浅析高中英语课堂教学中的情感因素

时间：2025-11-21 07:44:43 其他高中语文收藏本文下载本文

下面就是小编给大家整理的浅析高中英语课堂教学中的情感因素，本文共14篇，希望您能喜欢！

篇1：浅析高中英语课堂教学中的情感因素

浅析高中英语课堂教学中的情感因素

郑继泼

（福建省大田县第一中学）

摘要：高中英语新课程改革提出了三维一体的课程目标，从传统的以培养知识技能的一维目标变为培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体的课程目标。把影响学生学习和发展的重要因素――情感态度，作为高中英语课程的总目标之一，这要求在高中英语课堂教学过程中既要重视语言知识的传授和语言技能的培养，又要引导学生克服各种消极的情感因素，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，并树立自信和坚定的学习意志，从而利用这些积极的情感态度，提高学生语言学习的效率。旨在从情感因素的角度出发，叙述情感因素影响语言学习的相关理论和学生语言学习过程中存在的各种消极因素，并浅谈情感因素在高中英语课堂教学中的具体运用。

关键词：情感因素；积极情感；英语课堂教学

一、问题提出

情感是影响人类认知行为的主观心理体验。传统单一、机械的课堂教学模式主要围绕应试教育这一教学目的进行，教师课堂上以单向传授语言知识为主，极少关注学生个人学习的主观情感，这种教学模式容易使学生产生乏味和焦虑等消极情感态度，从而阻碍了学生的语言学习。相反，学生深厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志等积极的情感态度则能激发他们的主观能动性，使学生精神振奋、思维活跃，能最大限度地开发学生的心理潜能，促进学习效率的提高。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展规律的重要因素。这就要求我们要培养学生积极的课堂学习情感和乐观的学习态度，关注学生语言学习过程中情感态度的发展。

二、理论支持

美国着名的语言学家克拉申在19世纪70年代末提出了“输入假设”（Input Hypothesis）和“情感过虑假设”（Affective Filter Hypothesis），他在“情感过虑假设”时认为：语言学习与情感因素密切相关。在语言学习进程中，学习者的学习动机强、兴趣浓等积极情感因素有助于他们对语言信息的理解吸收，即积极情感因素对他们的语言习得起积极的促进作用，反之，厌倦、紧张、焦虑等消极情感因素的产生则增强语言学习者在语言认知过程中的信息过虑，并在学习者的大脑中形成信息输入障碍，妨碍他们的语言输入量，从而降低了语言习得的效果。

三、消极情感因素的成因

1.学生内向的个性

心理学告诉我们，人的个性可分为四种，其中黏液质和抑郁质两种人的性格相对内向，沉默寡言，缺乏主动意识，正是这种个性特征导致他们在课堂的语言学习过程中缺乏自信、紧张，不善与人交流合作，学习行为被动，缺乏学习动机和学习兴趣，产生了不利于课堂语言学习的消极因素。

2.语音和词汇基础差

在小学义务教育阶段，英语的学科地位不能与语文、数学相提并论，小学英语普遍受到家长和学生的“弱视”，加之山区小学英语教师师资相对缺乏，小学生对英语的掌握几乎为零。在七年级，由于班级人数多，学生的学习能力也参差不齐，这种大班授课制导致了相当部分学生的语音根本就没入门，不少学生对单词发音甚至用母语取而代之，语音差使学生无法用有效的字母组合规律拼写记忆词汇，导致他们词汇基础差，英语学习困难，最终失去对英语的学习兴趣。

3.沉闷的课堂教学生态环境

成功的课堂教学模式是师生在民主、平等和谐的气氛中，开展各项教学活动，但有些课堂教学方法过于单调、机械。加上有些教师不能充分创设积极有益师生互动或激发学生学习动机和学习兴趣的教学生态环境，把英语词汇、句型、语法结构讲得淋漓尽致，头头是道，学生却未能获得足够的思维空间去探究、发现和实践语言特点和语言规律。职业倦怠感也让他们的课堂教学形象缺乏生动的表情，组织课堂教学没有激情，对学生的优点也表现出冷漠状态，这样容易使学生失去学习兴趣，弱化了他们的学习动机。

四、应对消极情感因素的策略

鉴于消极情感因素的成因及其对语言学习者在语言认识过程中产生的负面影响，我们在高中英语课堂教学中要立足情感角度，引导和组织好课堂语言教学，充分激发学生的积极情感，提高语言学习的效率。

1.激发强烈的学习动机

动机是学生语言学习的原动力。一方面，主要是来自学生自身对语言学习的求知欲和好奇心。在课堂教学中，我们要立足于学生已有的知识和经验，以此为切入点，把他们与新内容的主题结合起来，以学生为中心，诱导他们产生语言学习的积极情感，激发他们的学习兴趣和主体参与意识，引导学生融入课堂语言教学的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教学中，学生对地震的前兆、震时的感觉及震后给人们带来危害的相关知识有较深刻具体的了解，为了激发他们的学习动机，在新课导入时，我们可用多媒体播放震前、震中、震后的相关信息图片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等问题引导他们小组讨论，这些问题极易激活学生的知识储备，通过组内交流讨论，学生对课文内容就会产生学习兴趣，激发他们的学习动机。

另一方面，学习动机也来源于家长、老师和周围同学对学习者的表扬和鼓励，在教学过程中，我们要认真观察并挖掘学生身上的“闪光点”，及时用鼓励性语言来认可他们的学习成就，让他们体验语言学习给他们的带来心理的喜悦，从而进一步激发他们的学习动机。如在回答问题时，我会用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等进行表扬。即使答错了，我也会对他们说“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化学生内心的不安和焦虑；在训练书面表达时，我常常张贴或朗读学生的习作，对不太理想的习作我则肯定他们的字迹，用红笔标出某些写得比较好的语句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在复述课文或剧本表演时，我会在适当时机用微笑、点头或掌声等方式评价他们的学习表现。通过口头和书面等多种渠道对学生语言学习的表现和进步作积极、正面的鼓励，从而极大地激发他们语言学习的兴趣和动机。

2.营造和谐、融洽的师生关系

教师唱“独角戏”学生当“容器”的传统课堂教学环境不利于形成融洽的师生关系。因此，我们必须树立终身学习的职业理念，形成新的师生观和课堂教学环境观，改善师生关系，营造轻松愉快的`教学环境和平等民主的课堂教学氛围。

“亲其师而信其道。”要营造良好的师生关系，教师首先要努力提高自身的英语文化素养，以博学多才的个人气质形象走进课堂，以标准、地道、抑扬顿挫的语音语调，简洁、通俗、富有感情色彩的教学语言组织课堂教学；其次，教师对学生要情感真挚，平易近人，树立亲和力强的教师形象，让他们在一种民主宽松的课堂环境中与教师交流并分享彼此的思想和智慧，使教师真正成为学生的良师益友。如，在教学必修ⅠUnit 1 Friendship 这一单元时，我首先提出：“What do you think of your friends？”学生会用“friendly,smart，easy goin，hardworking”等词汇去描述他们朋友的性格特征，之后我就会用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”来评论。学生也会用同样的问题了解我的朋友情况，并做出相关的评价，在这样轻松、愉快的课堂氛围中相互交流学习，师生之间就容易产生共鸣，从而营造出良好的师生关系。

3.丰富课堂教学模式

（1）加强语言和情感互动

传统的课堂教学模式，师生之间缺乏语言和情感的相互交流，课堂教学太沉闷，难以有效激发学生的学习动机，容易导致学生视听疲劳和精力涣散。新课程改革背景下的课堂语言教学教师要在语音、语调、语速和情感方面根据学生的课堂动态做随机调控，使自己的教学语言更富有吸引力和感染力，从而有效调节学生的学习情感，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，教师要仔细洞察学生的课堂学习心理，及时疏导教学互动过程中学生产生的困难和紧张情绪，教师要用真挚的情感鼓励和化解学生的各种消极情感因素，使学生在互动过程中获得积极的心理支持，从而促进师生情感互动，最大限度地激发学生的学习情感。

（2）充分利用多媒体技术

在传统的英语课堂教学模式中，教师在实施语言教学活动时，我们主要利用录音、卡片、图片等工具，这很难生动、直观地诠释某些难点知识，特别是一些抽象的语言概念，而适度运用多媒体技术，尤其现在有了连接互联网的班班通，我们可以做到课堂教学中的图像、文字、声音、视频等多维形式融为一体，这样就能全方位为学生提供与语言材料相关的形象、直观、立体的语言信息背景，极大地刺激了学生的视觉和听觉等感官的兴奋，使他们在真实的语境中感知、理解语言特点和语言规律，从而提高他们对语言材料的认知兴趣。例如，我们可通过多媒体创设一种情境来教授get done这一结构，使其变抽$象为具体，从而取得良好的学习效果。

（3）开展形式多样的课堂教学活动

单一的课堂教学活动影响学生的学习兴趣，学习情感难以长时间稳定。为此，教师要根据教材的不同题材内容来创设愉快的课堂教学活动，培养学生快乐的学习情绪。例如，在学习选修Ⅵ Unit 4 The Global Warming时，我们就可以给学生播放美国灾难大片《后天》；在学习必修ⅢThe Million Pound Note时，我们可让学生进行角色扮演，提高他们学习的兴趣；在学习必修ⅡUnit 2 The Band that wasn’t 等与音乐相关的课文时，我们可以组织学生听一些英文歌曲，并让他们试着翻译出歌词，欣赏英文歌词的意境和美。总之，这些形式多样的课堂活动的创设和开展能让学生寓学于情，寓学于乐，有效地激发和维持他们课堂积极的情感因素，提高语言的学习效果。

总之，高中英语学科的课堂教学在把握语言知识传授和语言技能培养的同时，我们还应充分关注影响学生语言学习的各种情感因素，通过加强师生间的语言和情感互动、充分利用多媒体技术和开展各种丰富多彩的课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，从而有效激发学生课堂学习的积极情感因素，达到语言教学的最佳效果。

参考文献：

［1］刘芳。初中英语学困生的“情感障碍”及其对策［D］。湖南师范大学，.

［2］庞磊。媒体技术在英语教学中的运用［J］。职业，（02）。

篇2：浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文

浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。

中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。

基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。

一、激发热情、调动情绪

黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。

二、用情导进、唯美是求

“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。

三、发现亮点、心灵交汇

奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。

综上所述，教师在教学当中应充分地考虑少年学生的心理特点，以“情”展路、以“理”服人，多鼓励，少批评，多赞许，少训斥，使教学任务、教学目的在愉悦的氛围中圆满地完成。

篇3：刍议初中历史课堂教学中情感因素的渗透

刍议初中历史课堂教学中情感因素的渗透

张伟霞

沈丘三高初中部，河南沈丘 466300

著名心理学家布鲁姆曾说过：“在人类的心理发展过程中，情感的成分非常重要，情感成分能通过单纯的察觉开始，经历过一定阶段之后，最后达到控制一个人行为的效果，即认识产生情感，情感又反作用于人的认识，从而推动认识逐渐的发展”。可见，人的情感和人的行为联系非常大，所有的认知过程一定会有情感的伴随，因为情感是人们一种非常强的内在动力。新一轮的课改也高度的重视历史课堂中教师对情感因素的渗透，要求教师能使学生建立起健康高尚的情操。

一、历史教学课堂渗透情感因素的现实意义

历史学科是初中的基本人文学科，它对人的情感世界和精神世界更为注重，在培养初中生情感成长方面有非常大的优势。它的教学素材取材非常广泛，学科自身也包罗万象，学生通过对教学中历史事件、历史现象和历史人物的成败好坏的关注，提高初中生的自身人格和思维能力。同时新课程的标准要求历史教学对学生的价值观和情感培养都有着非常明确的目标，要求初中生能够了解历史，并逐渐形成对祖国历史文化的一种认同感，承担起民族发展的历史使命感和责任感，从而形成健全的人格，正确看待人与社会、自然之间的关系，强化民主法治意识，认识到时代发展的主题，对初中生的身心健康发展和情感成长都有着非常大的影响，所以历史教学中渗透情感因素有着非常大的现实意义。

二、教师应具备一定的情感意识

教师要想在历史教学课堂中渗透情感因素，自身就要具备强烈的情感意识。如果想让学生动情，教师一定要自己先动情，动情自身的职业、教材，对教学内容动情言表，从而使学生动情。历史教学过程中，情感的交流是互相的，教师应该在情感互动中起到一定的引导作用，调节课程的情感节奏，创造丰富的情感情境，历史教师应该为学生树立起良好的学习榜样。教师要想具备一定的情感，就一定要热爱祖国和人民，热爱自己的职业，修炼自身成为一个高尚品格的人，提高自身的职业素质和综合素质，用情感和自身的个人魅力征服学生，这样历史课堂才能充满情感，渗透更多潜在的情感，只有这样才能够避免空洞华丽的讲解。

三、运用具有情感的文学语言渗透情感因素

在历史课堂的教学过程中，师生之间互动沟通的主要方式就是语言交流。俗话说文史不分家，教师在历史课堂教学中，应该以历史课程教学目标为主，教学中加入一些与教学内容有关的文学作品，使得初中生在鉴赏和学习文学的过程中，(历史教学论文 )感受历史、评价历史和认知历史，增加学生学习历史的兴致。通过文学的语言来描述史实等，丰富历史课程，使之具有生动性和感人性，积极地调动起学生的情感，增强学生的历史责任感。另一方面，教师充分地挖掘历史的本质内容，使学生能从深处真正地了解历史，使学生对历史有着非常深刻地理解和体验，才有利于情感因素的渗透。

四、创设和谐、良好的情感教学情境

美国的两位教育家指出：“学习产生在某些特定情境之中，良好并适当的教学环境和氛围是使教学顺利进行的.前提条件”，所以初中历史教师应该更为注重教学氛围的设定，并要创设出符合历史课程的教学情境。随着我国科学技术的不断发展，互联网技术的迅猛进步，使多媒体等教学辅助设备广泛的应用到教学过程中，教师应该充分利用这些资源，创设良好的教学情境，使得学生在和谐民主、快乐的教学氛围中完成历史课程的学习，并有着非常大的情感体验。例如，历史教师应该根据课程选择相应的历史音像资料：历史地图、图片、音乐和影片等等、当然随着各类历史题材电影、文献记录片等作品的增加，教师对历史教学资源能更加容易的获取，文献纪录片大多都能非常生动地刻画历史人物并再现某一段历史，尤其里面包含着非常丰富的情感，能够极大的帮助学生体会和理解历史，有利于学生通过多角度对教学内容进行观察和感受，增加其自身的历史情感，也能充分的挖掘到其中重要的情感素材，使得历史课堂中情感渗透教学有着事半功倍的良好效果。另外教师也可以带领学生参观一些历史遗迹和历史纪念馆、博物馆等，这些都蕴含着非常丰富的历史内容以及人文景观，记述着重大的历史事件和一些历史人物的精神品质和情操，使初中生能够对历史有着既直观又生动的情感体验，有利于培养学生建立起强烈的爱国主义情感。

历史新课标充分地重视历史教学中对学生进行一定的情感渗透。要想实现在历史教学中对情感因素的渗透，教师应首先建立起强烈的情感意识，利用丰富并生动的语言和学生进行互动交流，努力地挖掘教材中的情感因素，利用现代化教学辅助技术，广泛地获取到历史知识，创设出学生感兴趣的教学情境，播放历史纪实片等使学生有着认同历史发展的情感，树立起初中生热爱祖国的情感，从而增强学生的历史责任感和使命感。

篇4：情感因素在高校外语课堂教学活动中的作用

情感因素在高校外语课堂教学活动中的作用

在传统的外语课堂教学活动中,教学活动通常是以教师为中心而进行的,现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心,师生之间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征,而对外语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的.重视.本文就外语课堂教学过程中情感因素的作用进行深入探究.

作者：景丽华作者单位：佳木斯大学公共外语部,黑龙江,佳木斯,154007 刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：情感外语教学作用

篇5：谈情感因素在中职英语课堂教学中的作用

谈情感因素在中职英语课堂教学中的作用

针对大多数中职学生不愿意学习英语的状况,教师应在英语课堂教学中充分发挥情感因素的.积极作用,探讨并总结调动情感因素的有效做法,提高课堂教学效率.

作者：方银伴作者单位：开平市机电中等职业技术学校,广东,开平,529381 刊名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H3 关键词：中职英语教学情感因素

篇6：情感因素与课堂教学

情感因素与课堂教学

情感因素是影响第二语言习得的'诸多因素之一.本文从分析习得者情感的角度出发,提出了一些激发感染学生情感的方法,从而提高我们的教学质量.

作者：谭颖作者单位：武汉理工大学,湖北,武汉,430000 刊名：哈尔滨学院学报英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(2) 分类号：B842-6 G424.21 关键词：情感因素第二语言习得人文主义教学

篇7：高中英语课堂教学中的几个新问题

高中英语课堂教学中的几个新问题

陕西宜川中学杨军凯张燕琴邮编716200

[内容摘要]：中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！

[关键词]：错位五步教学法教法学法试教

伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面：

一、师生主体错位

在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。

二、滥用教学媒体和教具

新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。

三、只构“别墅”，不建“难民营”

这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。

四、满堂问现象十分严重

提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。

五、唯书而教，照本宣科

该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的.教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。

六、

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“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果

这也是一句老话了。新课程标准的颁布，教学大纲的新规定，新教材的充分试用，无不标志着新一轮中学英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。

七、只重教法，忽略学法指导

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。

附：

学生对现行课堂教学模式的两种评价：

1.不少英语教师在平时的课堂教学上只管自己“学”教材，“教”教材，而我们在老师的要求下必须背写单词，听课文录音，阅读课文，识记知识点，做练习题等，天天如此，学英语枯燥无味。

2.每节课上老师都为我们放录音、放录像或投影仪，用英语讲课，从不说汉语，我们觉得上英语课就像“雾里看花”，“水中望月”，如同“乘坐飞机一般，有点晕！”

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篇8：英语课堂教学的情感因素分析

英语课堂教学的情感因素分析

情感是教学活动中的一个关键性因素,英语教学要取得成功就必须重视情感因素在英语教学中的作用.本文针对影响大学英语课堂教学效果的几种主要情感因素,提出教师应重视学生的.情感因素对英语课堂教学产生的影响,并进一步提出了培养学生积极情感因素的策略,以便使英语课堂教学更有成效.

作者：赵昌芝 ZHAO Chang-zhi 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃兰州,730000 刊名：青海师范大学学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：英语教学情感因素教学策略

篇9：浅论外语教学中的情感因素

浅论外语教学中的情感因素

情感因素对外语学习和外语教学的成功起着非常重要的作用,也已引起了专家和学者的重视并提出了相关理论.但忽视情感因素对外语学习的影响的现象在具体教学活动中依然存在,这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一.这就要求外语教师分析影响外语学习的`情感因素,重视情感因素在外语学习中的作用.

作者：崔云波作者单位：河南科技大学,外语学院,河南,洛阳,471003 刊名：四川教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 24(2) 分类号：H3 关键词：外语学习外语教学情感因素

篇10：政治教学中情感因素

政治教学必须蘑视情感因素.情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要,对于学生的学习,尤其是政治学习,具有极为重要的意义.应该在教学中要充分重视对学生进行情感教育,培养学生习的热情和兴趣,使学生使学生树立正确的人生观价值观,进而促进学生自身各方而的全面发展.

作者：刘先楠作者单位：朝阳市第四高中刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN）年，卷(期)：20xx “”(3) 分类号：G63 关键词：

篇11：谈高中英语课堂教学

一、采取形式多样，行之有效的新课导入法

要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

1. 图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2. 师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3. 讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4. 问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5. 开展想像与讨论用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1. 快速阅读（Speed reading）

引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

2. 精读（Intensive reading）

学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3. 复读（Re-reading activity）

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

(陕西省扶风县法高中孙秋霞《英语周报》)

篇12：高中英语课堂教学心得体会

本人担任高一英语教师，在英语教学中，工作扎实，认真备课，认真上好每一堂英语课。现做如下几点总结。

一、注意高一年与初中的衔接过渡

经过一个学期的交流，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用晚自习的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(ke morrow)曾说过：“to learn it，do it only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:

1.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“it’s nice to see you again./it’s fine today，isn’t?/how are you today?”星期一上课问：“did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。这些对话情景可以由浅入深，逐渐培养学生口语交际能力以至于提高学生兴趣。

2.多鼓励，少批评。特别是要针对那些基础较差的学生。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

三、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。

篇13：谈高中英语课堂教学

谈高中英语课堂教学

谈高中英语课堂教学_英语教学论文

1.图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2.师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3.讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的'梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4.问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5.开展想像与讨论用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1.快速阅读（Speed reading）

2.精读（Intensive reading）

学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3.复读（Re-reading activity）

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

篇14：高中英语课堂教学设计

一、教学目标

知识目标：1、明确高考书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

二、教学辅助：

多媒体

三、教学过程：

(一)Lead-in

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。

1、要求学生回答下列问题：

What is pocket money?

Do you have pocket money?

2、四人小组讨论下列题目：

How do we deal with our pocket money?

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1―2位学生发表他们的观点。

3、将 “How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for high school student?”

(二)Presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达(满分25分) (NMET2004天津卷)

假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。

使用方式好处

存入银行养成节约的习惯

购买书籍获取知识

其他培养兴趣(音乐、体育、集邮等)

注意：1、词数：100左右;

2、考词汇：零用钱――pocket money

Dear friends,____________

要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：

1) What should we write?

2) What expressions and sentence can we use?

3) How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

再要求学生分小组讨论(4人1组)。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

(三)Collection

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果;听同学反馈，请1―2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

(四)Outline

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

(五)Writing

要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1、草稿;2、自检错误;3、文字推敲、润饰;4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

(六)Checking

教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：

1、Checking in pairs

同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。

2、Class correction

听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1―2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

3、Teacher feedback

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

4、Hand in

学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。

1.高中英语课堂教育教学设计

2.高中物理速度教学设计