下面是小编为大家收集的英语教学中非语言文化的移入，本文共20篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：英语教学中非语言文化的移入
英语教学中非语言文化的移入
英语教学的目的在于提高学生的跨文化交际能力,其中包括非语言交际的.能力.本文阐述了非语言交际在跨文化交际中的作用,非语言文化教学的内容和方法.旨在提高教师的跨文化意识,帮助学生理解非语言文化差异,学会正确运用跨文化非语言交际,达到教学的最终目的.
作 者：李威 LI Wei 作者单位：贵州师范大学,外国语学院,贵州,贵阳,550001 刊 名：贵州师范大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：非语言交际 跨文化交际 英语教学篇2：英语教学-教语言还是教文化?
英语教学-教语言还是教文化?
现代社会是一个高度信息化的'社会,随着改革开放步伐的加快,国际交流日益频繁,“跨文化交际”(Intemational cul-tural commnnication)这一概念被提升到了一个更高的层次.
作 者：王晓燕 作者单位：泰兴职教中心校,江苏,泰兴,225400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：篇3：面试中非语言交流
面试，在你说第一句话之前就已经开始了，面试官走向你的时候，对你的印象正在形成了。你在他/她面前坐下，等待着回答你已经准备好的、将要被问的问题，这个时候面试官通过你的外表、姿势、微笑或紧张的神情已开始对你进行判断了。
几年前在加州大学洛杉矶分校的一项研究表明，个人行为表现给人的印象7%取决于用辞、38%取决于音质、55%取决于非语言交流。非语言交流的重要性由此可想而知！ 回想一下你曾听过演讲的演讲者或教师。谁更让你记忆犹新？是那个形象更生动、引人入胜的，还是那个只传达信息的？这并不是说你得取悦于面试官（请千万不要给他/她说笑话！），而意味着你们的对话应该更为积极互动。如果你说你对为该公司工作的前景非常兴奋，但没有流露出任何热情，你的话则过于平平。不妨微笑一下，时不时做做手势，表现出你的精力，使面试经过令双方都很愉快。
以下是一些需要提防的非语言陷阱：
握手：这是你与面试官的初次见面。如果他/她伸出他/她的手，却握到了一只软弱无力、湿乎乎的手，那么这不是一个好的开端，
你握起手来应该是坚实有力的，但不要太使劲，你的手应当是干暖的。当你刚到面试现场时，用凉水冲一冲你的手。如果你的手发凉，就用热水冲一冲。手掌对温度调节尤其敏感。
你的姿势：站如松、坐如钟。我们不是在说“推弹杆”姿势，只不过让你表现出精力和热忱。没精打采的姿势看上去疲惫不堪或漫不经心。照照镜子或拍段录像审视一下自己。
眼睛交流：用眼睛看着面试官。不要瞪视，因为它显得太有进攻性。面试官说话的时候，偶尔地冷眼瞥一下他/她的手。如果你在说话的时候总是不停地环视房间，你则显得缺乏自信或对所谈话题感觉不舒服。
你的手：说话时做些手势是很自然的。但太专著于手势可能会分散人的注意力。另外，避免说话时触摸你的嘴。当你在打电话时在镜子里看一下你自己。你很可能在面试中用的是同样的手势。
不要坐立不安：没有什么比抚弄头发、按笔帽、脚拍地，或不由自主地触摸身体某部分更糟糕的了。
准备你将要说什么很重要，而实践起来更重要。非语言的交流比起语言交流来更能说明问题。
篇4：英语教学中非智力因素的综合利用
长沙同升湖国际实验学校 刘丽珍
[摘要] 培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用，它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。非智力因素包括学习习惯、动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等。培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础；激发学生的成就动机，培养学生的成就感，是英语教学的必要手段； 培养个提高学生的学习兴趣，是英语教学的有效途径；对学生进行情感教育；融洽师生感情是英语教学的保障。
[关键词]习惯、动机、兴趣、情感
Abstract: Developing non-intelligence factor plays a vital in bringing one’s intellectual ability into full play, it is a key point for the students to form healthy psychology of success, to develop the abilities of self-studying and self-educating, it is also the core factor of shaping and developing students’ personalities. Non-intelligence factors include study habits, motives, interests, emotions, attitudes, and student’s personal characteristics, etc. Learning English well is based on developing good study habits. Developing and raising students’ study interests is an effective way to improve English teaching, and arousing student’s motives of accomplishment is an essential means to improve English teaching. Giving students education of emotions and keeping harmonious relationship with them can ensure the success of English teaching.
Key words: habits, motives, interests, and emotions
多年来，有好多外语教师在工作上勤勤恳恳，尽责尽力，积极奉献，但教学效果总不尽人意，优秀率不高，市平均分很难达到，合格率偏低，付出的和得到的不成正比，怎样才能教好英语？如何大面积提高教学质量？这是我们每位英语教师都在苦苦思索和探讨的问题。
现代教育理论认为，影响学生学习的因素多种多样，概括起来，主要有以下三个方面：一、非智力因素，包括学习习惯、动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等；二、智力因素，包括观察力、记忆力、思维能力等；三、控制因素，包括老师的讲授、指导等。这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。因此，要想提高英语教学质量，取得事半功倍的效果，首先就应在培养学生的非智力因素上下功夫。非智力因素在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。因为它本身就是学生的基础素质的组成部分，所以对于当今的由应试教育向素质教育的轨迹过程中，对学生的非智力因素的培养犹为重要；它既是我们培养的目标，也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性中介和重要手段。通过这方面的学习和教学实践，笔者将对于 其中的几个方面谈谈自己的看法。
一、培养良好的英语学习习惯是英语教学的基础。
培养良好的英语学习习惯是学好英语的基础。所谓习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式，如不依照它行动，就会感到别扭，不舒服；依照它行动，不仅活动效率高，耗费的精力和能量少，而且还觉得顺当、愉快。当然习惯不是天生的，是“小时为天性，习惯成自然”，一个好的习惯养成后，能使人终身受益；反之，则使人受罪，改之吃力。因此，对于刚进校的同学，一定要晓之以理，让他们懂得在外语学习中该养成什么样的习惯，作为教师，务必要督促他们养成这些习惯。那么在外语学习中究竟要养成什么样的习惯呢？笔者认为，以下几个方面犹为重要。
（一）、培养良好的听、说、读、写的习惯
人类学习语言都是从听开始。胎教、婴幼儿学习说话，无不如此。学习英语以听说为首，听是说的前提，没有听，无从说。
山区中学学生听英语的机会几乎都是在课堂45分钟，为了帮助学生作好听的心理准备，课前适当给学生放英语歌曲，集中他们的注意力。课堂上有很多练习听的机会，如：Daily report, Teacher’s Presentation, 满堂简单易懂的英语教学，配套的磁带和光碟，专门的听力训练等，为了使每个同学都注意听，除了讲解的趣味性，还可以针对听的内容进行提问，要求学生在听的时候要注意发音、语调。为模仿作准备，求得正确的“第一印象”，力求准确朗读。
语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，学习英语就是要进行朗读。朗读背诵是听、说、读、写的一个重要方面，朗读还是培养语感的重要手段。而培养朗读习惯最初的方法是模仿朗读，即听录音带，模仿原声带中的语音、语调进行朗读。加上理解语意朗读，能培养朗读能力。如晨读可理解语义并带感情的大声朗读，以此来帮助记忆课文中的词汇和句型，并引导他们朗读时要力求准确、抑扬顿挫、声情并茂，切不可有口无心。朗读时要“三到”：眼到、口到、心到。
朗读还能提高学生的口头表达能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”重要的句段还应要求学生背诵。初一教材大部分是对话，检查背诵时，可以运用分角色，自愿，分组，单人等形式进行。鼓励学生记英语单词，做到每课小听写，每单元大听写，并公布成绩，累计到期末评奖。养成每天朗读的习惯，对今后的英语学习是很有益处的特别是可以保证学生“说”英语的信心。
初一学生刚刚接触英语时，课堂上很活跃，要鼓励学生举手，大胆说“I can”大部分学生积极发言。课外见到老师也会大声打招呼 “Good morning, Miss Liu! How are you?”教师应该“趁热打铁”鼓励学生勇于表现，抓住时机并以此感染较内向的学生，帮助他们克服怕开口说英语的紧张心理，培养他们敢讲英语、爱讲英语的习惯，形成轻松愉快的课堂气氛。教师可以要求学生每天轮流在晨读时带读，这样可以让每位学生开口。教师应用英语组织教学，为学生创造轻松的英语气氛。激发更多的学生用英语进行交流，使他们在日常生活中敢于用英语互相问好、打招呼、到别等。并建立课外兴趣小组，做游戏，自编节目，学唱英文歌曲，这样就大大激发了他们说英语的欲望。此外还需要提醒学生注意说英语时不要低头或看别处，要面对听者，并适当辅以动作表情，举止要自然，从小养成良好的说的习惯。
听说读之后是书写。书写也是语言交流的一种形式，书写有助于记忆，有助于语言的准确性，有助于学生整洁、心细品质的形成。要培养学生规范书写，得从26个字母抓起。26个字母的书写是关键，要严格把关。再就是单词、句子，指导学生按要求坚持天天书写，并注意作业本上的书写规范，只有这样才能养成良好的书写习惯。
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”这就充分地到出了勤记的重要性。在英语学习中学会勤记笔记犹为重要。英语的单词、知识点之间联系不大，多而琐碎，要常温习。上课时将关键的语言点、语法点作好笔记，以供课后复习巩固用。课外学生自习十同样须眼、嘴、脑、手并动，加强记忆效果。鼓励他们对单元知识、有关联的知识进行归纳整理，加深理解，日积月累，为写作打下坚实的基础。
（二）、培养学生自觉预习，课后及时复习巩固课外阅读的习惯
预习新课，带着问题听课是学习英语的好方法，也是提高课堂教学效果的一个方面。怎样培养学生的良好预习习惯呢？一是要让学生明确预习内容及要求，要有针对性，二是针对不同类型课文教给具体做法。例如预习单元新课：首先，粗看本单元的生词及本单元的全部课文，了解单元目标要求；其次，略读新课找出不懂之处及生词；再次，查找与课文相关的旧知识；最后，预习练习，把疑问留给课堂解决。
课文预习好处多，能激发学生学习自信心，提高课堂效率，为学生在课堂学习取得主动权，培养学生的自学能力，同时学生的思维能力和观察能力也将得到相应发展。
新教材课堂容量大，学生不可能当堂全部记住，因此做作业前先对所学内容进行复习巩固十分必要。教师要给学生指导复习方法，如：1、整理课堂笔记，查漏补缺；2、记忆生词、短语、朗读课文；3、比较归纳，将所学新短语、句型与旧知识作比较，找出异同点，温故而知新。只有这样，学生才能真正掌握课堂所学知识。
英语是一门语言。如果只限于课内，有很大的局限性。只有大量阅读才可能有扎实的知识基础。阅读能力的培养是英语教学的重点，也是难点，该怎样才能达到预期的效果呢？
首先，教师应该根据学生的知识水平和能力，选择恰当的阅读材料。其次要教会学生阅读的正确方法。教会学生如何迅速捕捉信息，努力提高视读速度，用眼睛扫描文章的内容，按意群、短语理解句子，根据上下文猜词，把注意力集中到文章的思想内容上。不断提高学生的综合能力、分析判断能力和从字里行间去获取深层次信息的能力。平时可多练习限时阅读，培养快速阅读能力，这是提高英语学习水平的最好方法。
除此之外，教师在教学中还要注意培养学生认真听课的习惯，勤于思考的习惯用英语思维的习惯，独立完成作业的习惯，及时更正作业错误的习惯及运用工具书的习惯等等。习惯养成并非一朝一夕的事，教师要注意通过评价，让学生真切地感受到习惯养成对于学好英语之必要。让习惯好的同学更多地体验成功，从而给其本身以学习的情趣，并给身边的同学以学习的榜样。全面提高学生学习英语的兴趣，从而全面提高英语课堂教学质量。
二、发学生的成就动机，培养学生的成就感，是英语教学的必要手段。
我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题。人的动机可谓千差万别、各式各样的。就动机是指一个人力求有价值的目标，以便获得新的发展的一种内在推动力量。成就动机越强的学生，学习积极性就越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。实际上，生活中的每个人无论是工作或学习，总是希望自己成功，避免失败，有所成就。因此，我们对学生要经常性地畅谈理想，列举一些知名人士的英语水平，列举一些英语学得好的实例，使他们感到学习英语就有一种成就感，感到学习英语前途无量，除了鼓励还应创造各种条件，帮助学生实现它。千万不能让这种种色彩斑斓的“理想”只停留在纸上，激不起学生的学习热情，那么怎样培养学生的英语学习的成就动机呢？笔者认为可以从以下几个方面去努力。
（一）、培养学生英语学习的成就需要。让学生充分了解到英语是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们对外交流必不可少的途径。正确地了解英语学习的需要才会转化成正确的成就动机。
（二）、给学生适当的期望值。学生的水平是参差不齐的针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定的要求，要充分是学生饱尝胜利的喜悦，形成一个良好的成功心态。
（三）、提高学生的报负水平。研究表明，学生的成就动机不仅跟老师，家长的期望值有关，即与个人的报负有关。这种抱负也是过高、过低、模糊、适当之分。适当的抱负最有利于成就动机的培养。因此正确的引导学生的抱负水平，让他们沿着自己的要求发展，满足自己的要求，转化为成就动机。
只有成功的激发了学生对英语学习的成就动机，才能使学生持久地对英语学习赶兴趣，这种持久的动机才能变为动力，使学生能学好英语。
培养学生的成就感，可以从以下几个方面努力。
（一）、上课多给予学生表扬鼓励，提问时根据问题的难易程度向不同层次的学生提问，最好多用一些good, great, wonderful, clever等词语。
（二）、教师和蔼可亲的笑容和宽容的态度可减少学生的紧张程度，能够帮助学生排除心理障碍，不怕失败，树立勇气和信心，使他们从心理上愿意接受老师教授的过程。英语学习有其自身的规律，要帮助学生掌握学习的规律和科学的学习方法，随着他们学习的进步，他们的成就感会逐渐增强。
（三）、及时表扬进步大、学习认真刻苦的学生，而对于退步的学生要帮助其找出原因，使他们形成良好的学习习惯。在考试或讲课时，教师要有意识地呈现有些常见的错误，对能及时改正的学生要给予表扬。
三、培养和提高学生的学习兴趣，是英语教学的有效途径。
兴趣乃智力之母。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。如把学生的短暂的兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，并依此转化为动机，往往能推动学生满怀乐趣地去学习英语。在教学中它对使学生始终处于动态之中，独立思考、积极参与，主动学习，最大限度地发挥学生自己的主动性、能动性，不断培养和发展学生创新和实践能力起着重要作用。在教学实践中，要注重学生兴趣的培养，使他们愿学、乐学、勤学，强调师生双边活动，在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，实现学生的全面发展和个性发展。
（一）、创设情景、激发兴趣。情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助做好准备工作。例如，在设计What is he/she?的情景时，让学生提前准备好代表不同职业的物品，带入课堂，参加表演，并让其他同学运用所学内容猜测其职业。学生的学习兴趣非常高涨，收效非常好。这实际是实现全员参与，全过程参与教学的一个阶段。心理学研究表明，学生无意注意占优势，对具体、直观、动态的实物易于引起注意。在教学中，通过事物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学。在呈现新语言点时，如能同时展示实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。由于 初三教材中的课文深度有了增加，给学生理解带来了困难。在教学中，教师可以根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，画几张简笔画，不但能帮助学生理解课文、掌握大意，而且更有效地能帮助学生做课文复述。比如，第二册第九十四课 “The man upstairs”教师可以参照课文画出生动有趣的简笔画，突出楼上扔靴人给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，不仅帮助学生理解和掌握了课文内容，而且辅助学生做好了复述工作。在培养知识能力的同时，也在笑声中培养了学生的思想品德。因此，恰当选择直观教具，有目的、有准备地实施直观教学，能更好地起到突出重点、突破难点的作用。
（二）、体会情景，提高兴趣。英语是一门实践性很强的学科。所谓实践内性，就是学生要通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生要将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，并能主动，有创造性地输出，实践活动是不可缺少的途径。课堂上开展丰富多彩的活动可以让学生在欢乐中不知不觉地学到英语。单调地说教、乏味地知识传递已不能使学生集中注意力，发挥学习主动性，反而会使学生厌学，产生特别严重的两极分化。这与教学目的是背道而驰的。而有效地调动学生参与学习活动，增强情感体验，就可以激发学生的学习兴趣。教师应发挥创造性、想象力，发掘交际体裁，设置符合学生实际的情景和多种活动。学生的活动可分为小组活动、全班活动，可采取机械操练、意义操练和交际操练等。实施过程中，可借助文字材料、画面、图片、图表等。如学习Who is he/she?时，教师可呈现学生熟悉的科学家如爱因斯坦、牛顿等，以及此时流行的明星照片（学生自己也可找些相关内容带入课堂）进行交流，学生非常喜欢这种形式，感到学完就能用得上，产生了一定的成就感。另外，教师还可结合教材设计演、唱、画、游戏、口诀、押韵诗，激发全体学生学习兴趣，活跃课堂，形成融洽的师生关系。如学完了“购物”后，可以在教室布置一个“柜台”，上面摆满商品，挑选几位同学，分别扮演营业员和顾客，表演购物，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有意。在课堂教学中，通过情景教学来激发学生的求知欲，但在课后也应相应地开展丰富多彩的课外活动，让学生在感受情景教学乐趣的同时，能参加各种英语的课外活动，如①组织英语角，通过英语角让学生用英语交谈，让他们既可以训练自己的口语，提高他们的交际能力，也可以让学生提高说英语的兴趣。②定期组织学生观看英语电影，可以锻炼学生的听力。③进行各类比赛，可以开展一系列的比赛或竞赛，如英语演讲比赛，英语课本剧比赛，单词接龙竞赛，英语作文竞赛，英语知识竞赛，英语歌曲演唱比赛等等，来提高学生对英语的应用能力。
（三）、享受成功，深化兴趣。教学活动中，教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，促进兴趣的发展。教学应坚持多表扬、少批评的激励原则，使学生不断受到激励，看到成功的希望。如对于朗读、表演、书法、回答问题好的学生及时给予表扬，老师和全班同学给他（们）鼓掌，或给予小奖品，都会使学生增强学习信心，提高学习兴趣。再如，在平时检测后，也应及时给予奖评
表扬，使学生不断受到鼓励，会向更高的目标努力。在教学中，可以将学生分成小组，利用初中学生求知欲旺盛，好胜心强的特点，不论是口头还是笔头，开展小组竞赛，评比计分，让学生形成互相帮助，互相促进，你追我赶的良性循环。兴趣的培养必须从点点滴滴入手，慢慢渗入学生的心理。这是一项长期的、艰苦的工作。
（四）、应用电教化手段，巩固学生的兴趣。在现代教育技术高度发展的今天，教师采用电教媒体，可使教学信息更加优化，使学生易于接受，达到课时少、容量大、负担轻、效果好的目的。目前许多学生对电脑已十分熟悉，有的已胜过老师。因此师生共同研究运用多媒体教学，不仅能改进教师的课堂教学，也能促进学生参与活动，提高和巩固学习兴趣。教学设计是现代教育技术中的关键环节创设新奇的情景，设计大密度的练习，更好地把握重点、突破难点，对学生当堂巩固知识非常有效，同时也减轻了学生课外的负担。在教学实际中，结合教材和学生的认知情况，充分利用媒体（录像机、录音机、投影仪和电脑等），能使教学内容形象化，给学生耳目一新的感觉，更好地激发学生的兴趣。总之，现代教育技术在课堂教学中的运用，为英语教学中贯彻交际法，提供了良好的场所。这是一片广阔的天地。
（五）、明确学习目的，促进学生由知学向乐学的转化，实现学生的长期兴趣。兴趣有直接和间接，长期和短期之分。直接兴趣是对英语学习本身感到需要而产生的兴趣，它只是积极学习的一种倾向。间接兴趣是对英语学习将来的结果感到需要而产生的兴趣。学生开始学习英语只是直接兴趣，随着学习的深入，学生会逐步向自觉的认识到学习英语的社会意义。实现兴趣的转化，形成长久的兴趣，产生内动力。孔子说：“知学不如乐学，乐学不如好学。”在教学工作中，教师应有意识地培养学生长期的、间接的兴趣。有计划、有目的地帮助学生实现乐学，达到好学。摆脱应试教育的旧模式，全面实现向素质教育的轨迹。将学生的学习主动性和自觉性调动起来，更好地完成教学任务，为全体学生服务，为学生的全面发展服务。综上所述，在课堂教学中，培养学生的兴趣是良好的教学效果的有效途径。尤其我们这样的农村学校，学生的背景不同，差异很大。首先应解决的是学生的兴趣问题，让学生爱上英语课是学生获取知识的前提，也是能顺利地开展教学的关键所在。因此，兴趣是教学中一个不容忽视的大问题。
四、对学生进行情感教育，融洽师生感情是英语教学的保障。
学生在学习过程中，既进行认知性的学习，同时也进行情感的学习和交流，教师在教学过程中，要充分认识到这一点，使学生喜欢你，喜欢学，这样就起到事半功倍的效果，因此，作为英语老师在一方面应积极做到：
（一）、热爱自己的学生，视学生为自己的朋友，经常性的跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态。尽可能多的和学生呆在一起，消除师生间的隔阂。平时多关心他们的学习和生活，使学生认为你和蔼可亲，愿意和你做朋友，有是愿意来找你商量。
（二）、经常性地给学生予表扬与鼓励。老师的表扬或批评往往会对学生造成很大的影响，在学生的内心起着重要作用。因此，学生在英语学习方面的稍有进步时，就要及时地、公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，使他感觉到老师在关心着他，从而融洽师生关系，提高他们的学习兴趣。当学生出现缺点、错误的时候，应给予适当的暗示或进行个别交谈，让他们认识到自己存在的缺点或错误，自觉地在老师的督促下加以改正，切记在公开场合加以训斥，这样会影响师生情感，难以使学生喜欢这门学科。
（三）、努力提高自己本身的素质和学识水平，使自己成为学生所尊敬的老师。只有自己有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课。因此，作为老师应努力、积极地扩充自己的知识面，博览群书，抓住一切进修、提高的机会，使自己的学识水平在上个台阶，跟上时代的潮流。
总之，一个学生的智力因素是先天的，并且大多相差不大，而非智力的因素是后天的，是可以培养和开发的。积极开发和培养学生的非智力因素，在外语教学中起着重要的作用。
本文主要参考的作用：
1、《成功教育》作者：刘京海 福建教育出版社。
2、《教学艺术论》作者：李如密 山东教育出版社。
3、《中小学英语教学与研究》 第2期。
4、《培养学生良好的学习习惯》英语辅导报 总第301期
5、《农村中学英语教学的素质教育中几个误区及对策》《中小学英语教学与研究》第4期
6、《指导学生学会学习的体会》 《中小学英语教学与研究》第4期
篇5：外企面试中非语言交流
加州大学洛杉矶分校的一项研究表明，个人给他人留下的印象，7%取决于用辞，38%取决于音质，55%取决于非语言交流。非语言交流的重要性可想而知。在 面试 中，恰当使用非语言交流的技巧，将为你带来事半功倍的效果。
握手
这是你与 面试 官的初次见面。如果他/她伸出手，却握到一只软弱无力、湿乎乎的手，这肯定不是好的开端。握手应该坚实有力，但不要太使劲，而且手应当是干燥、温暖的。如果你刚刚赶到 面试 现场，用凉水冲冲手，使自己保持冷静。如果手心发凉，就用热水捂一下。
坐姿
“站如松，坐如钟”，面试时也应该如此。要表现出精力和热忱，松懈的姿势会让人感到你疲惫不堪或漫不经心。面试前可照照镜子，或拍段录像审视一下自己。
眼神
面试时应看着面试官，但不要瞪视，因为这样显得太有进攻性。不要不停地环视房间，会显得缺乏自信或对所谈话题缺乏兴趣。
手势
说话时做些手势是很自然的，可手势太多也会分散人的注意力。避免说话时摸你的嘴。平时打电话时，可以在镜子前看看自己，因为你在面试中很可能使用同样的手势。
仪态
没什么比抚弄头发、按笔帽、脚拍地，或不由自主地触摸身体某部分更糟糕了。准备好你的发言，面试时镇定自若地说出来。
篇6：语言的文化烙印 (中学英语教学论文)
中南民族大学外语学院(430074) 徐 菁
摘 要 思维方式是文化的体现又影响着语言。思维方式制约句子结构 ，中西思维方式存在的巨大差异导致汉英语的句式表达有很大不同。本文主要比较中西思维 方式之差别，从思维方式上找出导致汉英句式结构及表达差异的文化根源。
关键词 语言 文化 思维 句式
Abstract Thought reflects culture and influences culture. T he sentence structure is influenced by thoughts, therefore the difference betwee n Chinese way of thinking and western way of thinking results in the different w ay of forming sentence. In this article, Chinese way of thinking and western way of thinking are compared in order to trace the reason in culture which leads to the difference between sentence structure in Chinese and English.
Key words language culture thought sentence structure
一、思维方式 文化 语言
思维方式是沟通文化与语言的桥梁。一方面，思维方式与文化紧密相关，是文化心理诸特征 的集中体现，又对文化心理诸要素产生制约作用。思维方式的差异，正是造成文化差异的一 个重要原因。另一方面，思维方式又与语言密切相关，是语言生成和发展的深层机制，语言 又促使思维方式得以形成和发展。 语言是思维的主要工具，是思维方式的构成要素。思维 方式的差异是造成语言差异的重要原因。
思维方式影响语言表达形式，尤其反映在语言系统句法这个层面上。本文拟归纳一些不同文 化下由思维方式差异导致的句子结构及表达上的差异，以及学习者忽视这种差异造成的表达 误差，以此探索制约句子结构及表达的文化思维根源。
二、思维方式在句式表达上的反映
(一)西方思维分析性与汉思维的整体性在句式表达上的体现
汉文化中重整体性这一思维方式在汉语句中的体现是主客融合。 而西方思维的重分析思维 方式在英语句中的体现是强调以主体为中心。试看下面茅盾先生的一段话：“林小姐这天从 学校回来就撇起小嘴，她扔下书包，并不照例到镜子前梳头发擦粉，却倒在床上看着帐子出 神。”笔者将它翻译成英文：On that day Miss lin returned from school with her lip s pouting. Instead of going to the dressing table to comb her hair and power her nose, She flung down her bag and lay on the bed staring up at the curtain.“ 在 这一句中，出现四个物主代词“her”， 而这在汉语中是多余的。 另外，英语有时即使在事 物本体上也强调主客体之别，这在汉语中是不可思议的。例如：
他的腿受伤了 He was wounded in the leg.
他一把抓住我的胳膊 He grabbed me by the arm
英语句强调主体的作用清楚地反映出英文化的人强调主观作用,以主体为中心的思维方式; 汉语句体现的主客体融合也正好反映出中国汉人不突出主体,注重主客体一致的融合关系
(二)汉思维的直觉性与西方思维的逻辑性在句式表达上的体现
中国传统思维注重实践经验，注重整体思考，这种思维方式在语言上表现为求简洁而缺推理 ，重直觉而轻论证。西方思维传统注重科学、理性、重视分析、实证。表现在语言上时，英 语注重用实例，用数据说明问题。如在表达“经济高度繁荣”这一概念时，西方人会说，“ 经济比去年增加10%”；中国人说“人民生活水平普遍提高”，西方人却会给一个具体的恩 格尔指数。这表明在句式表达上，西方人重视“用事实说话”，不阐述大道理，不喊口号， 具体科学地阐述事理。
笔者摘录下面一篇中国学生写的英语作文：In recent years, science and technology ha ve developed very fast. At the same time, Chinese people are becoming richer and richer as the result of reform and opening up policy. These two factors made co mputers become more and more popular than before.
这是一段典型的按中文的表达方式来写的英文，这样的句子在中国学生的作文中俯拾皆是。 撇开句式上的毛病不谈，单从句子表达上看，句中全部用的程度的抽象形容词，如“very fa st”, “richer and richer”, “more and more popular” 来表明作者观点，而未列举一个具 体数据事实来证明这一点，这是受汉思维重直觉，轻实证的影响。
(三)汉思维的意向性与英思维的对象性在句式中的体现
意向型思维使主体介入客体，客体容入主体。在句式表达上，笔者归纳了有两个方面的差异 ：
1、汉语重人称，英语重物称
汉语受主体意识的影响，在表达上常使用“人称主语”，而英语由于较偏重客体表述，在表 达上多用“非人称主语” 例如： ①The sight of a dead mouse made me sick.汉语却要 说：看到那条死老鼠，我感到恶心
2、汉语多主动，英语多被动
这是汉语受到主体意识影响的另一方面。根据汉语思维的习惯，“事在人为”，动作应是人 这个主体来完成或进行的。因此汉语在表达上表现为广泛的“受事施事化”，即很多被动行 为都是以主动方式表现出来。而英语主动被动区分十分鲜明，而且主动使用比较普遍。
如：His successes were so repeated that no wonder the envious and the vanquished spoke sometimes with bitterness regarding them.
他赢钱赢的这么多，怪不得眼红的人、赌输的人有时提起这事就发牢骚。
以上例子可以看出，中国人比较习惯于本体型的思维方式，在语言表达时，常以动作行为的 施动者作为句子主语，因此汉语中主动态句使用比较频繁；而习惯于客体思维方式的西方人 却常把视点放在行为动作的结果或承受者上,并以此作为句子主语,因此英语被动语态很普遍 。
(四)后继性 前置性思维
中国人具有教强的历史意识，思维具有前置性。而西方人则比较注重现在和未来。这种世界 观使西方人有超前性意识，思维具有后继性。
在句式表达上，受后继性思维的影响，英语句子往往头短尾长，结构长时形成一条条不同的 思路，往往一一后置补充说明，因而较长的修饰语都是后置的。而汉语句序往往根据事情发 生的逻辑关系来组句，很多情况下出现前置性思维方式，修饰语往往前置，而且前面往往能 附加多个修饰语。例如：
He had flown in just the day before from Georgia where he had spent his vacation basking in the Caucasian sun after the completion of the construction job he ha d engaged in the south. (状语后置)
他原来在南方参一项建筑工程，任务完成之后上格鲁吉亚度假，享高加索的阳光，头一天才 坐飞机回来。(按时间顺序排列)
(五)归纳性与演绎性
中国传统思维方式注重总结、归纳；西方思维方式自古以来就注重形式逻辑，擅长于演绎。 这种思维方式的差异在句式上的表现为英语句子语义重心通常在句首,即先讲态度、观点、结论,后再叙述原因、条件、事实等;而汉语句子语义重心通常在句末,即先讲事实、原因等, 后讲态度、结果等，形成圆周句。
先讲事实，再讲态度。 如：学生更愿意畅所欲言，这是最值得注意的。
The most noticeable is that students are more willing to speak their minds.
汉语强调逻辑顺序，按事情出现的顺序、因果等关系组句；英文通常是先叙述结果，具体情 况则放在后面。例如：
He eventually got that decent job, as he shows a string sense of responsibility as well as team spirit during the interview.
在面试中他表现出了强烈的责任感与合作精神，因此最后得到了那份好工作
三、结语
本文从分析性与整体性，直觉性与逻辑性，思维性与意向性，后继性前置性，归纳性与演绎 性五个方面列举了中西思维方式的差异，并举例分析了每种思维方式对句子结构及表达方式 的影响，从句子这一层面初步论证了文化影响下的思维方式和语言之间的关系。
参考文献
［1］胡文仲.文化与交际(M).外语教学与研究出版社，1994
［2］杨自俭.英汉语比较与翻译(C).上海外语教育出版社，
［3］何善芬.英汉语言对比研究(M).外语教学与研究出版社，2002
［4］王力.王力文集(C).山东教育出版社，1984
［5］吴潜龙.从语言与思维看外语习得的几个问题(J).外语教学，2002；(1)
［6］连淑能.论中西思维方式(J).外语与外语教学，2002；(2)
作者简介
徐菁(1979-)武汉人，中南民族大学2002级硕士，研究方向：应用语言学，英语教学。
篇7：谈英语教学中的语言文化教学
谈英语教学中的语言文化教学
英语教学中若不关注中外文化差异,必将影响英语教学实效和文化交流.本文从语言文化的'内涵,文化教学在中学英语教学中的现状和开展文化教学的尝试及意义等方面加以论述,以期促进英语教学中对语言文化必要性和重要的性积极关注.
作 者：李玉林 作者单位：韶关市北江中学,广东,韶关,51 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：英语 教育 语言 文化差异篇8：英语教学如何将文化渗透于语言之中
英语教学如何将文化渗透于语言之中
语言与文化紧密相连,相互依托.语言是文化的载体,文化是语言的`内容.本文揭示了文化传播在语言学习中的重要作用,并就当前的实际情况提出英语教学中应注重文化传播的几点建议.
作 者：张建波 作者单位：辽宁医学院,辽宁,沈阳,110000 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2008 10(1) 分类号：H319.3 关键词：语言 文化 英语教学篇9：大学英语教学中非智力因素的影响
大学英语教学中非智力因素的影响
本文针对目前大学英语教学中非智力因素对外语学习产生的影响进行了理论阐述,并通过实例进行对策分析,以提高大学英语的教学水平.
作 者：黄晓鹤 作者单位：甘肃联合大学外语学院 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：教学 大学英语 非智力因素 学习效果篇10：演讲中非语言信号重要性论文
演讲中非语言信号重要性论文
有人统计：在人与人的交流中，有55%在于“看”，38%在于“听”，只有7%依赖于语言本身。这些非语言的信息真的这么重要吗？
这是一个经常被引用的统计:我们发出的55%的交流信号取决于别人怎么看待我们，38%取决于别人怎么听到我们，7%取决于我们的言语。
然而这些数据必须放到具体的环境里。我一直建议CEO在演讲台的演讲或者接受媒体采访时仅需简单的掌握非语言技巧就能取得成功了。如果你要表达的信号太弱或者没有意义，就算用上世上最熟练的手部动作也帮不了你。
按比例
当我为客户做交流培训演讲时我自己也使用这些数字。当他们了解他们的身体语言所不自觉地发出的信号有多强烈时，他们已经有所收获了。超过一半的普通个人的交流能力是通过视觉技巧来体现的，强调这一点是关键的。
同时我也很谨慎的指出55-38-7这一数据必须放在具体的环境里。我不止一次的建议CEO靠掌握视觉技巧的使用方式就能获得成功。
下次在你听到有人引用这些比例的时候，如果你仔细听，一定能听到错误的分析。为什么？大多数专家都没有分析最初的研究来理解这些数据。(仅仅以资娱乐，当碰到引用这些数字的顾问，多问他这一研究的细节，可能他会给你一个在某所大学进行研究的模糊数据。或者，你会遭到白眼。然而，这个如同暴露在前灯下的惊鹿的反应可能会增加你的乐趣，当然值得疑问的是和这个人一起研究你能够获得多少价值)
实际应用
这不是一篇学术论文，所以我只会说隐藏在55-38-7这一统计后面的怪物是一个名叫AlbertMehrabian的博士，加利福尼亚大学心理学学院的老师，首次提出了这一比例。Mehrabian在70年代发表了他的研究，其他人又对其作了些补充，即使在今天他的作品依然很有指导性的。
大多数CEO都不关注达到这些研究成果所使用的研究方法，他们也不应当关注。一切由结果说话，以更加有说服力的演说和积极的新闻说话。这些结果将产生一条更加健康的底线,一个更光鲜的品牌以及增加客户量。
一个沟通培训师必须警惕这些研究，不要拘泥于细节而变成一个大学讲师而不是实用信息的传授者。正如我的一个大学教授开玩笑说的:能者做，不能者教。
这是如今的CEO需要展现的画面:你的信息至关重要。毕竟，你决定巡回演讲还是举行媒体演讲取决于你所要传达的信息而不是因为你想以面部表情和声音控制的能力来影响你的观众。
详细的交流的超越
公开演讲远远不止说一些精心准备的话语，不错，你应邀演讲是因为你能传授给你的听众技巧，告知他们你能提供的新东西，逗乐他们，或者提供一个有争议的话题来引起他们的兴趣。
然而，在公开演讲这一领域还有比知识更多的东西。专家比比皆是，只有知道如何清晰有力表达的专家才能获胜。
再者，作为一个要传达重要信息的专家，你，作为一个CEO，必须用你的非语言技巧来和你的观众互动。你必须表现得既让人对你有兴趣又要对你的演讲感兴趣。让我们看看能够达让你达到目的的必要条件的调查。
视觉和声觉
最先考虑的工具是你的视觉技巧，或者，对你的观众看起来你是怎样的。通过动作来创造视觉上的吸引人的演讲。面部表情，动作，位置-你是决定站，坐，或者要一个讲台-这些都起到作用。一定要保持和观众随时的目光交流。选择那些不会分散观众注意力的服饰，饰品，发型。
当适当使用些小道具比如演讲软件，小册子，图表和其他视觉工具时，要确保这些工具和你演讲的主题和风格相匹配。比如，如果你不想让幻灯片把你的演讲搞得一团糟的话,除非迫不得已否则不要用这些技术(对那些有强烈幻灯片演示情结人的有益提示是:除非你的演讲是绝对依赖视频内容的'，否则幻灯片不过是多余的工具，对大多数观众来说，放幻灯片就是让人打瞌睡来着。
其次的工具是你的声音技巧的组合，它和你是如何被听到有关系。变化你的声音来避免单调或者太过喧闹。控制音调和频率以达到更吸引人的个性魅力。适当的表达情感也是很重要的，如果你不表现热情，你的观众怎么会在乎呢？最后一点，语言表达必须清晰。:
信息问题
最后是你交流技巧的第三点，你的信息-你要说的话。毫无疑问，这需要时间，精力和其他很多东西来撰写有力的信息。我要求你把必要时间花在完善你的信息上。这是你所有交流努力的基础。
一旦你的信息已经完成了，在公众场所交流时，你要掌握控制这些信息的规律。记住，对你而言这可能是第一百次听到这些信息，但是对你的观众来说这是全新的。
有时候我听到有技术背景的CEO回问:“如果我有重要的信息要表达，为什么我要关注我的声音技巧和视觉技巧呢？答案是:有效使用这些技巧能使你的听众更有效的接收你的信息。当然，没有他们依然能享受肯塔基马赛。但是我打赌，只有相对很小比例的观众是真正的赛马迷。大部分人玩赛马只是应景。
相似的，你的演讲应当被重视-环境已经决定了它应当被重视。当你把你的视觉技巧，声音技巧和信息紧紧地融为一体，你的听众会认为你是成功的。
篇11：医疗语境下大学英语教学及文化语言能力
医疗语境下大学英语教学及文化语言能力
医学院校的英语教师,不仅肩负着传授学生英语语言学习的任务,同时更重要的是如何提高”准医护人员“的跨文化交际与语言文化能力,这将是医学院校英语教师面临的一个新的挑战,故医学院校英语教师应该立足于提高学生文化能力的基础上,加强学生的`对语言的更深层次的理解.
作 者：袁福 作者单位：黑龙江中医药大学基础医学院,黑龙江,哈尔滨,150040 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：G4 关键词：医学院校 文化语言能力 英语教学篇12：中学英语教学中语言文化的交流论文
中学英语教学中语言文化的交流论文
一、加深交流，对比学习
英语的学习离不开背单词、熟读课文这些枯燥无味的过程，这些过程虽然不可或缺，但确实会让学生在学习时感到乏味，如果教师不从中找出一些有趣的方法，那么学生会逐渐失去对英语学习的兴趣，这显然对学生的未来是没有益处的；倘若教师在教学过程中以同样的汉语元素进行注入讲解，那么就会使课堂内容更加丰富，学生在学习的过程中也增加了比对的乐趣，同时也会增加学生对英语的兴趣，这一点对学生是非常有益处的。
二、便于理解，利于学习
由于英语并不是我们的母语，所以，无论是在学习还是理解的过程中都会有一定的困难。对外来说，我们并没有合适的语言环境，我们周围的人大多数还是以汉语为主要的交流语言，英语是很少使用的，所以外部语言环境不是那么得天独厚。对内而言，课堂上也是因为文化背景不同，许多情况下学生对教师的讲解会出现误差，学生的理解出现误差，这时如果加入汉语进行比对，那么就可以大大地减少这种情况的发生，学生对教学内容的理解也会大为流畅，所以适当加入汉语元素可以快速地提升学生的学习效率，便于他们理解，利于他们的`学习。
三、注重实践，方便应用
学习英语的最终目的是让我们走出世界，达到能与外人交流的目的，在课堂中，学习英语就是一个打基础的过程，最终必须是以实践来检验才能说英语教学是成功的，所以在学的过程中，我们应该多加练习英语与汉语之间的相互转换，熟能生巧，最后达到转换无障碍的境界，这时，我们再与其他人交流英语就可以游刃有余了，这也是我们学习英语的最终目的。
英语的学习在学生的总体学习中占据着重要的地位，学好英语才能使学生更好地通向未来，初中英语教学更是学生时代打下基础的开端，所以，在初中的英语教学中加入本国语言的文化交流可以大幅度提升学生的学习兴趣，并会快速地提升学生的学习成绩，这无疑是一箭双雕，一举两得，同时，也只有这样，才可以连续不断地为国家输送合格的英语人才。
篇13：浅谈中职英语教学中的语言与文化的关系
浅谈中职英语教学中的语言与文化的关系
英语教学的任务之一是交际性教学原则及其在教学中的应用.与此密切相关的.则是对教学中语言与文化关系的探讨.在教学中,人们对交际教学法,语言与文化关系有一些模糊认识:一是认为中职阶段的学生英语基础较差,所以英语教学主要目的应是语言知识的教学;二是认为目前中职英语教学内容相对简单,文化教学无从进行.本文就从中职英语教学中文化教学的必要性、可行性和思想教育等方面论述了语言与文化的关系.
作 者：孙芙蓉 作者单位：郑州工业贸易学校,河南,郑州,450007 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词：交际性教学 文化教学 语用 民族文化篇14：语言文化论文
语言文化论文
论文1：高校校园语言文化的建设
语言是社会生活的一面镜子,它的变化反映社会变化,折射出当下人们的文化心理和社会心态。
上世纪60年代,拉波(WilliamLabov)提出“语言变异”理论,指由于语言交际语境的不同,语言使用者在使用口语或书面语时产生的语言差异。
“语言存在多种变异形式”,“语言不是静止的,是受社会因素影响而不断产生变异形式的特殊符号系统”(Chambers1995;Chambersetal.)。
随着信息技术进步和网络化时代的到来,社会语言正在快速更新和发展。
而大学校园语言更是紧跟时代步伐,充分体现语言变异的特征。
不仅反映大学文化生活的现实状况,而且折射大学生的价值取向与社会心态。
大学生是提升语言变异速度的重要群体。
他们崇尚自由和创造,通常不愿遵循传统。
使用语言时,往往打破语言语法、语义及语用规范,从而创造出庞大的变异语言。
而这些变异语言很多能成为校园流行语,成为校园文化的重要载体。
笔者深入河北省五所高校,通过问卷调查及访谈等方式,了解校园语言变异的主要类型,以及大学群体对校园语言变异的认知程度及态度。
问卷共发放230份,收回204份,有效试卷202份。
内容涉及经常使用的校园语言、使用校园流行语的心理、对校园语言的态度及改善校园语言环境的建议四个方面,共计20小题。
访谈对象为高校学生、学生工作者及管理人员,了解他们对当前校园语言环境现状的态度及意见,并在此基础上提出加强校园语言文化建设的策略,以期为各高校校园文化建设提供参考。
一、校园语言的变异类型
(一)语音变异。
在校园交际中,大学生常利用数字或字母谐音、叠音词等,创造性地传递特定信息,巧妙地表达一定的思想内容。
如用数字“1314”替代“一生一世”,用“美眉”代表“漂亮姑娘”。
这些用法形式简单、容易记忆,正好迎合大学生追求时尚、喜欢创新的心理,因此备受欢迎。
(二)词汇变异。
在校园流行语中,大学生大量使用新创词、缩略词和旧词新意等,反映大学生特定的社会文化心态。
如将“偶像”赋予“呕吐对象”的意思,将“天才”赋予“天生的蠢材”意思等。
此外,“泄题门”、“李跑跑”、“打酱油”、“俯卧撑”等网络及热点新闻词汇成为校园语言的热门。
(三)句法变异。
在校园流行语中,汉语词汇和英语单词的混合形式及汉语词语与英语语法形式的混用构成了校园语言的另一种变异形式。
如“你Out了”表示“某人落伍了”、“今天办事不顺,郁闷ing”表示“今天办事不顺,正在郁闷”。
这种表达方式缩短了同学间的距离,使交际活动变得生动轻松。
但是这样的搭配又有些不伦不类,影响汉语的规范表达。
二、校园语言变异原因
(一)多语言环境因素。
当今大学校园为学生提供了开放的多功能交流平台,学生可以利用这些平台与不同地区、不同文化程度及不同语言使用习惯的群体交流,渐渐形成大家都能接受的共同语言,而这种语言多数情况下是语言变异后的产物。
当前现实的语言环境、网络语言环境、媒体语言环境及政治语言环境不同碰撞,促成校园语言的变异,大学生通过使用这些变异的语言可以轻松实现不同语言环境的切换及交流。
如“有木有”,也就是“有没有”,来自于地方方言;“屌丝、逆袭”来自于网络语言,等等。
(二)大学生心态因素不同于其他群体,大学生群体的经历相同点比较多,对学习、生活、就业及社会期盼等各种压力有共同感受,由此形成共同的心理状态,使用校园流行语是他们宣泄心情的重要途径。
具体来讲,大学生心理状态可分为“从众心理”、“仿效心理”、“防御心理”、“求异心理”。
“从众心理”是过集体生活的首要心理,是大学生祛除孤独感的心理状态,这种状态有利于校园流行语的传播。
“仿效心理”来源于各种媒体的影响,如电影中的台词、明星说过的话等。
“仿效心理”可以使这些语言或加工过的这些语言迅速成为校园流行语。
“防御心理”则是体现大学生的自我保护和自我宣泄,因此,像“伤不起”、“吐槽”等词汇能成为校园流行语。
最后来说“求异心理”,这是大学生自我个性展示需求形成的,目的是体现自我价值和个人魅力,如常见于微博的“任性”、“nozuo,nodie”等。
(三)社会心态因素。
校园语言的变异是大学生社会心态的折射,是某些社会情绪的反映。
当前,“90”后成为大学生主体,他们独立的个性与传统价值观相冲突。
他们渴望自我展现,成为流行语的创作者和传播者的主力军。
“卖萌”、坑爹”、“吃货”这些词就是很好的印证,这些校园流行语的传播为他们宣泄情绪提供了一个平台。
(四)政治环境因素。
我国是人民民主专政的国家,宽松的政治环境允许多样化多层面语言环境共存,为校园流行语的存在奠定了基础。
正是有了这个基础,各种“体”的流行语才层出不穷。
除此,流行语与政治还有明显的相互作用。
很多校园流行语来自于政治事件,如“至于你信不信,我反正信了”已成为大学校园里的高频使用语句,用于讽刺目的。
还有“我爸是李刚”等,这些词的流行扩大了影响力,在一定程度上对政府起到监督作用。
三、语言变异背景下的高校校园语言文化建设策略
针对校园流行语已融入校园文化中,因此,如何正确引导学生,使校园流行语的使用发挥积极作用是一个十分重要的课题,校园语言建设尤其重要。
根据校园语言变异原因分析及调查结果,笔者提出以下几点校园语言建设策略。
(一)营造校园文化氛围,塑造优秀的人物性格。
大学生的人生观、世界观、价值观的可塑性比较大。
因此,校园文化建设首先要从塑造人物性格做起。
首先要营造好的校园文化,用优秀的传统文化及人文精神培育人、塑造人,使他们真正懂得什么是“真”,什么是“善”,什么是“美”。
其次以社会主义核心价值体系武装人,使他们清醒地认识到自己所处的人生坐标,积极奋进地投入到社会主义事业中。
(二)加强现代汉语建设,引导学生正确对待多语言环境。
在塑造人物性格的同时,更要突出现代汉语在校园文化中的地位。
学校和各种社团要通过各种形式学习与传承现代汉语。
同时引导学生正确对待网络语言、媒体语言、官方语言、方言等多语言环境,使校园语言建设在变异的前提下朝着积极、健康的方向发展。
(三)规范语言,促进现代汉语在校园中的体现。
学校要制定统一的语言使用标准,规范教师授课、学校标语、校园媒体及各种社团公共场合使用的语言,并把语言使用纳入考核指标,促进现代汉语在校园语言中的体现。
同时不限制积极校园流行语在校园中的使用,使之成为校园文化建设的补充。
(四)开展心理疏导,使学生正确对待负面情绪。
学校应提供优质的心理疏导服务,及时掌握学生的心理动态,针对校园流行语中体现的负面情绪及影响及时疏导,帮助学生排解不良情绪,使学生积极面对人生,学会在顺境与逆境中调整自我、激发自我。
四、结语
本研究首先阐述校园语言的变异类型及原因,然后对校园语言变异的认知和接受程度做了调查研究,并得出结论,最后提出四点校园语言文化建设建议,期待本研究为我国高校语言文化建设提供帮助。
论文2：大学英语语言文化生态体系的构建
篇15：浅析文化与大学英语教学
浅析文化与大学英语教学
大学英语教学不仅是语言教学,也是文化教学.高校教师在教学过程中.既要讲授英语的语法、语音、词汇、篇章、句式.还要结合东西方文化的特点.使学生从根本上去理解、领会、掌握英语.本文依据语言与文化的`关系理论,探讨文化在英语教学中的重要性,介绍导人文化因素的一些方法.
作 者：陈海生 CHEN Hai-sheng 作者单位：商丘职业技术学院,河南,商丘,476100 刊 名：商丘职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANGQIU VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 7(1) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 语言与文化 导人篇16：英语教学如何走进异域文化
英语教学如何走进异域文化
通过相关理论的指导,指出在课堂教学中教师应该如何帮助学生接近和体验异域文化,并积极探索怎样避免脱离实际的教学.从而不断提高学生的跨文化交际能力.
作 者：刘均扬 LIU Jun-yang 作者单位：郑州大学,升达经贸管理学院,公共外语部,河南,郑州,451191 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)：2008 29(2) 分类号：H315 关键词：异域文化 近距离 构建 同化或顺应篇17：舞台朗诵中非语言符号研究论文
舞台朗诵中非语言符号研究论文
1.增强情感表达能力
朗诵从本质上来说是一门情感抒发的艺术，对各种非语言符号的运用，正是为了情感的抒发。为了使两者更加完美的融合在一起，需要朗诵者不断强化自己的情感表达能力。具体来说，这种情感表达包含正确和充分两个方面。首先是正确的情感表达。朗诵者首先应该弄清楚情感的类型和方向，如果这一基本前提出现了失误，那么整个朗诵的情感抒发也就无从谈起。比如艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，一个常见的现象就是很多朗诵者并没有对作品进行深入的分析和理解，认为作品描绘的主要对象是一条河，表现的是对这条河流的思念。其实不然，“大堰河”其实是一个人名，是作者小时候的一位保姆，诗歌是对这位普通劳动妇女的赞颂。也就是说，朗诵者一定要清楚自己的朗诵所指，如果连歌者为谁都不清楚甚至张冠李戴，朗诵的质量也就无从谈起。其次是充分的情感表达。情感表现越充分，角色塑造就愈发的感人至深。其和非语言符号运用的关系在于，当朗诵者充分融入了个人情感后，就会忘记自己是在表演，而完全是一种本能的情感抒发。在这种状态下，各种非语言符号的运用一定是自然和和谐的。正如唐代大诗人白居易在《与元九书》中所提到，“感人心者，莫先乎情”，当朗诵者的情感表达正确并且充分后，各种非语言符号的运用也和整个朗诵有机融为了一体。
2.加强朗诵基本功的训练
朗诵隶属于表演艺术，各种非语言符号的运用，如手势、眼神的运用等，其实也是一种表演。所以要想充分运用好这一元素，就要加强表演基本功的训练，使之成为个人表现体系的一个重要方面。具体来说，主要包含注意力、表现力和亲和力三个方面。首先是注意力的训练。作为一个朗诵者来说，要对自己的注意力进行重点训练。现实生活中，人们经常会出现注意力不集中的现象，甚至是一心二用。这在舞台朗诵中是决不允许的。朗诵者在舞台朗诵过程中，不可避免的要受到灯光、道具等各种元素的影响，如果因为这些因素而分散了注意力，势必会导致朗诵质量的下降，而且还会出现一些非正常的非语言符号的运用。比如受到灯光照射的影响，有的朗诵者会情不自禁的擦汗，这就是个一多余的动作。所以要在日常训练中重视对注意力的训练。其次是表现力的培养。一个经验丰富的朗诵者，总会把各种非语言符号运用的十分合理和自然，让观众觉得这就是最真实的角色形象。这其实就是朗诵者精湛的表现力使然。所以朗诵者应该在台下反复的尝试和揣摩，找到一种和角色相契合的状态，使非语言符号的运用自然和灵活。最后是亲和力的体现。所谓亲和力，其实是一种气质和修养，是指朗诵者给观众的信任和之感。正所谓“功夫在诗外”，朗诵者应该主动提升自身的综合文化修养，逐渐形成一种精神气质和风貌，给观众以良好的第一印象。本文来自于《大众文艺》杂志。大众文艺杂志简介详见
3.把握好观众的审美倾向
伴随着社会的'整体发展，当代舞台朗诵艺术也从幕后走向了台前，整个朗诵的舞台也被布置的十分丰富，各种高科技设施都广泛的运用其中，使朗诵艺术得到了前所未有的丰富。创作者的初衷是好的，但是也应该充分考虑观众的审美倾向，比如有的观众就认为，过分繁琐的舞台布置和过多的肢体动作，使舞台朗诵看起来更像是一出话剧，削弱了朗诵本身的声音美感，各种非语言符号反而起到了反作用。对此我们都应该做好权衡。而且朗诵者的着装服饰应该尊重受众的欣赏习惯和审美趋向，其次再是要契合自己所要塑造的人物形象，人物形象的塑造要大方、得体，避免媚俗化。舞台朗诵者如果放弃了受众的要求而一味的追求服饰的标新立异，可能不但会使舞台人物形象的塑造不成功，同时也让受众失望。因此，作为一个舞台朗诵者，需要在朗诵、人物塑造和受众的接受趋向上找到契合点，从而去塑造出独具风格的人物形象。综上所述，近年来，伴随着文化事业的整体发展和进步，朗诵艺术也迎来了新的春天。关于朗诵多个方面的理论研究，正是这种进步和繁荣的表现之一。
篇18：英语教学中语言与文化的关系 (中学英语教学论文)
hebang.sosoo.net/new_page_10.htm
首都师范大学英语系 张连仲
近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。
长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。
在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。
语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”
在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？
比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1．语言--指掌握语法知识；2．功能--指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境--选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系--根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5．社会文化知识--语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点--语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。
只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。
通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M．Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交--语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。
综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。
以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。
广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Helo／Hi／Sory／Pardon／Thankyou等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。
语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。
如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：
“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。
克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。
综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。
最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self－colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。
21世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。
篇19：语言文化在远程开放式英语教学中的作用
语言文化在远程开放式英语教学中的作用
在电大远程开放式英语教学中,把语言文化的基本内涵融入到英语教学中去,注重培养学员学习英语和应用英语的综合能力,使学员在学习英语的`过程中,从文化影响语言、语言反映文化入手,分析语言和文化之间的密切联系,不断提高他们学习英语的兴趣,学好英语的语音、语法、词汇,最终获得听、说、读、写的综合交际能力.
作 者：康静毅 作者单位：内蒙古广播电视大学铁道学院,内蒙古,呼和浩特,010010 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：H319.3 关键词：远程开放 语言文化 英语教学篇20：浅议英语教学中英汉交际文化中存在的语言差异
浅议英语教学中英汉交际文化中存在的语言差异
发展交际能力是英语教学的最终目的.语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力.越来越多的人已达成共识,即交际能力应包括五个方面:四种技能(听说读写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力).但英语教学中,教师往往比较重视语言的.外在形式和语法结构,即培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生难以知道什么场合该说什么话,从而忽视了学生交际能力的培养.因此,语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来.
作 者：王国凤 WANG Guo-feng 作者单位：南阳农业学校,河南,南阳,473000 刊 名：南阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NANYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2006 5(10) 分类号：G04 H0-05 关键词：英汉语言 社会交际能力 文化差异
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