让化学课堂充满智慧与乐趣论文

时间：2023-08-31 09:25:35 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家准备的让化学课堂充满智慧与乐趣论文，本文共16篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

让化学课堂充满智慧与乐趣论文

篇1：让化学课堂充满智慧与乐趣论文

让化学课堂充满智慧与乐趣论文

摘要：新课程倡导的课堂是以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，这就要求我们化学教师奉献给学生一个主动探究的课堂、一个互动生成的课堂、一个赏识信任的课堂、一个充满智慧和乐趣的课堂。本文通过《无机非金属材料的主角——硅》的教学案例阐述了如何让化学课堂充满智慧与乐趣。

关键词：智慧乐趣化学课堂

新课程理念下的高中化学课堂应该是师生互动、生生互动的课堂，是一种共同发展的过程，我们要紧密联系生活实际和学生已有的认知水平，创设各种情境，为学生构建化学活动平台，激发他们的学习兴趣。在化学教学中，教师应该选择有效的课堂教学策略，来促进学生的思维发展，使学生变得富有智慧。在传统课堂中，知识的“灌”、作业的“多”、气氛的“闷”、评价的“缺”使我们的很多学生都厌恶课堂。他们在课堂上的主体地位丧失了，少的是积极、愉悦、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、厌烦、挫折的感受。而新课程倡导的课堂是以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣，这就要求我们化学教师奉献给学生一个主动探究的课堂、一个互动生成的课堂、一个赏识信任的课堂、一个充满智慧和乐趣的课堂。在《无机非金属材料的主角——硅》的教学中，我们师生都感受到了化学课堂的快乐与魅力。

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习欲望

教师只有创设有效的教学情境，才能诱发学生的学习欲望和主动探究精神，充分调动学生的学习积极性和主动性，进而使学生明白学习化学的意义和价值。在《无机非金属材料的主角——硅》的授课中，我首先通过一个故事引入了本课课题：很久以前，有一群人在满是贝壳的沙滩上烧火煮饭，在收拾时，人们惊奇地发现，在锅的底部有一层亮晶晶的物质。接着提问学生：猜想亮晶晶的物质是什么？当部分同学猜到了是玻璃后，进一步设问：贝壳、沙子怎么就变成了玻璃？这其中发生了什么神奇的变化？这便引出了玻璃的制备原理，让学生在有效的教学情境中产生了强烈的学习欲望。

二、创设学生亲身体验的机会，满足学生主动探究的需要

“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”——苏霍姆林斯基。新课程也明确指出：“有效的`化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”虽然生活中有较多硅及其化合物，但对于硅及其化合物的性质学生还是比较陌生和抽象，如果教师只是单纯地告诉学生物质的性质，学生可能只是死记，而没有真正的感受，没有真正的理解。正如有人说的：听到了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。为此我充分利用演示实验、学生实验帮助学生更深刻地理解所要掌握的知识。如学习硅酸钠的性质时我设计了一个探究实验：让学生设计一个探究二氧化硅的实验方案并上台演示。设计了两个学生实验：一个是硅酸钠与盐酸的反应，另一个是硅酸钠的阻燃性实验。通过这些实验，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加深了对所学知识的理解与掌握。

三、充分利用生活中的素材，让学生感受生活中处处有化学

硅及其化合物是生产生活中的常见物质。在课堂中我设计了一个让学生寻找生活中的含硅材料的环节，学生纷纷说出有电脑芯片、水泥材料、水晶饰品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太阳能电池、硅胶干燥剂、光导纤维……在这个寻找的过程中，学生体验到了生活中处处都有化学，体会到了它们在提升生活质量方面的重要作用，并意识到了学好化学的重要性和必要性。

四、巧设提问，创设一个互动生成的课堂

教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。课堂教学应从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。如在学习二氧化硅制备硅酸时，我提问学生：你会通过什么途径去制备？思考后，有学生马上就说用二氧化硅与水反应。这时我并没有立即否定他的答案，而是进一步设问：你是怎么想到二氧化硅会与水反应的？学生说联想到二氧化碳会与水反应。此时我及时给他鼓励，鼓励他能用类比方法进行分析是一种很好的方法。接着进一步提问：二氧化硅主要存在哪些物质中？学生想到沙子中主要成分是二氧化硅，继续提问：你还认为二氧化硅会与水反应吗？学生说不会，否则河边就不会存在沙子了。此时教师点出在用类比方法进行性质推导时还要考虑递变性和特殊性。此时引导学生思考其它制备途径，经讨论学生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可与碱反应，生成硅酸盐，然后硅酸盐与酸反应生成硅酸。这其中一些环节是预先没有考虑到的，所以教学不能完全根据教师预设的步骤按部就班地进行，而是要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开不断产生新的学习需求。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情境。

五、设计富有探究性的作业，培养学生的创造性

课后我设计了一道探究性的作业，让学生研究拓展：如果你想研究电脑芯片这种材料，你想研究什么？想怎么开展研究？学生通过查阅资料、访谈、实验等途径了解了Si的特性及应用等。

篇2：现代信息技术让音乐课堂充满乐趣

在中学音乐教学中，现代信息技术已经得到了很普遍的应用。现代信息技术在音乐教学中的使用带来了音乐教学方式的变革，也带来了音乐学习方式的变革，它已逐渐渗透到音乐课教学中去，一些有条件的学校，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本采用了数字化教学手段。下面就来谈谈自己在音乐课堂教学中的几点做法：

一、多媒体资源共享在音乐学科教学中的优势

现代的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力较强，现代信息技术使用得比较熟练，音乐教师应针对中学生的年龄特点与学习心理特征，与学生一起在音乐课堂中正确使用现代信息技术，营造宽松的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，让他们充分发挥自身的音乐潜能。现代信息技术在音乐教学中的使用必将带来学生音乐学习的很大变化。教师可利用多媒体资源共享，如各类教育教学所需的文字材料、图片资料、图表资料，各种动画、声音、视频、课件和影视录像等等。教师还可以直接在网上多媒体资料库中查找所需的各类素材，如文字、图像、声音、视频，制成多媒体课件，可以通过教室的大屏幕进行教学，也可以根据自己的需要，调用现成的多媒体课件来上课。甚至还可以通过链接直接进入全国各地的网站，得到所需的素材，向学生讲解搜索引擎的使用技巧。学生通过教师讲解后可以进入“搜狐”、“新浪”、“网易”等等网站，查找相关网站和网页。这样，教师就可以方便、快捷的得到所需的多媒体素材，可以最大限度地资源共享，在制作课件、利用课件进行多媒体教学时，节省大量的时间、精力，避开了技术方面的困难，教师可以专注于专业课程的钻研和教学策略的研究。音乐教师在使用多媒体计算机的音乐教学中，应不断提高自身的音乐文化素养和音乐教学能力，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿配合现代信息技术的适当使用，将音乐的美传达给学生。在音乐教学中，要充分发挥学生的主体作用，启发、引导学生利用信息技术参与音乐学习的积极性，不包办代替，使学生感到他们是音乐学习的主人。

二、从音乐文化的角度利用网络资源学习音乐

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。在音乐审美的良好情境中，学生和教师一起，可充分利用网络资源，构建起音乐与其它艺术门类及其它学科的联系，从音乐文化的角度学习音乐。例如：我执教的初一音乐课《同一首歌——爱的传递》就是一节正确使用信息技术，改变学生音乐学习方式的音乐课。

运用多媒体辅助教学，能更好地发挥教师的主导作用，教师可以一边讲，一边模拟实践操作；学生可以一边听，一边参与模拟操作。学生可以把操作的文字和操作步骤一一对应起来，也可以把每一个步骤拆开，一步一步，一层一层，指导与操作交织在一起，师生互动，直到学生都能准确掌握使用多媒体演示，直观明了，动作规范，变抽象为直观，学生易学易懂。教师是主导，两者互动起来，能使学生的领会更快、更深刻。通过计算机多媒体这一现代化教学手段，能使学生从“学会”变为“会学”，从“会听”变为“会问”、“会做”，以培养学生自主、合作、探究的创新精神和实践能力。

三、数字化教学恰当运用在音乐欣赏课堂中

依托信息技术资源，可加强多角度训练，即发散性思维能力的培养，对某个音乐知识通过多途径来寻求答案。音乐教师要引导学生充分利用网络上的音乐资源，使音乐学习内容更加生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，查找相关音乐文化资料，提高学生搜集、整理和选择音乐信息的能力，提高学生在现代信息技术条件下的音乐学习能力。音乐欣赏在我国各级学校体系中日益受到重视，这是随着人们对教育本质的认识深化而出现的必然现象。许多音乐教师在进行欣赏课教学时不像以往那样隔靴搔痒似的读有关音乐作品的解释或轶闻趣事，而是重视贴近作品，从形式和内容的互动关系上把握作品的特征和价值，尽可能使学生获得理性的收益，具体的教学方法也趋于多样性和实效性。通过多年的音乐欣赏教学，我慢慢感触到，在师范教育欣赏教学中，可以把各种题材内容相尽相似的音乐作品结合在一起来分析，采用现代化的多想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、贝多芬《月光奏鸣曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣赏。在这部分内容欣赏教学中，可以利用多媒体光盘，要向学生介绍作曲家生平时，只要进入《作曲家传》，选定要介绍的作曲家，我们就可以看到作曲家的画像，见到关于作曲家的文字介绍。我认为，这样学生能在较短的时间内学到很多知识，教师也完成了教学任务。欣赏内容教师对比讲解，网络清晰，边听边看，边看边讲，大大提高了学生学习音乐的兴趣。总之，多媒体技术是一种现代化的技术，运用于教学能提高课堂教学的效果。但它毕竟是教师利用现代工具和手段的方法，是辅助性的方法，再先进的多媒体也取代不了教师的讲解，教师上课更不能全部依赖于多媒体工具上，教学上应该遵循适当、适度的原则。通过教学实践，我觉得利用计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景。音乐欣赏教学的数字化增加了教学的魅力，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容和图书资料栩栩如生，许多原来抽象、难以理解的内容变得生动有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒体辅助教学手段与优秀的传统教育手段相结合，必将使音乐欣赏课堂教学从观念上、内容上、教学手段上有所突破，让学生真正的在音乐课中得到美的熏陶，实现音乐教育的现代化。

篇3：让孩子自主阅读，让课堂充满智慧(网友来稿)

让孩子自主阅读，让课堂充满智慧(网友来稿)

东莞市桥头镇中心小学杨娟梅

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生自主阅读，让课堂充满智慧。对此，我谈几点粗浅的认识：

一、落实课前预习，营造自主氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，我对小学三年级学生提出的预习要求是：一标、二圈、三读、四问。一标就是在预习中标明段序；二圈就是圈出生字，圈出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑；三读就是要认真地把课文读三遍；四问就是争取能提出四个问题。甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《争吵》一课，学生提出“他们为什么争吵？”“我和克莱谛争吵前后有什么变化？”“我是故意的吗？”“他们两人说的在外边等的含义一样吗？”“为什么说挨到了放学？”等问题，通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引，设疑答疑，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，使学生变被动接受为自主探索，课堂充满智慧，呈现一片喜人景象。因此，阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

二、注重多读感悟，自主品味语言。

古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的`，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《争吵》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“以后我们再不吵架了，好吗？”“再也不了！再也不了！”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果有的学生以微笑的表情读出了再次获得友情的欣喜，“再不” “再也不了！再也不了！”重读出果敢；“好吗？”轻读出真诚；最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟人物的心理；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

三、开展讨论交流，倡导合作学习

“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”明代学者顾炎武点明了合作学习的意义。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《检阅》一文时，我先让学生自己自读自悟，在学生独立感悟波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面的前提下，让 4 人小组自行确定选择课文某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“为自尊自强的孩子画像”的展示，“这个孩子真棒！”“这些孩子真棒！”的解说做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

四、提倡激励评价，激发兴趣。

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

因而，将学生置于学习的主体地位，充分激发学生自主学习积极性。这样，学生活动多了，由旁观变为参与；教师讲得精了，做到点拨、引导、激励。师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥。学生学得有趣了，轻松了，精彩了。课堂不仅成了学生课内学习和课外学习有机结合的黏合剂，而且成了学生整个学习活动的策划中心和表现自我的舞台，让课堂充满智慧。会让学生感受到这是真实的课堂：课外学习的不足可以在课内得到弥补；课外努力学习的成果，还可以在课堂上得到展示，从而真正品尝到成功的喜悦。

作者邮箱： dgzx42@163.com

篇4：让小学体育课堂充满“团结”的乐趣

让小学体育课堂充满“团结”的乐趣

江苏省宿迁市实验小学张艳丽

【摘要】小学体育应在教学过程中运用合作教学，培养小学生的合作意识，提高小学生的合作能力，促使小学体育课堂摆脱传统体育课堂的枯燥无味，充满“团结”的乐趣。

【关键词】体育课堂；小学；团结；合作

体育课程在小学课程中扮演着重要的角色，教师通过体育教学可以培养小学生的合作能力、沟通能力和动手能力。在新课改的大背景下，小学体育注重在教学过程中运用合作教学，在帮助学生掌握体育知识的基础上培养合作意识，提高合作能力，促使小学体育课堂摆脱传统体育课堂的枯燥无味，充满“团结”的乐趣。

一、营造合作学习的氛围

为了让小学体育课堂充分“团结”的乐趣，教师需要营造良好的合作学习氛围，促使学生在良好的学习氛围中提高自己对体育课程的兴趣，提高学习效率，让学生在学习过程中相互借鉴学习经验，掌握学习技巧，同时还可以通过学生间的交流分享达到合作教学的目的。教师可以要求学生以小组的形式，把自己在体育课程中的所见所思分享给其他的小组，分享自己在体育学习过程中的心得和体会，在此前提下提高小学生的探究学习能力。对于小学生而言，体育教学的主要阵地在课堂，教师除了课堂还需要把教学延伸到室外，充分发挥室外的教学作用。因此，教师可以利用室外的大环境开展有利于培养学生团结意识的游戏，在设计游戏内容时可以参考娱乐节目中的游戏内容，把新颖的游戏和传统的游戏相结合，吸引学生的注意力。

例如，当下较流行的“数字抱抱”游戏，在这个游戏中每个人代表一定的数字，当主持人说出一个数字时，其他人需要抱在一起，使抱在一起的数字和主持人所说的数字相符。体育教师在设计游戏时可以借鉴，通过“数字抱抱”游戏锻炼学生的反映能力和思维能力，还能使学生在游戏过程中收获友谊和玩耍的乐趣。教师在营造合作的学习氛围时要尊重学生的主体地位，尊重学生的意愿，鼓励学生畅所欲言，在课堂上充分表达自己的感受，教师需要努力为学生创造公平、公正及合作的学习环境，让学生在良好的合作氛围中畅所欲言，在温馨的大家庭中收获合作学习的快乐。教师需要帮助学生在体育锻炼过程中培养自身的合作意识，帮助学生树立正确的学习观念和良好的学习习惯，从而让学生彼此激励，彼此进步，实现共同提高、共同发展的教学目的。

二、培养学生的合作意识

小学体育教师需要结合体育教学的内容，深入挖掘教材的内容，培养学生的合作意识。在尊重学生主体地位的前提下，教师还需要充分发挥自己的引导作用，通过挖掘教材内容让学生认识到体育教学的重要性，促使小学生重视体育学习，要求学生在学习体育知识的同时总结自己的经验和教训，从而获得合作交流、合作学习的技能，让学生懂得与他人合作的快乐和重要性。设计教学内容时与学生沟通，了解学生的需求，并且在教学中引入合作学习和“团结”的`重要性教学，让学生能够真正了解合作的重要性，从而乐于与其他学生一起学习，一起进步。让小学生感受到“团结”的乐趣还需要教师与学生建立良好的合作关系。

“合作”并不是单独指学生之间的合作，还涉及到教师和学生的合作。教学活动需要教师和学生共同完成，因此教师和学生之间的合作也是非常重要的。在体育教学活动中，教师一般扮演着示范动作的角色，学生通过模仿教师来完成基础的动作。因此，要想高效完成体育教学需求，学生和教师之间需要建立良好的合作关系，教师可以采用多种形式的合作教学方法，如教学互动提高学生团队的整体协作能力。教师通过合作、尝试或者竞赛的方式与学生形成良好的师生关系，在此基础上达到合作学习和合作教学的目的，最大限度地调动小学生的学习积极性。例如，在广播体操教学活动中，教师需要在为学生示范动作的同时和学生互动，可以让表现好的学生与自己一起示范动作，和学生适当地开开玩笑，活跃课堂氛围。

三、开展合作学习的活动

在开展合作学习活动过程中，分组是十分必要的。小组相当于一部分学生的团队，教师需要按照学生的发展要求及自己的意愿进行分组，逐步让学生讨论提出自己的想法或者策略，帮助学生在小组中实现价值。教师要求学生以小组的形式开展活动就需要尊重每个学生的特性，让每个学生在各自的小组里“各司其职”，充分发挥自己的作用。

教师需要针对合作教学的教学目的开展知识竞赛的活动，给出具体的竞赛范围，让学生能够在课下自己搜集资料，开拓自己的知识面，为竞赛做准备。通过竞赛活动可以激起学生的好胜心，还能帮助他们在竞赛过程中夯实理论知识。例如，教师可以围绕“体育设施的安全隐患”来设题，要求学生在课后归纳总结体育设施存在的具体安全隐患，这样在拓展学生知识面的同时还能帮助学生防微杜渐。教师还可以在不歪曲教材内容的基础上创新教材内容，赋予教材时代气息，根据体育教材的具体内容巧设体育活动。

例如，教师可以创设“体育十分钟”的具体活动，根据学生的课余时间，制定具体的活动目标。让学生至少选择一种体育活动，踢毽子，跳绳或者慢跑，从自己的课间抽出十分钟时间进行体育锻炼。通过“体育十分钟”活动可以强健学生的体魄，缓解小学生的学习压力，让小学生能够定时呼吸室外的新鲜空气，保证小学生能够时刻有一个清醒的头脑，提高他们的学习效率。

开展丰富多彩的合作性体育活动可以调动学生参与的兴趣，让学生在活动的同时感受体育知识的魅力，使学生借助体育活动能真正地爱上体育，并且在学习的过程中感受“团结”的乐趣。

四、关注学生间的差异性

让小学体育课堂充满“团结”的乐趣还需要教师关注学生间的个体差异。在传统体育教学活动中，教师为了集体荣誉和教学效率，在开展活动或者实施教学时会习惯性的排斥差生，导致其他学生在今后的学习过程中效仿教师的做法，在班级形成小团体，影响学习效率。因此，当今体育教师需要关注学生间的个体差异，在学优生排斥学困生的问题面前需要做耐心、细致的工作，还需要激发学优生帮助学困生，使两者都能共同进步。

在体育课堂，不难见到很多个子矮小、身形瘦弱的学生，他们往往会因为身体缺陷而逃避体育课，避免自己在体育锻炼中受到同学的嘲笑。教师为了不使这些学生变得更加胆小怯懦，需要在教学过程中及时给予鼓励，告诉他们“你能行”。让学生在教师的鼓励下逐渐树立自信心和自尊心，这样学生会感受体育课堂并不是像自己想象的那般枯燥无趣，而是充满魅力。

总之，培养学生的合作精神，让学生在体育教学活动中感受到“团结”的乐趣，是现代体育教育教学的必然要求。作为体育教师，需要努力让学生通过合作懂得如何与人相处，如何互相学习，在此前提下促进学生健康发展，不断进步。

参考文献：

[1]商辉。浅谈如何在小学体育教学中培养学习兴趣[J].体育世界（学术版），,（2）。

[2]季昌士。合作精神在小学体育教学中的培养[J].文学教育（中），2011,（2）。

（编辑：杨迪）

篇5：让历史课堂充满激情的论文

让历史课堂充满激情的论文

摘要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。

关键词：课程改革生成性教学历史课堂

随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。

教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼‘太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实‘太阳中心说’的正确性呢?现在看来‘太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流……整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼……该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。

从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。

误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。

误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。

孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。

“无为”的导演。我们的课堂教学毕竟不是专家讲座，知识的丰富虽然不可或缺，但只有这些还是不够的。生成性教学提倡的是课堂教学的生活化，课堂如何成为学生活动的舞台，而不是教师的独家讲座。如何能使学生思维真正地活跃起来，需要教师能像导演一样点燃学生的激情。

篇6：让课堂焕发智慧的色彩论文

让课堂焕发智慧的色彩论文

摘要：基于信息技术课实践性强、富于创造性的特点，在探讨如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到广大信息技术教师的青睐。任务驱动法教学，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。实践表明，应用该法，效果颇佳。为此，鄙人根据自身从事多年信息技术学科的教学体会谈谈自己对任务驱动法的认识和感受。

关键词：任务驱动信息技术思维兴趣

基于信息技术课的特点，教师应充分利用计算机在教学中所发挥的特殊作用，采用任务驱动的新理念，在传授信息技术知识的同时，注重培养学生探索新知的能力和自主学习的习惯，以达到多方位提高学生的素质为目的，为他们适应信息社会的继续学习和信息化生活打下必要的基础。应用任务驱动法，应循序渐进，注意方法，如下几点值得借鉴：

1．入好门，起好步，提兴趣

小学阶段的孩子好奇心强，大多数学生对计算机游戏特别感兴趣，所以我们可以充分根据这一年龄阶段孩子特点，在信息技术课程的教学中引入玩游戏的形式，结合任务驱动的方式，把计算机课程的教学内容引入到游戏之中，激发学习兴趣，在兴趣中学习新知识，掌握新技能。比如，学习指法是非常枯燥的，如果教师直接枯燥地讲解手指的按键规则要求和指法要求，学生一定会不感兴趣，不愿学，教师也不能强迫其练习。针对这种情况，我们就可以采取游戏引入、任务驱动的方法，先让学生玩“运指如飞”的游戏，看第一轮谁的得分高，并加以鼓励。此时再引入主题：要想在游戏中取得高分是有秘诀的，那就是练好指法。于是有的学生就会问，如何能够打得又快又好。在这样的知识渴求的氛围中，老师再讲解指法要点，学生学得就很认真。经过一段时间的交互式地引导后，学生们再玩这个游戏就感到兴致浓厚、积极性高、精力集中、收效显著。所以，应用任务驱动法，入门方式的选择很关键。

2．把好脉，善设疑，促主动

当学生的学习兴趣被激发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计教学方法，掌握学生心理脉搏，把握课堂节奏，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。任务驱动法是信息技术课中较多采用的方法，但如何根据不同章节的教学内容，针对特殊的教学对象，施以不同的任务，不同的任务驱动正是体现教师水平的地方。其关键之处在于：“任务”的目标要明确；“任务”的可操作性要好；“任务”要符合学生的特点；要善于紧扣要点疑点，努力培养学生创新能力。有的教师还运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境引发疑问，活跃了课堂气氛，还加深了学生对知识的记忆。

教师精心设计疑问，巧妙提出疑问，对任务驱动的展开极其重要，关键在于教师设疑的艺术，以及所设的问题要富有启发性。比如在教学学生操作屏幕保护的这一个教学环节中：通过情景的引入，问学生：我们的计算机从早用到晚，屏幕也很辛苦，应该让它放松一下，那有什么好办法呢？就这么一个小小疑问，却把学生的学习热情都激发出来了，“屏幕保护”这个知识点的学习很自然地被引出来。再通过个别学生的演示操作和讲解，全体学生的尝试和学习，教学难点迎刃而解，课堂环节顺利推进。这样通过“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。应用任务驱动法的教学实践活动取得了很明显的教学预期和精彩的动态生成。

3．拓思路，巧提问，多互动

在应用任务驱动法的教学中，采取什么样的方式提问应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活掌握。好的提问方式，可以促使学生把注意力放在激发思维上，而不是急促地得知结果。教师要通过合理有效的提问方式，鼓励学生多动脑、勤动手，给学生创造思考的条件，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。

经过教学实践，采取正确的提问方式，不仅能使学生按教师意图去思索、动脑，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。教师在提出问题后，要给学生留有足够的时间去思考。要根据问题的难易程度和学生的水平差异，进行适时的停顿。教师的提问，绝不能因为一个学生的举手，就立刻指名回答，这样无意中剥夺了其他学生独立思考的时机，必须面向大多数学生，让大部分学生都有思考的机会。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，信息技术课教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知的兴趣。如学习Word中的“替换”操作，这是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容有规则地修改。新授时，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一个用错的词语在全文出现的次数多达几十处，要求学生将其全都改成另一个词语，并对操作进行计时。任务布置下去后，可先放手让学生去操作。一般来说，学生都会运用以前所掌握的方法进行操作。等学生充分体验到重复相同操作的'枯燥、低效时，教师适机提问：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？能不能让计算机代替我们，为我们修改呢？”这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一振，思维随即启动，对“替换”操作的学习和体会也就变得更为深刻。

这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且对这样找到的结论必然理解充分、记忆深刻。在教学中比较关键的一点就是要先让学生充分体验不用“替换”进行操作时，虽然能够完成任务，但效率相对较低，然后，教师才提出“是否有其他更为高效的方法”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而思考其他方法。同时也让学生明白了一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再开始着手，可能会达到事半功倍的效果。

4．多角度，求变换，印象深

求“变”就是在任务驱动方法的教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，学习记事本的“保存”操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，还要不要保存，如何保存，会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个位置保存又怎么做？如果对一个已经保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出，再次打开该文档会不会看到被删除的内容？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。这些问题的提出及解决不仅使学生对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而且通过这个例子，也使学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而应有意识地去多想想问题的其他方面，帮助学生把相关的知识沟通起来，形成系统的知识网络，提高学生的自主探索能力。

5．留问题，探新知，焕光彩

一堂信息技术课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，喜欢追根问底，如果课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，学生在掌握了文件的“删除”操作、文字处理软件中的文字及图片的“删除”操作后，已基本形成按“Delete”键即完成“删除”操作的习惯。然而这一操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时却不然，学生经常在此出错，总是习惯性地用“Delete”键去删除表格。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格。此时，学生往往会很有把握地先选中整个表格，然后按“Delete”键，然而表格却纹丝不动。这时，教师向学生提问：“这是为什么？难道‘Delete’键失灵了？”紧接着，让学生在表格中输入一些文字，然后再选中表格，按“Delete”键，发现“Delete”键又起作用了，但删除的只是表格中的文字，表格本身并未被删除。噢，知道了，原来“Delete”键只能删除表格中的文字，此时，教师设置悬念：“那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望，教师可顺势进行下一课任务的铺垫工作。

任务驱动法服务于信息技术课的教学，如设置合理，可以起到事半功倍的效果。作为小学信息技术的教育工作者，我们应更多地从小学生角度出发，结合实际情况，真正着眼于培养学生的信息能力和信息素养，教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。总之，教师进行“任务驱动”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中提高兴趣、获取新知，让课堂焕发智慧的色彩。

篇7：有效课堂让信息技术教学充满动力论文

有效课堂让信息技术教学充满动力论文

摘要：本论文探讨了在探索构建“有效课堂”中，在初中信息技术学科教学过程中，围绕转变信息技术教学方式和学生学习方式，构建师生开放、活跃的课堂教学文化，创新教学环境、教学内容、教学方法与手段，真正形成以学生为主体的课堂形态，提高信息技术课堂教学效率和教学质量。

关键词：有效课堂信息技术创新思维教学评价教学反思

自实施“有效课堂”行动以来，我校全体信息技术教师，紧紧围绕“有效课堂行动计划”，组织了“构建有效课堂文化”专题研讨等系列活动，促进了教师教学观念的转变以及教师整体素质和学科教学质量的提高，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下了良好的基础。在教学中我们一个总的原则就是：“学生主体，教师主导，小组协作”。采用灵活的教学方法，根据不同层次学生情况，制定相应的教学目标和要求，通过小组协作，鼓励探讨扩充。从以下几个方面，重点实施工作：

一、落实学生主体地位，充分调动学生学习的积极性

有效课堂上具有生命性，有效的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。在信息技术教学过程中，仅靠老师单方面的积极性是远远不够的，要想最大限度地提高课堂效率，就必须设法调动学生学习的积极主动性。课堂教学中我们具体从两个方面做出了努力：

㈠、有效课堂要尊重赞赏学生，要激发、要包容，更要呵护学生学习兴趣

“一切为了每一位学生的发展”是有效课堂的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生，作为信息技术教师尤其要注意这一点，这也是上好信息技术课的前提。比如新初一的学生初次接触计 1

算机，在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误，一会儿工具栏没有了，一会儿输入法打不开了，总之学生只要上机就会存在这样那样的问题，这就要求我们要耐心加以指导。如果我们大声斥责学生，讽刺挖苦学生，长此以往学生自然就会产生恐惧、厌学心理，由刚开始的争先恐后跑向微机室，转变成一种心理负担而不愿上信息技术课，初始状态的激情也随之消散。所以上信息技术课时，我们一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习。要赞赏学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发、呵护学生的学习兴趣。长此以往，教学自然事半功倍。

㈡、有效课堂要求利用教学方法引导学生创新思维

有效课堂具有互动性，有效的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。在教学过程中，教学方法的应用非常重要，应用得当就能起到事半功倍的效果。我以任务驱动法为例，教学中我是这样来实现的：

1、创设环境，重视导入，明确目标

有效的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。所以就要重视每节课的开始和导入。上课之前，尤其是下午第一节课，学生大都比较瞌睡，让他们听听歌、或者讲个笑话，就比较有利于上课的效果。精心设计的导入，能促进学生情绪高涨，精力集中。因此，每节课我们都尽力去创设情景，尽量使自己的每一堂课都是优质课。课堂教学目标的设置应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣。

如我在讲PowerPoint时，开始先给学生展示自己用PowerPoint自定义动画制作的寓言故事《狐狸和乌鸦》，学生看了很吃惊：“我们也能做出这样的作品？”接着讲述并演示本节课要达到的目标，激发学生的求知欲望。

2、任务驱动，巧设任务，小组协作

有效的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。在学期初，我把全体学生分成若干小组，每个小组都由学生充分发挥想象力起一个或响亮或时尚的名字。小组长由学生推选或毛遂自荐产生。遵循“教师指导，组长负责，组员协作”的原则，将教学内容溶于实际任务中，要求学生在一定时间内完成。学生小组内相互交流、讨论，让学生在实际上机操作中学习新知识， 2

感受新方法，形成新技能，提高学生运用知识解决问题的能力。从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师则需指导学生如何去完成任务，并适时的向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法。如在WINDOWS的画图软件教学中，让学生画美丽的图画，给学生布置了一系列的任务，同学们在具体的任务驱动下，小组成员积极地进行查阅、思考、探讨。虽然受条件限制，但学生相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师适时的引导学生学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，有利于提高学生学习的积极性，可以使学生更好的理解和掌握所学知识，这正是构建起有效课堂文化的真实写照。

3、及时评价反馈，再激学习高潮

正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”有效的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。对于学生的学习成果，教师应及时评价。教师在教学中应该时刻让学生体会到学习的成功乐趣，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

每一节课我都尽量安排一个固定的环节对学生的作品进行展示。学生作品先在小组内交流，然后推选优秀的作品参加班内评比。下课前，评选出优秀小组，在小组量化上奖励一枚小星星。这样一学期下来，就可以评选出冠军小组、亚军小组。让学生对这个作品展示环节产生期待，找到自己学习的目标。课后还可组织学生进行打字比赛、电脑绘画展览、贺卡制作等，让学生感受成功的喜悦。

4、课堂小结，内容扩展

最后，教师总结本节课的教学内容，下课前提出新的问题。例如我在教网页制作时，在课后我提出：“如要使自己的网页更美观、内容更充实，更具魅力，那么必须要对网页进行美化进行修饰，如何才能实现呢？”留下悬念，激发学生继续学习的兴趣。

二、有效课堂要求教师不断提高自身业务水平，要在传道授业解惑的过程中对学生产生知识“吸引”

有一位教育家说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的宝藏。”作为一名信息技术教师，对这方面的要求似乎更高。除了具备深厚的理论基础外，还得有扎实的实际操作能力。在教学过程中，能较为熟练的操作计算机，还得学会多种操作方法，掌握多种应用软件的使用。教师掌握知识越多，对学生产生的知识“吸引”就越大。为此，我做到了以下4点：

㈠、终身学习，塑造自己的人格魅力

有效的`课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有有效品质的课堂。古人讲：“亲其师则信其道”，就是说：学生首先是喜欢了他们的老师，然后才喜欢上他们所教的课程。不断的给自己充电，时时提醒自己吸收新知识。为此，我们认真钻研整个初中的信息技术教材和各种教参资料，并不断从网络上学习一些新知识。

㈡、脚踏实地干教研

主动地向有经验的老师请教，学习他们的在有效课堂行动中的教学方法和教学技巧，取长补短，促使自己的业务能力不断提高。不过对于听课我还有一点自己的看法，如果听同学科课时，我认为一定要在自己充分备好课的前提下去听，比较自己的课堂设计和知识点讲解与其有何不同之处；如果听的是不同学科的课，重点要学习其教学方法、技巧，组织课堂、管理学生的过程。只有这样，才能扬长避短，才能真正学习到他人的宝贵经验，才能真正提高自己的教学水平，才能保持自己的教学风格，逐步形成自己的特色。

㈢、重视教学反思

实施有效课堂行动，在一堂课或一个阶段的课上完之后，针对有效课堂标准认真对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。在教学中，要坚持做到每节课都做及时反思，单元或章节做阶段性总结反思。反思成功之处，反思失误之处，让自己在学习和实践中反思，在反思中成长。

㈣、加强集体备课

有效课堂要彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，对集体备课提出了更高要求，我们教研组群策群力，集体备好课，是提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。我们拥有一个团结与充满活力的集体。我们定期进行集体备课,课堂观摩。活动内容有教材分析、教法研究、教学反思、课堂点评等，并且认真学习钻研新教材。组内成员互相交流，取长补短，共同提高，共同进步。

通过以上两大方面的努力，我们的学生在多次比赛中都取得了比较满意的成绩。每年的NOC作品比赛中，我们都积极鼓励学生参与，每年都有学生作品取得市、县一等奖、二等奖的好成绩。课题研究方面，我们的《璧山县班班通网络环境下的资源应用》已成为立项课题。

面对成绩我们感到欣慰，但绝不沾沾自喜。因为信息技术学科是发展最快的一门科学，做为信息技术教师，我们感到身上的担子还很重。同时在我们教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题：

1、组织好信息技术课题研究，还只是刚刚起步。既没有组织机构上的保证，也没有现行模式可供借鉴。

2、受传统“应试教育”的根深蒂固影响，目前信息技术学科还没有得到足够地重视。

3、我们学生能使用的计算机数目满足不了目前课堂操作实践为主，需要继续加大投入建设。

4、信息技术发展日新月异，永远值得我们去探索去学习。

我将在今后的工作中，紧紧围绕有效课堂标准，不断探索创造适应有效课堂教学的新的教学模式、教学方法而奋斗。在课程改革基本理论的指导下，立足于课堂教学实践，不断反思和总结经验，创生出了独具风格和特点、能够适合学生发展、符合学生兴趣、展示学生主体的“个性化教学法”，完成了从依赖“教学模式”这根手杖到扔掉手杖、独立执教的转变，默默而坚定地探索属于自己、益于学生的有效课堂，真正构建起有效课堂文化，做课堂教学改革的先锋，推进信息技术教学。

参考文献：

[1]刘经华，马国顺.《教学设计的智慧》；延边大学出版社；；158-164

[2] 闫红梅.初中生合作学习适应性研究[D]；西南大学；20

[3] 张丽霞，续向党.走出合作学习的误区——中小学信息技术课程中的合作学习过程分析；《电化教育研究》(08)

[4] 陈明选,刘径言.教育信息化进程中教学设计的转型；《电化教育研究》；(7)

[5] 李伟,林建香.信息技术教师教学信念与教学行为关系的调查研究；《电化教育研究》；2012(9)

篇8：让导入充满智慧，让课堂富有灵性--浅谈小学语文课堂之导入(网友来稿)

江苏省金坛市薛埠中心小学谢伟剑

一、旧知导入法

《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。

如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。

二、设置悬念法

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。

三、创设情境法

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。

例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

四、故事诱导法

“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。

例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

五、音乐导入法

借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。

例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。

六、名言引入法

名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。－－周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。

当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：

（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。

（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。

（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。

（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。

（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入--这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

作者邮箱： chenlin04517@sina

[让导入充满智慧，让课堂富有灵性--浅谈小学语文课堂之导入(网友来稿)]

篇9：“平等对话”让化学课堂活力无限的论文

“平等对话”让化学课堂活力无限的论文

在化学课堂教学中，师生平等对话的内容是很丰富的，既有普遍意义上的书面语言（板书）对话、口头语言对话，又有学科特征的实验教学过程中的对话；师生平等对话的形式也是多种多样的，既可以是师生对话，也可以是生生对话，既可以是简答式，也可以是讨论式、谈话式……总之，教师只要有与学生平等对话的意识，并且认识到师生对话的重要意义，就可以创造出很多的师生平等对话的机会，并且获得良好的效果。

一、改进教学模式，为平等对话提供舞台

教师课堂上所扮演的角色直接影响着课堂教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定恰当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛。在化学课堂教学过程中，教师应有意识地把要学习的知识设计成一个个需要探究的问题引入课堂教学中，学生之间可以相互学习、讨论，变单向为双向、多向的交流模式，教师以共同探究者的身份参加讨论，形成师生平等对话的良好氛围。

二、有效利用平等对话两大途径：教学语言和板书

学科知识结构通常是通过语言和板书形成的。教师作为知识的引领者，掌握良好的语言和板书艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效力。”在化学课堂教学中，教师语言规范、准确不仅能使学生得到严格的训练，而且在师生对话中起着很好的示范作用。尤其是刚学习化学的学生，他们处于化学学习的启蒙阶段，学生在课堂学习过程中往往不能用规范的话语描述化学用语。作为教师除了及时加以纠正、引导，避免表达模棱两可外，更重要的是在对话中引领学生规范地表述。

有计划的工整的板书能帮助学生概括知识、形成网络，还给学生以学习的美感。但板书的形成不要以为只是老师一个人的行为，要给学生书面对话的平台，在问题的解决过程中学生有很多的参与机会，甚至是解决问题的主体，那么主题的观点、结论就应该是板书的重要内容。我把这叫做书面对话，这样形成的板书不仅能够使知识系统化、条理化，能够体现出教和学的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，而且能够弥补授课过程的不足，起到引导学生进行积极思考的作用，有利于学生进行课后复习、理解和巩固。

三、改进化学实验课，创造平等对话氛围

化学是一门以实验为基础的学科，千变万化、精彩纷呈的化学反应现象很容易吸引学生。但传统的化学课上教师往往特别强调或喜欢演示实验，认为演示实验容易把握、安全性好、成功率高，而学生只是一个“看客”。这首先违背了青少年好动的特性，同时也丧失了诸多师生平等对话的机会，所以我们化学教师要尽量让学生多参与实验。如把演示实验改为师生协作实验或改为学生实验，还可以进一步延伸为家庭实验，或组织课外兴趣小组开展科技小制作等。如在教学溶液酸碱性的表示方法时，我先将2毫升的白醋分装在2个试管中，再向其中一只试管中加入5毫升蒸馏水稀释，然后问学生：两支试管中的白醋溶液酸性强弱一样吗？有什么办法来比较它们酸性的强弱呢？学生以为用石蕊试液变红的程度不一样就可以区分，在众目睽睽之下，两位学生用滴加石蕊试液的方法进行了实验。结果所有的学生都呆住了，因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来我们要用别的办法来区分溶液酸碱性的强弱了。”“用测PH值的方法！”一位学生不知是预习了还是接触过该知识点，睁大眼睛兴奋地打断了老师的话。“对，测PH值是常用的测量溶液酸碱性的方法。”一个新的知识点，就这样自然而然地在师生的互动对话中形成了。把握实验这个载体，充分展现师生平等互动对话的魅力，教师不再以“知识的权威”自居，而看重学生的人格特点，消除学生学习化学的“神秘感”，这样既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，同时也有利于学生对知识的掌握，给学生心理上的支持，创造良好的.学习氛围。

四、人性化教学是平等对话的导火索

化学是一门以实验为载体的自然科学，加上初三学生的生理、心理特点，他们喜欢在实验室上课，完成学生实验，但也不乏冒然进取，因为好奇而为之。根据学生的这些特点，教师可有意识地让学生设计一些简单的化学实验，以激发学生的学习内驱力。比如，我让学生收集500毫升实验室里的空气，一开始大家觉得轻而易举，可以用排空气法，也可以用排水集气法，但到了实验室，学生面对实验桌上现成的仪器左摆右弄，就是无法收集到身边的空气，于是大家安静下来，期待着老师给方法。我却没有直接把方法告知，只作了点拨：可以用排水法和排气法收集，但是要对原有装置进行改变，排水不用导气管，可以直接倒掉，排气可以借用塑料袋（最好用“密保诺”）……这就点燃了学生思维的火花，他们一边摆弄，一边商量，终于成功了。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂教学中的各种情况，考虑下一步该如何指导学生、该给学生以怎样的机会。总之教师要给学生多提供发展的充分空间。

师生关系是不同于父母和子女之间的血缘关系，也不同于朋友之间的自由选择关系，而是各自服从独立人格的协作关系。师生平等对话只是实现师生关系融洽的一种形式和途径，它尊重师生关系的特殊性，更深层的意义却是有利于促进学生发展智能的同时身心得到健康的发展。而且从实践的角度也并非很难，只要我们从思想上感知它的意义和价值，并付之于行动，在实践中一定会产生很多办法，而且在实践中一定会有惊喜的收获。

篇10：巧设问题,让诗词课堂开满智慧之花论文

巧设问题,让诗词课堂开满智慧之花论文

【摘要】：针对目前中职学生诗词教学的现状，笔者提出教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机，巧设问题。并从四个方面逐一论述了问题情境在诗词教学中的创设。即问题的提出要能引起学生的兴趣，要能顺利达到移情，问题的提出要注意系统性及整合性等。

【关键词】：亲身体验发展过程兴趣

孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”在诗词教学中，教师一般都会设置一些问题让学生思考回答。但综观中职诗词教学，往往会出现教师问题问了半天，下面却没有回应，学生或一头雾水或注意力根本没在教师这。原因主要是教师设置的问题学生理解不了或问题本身激发不了学生的兴趣。那么教师在设置问题时到底应该注意哪些才能唤起学生对知识的渴望和追求呢?笔者认为设疑要因学习对象而异，因教材而异。教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机。

一、问题的提出要能引起学生的兴趣

兴趣是促成学习活动获取高效率的前提和保证。中职学生对学习内在动机不足，只有让他们感兴趣的东西才能唤起他们参与学习的意识，教师的教学和学生的学习活动才会是轻松、愉悦、积极的。

例如在教授《念奴娇赤壁怀古》时，词中描写的人物周瑜，学生们比较熟悉。于是，我在讲下阕前先提出这样的问题：大家都看过《三国演义》这部电视剧吧？在你们印象中，周瑜是一个什么样的人物呢？你喜欢他吗？于是调动了他们已有的知识积累，并积极回答起来。用这种方法营造了一个学生熟悉而又倍感亲切的情境，紧接着我又说作者苏轼在这首词中也提到了周瑜，那么我们就来看看他是怎么评价周瑜的。这样，就使课堂顺利进入了下一环节的教学。再如在讲杜甫《登高》时，为了更好的让学生理解作者的情感，我问了这样的问题：“如果现在正处于**年代，人民流离失所，你浑身是病、穷苦潦倒，与家人离散，好友也相继去世，心情会如何？”学生七嘴八舌的说起来。紧接着我又问：“如果你一心想平定战乱，为国家出力，可却已经头发花白，年老体衰，在秋风瑟瑟的一天，看着曾经富有生命力的叶子纷纷落下，你心情又会如何？”这时，有的学生已经坐不住了，站起来发表自己的看法。通过能引起学生兴趣的问题设置，学生很快进入思考状态，并将情感投入到学习中。

二、问题的提出要能顺利达成移情

诗词教学是为了让学生得到更好的情感熏陶，使学生的感情逐渐得到升华，在教学过程中这种情感目标的达成是内在的，是“润物细无声”的。因此我们所设计的问题要让学生的情感在潜移默化中受到熏陶和感染。如在教学柳永的《雨霖铃》时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并不急于讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的相思之情融在了每一个经历离别的人的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请大家说一说你读过的内容或经典语“离愁”的`诗词，如马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，苏轼的“相顾无言，惟有泪千行”，李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”然后播放学生都很熟悉的张信哲的表现离愁别绪的伤感歌曲《白月光》：“白月光，照天涯的两端，在心上，却不在身旁”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，有的同学也跟着哼起这首歌，尽情体验着离别思念之情。之后我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“离愁”，这就是作者写《雨霖铃》表达的情感。在这里，教师并没有费劲口舌用抽象的语言去讲什么是“离愁”，问题的设置就已经让学生心领神会了这种情感，有“大音无声”的学习效果。

三、问题的提出要注意整合性

从表面看，任何问题的创设似乎都是外在的，实际上，它是源于课文而又高于课文的。语文教师在设计教学问题时应当深入、细致地研究文本，在对文本有了整体感知、深刻理解的基础上，善于抓住学生感兴趣且又有助于达成教学目标的“突破口”来设置问题。例如在讲解白居易的《琵琶行》时，我问了学生们一个看似简单的问题“同学们有过听某首歌而落泪的经历吗？”问题一提出，学生们非常感兴趣，开始七嘴八舌的议论起来。紧接着我又问“我们通过了解琵琶女的身世，听出了她的曲中之情，那么诗人为什么在不知道她的遭遇之前便已经听出了声中之情？”这个时候，很多学生已经大致明白了一些，但还不确定，迫切地想知道正确答案，于是开始认真阅读下文。最后经过讨论、总结，学生们明白了正是相同的境遇，诗人才听懂了琵琶曲中的无限情思，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

可见，这些情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文，自主收集信息，通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。因此，我们在创设问题情境时要充分注意和课文内容整合，力求达到由“要我学”到“我要学”转变的理想效果。

四、问题的提出要注意系统性

一首诗的学习或一堂课下来，往往需要回答很多的问题才能解决教学目标。问题与问题之间不可破碎、无连接。这就要求语文教师要从全局考虑，站在整篇文章的高度设计问题，使问题与问题之间自成系统，联系紧密。为了符合学生的身心发展规律，有利于提高课堂教学效果，一般情况下我们应该遵循由易到难，由小到大，由浅入深的规律。如在教授现代诗歌《致橡树》第一部分时,我设置了这样几个问题：第一,作者在这一部分用了几个意象?第二,作者对这些意象持什么样的态度?你是怎么看出来的？第三,这一部分反映了作者什么样的爱情观?这三个问题由浅入深、由易到难,教学层层深入,教学流程简洁、清晰、有层次感、有重点,设计独具匠心。

总之，语文教师在设置问题时一定要充分考虑学生的接受程度和思维发展水平，问题设置最好是在学生的“最近发展区”内。从教材全局考虑，深入挖掘教材，使提出的问题真正为教学目标服务。

篇11：科学运用多媒体让政治课堂充满“智与趣”

科学运用多媒体让政治课堂充满“智与趣”

摘要：多媒体是把双刃剑，它有积极的一面，也有天生的不足，关键是看如何使用。回顾多年教学经历，要把一节课上得有趣有智主要还是取决于教师的教学设计和教师的上课艺术，而多媒体仅仅起辅助作用。

关键词：多媒体政治课堂

多媒体在创设情境、激发兴趣、启迪思维等方面有着无与伦比的优势，因此受到教师的普遍推崇。但是，在笔者经历多次听课、观摩课后，也发现了一些具有普遍性的偏差。下面对政治课多媒体教学的使用谈下我的几点看法，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、多媒体教学中存在的理由

1.多媒体运用太多太滥，形式大于内容

多媒体教学运用太多太滥表现为，一是教师完全依赖多媒体，似乎没有多媒体无法上课。事实上有些课并不适用多媒体。二是幻灯片过多，整个一节课老师不断换片，使人眼花缭乱，教师成了放映员，而不是教学活动的`组织者。三是声、光、电、影、音交错，看似轰轰烈烈，但严重干扰学生深思，分散了学生的有效注意力，偏离教学主题、主要任务。

2.机器完全代替人，弱化老师主导作用

课堂应该是人与人的思想、感情交流的过程，但是在有些课堂上一切都由机器代劳。情景设置，重点提示，重要结论，理由提出等都用多媒体展示，教师成了PPT图片讲解员，课堂上不板书、没有调度教学的意识。老师演播，学生观看，师生互动变成了人机互动，由过去的“人灌”变成了“机灌”。

3.顺序播放课件，课堂无趣无智

因怕操作失误，图方便，将课件设置成顺序结构。上课时只按鼠标，课件顺序播放。课堂变成流水课，教师的作用就是借助特殊画面、音效把学生注意力吸引到课件上。学生置身于美国大片似的画面、音效中，停留于浅层感官刺激既没有独立深思，也没有合作探究，精神紧张，课堂由过去的枯燥无味变成了焦虑烦躁。

二、偏差理由及应策略略

1.坚持适量适度原则

大量事实证明，并非每堂课都适合使用多媒体，多媒体教学不是万能的。多媒体教学的作用就是利用其声、光、电、影的优势，创设特定情境，多感官刺激，激发学生学习兴趣，提高学习效率。多媒体使用要服从服务于教学目标、任务的需要。而课堂上真正讲究的是师生情感交流。如果课程内容简单直观可以不用。

2.把传统教学和多媒体技术手段结合起来

对多媒体教学的理解应该是传统教学基础上加多媒体。多媒体仅仅是教学工具，是技术，它为教学服务。多媒体再有优势，也不能取代传统教学。传统教学中的教师语言、板书、包括肢体语言，都是教学中传递信息、交流思想的主要媒介，而多媒体只是加强或补充它们的作用。教师抑扬顿挫的语言，夸张有力的手势，不时扫过学生的眼神既传达着教师的智慧、思想情感还起着管理调度教学的作用。“言为心声”教学语言是教师表达感情传授知识激发思维，调动课堂气氛的最基本方式，也是抓住学生心灵的最有效工具。教师的面部表情、手势、眼神、都能传达特定的信息，特定的感情，为课堂增添活力。妙用肢体语言可以达到“无声胜有声”的效果。板书的作用就不再累述了。

3.牢固树立学生为本思想

树立正确的师生观是课程改革的重要内容。学生的主体地位有没有得到体现，学生的积极性调动了多少，学生学到了多少?怎么学的?是衡量一节课成功与否的标准。教学在于教“学”而不在“教”。之所以有些课变成“电脑一统天下”，究其根本还是教育观念不到位。没有真正把学生当做学习的主体。为此在设计课件时一定要有以学生为中心的思想，课件制作要围绕发挥学生主体作用，围绕达成教学目标进行把课件当成是学生学习的资料库，要在制造悬疑、认知矛盾上下功夫。课件结构上可以采用模块化方式，变线性为非线性，使课件流向可以根据教学需要随意调动，增强智能化。

篇12：让课堂流动着爱与关怀论文

让课堂流动着爱与关怀论文

摘要：人的情绪影响着人的学习和工作，如何将消极情绪调整为适应学习的积极情绪，“爱与关怀”可以搭建老师和学生情绪调整的桥梁，使课堂教学更精彩流畅。

关键词：情绪；爱与关怀；课堂教学

人类的情绪丰富多彩，纷繁复杂。他在我们生活里扮演着重要的角色。我们每天都感受着不同的情绪。概括的讲，根据愉快与否我们把情绪分成两类。积极情绪使人振作，增加动力；消极情绪使人感到不愉快，白白的消耗人的精力。

如果消极的情绪持续时间过长，会影响人的健康。很多人常常把不愉快的情绪藏在心里，并想摆脱它或通过压抑的方法把它从意识中推开。但实际上，被压抑的情绪和思想返回到意识中并以伪装的形式表现出来。例如：一个学生在课堂上流露出情绪的不稳定性，对老师的讲课漠不关心，并且表现出对老师讲课的反感，不一定对老师有意见，可能是他在家里受到家长的训斥，而把自己懊恼情绪转移到了课堂上。

心理学研究发现，情绪能影响一个人智力发展。实验表明，一组儿童在情绪良好状况下平均智商为105，但在紧张状态下却降至91，相差十分显著。因而人高高兴兴地学和愁眉苦脸的学，效果不大一样。心情高兴时，会增强学习的信心和兴趣，产生学习新知识的强烈愿望，比较容易把知识吸收进大脑。因此如何在课堂上调整学生的不良情绪，是关系到学生学习效果高低的一个重要问题。

课堂气氛原本就很紧张，如果老师在板着面孔，语言犀利，以自己的意识主导课堂，使得四十几位学生站在自己心理活动的边缘学习，不会得到一个好的课堂反馈信息。那么怎样才能调整学生的情绪变消极为积极呢？让课堂充满“爱与关怀”是最好的方法。

首先，老师课前应调整自己的情绪，把生活中的不愉快，如：与家人的争吵，与邻里的不和谐关系，与同事间的不愉快等，在课前得到充分的发泄，腾出自己一部分心灵的空间，留给学生。不把消极情绪带入课堂。往往老师在课堂上与学生之间发生冲突，都与老师的不良情绪有关，造成师生之间的紧张气氛。只要带着一个积极的心态走进课堂，那么老师对学生的爱与关怀，才能自然流露出来，并且充满整个课堂，让学生充分领略和感受，使紧张气氛得到缓解，学生才能轻松学习。

其次，把学生看成自己的“爱子”，把他们的一行一动，从语言到各种行为，把他们所犯的`错误都看作是稚嫩心灵的天真无邪的表现，对其进行温而谛听的语言引导，不发火，不怨恨，使学生得到慈父、慈母般的关爱。不仅让学生感受到爱，而且还应尽最大努力使学生接受老师的爱，体会接受也是对老师的爱的一种表现。

接受是爱，让学生接受老师的关心，而不是把它看作滋扰，让学生倾听老师的教导，而不是一概的排斥，让学生和老师共同体验改变了视角或许就改变了心境这种良好的心理表现。

我所教教学班九年级二班，有一位男生叫翟××，上课有爱做小动作的毛病，而且故意闹出声音引起别人对他的注意。有几次上课，拍课本、撕胶带、削木器、弄铅笔盒等，动作、声音合奏，简直无法上课。如果采取简单粗暴的态度，可能使学生和老师的矛盾更为激化，使学生产生敌对情绪。经过课上认真的观察，课外积极的调查，得知该学生本身就有多动症，而且家庭中父亲对其管理跟不上，只是简单粗暴的对孩子进行管理，至使该生把一些情绪带上课堂，认为老师讲课就是对学生的约束，把老师看作是自己行动上的束缚者，因此课上情绪不定无心听讲，针对他的这些消极情绪，我在上课时，并不就他犯的错误做任何评判，只是报以微笑，示意他引起注意，在讲课的间隙询问他对我讲课的感受，哪里听不懂理解不透，让他做我课堂上的医生，悉心征求他对我课堂教学的意见，让他明白他自己是课堂的主体，应该充分展示自己的才华，而不是将自己的缺点暴露给别人，让他感到老师对他的关怀，而不是对他的谴责。通过一段时间的疏导和教育，该生进步很快，能够认真听讲遵守纪律了。就是偶尔做一个小动作，看到老师微笑的目光示意自己，他也会会心的吐吐舌头，表示歉意。

关心是敬。对学生内心感受与处境的充分体察，是互敬互信的基础，是关心的优良表现，借助悉心反思和沟通，师生间的促膝谈心、讨论，了解学生对老师为什么抗拒，觉察彼此所处的人生阶段及其不同的心理需要，是处理师生之间在教学上存在矛盾的良好药方。

课堂上，总会出现一些打瞌睡的学生，对这些学生千万不能用挖苦，甚至于“体罚”等简单手段来处理。睡眠是人体的一种反射性反应，一般是自体疲劳或有病理性反应才会产生的现象，如果你在课堂上一味的批评，而不是关心学生的身体健康，超越了学生的心理承受能力，使学生更烦感、厌学，而放弃整个课堂的学习。我的做法是善意的提醒学生注意别感冒、别分神，或者在巡视时轻轻拍一拍学生的后背，问一声“哪里不舒服，要不要看医生？”或者课间把学生呼唤到办公室询问他的身体状态，最近的心理表现，让学生感到老师对自己的关心，而不是批评，让他们自己克服缺点。

再次，给学生一定的空间，让学生学会表达自己的意向。表达是智，适时适量的让学生把内心的一些想法，学习中的一些困惑，用语言表达出来，是“潜能”得到发泄，而不是压抑，甚至于狂热爆发，压抑使心情抑郁，，狂热爆发使心理扭曲。老师应耐心的让学生表达自己的心理感受，而不是强迫他们停止一切活动和辩解，这更能体现老师的爱与关怀。

让爱与关怀充满课堂，让爱与关怀成为师生之间的友谊桥梁，让爱与关怀成为课堂美丽的彩虹，只有“爱与关怀”才能使我们的课堂更加精彩和谐！

篇13：让课堂充满智慧挑战-有感于著名特级教师吴正宪的估算

让课堂充满智慧挑战-有感于著名特级教师吴正宪的估算

前段时间我有幸聆听了吴老师的报告,欣赏了她的`“估算”一课(本课教学实录请参见本刊第9期--编者注).在她的报告里滚动着一个“情”字,她的一字一句像阳光照亮着每一个人;在她的课堂里流淌着一个“爱”字,她的一言一行像磁石吸引着每一个学生.听她讲课,你会被感染、被启迪、被同化;与她交谈,你会被带动、被温暖、被提升.

作者：牛钟清作者单位：山东淄博市临淄区教研室刊名：小学教学英文刊名：XIAOXUE JIAOXUE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：关键词：

篇14：让语文小课堂与生活大课堂结合教学论文

关于让语文小课堂与生活大课堂结合教学论文

《语文新课程标准》指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，将语文的小课堂与生活的大课堂连接起来，这样，才有利于促进学生的主动发展。

一、立足教材，激活生活文本

语文与生活是天然联系在一起的，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。每一篇课文都来自生活，与生活息息相关。因此，只有立足教材，以教材为起点，激活学生的生活文本，才能帮助学生更好地感悟课文内容，感受生活的气体，才能赋予课文以生命的活力。

联系生活实际，促进情感体验。

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。因此，帮助学生在语文课堂教学中获得积极的情感体验，是每一位语文教师的任务。我们可以在语文课堂教学中，帮助学生寻找与课文中教学内容具有相似性或相对性的生活实际，使学生在迁移或对比中加深他们的情感体验。

例如，在教学苏教版第八册《生命桥》一文时，为了帮助学生体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，教师可引导学生从日常所见的情境说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生争先恐后地举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时会挣断自己的尾巴逃走。”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁。”……这时，教师便可水到渠成地将学生已有的生活经验与课文联系起来：“当一群羚羊在后有猎人追赶，前是万丈深渊时，它们以牺牲老羚羊来保全小羚羊的逃走，这是何等痛苦的抉择呀！”在随后的感情朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情，读的真切感人。在这一教例中，学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际而实现的。

再如，苏教版第二册《雨点》是一首文质兼美的散文诗，形象地描绘了雨点落在“池塘、小溪、江河、大海”里，分别在“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的情景，表现了水在不同环境中的不同状态。如果我们在课堂教学中仅仅帮助学生了解到这一点，则是远远不够的。我们可在学生阅读完课文后提问：“雨点还会落在什么地方？它又会表现得怎样？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活环境，学生的回答缤纷多彩：“雨点落在屋檐上，在屋檐上跳舞。”“雨点落在稻田里，在稻田里欢唱。”

……甚至有一位学生答：“雨点落在小河里，在小河里哭泣。”学生的这一回答，似乎有些远离课文“美丽、欢快”的基调，于是教师追问：“你为什么说雨点在小河里哭泣？”答日：“因为小河的水已经又黑又臭了。”是啊，多好的`回答，这样的事实，在今天的江南水乡已是司空见怪了。我们抓住学生的这一回答，不正可以对孩子们进行环保的教育，激起他们保护江南水乡的强烈感情吗？

以上两个教例表明，联系学生的生活实际进行语文课堂教学，可以促使学生关注周围的现实世界，加深他们的情感体验，加速学生的“社会化”进程，达到“寓情于教，以教育情”的目的。

二、立足生活经验，促进阅读理解。

现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。运用这一理论，我们在进行语文课堂教学时一定要立脚点足于学生原有生活经验，并努力在学生阅读理解的内容和学生生活经验之间建立一种相似或相对的联系，这样，学生才有意义建构的基础和深入探究的动力，否则，脱离生活的语文教学必然缺乏学生真实的生活体验，必然肤浅。

例如，苏教版第六册《庐山的云雾》一文中有两个词语：“腾云驾雾、飘飘欲仙”是比较难以理解的，但如果教师能适时地帮助学生寻找原有经验中相似的内容，比如，教师可以帮助学生回忆电视剧《西游记》中某些镜头，也可以让学生边想象各种有关云雾缭绕的的景象，边加以动作演示，则可化难为易，促进阅读理解。著名特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一文时，为了帮助学生深入理解“奴仆”一词，设计了如下教学环节：①你们见过奴仆吗？②画出“奴仆”两个字的象形字，帮助学生理解③小结“奴仆”的生活境地。以上教学环节①是为了帮助学生寻找原有认知结构中关于“奴仆”的概念，它可以是生活中的直接经验，也可以是从影视、书本中得来的间接经验，但由于小学生受他们自身阅历等各方面的因素制约，他们对“奴仆”的理解是肤浅的，仅仅停留在“奴仆”是帮人做事的这一层次上，甚至有学生说隔壁家的保姆就是“仅仆”，于是在这一环节的基础上，薛老师适时又过渡到下面两个环节，帮助学生通过从“奴仆”两字的演变来理解“奴仆”是缺少人身自由的一群人，学生学得轻松而又兴趣盎然，对“奴仆”一词的理解也就更加到位了。试想，如果只是让学生说说词典上有关“奴仆”一词的解释，那么“奴仆”一词在学生头脑中就还是个抽象的、缺乏鲜活形象的空洞概念。因为词义只是联系词语与学生生活积累的中介，缺少了生活经验的支撑，这词义只是一个空壳而已，这个词语只能是学生不能灵活运用的“消极词汇”。

三、模拟生活情境，促进言语实践。

将言语实践活动置于模拟的生活情境之中，无形中将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的现实需求，能够更好地激发学生的学习主动性，激起学生听、说、读、写的强烈愿望，因此，在模拟生活情境中进行的言语实践活动就更加简便有效。

比如，复述课文是语文教学中一项较为枯燥的“说”的训练，尽管我们可以变换多种形式（如自己练说、同桌互说），但显然还是限于严肃的学习情境，训练的也只是学生的语言智能方面，比较单一。但如果我们稍稍变换形式，将单调的复述变成诸如“角色对话、情节表演”等形式，那么由于有了一个模拟的生活情境，学生就能进入相应的角色，“说”起来就更容易些，也自然会加入一点动作、表情等来增加语言的感染力。例如，苏教版第六册《你必须把这条鱼放掉》是一篇故事性很强的课文，蕴含了“遵守社会公德”的道理。这篇课文课后是要求学生复述的，但如果仅仅要求学生为复述而复述，则对学生来说难度较大，所得也未免太少。由于本文的故事情节主要是围绕父子的一段对话而展开的，如果我们在课堂教学中也设置一个“父子对话”的模拟表演，则学生的学习积极就能充分调动起来。著名的特级教师薛法根的在教学本文时设计的一段“父子对话表演”的言语综合实践活动可以给我们很好的启示：在课堂上，薛老师扮演“儿子”，由一名学生扮演“父亲”，扮演“儿子”的老师抛出一个又一个似乎有些刁蛮的理由，促使学生拿出一个又一个令人信服的回答。在这样的活动中，学生的思维得以激活，思想得以启迪，言语得以锻炼，获得了多方面的发展。

综上所述，我们的语文课堂教学只有联系学生的生活实际，才能促进学生的语文能力与人文精神的和诣发展，语文课才能真正做到工具性和人文性的统一。

篇15：如何让创新成为课堂发展与进步的永恒主题(教学论文)

钟响炎

内容摘要：如果一个人在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他（她）的一生永远是模仿和抄袭。在推行素质教育的今天，培养学生创新能力是教育的核心，创新是推动经济发展的一个显著动力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪的人才必将是有创新意识和创新能力的人才。未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争。因此，我们必须以新的人才观审视我们的教育，培养学生的创新精神。那么究竟如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？

关键词：创新数学课堂教学

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。如果一个人在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。在推行素质教育的今天,培养学生创新能力是教育的核心,创新是推动经济发展的一个显著动力。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪的人才必将是有创新意识和创新能力的人才。未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争。因此，我们必须以新的人才观审视我们的教育，培养学生的创新精神。在科学技术高度发展的今天，教学已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。这是时代赋予我们的重任，也是对师生提出了新的更高的要求。那么究竟如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我认为：

一、在课堂教学中建立民主的师生关系

在课堂教学中，每个学生不是孤立存在的。个体，他们通过某种形式相互联结，共同完成整堂课的教学目标。因此，教师在课堂教学中必须实施教学民主，构建新型的师生关系，为学生树立善于合作的楷模。实践证明，凡充分发扬民主的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的气氛中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到充分发挥，不仅能够明显提高教学效率，同时教师的合作意识、民主风格对学生养成尊重他人意见、自我定位、并有效配合整体完成预定目标的意识、习惯，产生着稳定而深刻的影响。可见，发扬教学民主，建立新型的师生关系，做民主的教师，做学生的知心朋友，是提高教学质量，培养学生创新能力的前提条件。因此，在教学中必须注重：

（1）把微笑带进课堂，为学生能力培养创设轻松愉快的教学气氛。小学生年龄小，情绪易受暗示，教师的一言一行，一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，教师要发自内心地把微笑带进课堂，用生动、形象的语言感染学生，为他们学习能力的培养创设一个良好的教学环境。

（2）对学生一视同仁，使每个学生的能力都得到不同程度的提高。教师在教学中要面向全体学生，而不是面向“优等生”；要促进学生全面发展，而不是单纯地应付考试；要采取各种有效的手段，让不同层次的学生都获得不同程度的成功。如对学困生加强双基训练、补缺补漏，对优生根据能力加深练习的深度和广度。

二、在课堂教学中确立学生的主体地位

要在课堂教学中落实对学生能力的培养，关键在于树立教师“教”是为学生“学”服务的观念，在承认教师主导地位的同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动学生的学习积极性，通过指导学生主动参与各项教学活动，来培养学生能力，以展学生智力，具体地说，在教学中应做到：

1、加强实践操作，落实学生能力的培养

课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师讲生抄”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位，学习兴趣受到压制，学习能力的培养更是无从谈起。要在课堂教学中落实对学生创造能力的培养，教师就应当充分当“导演”，从教材实际出发，根据学生年龄特征、学习情况，多组织指导学生开展一些实际的操作活动，让学生在教学过程中唱主角，在实际活动中培养学生的能力。比如，爱玩游戏是每个学生的天性，在教学中不妨把“找朋友”，“送信”，“夺红旗”等游戏引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生在轻松愉快的课堂中学习知识、发展能力。此外，也可以利用教具，现代化的教学手段、学具等材料，让学生亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪等，在实践操作活动中，培养学生各方面的能力。

2、开展开放式讨论，促进学生能力的培养

传统的课堂教学中，学生只会回答“是”或“不是”，或模仿教师和课本叙述回答问题，没有机会也不敢说出自己对知识的理解或自己的方式。现代的课堂教学总是在教学活动中留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，他们根据教学任务的不同，把问题抛给学生，同时将学生编为规模不等的群体，或同桌两人，或前后四人一组，或让学生自由组合，针对老师抛出的问题进行讨论或研究。在这种学习氛围中，学生思维活跃，互相得到启发和帮助。每一个学生都有机会发表自己的意见，同时又必须倾听别人的观点，并从别人的想法中看到自己的不足。另一方面，群体之间友好的竞争也是必不可少的。在教学过程中，教师要注意有机穿插带有竞赛因素的学生活动，或以个体为代表，或以集体为基本单位，通过竞争决定群体胜负，这对培养学生的集体意识，团队精神，体会团结合作的作用具有积极影响。因此，要促进学生能力的发展，教师在教学中要创设条件，开展开放式讨论活动，让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生善于独立思考、创造性解决问题的能力。

三、在课堂教学中情感特征是培养学生创新意识的动力

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”因此，我认为教师应重视对学生情感的投入，重视对学困生的改善，使学生愿学、爱学、乐学，激发其自尊。欢乐向上的激情是提高教学质量的动力。在教学实践中，情感教育必须以课程为载体和中介，我多次尝试了“皮塔马利翁”效应。收到了理想的教学效果。我对学生一视同仁，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的微笑洒向全体学生，我用热爱和尊重，赢得了学生对我的喜爱和信任，创造出一种和谐、宽松、相互尊重的教学气氛。这种良好的师生关系使学困生的学习欲望显著提高，教学效果大有改观。教师重视对学生情感的投入，可以使平庸者脱颖而出，愚笨者聪明起来。于是我给学困生制订了“五优先”政策：即“课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先、表扬鼓励优先”，在各个教学环节中尽力体现分类教学、分层指导。例如，在作业练习的训练题组设计时，我遵循“低起来、小台阶、缓坡度”的原则，根据学生的实际水平又分为必做和选做，让优生吃饱吃好，让学困生吃饱消化，学生们都能在各自的基础上得到发展。这一举措，激发了学生的创新意识和创造能力。

时代呼唤科技，科技呼唤人才，人才源于教育，教育渴望改革，教育需要创新。创新是人类社会发展进步的阶梯，对个人来说，勇于创新是一种优良的品质。在知识经济已见端倪的情况下，更要求人们有创新精神、创新能力。从小培养这种精神和能力，对今后的学习和工作都具有重要意义。我们要铭记陶行知先生的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创新之路迈进吧。”

参考文献：《小学数学课程标准》《小学基础教育》