语文小论文范文

时间：2023-08-11 08:18:08 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编整理的语文小论文范文，本文共16篇，欢迎阅读分享。

语文小论文范文

篇1：小学语文小论文

关于小学语文小论文

让语文课堂成为师生互动、生生互动的舞台

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学要让语文课成为学生喜欢、尽情施展才能的课堂。怎样提高学生的语文素养，师生互动以及生生互动尤为重要。怎样让课堂成为师生互动和生生互动的舞台，我认为可从以下几点切入：

一、与文本对话，乐在其中

与文本对话是指学生对课文的理解，根据课文的意境、出处，多角度地体悟课本，了解课文的主要思想，与文章进行情感交流。教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘，将学生引入课文情境，让学生在学习体验中感到乐趣。如，《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言，描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。文本中有许多语句能激发学生的想象力，能带领学生很好地走入文本的意境中，所以在教学中，我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以课件导入，激发学生自主阅读的兴趣，在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本，感受奇松的魅力，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”一句时，他们自然而然地进入文本，展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们，你们好……”学生涨红了小脸，纷纷充当起好客的主人。接着学生又提出了很多创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。学生对文本的理解不再浮于表面，而是有感而发的一种情感，在这种情感中，教师不再只是引导者，而是更好地组织和管理知识。学生学习的'乐趣融入其中，创造性的阅读能力也得以体现。

二、与同学交流，探索无穷

语文教学十分重视学生间的互动关系，这种互动可以让学生相互影响、相互作用，让课堂活起来。在课堂教学中，我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力，并激发他们的创造性。例如，在教学《高尔基和他的儿子》时，我就安排了足够的时间让学生想一想、说一说，如果你是高尔基的儿子，看到父亲的来信，你会在回信中说些什么？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在小组交流中不断碰撞出新的火花，语言越来越完善，想法越来越充实，学生在合作探究中取长补短，学习的劲头日益高涨，在探索中的合作能力、语言表达能力得到了显现。

三、与老师互动，受益多多

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间对教材理解交流的对话过程。在课堂上教师已不再是以前的一言堂，教师与学生之间的互动会让课堂更加具有活力和生机，会让学生受益无穷。如，在讲授《音乐之都维也纳》一课时，讲到维也纳人一天也离不开音乐，他们漫步时、家庭聚会时、会前会后都会演奏乐曲，我放了一组优雅轻快的华尔兹圆舞曲伴奏，企图让乐曲带着学生进入文本，尽情地领略维也纳人的风情，可五年级的学生一开始好像放不开，我拿起书本，先入为主，欢快地读着，并邀请我班的小绅士小淑女加入其中，就这样，学生很快置身其中，有感情地读着、享受着……在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

教师应该充分理解、尊重每一个孩子，相信他们的能力，给他们创设一个愉悦轻松的氛围，让语文课堂变成师生互动、生生互动的舞台。

篇2：初中生语文小论文

初中生语文小论文

摘要：

能够运用语言文字自如地表达内心的感受，是何等幸福的事情。任由笔尖印下自己或开心、或难过、或骄傲、或悔恨的文字，从文字中流淌出来的真情实感，多少年后依然会唤起回忆感动自己。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，文采的练就也不是一朝一夕的事，需要一点一滴的积累与练习。

关键词：小学语文；低段练笔；兴趣培养

《语文课程标准》明确也指出：语文学习应注重听、说、读、写的相互联系。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……在新课标中，对于“写”的重要作用，从多方面、多角度进行了渗透。

小学共有三个学段，到了第二个学段，即三年级之后，写作就被正式划入教学要求之内。如果在第一学段，时不时的进行一些“随堂小练笔”，学生是很难一下子写出主题明确，表达流畅的文章来的。所以，切实联系学生阅读和生活实际，安排适量的小练笔是非常必要的。它在小学低段与中段这两个学段间，起到了桥梁作用，使学生从“读”到“写”的过程中，得到了足够的缓冲。

一、让小练笔走入课堂

1、出示句型模块，完成小练笔

低年级的写话，一定要先给孩子搭好梯子，牵着孩子先仿后创，慢慢走上写话之路。通过句型模块来仿写一段文字，大大降低了写作的难度，孩子们对这样的练笔充满信心而且跃跃欲试。

2、利用文中的关键词串文

从文中挑选几个词语，让学生写一段话，其中用到所提供的词语。例如在《北京亮起来了》一课中，有很多的好词：夜幕降临、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、金碧辉煌等等。可以让孩子们利用这些词语中的一两个来说句话。有学生这样写到：我的家乡石河子是个美丽的地方，每当夜幕降临时，道路两旁的路灯多彩夺目，十分耀眼。优美的语言文字运用需要多多积累，然而积累绝不能死记硬背，一是要让孩子体会到文本的意义；二是一定要让孩子感受到文本中语言文字的独特魅力。这样孩子积累起来才有兴趣，才有效率。

3、将省略部分补充情节，丰富内容

有些作者喜欢以省略号作为文章的结尾，留给读者的是一片想象的空间。有的是省略人物要说的话，有的是列举的省略，有的是省略的故事情节，有的是想象的省略，这些省略号的六个点，也恰恰是我们在教学中要抓的写话点。在执教《泉水》一课时，通过学习同学们感受到了泉水甘愿奉献自己，乐于助人的好品质，孩子们非常喜欢泉水。这时有教师设计了一个小练笔，文中的省略号，说明泉水不只流到了课文中描述的地方，一定还流到了别处，做了许许多多的好事。让学生充分发挥想象，仿照课文句式练写泉水还流到哪里，做了哪些好事。

4、化身为旁观者与文中的主人公对话

课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。老师和学生都是课文的读者，在学完一篇课文后，化身为旁观者与文中的主人公对话，也是很不错的小练笔切入点。在执教《两只小狮子》一课时，有同学写到：“小狮子不要再懒惰了，不能一辈子依靠父母，我们自己也要强大起来。”

5、将古诗作为故事梗概，丰富情节编写故事

将古诗精练的内容，作为故事的梗概，让学生们为古诗编写情节生动的故事，是一个很好的.练笔点。例如，杜甫的一首《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”有学生为这首诗写了一个画面优美的故事：两只黄鹂在柳枝上叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快看啊！快看啊！蓝天上飞过一行白鹭。透过窗户可以看到山上的皑皑白雪，江面上的小船正向东吴的方向行驶。”无论学生这个故事编写的是否符合古诗的原意，教师都应该因势利导，努力鼓励学生们展开想象，大胆创新，在天马行空的想象中享受创新的乐趣。浸润在童趣的想象中，语文教学也将变得美丽而快乐。

二、让小练笔延伸到课外

这种课堂小练笔降低了写作的难度，克服了孩子们写作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。小练笔不应局限于课堂之内，每周我们会布置一项小练笔作业。主题不限，孩子们可以去享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，去尽情释放那倾泻而出的思想与情怀。

每个双休日，我们都会布置一篇小练笔。由于孩子们还小，在写的时候允许他们汉字中夹杂着拼音，只要表达流利，抒发了自己的真情实感即可。对孩子们出现的错别字或拼写错误现象只提醒不深纠，以免打消了孩子们写作的积极性。

三、创设展示平台，激发学生练笔兴趣

每一个孩子都是一朵花，需要我们精心呵护。要善于赏识，勤于赏识，给予每一个孩子以足够的宽容和耐心，对孩子每一点细微的进步都予以及时而热情的肯定和赞赏，让他们在早期学习生活中获得成功的喜悦。成功的小练笔需要提供一个展示的平台，以此来激发学生练笔的兴趣。

1、利用早读时间读小练笔

每天有半个小时的早读时间，我们只抽取5到10分钟的时间来读小练笔。因为上课的时候需要识字、写字、分析课文、练习写小练笔，留给大家分享小练笔的时间就少了。将早读时间抽出一部分来分享小练笔，是个不错的主意。

2、制作班级周报

早读抽出时间分享的是平时课上没有展示完的小练笔。而班级制作的周报则展示的是学生们每周在家完成的一篇小练笔。

在周一的时候，将孩子们在家完成的小练笔收上来。从周一到周四的课余时间，老师要抓紧时间批改，并挑选出较好的小练笔登载到班级周报上。虽说是班级的小报纸，但为了吸引孩子们，周报可以是图文并茂的形式出现。同学们可以用手中的画笔为文字画上相应的插图。这样会最大化的激发孩子们的参与热情，同时提高了孩子们的动手能力。

自己写的文字如果能登到班级周报上，是多么值得骄傲的一件事情啊！正如一位教育家所说：“赏识能激发人的潜能，赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，灵感涌动，赏识能点燃孩子们心灵深处的闪光点。”得到赏识的孩子们，无疑是获得了一种力量极强的鼓励，会在他幼小的心灵中，萌生一颗写作的种子。

《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”而小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，有效地训练了学生的语言，是阅读教学的有益补充。只要长期坚持，少走弯路，少玩花头，必定能够点燃孩子的创作激情，有效提高学生的语文能力和综合素养。

篇3：中学生语文小论文

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。比如为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎其微。

此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后，学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此，学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

一、语文教改感悟

“自主、合作、探究”的学习方式并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”，这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时，在某些方面又要高于学生。

关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生的耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正地激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。

二、课堂教学应注意的问题

1、教材

教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

2、教法

任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“作秀之嫌”。

3、师生关系

我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

三、课堂教学应避免的误区

第一，不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

第二，不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

四、课堂教学建议

1、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂

教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给予指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

2、把握好课堂讨论

在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”“感动”的缘由呢？漫无目的地提问，随意地回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确目的，此外，教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

3、朗读教学中要授之以“渔”

朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏，都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容。它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新《课程标准》，并在学习的过程中结合实践，不断反思、不断更新、不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

篇4：中学生语文小论文

中学生语文小论文

初中语文自主课堂教学的相关问题

摘要：在当前初中语文学习的基础上，结合语文教学现状提出了关于学生自主性学习的几点思考，并结合实际从多角度分析了如何有效营造自主式课堂，希望对于初中语文教学具有一定帮助。

关键词：初中语文；自主课堂教学；教学改革；自主性分析

一、引言

在初中语文教学过程中，应该秉承“自主、合作、探究”的方式，大部分教师都在思考如何有效提升学习效果，进一步加强学习兴趣的培养，切实提升学生的语文综合素质能力。根据笔者多年的教学经验来说，有效激发学习兴趣的关键就是自主学习。只有重视自主学习能力的培养，才能有效进一步开展合作和探究教学，有效提升学生学习方式的转变，实现语文学习质的飞跃。所以，在语文教学新课改的要求下，应该让学生掌握学习的主动权，并能适当积极参与相关的课堂教学活动，积极创设良好的自主学习情境，从而更好培养良好的自主学习习惯和意识。在研读新的《语文课程标准》的过程中，从实践角度获得一点感悟，这里对于初中语文自主课堂教学相关问题进行分析，希望能起到抛砖引玉的作用，有助于今后的初中语文教学工作的开展。

二、关于自主性的几点思考

从自主性概念的角度来考虑，主要从学习内在规定中衍生而出，相对于机械学习、被动学习而言，结合当前的语文教学来说，要想贯彻好自主性学习模式，就应该将学生作为课堂的主人，将学生作为学习的主人。一线教师应该利用有效措施，积极调动学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，进一步重视学生的综合能力培养，在有条件的情况下，让学生替代教师的引导作用，进一步发挥课堂主人翁的作用。

（一）语文教学使用自主教学的原因分析

从学生的个体性角度来看，课堂具有整体性，从实际情况分析，考虑到学生的不同背景、兴趣、家庭、理解能力等因素影响，课堂学习内容的接受能力和程度呈现出明显的不同。在此基础上，教师应该结合对学生的不同思路，适时的给予评价，从中取得最为合理的答案，尽量从多元化综合性角度考虑。不同答案能够让课堂学习呈现出多元化的碰撞，使得学生思维能力和情感活动得到进一步升华，更好受到知识和情感的熏陶，有利于审美能力的提升。

（二）自主式课堂的现状分析

通过构建自主式课堂教学，主要为了有效改变语文课堂教学中存在的“一言堂”状况，通过多样化教学措施，能保证学生学习中具有浓厚的兴趣，培养良好的主动学习、热爱学习的习惯。但教育工作者往往存在混淆概念的情况，为了片面追去形式上的花哨，师生互动仅为无意义的相互争论，尽管提问能够做到一呼百应，却因为你问我答，没有重点可言。尽管，课堂教学中的“民主堂”具有良好的出发点，但为了实现预期的自主学习效果，就应该要广大教师不断解放思想，大胆创新。

三、如何营造自主式课堂的探讨

（一）教师与学生的课堂角色定位问题

应认识到思想决定行动的重要性。教师应该履行好自身的职责，彻底改变传统思想观念，真正意义上将学生视为课堂的主体，让学生具有浓厚的学习兴趣，愿意主动、积极地开展学习，让学习成为学生的内在需求，便于进一步的深入探究开展学习，对于课本知识点提出自己的见解，实现学以致用。

（二）注重课堂气氛

自主式课堂具有一定的开放性，要在这样的环境中进行教学，则应该积极营造良好的课堂气氛。教师发挥好引导作用，在此基础上，应该将课堂感染力传递给每个学生，能帮助学生适应自己的角色，形成良好的学习环境，让教师和学生的压力大大降低，更好发挥自身潜力。通过宽松的、民主式课堂环境，学生也能体会到相应的肯定和鼓励，具有成为学习主人的意愿和动力，能获得某方面的肯定，不管是对成绩好或不好的学生都会积极参与课堂活动，主动思考问题，并和师生进行交流，思维能力和方式得到锻炼，同时，教师也能从不同学生的思考方式中得到启发，各有所得，并能享受到成功的快乐。

（三）用多样化的教学方法提高学生的自主能力

启发学生思维，提升学生的主动求知欲。一般来说，字词的'学习则是初中语文教学中重要内容，传统课堂教学在这方面较为枯燥，当前学生手里都有着各种各样的参考资料，所以，可以重视学生的预习工作，养成良好的习惯，在课前知道需要掌握的重点和难点，能充分准备好学习内容，为今后的工作和学习奠定良好的基础，准备的习惯能让学生受益匪浅，通过教师的精心巧妙的设计，选择合理教学策略，帮学生有效实现预期的规划目标。通过自主式课堂教学，教师应承担起积极引导和促进学生发展的责任，所以，教师应该不断加强教学方法的指导工作，应该勇于创新，不断探索，积极为学生的自主学习而思考，探究出符合实际教学情况的一般性规律，以便能有效保障学生开展高效的自主设计学习，通过相关的顶习、练习、课内评价等多种形式，积极开展创造性的学习，不仅要求“学会”，而且还应“会学”，切实提升初中生的综合语文能力。

四、结语

由此可见，重视初中语文课堂中的自主性学习，能够有效实现预期的新课标的要求，共同营造民主、和谐的课堂氛围，保证学生具有较强的学习动机，教师则应该积极思考，不断创新和完善教学方法，要求学生能够主动参与学习过程，使得自身潜能得到开发，养成良好的学习习惯，这将受益终身，并能享受到高品质学习的快乐。

参考文献：

［1］陈建忠．初中语文“自主学习”有效性达成的策略探讨［J］．都市家教（上半月），2016，（4）．

［2］万美玲．浅析如何达成初中语文“自主学习”的有效性［J］．课程教育研究，2016，（13）．

［3］叶发春．初中语文自主学习探究［J］．教育与教学研究，2010，24（7）.

篇5：小学语文教学小论文参考

小学语文教学小论文参考

课堂是动态生成的，是师生共同建构的过程。把学生视为主要的教学资源来开发，确实很难。它需要教师具有敏锐的捕捉信息能力，抓住不断生成的课堂中有价值的东西进行探究。

一、努力开发学生自身隐性资源

1. 学生的亲身经验

在学习过程中，学生往往会觉得所学与自身的生活是那么远，无法亲历知识的产生过程。如何让学生与文本零距离接触，融进作者所设的意境呢？

古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然这句话的内涵是要求人们注重实践，但它又间接地告诉人们：实践得来的收获是那么深刻，甚至刻骨铭心。教师可以利用学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，找到生活与学习对象的相似处，以生活经验诠释文本、走进文本，用积淀的情感与作者对话，激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探究的欲望和动力。

在感悟《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的痴迷时，学生只停留于浅显的认识——法布尔对昆虫多么喜欢呀！此时，教者充分利用农村孩子捉过昆虫的经验设疑：为了一只昆虫，你花费了多少时间、精力？以自己的真实体验与法布尔的行为比较。在比较中，法布尔对科学的痴迷深入到学生的心灵深处，他们由此对他产生敬佩之情。

2. 学生的兴趣

兴趣是学习的动机，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。如学习《埃及的金字塔》后，学生对金字塔产生了浓厚的兴趣，就趁势让学生课后研究金字塔；春天，学生都举着风筝在校内放，引得没有的学生手痒痒的，于是请自然老师教他们做风筝，与他们一起上网查阅资料，了解风筝的起源……这些兴趣，无疑成为学生学习的一种动力，使他们带着这种兴趣投入到更广更深的天空。

3. 学生的差异

差异普遍存在于学生中间，并在智力、情感、技能等方面都存在着。“一刀切”“齐步走”的教学方式会单纯地把差异看做消极因素，一味地消除，最后也无济于事。但是如果把学习差异作为一种教学资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果，那每一个学生的潜能都可以得到发展。

针对学生的差异，实行有效的教学方式，是最好的办法。分层作业、分层教学、评价因人而异等措施都能达到目的。

二、努力开发学生在课堂中显性的学情

1. 已有经验与新的体验之间产生的矛盾

学生用自身经验去解读课文建构所认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识不清，显得不知所措，而这恰恰是最有价值的资源。

当《船长》一课上至结尾处，船长高大的形象已在学生的心中树立，可一个学生却提出自己的观点：哈尔威船长可以得救。原因有二，一是作为船长，定会游泳；二是周围有许多船只在抢救，不会被冻死。这一结论竟得到了全班同学的认同，都认为船长有些傻。我把问题抛给学生：如果得救，你们认为船长的生活会是怎样的？通过激烈的讨论，学生们都认为：作为船长，船在人在，船亡人亡。

2. 探究中产生的歧义

在开放的课堂，学生对课文的解读是个性化的。通过感悟得出的理解，常常会造成意见分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学习的推进。

《牛郎织女》一文中，当学生讨论到织女该不该嫁给牛郎时，班内形成了两种观点：

（1）织女追求自己的幸福生活，应该嫁给牛郎。

（2）天上有享不完的荣华富贵，嫁给牛郎受苦，还说幸福？不值！全班争得面红耳赤。于是我因势利导，展开辩论会——你认为织女嫁给牛郎，会幸福吗？

“织女追求的是自己的生活，她认为这种苦生活也是快乐的，她就是幸福的。”

“嫁给牛郎连起码的生活条件都没有，还怎么去谈生活的幸福？”

“织女在天上虽然有享不完的荣华富贵，可她能得到亲人的关爱吗？为了自己的私利，亲人心狠手辣，拆散母子，这样的天上生活还有什么可留恋的，还不如过苦日子。”

“对，在人间，织女在精神上是快乐的`，一快乐，苦日子也就过得开心了。”

……

在互辩的过程中，所有的学生的思想向第一种观点倾斜，抽象的人生哲理就不知不觉地渗透到学生的内心，使他们产生正确的人生观。

3. 错误的见解

学生由于生活世界、认知的不同，在解读文本时就会有个性化的认识，虽有创新，但也不可避免产生错误。面对错误，简单地评价“你讲（说）得不对！”，既伤了学生的自尊，又使他找不到错的根源。如果把它当做资源探究——你为什么这样认为？对吗？能让当事者明白错因，又能激发其他学生从别的角度去探究。因为并不是所有的错误都可以这样做，所以教师要学会取舍。在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲等。这些植根于生命个体的各种需求，在极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变所带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，并使语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。

篇6：高效课堂小论文语文

摘要：

高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。

关键词：

小学语文;高效课堂;探索

在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。

1当前小学语文教学中存在的问题

大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能以及方法的学习。再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。最后，课堂教学氛围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。

2小学语文高效课堂的特点

2.1高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗歌等可以迅速地活跃课堂的整体氛围。让学生在课前处于积极放松的状态，这样可以很好地为学生接下来的课堂学习做铺垫，教师创设非常富有情趣的情景模式就是让学生感觉到轻松自在，不会那么拘谨，可以充分地发挥学生的聪明才智。所以活跃课堂氛围是非常必要的。

2.2高效课堂教学注重趣味情景导入：创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。情景教学导入课堂教学有很多种途径，它能够将学生带进最佳的学生状态之中，可以激发学生的创新思维和主动去探求新知的重要途径。教师在教学的过程中要根据教材知识的特点和学生的学习能力，精心设计新课的导入，导入的内容可以简单明了和通俗易懂，可以培养学生的学习兴趣，最终还是服务于学生。教师可以通过小故事情节进行导入，例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，我们可以拿自己的成长经历与文章中的小女孩相比，这样一来很快就进入了课堂教学氛围之中。还可以应用多媒体导入，多媒体给学生更直观的教学实践体验，例如，在教学《桂林山水》时，我们可以给学生播放一段关于桂林山水的片子，一下子让学生仿佛身临其境，从而为新课的学习打下坚实的基础。

2.3高效课堂教学注重课堂及时巩固：教师在教学的过程中要及时地对本节知识点给学生及时的巩固，并且给学生一定的时间对新学的知识点进行消化和吸收。教师可以有针对性地对小学生进行集体讲解课堂内容，就几分钟时间，然而却能够给学生掌握知识点的最好机会。这样一来，学生可以很好地吸收知识内容，从而在课堂中表现得更加活跃。

3推进小学语文高效课堂教学的主要策略

3.1营造良好的学习氛围，提升学生学习的主动性：良好的学习氛围对于学生的学习有很大的帮助。在良好的氛围中学习，能够提升学生学习的主观能动性，对学生学习启发以及形成良好的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围是很有益处的。在平时的语文学习过程中，老师应该将自己活跃的教学思路以及一颗善良的爱心带入到课堂中，让学生在学习的过程中形成一个充满和谐、奋进的课堂教学环境，同时通过老师丰富的教学语言以及肢体语言向学生传送一个健康向上的信号，带领学生尽情地在语言魅力中穿行，带领学生仔细品味语言的内涵，把握作者的思路和含义，并且通过丰富的课堂活动来完成教学目标的达成。例如，采用先进的教学课件及仪器，利用丰富的多媒体资源打造舒适、舒心的教学环境，让学生能够更加轻松地投入到教学活动中，运用丰富完善的教学图片和视频来为学生展示教学实物，让学生集中注意力和投入兴趣参与到学习中来，真正实现高效课堂的教学目的。

3.2推进小组合作化学习模式，提升学生的团结互助能力：小组合作化学习对于小学语文的学习是有很大帮助的。合理搭配的小组学习，能够使小组成员达到合作学习的目的，通过小组成员之间的帮助和扶持，共同进步，减少学生在自身学习时遇到问题而找不到帮手的问题。推进小组合作化学习，首先老师必须要为小组之间进行合理的搭配和分工，对全班学生进行小组固定搭配学习，对小组成员之间的关系和层次进行协调，保证每位学生在小组之间都能优势互补。同时要注意培养学生之间的团结合作互助能力，使每个学生在小组中都能感受到自己的成长和作用。另外在推进小组合作学习过程中，有针对性地提出一些问题，来推动小组进行讨论找出问题。例如，在讲授《一个小村庄的故事》时，可以利用文章中最后的问题，“小村庄为什么变得什么都没有了?”进行讨论，让学生自我发挥找出问题的答案，并进行小组讨论，通过这样合作讨论能够提升小组的团结互助能力，提高大家学习的积极性。

3.3推进学生创造性思维的培养：提升学生创造性思维能力的培养对于提升小学生的综合素质能力建设是很有意义的。进行学习和解决问题的关键性因素就是思维能力，思维能力是解决很多问题的关键，如何推进和改善学生的创造性学习，就必须通过一些高质量的问题去引导学生去主动思考和探索，对问题产生强烈的探索欲。同时，要根据课本的难易程度进行针对性的设置，充分利用课文的难、重点，对各个层次的学生都要有所考虑。再次，课后的知识复习和练习对于高效课堂的建立也是很重要的。必须要求学生对知识点进行课下练习和复习，只有这样不断加深对知识的认知程度，才能不断起到巩固知识和拓展思维的作用。

4结语

总之，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的，教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习，让师生一起打造小学语文高效课堂。

篇7：高效课堂小论文语文

摘要:

不断深入的新课程改革以及飞速发展的信息技术使得我们的语文课教学越来越多地运用到了多媒体技术先进的技术手段，不仅为我们的教学提供了很多便利条件，而且培养了学生的观察能力、思维能力，还开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。学生对于这样的课堂充满了兴趣与期待。展望未来，有了多媒体技术助力的高效课堂会让学生更快乐、更主动地投入到学习中去。因此，教学中适度而灵活地使用多媒体对学生综合素养的提高、高效课堂的构建都有非常积极的作用。

关健词：

多媒体技术;高效课堂;学生;小学语文教学

不断深入的新课程改革以及飞速发展的信息技术使得我们的语文课教学越来越多地运用到了多媒体技术。多媒体教学手段就像一支桨，它推动着小学语文课堂教学的发展，它为学生提供的教学情境是鲜活的、有趣的。而在这样鲜活有趣、丰润高效的语文课堂中，学生才会更快乐、主动、有效地学习。

一、活用多媒体，激发学生的学习兴趣

教育是以激发学生对知识的兴趣和对知识的渴求为目的的。传统的教学手段只是一张嘴、一块黑板、一支粉笔、一本书，学生只是被动机械地接受，在学习过程中极易厌倦、疲劳，更别说渴求知识、积极快乐主动地去学习了。而多媒体教学辅助手段所展示的教学情境是动静结合的、图文皆有的、声情并茂的。这些鲜活而又功能各异的材料不仅激发了学生的感性思维，而且培养了他们的审美能力，激发了他们的想象力，创造性思维也得到了很好地培养。美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”，在小学语文教学中合理适度地运用多媒体技术可以充分引发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生真正成为课堂的主人，为课堂的高效打下基础。

二、活用多媒体，提升字词教学

著名语言学家张志公说：“无论是阅读还是作文首要的是字词。”传统字词教学中，教师习惯拿着写满生字、拼音、词语解释的小黑板让学生一遍遍地抄、一页页地抄，或者是准备许多生字卡片，拿着字卡抽读开火车读、指名读、齐读……形式虽然多样，但教师却忙着不停正反翻字卡。试想这样教学字词，学生怎么有兴趣来学，教学效果也就可想而知了。而现在多媒体的介入有效地提升了词语教学质量，使得学生对生字的印象深刻了，记忆能力也增强了。比如在认识汉字时我会设计偏旁变色、闪耀的生字课件，让学生在认清汉字结构的同时积累更多的形近字，另外，我还设计了“街道上的广告牌识字法”“商店招牌识字法”“玩具说明书识字法”“服装商标识字法”等一些情境识字法。在这些有趣多样的情境中，学生不仅记住了字形，而且理解了字义识字的印象，相较传统教学变得更深刻。

三、活用多媒体，增强阅读感悟

阅读是小学语文课程中极基重要的学习内容,而阅读的基本要求就是要注重情感体验。语文学科的人文性很强，语文教材中选编的阅读文章大多都是有着浓厚而深刻的思想感情的。如果阅读时学生无法体验这种感情，那就会大大降低阅读的效能，也就无法感受到文章中语言文字的魅力，更别说感悟文章所蕴含的深刻哲理了。因而阅读教学中学生想象力的激发、感悟能力的促进就显得尤为重要。那么学生的阅读感悟如何去促进，思维能力如何去培养呢?这就需要我们教师掌握活化文本的方法，具体来说就是利用网络、影视、图片等多种多媒体技术给学生创设相应的教学情境，让书本中的死知识变得鲜活，尽最大的可能调动学生的生活实践体验，从而使学生在脑海中想像出文章的意境与情境，体会文章的美妙，获得自然、社会和生活给予我们的启示。比如在教学《翠鸟》时，由于北方学生没有见过翠鸟，光凭想像是无法深刻理解翠鸟的外形特点以及捉鱼时的动作特点的，所以我就从网上下载了一些翠鸟的图片，让学生直观感受翠鸟的外形和色彩，还制作了翠鸟捕鱼时的视频，通过形象的视频演示，学生对于翠鸟捕鱼时的迅疾就有了更深刻的体会，也就自然能引起情感上的共鸣，明白作者对翠鸟的喜爱之情了。

四、活用多媒体，增趣古诗教学

古代教育学家孔子说：“不学诗无以言。”在小学语文教材中，有许多语言凝练、寓意深刻、感情丰富的古诗。这些古诗是我国传统民族文化的精华。学生学习并诵读大量的古诗词，不仅可以增强记忆力，提高语言文字的运用能力，还可以扩大知识面，增强感悟力以及形成独特的审美能力。但另一方面又由于它的含蓄、多意、韵律性、强跳跃性大，再加上诗中所描绘的社会风貌、人物思想、风土人情距今甚远，所以古诗教学一直是教师们感到头疼的问题。但如果能够将多媒体手段恰如其分地运用到在古诗教学中，将凝炼的语言文字转化为生动形象的声音、图片、动画、视频，让学生充分调动自己的感觉器官去感受诗歌中的形态美、韵律美、节奏美、意境美，这样在不知不觉中学生就会渐入诗境，从而达到诗情画意融为一体的境界了，这样，古诗教学效果也会有很大程度的提高。如在教学《送元二使安西》时，为了让学生展开丰富的想象，使他们能身临其境地感悟诗人王维与故友之间分别时的不舍之情，我选用了一首古曲《送别》。那深情、舒缓地旋律与此诗的意境相通，再加上精美的配文，从而使学生从内心真正地理解了诗歌所蕴含的深情厚谊。又如教学杜甫的《春望》时，我先让学生观看了“安史之乱”的史实视频，让他们在感知残酷历史的过程中拉近了与诗人的时间距离、空间距离，使学生对诗意有了深刻的理解，从而明白了诗人的爱国忧民之情，为学生学通学透本首诗开了个好头。

五、活用多媒体，优化作文教学

写作,对小学生来说感到最苦恼的是“没啥可写”,即使写了大都是仿写,或毫无新意,或写不清楚、写不具体，或没有真实情感。那怎样突破这些难点?我们可以使用视听媒体打破时空的限制，在学生面前生动形象地展现各种感性素材，还可以给学生创设多姿多彩的情境，让他们充分发挥想像，从而丰富作文内容。如写游记之类的文章，我们可以让学生观看一些游记视频或者是关于风景区的照片，解说作文时学生可以边看边议边写，这样既扫除了“写什么”的障碍，又懂得了“如何写”。作文时让学生发挥多种感官眼、手、脑并用,这样将大大提高完成作文的速度和质量。另外，在作文的评改环节，传统做法是教师台上读，学生台下听。这种模式学生根本不能很好地集中注意力，听了前面的忘了后面的，效果欠佳。但运用了多媒体后我发现无论是批改还是修订都变得容易许多，对于作文中出现的典型性问题，在经过我的精批细改后会在大屏幕上予以出示，这样大家可以直观地评价分析问题作文，对于优秀范文，我就通过课件形式展示出来然后进行讲评。这种优秀范文与问题文章对比评改修正的过程，不仅使学生想写了，还学会了怎么写、怎么改。经常进行这样的写作训练，学生就会爱上作文，从而提高作文能力。

六、结语

总之，在小学语文教学中，合理适度灵活地借助多媒体,不仅可以促进教师教学思想和理念的转变，还可以提高学生学习语文的积极性和综合素养，从而达到优化语文课堂教学、提高语文教学质量的目的。

篇8：高效课堂小论文语文

摘要：

语文作为基础类语言学科，其自身拥有很强的综合性。随着教育改革的推进，教师的教学理念和教学方法也在不断创新。虽然在构建高效课堂中使用多媒体等工具，成功让学生产生学习兴趣，但是当学生离开视频、音频等教学工具而面对枯燥的语文课本时，学习兴趣也消失殆尽。部分教师还体现出课本中的理论知识学生还尚未完全理解透彻，便开始拓展课外知识。各种各样的活动没少开展，但是其有效性和效率高低着实不高。结合在教学经验，就如何构建小学语文主体活动式的高效课堂，提出自己的一些见解，与众位老师交流。

关键词：

小学语文;主体活动;高效课堂

新课程改革实施以来，为我们的课堂教学注入了新的生机活力。新课程要求教师的观念及时更新，只有这样才能不断给学生增强课堂新鲜感，使得学生的学习积极性不断提高。但真正静下来沉思就会发现，其实，我们的语文课堂中存在了很多影响高校课堂构建的不利因素：多种多样的教学媒体相继进入课堂，但是由于不能合理的结合使用，却使得课堂变得异常热闹却没有实质性效果。反而是占据了学生的学习时间，但是再转而面对文本中的理论知识的时候又缺乏兴趣;为了将学生的学科知识进行拓展，不管是否教学方法的合理与否，都一一塞给学生，导致了一节课下来学生学的累，教师教的累，然而对课文教材却没有任何的开发和合理利用。所以，本文对语文主体活动式高效课堂构建的探索进行了有效的探索，现与大家共勉。

一、将理论知识与课堂活动有机结合起来

由于每个学生的生活环境和见闻有所不同，对于事物的理解程度也不尽相同。例如，在讲到关于春天的文章时，让每个学生叙述他所理解的春天，并让学生背诵一些有关春天的诗句，如贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”;孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，等等。学生在展示的过程中也自然而然加深了对春天的理解，并且通过记录其他学生的展示成果，加强一些知识点的记忆。课堂实践能让我们清楚地认识到，语文课堂是活跃的课堂，应该让课堂活起来，这样的课堂才是高效的。课程改革实施之后对语文课堂的要求也很高，对于高效课堂也提出了更高的要求。单纯的理论课堂不会激发学生的兴趣和思维的火花，在课堂中只有将理论知识和课堂活动有效结合起来，才能逐渐让学科知识融入学生的学习生活，而使课堂变得高效。语文教学的核心是要求学生有效的完成课堂教学中文本的学习和掌握。所以，首先要引导学生深入的挖掘教材文本中的教学资源，在这个的基础上，通过各种方式方法的辅助，让学生自由发散自己的思维能力、提升学习能力。让学生能在课堂中主动学习，在课堂学习中获得快乐和知识。

二、重视学生的主动性学习和探索式学习

有关实验证明，学生在自主性学习当中的学习效率是单纯教师授课的几倍。每节课的时间是极其有限的，教师需要解决的问题是如何在有效的时间内充分提高学生的学习效率。针对课本中的知识，详细为学生安排相关的学习任务。例如，在讲授《地球爷爷的手》一文时，让学生按照“预习—朗读—分析—总结”的过程来，安排学生来描写自己眼中的地球，并相互交流。让学生在探索中自主完成学习任务，并将学生进行分组，让学生在竞争中学会合作，在合作中健康竞争，从而调动每个学生的主观学习性，切实提高学生的学习效率。

三、结语

总之，在构建小学语文主体活动式的高效课堂时，不能单纯地将一些活动生搬到正常的语文课堂教学当中，还要调动学生耳听、口读、手写。最重要的是，把学生的思维完全激活，让学生在活动中完成学习，真正把课堂做活做好，让学生在课堂中可以快乐学习。以上就是笔者在日常教学中产生的一些体会，相信在不远的未来，语文的主体活动式高效课堂会越来越完善。本文提出的“小学语文主体活动式高效课堂构建”，主要是倡导在我们的课堂学习中实施自主学习模式，在课堂中教师要学会通过多种教学方法引导学生进行自主学习体验，让课堂成为他们的思维发散场地、课堂活动场所。通过这样的教学方式，我们的课堂不再是低效的传统课堂，而是高效的新型课堂，我们的课堂也从陈旧的枯燥课堂变得焕然一新。在这样的课堂中孩子们获得了体会自我学习的机会，也获得了在课堂中自我价值的体现，收获了成功课堂带来的成就感。作文一线语文教师，一定要积极探索，过去满堂灌的课堂形式已经不能够适应新课程教学，要试图构建以学生为主，教师教授为辅的新型课堂，学生由被动学习变为主动学习，理论灌输变为理论实践相结合!我相信，通过这样的课堂教学我们的语文课堂之路一定会越走越宽，活动式高效课堂距离我们会越来越近，我们教师和学生在愉快融洽的课堂氛围中共同进步，共同发展。

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篇9：小学语文教学参考小论文

小学语文教学参考小论文

“简简单单教语文！”虽然许多语文教学专家呼吁多年，但成效不大。究其原因：教学内容、手段、环节繁杂，教学的重点指向不明。怎样才能让小学阅读教学变得简单、清爽起来呢？一言以蔽之，去掉非语文的，减少不必要的，大道至“拣”，突出重点。

一、低年段重点指向“朗读、写字”

低年段是儿童学习母语的启蒙阶段，应“读”字当头。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是该学段阅读教学的首要目标。低年段课文短小精美，浅显易懂，读起来朗朗上口，最适宜儿童朗读。在各种形式的朗读中，学生与字词多次“见面”，既掌握了字音，理解了词语，又留下了形象、情感，还留存了语言。实施以读为本，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程、提高教学效率的优良途径。写字也应作为低年级教学的重点，每堂课都应拿出十分钟认真指导学生写字，认真描红、仿影、临写，切实写好人生的第一笔，为中高年级的写字打下坚实的基础。

二、中年段重点指向“词语、句子与段落”

对于中年级的学生来说，“学习语言文字运用”集中体现在体会作者遣词、造句和谋段的匠心上。发于锦心、出于秀口、粲于齿牙的语言，往往是作者“得之于心”的东西，需要学生认真品咂。这里要提及的是并不是一篇课文中所有的词语、句子与语段都要抓，要突破惯用的运作方式，“在具有种子能量的语言上做文章”（叶根娟语）。教学设计时，精挑细选，沙里淘金。课堂上把力气下在刀刃上，关注具有种子能量的词汇，引导学生体味用词的'贴切；关注具有种子能量的句式，引导学生品味语句表达的鲜活；关注具有种子能量的语段，引导学生感受表达有序的畅快。

三、高年段重点指向“写作”

在我们的语文教学观念中，有着深厚的“重读”传统，阅读教学当然也就常常在文章的内容意义上展开。正如潘新和教授所言：“就文本教文本，教得再卖力、再艺术、再别出心裁，也是死路一条。长期以来语文教育少、慢、差、费，就是这么捌饬出来的……一切语文课，都是写作课。”我非常赞同潘教授的观点，将阅读教学的重心，从解读“写什么”转向探究“怎么写”，用“写”的任务来驱动“读”，让学生读一篇文章，不光要知道写了什么，更重要的是让学生知道作者是如何写的，发现作者表达的奥秘及规律。“文章本天成，妙手偶得之”，拿到一篇课文，从标题、立意、结构、技巧等某一方面，品其精妙，得其诀窍，然后动之以情、鼓之以劲，最大限度地调动学生的情感，激活学生的思维，模其形，仿其神，促进读写迁移。

大道至“拣”，“拣”是一种确立教学目标的眼光，优选教学内容的胆识，选择教学策略的智慧。“简简单单教语文”要求教师不简单，要学会“拣”。

篇10：小学语文教学小论文

小学语文教学小论文

良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造出一种强烈的课堂求知气氛。由此可见，学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。那如何在语文课堂上创设问题情境，调动起孩子的学习积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、从课题入手，创设问题情境：

如：教学《雪地里的小画家》一文时，我给学生创设了这样的一个问题情境：读了这个课题，你会想些什么？话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说：“我想知道雪地上有哪些画家？”有的说：“我想知道他们画了些什么？”有的说：“我想知道他们用什么工具画画？”有的说：“我想知道是谁画得最好？”有的说：“我想知道他们为什么要到雪地上来画画？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“小朋友们真能干，想出了这么多有价值的问题，那我们就带着这些问题读读课文，一起找找答案吧！”学生有了要想解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题……”由此，我深刻的`体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。而在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

二、在文中看似矛盾处，创设问题情境：

如：《手捧空花盆的孩子》一文中开头提到，国王宣布：谁能用这些种子培

育出最美的花，谁就是他的继承人。可后来却选了捧着空花盆的雄日做继承人。对于这点，学生肯定会产生疑惑。教学时，就可以抓住这个问题让孩子展开讨论。课堂上，孩子们各抒己见，还结合现实生活中的事例，谈了自己的人生观、世界观、价值观。整个课堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，每个孩子是如此的机智、聪慧。

三、在学生提出疑问时，创设问题情境：

如：在教学《北京亮起来了》时，有学生提出异议：“老师，你不是说现在咱们的国家能源紧张，要节约用电吗，那我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，北京为什么还是灯的海洋，光的世界？那不是浪费吗？”此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并组织孩子进行讨论交流，最终使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。

由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。

此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。

篇11：回归现实语文小论文

关于回归现实语文小论文

回归真实倍显灵动

作者/刘娟

在现实的语文课堂中，我们如何让灵动与真实并存，那就需要我们正确处理好灵活与真实的关系。

一、活跃气氛，真实对话

1.师生平等。教师在课堂中不应该再是高高在上的“解惑者”，而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师、与文本真实地对话。

2.灵活引导。让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口。教师在课堂中应少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。在教学中可经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情、动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带人特定情境。

3.善于煽情。活跃课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答），或正反抗辩，或点评，或小组讨沦，让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。

二、方式灵活，文心相通

1.自学、自悟、自练。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心路历程，从而让学生对文本有最原始的理解。

2.小组合作，资源共享。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。(语文教学论文 )这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读感受。要求学生既张扬自己也吸取他人之长。在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解。当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想，比较，互相参证，求得认识的统一。

3.勇于创新，师生互动。课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。特级教师薛法根老师在教《天鹅的故事》时，让学生读文后思考：课文中的主人公是谁？学生一下子就说出了是天鹅。按理教师此时可以鸣金收兵了，但薛老师追问道：“有不同意见吗？”学生的思维又一次活跃起来：是斯杰潘老人，是猎枪……此时，听到的是课堂中最真实的声音，虽然有些是错误的，但是是真实的，在教师的正确引导下学生心灵也与文本真实沟通了。

三、开拓思维，心心碰撞

1.质疑问难。一篇课文的学习要从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考。如《黄河的主人》，新课伊始，我就让学生自由提问，学生提出了许多问题：“黄河的主人是谁？”“为什么称为黄河的主人？”这些问题正是学生的阅读期待，因而在体验中学生也能全身心地投入。

2.观点争鸣。课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。孙双金老师在教《落花生》时，就让学生讨论我们该向谁学习。有的说要学习花生的默默无闻，有的说要学习苹果的敢于表现，一时间各持己见，争论不休。学生的思想火花被点燃了，一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。

3.温故知新。学完课文之后，要引导学生及时地巩固、思考。这时的思考要求学生能联系前后所学内容，注重知识的前后联系、比较整合。如在学习了第十一册《古诗两首》中《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗后，引导学生思考这两首诗在表达思想感情上有什么不同点和什么相同点时，学生就会带着问题又一次去读诗思考，从而体会到两首诗都表达了自己的爱国之情，但不同点是第一首诗是通过“悲”来表达的.，而第二首诗是通过“喜”来表达的。

4.拓展延伸。在学习课文后应注重引导学生进行发散性的思维，例如我在教完《真想变成大大的荷叶》这篇课文后，我问学生：“在炎炎夏日里，你想变成什么？”有一个学生说：“我想变成一棵大大的树。”我问：“为什么？”他回答：“我可以让飞得累了的小鸟在我的树枝上休息，可以为行人遮阳……”这些训练很好地激发了学生的思维，也让不同学生的思想产生了真实的碰撞。

灵动，涌动的是语文教学的智慧；真实，体现的是语文教学的根本。在当前的语文课堂教学之中，我们既要追求灵动的课堂，也要不失语文教学真实的、本色的东西，让我们的语文课堂因真实而美丽，因灵动而精彩。

篇12：三年级语文教研小论文

三年级语文教研小论文

也许是教本班学生两年的缘故，我的课堂出现了沉闷的景象。刚接手二年级时，我一直坚持的就是“以人为本”“关注每一个学生”。营造一个舒适、轻松的课堂氛围，让孩子们在快乐中学习。也正因如此，我的课堂上孩子们是充满欢声笑语的，他们兴趣激昂，课堂气氛轻松活泼，深受学生喜欢。著名教育家于永正老师是一位深受学生喜欢的老师，学生喜欢他的原因是他的课有意思。他一直是我崇拜的名师大家，我把他当做学习的榜样。而他的教育理念，把课上的有意思也，是我追求的教育目标。

随着学生升入三年级后，课堂上学生发言人数越来越少，之前活跃的课堂变得沉闷下来，尤其是这学期尤为明显。一直在反思我的课堂，到底出了什么问题。难道是我的课备的不够充分，或是出现职业倦怠，学生觉得没有意思，亦或是学生长大了不愿意表现自己？很显然，这并不是问题的根本原因。一节失败的课，不能归咎于长期的职业倦怠，课前准备得不充分，更不能埋怨孩子们的不明就里。伴随着这种困惑，我开始尝试怎样“把课上的有意思”的改变之路。

一、降低难度，全员参与有意思

在我的语文课堂上总能发现，部分优等生发言积极，他们思维活跃，反应灵敏，是课堂学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”，这部分学生一旦产生“没意思”的想法后，便不再参与学习了。如何关注到每一个人，让人人都参与进来呢。

这几天我一直在尝试一种新的方法，由原来的我一边讲一边评价学生，转变成学生互评。这里的学生互评并不是简单的评一评就行了，而是根据学生程度的不同，去评价同伴。具体做法：

（一）制定课堂语言模具。

上课前我都会在黑板上写上几句话，如：如果学生读的好，对他进行评价时用：我要表扬你，读的流利，有感情即可。如果程度较高的学生我会提高评价要求，评价语言要具体，并且自己能够试着对同伴的要求提高自己，在班上起到模范作用。针对不爱发言的孩子我会降低要求，会选择较简单的问题进行提问。如此一来，后进生在课堂上会认真听同学回答问题，并努力寻找该同学身上的优点，积极参与到课堂交流中来，防止了优等生独占课堂的现象。

（二）通过学生的读和同伴评价推动课堂。

这里的“读”指的是优等生师范读，毕竟课堂上优等生的读会起模范作用。当孩子们对同伴进行评价时，我会进行分层次的提高要求，刚开始的评价是比较简单的，这时我会留给学习程度不好的学生，让他们有发言的机会，对他们来说也是一种锻炼，班上再也不会出现常年不发言的孩子了。随着孩子们的评价我的要求也逐步深入，这时优等生就发挥了很大的作用。

同伴之间的互评也是有讲究的，毕竟对于农村孩子来说，词汇的积累远没有城市孩子丰富，因此在同伴互评中我会给孩子出示一些欣赏他人、鼓励他人的语言让他们学习。课堂上由原来的老师评价学生，转变成学生评价学生，这种转变孩子们更能接受，也是感到欣喜的。慢慢的让他们脱离对老师的依赖，眼光转向同伴之间的互相欣赏，互相鼓励。

（三）注意礼貌用语。

学生之间互评中，我注重学生的口头表达能力。被表扬的同学要主动向同伴说礼貌用语。如：谢谢你的夸奖。被提出建议的同学，可以回复：谢谢你的提醒，我会注意的。以此来规范学生的`课堂语言。

我发现课堂上教学方式的转变，学生改变了很多，课堂上我很少再去组织纪律了，学生听的更认真了。尤其是对中下等学生，在得到别人的表扬之后，自信心增强了，得到了心理上的满足，小脸上都漾满了笑容。这一次小小的尝试让我收获了喜悦，更赢得学生的喜爱。如果仅局限于此，我觉得还不够。因为我发现这种方法时间一长学生就失去了兴趣，最主要的是教学任务完成不了，课堂进度缓慢，每一节课因为学生发言太多，而无法在有限时间完成教学任务。怎么样改变这种现状呢，我想到了教师的即时点评来促进课堂发展，为课堂赢得时间。

二、即时评价促进教学过程和谐发展有意义

即时评价，顾名思义就是对于评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评，是与教学过程紧密结合的“进行性评价”。教师在评价过程中，应避免繁琐过多的语言占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。

我在执教古诗《渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。

师追问道：你读的好像大不一样，能说说吗？。

学生说：我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的地景色中好悠闲、好自在。

师喜悦地说：你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。同学们，这么迷人的景象，说说你最想做的是什么？

生说：我真想把这么迷人的画面画下来。

师说：那你就是了不起的画家。

生说：我想用摄象机拍下来。

师说：把这样的镜头珍藏起来，非常值得。

又有学生说：老师，我想起来了诗句“天平山上白云泉，云自无心水自源”。

师说：看来你是现代版未来小诗人呀！

我在评价时更多的关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体。当学生即时听到老师的肯定和赞美时，学生对问题的理解、参与程度都是呈螺旋上升的趋势。课堂上学生的点评加上教师的即时评价，课堂显得轻松而又自在，在这样的氛围下，学生的学习兴趣更浓了。如何能够在课堂中加入教师的幽默感，让课堂更加轻松愉悦，是我接下来的逐渐尝试。

三、轻松的课堂有意思

把课上得轻松一点，让学生有愉悦感。当学生在轻松、愉悦的氛围中学习，学习的效率和效果都是较高的。当然轻松的课堂的营造手段，需要教师幽默化的语言来改变。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以增强教师的和蔼可亲的一面。当幽默营造出一种热烈的气氛时，学生不但乐于听，还会发出“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

在学习《葡萄沟》时：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了就是月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

当王伊凡读完此段后，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说“王伊凡在边看图片边听的过程中，使劲咽了两次口水。”

学生们先是一愣，但很快回过味来，发出一阵咯咯的笑声。

“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那黄澄澄的杏子，甜脆可口的香梨，那诱人的水蜜桃，仿佛它们正摇摇摆摆朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”

一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章能够像韩佳彬这样，在脑子里‘过电影’，把文字‘还原’成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才老师都淌口水了，只不过没有让大家发现罢了。”

学生们又是哈哈大笑。

可以说人都喜欢幽默，学生更喜欢幽默的老师。只有充满欢声笑语的课堂才是学生喜欢的课堂，这次的尝试让我和学生之间的距离更近了，学生更加喜欢我这位教学不久的年轻老师了。

上好课，把课上的有意思，是我在教学路上最大的收获。上课，我关注的是学生，关注学生的情绪、注意力、反应等学习状态，透过这些我可以随机改变教学策略，同时调控好自己的情绪、讲话声调。引用奥地利教育家不贝尔的一句话结束我的课改路上的收获吧：当教育者赢得了学生信任时，学生对接受教育的反感就会被克服。每堂课上让学生有所收获，才会感觉到上课有意思，这个“有意思”才是我的目的所在。

篇13：各种小论文

改革开放三十年以来，中国取得了举世瞩目的成就，人民生活水平质量大提高，实现了从温饱不足到总体小康的历史性跨越，由社会发展滞后向社会经济全面协调发展的突破性转变，国际地位与综合国力不断提升。然而，当我们回首过去，心中充满无限骄傲与自豪时，又是否清醒的看到了中国未来发展道路上的一些障碍呢？

目前我国国有企业，大多数产品都比较单一，没有自己的技术品牌，面对原材料价格不断上行，同行业间日趋激烈的竞争，以及国内外的巨大压力，不少企业已经开始飘零不定。

美国《财富》杂志此前评选出的世界企业500强中，中国内地仅有11家企业“榜上有名”，而且多数属于电力、石油、银行等国家垄断性行业，不具备自己的品牌；在公布的世界最具有影响力的100个品牌中，中国大陆仅一个品牌入选。

然而，“MadeinChina”却已深入世界每个角落，并逐渐占据了各个生活场所。所谓的“中国制造”指的是通过为别国的品牌、用别国的技术、替别国公司做加工而赚取微薄的收入和利润，还有的企业在中国市场上拥有自己的品牌，但所使用的核心技术是别国的。但随着科技水品的不断发展，“中国制造”已经不能适应市场的需求了。在中国制造迫切需要确立核心竞争力，成为“中国创造”。毕竟，仅仅是制造而没有创新，制造就没有生命力。

中国之所以仍处于“不发达”阶段就是因为现阶段我国的社会生产力水平还比较低，科学技术水平还不够高，所以要摆脱“不发达”阶段，从“中国制造”走向“中国创造”，就必须要实施“科教兴国和人才强国战略”。发展先进的科学技术，是实现我国生产力快速发展和社会全面进步的必然要求。而大力发展教育，才能从根本上增强我国的综合国力，从而在激烈的国际竞争中取得战略主动地位。科技创新能力，已越来越成为综合国力竞争的决定性因素。在激烈的国际竞争面前，如果我们的自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱科技落后的局面。

我国已经从低成本时代向高成本时代过渡，因而企业也必须由“成本优势”向“技术优势”转变，而“技术优势”的核心就是提高自主创新能力。只有创造出属于自己的品牌，中国才能在国际市场中占有一席之地。要真正跟上世界经济发展的脚步，真正参与分享世界经济发展的“大蛋糕”，我们必须拥有创新能力，并以此向经济价值链的高端发展，最终加入科技创新国家之列。

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。作为青少年学生，我们要提高自己的科学素质、创新精神和实践能力，我把我国建设成为创新型国家而努力。

篇14：小论文

数学的色彩

清晨，鲜红的太阳露出半个笑脸，和谐的阳光洒满人间，我的心情真是好极了。突然接到爷爷的电话，叫我巧算九块五加九十九块五，我马上告诉爷爷：九加九十九，再加一，不就等于一百零九吗?爷爷说我的算法还不算巧，如果凑整减零头就好算得多。我马上打断爷爷的话，告诉他：10+100-1=109(元)。这时爷爷夸我，说我还算灵巧。这是早晨的数学题，我把数学定为红色。

上午，爸爸从银行交完电费回来，叫我计算电费。用电量是从1079-1279(度)，每度电单价是0.38元，我用心算整好200度，我把单价变为分数是38/100，列式：200×(38/100)，先约分再乘，等于76元。爸爸说没错，和电脑算得一样。我很得意，这时已近中午，我把数学定为黄色。

下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半个西瓜再均匀地切两刀，其中的两份就是2/3，我问妹妹这两份是整个西瓜的几分之几呢?妹妹开学才上一年级，当然不会算，我告诉她把西瓜整体看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的结果就是这两份是整个西瓜的2/6，约分后就是1/3。这时我想爷爷曾说七色阳光为白色，那么，这个数学就定为白色吧。

夜晚在蓝色的星空下，我和妈妈在一起看电视，我怎么也弄不懂考古学家是怎样从腿骨的化石推算出大艾尔恐龙的身高呢?妈妈说这蓝色的数学等你长大了，本事大了自然就会了。

生活中的数学简直是太多了，真是绚丽多彩，它随时在你身边出现。我爱数学，我要学好数学。

我有一个喜欢捡瓶子的奶奶。院子里经常堆满了各种各样的废瓶。我经常把瓶子到处乱扔。奶奶看见了，说：“这些瓶子的作用可大了 !我从小没上过学，就是靠这些瓶子学会算术的!”我一点都不相信。

奶奶摸着我的头，笑着说：“不信我们比比!”

我说：“好的!”我还比不过你吗?我在班上数学还不赖的。

我赶紧叫爸爸来做裁判。

爸爸拿了十几个瓶子，放在地上说：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛。”

比赛开始了，我一个一个地加了起来。“1毛,2毛,2毛5,……,我算出来了，是3元5角。”我很得意地朝奶奶笑笑。谁知爸爸给了我张纸条，上面写着“3.5”。我这才明白奶奶早就算好了。

我不服气地问奶奶：“你怎么这么快呀?”

奶奶说：“你看，如果你先把它们分一下，小瓶一类，易拉罐一类，大瓶一类，不就快了吗?”

“对呀，老师教我们数小棒时，把小棒10个一捆，不是和数瓶子一个道理吗?”

“奶奶，我来帮你算算你一共收了多少钱的瓶子?”

“好呀!我的孙女会帮我做事了。”

我先将它们分类，然后十个一算，不到十分钟，我就算好了。我高兴极了。

爸爸笑着对我说：“青青真棒!”

我也笑着对奶奶、爸爸说：“我发现数学真得很有用，我要好好学数学!”

篇15：小论文

化学教学小论文：浅谈习题的多元化

练习是常规教学必不可少的重要环节。好的'练习题可以帮助学生建构知识体系，寻找解题方法，了解知识考查的呈现方式，找到解决问题的途径，培养和提升解题的能力。

而实际教学中，练习方面不同程度地存在着一些问题：有的练习题量大，搞题海战术，教师自己疲惫不堪，学生学得心烦气躁，严重影响学生的身心健康；有的习题的质量不高，怪题、偏题、难题、陈题时常出现，严重影响师生的自信心和成就感；有的教师练习布置整齐划一，缺乏个性，难以满足不同层次学生的需求；有的教师习题讲评机械单一，逐题对答案，缺乏针对性和启发性。这些问题必须解决，不然，学生的课业负担减不下来，学生的素质提不上去。采取习题多元化的方法，可以有效解决这些问题。习题的多元化包括主体多元化、来源多元化、发散多元化、要求多元化和讲评多元化。

一、编写主体多元化

主体多元化是指习题的编制既可以是教师，也可以在教师指导下让学生按照要求去编题。通常情况下，学生可按以下要求编写合适的习题：

（1）抓住同类概念，范围由大到小；（2）抓住特殊关系，大胆判断；（3）抓住特征情况环节，周密分析；（4）抓住特征图像，析图解题；（5）抓住特征性质，分析巧解；（6）抓住特殊途径，背面智取；（7）抓住特征依据，避繁就简。

学生解答习题时，教师还要引导学生避免出现以下错误：（1）忽视特殊性，导致漏选；（2）未审清题意，以偏盖全而漏选；（3）因对概念缺乏正确理解而错选；（4）因不熟悉性质而错选；（5）因未能深刻理解原理而错选。

采用这种在教师指导下让学生编题解题的方法，既可帮助学生梳理知识，准确理解知识，融会贯通知识，又可以提高练习的针对性，激发学生的学习兴趣。

二、编题来源多元化

习题来源多元化，是指习题来源面要广。习题来源包括：近几年的高考题、中考题，最新信息题，网上下载题，教辅资料上的题，教材中习题、图表改编题等。在信息高度发达的今天，各种各样的习题浩如烟海，我们要用自己的智慧认真精选，做到多而不乱，少而又精。

三、编写内容多元化

每一道习题由不同的要素组成，我们可以以不同的要素为基础，增加或减少某些条件，改变成另一道有着联系的题目。常见的变换方式有：变换题型、变换条件、变换题材、变换解题要求、变换命题角度、变换数据等。

例1，变换条件：写出向20ml O.Imol.L-l FeBr2溶液中通入0.002mol Cl2离子方程式，正确答案为：2Fe2+2Br一+2CI2=2Fe3++Br2+4CI-，此题若将Cl2量改为过量或少量时，答案则完全不同。Cl2过量时，其离子方程式为2Fe2+4Br-+3CI2=2Fe3++2Br2+6CI-; Cl2少量时，其离子方程式为2Fe2++CI2=2Fe3++2CI-。

例2，变换题材：有一包白色粉末是由Na2C 03、NaZS04、CLiS 04、BaCI2中的一种或几种组成，为了确定其组成，进行如下实验：

①取少量白色粉末，加水溶解，得白色沉淀和无色溶液。

②取①中的白色沉淀，向其中加入足量稀HN03，沉淀部分溶解，则原白色粉末中一定没有____，一定含有____。

此题可将“沉淀部分溶解”改为“沉淀完全溶解”或“沉淀不溶解”，题目答案也会随之而变。

通过这样的一题多变，既可以加深学生对知识的理解，又能强化学生审题的严谨性、思维的深刻性和答题的准确性。

四、习题要求多元化

由于学生的学习能力是有差异的，因此，教师布置作业时不能一刀切，只选用一个要求。命制习题时可分选做题和必做题，让学生自主选择。试题设计要难易搭配，有一定的层次性。这样就可以让差生吃得消，尖子生吃得饱，各类学生都有收获。

五、习题讲评多元化

习题讲评的多元化是指习题讲评要采取自评、互评、生评、教师评等多种评讲方式，让这几种评讲方式相互结合，相互补充。

1.自评。教师把批改后的作业连同答案一起发给学生，学生对着答案，分析错因，订正错误。对因审题不仔细，或基础知识上出现的错误，多数学生采取此法即可解决问题。

2.互评。对于自评搞不清楚的问题，可请教学习小组内成绩较好的同学，通过相互交流，相互学习，相互讨论的形式，争取把问题搞清楚。

3.生评。对于学习小组内讨论后仍然搞不清楚的习题，可通过小组长在上课时提出来，教师请其他组已弄清楚的学生上台讲评，帮助学生答疑。学生自己上台讲评习题具有贴近学生思维实际的优点，富于有针对性和启发性。

4.教师评。教师对学生搞不清楚的共性问题进行精评，教师讲评习题时要注意归类讲评（错因归类、知识归类、能力归类、方法归类、表达归类）、拓展讲评（知识拓展、能力拓展、方法拓展），对典型题要重视“借题发挥”，将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研，向广处联想，由此及彼，由表及里，挖掘知识的内涵外延，从而弄清知识点，揭示生长点，找出连接点。具体来说，可以通过一题多问、一题多解、一题多变的形式达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。

利用习题的多元化的方法进行教学，充分体现了学生的主体性，可以调动学生学习的积极性，可以开发学生的学习潜能，能够满足不同学生的需求，从而切实减轻学生过重的作业负担，有效提高课堂教学质量。