下面是小编为大家推荐的论情感因素在中学语文教学中的作用，本文共15篇，欢迎大家分享。
篇1：论情感因素在中学语文教学中的作用
论情感因素在中学语文教学中的作用
学生情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分,贯穿于语文学习的.全过程,对于中学语文教学起着重要作用,主要表现为以下三方面:一、情感制约着教学氛围的形成和发展;二、情感有助于提升语文教学的生动性;三、情感教学有助于学生思维的活跃.
作 者：汤升鸣 作者单位：吉安市泰合县泰合中学,江西・泰合,343700 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.3 关键词：情感 语文教学 作用篇2：浅析情感因素在体育教学中的作用论文
摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。
关键词:情感因素;高职体育教学;作用
高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。
篇3：浅析情感因素在体育教学中的作用论文
1.1情感因素对高职体育教学双方关系的优化作用
高职体育教学是知识的传递过程，同时也是教师和学生之间的多维度互动过程，高职体育教学中教师既要讲授体育与运动的知识和技能，同时又要实现与学生之间深层次、多维度的沟通和交流。教师通过对高职体育教学的整合，添加诸多情感因素，呈现出更多的“正能量”，就会获得学生的认可，使学生能够在积极投入高职体育教学的同时，认可高职体育教师，热爱高职体育课堂，尊重高职体育课程。有了这些基础高职体育教师的教学工作就可以更加系统、更为顺利地开展，有利于积极、互动、友好的高职体育教学氛围的构建，不但有利于促进高职体育教学，也能够使学生自主学习、运动训练和技能形成的过程与细节更加顺畅而高效。
1.2情感因素对高职体育教学效果的提升功能
高职体育教学中很多长距离、枯燥性的教学内容使学生产生为难情绪，例如:高职体育的田径1000m和800m是高职学生最为“头疼”的项目，同时这些项目也是高职体育教学体系中最有教育价值和锻炼意义的核心内容。通过调动高职体育教学中的各类因素，特别是积极的情感因素，可以使学生感受到来自教师、集体的关心、激励和认可，努力避免中途放弃，积极应对“极点”的出现，以情绪、情感和环境的综合作用，建立起学生“战胜”长距离、枯燥项目的信心，在完成高职体育教学任务的同时，提高高职体育教学效果，提升高职学生身体、心理等各方面素质的综合发展。
1.3情感因素对高职体育教学主体的激发作用
高职体育教学中学生是行为的主体，同时也是教育的目标，通过情感的砥砺和刺激，可以建立起学生对高职体育教学和体育运动项目的正确情绪和科学认26知，使学生的灵感与热情被彻底地激发出来，将积极情绪、活跃思维、丰富想象力融合在高职体育教学的实际过程中，有效提升学生自身的思考能力、认知能力和创造性水平，打破高职体育教学中固有的界限，跨越教学体系的藩篱，收获来自高职体育教学中教师、运动带来的丰富情感，使学生具备驾驭高职体育教学内容，适应运动训练的基本能力，激发学生驾驭自我、驾驭情感、驾驭未来的能力。
2实施和应用情感因素的建议与策略
2.1教师在高职体育教学中必须珍惜关爱学生
高职体育教学中教师的一举一动时刻在学生的注意和观察的范围之内，现在的高职学生自我意识的建立非常明显，只有做到对学生的真心关爱和珍惜，才能获得学生在意识、行为上的认可，学生也才能更好地接受高职体育教学和体育教师。在实际高职体育教学中，一方面要结合体育课程的体系，立足于全教学过程，对学生进行差异化的教学，同时将情感因素有机地融入到教学内容、技巧与方法中，在普选阶段建立起良性互动的师生关系，在选修阶段进一步加强师生的情感沟通，尊重学生自我发展的要求和规律，将学生看成可以主动发展和能够自我建设的主体，给予学生高职体育教学中足够的理解和信任，使高职体育教学氛围和情感进一步优化，不但有利于高职体育教学的开展，也有利于学生的自我成长。另一方面要结合高职体育教学的内容对学生进行积极地引导和情绪上的引领，特别对于中长竞赛项目和枯燥的田赛内容，更应该注意对学生自信心和成就感的保护与激励，要引导学生建立起战胜困难的信念，创建有利于激发学生集体情绪和情感的氛围，使学生在情感方面形成集体认知，进一步坚定学生的自信心和荣誉感，对特殊的学生和特殊条件要有差异性的对待措施和态度，使学生能够感受到教师、集体的关爱，进一步形成战胜困难的心理基础，在顺利完成高职体育教学的同时，将枯燥的项目和运动内容转化为学生自主成长的动力，进而建立起高职体育教学的新情感环境与氛围。
2.2教师在高职体育教学中必须做到爱、严结合
客观地看，没有艰苦的.付出就没有丰硕的果实，高职体育教学也是如此。教师若只是单纯的“爱”，对学生采用放任的做法，这不是建立高职体育良性教学模式的基础和前提，反而是忽略学生发展、漠视高职体育教学规律的大忌。相反，教师若只是单纯地对学生采用“严”的做法，这会引起学生的抵触与反感，影响到高职体育教学的开展和学生运动技能的形成。作为高职体育教学的主导者，要结合教学内容、学生特点和学生情感需求，以学生身心两方面发展的规律作为切入点，以刚柔并济、爱严结合的策略重构高职体育课堂。一是，要建立良好的高职体育教学秩序，避免学生在疲劳、单调、枯燥的情况下出现精力不集中、学习与练习效果不佳、运动伤害产生等问题。二是，要关心学生的需要，有效地变通和重组高职体育教学内容、形式和环节，更多地采用学生心理接受、习惯认可的方式进行教学，使学生能够感受到教师的关爱，进而让学生能够主动接受教师的管理和要求。三是，针对身体协调性、运动能力、运动经验不足或较差的学生，教师除了要严格要求他们进行运动和训练的同时，要给予学生教师的特殊关爱，使学生能够感受到教师的关注和重视，在取得突破和成绩的时候及时加以表扬和认可，提升学生学习和练习的兴趣、耐心和信心，做到对自我的有效突破。
2.3教师必须加强与学生的主动交流
高职体育教学中教师必须持有乐观向上的心态，具有丰富的感情，并将这种情感通过和学生的交流表达出来，让学生充分感受到教师的坦然和亲切。通过这种方式，让学生产生共鸣。通过幽默的语言和主动的焦虑是学生和教师之间情感碰撞的催化剂，可以有效地拉近学生和教师的距离，提高高职体育教学的效果和价值。
3结语
作为讲求高效率、高质量的高职体育课堂的建设路径来讲，将非智力因素中最为重要的情感因素融合在高职体育课堂，形成具有特殊特征的高职体育课堂是高职体育教师的核心发展方向。高职体育教师应该充分考虑到高职学生情感需要、情感建设、情感发展的特点，将高职体育课堂进行重整、分解与创新，科学利用环境、情感、态度等非智力因素和非体能要素，构建高职体育课堂的新模式、状态与体系，培养、训练、建设高职学生体育教学的积极情绪与参与热情，建立起具有可扩展、可组合、可优化的新型高职体育课堂。
作者:冯建立 单位:哈尔滨铁道职业技术学院
参考文献:
［1］闫田，陈黎明.浅谈情感因素在体育教学中的作用［J］．现代营销(学苑版)，，(11):270.
［2］陈霞.对高职“以人为本”的体育教学评价体系建构探析［J］．福建体育科技，，(02):49－5l.
［3］汪艳，崔传宇，赵冠豪，等.促进高校体育人才就业新机制探究―――以高校体育人才社区体育创新实践活动为例［J］．新乡学院学报(社会科学版)，，(01):217－220.
［4］陆卫平，陈燕首.体育专业大学生就业困境与对策研究［J］．首都体育学院学报，，(12):428－431.
篇4：[物理]论物理教学中的情感因素
[物理]论物理教学中的情感因素
江苏省丰县中学/胡世良 1月15日
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1，教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的`情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3・师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:“亲其
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篇5：论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:”对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者“，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1，教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对”人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味“这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，”望生成龙“心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生”反正学不会，干脆不学了“的想法。
3・师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:”亲其师，才能信其道“。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的.关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。”爱屋及乌“，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一人学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是:”你对原来的物理老师怎么看:“结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在申学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1・热爱本职工作，提高自身修养
”言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋
于知识的获取”。
2・建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3・让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
篇6：论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素安宪立李广峰
阳谷县定水镇中学山东阳谷252300
【摘要】情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。本文主要从以下三个方面进行论述。（一）情感是学生学好物理的重要因素。（二）消极学科情感和成因。（三）培养学生积极的学科情感。
【关键词】情感培养积极
情感是人对客观事物是否符合自己需要的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
1情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数是最多的这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）成高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握的迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”，其理也源于此。
2消极学科情感和成因
广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动的投入到学习中去，当随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，(教学论文 )而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
2.1教师的消极情感的教影响
在中学物理教学的过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化把情感传达到接受对象时，主体的情感便会对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺少足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑的科学的语言去说明事例就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2.2缺少成功的情感体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象做过细致的研究，结果便是：鞭炮多出现在喜庆的日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定的差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、检测得不到好成绩时，产生自卑感，特别是物理学习中连接出现失败时，便会严重挫伤学生物理的情感，加之部分老师片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
2.3师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面。学生和学科情感常取决与对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才会信其道”。如果老师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。“爱屋及乌”，因喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到老师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对老师所讲的知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆浇水，虽然上面溢满，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一入学新生中就物理科学的学习做过调查，其中一项是：你对原来的物理老师怎么看？结果发现大多数成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的同学则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
3培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极地学科情感呢？
3.1热爱本职工作，提高自身修养。
言为心声，情动于意而行于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的.热情和笑容可掬的神情呢？哪有会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学中去，不断自我完善，以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生的学习情况产生巨大的影响。正如赞科夫所说：如果教师本事就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
3.2建立良好的师生的情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的位置，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采取相应的情感交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极的营造融洽的师生关系。
3.3让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级教学中，教学要求更应压的低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本以内。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极的情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的探究，应该成为一个不容忽视的问题。
篇7：论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素
论物理教学中的情感因素江苏省丰县中学 胡世良 1月15日情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:”对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育（－上网第一站xfhttp教育网）家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者“，其理亦源于此。
二、消极学科情感的`成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1，教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2・缺乏成功的情感体验
心理学家曾对”人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味“这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，”望生成龙“心切，教学中一味提
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篇8：论情感在认识中的作用
论情感在认识中的作用
情感在认识中具有多方面的作用,其中最基本的是以下三种作用:情感是人探求真理的'动力;情感决定主体认识能否处于最佳状态;情感直接影响认识过程中的信息的选择和加工.主体情感的变化与其所处的外部社会文化环境的变化并非绝对同步的.主体情感具有自身的相对独立性,因而拓展对主体情感在认识中的作用的研究,具有很大的必要性.
作 者：高岸起 作者单位：南京大学哲学系,江苏,南京,210093 刊 名：南京师大学报(社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF NANJING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：B023 B84 关键词：情感 认识 作用篇9：论非理性因素在认识中的作用
论非理性因素在认识中的作用
非理性因素作为主体认识结构中的.一个恒常性要素,对主体的认识活动具有非常重要的作用.情感、意志、需求等非理性因素对认识活动起着选择、调节控制和驱动的作用,直觉、灵感等非理性因素对认识的发展起突破和创造的作用.把握非理性因素在认识中的作用,有助于我们深入理解认识过程的内在机制.
作 者：宁俊社 作者单位：宝鸡文理学院,政法系,陕西,宝鸡721007 刊 名：宝鸡文理学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF BAOJI COLLEGE OF ARTS AND SCIENCE(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 23(5) 分类号：B023 关键词：非理性因素 理性因素 认识 非理性主义篇10：论情感因素在英语教学中的介入
论情感因素在英语教学中的介入
现代英语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心.师生间频繁的双向交流活动即成为课堂教学中的一个显著特征.而对英语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视.本文就英语教学过程中的.情感因素的介入作一次全面的论述.
作 者：郑刚 作者单位：洛阳师范学院公外部,河南,洛阳,471022 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(26) 分类号：H3 关键词：情感因素 英语教学 情感介入 互动篇11：论情感因素在英语教学中的运用
论情感因素在英语教学中的运用
良好的`教学方法和合理教学手段能促进英语学习效果的提高.健康积极向上的情感因素融入英语教学中能更好地起到教书育人效果.此因素注重树立师生共为课堂主体的概念和和谐、融洽的课堂气氛的形成.
作 者：李红辉 作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南,长沙,410138 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 ”“(6) 分类号：H3 关键词：情感因素 英语教学篇12：浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文
浅谈情感因素在课堂教学中的作用论文
情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。
中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。
基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。
一、激发热情、调动情绪
黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。
二、用情导进、唯美是求
“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。
三、发现亮点、心灵交汇
奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。 同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。
综上所述，教师在教学当中应充分地考虑少年学生的心理特点，以“情”展路、以“理”服人，多鼓励，少批评，多赞许，少训斥，使教学任务、教学目的在愉悦的氛围中圆满地完成。
篇13：浅析语文教学中教师情感因素的作用
浅析语文教学中教师情感因素的作用
新课程标准中, <语文教学大纲>提出语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一.要求语文教学中重视师生之间的平等对话与心灵沟通,激发学生学习兴趣.倡导自主、合作、探究的.学习方式,提高学生文化品位、审美能力、思维品质、感悟能力、表达能力等语文素养.所以,新课标背景下,教师的情感因素、教学的人文关怀在语文教学中发挥着主导作用.
作 者：李发斌 作者单位：甘肃省金塔县第二中学,735305 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G63 关键词：篇14：论教学过程中教师情感因素的作用及调控(网友来稿)
影响教学过程最优化的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。因此要实现教学过程的最优影响教学过程最优化的因素很多，教师的情感是其中一个极重要的因素。它直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃化，教师必须正确认识其情感因素的作用，并学会调控，从而始终保持积极良好的情绪反应，以激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。
一、教学过程中教师情感因素的作用
教学过程中，教师的情感因素主要包括：对学生的热爱、尊重；对教学倾注的热情和投入；对创造性完成教学任务的自信、乐观；体验教学内容的确切、深刻及教师心情的激动、愉快，情绪的紧张、焦虑等。这些因素无疑贯穿于教学过程的始终，并对教学过程产生巨大的影响。
（一）影响教学过程的心理气氛
教学过程中的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它对每个成员的心理和行为都会产生巨大的影响。有人对一个班的语文课调查发现，同一班级，在不同的课堂气氛下，效果悬殊甚大。在良好的心理气氛下，课堂提问15个，其中8个质量较高；发言24人次，7人次有创见。而在不佳的心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量差而无创见。两周后测验又表明，前者巩固率为90％，后者为72％［1］。教师是课堂心理气氛的创造者。虽然学生对教学目的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课堂的管理，以及教师的个性品格等因素会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素却是对课堂心理气氛起直接影响的最重要的因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞教师全身心地投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极有感染力，它使学生得到愉快、振奋的情绪体验，从而形成高昂的士气和良好的心理气氛。
（二）影响学生的智力活动
教师的情感因素直接影响学生的情感状态。若学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，使其变得窒息而迟钝。因此教师的情感因素影响学生智力活动的各个环节及整个过程。具体地说：
1、教师富于表情的教学活动，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容。教师渗透于教学过程中的情感往往是通过表情传递给学生的。如教师伴随着教学活动而流露出来的期待的目光、疑问的目光、深邃的目光、严肃的目光等都表现了对学生学习活动的评价和要求，都无声地影响着学生的学习行为。又如教师显露出来的甜蜜的笑、温和的笑、满意的笑、苦涩的笑等都会对学生的学习活动产生影响。教师的手势亦可传递大量的信息：自然安详的手势帮助教师陈述教学内容；柔软舒缓的手势帮助抒情表意；急剧有力的手势帮助升华激昂的感情。总之，教师的一笑一颦、一举一动、眼神手势都可以描摹事物的复杂状貌，传递潜在的心声，披露内在感情，增强其言语的感染作用，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。
2、教师富于情感的言语活动，有利于学生对教学内容的记忆。教学过程中，教师充满情感的言语活动会激起学生的情绪体验，使其记忆准确而持久。
3、教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维。教学过程中，教师积极良好的情绪状态，可创设轻松愉快的教学情境，使学生反应的敏感性、思维的活跃性进一步提高，有利于启发学生举一反三、触类旁通；有利于引导学生进入临渴逢源、豁然开朗的境界；有利于激励学生展开想象的翅膀，在知识殿堂中流连忘返，等等。
（三）影响学生的发展
古希腊神话中的塞浦路斯王皮格马利翁善雕塑，他倾注了心血雕塑了一个美丽的少女并爱上了她，结果雕像变成了活生生的人。美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生在实验研究中发现，教育过程也会发生类似现象，于是称之为“皮格马利翁效应”。他们在一所小学进行“预测未来发展的测验”：把“最佳发展者”的名单交给老师，要求绝对保密。8个月后他们重返这所学校，发现凡名单上的儿童智力都得到了很好的发展。然而名单却是从点名本上随意抄录的。为什么会产生如此的结果？他们认为，权威的暗示唤起了教师的爱和期待，于是孩子们以勤奋的学习、规范的行为作为对老师的回报，从而出现了“皮格马利翁效应”。教学过程中，教师满腔热忱的爱及合理性、激励性、长期性的期待如和风如细雨润入了孩子们的心田，激发了他们的好奇心、求知欲、上进心、成就感，从而促进了他们的发展。
二、教学过程中教师情感的调控
教师怎样调控情感，使其处于最佳状态呢？若就事论事，很难找到确切的答案。因为情感的可控性、调控范围及程度取决于教师的情绪修养和个性品格，教师要苦练“内功”，才能善于调控自己的情感。
（一）要注重陶冶情操，使自己在教学过程中始终保持良好的心境
高尚的情操和良好的心境，会使教师在教学过程中始终都能保持乐观愉快、蓬勃向上的状态。这无疑会促使学生求知、奋进，生机盎然。为此需要：
1、形成正确的人生观正确的人生观是陶冶情操、保持良好心境的关键。人生观的形成直接受个人对社会、人生看法的影响，积极地还是消极地看待社会和人生是至关重要的问题。作为塑造人类灵魂的教师理应热爱生活、热爱工作，以积极乐观的态度对待社会和人生。但社会、人生是复杂的，这就需要教师善于客观地、全面地、辩证地去认识，以形成积极的态度和正确的人生观。
2、具有自信、乐观的精神风貌具有自信乐观的精神风貌，在教学过程中才会信心百倍、豪情满怀，并会对学生产生鼓舞作用，使之即使遇到困难和挫折，也不会感到孤立无助，而会充满自信和安全感，这是圆满完成教学任务的有力保证。因此教师要努力培养自信、乐观的心理品质，能在顺境中戒骄戒躁，在逆境中不屈不挠。否则，会使自己在大千世界中找不到人生坐标，在茫茫人海中找不到安身立命的基点。自信和乐观是互为基础的。乐观，使人充满自信；自信，又使人以乐观的态度对待社会、人生。
3、富于幽默感幽默是精神的消毒剂，是个人适应社会的有力武器，是保持愉快心境的良方。幽默不是浅薄和园滑，只有具备渊博的知识、聪慧的教学机智，才能幽默起来。如一位老师讲马克思的生日时说：“马克思自出生之日起，一巴（18）掌、一巴（18）掌把帝国主义打得喔喔（55）直哭”。板书：“马克思生于1818年5月5日。”不仅给教学活动增添异彩，而且使师生进入愉快融洽的状态。
4、善于升华自己的精神境界一般说来，教师的名利欲较其它职业的人要淡薄些，所处的人际关系要单纯些，所从事的工作也较受人尊重。但教师也有心理冲突，如成就需要与成功可能性的冲突，工作责任感与疏离感的冲突，自卑感与自尊心的冲突，多样角色与角色期待的冲突等，由此带来忧愁和烦恼。消除这种状态的最佳方法是把心理冲突升华到追求事业成就上来。在追求中进取，进取中提高，提高中升华，升华中完善，使自己不断达到新的境界。
（二）要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生
一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：
幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。据瑞安斯的研究，教学效果好的教师，多显示出积极的个性品质。热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善的教师往往受到学生的欢迎；冷淡、孤傲、过于严厉的教师往往不受学生的欢迎。［2］因此，教师要加强个性修养，从胜任教学需要出发，规范自己的行为，时时处处为人师表，以良好的人格增强自己的魅力和感染力，取得学生的尊敬和爱戴，与学生产生心灵的交融。心通了，情融了，道理才易被接受，教学才真正成为教书育人的活动。
（三）要提高情绪涵养，使自己在教学过程中保持良好的心理势态和情感势能
在教学中，特别是学习一种新材料的最初阶段，学生如果因为迷惑不解而体验到某种紧张并引起一定的焦虑，往往有助于激发学生的探索热情。
具有感染力的教师，不仅善于使学生在学习中产生必要的冲突和挫折，而且还以自己的信心、乐观情绪启发和感染学生，使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折造成的消极情绪。因此教师一旦走进课堂，就要把一切忧愁烦恼置之脑后，保持良好的心理势态和情感势能。应当目的明确、胸有成竹、精力充沛、情绪饱满，以降低学生的焦虑感，扫除其心理障碍，使他们创造性地完成学习活动。若出现偶发事件，特别是有损教师尊严时，教师要高姿态理智地保持良好的心理势态。如有一位秃了顶的教师新任某班语文课，一进门，学生就小声评论了：“嗬！光滑得象涂了润滑油”；“象熟透了的红高梁”；“塔里木盆地”、“溜冰潮。教师刚准备上课，一声低哼：“照到哪里哪里亮哎！”引起哄堂大笑。教师若以严肃的目光制止之，则气氛就会紧张起来。但出乎大家的意料，这位老师却微笑走近这位同学，亲切地拍着他的肩膀询问他的名字，并笑着说：“上课唱歌可不好。”紧接着拍着自己的光头顶说：“不过，这也太显眼逗人了。”大家又笑了……。教师的情绪涵养，融洽了师生间的感情，缩短了心理距离，使教学活动呈现出轻松愉快的良好状态。
（四）要注重业务水平的提高，切实领会教材，将情感融注其中。
最近，有人提出与个人成功有密切联系的是一种被称为情感智力或情感智商的心理因素。美国哈佛大学博士丹尼戈尔曼认为情感智商是个体最重要的一种生存能力，它影响人的生活的各个层面。高情商是完美人格、高尚道德和至尊至爱情操的集合，是影响人生的最关键的心理品质。因此在教学过程中，发展学生智力的同时，更要发展学生的情感智力。为此，教师要努力提高自己的业务水平，切实领会教材。情感随教学内容而变化，言语渗透感情色彩，时而高亢、时而低沉，时而委婉、时而凄切，时而悲壮、时而振奋，掀起学生的情感波澜，增强学生的情感体验能力。当然教学过程中的情感教育不仅仅局限于提高学生的情感体验能力，还要注重培养学生情绪的自我认知、自我控制、自我驱策能力及对他人的情绪识别、移情和适度反应能力，这会有效地促进学生情感智力的提高。
（五）要善于控制不良激情，使自己在教学过程中始终保持适宜的情绪状态
要注意调控那些象拍案大叫、暴跳如雷等不良激情的出现，因为它既有损于师生的身心健康又使师生关系紧张，对教学产生不良影响。调控的方法有：
1、理智调节法在教育教学活动中不断提高理智性，理智地对待教学过程出现的问题，既看到问题的本身，又看到它发生的原因；既看到其危害性，又看到转化的可能性。这种理智的调节与思考，会使教师消除不良激情。
2、言语调节法当激情快要爆发时，通过内部言语加以控制，就象我国古代哲人教人“悬崖勒马”；印度哲学家教人“不怒如地，不动如山”；俄国文豪屠格涅夫劝争吵激烈的人们发言前“将舌尖在嘴里转十几圈”那样，也可轻声提醒自己：“冷静”、“制怒”，以延迟爆发的到来，降低强度，避免爆发。
3、注意转移法教学过程中遇到不愉快的事，可快速回忆一件愉快的事或转换一下教学活动方式，也可利用请学生读、讲、写之机，赢得控制自己的时间，平息愤怒。若在平时，也可在花前月下散散步，找知心好友谈谈心，转移注意，调节自己。
4、爱心化解法教师对学生充满爱，很多事情皆易化解。例如，鲁迅在浙江两级师范任教化学课时，实验氢气燃烧，忘记带火柴，叮嘱学生千万不要启动瓶子，以防燃烧时爆炸。在他去拿火柴时，学生却启动了瓶子，待他一点燃火柴，氢气瓶就爆炸了，手上的血溅满了白西装的硬袖。但他没有动怒，而是平静地做完实验继续上课。当他用染上自己血的粉笔把知识写在黑板上时，教师的爱也深深地写进了孩子们的心田。
总之，教师只要充分认识和善于调控情感因素，善于深切体验教学内容的情感并融注于教学过程之中，就会创设和谐的教学心理气氛，从而激起师生情感的共鸣，提高学生的智力和情感智力，就能为教学过程最优化的实现奠定基础，提供保证。
[论教学过程中教师情感因素的作用及调控(网友来稿)]
篇15：政治教学中情感因素
政治教学必须蘑视情感因素.情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要,对于学生的学习,尤其是政治学习,具有极为重要的意义.应该在教学中要充分重视对学生进行情感教育,培养学生习的热情和兴趣,使学生使学生树立正确的人生观价值观,进而促进学生自身各方而的全面发展.
作 者：刘先楠 作者单位：朝阳市第四高中 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：20xx ”"(3) 分类号：G63 关键词：
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