下面就是小编给大家带来的小学数学课程标准试题及答案，本文共11篇，希望能帮助到大家!
篇1：小学语文课程标准试题及答案
小学语文课程标准试题及答案
一、填空题
1、语文课程应致力于学生(语文素养 )的形成和发展。
2、语文教学应在(师生 )平等对话的过程中进行。( 学生)是语文学习的主人，(教师 )是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按(九年一贯 )整体设计，根据(知识与能力 )、(过程与方法 )、(情感态度和价值观 )三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的(自信心 )和(良好习惯 )，掌握最基本的( 语文学习方法)。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文 )”。
二、单选题
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的( )内。(每个小题2分，共10分)
1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称“新课标”)的观点是：( C )
A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：(C )
A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：(B )
A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段
4、阅读教学过程是：(D )
A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：( A)
A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人交往中
三、选择题
根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的( )内。(共10分)
1、关于课程的`基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：(D)
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：(A)
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1～2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各个学段的阅读教学都要重视：(B)
①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读
A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、综合性学习的评价应着重于学生的：(C)
①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神
A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、学生作文修改的评价要：(D)
①注意考察学生修改作文内容
②注意考察学生修改作文态度
③注意考察学生修改作文过程
④注意考察学生修改作文方法
篇2：小学数学课程标准测试题及答案
小学数学课程标准测试题及答案
一、填空题
1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ）与（ ）。
2、《数学课程标准》安排了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等四个学习领域。
3、数学教学活动必须建立在学生的（ ）和（ ）基础之上。
4、数学课程标准的“三维目标”是指( )、( )、( )。
5、义务教育阶段数学课程的总目标，从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等四个方面作出了阐述。
6、新课程的核心理念是（ ）。
二、单选题。（30分）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）过程。
A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展
2、评价的手段和形式应多样化，应该以（ ）评价为主。
A、过程 B、结果 C、分数
3. 新课程倡导的学生观不包括( )
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
4. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是 ( )
A.认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
5. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( )
A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
6、情感与态度的'发展主要强调两个方面。（ ）
①学生对数学的认识 ②学生对数学学习的情感体验 ③学生对数学应用能力
A ①② B ②③ C ①③
7、学生的数学学习活动应是一个（ ）的过程。
A. 生动活泼的 主动的 富于个性 B.主动和被动的 生动活泼的
C. 生动活泼的 被动的 富于个性
8、新课程的核心理念是（ ）
A 联系生活学数学 B 培养学习数学的兴趣 C 一切为了每一位学生的发展
9. 上好一堂课的基本要求是( )
①有明确的教学目的 ②恰当地组织教材
③选择和运用恰当的教学方法 ④精心设计教学环节和程序
A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④
10、“用数学”的含义是（ ）
A.用数学学习 B.用所学数学知识解决问题 C.了解生活数学
三、判断题（20分）
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ ）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 （ ）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ ）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ ）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（ ）
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。（ ）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ ）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（ ）
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ ）
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（ ）
四、简答。
数学课程标准要求如何评价学生？ （14分）
五、论述。
结合教学实际说一说，你认为新课程标准对教师的课堂教学有哪些要求？
（20分）
附：答案
一、填空题
1、组织者 引导者
2、数与代数 统计与概率 图形与空间 实践与综合应用
3、认知发展水平 已有的知识经验
4、知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
5、知识与技能 解决问题 数学思考 情感与态度
6、一切为了每一位学生的发展
二、选择题
CADAA BACDB
三、判断题
×√√×√ √××√√
四、对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
五、答：
（1）创设良好氛围，激励学生学习。
（2）围绕教学目标，开展教学活动。
（3）突出思维训练，培养思维能力。
（4）着眼学生发展，组织学生活动。
（5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。
（6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。
篇3：小学英语课程标准试题
华店镇蓝天小学 姓名 ____________
一 填空: 1．基础教育阶段英语课程的总体目标是______________________________________。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生____________、____________、_______________、_______________和_____________五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括______、______、______、______ 四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是 _________________________________。
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括_________________、______________、_______________和______________________等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的是_________________________________________。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以____________________为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出___________________________________的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校 ，5、6年级完成_____________目标；
9．《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用__________________________的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，___________________________，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断题
1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。（ ）
2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（ ）
3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。（ ）
4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 ( )
5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的.思想。( )
6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。（ ）
7．英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。( )
8．帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一。( )
三 简答题:
1 英语课程改革的基本理念是什么?
2中规定的英语课程的性质是什么?
3如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？
4《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的？
四 论述题
结合教学实际谈一谈教师在教学中应怎样做到面向全体学生？
答案一、填空(共10分)
1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括 听 、说 、读 、写 四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是 一切为了学生的发展
5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校 ，5、6年级完成二级目标；
9．《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断题
1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。（ × ）
2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为4年级结束时应达到的基本要求（ × ）
3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。（ × ）
4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 ( √ )
5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。( √ )
6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。（ × ）
7．英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。( √ )
8．帮助学生了解世界和中西方文化的差异是基础教育阶段英语课程的任务是之一。( √ )
三 简答题
1 一注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
二面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
三整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
四强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
五优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
2义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英
语语言知识，发展基本的听说读写基本技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后进一步学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富人生经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
3情感态度是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将学习兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
4对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人，家庭和朋友的简单信息，并就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣，能借助图片，词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯,乐于了解外国文化和习俗。
四 论述题
1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持英语学习的信心，体验英语学习的乐趣，获得英语学习的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2.教师应充分了解学生不同的学习经历，学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚，理解，信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
3.教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察，模仿，体验，探究，展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
4.教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。
篇4：小学课程标准试题，实施建议试题（有答案）
小学课程标准试题
一、填空题(60个)
1. 义务教育阶段的英语课程具有(工具性)和(人文性)双重性质。
2. 学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成(跨文化意识)，增进国际理解。
3. 义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现(以学生为主体)的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。
4. 基础教育阶段英语课程的目标设为(九个级别)，旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的(整体性)(渐进性)和(持续性)。
5. 课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的(实践性)和(应用性)。
6. 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在(真实语境中运用语言)的机会。
7. 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括(形成性评价)和(终结性评价)。
8. 英语课程应根据教和学的需求，提供(贴近学生)、(贴近生活)、(贴近时代)的英语学习资源。
9. 义务教育阶段的英语课程以(小学3年级)为起点，以(初中毕业)为终点。
10. 整个基础教育阶段的英语课程包括(义务教育)和(高中)两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。
11. 在九级目标体系中，(一至五级)为义务教育阶段的目标要求。其中，(二级)为六年级结束时应达到的基本要求。
12. 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成(一级)目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现(短时)、(高频)的原则。
13. 义务教育英语课程总目标由(语言技能)、(语言知识)、(情感态度)、(学习策略)、(文化意识)等五方面。既体现了英语学习的(工具性)，也体现了英语学习的(人文性)。
14. 语言技能包括(听、说、读、写)四项技能。
15. 语言知识包括(语音、词汇、语法、话题、功能)五方面。
16. (语言知识)是发展语言技能的重要基础。
17. 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中(听和读)是理解技能，(说和写)是表达技能。
18. 小学英语语言技能中关于一级目标的叙述包括：(听做、说唱、玩演、读写、视听)。
19. 小学英语语言技能中关于二级目标的叙述包括：(听、说、读、写、玩演视听)。
20. 根据语言技能分级标准，小学四年级学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣(15首)左右。
21. 在二级语言知识分级标准中，学生应会理解和运用的话题有(个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。)
22. 课程目标中的情感态度目标，是指通过英语课程，使学生(增强祖国意识)、(拓展国际意识)。
23. 英语学习策略包括(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略)。
24. (认知策略)是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
25. (调控策略)是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。
26. (交际策略)是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。
27. (资源策略)是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
28. 在英语词汇学习中，应该从(音、形、义)三方面掌握词汇。
29. 培养学生学习策略包括(自主学习，合作学习。探究学习)等学习策略的养成。
30. 教师在英语课堂上鼓励学生敢开口，不怕表达错误，达到主要教学目的是(培养情感态度)。
31. 依据《义务教育英语课程标准(版)》，“面向(全体学生)，为每个学生学习英语奠定基础”是教学建议之一。
32. 教师努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取(宽容)的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
33. 在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生(浓厚的学习兴趣)、(积极的学习态度)、(良好的学习习惯)和(创造性运用语言的意识)。
34. 《全日制义务教育英语课程标准》以学生(能用英语做事情)的描述方式设定各级目标要求。
35. 为确保教学活动更加有效，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的(认知水平)和(生活经验)。
36. 在英语教学中，教师必须培养学生的(自主学习)能力。因此，有必要加强对学生策略的指导，并激发他们的学习动机。
37. 小学生的英语学习应特别强调培养对英语的(感知能力)和良好的(语言学习习惯)。
38. 在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的(取舍)和(调整)。
39. 英语新课程倡导的学习方式有(自主学习)、(合作学习)、(探究学习)方式。
40. 日常教学中的评价以(形成性评价)为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。
41. 终结性评价着重考察学生的(综合语言运用能力)，力争科学地，全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
42. 对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的(认知特点)。
43. 根据《义务教育英语课程标准(20版)》，小学课外活动的内容尤其要突出(童趣)。
44. 教学反思是一个不断(发现问题)、(分析问题)和(解决问题)的过程。
45. 教师要随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的(英语语言素养)。
46. 英语课程的评价要尽可能做到(评价主体的多元化)、(评价形式和内容的多样化)、(评价目标的多样化)。
47. 评价标准的确定、评定内容和方式的选择以及评价的实施等均以(促进学生发展)为目标。
48. 根据《义务教育英语课程标准(年版)》，形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人评价与(学生互评)相结合等。
49. 小学的评价应以(激励学生为主)。
50. 教材编选写建议中(思想性原则)要求教材中应有一定比例的中国文化内容，积极营造爱国主义教育，社会主义价值观教育、中华传统美德教育等。
51. 教材内容的编排要遵循(由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则)。
52. 教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有(灵活性)。
53. (合理开发)和(积极利用课程资源)是有效实施英语课程的重要保障。
54. 英语课程资源的核心部分是(英语教材)。
55. 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资料。除此之外，课程资源还包括(学生资源)、(教师资源)和(家长资源)。
56. 课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持(简便)、(实用)、(有效)的原则。
57. 教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生(学习渠道)，改进学生学习方式，提高教学效果。
58. 教师应合理利用各种教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好的体现(真实性)和(交际性)特征。
59. 教师要合理利用各种教学资源，目的是为了(提高学生的学习效率)。
60. (教师的专业化水平)是有效实施英语课程的关键。
二、选择题(50个)
1.义务教育阶段的英语课程具有( C )双重性质。
A.工具性 B. 人文性 C. 工具性和人文性
2.义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主题的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、(B )和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
A. 教学机制 B. 教学评价 C. 教学方法
3.英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、( A )、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
A. 发展技能 B. 获取知识 C. 完善自我
4.英语学习具有明显的渐进性和(C )特点。
A. 整体性 B.客观性 C. 持续性
5.英语课程评价体系应包括(C )和( )。
A.形成性评价和过程性评价
B. 知识性评价和能力性评价
C. 形成性评价和终结性评价
6.日常教学中的评价以( A) 为主。
A. 形成性评价 B. 终结性评价 C.能力性评价
7.终结性评价着重考查学生的( C )。
A. 语言知识 B. 语言技能 C. 综合语言运用能力
8.英语课程应根据教和学的需求，提供( B )、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
A. 贴近实际 B.贴近学生 C.贴近文化
9.英语课程体系以培养学生的( C )为目标。
A.语言知识 B.跨文化意识 C.综合语言运用能力
10.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、( B )和开放性。
A. 间接性 B. 灵活性 C. 实用性
11.在九级目标体系中，( B)为义务教育阶段的目标要求。
A. 一至三级 B.一至五级 C.一至六级
12.整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平设为( C )个级别。
A.八 B.五 C.九
13.义务教育6年级结束时应达到( B )级要求。
A.一 B.二 C.三
14.在义务教育阶段，英语课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周( B )次教学活动。
A.二至三 B.三至四 C.四至五
15.义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高( C )。
A. 文化素养 B.交际能力 C.人文素养
16.( A )和语言知识是综合语言运用能力的基础。
A.语言技能 B. 文化知识 C.人文素养
17.英语课程总目标包括语言技能、语言知识、情感态度、(B )和文化意识。
A. 学习情景 B. 学习策略 C. 语言环境
18.英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和(A )。
A.资源策略 B.文化策略 C.情感策略
19.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读( C)等方面的技能一级这些技能的综合运用。
A. 玩 B.演 C.写
20.英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和( B )。
A. 表演 B.话题 C. 文化
21.语言技能标准以学生在某个级别(B )为主要内容。
A.喜欢做什么 B.能做什么 C.计划做什么
22.( B)是实现课程目标的重要保障。
A.先进的教学设施 B.科学的评价体系 C.高度的责任心
23.英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的(C )。
A.多维化 B.系统化 C.多样化
24.评价应反映(A )的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
A、以人为本 B、学生的主体地位 C、教师的主导地位
25.评价应采用形成性评价与( B)相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
A、过程性评价 B、终结性评价 C、多样性评价
26.在课程的实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、( A)、促进教师改进教学的重要作用。
A、激励学生学习B、帮助完成教学任务
C、完善教学过程
27.( B )是学习的主体，也是评价的主体。
A、教师 B、学生 C、小组
28.评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施均应以(B )为目标。
A、教学任务 B、学生的发展 C、课堂效果
29.终结性评价应将( B )与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
A、语法 B、知识 C、语音
30.英语教材的编写应体现思想性原则、科学性原则、( B)和灵活性原则。
A、人文性原则 B、趣味性原则 C、开放性原则
31.语音教学应注重语义与语境、( C )相结合，不要单纯追求单音的准确性。
A、口形 B、语调与情境 C、语调与语流
32.在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过( A )来进行。
A、模仿 B、朗读 C、对话
33. 终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以( C)、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。
A、对话 B、朗读 C、口试
34.在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、( C )及认知水平，选用合理、多样的评价方式。
A、性格特点 B、兴趣爱好 C、心理特征
35.现代外语教育注重( C )，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
A、语言学习的情境 B、语言交际能力的培养
C、语言学习的过程
36.英语课程的总体设计思路是以( C )和先进的外语课程理念为指导。
A、以学生为主体 B、以人为本 C、科学发展观
37.在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成( A )目标。
A、一级 B、二级 C、三级
38.文化意识包括文化知识、文化理解、( C )、意识和能力。
A、文化背景 B、文化内涵 C、跨文化交际
39.情感态度包括动机兴趣、自信意志、( C )祖国意识、国际视野。
A、兴趣爱好 B、创新精神 C、合作精神
40.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣属于(A )目标要求。
A、一级 B、二级 C、三级
41.( C)是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
A、语音 B、词汇 C、语言知识
42.英语语音包括连读、节奏、停顿、( A)等现象。
A、语调 B、声带 C、语用
43.教师在运用多媒体手段时，要注意(C )、恰当性、合理性。
A、科学性 B、使用性 C、目的性
44.( A)是有效实施英语课程的关键。
A、教师的专业化水平B、先进的教学技术手段
C、多元化的评价机制
45.英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括( C)。
A、语言素养 B、语言文化 C、学科教学知识
46.教学反思是一个不断发现问题、( A )、解决问题的过程。
A、分析问题 B、讨论问题 C、理解问题
47.小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和( C )。
A、交际能力 B、学习兴趣 C、良好的语言学习习惯
48.( B )是实现教学目标的重要材料和手段。
A、课程 B、教材 C、多媒体
49.教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、( A)、发挥恰当的教学指导作用。
A、优化教学资源 B、优化课程资源 C、提高课堂效率
50.( A)既时交流的工具，也是思维的工具。
A、语言 B、思想 C、知识
三、简答题(46个)
1、在实施英语课程标准中的八条建议是什么?
答：(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础(二)注重语言实践，培养学生的语言运用能力(三)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力(四)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力(五)结合实际教学需要，创造性地使用教材(六)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率(七)组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道(八)不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举小学英语课程标准提倡的八大评价建议。
答：(一)充分发挥评价的积极导向作用(二)体现学生在评价中的主体地位(三)依据课程目标要求确定评价内容与标准(四)注意评价方法的合理性和多样性(五)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程(六)终结性评价要注意考察学生的综合语言运用能力(七)注意处理教学与评价的关系(八)小学评价应以激励学生学习为主。
3、在设计板书时应注意哪些问题?
答：设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。
4、一份教案通常有哪几部分组成?
答：完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。
5、为什么任务设计要有合适的情景和语境?
答：(一)在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。(二)教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟、真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。
6、基础教育阶段英语课程的任务是什么?
答:(一)激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。(二)使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神。(三)培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。(四)帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
7、英语课程标准的基本理念是什么?
答:(一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值(二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异(三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性(四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力(六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
8、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面?
答: (一)有利于各学段之间的衔接，保证英语教学的连续性。(二)有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。(三)有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。(四)有利于《实行国家、地方和学校三级课程管理》目标的实现。
9、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别?各级别都适用于哪个年级?
答:设为九个级别。从年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
10、义务教育阶段英语课程的总目标是什么?它建立在哪几个方面的基础上?每个方面都起什么作用?
答：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
11、一级课程总体目标描述是什么?
答:(一)对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。(二)能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。(三)能做简单的角色扮演。(四)能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。(五)能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。(六)能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。(七)能模仿范例书写词句。(八)在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。(九)对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
12、二级课程目标总体描述是什么?
答:(一)对继续学习英语有兴趣。(二)能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。(三)能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。(四)能根据图片，词语或例句提示，写出简短的描述。(五)在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。(六)乐于了解外国文化、习俗。
13、请阐述小学阶段听、说、读、写和语言技能之间的关系。
答:语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
14、《标准》的原则是什么?
答:《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
15、评价在英语教学中有何作用?
答: 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。
16、《英语课程标准》中为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
答:语言与情感态度有密切关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;关注情感态度是国际义务教育改革趋势的重要特征之一。
17、《英语课程标准》中为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
答:(一)使用策略能够提高英语学习的效果。(二)发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。(三)学习策略与教学策略相互促进。
18、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
答:(一)建立良好的师生关系。(二)建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。(三)结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。(四)帮助学生克服情感态度方面的困难。
19、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
答:(一)加强反思和监控。(二)根据学习风格调整学习策略。(三)注重交流和相互学习。(四)教师要学习提供必要的指导。
20、学习策略与学习方法的区别?
答：英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。对学习方法的评价和认识也是学习策略。
21、简述几种英语词汇教学方法
答：实物教学法、图画教学法、歌曲歌谣教学法、TPR教学法、直拼法、情景法、游戏、竞赛法。
22、探究学习的本质是什么?
答:学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。
23、什么是任务型教学?
答:任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
24、简述教师工作方式的变化?
答:新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等。
25、《课标》对教师的评价变化有哪些?
答:新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是教师对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。
26、英语课程的总体设计思路是?
答：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
27、二级语言知识分级标准中，对语法方面有什么要求?
答：①名词的单复数形式和名词所有格。②人称代词和形容词性物主代词。③一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。④表示时间、地点和位置的常用介词。⑤简单句的基本形式。
28、二级语言知识分级标准中，对语音方面有什么要求?
答：①正确读出26个英文字母。②了解简单的拼读规律。③了解单词有重音，句子有重读。④了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
29、二级语言知识分级标准中，对词汇方面有什么要求?
答：①知道单词是由字母构成的。②知道要根据的单词的音、义、形来学习词汇。③学习有关本级话题的范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
30、二级语言知识分级标准中，对功能是如何描述的?
答：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
31、二级语言知识分级标准中，对话题是如何描述的?
答：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
32、课标中对二级情感态度标准是如何描述的?
答：①能体会到英语学习的乐趣。②敢于开口，表达中不怕出错误。③乐于感知并积极尝试使用英语。④积极参与各种课堂学习活动。⑤在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。⑥遇到困难时能大胆求助。⑦乐于接触外国文化，增强祖国意识。
33、在英语教学中，如何培养学生的文化意识?
答：(1)教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。(2)教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际过程中，逐步形成跨文化交际能力。
34、英语教师的专业知识都包含什么?
答：英语教师的专业知识不仅包括学科的专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力的知识。
35、课程资源的开发与利用建议有哪些?
答：开发与利用教材资源;开发与利用学校资源;开发与利用网络资源;开发与利用学生资源。
36、教师在使用教学媒体时应注意什么?
答：使用教学媒体要围绕教学目的;正确把握使用教学媒体的时机;正确把握媒体呈现内容的“度”;媒体的选择要遵循低成本，高效能的原则;选择媒体应扬长避短，互为补充。
37、综合语言运用能力都包含哪几方面?
答：综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。
38、小学英语课程的工具性是什么?
答：所谓工具性，是英语课程承担培养学生基本英语素养和发展 学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
39、什么是小学英语的人文性?
答：所谓人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
40、语言知识包括哪些方面?
答：语言知识包括：语音、词汇、语法、功能和话题。
41、语言技能包括哪些方面?
答：语言技能包括：听、说、读、写。
42、学习策略包括哪几个方面?
答：学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
43、情感态度包括哪几个方面?
答：情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。
44、文化意识包括哪几个方面?
答：文化意识包括：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力。
45、教师应当如何结合实际教学需要，创造性地使用教材?
答：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
①根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。②根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。③根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。④由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整。
46、教师如何合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率?
答：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段。多种类型的平台和多方位的空间。教师要给据教学的目标，学习的内容，学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
①根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、食物等传统传媒，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。②利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学习应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。③对于小学低年级的学生，教师更应该注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为只管、生动形象，以适应儿同的认知特点。④充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
(实施建议)测试题
一、填空题
数学教学活动是师生(积极参与)，(交往互动)、(共同发展)的过程。
有效的数学教学活动是(教师教)与(学生学)的统一，应体现(以人为本)的理念，促进学生的(全面发展)。
数学教学不仅使学生获得数学的(知识技能)，而且要把(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)、(情感态度)四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
4、“综合实践”的实施是以(问题)为载体、以(学生自主参与)为主的学习活动。它是教师通过(问题引领)、学生(全程参与)、(实践过程)相对完整的学习活动。
5、推理一般包括(合情推理)和(演绎推理)。
6、教师应成为学生学习活动的(组织者)、(引导者)、(合作者)，为学生的发展提供良好的环境和条件。
7、数学知识的教学，应注重学生对所学知识的(理解)，体会(数学知识)之间的关联。
8、学生在积极参与数学教学活动的过程中，通过(独立思考)、(合作交流)，逐步感悟数学思想。
9、(数学活动经验)的积累是提高学生数学素养的重要标志，数学活动经验需要在(做的过程)和(思考的过程)中沉淀，是在数学学习活动中逐步积累的。
二、简答题
1、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面?
答：主要体现在：
(1)、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
(2)、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
2、在学生的学习活动中，教师的“引导”作用主要体现在哪些方面?
答：(1)通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;
(2)通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。能关注学生的差异，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
3、在学生的学习活动中，教师与学生的“合作”主要体现在哪些方面?
答：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体?
答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。
5、数学教学中应当注意哪几个关系?(49页)
答：(1)面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
(2)预设与生成的关系。
(3)合情推理与演绎推理的关系。
(4)使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。
6、简述预设与生成的关系?(50页)
答：教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。实施教学方案，是把预设转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
7、简述合情推理与演绎推理的关系?
答：教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力，通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认。合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。
(评价建议)测试题
一、填空题
1.评价的主要目的是全面了解学生数学学习的(过程)和(结果)，激励学生学习和改进教师教学。
2.评价应以(课程目标)和(内容标准)为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)和(情感态度)等方面的表现。
3.在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“(了解)、(理解)、(掌握)、(应用)”不同层次的要求。
4.在对学生学习过程进行评价时，应依据“(经历)、(体验)、(探索)”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。
5.数学思考和问题解决的评价要依据(总目标)和(学段目标)的要求，体现在整个数学学习过程中。对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的(问题情境)中进行评价。
6.学生在数学学习过程中，(知识技能)、(数学思考)、(问题解决)和(情感态度)等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。
7.在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的(发展变化)。评价时应注意(记录)、(保留)和(分析)学生在不同时期的学习表现和学业成就。
8.评价主体的多元化是指(教师)、(家长)、(同学)及(学生本人)都可以作为评价者。
9.评价结果的呈现应采用(定性)与(定量)相结合的方式。第一学段的评价应当以(描述)性评价为主，第二学段采用(描述性)评价和(等级)评价相结合的方式。
10.书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学(学业成就)，及时反馈(教学成效)，不断提高(教学质量)。
二、简答题
1、评价方式多样化体现在哪些方面?
答：评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等
2、简述如何对学生进行情感态度方面的评价?
答：情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。
3.评价结果的呈现和利用应该注意哪些方面?
答：评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。
4、结合自己的教学实际，谈一谈，在一个单元教学结束时，如何进行本单元学习评价?
答：例如：每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式(表、图、卡片、电子文本等)归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价等等。
(答案不唯一，只要切合实际、合理就行)。
5、在设计书面评价试题时，应关注并体现本标准的设计思路中提出的10大核心词，这十大核心词分别是什么?
答：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。
篇5：数学课程标准
数学课程标准
第一部分 前 言
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、基本理念
1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：
――人人学有价值的数学；
――人人都能获得必需的数学；
――不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的`学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、设计思路
(一)关于学段
为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准
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篇6：小学数学《数学课程标准》学习心得
《小学数学新课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。再次学习了《小学数学课程标准》，对其中的课程目标和内容标准进行了仔细地研读，不同学段都是从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的目标进行了细致地阐述，但不同的年级段目标要求、教学内容“度”的把握又不尽相同。有的教学内容在这一年级段需要教师引导学生深入“挖掘”，有的则只是“浅尝辄止”，这就需要我们教师在钻研教材的时候，对度的把握要做到明了。例如一二年级都有钟表的认识，但教学“度”的把握不同。在一年级只要求学生认识时针和分针，能认读“整时、几时半、大约几时”就可以了。而到了二年级才要求学生准确掌握分针走1小格是1分，秒针走1小格是1秒，能准确地认读几时几分。而在教学中有的教师把二年级的知识在一年级教学时就教给了孩子，要求孩子掌握，人为地增加了孩子学习的难度，所以说老师对教学目标、教学内容“度”地把握十分重要。
本次我重点学习了第一学段（1~3年级）的课程目标和内容标准。在这一学段中数与代数：应主要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂的计算和程式化地叙述“算理”。
空间与图形：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，注重学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
统计与概率：让学生经历简单的数据统计过程，注重对不确定和可能性的直观感受。
实践活动：学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
具体到本学期教的三年级
数与代数：
1、分数的初步认识：初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。分数是学生第一次接触，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数与整数都有很大的差异，教学的重点应让学生理解分数的意义。
2、四则运算、两位数乘两位数：结合具体情境，进一步理解四则运算的意义，会计算两位数乘两位数的乘法。四则运算、两、三位数乘一位数在二年级已学习，这部分教学可从学生已有的认知基础和生活经验出发，理解算理，掌握方法。
3、两、三位数除以一位数：会计算两三位数除以一位数的除法学生第一次接触，掌握笔算的方法应是重点和难点，尤其是商中间或末尾有0的除法，难度较大。
4、估算：估算在二年级已有所接触，估算作为一种重要的计算策略，要培养学生估算的能力，要让学生结合现实素材进行估算，并解释估算的过程。
5、克、千克、吨的认识：在具体情境中，感受并认识千克、克、吨，并能进行简单的换算。学生这是初次学习有关质量的知识，质量的知识对学生来说比较抽象，特别是“克和吨”这两个质量单位，学生在生活中接触较少，教学中要让学生借助观察、动手操作等数学活动让学生初步形成质量观念。
空间与图形：
1、长方形和正方形的面积：认识面积的含义、体会面积单位，会进行简单的单位换算和面积计算。这部分知识是学生学习习近平面图形面积知识的开始，教学的重点是让学生建立面积的概念以及探索长方形、正方形面积的计算方法。
2、位置与变换：感知对称、平移和旋转现象；给定一个方向会辨认其余七个方向，会看简单的路线图。关于位置的知识，是在学生已学习东、西、南、北四个方向的基础上来学习的，平移、旋转现象是学生第一次接触，对学生来说确定现实生活物体所在的具体方位是教学的一个难点。
统计与概率：通过具体的情境，感受事件发生的可能性是有大有小的，对一些简单事件发生的可能性作出描述。
实践活动：应用两位数乘两位数的乘法和两、三位数除以一位数的除法及测量等知识解决问题。在实践活动中，初步了解分析、研究问题的思路与方法。
通过本次《数学课程标准》的再学习，相信自己一定能准确把握教学目标、教学内容的“度”，使课堂教学扎实、有效。我应解放思想，勇于创新，推进课程改革。儿童是最好的教师，尤其当我们这些中青年教师面对这么一群可爱的学生时，自己同时也是一个受教育者的角色，教师帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，激励学生，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，学生的发展进入良性循环，更好地更健康地成长。而完成这一切的先决条件是一个合格教师应当具备良好的职业道德素质，深厚的学科专业知识，健康积极的人格素养，积极进取的创新意识，只有具备了这些基本条件，才能很好地创设一个有利于学生创新学习，持续发展的环境，帮助学生们获取各个学科的基本知识和基本技能的同时，培养他们正确的人生观、价值观和世界观，成为对国家、社会的有用之才。在今后的教学中，我会践行理论，并在实践中检验理论，不断提高自己的教学水平和学生的学习水平。
篇7：小学数学课程标准读后感
小学数学课程标准读后感
《小学数学课程标准》，大体上分为四个部分，即前言，课程目标，内容标准，课程实施建议。 前言介绍了数学的一些基本理念和设计思路，感觉是起着统帅全局的作用。课程目标分为总体目标和学段目标，分别重点和具体介绍了知识与技能，数学思考，解决问题和情感与态度的各个学段所要达到的要求。内容标准是前两个部分的载体，主要从三个学段分别讲了数与代数，空间与图形，统计与概率和综合实践学习四个内容。课程实施建议则是通过具体的例题来说明教学建议，评价建议和教材编写建议的。 对第一第二学段的标准作了一点理解，主要为： 1、加强了学生对数学概念亲身经历的认识。 举例来说，就从我正好上到二年级上册乘法口诀来说，从1-4、5、6的乘法口诀，每个课时都安排了图画、问题，让学生亲身经历从问题情境中列出乘法算式的.，从中理解乘法运算的意义和应用价值，进而自己编出乘法口诀，充分让学生对亲身经历乘法口诀的形成，这就是对乘法口诀经历的认识，使其能印象深刻的记住乘法口诀。 2、加强了估算并鼓励解决问题的多样化。 我认为在数学课程标准中比较强调的提到对估算的重视，其实，估算在我们日常生活中有着很广泛的应用。教材通过设计的适当情境，使学生认识到估算的重要性，例如“一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？”教学中应充分发挥学生交流各自的估算方法，可以使10×50=500，认为500左右；也可以是12×50=600，不到600元；还可以是10×48=480，肯定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。允许学生有不同的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题多样化，真正做到因材施教。 3、设置了实践与综合应用，增强学生应用数学的意识，重视对数感的发展。 根据《标准》的要求，教材逐步安排了一些实践活动和综合应用的活动，使学生认识到数学与现实世界和其他学科的联系，认识数学知识之间的内在联系，形成对数学价值的初步认识，同时，又提高了学生动手实践、解决简单问题、合作交流等的能力。像二年级上册快乐的队日活动，充分让学生自己讲，自己做，自己校对，自己发现哪里不足，哪里要修改，怎么样说的更好……鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。感觉在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，增强学生应用数学的意识，重视对数感的发展，体会学习数学的重要性。 以上只是我对数学课程标准的一点自己的理解，我认为教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。我们要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。篇8：小学数学课程标准学习体会
通过学习《小学数学新课标案例解读》我明白了很多的道理。要让学生轻松愉快的学习数学爱数学必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。让他们实现‘人人学有价值的数学’。我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。现结合具体的工作实践，谈谈我的几点体会：
一、教师要成为终身学习者。
新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、学习模式的多元化。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
1、创设情境要为教学服务
恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
如：一位教师执教“平行与垂直”这课时，创设了这样的生活情境：
两根铅笔掉在地上，可能出现什么样的图形？让每个学生独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再将典型的图形展示出来，接下来的情形就可想而知了，教室里沸腾了，铅笔掉在地上响起的噼里啪啦声此起彼伏，可是到了展示的时间，虽然一组一组汇报，一个一个地展示，但教师预想的“垂直与平行”就是千呼万唤不出来，学生们在教师急切的期待中，搜肠刮肚，轮番上阵，始终弄不明白教师要得是什么？为什么会这样呢，理论上讲，两根铅笔掉在地上可能会出现“垂直与平行”，因此教师创设情境要谨慎，要真实有效为教学服务。绝对化，许多教师在理解《标准》时，出现了非此即彼，从一个极端走向另一个极端的现象，导致对课堂教学的把握不准确，教学过程中出现的问题自己不能控制。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样。
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能
4、生活气息不要喧宾夺主
“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。
我以为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活服务，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数学本身。
5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。
三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。
总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教者细心揣摩发现与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，逐渐完善，同时教师要不断学习新知识，新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
篇9：小学数学课程标准学习体会
《小学数学新课程标准》中提到了四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。读完了这本书，我觉得有2点很重要：一是教育人要有自己的一个新的理念，二是在教学活动上要有好的、新的方法。
我认为教学活动是在知识，情感两条主线相互制约下完成的，在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。现在情感、温暖与理解是学生们最为缺乏的“稀有品”。如果，老师能用爱心、耐心、宽容心、满腔热情地引导和教育学生，让学生感受到老师的关心，感受到老师对他热烈而积极的期待，那他们就会对你产生亲切感、信任感，并且接受你，接受你的教学。简单来说，师生间的关系，需要有情感作为基础，而爱，是情感的基础与表现。只有对学生播撒爱的雨露，才能让学生满怀热情地去学习。
其次，在教学活动上要有好的、新的方法。
1、改变过去的教学模式，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是一个给学生提供动手实践机会的课堂，上课由“听”转变为“做”。学生不再是一个被动的学习者，而是数学学习的主人，教师也由指导者转变为组织者、参与者与合作伙伴。让每一个学生通过动手操作对所学知识产生深刻的体验，理解新知识的形成与发展，并且体会数学学习的过程与方法。这样学生会喜欢学，并且主动去学
2、培养他们独立思考、合作交流的习惯。数学是一门思考性极强的学科，教师在数学教学中应该创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学。然后教师引导学生把动手和动脑有机的结合起来，使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。那么在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，学生会越来越活泼、越来越可爱，我们将一同感受着知识的滋养。3、灵活运用现代信息技术进行辅助教学。在课堂上，我们可以使用多媒体教学，把那些难点的知识通过动画的形式展示出来，这样有利于提高教学效果。
有一句是这样说的：你说什么，希望什么，期待什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算数。所以我们应该把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。在以后的工作中，我将会随着年龄的增长把经验积累，并且用脑思考，用心体会，把经验凝成自己的血肉。
篇10：小学数学课程标准学习体会
举期参加了小学数学教材培训学习，通过几天的听讲座学习，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。下面就谈一谈这次学习的几体会：
一、要根据学生年龄特点，培养学生的观察能力。
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求，如：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。”这样把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，教师可适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，从而学会了观察的方法。
二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力。
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，教师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。
例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生通过观察，可能会说：“图上画有猴子和一些水果。”还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，教师要给予肯定。然后教师再单独出示3个猴子和3个桃，问：“谁多谁少？”学生可能会说：“一样多”。教师可引导学生：“谁能把话说得完整一些？”从而引导学生回答：“猴子和桃子一样多。”这时，教师再出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生可能说：“猴子多，香蕉少。”教师再出示3个猴子和4个梨，学生可能说：“猴子少，梨多。”教师可以引导：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请同学们小组讨论讨论。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”
这样既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
三、创设学习情境，培养学生动手操作能力。
数学知识是比较抽象的，而低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。教师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。
例如：在教学“7的组成”时，教师可先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力。
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
总之，新教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。
篇11：小学数学课程标准学习体会
通过学习小学数学新版课程标准，我对新课标有了一定的认识和体会，同时对教材的编排意图有了全新的认识。数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感态度与价值观已成为数学教学的重要目标。
学习新课标后我认识到在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，课堂教学中师生互动等。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动地参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈几点体会：
一、联系生活实际，培养学生的观察能力和数感
小学阶段的教学，应该引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师应该顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。
二、加强各种能力和良好学习习惯的培养
新课标要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”养成良好的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终身学习的能力。我将在教学中把培养学生良好的学习习惯作为重点来抓。让学生懂得为什么要培养这种学习习惯，使学生明确要这样做的意义。同时，良好的学习习惯决非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。同时要与学生家长保持经常性的联系。了解学生在家学习情况，和家长一起研究、探讨、合作，寻找最佳方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
三、重视学生解决问题能力的培养，学生在自主探索、合作交流中享受成功
库决问题能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。一方面，各领域知识的学习都尽量从现实情境引入，目的是让学生在学习数学知识的同时，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力；另一方面，又适当地设置了专门单元，对学生进行较集中的解决问题能力的培养与训练。在解决问题的过程中，组织学生开展动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的学习活动，从而形成学生对自己学习数学知识的有效策略。如小组合作学习，它使不同层次的学生在小组里互补互助，获得更多的参与机会，特别是学习有困难的学生。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。通过对新课标的学习，在以后的教学工作中，我将不会迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系。
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