很有把握,然而,实际的教学经验也告诉我们,教师教了什么并不等于学习者就学到了什么。建构主义理论对于教与学关系的阐述指出,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的[1]。要真正改变“满堂灌”,我们教学的焦点就应当落在帮助作为认知主体的学习者完成知识的构建。教师的作用就是创设一种环境,使得学习者与教材内容发生有意义的互动,包括促成学习者选择、组织与整合信息[2]168。同时,致力于知识建构的教学既要看重保持,更要关注迁移,不仅要记住已经学过的东西,更重要的是在新的问题中运用所学知识[2]180,让学生有能力将所学到的东西迁移到新的情境中去。
据此,本研究提出把大学英语课堂学习者的单位由班级细化为小组,通过小组合作的组织形式,让传媒艺术类学生的鲜明个性和个人才能有发挥的空间,同时最大程度实现师生、生生的互动。让学生在小组协作中完成对语言知识的掌握,并在小组活动中实现将语言知识应用于课本以外的相关话题内容。
二、小组合作教学模式在大学英语教学中的具体应用
为检验小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的实际效果,本研究选取浙江传媒学院播音专业同年级两个平行自然班为实验对象。在实验开始之前进行了前测,内容包括笔试及口试。测试成绩分别用SPSS11.5经过正态性检验,可认为近似正态分布,两班平均成绩差异的显着性检验(独立样本t检验[优论论文])结果显示两班在笔试(P=0.386>0.05)及口试(P= 0.528>0.05)成绩上无显着差异,即可以认定两个班级的学生英语水平无显着差异。我们选取1班为实验对象,对该班采用小组合作模式进行为期一学期的大学英语教学,而2班作为控制组,仍采用“满堂灌”教学。
2.1 小组的组建
小组的组建应有助于小组成员积极主动地参与学习过程, 并使小组成员彼此协助、相互支持,以提高学习成效和达成学习目标。由于学生在与比自己水平稍高的成员的交往中,有将潜在的发展转化为现实的发展,并创造更大的发展的可能[3],本次实验依据学生前测的成绩,在实验班中将不同程度的学生安排在一组,同时兼顾组与组之间水平的基本平衡。开学之初,教师划分好小组,由学生自己推举出各自的组长,课堂上小组成员集中就坐。教师明确告知学生本学期进行小组合作教学形式,小组活动的表现将计入个人学期末的总评成绩,让学习者对积极参与课堂学习做好心理准备。
2.2.合作形式
在具体课堂教学中,小组的合作活动针对教材内容和教材外内容分为两块。
在处理教材内容时,教师不再对课文进行逐字逐句的讲解,而是就课文内容提出问题,让学生在课前充分预习的基础上,通过课堂小组讨论来寻找答案。小组成员遇到字词或内容上的疑难可以商讨解决,同时用答对加分的竞争方式鼓励小组间提问,将好的问题抛向全班,激发其他同学思考。在小组讨论的过程中,教师逐一到各小组中旁听,对小组讨论的内容进行引导,并收集较为突出的问题,在小组讨论后的总结阶段集中进行讲解,并对一些重要的语言点加以强调。
教材外内容的小组合作是指在解决一个单元的教材内容之后,要求小组就本单元话题做报告。报告内容围绕但不限于课文,尽量多用新学的语言点,形式不限但要求全组成员必须参与,课外准备,课堂报告。一次一到两个小组,其余小组在报告结束后点评并打分。课堂报告结束后,作报告的小组在课后提交书面报告,将本次课堂报告内容及准备和开展报告时的心得进行书面总结。小组合作作报告要求学生在充分理解课文内容的基础上,扩大阅读量,教材所授的词汇句子有助于学生去搜索相关话题的资料,并且在应用的过程中得以强化。 从一学期的教学实践来看,学生的课堂参与度比以往要积极。课堂上教师集中讲授时间大幅减少,作为监控者、组织者、指导者、帮助者和促进者,教师能在有限的课堂时间内与更多的学生直接交流,了解存在的问题,从
而在集中讲解时更有针对性。这只是一些师生的直观感受。小组合作教学模式效果如何,我们还需要通过测试来进行论证。
三、基于SPSS11.5的前后测数据对比分析
学期教学结束后实验组和控制组参加了学校统一组织的期末笔试,并加测口试。本研究以此次考试作为后测,提取成绩加以分析。两个班后测的笔试及口试的成绩再次用SPSS11.5经过正态性检验,可认为近似正态分布。
从笔试成绩来看,实施小组合作教学的学生后测笔试的平均成绩(66.1154)比实施传统“满堂灌”教学模式的学生的平均成绩(61.3684)高4.747分。这两组笔试成绩进行的独立样本t检验结果显示,P=0.047<0.05, 说明两个班级的笔试英语平均成绩之间确实存在显着性差异,使用不同课堂教学模式产生了不同的教学效果。由于1班的平均成绩高于2班,可以断定小组合作的教学模式对学生英语笔试成绩的提高好于传统“满堂灌”。
作为后测的书面期末考试内容包括听力、阅读、词汇、完形、翻译,本研究又提取了两班这五个部分的成绩分别进行独立样本t检验,具体结果及分析如下:
1. 实验组的听力平均分(11.1282)高于控制组(9.8421),两班的听力成绩 (P=0.014<0.05)存在显着差异,说明小组合作教学有助于提高学习者的听力水平。
2. 两班阅读理解(P=0.017<0.05)和词汇选择(P=0.044<0.05)的成绩存在显着差异,显示小组合作教学模式对提高学习者的阅读水平有帮助。阅读是需要主体投入的,而传统教学中教师的细致讲解往往代替了学生的主动阅读。小组合作[优论论文]的阅读活动和话题报告有利于学习者阅读能力的构建,词汇知识也在运用中得以巩固。
3. 两班在翻译(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)两部分的得分差异不显着。分析原因,小组合作课堂教学模式作为建构主义理念下的教学模式,在课堂教学中不会大量用语法翻译法去分析长句,对语法点并不像传统教师主讲的课堂上那样强调。另外,在后测试卷中,翻译这部分题的出题内容均紧扣课后练习,严格来说考的是记忆,如果学习者在备考时复习到位,得分很难拉开差距。
需要指出的是,小组合作的教学模式并不排斥基本知识的学习,而是指基本知识意义应当在一个更大的学习任务情境下建构而不是孤立地学。在学习中要重视知识的保持,但更强调知识的迁移、运用,在新的情境中应用所学的东西。
实验班口试后测平均成绩(77.9487)高于控制组(75.1316),独立样本t检验显示 P=0.033<0.05,存在显着差异,即经过小组合作模式教学的实验组口语水平明显好于进行传统课堂教学的控制组。虽然学生在小组活动中会产生语法错误或不规范语言,但我们不能因噎废食,就此限制学生间的口语交流。实践证明,在口试后测中面对随机抽取的话题,在较短的准备时间内,实验组同学的语言的表达能力,流畅程度都更出色些,这与平时课堂中的讨论汇报展示等锻炼密切相关。
四、结论
为期一学期的小组合作课堂教学实验证明这种模式教学效果整体上好于传统的“满堂灌”,特别是对于提高学习者的口语、听力、阅读有一定帮助,具有可操作性,有可预见的积极效果。虽然这次实验只是一次小范围的探索性实验, 存在着一定的局限性, 但所得出的结论仍可以对大学英语课堂教学提供参考。
参考文献:
[1]钟启泉. 课程与教学概论[M]. 上海:华东师范大学出版社,20xx: 254.
[2]盛群力等. 教学设计[M]. 北京:高等教育出版社,20xx:168,180.
[3]宋凤宁,宋书文,李宏翰.现代心理学[M]. 南宁:广西教育出版社,20xx:102~104.
篇9：英语教学中的课堂教学
摘 要：学生个体差异是客观存在的。个性化教育是当今中小学教育的主流方向。那么，面对班级教学，英语课堂如何实现个性化教育呢？我的体会是：综合分析，对学生的个性认知和归类；融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象，建立在学生中的信任感；处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系。
关键词：个性教学 认知归类 信任感 扬长避短
由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那么教师面对的是几十个，乃至上百个独立的世界。
面对着五彩缤纷的“世界”，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了如下探索。
一、综合分析，对学生的个性认知和归类
兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。
所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点――亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”；所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园；所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。
二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象
俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来信守的。
要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要；其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们；再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的信任和亲近，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界；四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角；五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。
三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系
通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、缺点。
针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台；对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信；针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。
通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间PK。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于能读不能写的同学，我采取强化书写记忆法；先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难，感到长单词不易记会的学生，我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交车（bus）里（in）有一只鹅（e）两条蛇（ss）和一个男人（man）”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。
总之，一个好的英语教师，如同能做出花样繁多、口味丰富的饭菜，满足不同食客的要求，已解决众口难调的厨师一样，老师亦应采用不同的教学方法以满足个性不同的学生的需求。虽然此非易事，我做得也还不够全面，个人觉得这是一个有益的探索和尝试，并且我仍然会不断地尝试和创新，确信只要将教书育人放在心中，一定会达到理想的彼岸。
篇10：英语教学中的课堂教学
摘要：在初中英语教学中，英语教学语言是一个十分重要的`工具，可以有效地提高英语教学水平。因此，对初中英语教育而言，教师掌握课堂教学中的语言艺术，提高自身教学能力十分重要。本文论述了初中英语课堂教学中语言艺术的体现，分析了初中英语教师应具备的语言艺术能力，在此基础上提出了初中英语教师提高语言艺术水平的策略。
关键词：初中英语；课堂教学；语言艺术
在目前的初中英语教学中，很多学生兴趣不是很高，老师为了提高成绩总是直击重点，反复练习，省去了课堂中丰富的活动，加上初中英语涉及一些语法知识，较难理解，因此学习效率不是很高。究其原因，大部分的初中英语教师没有抓住初中生的特点，在教学中没有自己的语言风格。由此可见，要提高初中英语教学水平，首先要提升教师的语言教学艺术。
一、初中英语教学中语言艺术的体现
（一）教育性和科学性
由于教师职业的特点，在实际教学活动中，教师必须实现教书与育人两者之间的结合，而在这其中，育人是根本。在教学过程中，教师通过自己的学识、经历、思想等获得学生的信任，使学生愿意听从老师的教诲，接受老师的建议，从而得到更好的发展，达到育人的目的。教师教学语言的教育性体现在多个方面，包括传授知识、教会学生学习，生活和思考、培养学生的个性、引导学生形成积极乐观的心态，并在教学中渗透正确的人生观、世界观。教学语言的科学性是指教师在教学过程中使用的语言要准确规范、严密清晰，使学生能够清楚地理解其中之意，避免混淆，这样才能提高教学效率。
（二）启发性和趣味性
初中生已经具备了独立思考的能力和批判性思维，因此，在教学中教师的语言要有启迪功能，让学生积极思考，这样的课堂才可以高度集中学生的注意力。因为单向交流最容易使学生精神疲倦。对中国学生而言，英语不同于其他学科，即使学过十几年之后，仍然不能自由地表达自己，不是听不懂就是说不出来，所以难免有学生会对学习英语缺乏信心甚至兴趣。这时候教师教学语言的趣味性就显得尤为重要，比如上课前讲一个简单的英语笑话，根据教学内容涉及一些有趣的活动，不仅能活跃课堂氛围，还可以提高学生兴趣，使学生乐于学习。
（三）形象性和生动性
形象生动的语言能给人以身临其境的感觉。对于初中生而言，一节课很难45分钟都精神饱满，注意力集中，所以只有老师把事物描述得栩栩如生，学生才容易结合自己的想象，快速进入角色，体会到其中的情感。所以教师语言的形象生动对学生的积极性有很好的调动作用。
（四）规范性和简洁性
在教学过程中，教师要提高自己的语言表达能力和对语言的准确理解和运用能力，不断丰富自身知识，使课堂教学语言准确规范。例如，在汉语中，上课前向老师问好都是说“老师好！”所以中国的学生英语课上和老师问好也是说“Goodmorning，teacher．”但其实这样的问候并不符合西方习惯，因为在英语中，老师并不是一个称谓。由此可见教学语言的规范性十分重要，一旦最初教的是错的，学生就会形成习惯，很难改正。任何一节课都是通过教师的语言来传递的，每节课时间有限，因此，在课堂上教师要合理组织语言，不管是教授知识还是发布指令都要简明扼要、条理清晰，反之，学生便是一头雾水，不明白教师的要点，思维受限，甚至在理解上出现偏差。因此，教师在上课前要仔细斟酌语言。
二、初中英语教师应具备的语言艺术能力
（一）语言教学要有情感
在实际的课堂教学中，情感就是教师传授知识与学生灵活运用知识之间的桥梁，积极的情感可以激发学生学习英语的动机，更加积极参加活动，愿意跟着老师进行思考、回答，所以这种融洽的情感使得师生之间的配合更加默契，教学效果也会更好。因此，在教学中，教师要合理调节、控制自己的情感。一是有丰富的情感投入，使自己的语言具有年轻色彩，让学生听起来亲切舒服、简洁清楚，但又不能上纲上线，情感太过，容易让学生有压力。二是教学语言的情感要符合本课的主题，不可为了富有情感生搬硬套，要尽量让学生在情感的语言之中进行英语思维。三是要考虑到学生的年龄、心理特点，相对初中生而言，不可以使他们觉得像是对小学生那样幼稚，也不可以太高深，觉得压抑，要合理、舒适。
（二）教学语言要有节奏感
节奏感是语言艺术的一个重要体现，在初中英语课堂教学中，教师的语言不能像小学英语老师那样跌宕起伏、声情并茂，但也不能一马平川，要紧慢密疏、轻重结合，有抑扬顿挫之感。教学语言的节奏感会对学生的思维有所影响，从而影响学生对所学内容有不同的理解，适当的节奏可以让学生的听课状态达到最佳。如果上课节奏太快，学生容易产生消极情绪，影响学习效果；相反，如果节奏太慢则不能满足学生的需求，学生不能充分展开思维，教学效果也不会很好。因此，教师要根据教学内容和学生的学习能力控制语言的节奏感，并且能灵活应变适应学生的需要。
（三）教学语言要有幽默感
幽默在一定程度上可以体现出一个人的智慧，同样，课堂教学语言的幽默风趣也能体现出一个教师的综合素质。因为教师只有对所教知识相当熟悉之后，在灵活自如地组织课堂过程中才能表现出幽默感。英语课堂教学中教师语言的幽默感就是学生学习的调味剂，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所学内容。一方面，幽默可以消除疲劳，学生很难在长时间的学习中一直集中注意力，教师偶尔恰如其分的幽默可以调动学生学习的积极性；另一方面，幽默可以提高教学效率，因为一节课高强度地学习学生肯定会有压力，教师幽默的语言会缓解学生的紧张情绪。
（四）评价语言要具有艺术性
教师的课堂教学语言不仅是传授语言知识的应用，还有对学生的行为进行信息反馈的用语，艺术性地点评、表扬和激励学生会使他们学习的心劲儿更高，上课心情更好。如果学生回答问题时很紧张，教师要进行鼓励，“Don?tbeshy．Ibelieveyoucandoit．”等句子可以消除学生的紧张心理，变得更加轻松。
（五）组织课堂要具有艺术性
课堂组织是否具有艺术是初中英语课堂教学是否有效的关键。初中生具有了自己的思想，不再像小学生那样听话，难免会有一些比较自我的行为。所以教师在处理一些情况时要注意语气，不能太生硬，让学生觉得是命令，反而会适得其反。另外，在教学中，要以学生为本，避免教师讲学生听。因此教师在教学中可以使用一些表情、手势、眼神等非言语行为来进行教学，提出问题之后留给学生时间思考，适当的沉默而不是急着揭晓答案。
三、提升初中英语教师语言艺术运用能力的策略
（一）熟悉教材、分析学生情况
我国中小学教育一直在创新改革，所以，作为一名合格的初中英语教师，必须对教材相当熟悉，并且要了解自己学生的具体情况，只有这样才能保证教学质量，促进学生发展。语言是多变的，教师只有熟悉教材和学生的情况下才能灵活准确地组织和运用语言，提高课堂效率。否则，教师上课遇到突发情况才考虑如何解释更好，根本顾不上语言的艺术。所以教师在备课时就要考虑教材、考虑学生的学习风格、认知能力等，上课时才会对语言有更好的驾驭能力。
（二）教师要提升文化知识修养
教师的文化知识修养是影响教学效果的一个重要因素，而教师的教学语言要有艺术和魅力也依赖于教师的文化积淀。英语是一门语言课，涉及西方生活的方方面面，教师只有充分了解西方文化，并且对中西方文化的异同有自己的见解，才能满足学生的需求，提高语言表达能力。
（三）走进学生
在实际的教学中，教师和学生拥有平等的地位，因为两者都是主体，只不过前者是教的主体，后者是学的主体。所以，在课堂上，教师要让学生体会到理解和尊重，而不是他们低于老师一等，而在这一方面语言很重要。另外，教师要多了解学生的生活，融入到他们中间，比如学生惯用的网络语言，教师偶尔在课堂上使用这些语言会达到事半功倍的效果，还会让学生觉得这个老师“接地气”，提高学习兴趣。
四、结语
总之，教学本就是一门艺术，教师的教学语言更是一门艺术，在初中英语教学中，教师要艺术性地组织和运用语言，尽量使用简洁、流畅、清晰的语言进行教学，同时教师还要在熟悉教材、了解学生具体情况的基础上认真备课；最终达到使自己的教学具有情感、有节奏感、有幽默感，从而提高教学水平的目的。
参考文献：
［1］胡学文．教师话语的特征及功能［J］．山东外语教学，2003，（3）．
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［4］梁艺欣．教学语言对英语课堂教学的影响［J］．广西教育学院学报，2014，（5）.
篇11：英语教学中的课堂教学
教育学家陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”一节好课应该能让学生主动参与，使学生要成为课堂的主体。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动他们的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力，而课前两分钟就对英语教学起了很好的辅助作用。
一、英语课前两分钟的重要作用和意义
课前两分钟是课堂教学的一个重要铺垫，这种简单的活动尽管只占很少时间，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生学习英语的积极性和创造性、及时复习和巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会。
（一）让学生在准备中提升英语能力
学生的充分准备是做好课前两分钟活动的前提，无论何种形式，学生都需要挑选材料、梳理知识进行精心准备。在准备过程中，学生的分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，他们运用自己的知识来准备， 这也是学生提升综合能力的好机会。
（二）让学生在实践中收获知识
通过多种形式，学生将所学知识展示出来，既锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力，还提高了他们的口语水平，同时其他学生的听力和口语能力也得到了提高。因此，在两分钟的时间里，学生便以一种很自然的方式收获了知识。
（三）让学生在期待中走入课堂
成功而精彩的课前两分钟，可以使学生精神饱满、情绪高昂，更加积极地参与课堂教学活动，大大提高了课堂效果。
形式多样的活动，会让学生每天都有所期待，学生盼望新鲜内容的同时拉开了英语课的序幕。
二、课前两分钟的形式和内容
（一）值日报告或自由演讲（Dutyreport or free talk）
这是教师经常采用的一种方法，根据老师的要求做值日报告或自由演讲，很短的时间，只要坚持，日积月累，就可以收到效果。在这个活动中，学生们自由发挥，个性释放，英语魅力尽显无遗。慢慢的，学生的兴趣浓厚了，听、说能力提高了，英语教学也越来越轻松了。
（二）英文电影配音 （Movie show）
学生在课堂之外挑选一部自己喜欢的电影，并从中选出自己喜欢的片段配音。在活动过程中，学生们为了达到最佳效果，反复训练，不论是英语的发音，还是表演的情感都得到了锻炼。同时，学生们也学习到了西方的文化，了解了西方人的生活。
（ 三 ） 英 文 报 中 的 新 闻 播 报（News）
每周学生要阅读一次《21世纪报》，报中有学生感兴趣的新闻趣事，也可以通过PPT的形式为班级同学讲解。如报中出现了Yoga animals 这篇文章，学生做了PPT,展示了小的动物们可爱的瑜伽造型，同学们感到好奇和欣喜，也学习了英语知识。
（四）英文幽默小故事 （Stories）
教师应鼓励学生多读课外读物，并收集幽默小故事，通过讲故事，学生们可以学习更多的课外词汇，也树立了他们学习的自信心。
（五）英文演讲（Speech）
教师可以开展英文演讲活动，让学生表述自己对事物的看法和观点。同时教师也可以培养学生的自信心和语言组织能力。要让学生开阔知识面，首先要让他们广泛学习，在课外学习中增长见识，拓宽知识面、积累知识。经过长期的潜移默化的积累，学生自然“见多识广”.
（六）改编课本小对话（Shortconversations）
学生表演课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情境，但是台词必需要运用已学过的。这样，学生既复习了旧课，加深了对新学内容的理解，他们又在笑声中巩固知识，心情愉快地进入新的学习内容。
（七）课文接龙背 （About article）
通过接龙背的形式对已经学过的文章进行检查，要求学生课下自主复习所学内容。在活动中，学生的自主学习能力得到了提升，也锻炼了他们的应变能力。
（八）愉快作文（About writing）
以上是我在课前2分钟所设计的活动，接下来我要和大家交流的是近期我在课前2分钟设计的一种活动，就是把每个单元中的重点句以本单元的主要话题为主线串在一起，让学生在课前2分钟读文章，开始是齐读，之后可以是自己读、老师指名学生读，并纠正他们的发音等。前两节课的课前2分钟就是让学生读，练口语，找语感。后两节课学生将本单元的主要语法点学得差不多，所以慢慢地也就理解了短文中句子的意思，到本单元最后一节课的时候，他们已基本能将文章背诵出来，不但练了口语、口头作文，也背过了重点句。
总之，课前两分钟活动可以丰富课堂的教学内容，激发学生的英语学习兴趣，并使学生在实际操练中提高英语综合能力。我们教师要在教学实践中不断总结、不断积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，不断地寻求解决问题的方法，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃生机。
篇12：英语教学中的课堂教学
随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。
然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象从前的中学英语教学可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。
一、中学英语课堂教学非常态教学行为的表现
（一）拿来主义 风起云涌
网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件要花费太多的时间、精力，在构思、搜索、准备上，为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。
（二）三维音画 眼花缭乱
最近笔者参加了一次中学英语优质课的评比，两天10节课清一色的运用多媒体课件，似乎没有在课堂上运用多媒体网络技术就谈不上新课程标准的贯彻。有的教师把浑身的解数使出还不够，更有甚者，一堂英语课还配个助教（电教教师）演示课件。课伊始，教师边舞蹈边唱歌，运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的多种展示手段呈现在学生面前，引得学生不断赞叹。在小组幸运52的猜题比赛中渗透教学内容，观看视频片段，同时进行提问，小组讨论、辩论，展开师生、生生互动。也许一开始学生会感到新奇、刺激，求知的欲望被激发，但频繁的视频变化终究会使学生出现视觉疲劳，到后来只知道跟着教师Yes，Yes，下课以后问学生：“喜欢这节课吗？”“喜欢。”“为什么？”“精彩。”“学到了什么？”却答不上来，一脸的茫然。
（三）蜻蜓点水 囫囵吞枣
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生“Stop！”，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。
（四）主导突显 主体淡化
凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。
二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位
（一）明确目的性
教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的非常态教学行为。
（二）讲究科学性
正确运用多媒体网络技术，在中学英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。由此可见，多媒体网络技术是一座通向网络资源的桥梁，它和网络教学资源都是服务于我们的课堂教学，我们不能把它们的地位凌驾于课堂教学之上。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。
三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求
（一）学无止境 教无定法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。
反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。
（二）提升信息知识和技术素养
教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。
同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找，还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用BBS、QQ等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。
多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视中学英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。
篇13：英语教学中的课堂教学
一个国家的兴旺发达，离不开教育。在现如今的教育中，大部分教师还是运用传统的教育方式去把知识复制给学生，从来都没有考虑过学生的感受，于是就提出来了情感教育。情感教育是如今教育事业的一个重要内容。作为一名合格的教师，不仅要关注学生的学习状况，更要与学生进行交流，了解学生的情感思想，确保学生的全面发展。
一、初中英语课堂教学的现状
（一）对情感教育重视不足
虽然新的教育理念提出了教师要尊重学生的个性和全面发展，但是部分教师还是比较重视知识的传播和自己的业绩，完全忽视了情感教育这一环节。新一代的学生都有了自己的看法和观念，向教师提出来时也会被否认。在教师的眼中，学习成绩才是衡量的唯一标准，要想得到教师的重视，就必须拼命学习。部分教师虽然能够紧跟时代的潮流，逐渐转变了自己的观念，但还是不知道该如何做到情感教育。如果对学生态度过于温和，学生的学习成绩就会一落千丈；如果态度过于严厉，学生又会产生心理负担。教师还是没有认清情感教育的本质，只是通过了简单的教学形式的转变来完成情感教育，这样不利于学生的全面发展。
（二）学生的心理障碍无法解决
英语课程就是一门需要开口说话的课程，这样才能在日积月累的实践中增强学生的自信心。英语的学习过程比较复杂，初中学生甚至会出现叛逆心理，不愿意学习。在英语课堂中，学生不是在睡觉就是聊天，完全忽视了课堂纪律。许多学生由于自身原因，不喜欢开口说话，就会经常出现自信心不足、张口就结巴、害怕英语教师在课堂上的提问等。在初中的英语课堂教学中，教师也是简单地交给学生这篇课文难以理解的单词或者短语，不会让学生在课堂上回答问题。时间久了，学生就形成了这种依赖的习惯，依赖于教师的讲解，自己也不会开口去读或者提前预习课文，成绩反而会下降。所以，教师必须加大对于学生的关注，平时多让学生进行口语练习交流。
（三）课堂学习氛围比较严肃
许多初中学生都有这样的体验，一上课就会感觉气氛特别安静，甚至不敢大声呼吸，这样会给学生很大的心理负担。每一门课程都是需要师生之间进行交流，只有在沟通中才能找到学习中存在的问题。初中英语教师还是采用传统单一的教学方式，在课堂中所营造的气氛比较严肃，学生的心理得不到放松，长期在压力大的学习氛围下也学不到知识。
二、情感教育内容的概述
情感教育是认知教育相对的概念，是完整教育过程中必不可少的一部分。情感教育就是指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习、和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中的情感和认知关系，充分发挥情感因素的积极作用。通过情感交流来增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发学生的求知欲和探索精神，促使学生形成独立健全的人格特征的教学方法。所以，情感教育既是一种教学模式，还是一种教学策略。近年来，随着教育改革的力度逐渐加大，素质教育的观念在已经深入人心。所以，从另一方面来看，无论是学生的厌学心理，还是教学一味地追求高智商的教育，都促使教育已经走上了一种非理性的道路。随着21世纪到来，全球经济的一体化和世界信息化都告诉教育界应当进行改革，实现情感教育。所谓的情感教育就是理智教育，这种教育能够很好地将学生没有发泄出来的情感也列入到教育目标之中。将知识获得或者智力训练的目的作为教育目标的中心位置，弥补以往教育中冷漠、忽视、扭曲和阻碍学生的情感发展，增强师生之间的情感交流。在尊重学生差异的前提下实施教育，尊重学生的个性发展，实现学生个性化和全面发展。
三、情感教育在初中英语课堂教学上的应用措施
（一）转变教师的教学观念
要在初中的英语课堂教学中注入情感教育，就需要教师要转变传统的教学观念，更要深刻认识到情感教育在整个教学活动中起着非常重要的作用。如何将情感教育融入到英语课堂的教学活动中，很多英语教师也在一直探讨。首先，作为一名教师，就要转变自己的观念和态度，正确理解情感教育的内容及含义，对情感教育进行透彻了解之后在进行实际采用。在教学活动中，要将学习中心还给学生，让学生成为学习的主人和主导者。其次，就是学会换位思考。大部分教师无法实现情感教育就是因为无法考虑到学生的感受，英语教师就需要在课堂上进行换位思考。可以让一名学生当教师在讲台上讲课，自己坐在底下听讲，然后总结自己在课堂教学上的不足进行弥补。最后，给与学生足够的安全感。教师必须在课堂上采取积极有效的措施消除学生的心理负担和学习压力，能够真正让学生全身心地投入到学习当中，然后慢慢地用自身修养对学生进行感化，逐渐渗入情感教育。
（二）善于与学生进行交流沟通
学习的过程就是师生之间进行互动交流的过程。只有在学习中拉近与学生之间的距离，构建一种全新和谐的师生关系，学生才会热情欢迎教师，积极主动接受学习。学生是学习的主体，必须全面时刻关注学生的情感，积极引导和感化学生，让学生走上正确的学习道路。在课堂教学中，英语教师要平心气和地与学生进行沟通，消除学生在学习上的情感障碍，了解学生的个性和生活状况。在课堂教学上，先听取学生的意见，尽量满足学生的一切需求，认真听取学生的疑惑。课堂上除了传播知识外，还可以分享一些学生感兴趣的事物，也可以让学生分享一些生活状态等，全面了解每一个学生的兴趣爱好。通过课堂内外主动与学生进行交流，学生就会把教师当做自己的朋友，也会将自己学习上的障碍告诉教师，这样就形成了一个和谐融洽的学习氛围。
（三）鼓励学生进行课堂互动
很多教师喜欢批评学生，但学生就是会犯错，不一定所有的学生所做的事情都是错事，所以教师不能“一笔带过”。喜欢批评学生是许多教师的通病，在教师眼中，学习成绩不好的学生都不是好学生，导致很多想努力学习的学生产生自卑心理，最后甚至放弃学习。教师在课堂教育上要积极鼓励学生开口说话，在课堂上进行口语练习。即使说错了也没关系，应当给与鼓励，并纠正存在的问题，争取在下一次表现更加出色。只有重新帮助学生建立自信心和自尊心，学生才会变得开朗，善于在课堂上回答问题，表现自己。由此看来，情感教育确实是一门重要的学问，对学生的英语学习有着非常重要的积极作用。初中的英语教师应当在英语课堂上先转变自己的教学观念，与学生多进行交流和沟通，鼓励学生进行课堂互动，这样学生才会不断取得进步。
参考文献：
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[2]郁晓玲.浅析初中英语课堂教学中的情感教育[J].读写算（教育教学研究）,20xx,（61）:206.
篇14：英语教学中的课堂教学
一、创设合理的问题情境，激发学生思考问题的积极性
问题的设置是思维活动的开始，有效问题的设置，能够让学生有一种想要解决问题的想法，而且还能够调动他们思维的积极性，这样，学生也能主动地参与到解决问题的活动中来。基于此，在英语课堂教学中，要结合教学内容，创设相关的问题情境，在问题的指引下，多鼓励学生不断地提出问题、分析问题和解决问题。
为了更好地突出学生学习的主动性，教师可以适当地将课堂的主动权还给学生，以此来激发他们学习的欲望，及时引导学生在学习过程中不断提问，自主回答，在一定程度上提高学生的听、说、读、写等方面的综合能力。比如，在组织学生学习“sharing（公用、共享）”这一节课时，教师就可以先回答学生比较感兴趣的问题，当学生得到答案后，再指导学生投入到课本的学习当中，这样，学生的学习欲望也就能被激发出来。此外，在新课程教材中的“Askand answer（问答）”板块中，教师也可以引导学生利用问题类比、问题想象、课前提问以及课后提问和互问互答等方法，掌握教材中的一些内容。这种活学活用的学习方法能够激发学生学习英语知识的热情。
二、创设音乐情境，激发学生学习英语知识的积极性
高中学生都有听歌的习惯，还有很多学生比较喜欢听英文歌，对英文歌曲可谓是情有独钟。在教学英语知识时，教师就可以充分地利用这一有效的资源进行授课。比如，在上课开始之前，教师就可以适当播放一些优美且舒缓的英文歌曲让学生欣赏。这样的教学既能够让学生放松紧张的心理，又能让学生的大脑得到休息，而且还可以促使学生快速地进入到一种相对轻松的英语学习环境当中。其次，教师还可以选择一些与课文相关的歌曲作为新课的导入，通过构建音乐情境来激发学生学习英语知识的积极性。此外，值得注意的是，采用音乐作为新课的导入，要注意导入内容不能与接下来要教学的内容相脱离，否则就失去了意义，而且还会给学生泼一盆冷水，不利于学生继续探究相关的知识。另外，听英语音乐，学英语知识，这种方法最大的好处就是可以有效地锻炼学生的听力。而且通过听音乐还能够扩展学生的知识面，让学生更加了解西方的文化，体会东西方价值观念的异同，将英语语言上升到真正意义上的交流，让英语教学“活”起来。
三、介绍异国文化，可使语境的设置更为地道
在英语教学中，英语文化的习得也是学习英语语言过程的一部分。因此，在传授知识的过程中，英语教师也有必要在创设相关的情境教学时，向学生多传授一些与之相关的文化背景知识，在一定程度上还能够消除学生学习英语知识的障碍，还能让我们在语境中操练的语言形式更加恰当、得体，而且也会使设置的语境更加真实有用。例如，在教学“Englishmanners”这节内容时，为了让学生更好地了解中英文化间的差异，教师可以结合小品表演进行授课。西方人主要以谈论天气作为话题的开始，中国人往往都是先问“吃饭了吗”开始，接着，再让学生查找一些资料，在互相矛盾的表演冲突中，让学生掌握一些必要的知识，在互动中得到应有的乐趣，增长知识。
四、巧设情境，开拓思维
英语教材中有很多内容都涉及到西方国家的风俗习惯、风土人情及各地的文化。很多文化礼仪等都是我们没有看到的，针对这部分内容，在英语课堂教学上可以结合多媒体课件将这一部分内容展示给大家。此外，还有一种方法就是靠学生和教师发挥自己的合理想象，在头脑中建立起相关的图象，再对这些图象选择加工，以此来不断地扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新进行组合、加工。基于此，要求教师在教学时，创设情境教学，指引学生进入到特定的情境当中，根据情境教学再对课文的内容进行再加工，训练学生思维的灵活性与独创性，让学生用自己所掌握的英语知识来描述学习内容。这样的教学，也能够凸现出教育手段的技术性与艺术性。此外，教师还可以巧设交流情境，比如，可以创设一个虚拟的场合，组织学生进行情境对话，以此来开拓他们的思维想象力，这样既能活跃课堂教学气氛，又能开拓学生的思维。举个例子，“Do you like travelling（你喜欢旅游吗）？”“Where do you like totravel best（你喜欢去哪里旅游）？”
以及“How will you travel（你将如何旅游呢）？”.对于这段对话，教师就可以巧设情境，让学生来讨论关于travel的话题，既能扩宽学生的知识面，又能巩固要学习的英语知识。
综上所述，在英语教学中，创设情境教学是一种切实可行的教学手段，有效情境教学环节的设置，能够为学生学习英语知识营造良好的语言环境，让学生获得感性材料，而且还能够充分调动学生的非智力因素。情境教学法的有效使用，也是英语教学中其他教学方法不可替代的。因此，广大的英语教师在传授英语知识的过程中，要充分认识到这一方法的重要性，而且还要在教学时，结合教学内容，为学生营造出一个合适的情境教学，并且使这一方法在具体的实践过程中得以应用。情境教学环节的有效创设在激发学生学习英语知识兴趣的同时，还能使得英语课堂成为学生探究英语知识的乐园。
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★动静之间
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