下面是小编为大家准备的家庭教育的22种类型及特点，本文共8篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：家庭教育的22种类型及特点
家庭教育的22种类型及特点
一、权威性
家长虽然在外不一定有较高的社会地位和权威，但在亲子沟通中却要筑起绝对权威，自己说什么就是什么，绝不允许孩子反对或拒绝，也不管自己是对还是错，甚至错了也不允许孩子反驳。家长利用自己的权威，重复个人的意见，以逼迫孩子屈服。
看到孩子画人体解剖图家长说：“怎么搞的！怎么把心画歪了！”孩子说：“老师明明说心脏人体偏左的地方”家长说：“别顶嘴！改！”
这种沟通往往使孩子的人格要么变得缺少主见，依赖，自卑；要么就蔑视和背叛权威，产生逆反心理。
二、专制型
在这种亲子沟通中，父母在跟孩子交流沟通时常是一种居高临下的态度，要求孩子把自己的要求当做真理，凡事都要按自己的要求去做。如果孩子敢反的话，就会打骂孩子。家长永远是命令者。
父母说，把电视关掉，立刻回房间做功课！孩子答，关掉就关掉，有什么稀奇。
在这种沟通中孩子往往变得蛮横，以强凌弱，固执或软弱，易于妥协，无原则，自卑，胆怯。
三、责备型
与前两种类型相关的是家长对孩子无休止的斥责。
“啊呀！你看你又把衣服弄脏了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的佣人啦！”“我不是已经跟你讲过了吗？你要我讲几次啊？”“又错了，你到底什么时候才能不错。”
责备型父母的情绪常是愤怒的、不满的、冷漠的。责备型父母的行为常是批评的、攻击的、否定的、挑。在这种沟通中孩子往往变得破罐破摔，二皮脸或产生逆反心理，对孩子人格的成长极为不利。
四、威胁型
这种类型相关的是家长对孩子警告、威胁、恐吓。
家长说：“下次再考这种坏成绩，休想再进家门一步！下次再考不好我就打断你的腿。”
这类威吓会让孩子在战战競競中生活，同时丧失对父母的亲热和信任，甚至得心理疾病。
五、讨好型
讨好型与冷漠型相反，对孩子过度“保护”，将孩子视为一个有无上权威的主人，采取逢迎博取欢心的方式来取悦孩子，几乎是事事依着子女，甚至不管这些要求有没有理，只要孩子提出要求就无限制地满足。
讨好型的父母经常出现的语言是：“我就是为了你活着的。”“都是我的错，害你吃不少苦。”
从长远来看这种过分的讨好的结果会使孩子变得自私，不懂得关心别人，缺乏自理能力等、最终将不但难于与家长沟通，也将难于与他人沟通。
六、迁就型
与讨好型相关的是迁就型，家长向孩子的某些不理智行为投降、迁就，因害怕孩子不高兴而步步退却，迁就型沟通的家庭，表面一团和气，不是真正解决问题的沟通，是通过回避问题来“解决”问题，是一种缺乏建设性功能的沟通，孩子在这种迁就讨好型沟通模式中，更容易形成的是任性，只要求父母迁就自己，自己却很少迁就父母。其结果是孩子变得很霸道，无法顺利地沟通。
七、攀比型
这类型家长往往说：“同样是孩子，人家孩子怎么强过你这许多？”妈妈一面对儿子严加督促，一面止不住叹息“我要有个乖孩子就好了，”
家长会对孩子否定，进而发展到孩子的自我否定。从根本上说，这是在慢慢毁掉孩子的自信心。孩子最讨厌家长的比较，会恨那个比他好的孩子，当然也会讨厌家长，拒绝与家长沟通。如果孩子天天在你耳边说：人家爸爸怎么能赚那么多钱，我要是有个这样的爸爸就好了！你会不会一个大耳刮子抽他呢？
八、暴躁型
有些家长脾气暴躁，动不动就发火，暴跳如雷。自己有了不顺心的事就拿孩子出气。这样的家长就像一颗炸弹大小事都足以引发一场“世界大战”。
家长的暴躁往往造成孩子的反感，本来很好解决的问题也变得复杂起来。同时，也会影响到孩子的性格变得急躁。
九、唠叨型
这样家长往往是千叮咛万嘱咐、喋喋不休地提醒：“不要老看电视了！”“不要磨蹭了！抓紧时间做好功课吧。”其结果就是孩子说：“知道了，知道了，你们真啰嗦！”
虽然家长是好心，可孩子不领情。在这种沟通中孩子对父母的话往往当耳旁风，不屑一顾，麻木不仁，甚至消极抵抗，有时还公开顶撞。
十、冷漠型
在亲子沟通中，父母反应冷淡，对孩子爱理不理，对孩子的成就或失误也是满不在乎。这种态度对孩子人格的负面影响很大，是最消极的'亲子沟通模式，这种沟通模式使个体的人格变得冷漠，不关心他人，自私自利，甚至厌恶生活，严重的会造成人格的扭曲，甚至形成变态心理。
十一、纯理智型
与冷漠型类似的就是纯理智型，纯理智型的家长经常出现的语言是：“根据过去的经验来看，你应该……目前的资料来看，你最好……”
纯理智型家长常是固执的、冷静的、理性的、有原则的。纯理智型家长的“教育”意识、“规范”意识过强，家长在任何时候都忘不了敲打、警示、训斥孩子。
这是一种严重缺少感情的沟通，特别容易产生亲子感情障碍。有时这种教育可能会看到眼前的“良好”效果，但从长远来说，对孩子人格的成长是非常不利的，亲子矛盾往往在孩子进入青春期后爆发出来。刻板、缺少热情、固执、偏执、社交不良等等，也往往会成为在纯理智型家庭沟通下的产物。
十二、工作狂型
工作狂型，有的是白领，有的是大企业家，这些家长工作忙、会议多、出差多、忙得团团转。他们难得接触孩子。
他们不知道孩子不只需要钱，孩子需要被了解，需要平时家长给一个拥抱，给一句关心的话语，需要家长多给自己留点时间。
可是平时孩子连父母的面儿都见不着，只有在周未才能见到家长，平日家长把孩子往娘家、寄宿制学校一扔，等到周末才接回家。时间长了，亲情关系越来越淡薄，亲子沟通难于正常进行。
十三、“分数第一”型
分、分、分，学生的命根；考、考、考、家长的法宝，不少家长和孩子沟通聊天只谈分，家长望子成龙，把眼睛全在分上，盯在学历上。家长总是怕影响了学习，千方百计把孩子按在书桌上学习，不让孩子玩。白天让孩子上学、晚上补习、双休日还要学习奥数、学英语……企图让孩子把天下的所有知识都吞下，压得孩子喘不过气来。
家长对孩子的态度是分高就奖励，分低就打骂，其本意是为了孩子成才，可事实上家长的做法往往遭到孩子的反对，形成逆反心理。
其结果往往是导致孩子厌学，不但烦学习而且烦家长，沟通受到阻碍。整天把学习挂在嘴上，就会导致孩子反感，产生亲子关系危机。
十四、民主型
亲子关系民主平等，家长能和孩子平等地探讨问题，容许孩子提出不同意见。家长注意满足孩子的合理要求，和孩子像朋友一般玩耍、沟通。但同时也不失作为家长的权威，坚定地用尽量不伤害孩子自尊心的方式来拒绝孩子不合理要求。家长能给孩子活动的余地，允许孩子有负责任的自由。
他们不去唠唠叨叨，孩子可以对很多事都发号施令，但是原则的问题抓住不放，保持作为家长的地位，在成为孩子的朋友，与孩子相互信任和共享欢乐时，仍然是位“船长”，也许会听取“船员”的意见，但要由“船长”来决定航向。
容许孩子航船，升帆，但不容许孩子出海。
这样的家长是孩子的良师益友，这种沟通对孩子人格的影响是最为积极的。孩子往往是热爱生活，善于交际关心他人，作风民主的。
十五、粗暴型
有些家长在指导孩子学习时方法简单粗暴，用棍棒来逼迫孩子学习，只要孩子学习不如意举手就打，抬脚就踢，他们信奉的是“棒打出学子”，“不打不成オ”，其结果不但孩子没成オ，反而更加厌学。
可能许多父亲小时候确实是这样过来的，长大后也很成功。也会有这样的论调：现在印象最深的老师是上学时打你最狠的。
但是，时代在进步，以前这种教育方式之所以行之有效，这与社会环境，大的意识形态有关。而且以前物质匮乏，父母可能刚打你一顿，餐桌上的鸡腿一定还是留给你的，可能你心里还记恨着刚打你的父母，可身体却会告诉你，父母是爱你的。
十六、精神虐待型
有些家长望子成龙心切，急了的时候怎么解气怎么说：“怎么考这么点儿分，榆木疙瘩！＂“你怎么这么没用！”这种用讽刺、挖苦、训斥，漫骂来对待孩子。即是“精神虐待”。
孩子都是有自尊心的，“哀莫大于心死”、“病莫大于心病”我们在教育孩子的时候，切不要用讽刺、挖苦造成孩子的心病。
有些家长总是给孩子定太高的指标，并且总爱以威胁恐吓的语气向孩子下达指标，“期末你考不到95分，看我怎么收拾你…”“你再不及格，看我不打断你的狗腿！”。“如果你考不了前三名，等着瞧！”孩子听到威助的话，处在一种高压之中，总是战战兢兢地过日子，思维得不到解放，必然影响学习。
记住：不要使用语言的刀子！不要向人格开炮！
十七、期末算总账型
有些家长平时对孩子的学习不闻不问，但到期末就算总账，期末孩子分数考低了又打又训：“说！开学时我怎么跟你说的，你怎么这么没出息！考了这么点分！”让孩子写检查，写保证，逼着孩子写下学期计划，那计划写得天花乱坠，可开学后家长又不管了，忙工作，打牌，玩游戏......
等到期末孩子的成绩又不及格了，于是又打又写检查，形成恶性循环。
孩子终究是孩子，他们没有长性，平时不管，只等期末算总账，那一定是不行的。
十八、抽疯型
有些家长指导孩子学习是“羊癫疯”式的，一阵一阵的，一阵松一阵紧。想起来就抓抓，想不起来就拉倒。
例如检查孩子作业，家长把孩子叫过来，“把作业拿出来我看看！”一看作业写得乱，上去就是一个耳刮子，“怎么写这么乱！给我重抄！”孩子一把鼻涕一把眼地重抄一遍，写得已经很整齐了，可家长正在气头上，又咔一下子把本子撕了，“再重抄！”孩子一直抄到10点多钟，还真写得不错。可过两天家长又不管了，孩子的作业质量一天天下降，一个月以后家长又想起来了，对孩子说：“把作业拿来我检查检查”，一看作业又乱了，又打耳刮子，又撕本。要管就要经常管，做到“常流水，不断线”。
就拿检查作业来说吧，家长每天拿出10分钟就够了，可必须天天拿出10分钟，这样孩子就会感到家长对他学习很重视，一天也不放松，天天认真写作业。
如果是“抽风型”的检查，孩子不但不能感到家长对学习的重视，还会形成投机的思想。
他们摸到家长的规律，爸爸一忙就不检查了，所以写乱点没关系，一看爸爸有时间了，可能要检査了，就写好点，这对孩子有什么好处呢？
因此家长抓孩子的学习，一定要经常抓，抓经常。
十九、超负荷型
有些家长望子成龙心切，认为作业题做得越多分数越高，于是无限制地给孩子留习题，加大作业量，超负荷运转。
老师留完了，家长留，轮番轰炸，搞得孩子疲惫不堪，其结果往往适得其反。造成孩子厌学，孩子刚上学时积极性可高了可越上越不爱上，其原因之一就是负担太重。
孩子的天性都是爱玩的，如果哪天他不玩了，那才是有可能生病了。
二十、保姆型
有些家长怕作业写得不好老师批评孩子，于是就亲自出马，帮孩子抄词，帮孩子计算，甚至亲自替孩子做作业，结果养成了孩子的依赖性，家长总当孩子学习的“拐杖”，没有这个“拐杖”孩子就不会“走路”了。
一个孩子写作文，对妈妈说：“这作文真难，您替我写吧！”妈妈说：“不行，作文得自己写”，孩子说：“那您说着我写”，妈妈妥协了，说一句，孩子写一句。您说这样写作文，有什么用？
有些家长可能会说：“学校老师让我们给孩子默写”。
有些学校给家长布置任务，让家长给孩子默写，检查作业等等，这种做法的用心是好的，但效果并不好。
但是即使这样，家长也可以不当保姆，现在很多孩子家里都有录音笔，您不妨让孩子把要默写的词录在录音笔里，一个词念五遍，然后打开录音笔听着自己的声音默写，家长不是就可以解放了吗？
二十一、金钱刺激型
”你要是考100分我就奖给你一张毛爷爷”，为了刺激孩子学习，用金钱诱惑，这种做法一次、两次可能见效，但次数多了就不管用了。
一个孩子考试后向爸爸要钱，爸爸刚要给10块钱，孩子说：“给我5块吧！”爸爸说：“怎么只要5块”儿子说：“我考了0分。”
金钱刺激会使孩子产生一种观念，学习是为了钱。掌握知识不为别的，只为追逐金钱，获得个人利益。
二十二、放任型
有些家长对老师说：“我这孩子交您了，您就是他的父母，愿打愿骂随您的便，”家长大松心，对孩子不要求，不教育，以为交给学校就万事大吉了，自己平时对孩子学习不闻不问，有空就呼朋唤友的聚会，孩子写完作业让家长检查，家长说：“检查什么，明天让老师检查去！你没看我正忙着吗？”孩子说：老师让家长检查的，还让签字呐。”家长说：“等着，我出来给你检查，”拿起孩子作业本，连看都没看，就把名字签上了，家长这种态度必然造成孩子不重视学习。
有些家长对孩子要求特别低，实际上也是一种放任，家长甚至对老师说：“我们这孩子将来也不会有多大出息，您给看着别惹事就行，考多少分就不用管他了，”其实越是这么放任，孩子越惹事，他的心思不在学习上，能量就会在其它方面去释放。
实践证明，日常生活小事，孩子往往更依赖母亲，但在关键问题、重大问题上孩子往往更依赖父亲。
因此，在家庭教育中，母亲往往比较注重生活细节、日常小事方面的教育；父亲往往比较注重人生大事、生活哲理方面的教育，所以，遇到不同的事，孩子会找不同的人。
夫妻双方可以有家庭分工的不同，但在教育孩子问题上须保持意见一致。
我们会发现，尤其是在青春期出现行为偏差的孩子，其家庭类型往往各种各样的都有，但是我们口中“别人家的孩子”，他的家庭一定会带有民主性家庭的色彩。
因此，努力成为一个和谐的民主型家庭，使培养优秀孩子的最快捷径。
篇2：家庭教育四大类型
家庭教育四大类型
1、第一类：专制型家教
这是最严厉的一种家教倾向类型，对孩子的控制度很高，接受度很低。
家长会强加很多的规矩，希望孩子严格遵守，但是家长跟孩子之间开放性的对话非常少。
家长很少向孩子解释为什么他们需要遵守那些规则。
另外，这种类型的家长非常依赖于家长的专制，比如利用体罚的方式来让孩子服从自己的命令。
2、第二类：权威型家教
权威型父母又被称作民主型父母。
这种类型被广泛认为是最有效的，最有帮助的一种家教方式。
这一类父母相比来说更加灵活，他们会对孩子有要求，有控制，但是他们同样会接受孩子的想法并积极回应。
他们会设置清晰的规则并且持续性地强化规则，而反过来，他们会去跟孩子解释规则背后的`意义。
3、第三类：放纵型家教
放纵型家教被认为是会伤害孩子的家教方式。
这类的家长会积极回应孩子但是很少对孩子有要求。
他们鼓励孩子表达感情，却很少对孩子对行为施以控制。
这种方式，坏处大于好处。
家长设置的规矩非常少，并且没有持续性。
4、第四类：忽视型家教
这一类是对孩子伤害最大的一种家教方式。
家长较少参与到孩子的成长中，他们好像并不是很关心孩子。
抑或是家长被自己的问题已经搞得晕头转向了，他们很难投入精力来表达他们对孩子的爱，并制定规则要求教育孩子。
篇3：家庭教育的主要类型
家庭教育的主要类型
1、平等型
在平等型的家庭教育中，家长往往把孩子当成一个“个体”，凡事都能够在一定的规则之内，给予充分自主的选择权。这样既能锻炼孩子的.自主思考能力，也能够让孩子对家长”又爱又怕“。
简而言之，这类型的家长对孩子的教育是“理性、严格、民主、耐心和关爱”。这是最成功的教养方式，孩子会变得快乐、比较自信。
2、忽视型
在忽视型的家庭中，孩子往往会变成”空气“，家长或忙于自己的工作，或没有给孩子足够的关注。在低年段，孩子就会产生疑惑——爸爸妈妈是不够爱我吗？等到了高年段，孩子就会发现无论自己做好或做坏，都不会得到应有的表扬和批评。于是，孩子也就放任自己，”破罐子破摔“了。
3、溺爱型
在溺爱型的家庭里，孩子占据”主导地位“，由于小时候家长过于保护孩子，不接受挫折，所以他们只接受他人的肯定和赞美。并且在家长的”无微不至的呵护“下，他们只会一味地索取，不懂回报。到了长大之后，离开了家长的庇护，就会发现社会并不是围绕他们在转。于是和社会脱轨，再次回到家长的怀里。
4、专制型
在专制型的家庭中，孩子不能被当成一个个体所对待。家长往往会以”爱“的名义规定、限制孩子的活动，以达到自己所期望的样子。久而久之，孩子就会放弃自主思维，放弃创造想象，甚至会做出过激的行为，让自己能够短暂地呼吸。
过犹不及，家庭教育也是这样，太过极端的教养方式，往往不利于孩子的健康成长。家庭教养类型可以有典型，但切实可行的具体方法还是需要我们寻找，我们可以去借鉴，更多的还是要去了解孩子的内心世界，然后以此来不断地调整，内化形成适合自己家庭的教育方式。
篇4：议案特点及类型
1、行文关系的确定性。议案的提出者和受理者都是由法律条文明确定规定的;其它的组织或个人都无权提出或受理议案;
2、行文内容的单项性。议案的内容是专项的，即一事一案，在一件议案内，不得夹带其它事项;
3、办理程序的法定性。议案的提出、审议和通过都有法定的程序。议案在没有审议通过之前，即使有极强的可行性，也不产生任何效力;只有经过审议通过，形成决定，才能转化为具有法定效力的文件，有关方面才能据以执行。
篇5：议案特点及类型
议案一般可以分为两种类型，一类是由国家机关提出的提请审议事项的议案;另一类是由提案人(人民代表)提出的建议、批评和意见，提请列入大会议程议案。
(1)由国家机关提出的提请审议事项的议案，一般是立法议案，它是由各级人民政府按照法律程度向同级人民代表大会或同级人民代表大会常务委员会提出的提请审议某项法规、条约或修改某项法规的议案。
这类提请审议有关事项的议案，如国务院1992年11月2日向七届全国人大党委会第28次会议提请审议的《关于审议决定我国加入保护录音制品制作者防止未经许可复制其录音制品公约的议案》、《关于提请审议批准中华人民共和国和也门共和国领事条约》、《联事国气候变化框架公约、生物多样性公约的议案》等。这类议案的结束语一般为:“国务院同意《××××条约》。现提请审议并请作出批准的决定。”
(2)由提案人(人民代表)提出的对有关问题的建议、批评和意见的议案。这类议案的格式一般包括标题、案由、提议案人、理由、议案审查委员会意见、大会主席团审查意见等项。
篇6：议案特点及类型
(一)标题和主送机关
1.议案的标题
议案的标题采用常规公文标题模式，有两种写法，一是发文机关+案由+文种，二是省略发文机关，案由+文种。前者如《××市人民政府关于提请审议〈××市乡镇企业条例〉的议案》;后者如《关于提请审议修改后的国务院机构改革方案的议案》。议案标题一般不能采用发文机关加文种或者只有文种的写法。
2.议案的主送机关
议案的主送机关，只能是同级人民代表大会及其常务委员会，不能有其他并列机关。要采用全称或规范化简称，不得随意简化。
(二)议案的正文
1.案据
议案的'第一部分叫做案据，顾名思义，这部分要提供提出议案的根据。由于内容不同，这部分的篇幅长短在不同议案中会有很大差异。下面是《沈阳市人民政府关于组织动员全市人民综合治理开发建设浑河沈阳城市段的议案》的案据部分：浑河是辽宁省第二大河，流经沈阳规划城市段50公里。长期以来，由于种种原因，造成浑河沈阳城市段河槽乱采乱挖，河障杂乱繁多，不仅直接影响城市安全防汛，而且严重污染城市环境。为了认真贯彻国家关于浑河综合治理的重大决策，提高城市防洪能力，缓解地表和地下水缺乏的矛盾，促进生态平衡，改善城市功能，适应改革开放和市场经济发展的需要，建设高科技、大生产、大流通、现代化、国际化的沈阳，根据外地经验和近几年的充分准备，组织动员全市人民对浑河进行综合治理和开发建设的条件已经成熟。为此，市政府向市十一届人大第三次常委会提出议案，请大会审议并作出相应的决议。
这个案据和常规的根据、目的、意义式的公文开头很接近。有时案据部分内容很复杂，文字也很多。如《国务院关于提请审议兴建长江三峡工程的议案》，案据部分超过全文的一半，对于这样一个耗时耗资十分巨大的工程，将理由阐述的充分一些，是很有必要的。有时案据可以写得很简短，如《国务院关于提请审议〈中华人民共和国著作权法(草案)〉的议案》，就是一个比较常见的“目的式”写法，不过三四行、百余字而已。
2.方案
方案部分，就是对提请审议的事项或问题提出解决的途径、方法的部分。如果是提请审议已制定的法律法规的，解决问题的方案就在法律法规之中，这部分只需写明提请审议的法律法规的名称即可，但要把法律或法规的文本作为附件。如果是任免性议案，要将被任免人的姓名和拟担任的职务写明。如果是提请审议重大决策事项的，要把决策的内容一一列出，供大会审阅。如果是建议采取行政手段解决某方面问题的，要把实施这一行政手段的方案详细列出，以便于审议。不能只指出问题，而没有解决问题的方案。
3.结语
结语是议案的结尾部分，主要用于提出审议请求。一般都采用模式化写法，言简意赅。如“ 这个草案业经市政府同意，现提请审议。”
(三)签署和日期
一般行政公文，最后签署的都是发文机关的名称，而议案有所不同，要由政府首长签署。国务院提交给全国人大的议案，要由总理签署;各省、市、自治区提交给同级人民代表大会的议案，要由省长、市长或自治区主席签署。
日期格式与一般行政公文相同。
篇7：家庭教育的特点
家庭教育的特点
相对于学校教育及社会教育，家庭教育具有以下七个方面的特点。
1、家庭教育有很大的感染力。
杨娇女士在家庭里有父母和家庭其他长辈对子女进行的教育。教育者和受教育者之间有血缘关系和深厚的感情。父母和家人的教诲，子女从感情上容易接受一个人从小到大基本上都是由父母抚养教育的，不仅生命是父母的给的，就是赖以生存、生活和发展的物质条件也是有父母提供的，进行交往的语言和生活的能力也都是父母教给的，这些都凝结着父母和家庭长辈的心血和辛劳，体现着深切的情和爱，对这些子女有着深刻的体验，所以和父母有深厚而亲密的感情，这是子女热爱父母，孝敬父母，和听从父母教诲的情感基础。父母喜欢什么，厌恶什么，支持什么，反对什么，最能为儿女们所体察和心领神会，在这里，亲情的感染力是巨大的的，是任何语言和外力难以替代的。
2、家庭教育具有较大的权威性。
在家庭里，父母是家庭生活的处室者和管理者，承担着全部家庭生活的重任，家庭的经济来源，生活消费，家庭管理，家庭成员间关系的协调，抚养和教育未成年子女等项工作都要靠父母承担。尤其是未成年子女缺乏独立生存和生活的能力，衣食住行都离不开父母，父母养育了他们，教他们吃饭穿衣，说话走路和为人处事的道理，他们信任父母对父母有很大的依赖性，而父母对子女有很大的制约性。父母要求和教育对子女建立在情感信赖尊敬基础上的权威性。
3、家庭教育有明显的继承性。
家庭是以婚姻和血缘关系为基础，以祖父母父母和子女为主要成员，一代一代不断延续的社会基层组织，在家庭家族中，常有其各自的家教，家规家训。家长和除了利用家规家训和家法对子女进行教育，形成一种时代接续的传承。人们常说的家风或门缝就是指一个家庭或家族在世代繁衍过程中逐渐形成的较稳定的生活方式，生活作风，道德规范，传统习惯和人为处世之道。这种，家风或门风，不仅影响当代家庭成员，也影响下一代，下几代人，甚至世代相传，从而形成一种风操，风尚和传统。
4、家庭教育有很强的针对性。
常言道，知子莫若父，知女莫如母，这是有一定道理的。子女一生将来就同父母朝夕相处，父母眼看着孩子一天天长大，对子女的'一举一动一言一行都十分关注，十分了解子女在生理和心理上的发展变化，个性特征，兴趣爱好，思想品德，生活习惯，学习态度和劳动技能等，了如执掌子女思想活动的脉搏和发展动向，父母最能体察入微。这不仅是因为父母同子女长期的零距离密切相处，还由于父母子女心心相印，情感相同，互相信任。子女在父母面前往往较为随便，无拘无束，没有顾虑，不掩饰自己的思想、感情和观点，不伪装自己的行为举动怎么想就怎么说，表里如一言行一致，将内心世界表现出来，优点长处表现的充分，缺点错误也暴露得彻底，即使明知是错误的思想观点和行为举止也不瞒着父母，因此父母最了解子女，能掌握子女本质的思想状况，因而教育能力有比较强的针对性。
当然学校教育和社会教育要有自己的针对性，但学校教育和社会教育一般主要是对集体全体和全体社会成员进行教育，针对性更具有类于共性的特点。而家庭教育则是个别教育，是父母对子女一对一或几对一，面对面的个别教育，当然其针对性就显得更具体，更强烈。
5、家庭教育有天然的连续性。
一个家庭，如果没有环境，地点，教育者和共同生活成员的重大变化，子女从出生，长大，上学到独立生活，基本上是一直连续生活在家庭这样一个稳定的环境之中，这样，家长就可以对子女连续进行教育和训练，这种连续的家庭教育对孩子健康成长形成优秀品质和良好行为习惯，或获得某种职业，技艺都具有重要的作用，作为家长，应当充分利用家庭教育的这种连续性，更好的有计划，分阶段对子女实行从小到大，直到中青年甚至是终身的连续性教育。
6、家庭教育具有全面性的特点。
父母教育子女首先是为了个人和家庭的幸福与未来，但一般也会和社会发展，民族振兴和国家富强的方向保持一致。所以家庭教育能将孩子家庭社会的要求结合在一起，能将知识，技能，思想等教育结合在一起，是一种比较全面的教育。
7、家庭教育存在一定的困难和复杂性。
这主要体现在以下方面。
其一，相当一部分父母和已婚将要生儿育女的准父母，没有或缺乏教育子女和操持家务的知识。技能和经验，面对子女教育和操持家务感到老虎吃天无处下爪，甚至束手无策。
其二，不少父母对子女尤其是独生子女，心疼关爱过于多，严格要求不足，娇惯溺爱，使育人的目标难以达到，甚至适得其反。
其三，传统的父严母慈，父母与祖父母对孩子要求存在标准严宽不一，甚至相互矛盾，影响教育效果。
其四，很多孩子的父母外出打工就不回家，和孩子见面和相处的机会有限，相当一部分父母把子女留给老人看管或托付给学校了事，形成了大量的留守儿童，老人一般缺少文化，缺少科学的家教知识理念，又不会指点辅导孩子的功课。只能关心孙子女的饥饱和热冷，隔代教育也有诸多的弊端，这使孩子既失亲情又受不到正常的家庭教育。
其五，近多年来城乡夫妻间离婚率上升，单亲家庭其子女增多，父母间的感情，钱财等矛盾纠纷和对子女的抚养教育出现许多问题，个别子女甚至成为无人管的孤儿或者流浪，而这些孩子的生活学习出现危机，严重影响他们的健康成长和良好性格的形成。
篇8：家庭教育的特点是什么
家庭教育的特点是什么
家庭教育的先导性
一个人最早接受的教育是家庭教育，第一个教育者是父母。家庭的生活环境和父母的言行举止，从小就对孩子产生深远影响。儿童正是从这些家庭教育因素中学会了头脑的思考和语言的交流，懂得区分是非美丑，辨别善恶荣辱，形成最初的道德观念和行为习惯。儿童所接受的这些教育影响，就成为以后发展的重要基础和出发点。
儿童在家庭接受的初步教育，对后来的学校教育、社会教育具有先导性质。由于家庭教育已在儿童心理上发生了初步定势作用，对后继教育总是产生筛选作用。在接受新的影响时经常是在不断依据家庭先前灌输给他的价值观修正自己的经验，并不断地把自己的价值观和经验与家庭成员的经验相对照，建立循环的反馈联系。家庭教育成为青少年儿童接受后继教育的过滤器。
家庭教育的感染性
感染性是情感的一个重要特点，是指一个人的喜怒哀乐等情感，能引起别人产生同样的，或与之相联系的情感。它像无声的语言，对人起着感化的作用，它是一种潜移默化的教育力量，在教育中有着特殊的意义。由于父母子女之间存在着天然的.血缘关系，彼此心心相通，情感的感染性就显得更为强烈。家长的好恶取舍，常常决定着子女的行为举止。在家庭教育中，父母对子女的这种情感上的感染作用，有时是说服力很强的言语说教都难以代替的。
家庭教育的权威性
权威，是一种社会关系，它以意志服从为特征，权威不仅对一个国家或集团的正常运转起着重要的作用，而且它对良好的教育效果的取得，更起着不容忽视的作用。在家庭教育中，家长在子女心目中的权威性，是家长有效地教育和影响子女的重要前提，而且与学校教育，社会教育相比，家庭教育具有更大的权威性。这是因为父母是子女的天然尊长，血缘上的亲密关系和经济上的依赖性使子女对父母有着特殊的依恋和依赖感，再加上父母因其自身努力工作而被社会的承认与尊重，丰富的阅历和经验，成熟的思想意识等等，这一切都使得家长在子女心目中树立起高大、权威的形象，子女养成了对父母尊崇和信任的心理。子女一旦形成这样的心理定势，就会自觉自愿地去接受父母的要求和劝导，向家长希望的方向发展，从而使家庭教育达到预期的目的。
家庭教育的针对性
鲜明的针对性，是家庭教育的又一大特色。俗话说：“知子莫如父”，这话不无道理。孩子从一生下来，就首先进人家庭生活，同父母形影不离，朝夕相处，同父母接触的机会最多，相处的时间最长，因此只有父母能够全面地、细致地了解自己的孩子。同时，又由于孩子对父母的信任感和安全感，孩子所表现出的个性非常真实，所以家长能深刻地了解孩子。这样就使家庭教育比较容易地做到从实际出发，对症下药，有的放矢，因人而宜，因材施教，从而进行有针对性的教育。教育中问题抓得准，抓得及时，教育方式方法选择得当，教育内容也适宜，体现出很大的灵活性，充满了家庭的个性色彩。
家庭的终身性
在人的一生中，享受最长的教育，就是家庭教育，家庭教育具有终身性。而学校教育和社会教育无论时间长短，都只是一种阶段性和间断性的教育。家庭教育则不然，它不仅使人在未成年时获益匪浅，而且在他长大成人，成家立业以后，由于父母与子女之间所具有的血缘关系，家庭教育依然在发生作用，父母永远是子女的“老师”，家庭教育的这种终身性特点，有利于家长对孩子进行长期的、连续的观察和教育，有利于孩子形成比较稳定的人格特征。
家庭教育的上述特点，使得它与其他形式的教育相比较，具有很多优势，有其有利的条件。但是还应看到，家庭教育也有局限性。主要表现是家庭教育内容的零散性，任何家庭都不可能像学校那样有计划地、系统地对受教育者施加影响;其次是家庭教育方式的随意性，一些自身素质较差的父母缺乏自觉教育子女的意识，或随意打骂，或娇宠无度，或放任自流，由此给子女的健康成长带来种种不良的影响，这是家庭教育要注意和克服的。
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