这次小编给大家整理了蝴蝶效应与教师课堂行为论文，本文共14篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：蝴蝶效应与教师课堂行为论文
我国的《礼记·经解》中讲道：君子慎始，差若毫厘，谬以千里。在课堂教学中，也是如此，学生学习习惯的养成、思维模式的形成，甚至性格的形成都在很大程度上受到教师的影响。教师看似微小的课堂动作能对学生形成一系列的影响，教师在课堂中注重自己行为的规范，并适当地加以利用有助于培养学生的学习习惯。
一、蝴蝶效应
蝴蝶效应是由美国的气象学家爱德华·罗伦兹（Edward N.Lorentz）在一次电脑程序对气候变化的模拟的过程中发现的。蝴蝶效应指的是一个微小的动作或变化能够导致周围事物的巨大改变。
二、教师课堂行为
教师课堂行为包括教师的语言、神态、肢体动作等方面，在课堂教学过程中，学生获取知识和相关理念的途径不只有课本，更多的是对教师课堂行为的观察和模仿。
学校在教师行为规范方面指出，教师行为规范的内容涵盖课堂进行的全过程以及课程反馈和作业批改等方面，规范教师行为是开展教学活动的基础。
三、蝴蝶效应与教师课堂行为
1.蝴蝶效应应用于教师课堂行为的可行性讨论
蝴蝶效应在社会实践中的应用说明：处理好细节是把握整体的关键。我们常说的细节决定成败也是蝴蝶效应的表现。在分析教学活动与蝴蝶效应的关系时，笔者发现，将蝴蝶效应应用到教师课堂行为的规范中是十分可行的。
（1）蝴蝶效应的理论符合课堂教学的特点。蝴蝶效应注重细微事物与周围事物的联系，该理论指出：事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性。罗伦兹将此认定为：混沌。蝴蝶效应是混沌学的一个具体比喻。在课堂教学活动中，学生处于被教师引导学习的地位，一方面，学生在教师的指示下进行相关课堂内容的预习、复习等学习活动，另一方面，教师在进行教学活动的过程中通过课堂互动等环节帮助学生理解课堂内容。教师在开展课堂教学时，不仅需要前期的备课、查找资料，还需要开展好课堂教学，在课堂内容结束后，教师需要通过对学生进行检测以发现教学活动中的不足。学生和教师在学校教育中的关系可见一斑，因此，我们可以认定，教师微小的语言动作都能够影响到学生的学习和后期性格的形成。
将蝴蝶效应应用到教师教学活动中，符合课堂教学的.特点。
①教师在开展教学活动中的一言一行都会对学生后期学习的开展形成影响。这一点在学生的日常生活中极为常见，教师在课堂上所展现的教学状态和面部表情，学生都会不知不觉地进行模仿，并通过与他人的对话和互动来表现，学生年龄越小，这种现象越明显。②课堂活动的开展并不止步于课本和教师的授课语言。蝴蝶效应中，蝴蝶扇动翅膀的微小弧度最终导致远方城市飓风的发生这一现象在很大程度上说明了教师对学生的影响。在日常教学中，学生与教师相处的时间占据着学生学习的较大部分，教师由此成为影响学生后期发展的关键因素。
（2）蝴蝶效应应用到教师课堂动作规范中对课堂教学活动的开展有着积极的推动作用。①教师课堂行为的规范能够直接影响到学生的学习和性格的形成。学校课堂是学生进行相关知识学习的地方，同时，也是学生和教师交流最多的平台。教师在授课过程中，会不自觉地通过自己的面部表情和肢体语言来扩充自己所要表达的内容，学生在进行知识的学习中常会将教师的言行作为规范语言，因此，会出现不自觉的模仿。②教师课堂行为影响着学生的整体发展。学生的整体发展不仅包括学习能力、学习习惯，还包括思维模式、交际能力、身体语言的表达等，这些内容大部分都在学生学习的过程中慢慢地习得。一方面，学生大多处于思维方式还未成型、心理年龄较小的阶段，另一方面，学生开展学习活动受我国传统的教学模式的束缚，在课堂中虽然是主体地位，但是教师才是课堂教学的关键。这两方面在很大程度上导致学生形成对教师课堂行为的模仿和再现。
因此，将蝴蝶效应应用到教师课堂行为的规范中不仅能够推动教师课堂内容的丰富，更能对学生的发展产生积极的意义。
2.加强教师课堂行为的规范，积极发挥蝴蝶效应理论的作用
推动蝴蝶效应理论在教师课堂行为规范中的应用，需要学校和教师根据相关内容和教学来做具体的安排。
（1）学校要充分认识到蝴蝶效应理论对教师教学活动开展的重要性，推动教师课堂行为规范化的形成。学校是教学活动开展的支持者和推动者，学生的学习需要学校制订出相关的规章制度，并选择优秀的教师来进行课堂知识的讲授。只有在充分认识到细节与整体的关系后，学校才能够落实教师的课堂行为规范制度，从而确保教师课堂行为对学生影响的积极性。
（2）教师要积极地推动自己教学行为的规范，意识到蝴蝶效应与教学活动开展的关系，从而加强自身的素质建设。教师是课堂教学的引导者，在进行知识传授时，教师不仅通过自己的课堂语言来传授知识，同时也借助相应的肢体语言。教师对学生的影响是终身的，因此，加强教师课堂行为的规范十分必要。在进行课堂行为规范的过程中，教师需要对蝴蝶效应与课堂内容的关系进行详细的了解，从而加强对自身行为的约束，推动教学行为的规范。
蝴蝶效应中讲到的细微举动能够引起后期周围事物的巨大变化的现象是一个值得教师积极思考的理论。怎样将蝴蝶效应理论应用到教师课堂教学实践中，怎样正确地引导学生开展学习关系到教学活动的有效性，教师在教授知识的过程中需要注重自己言语的规范，并通过相应的肢体语言来扩充课堂知识容量，激发学生学习的兴趣。
参考文献：
［1］沈云彩。“蝴蝶效应”对高校心理健康教育工作的启示［J］。思想教育研究，（01）。
［2］张清海。“蝴蝶效应”与高职生管理策略［J］。职教论坛，（32）。
［3］杨卫军，孟克。高校人才培养视阈下外包蝴蝶效应探析［J］。继续教育研究，2012（02）。
［4］张燕丽，李勇帆。浅谈教学系统中的蝴蝶效应研究［J］。中国电力教育，（11）。
篇2：蝴蝶效应与教师课堂行为
蝴蝶效应与教师课堂行为
作者/秦小惠
摘 要：教师是课堂教学活动中的引导者，在开展相关教学的过程中，学生和教师之间的互动不仅依靠教师的课堂内容，也依据教师的肢体语言。肢体语言作为教师课堂内容的一种补充，对教学活动有着积极的促进作用。因此，加强教师课堂行为的培养是十分必要的。下面引进蝴蝶效应，以蝴蝶效应的理论说明教师课堂行为的重要性。
篇3：大学生课堂行为的心理学论文
大学生课堂行为的心理学论文
大学生作为特殊的学生群体，生理和心理逐步步人“成人”状态，自我意识迅速发展。尤其在网络和媒体日益发达的背景下，大学生获得信息的渠道、容量也大不同于以往，致使传统的教师角色和教学方法受到挑战。洞悉大学生课堂行为表现的心理因素，并采用适当的方式对其进行恰当教育与适当引导，是提高课堂教学效果的重要方法之一。
一、大学生课堂行为类型
一是积极参与型。此类学生学习态度端正，学习目标明确。课堂上用心听讲，记笔记，积极提问和回答问题。同时也会使用各类手段搜集、求证授课信息，比如用手机、笔记本上网查询课堂中提到的概念、理论等。
二是适时充电型。此类学生对课堂本身并不一定是十分投入，而是留出部分精力来自主学习，会在课堂上看课外书或相关的专业书籍。
三是出勤不全型。此类学生存在迟到、旷课甚至逃课现象。有的请人帮忙代上课、代答到。“逃课网”可能是他们经常光顾的网站。
四是娱乐休闲型。此类学生多对流行、时尚话题十分感兴趣，喜欢各类电子设备，上课时，常用手机上网浏览网页、聊QQ、刷人人网、刷微博、炒股票等。
五是无聊厌烦型。此类学生一般对上课内容不感兴趣，但是又出于考勤的无奈出现在课堂,常见的有课堂上走神、睡觉、吃东西等。
六是消极抵抗型。此类学生常见的有集体沉默、对教师提问不理不睬。
七是意外浪漫型。此类学生比较少见，属于个别情况。比如男女朋友在课堂上有亲密行为、浪漫表白等。
前两种类型行为是比较有建设性意义的积极行为。而后五种都属于是消极行为，在一定程度上影响了课堂秩序和教学质量，必须根据其心理特点对其行为进行引导。
二、大学生课堂行为的心理学分析
积极参与型的学生，除自身学习兴趣浓厚外，充分利用大学短暂的几年时间获取以后就业的资本也是他们的目标之一。适时充电型的学生，就业导向则十分明确。他们更愿意学习一些可以直接应用到实践的东西，对上课教师讲到的理论知识会有选择、有鉴别地去听，并且更愿意在课堂上最大限度地利用时间、主动动用其他资源(如图书馆)来了解相关技能操作。出勤不全型的学生，可以从学生、教师、教育体制三方面来分析原因。从学生方面来说，可能有两种原因：一是学生的就业导向较明显，很多大学生会活跃于各类学生活动中来锻炼自己的组织能力、沟通能力，而无暇顾及只讲理论的课堂。二是大学录取的专业并非自己喜爱的专业，对所学内容不感兴趣，存在抵触情绪。从教师方面来说，教学内容枯燥、教学方式呆板、教师人格魅力不够等,都会导致无法引起学生学习兴趣和注意。从教育体制来说，中国高等教育“严进宽出”的体制，也直接造成大学生在经历了三年高中时期“艰苦奋战”后的突然松懈，缺乏动力和约束机制来促进学习。
综观来说，上述三种类型学生的课堂行为与当代文化背景有着一定关系。在社会竞争日益加剧的今天，人才的标准也正发生巨大变化，仅仅有大学生的学历并不足以立足社会，综合竞争力变得日益重要。因此，身处校园的大学生也比以往更加关注自身未来发展和就业形势。
娱乐休闲型的学生，对学习成绩一般不会特别介意，对课堂上教师所讲内容也会持无所谓的态度，只关心流行、时尚话题。在他们眼中，教师可能是“老古董”，教学的内容可能已经“陈旧过时”。对这类学生而言，来上课既不耽误自己“做事”,又可以挣点考勤分数，可谓一举两得。其实,这类学生头脑一般比较灵活，思维活跃，对新事物比较敏感，且接受能力快。教师如果能够适当调动他们的积极性，课堂气氛将变得十分活跃。
无聊厌烦型的学生，有些类似于出勤不全的学生，但是比后者可能更胆量不足、更屈服教师权威。这类学生大多没有明确的学习目标，抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态,学习的积极性不高。课堂内容枯燥、教学方式相对单一、教学内容过难或过易，都容易引发此类问题。他们希望教师不要对着课件照本宣科，讲一些教材之外的东西,讲课的节奏更快一些，容易的内容不要重复，课堂之初设定清晰的学习目标等。对这类学生，只需给予更多具体目标，就可进行较好的引导。
消极抵抗型的学生，对课堂极度淡漠，不参与、不反对，一副“事不关己”的姿态。这其实是一种缺乏归属感的表现。心理学家马斯洛认为，人在满足了低级的生理需要、安全需要之后，会产生“归属与爱的需要”，即要求与他人建立感情的联系和关系，如参加一个团体并在其中获得某种地位课堂中学生的这种需要没有被满足，就不会积极参与课堂之中。如果有很多学生都存在这种消极抵抗的表现，课堂上教师自讲自的，学生各做各的，对教师的提问无动于衷，这也可以说是一种“责任扩散现象”。也就是说当在场的人越多，每个人就感觉自己身上的责任越小。大学课堂中的集体沉默现象，部分可以归因为每个学生都觉得回答问题不是自己的责任，没有必要做“出头鸟”。
意外浪漫型的学生，在课堂中比较少见。美国心理学家埃里克森认为，刚步人成年早期的大学生，这一阶段的中心任务就是获得亲密感，避免孤独感。亲密感来源于友情和爱情，即希望找到一个人与自己分享快乐和痛苦，进行思想情感的交流，互相帮助。因而，恋爱对于大学生来说十分正常，但是并不是每个大学生都可以很好地处理恋爱与其他事情的关系。因此就出现一些比较“出格”的课堂表白行为，在一定程度上扰乱了教学秩序，却被大学生误认为是“浪漫”。
三、课堂教学中心理学的实践与应用
我国著名学者周国韬等人认为要提高学生学习积极性可通过以下四个方面努力：培养学习兴趣、提高学习能力感、增加外部目的、认知知识价值观。W因此，在课堂教学中,教师采取有针对性的措施十分必要。
第一，鉴于大学生对自身未来发展和就业形势日益关注，教师应该在课堂中注人更多“就业指南、实战指导”的元素。在讲解课堂知识的同时，提供专业相关的就业信息，帮助学生分析就业形势。尤其针对工科类学生，可以尝试邀请校外专家来亲临现场，并在课堂中尽量多安排一些实践技能，给学生以锻炼的'平台。充分体现出对学生的真诚的关心和爱护，拉近与学生的距离。还可以借鉴“以问题为本的学习”的思路，即以现实问题作为学习活动的起点，学生在活动中共同决定如何处理问题、解决问题，从而获得有关的知识与技能的学习以及相互合作、自主学习的能力。
第二，针对课堂无法引起学生兴趣的问题，教师应该设法了解学生深层次心理需求。不同类型的学生必定有不同的心理需求，教师在课堂上应设法满足大部分学生的需求。为此，教师应促进学生之间的相互了解，帮助他们建立团队（如采用分组讨论、任务小组等形式），赋予学生归属感，满足其“爱与归属的需要”，调38动其参与课堂的积极性。教师的讲课要尽力做到难度适宜、逻辑清楚、计划清晰。遵循维果斯基“最近发展区”的原则，帮助学生明确其学习目标，满足其“求知的需要”。同时，给学生发展的舞台，课堂上给予学生表现的机会,多鼓励学生看书、读文献、做演示，鼓励学生超越自我，争取可以满足学生“自我实现的需要”。
第三，针对部分学生漫不经心的态度，教师应该注意与学生之间的互动。课堂教学其实也是一种人际互动关系，只有相互对对方的行为做出反应,活动才可以顺利进行。尤其对大学生而言,别人的评价对今后的行为影响非常重要。心理学家赫洛克的实验表明，没有反馈的学习效果最差。[6]很多教师会让学生自主讲课，这对学生自主学习和表达能力是很好的锻炼，但是学生也期望从教师那里得到比较全面、详细的、有针对性的反馈，以便明确自己的优势和不足。
第四，教师应该注意课堂中的各种心理学效应，并减少对学生的刻板印象。人际交往中的各种心理学效应也存在于课堂这个特殊的社会活动场所，首因效应、近因效应、认知失衡效应等的合理利用和恰当防范，也会给教学带来意想不到的效果。[7]另外，部分学生课堂学习兴趣不高,是因为觉得教师对他存在不好的“刻板印象”，这在艺术生身上体现尤其明显。身为教师,应该严加防范自身出现这种倾向，要用客观独立的眼光看待每个学生。
第五，教师应借鉴人本主义的心理学思想。所谓“亲其师，信其道”，用在高校教师身上更加贴切。大学生作为成年人，已经拥有比较成熟的价值观和审美观。高校教师应该了解他们这种特点，对学生表现出充分的尊重和欣赏。从根本上说，教师“以学生为中心”，相信每个学生都有追求自我完善的动机;发自内心地尊重学生，关注学生，给学生创设一种安全、轻松的心理氛围。这种尊重并非放低自己取悦学生，而是以平和的心态去看待学生，对学生表现出的个性表示理解，不“唯师独尊”。当然，不同年龄段的教师可以有不同的方式,经验丰富的老教师可能仅仅通过对学生表示包容就能达到效果，而年轻教师可能更多表现为与学生做朋友，适当地表示支持，进行平等对话。
第六,努力成为学生心目中的理想教师。部分学生认为“严格不失幽默，博学而不浮夸;犀利有想法，学术好实践强”是具有最强吸引力的老师。如果教师可以尽自己所能，对自己进行适当的印象管理，以符合学生心目中理想老师的形象，相信课堂教学也会增加新的色彩和活力。
篇4：教师行为与教师角色不符现象分析论文
教师行为与教师角色不符现象分析论文
教师行为与教师角色不符现象分析论文
论文关键词: 教师行为 教师角色
论文摘要: 从教育社会学的角度,笔者分析了教师行为与教师角色不符的现象,认为它的外在原因是教育和社会需要脱节以及教育声望和其实际待遇的反差,内在原因是教师职业角色的多样化、教师形象的理想化和教师专业化水平的高低。消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手:加大教育投入,提高教师待遇;强化对教师行为的良性监督机制;重塑教师职业道德;教师应学会自我心理调适。
当前社会处在体制转型的时期,人们的观念、行为也发生了变化。教师作为现代社会的特殊群体,他们的变化尤其令人关注。教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的,也是教师应该达到的目标。但在现实生活中,常出现教师行为与教师角色不相符合甚至冲突的现象。为什么会出现这种现象,它会带来什么后果以及怎样尽可能消除这一现象,正是人们所关心也是笔者要论述的主要内容。
一、教师行为与教师角色不符原因分析
教师行为与教师角色不符现象的产生有许多原因,根据教育社会学原理,笔者认为主要有外在和内在两方面原因。
(一)外在原因——教师行为与教师角色不符现象首先源于教育与社会需要脱节
教育与社会需要脱节被认为是经常出现的现象,而且经常达到严重的程度;其影响之大,波及到教育领域的各个层次[1](P156)。如果教师不能给学生传授适应社会需要的知识、技能,不能使学生养成对人生、对社会认真负责的态度,这种教育无疑是脱离社会需要的。此时教师行为与教师角色之间出现差距,当差距增大到一定程度时,会产生直接冲突。由于教育在产出上的滞后性,使教育与社会需要经常脱节,因此,教师行为与教师角色不一致乃至冲突是不可避免的。
第三,教育主管部门或学校制订不符合教育规律和客观实际的规章制度,使教师无法按制度办事或无法完成任务,导致“上有政策,下有对策”,明显不符合教师角色要求的事情发生。例如,天津市某中学曾规定,高中生必须经过10—14天的社会实践才允许考大学。而实际上教师没法完全使学生达到要求,只好弄虚作假了事。又如有些中学高中体育课经常被自习课代替,这样做学生要达到国家规定的学习要求是很困难的,于是只能在成绩单上做文章了。
另外,教育的功利价值与人文价值的矛盾也是导致教师行为与其角色不符的一个原因。教育的功利价值指有选择地对少数人给予优质教育,为的是使他们能更快地为社会做出贡献;而教育的人文价值指让绝大多数达到一定年龄的人接受最基础的教育,即教育的全民化。教师对少数人的英才教育和对大多数人的全民教育是一对矛盾,若处理不当,常常会引起教师行为与其角色之间的不符甚至冲突。
(二)内在原因——教师行为与其角色不符还和教师职业特点有关
第一,教师角色呈现多样化的特点。早在20世纪70年代,美国的林格伦(Lindgren,H.C)就把教师角色分为“教学与行政角色”、“心理定向角色”和“自我实现角色”三大类,而它们是相互交叉出现的,不是绝对的。按教育社会学的提法,作为社会成员的教师、家庭成员的教师和学校成员的.教师角色之间其行为方式是不一样的。教师在不同场合要进行角色及时转换和调整,一旦角色转换提前、延迟,将使教师行为与角色之间产生不符,甚至冲突。尤其是教师在学校里每天轮番扮演着教育者和同事的双重角色。例如,教师在受到校长批评后出现在学生面前时,其角色从被管理者转换为管理者,如果他仍带着怒气与学生接触,势必产生冲突。相反,当教师训完学生后与同事交往时仍以盛气凌人的姿态出现,那也会产生冲突。
第三,教师训练专业化程度。一般来说,经过严格专业训练的教“ 师,其行为相应地符合角色行为。例如,正规师范院校毕业生比起其他院校毕业生从事教育工作,其行为相对而言更符合教师角色。因为师范院校是按专门的培养目标、特定的专业设置、专门的训练内容和方法来培养教师的。毕业生拥有相当明确的专业意识、正确的专业态度、雄厚的专业知识和技能基础以及教育工作所需要的个性品质。而非师范院校毕业生则缺乏教育工作所需要的各项专业训练,所以,他的行为有可能常出现更与教师角色不符的现象。对于师范院校毕业生来说,也存在一个教师训练专业化程度的问题。与专业化程度高的教师相比,专业化程度低的教师,其行为与角色不符现象出现的可能性要大得多。对专业意识不强、专业态度不正确的教师来说,情况更是如此。
二、如何消除教师行为与角色不符现象
教师行为与角色不符现象既然有其深刻的内、外部根源,要消除它就应先消除这些根源。
(一)从外部根源讲,就要加大对教育的投入,给教育提供充分的服务和充足的条件
比起发达国家来,我国在教育投入上仍然不足。要使教育成为21世纪国家战略的重要组成部分,就不能仅仅在口头上,而且要在行动上重视教育。提高教师待遇是提高教师社会地位的主要途径。不仅要提高工资,还应在职称评定、评功选模等方面向优秀教师倾斜。彻底解决农村城乡教师工资拖欠现象,避免“拖了清,清了又拖”的事情发生。
要强化对教师行为的良性监督机制。首先要认真贯彻执行《教育法》和《教师法》。教师作为个体是有自由权的,但作为教师角色,其自由权是有限度的。教师遵守的法律不仅仅是《宪法》,而且还有《教育法》、《教师法》,在维护自己的权益时,还应完成自己应尽的义务。其次,要执行为教师制定的规章制度。教育主管部门和学校为调动教师积极性,也为限制老师的某些不适宜的行为而制订了相应的规章制度,如果不严格执行,势必使制度流于形式,起不到激励先进,约束后进的作用。在执行制度时,还应加强领导的人格影响力,把冷漠的制度与热情的支持、关心结合起来,使监督更有效地发挥作用。教育主管部门在认真执行规章制度时,应时刻关注所制订的制度是否违背教育规律,是否符合本部门的实际情况。如果能及时发现并纠正不合乎实际的地方,就能在相当程度上避免教师行为与其角色不符的现象发生。
(二)从内部根源上说,教师应“外树形象,内练素质”
首先,应提高对教师职业的认识。苏霍姆林斯基说:“如果一个人没有掌握作为道德修养的基础知识,他的精神修养将会是不完备的。”[2]教师必须学习和掌握教师职业道德规范,深刻体会它的实质内容和要求,了解确定这些内容要求的客观依据,明确它对教育活动的特殊意义。教师对行为规范的掌握不应仅仅停留在了解和认识规范上,而且还应依据这些规范对人们的道德行为做出是非、善恶、美丑等方面的判断和分析。在道德评价的过程中,可以巩固和加深道德认识,促进道德信念的形成。教师在教育实践中,还应注重培养顽强的意志。为准备好一节课,需查找资料,编写教案,考虑教法,往往需要牺牲大量休息时间,没有毅力、不付出艰辛是做不到的。教师在职业道德修养中有良好的道德行为,经过反复实践,就会变为不需要意志力和监督的自觉的行为。这样就形成了教师的职业道德习惯。教师形成了良好的职业道德,就可以减少教师行为与其角色的不符和冲突。
其次,应培养教师的专业精神。如果说教师职业道德是教师从教的准则的话,专业精神就是教师从教的动力。教师专业精神是教师基于自我期许而表现出的充分信念、高度热情和不懈追求的风范和活力。教师专业精神可促进教师个人成长和完善,确保教师价值和功能发挥,它还是影响学生的最主要因素之一[3]。它是树立教师形象,提升自身社会地位的重要手段。据研究,教师应当从以下方面树立专业精神。一是敬业、乐业,教师要对自己的工作从内心深处认可和崇敬,并且不为物欲所动,不为名利左右,乐在其中;二是勤学进取。教师把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分,不满足于自身的知识、技能现状;三是开拓创新。教师敢于借鉴,勇于探索,使自己的教育教学活动更科学更完善,建立起自己独特的教育风格;四是负责参与。教师不仅要积极参与学生生活,还要参加社会实践,这也是教育责任感与社会责任感的要求。此外,当代教师应具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。拥有了从教的专业精神和教育理念,就为教师从事职业注入了活力,提供了动力,使教师行为朝着与教师角色一致的方向发展。
另外,教师应在教育实践中不断加深对教师职业个性的理解,并按照教师职业个性要求不断地改变自己个性中不适应成分。例如,教师职业个性要求教师坚毅、乐观、向上,而不能懦弱、悲观、消沉,要善于与学生交流,而不奉行“沉默是金”的处世原则。教师还要适应职业角色的频繁变换,改变有可能导致“双重人格”的行为倾向。教师还应善于进行心理自我调适。经常表现出行为和其角色不符的教师,其心理健康受到严重影响。教师应学会积极评价自己,并从长远的利益和发展的眼光看待教师职” 业。教师应学会寻求支持,如果心里感到苦闷、压抑,就应向家庭、同事、朋友、单位领导等寻求心理支持。心理支持的系统越完备,教师心理健康就越易得到维护。另外,教师应有意识地进行自信心训练。在知识受冷遇、待遇不合理的社会环境中,教师更应增强从教的自信心。教师的自信心源于教师的职业信念及教师对自身价值的承认。教师对自己的学识、人格、能力、人际关系等方面进行权衡并做出积极的、肯定的评价,也是提高自信心的有效途径。
参考文献:
[1] 金一鸣.教育社会[M].南京:江苏教育出版社,.
[2] 蒋朝文,李齐念.教师的职业道德[M].广州:广东教育出版社,1993.
[4] 钟海清.师论——多维视角的教师透视[M].桂林:广西师大出版社,.
篇5：试析教师的课堂组织与引导论文
试析教师的课堂组织与引导论文
论文摘要：课堂组织的好坏直接影响着教学效果。
充满诱惑力的新课导入能充分激发学生的好奇心与求知欲，为理想的教学效果打下基础。
如果再配上优美的板书和声情并茂的讲解，还会使学生的学习兴趣与热情延续到一节课结束。
论文关键词：课堂教学 组织 引导
在授课过程中，把课堂内容与学生的生活实际联系起来，可以把学生的思绪从课内延伸到课外，给学生以美的遐想，有益的启迪。
课堂组织不仅体现在课堂管理上，更多的时候还体现在对学生的引导上。
这需从哪些方面着手呢?
一、营造活泼有序的课堂气氛
怎样营造活泼有序的课堂气氛呢?可从下几点入手。
1.积极的课堂教学气氛的基础是良好的师生关系，因此，教师要有“幼吾幼以及人之幼”的博爱之心和公平公正的平等之心，从内心爱学生，平等地对待每一个学生。
在此基础上，教师自然会全心全意地为学生服务，教学的各个环节自然会精心准备，学生自然也会亲近老师，因而情绪高涨，思维大胆，表现踊跃。
这样师生感情自会融洽，师生之间自会默契配合。
二、积极运用有意注意和无意注意，引导学生保持良好的学习状态
心理学认为“注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它是心理活动的一种积极的状态。
可分有意注意和无意注意”。
1.正确运用无意注意。
无意注意没有预定目的，它往往是由周围环境的变化引起的，不是由人自觉控制的。
教师的神态、动作、语言能引起学生的注意，学生的反应也会引起其他同学的注意。
教师是一节课的导演，要能及时捕捉各方面的有利因素并巧妙地灵活运用，这样就能不露痕迹地引导学生高效地把精力集中到学习上。
但是在利用无意注意时，要注意正确运用，因为无意注意往往会干扰课堂教学，这需要教师要准确地把握学生的心理，并有应变的智慧。
三、利用中国文化引导学生
中国文化博大精深，其功用之一是以文化人——通过学习化去人的不良习气。
把中国传统文化的智慧运用到课堂上，带给学生的将是心灵上的喜悦和行动上的自觉。
我在课堂上曾给学生讲过“聪”字，取得了很明显的效果。
我指着黑板上的“聪”字说，怎么做才聪明呢?我们的祖先早告诉我们了。
要用耳听，用眼看，用口说，所有这些都要用心。
学生们感到很有趣，立即用心去学习了。
这比干巴巴地告诉学生要多听多看多念书要强多了。
四、利用课本知识引导学生
引导学生把课本知识和生活对接，这样既能帮助学生深入理解课本内容，又能使其感到所学的知识是鲜活的'而不是枯燥的，可以有效地帮助学生保持高涨的学习热情。
如，二年级的一篇课文中有“我爱北京，我爱祖国”的内容，我问：“祖国在哪里呢?怎么爱祖国呢?”同学们的回答五花八门。
最后，我总结：把我们的教室打扫得干干净净就是爱祖国，因为我们的教室是祖国的;自己用心学习，做个好人就是爱祖国，因为你是祖国的人;帮助你的同学邻居等周围的人就是爱祖国，因为他们都是中国人。
说完后，我又布置了下一项学习任务，原本精力不够集中的同学们也开始专心学习了。
五、用好正能量
用好正能量要诀一：多表扬，少批评。
人体本身就是一部最精密的生物仪器，既有接收装置，又有发射装置，还有微调放大装置。
这就是人受到表扬激励时精神百倍而受到打击时萎靡不振的原因。
按时下的话说表扬就是给人一种正能量，虽然不大，但人一旦接收并放大后会表现出很强的作用。
所以教师的一个微笑，一个眼神都会导致学生情绪的变化，因此，教师要多表扬，少批评。
用好正能量要诀二：给学生一点时间诵读《弟子规》。
《弟子规》读来朗朗上口，学生爱读;内容全面，涉及生活的方方面面，对行为的指导性强，针对性强;简洁明确，好操作;切合人的本性，易深入人心，尤其能深入小学生的人心。
安排学生诵读《弟子规》，对健全孩子的灵魂，增强孩子的自制力很有帮助。
在教学工作中，我们如果做到了以上几个方面，就会有一堂堂生动活泼、具有教化人心力量的好课呈现在学生的学习中，我们的教学质量也就会有大幅度的提高。
篇6：浅论设计价值观与设计行为论文
浅论设计价值观与设计行为论文
【论文关键词】计价值观/设计行为/市场/责任
【论文摘要】设计价值观是直接影响设计行为的主要因素之一。近年来，设计市场纷杂多变，设计价值观有着多元分化的趋势，树立正确的设计价值观，对设计行业的健康发展有着重要意义。同时，正确的设计行为也是设计价值实现的必要保证，设计师在完成商业价值的同时，还应完成其作为设计师执业的社会责任和义务。
每个人都有自己的价值观，价值观代表着一个人对周边事物的是非、善恶和重要性的评价。对于设计师而言，在其设计行为过程中对设计的价值、设计的社会责任和荣誉、设计工作趣味等的个人价值追求及其相互关系的分量比，就形成了个人的设计价值观。由于对设计行为价值取向的不同以及设计师所处的角色差异，也就形成了差异化的设计价值观。这种差异性的设计价值观直接影响着设计师个人的设计行为，甚至于整个设计业市场的良性生存与发展。设计师的设计行为、责任义务及其设计理念等都与设计师设计价值观有着直接的联系性，设计行为同时也是设计价值观的行为体现。设计艺术之所以是一门实用艺术，是因为它以实用功能为本质目的而存在的，是为解决商业行为及实际生活中的实际问题而存在的。首先设计要面临的问题是解决客户的市场问题和提供市场策略，同时，设计定位于市场及受众的需求，最后这些需求都需要在设计产品上得到体现或解决。
在市场环境下，客户的需求显而易见，就是要通过设计来达到商品的利润最大化，这种利润最大化所需要的设计行为具体体现：塑造品牌形象，或通过设计增加产品视觉美感，或通过设计加强消费者购买动机和需求等等。客户的设计价值观，是建立在设计所能带来的附加值价值和市场评价的基础上的。在此评价过程中，社会大众文化程度以及审美观的提升越高，对设计的重视程度就越高。那么群体在满足于事物基本需求的同时，就越注重设计和接受设计附加值。
设计师设计价值观的形成，有着多重因素，同时，也会随着社会阅历以及经济地位的转变而变化。在社会角色中，设计师也和芸芸众生一样，面临着生存与发展的问题，也在寻找和实现着自我价值。影响设计师设计价值观的主要因素是社会对设计的价值认可，具体的体现就是设计的市场价格。同时，正确的设计行为也是设计价值实现的必要保证。设计师在完成商业价值过程中，还应完成其作为设计师执业的社会责任和义务。
一、设计市场价格与设计价值观
设计如果脱离艺术层面创作后，其本身是一种有责任和目的的有偿服务行为。它与业主之间还是一种被雇佣的商业关系。这种服务性的设计行为是以满足业主的商业需求或解决设计问题而进行的设计创作，并最后主要以设计报酬的形式来体现设计劳动价值。
在影响设计师设计价值观的诸多因素中，设计价格所占的比重是最大的。设计的价格回报是设计师生存、发展以及自身劳动价值的重要体现。
目前，设计行业存在着缺乏行业自律，恶性低价竞争，导致低下的设计价格市场。这种低价竞争的起因往往是由于生存危机而失去了正确的设计价值观。设计市场的廉价竞争，往往导致降低设计要求，产生大量快速重复低要求的设计品，并直接影响到市场整体审美水平的低下。缺乏设计师市场行业自律，本身就是一种扭曲的设计价值观的体现。影响着市场价格的因素很多，有设计师从业的市场经验，设计任务的技术难度，及其设计市场需求关系，设计任务的影响面，设计的可复制性等等。但设计市场价格的不确定性也有着设计行为本身的特性因素。
1.首先是设计价值评价的不确定性设计成功往往是依附于整体商业行为之中的，设计价值要在商业行为的运作之中或最后成功后才得以体现。商业行为的最后成功与否具有诸多的相关因素，所以设计本身的成功及其价值的体现有着太多的不自主性和制约性。如商业行为的资本状况、管理及营销的能力等等，这些看似设计行为以外的商业行为能力，都直接影响着设计行为的最终价值实现。
2.设计行为往往是针对性、量身定制的因其独特性，它的行为后果没有准确可针对的成果价值参照。而设计行为价值的最终体现往往是不可预估的。每次的设计后果因机遇、市场等因素变化，结果也不相同。而设计师对这种后果价值的估量往往来自于案例的操作经验以及对市场的定位准确度。
3.设计行为是非时间工作量所能等比计算的创造性脑力劳动
思维性的劳动，同时又带有设计成功的偶然性和积累性。工作价值就不能完全以工作时间来量化。设计师的创意和思维需要有生活阅历、经验来厚积。这样的创造性劳动价值需要有共同价值观的认可。
二、规范的设计行为是价值实现的必要保证
1.设计行为的流程规范
设计行为的流程规范是由设计合约、设计工作流程，以及设计执行几部分组成。在一般设计行为程序中，我们往往强调设计的工作流程科学性，如目标市场的调研，市场定位，设计创意与表现等等。而往往忽视了设计行为的合约程序及设计后的执行程序。在商业活动中，设计合约是一种先行行为，它规范了设计活动的工作任务、时间以及劳动报酬等。在没有行为成果或预估评价成果不确定的情况下，设计报价是一个重要而复杂的问题。它也是设计师价值观与雇主价值观的直接碰撞。目前，设计市场竞争激烈，设计师往往背离了这一与客户间平等对话的正确途径。在没有合约约束或保证金的情况下先执行设计或进行设计竞标。而这一行为的结果就是造成设计师和客户之间关系的不平等，设计价值的贬值化或设计师人格尊严的损失。客户在没有付款或没有合约约束的情况下看设计师的稿件，他的心态是没有责任的，设计师往往处于被动局面。设计师生存与发展及其自我价值的实现，非常重要的一条就是在行为过程中，强调先签订设计合同再进行设计工作程序展开。用合约程序进行自我行为价值的保护。
设计的执行程序是设计方案能否正确反映设计意图以及设计成功的关键因素。一个优秀的设计方案往往因为执行力不够而显得没有市场价值，设计不能抛开执行程序而独立存在。否则，设计在展开在人们面前时，往往会离设计师的原意很远。 2.设计行为过程中的形式与功能关系
设计师必须以正确的设计价值观来处理设计行为过程中形式与功能的相互关系。设计形式是设计形式美的体现，是设计具有艺术审美性的重要因素，但某些设计师往往在追求设计形式感的同时，削弱了设计的本质功能属性。任何以损失设计的功能性，过度以形式美为上，是设计功利主义价值观的体现。
设计行为的展开是有局限性的，它受到了功能、价格、材料工艺市场等诸多因素的制约。比如：书籍的基本功能是阅读，如果书籍装帧的设计形式破坏了基本的书籍阅读便利，成为阅读障碍，那么，这种设计形式是为设计而“设计”，是最终不被人接受的。在书籍材质及其工艺的选择上，生产成本超越了读者所能接受的.价格范围，那么，也是不被市场所接受的。形式和功能的和谐统一，是设计行为成功和价值实现的基本要求，也是正确的设计价值观的体现。
3.设计行为的功能自我夸大与自我满足
设计的自我夸大就是盲目地扩大设计的功能性，也是盲目自大设计价值观的表现。在商业行为中，设计虽然作为重要因素存在于整个流程之中，但不可否认，它始终是从一个从属的服务性商业行为。设计的成功或者商业价值的体现是依赖于整体的商业行为成功之中的。它就像中医疗效中的“药引子”功能，在整体效果的发挥中起到了引导和催化剂的功能作用。我们经常看到一些装修设计精美的酒店，虽然从设计的角度讲，非常的到位，但是由于其它的经营原因，导致商业行为失败，再好的设计也无法挽回败局，更谈不上体现设计价值。设计在商业行为中的功能是有局限性的，而不是万能的。其次，任何脱离市场定位的自娱自乐的设计行为，也是不正确的以自我为中心设计价值观的表现。设计不是拿来做着玩的，设计价值观必须贴近现实社会，应该是一种责任，体现的是为客户负责，为市场经济行为负责。
三、设计行为的隐性责任与设计价值观
设计行为除了它的商业价值功能体现之外，设计师的设计价值观以及在设计行为中还应具有社会的责任因素。这种隐性的责任来自于对美的形式的创造和传播，对社会大众审美和大众时尚消费具有引导性的功能和责任。并且做到适度合理的利用设计资源，节约社会资源，正确的设计价值观和良好的设计行为是设计走上良性发展道路的重要因素，也是在当今社会经济发展的良好环境下，设计真正体现其价值的重要保障之一。
同样设计除了它的商业属性，产生市场的设计价值以外，还因设计所具有的形式美创造以及设计理念的传播，而成为一种非商业的艺术表现形式手段。很多设计师从设计趣味和设计的交流中体验着创作带来的快乐，他们不追求商业的丰厚回报，而通过设计来表现自我的精神理念和艺术追求。所以从价值观的层面上讲，设计还具有自我实现和审美满足的功能属性。这也是设计行为之所以是艺术创作行为之一的原因吧。
设计是商业行为的利器和市场策略手段。设计因为有着市场的商业因素和个人的价值利益关系而变得复杂，树立正确的设计价值观是保障设计师在设计行为过程中追求商业价值并兼顾设计师社会责任的关键因素，也是设计师人生价值实现的重要保障，并以此达到设计市场与社会文化的和谐发展。
工艺的选择上，生产成本超越了读者所能接受的价格范围，那么，也是不被市场所接受的。形式和功能的和谐统一，是设计行为成功和价值实现的基本要求，也是正确的设计价值观的体现。
篇7：体育课堂教师的行为控制问题初探
体育课堂教师的行为控制问题初探
山东省宁阳第一中学 刘富莲
【摘要】随着素质教育的不断深化实施，我们的课堂不再是单一、灌输式的一言堂，而是多言堂，既完成了教育教学的目的，又培养了学生的能力。而对于体育课，如从一门课程的角度来讲，现今的体育课堂则又是更具开放性、多面性、协作性的课堂。文章从体育课教育目的和教学形式、教学方法角度，采用文献法、例证法，就体育课堂上合作性学习过程中教师的行为控制问题做了简浅地探讨。
【关键词】体育课堂；行为控制；合作；角色
现代体育形式之多，任何人都能找到适合自己的运动项目，施展才华。而对于咱们中学校园内的学生们，他们本应该有一个自由发挥、茁长成长的空间和环境，但校园里在体育课堂上能给他们的体育活动又有多少，怕是谁也说不清；体育课追求整齐划一，而体育课的另一个主元素――快乐，则被大多数人远远抛在脑后。追求整齐划一只是灌输给了学生们基本知识、基本技术、技能，其它还有什么呢？在实施素质教育的今天，体育课可以算是众多学科中最具开放性的课堂，对于体育课的意义我们则要重新加以界定，就是让学生在学习“三基”的同时，更能充分感受到释放压抑的愉快，使得学习过程中紧绷的大脑和坐累的身体都能在这里得到发泄，让学生感觉到在体育课学练过程中，更有一种“站在山顶上放声叫喊”的畅快，而这种畅快则是建立在学练过程中人与人之间的协作、帮助和共同探讨问题基础上的，当然，还是以“三基”教育为前提的，下面就体育课上合作学习过程中教师对课堂的行为控制问题做简浅地探讨。
一、教学内容和方法方面
由于教师身心发展比学生更成熟，以及社会所赋予的角色权威，一定程度上，教师指导并控制着学生的行为，决定着相互间交互、联系的性质。这种相互间的交互旨在增加学生知识和能力，而作为知识来源的体育教师们则是通过交互作用将“三基”传授给学生，现今的体育课堂是需要师生全身心投入，真正体验学习的快乐感觉。但年复一年的上课、整队、队列练习和准备活动，像军人一样整体划一，快、静、齐要求着学生们。内容上是跑步、投掷、跳跃老三项，使学生感到如小鸟进笼子一般扑腾不开，体育课怎会这样约束人？再加上缺乏灵活的教学模式，使本应开放性的体育课堂变成了直线式程序化教学。比如铅球项目，又重、又脏，但却是大纲必教内容，怎样让学生有好学、好比、求知的心理呢？在这个问题上，教师则先要考虑学生的心理，对于刻板、单调的活动学习内容，学生已经厌烦了，这极大地妨碍了体育教学质量，也就达不成预定的教学目的，这时，教师就要采用多变化的练习形式和方法，满足学生生理和心理需要，适当的变化队形，场地、器材和改变练习形式。例如，将队列的报数方法转变成逆序报数（即10、9、8、…1）的办法，学生则会感到非常新鲜。又如，用单人独立完成比哪一队快的游戏转变成相互联系、相互制约的合作性游戏，如一队学生自排头到排尾依次进行“团、结、紧、张、逗号、严、肃、活、泼、句号”的报数游戏，同时用秒表计时，这样学生们既要全心投入游戏，又要照顾整体速度的要求，使游戏处于一个协作而新鲜的环境之中，保持旺盛的热情，体会到了新异的刺激，这样，体育课堂上也就不觉得累，却很有趣。形式灵活多样的课堂教学，真正让学生的身心在学练过程中得到彻底放松，同时又在合作中感受到了协作完成任务的乐趣。
二、教师与学生的交互学习方面
教师在体育课教学内容的传授过程中，要坚持学生学为主体，教师教为主导的原则，把教师的主导教学和学生的积极、主动参与统一在完成“三基”为目的教学上。教师统一调动和引导学生积极、主动达成教学目标，但在这个过程中，学生的行为有时会因一些非智力因素，如：兴趣、情感、意志、性格和习惯而影响教学。例如，对于一些性格偏内向型的学生，教师应适时用语言加以激励，激发其参与兴趣，提问同学发言时，内向的学生会羞于开口，怕说错、怕被嘲笑，这时教师就需要跟其他学生一起用鼓励性的语言，排除此类学生的担心情绪。而对于过分外向型学生在学习过程中的调皮行为，教师是不宜立即对其进行处罚和责备的。相反，教师适时地打趣会使整个课堂学习气氛更加浓厚，同时也保护了学生的自尊心。遇到关键问题时，教师站在学生角度适当地提出问题，共同思考，这样师生达成一种共同协作、配合与共同探讨关系，可见教师与学生交互过程中对学生的语言、行为等控制是非常重要的，教师要扮演成一名学生，融进学生，引导学生，与学生共同学习完成教学，学生在学习过程中则感受到新鲜、刺激和学习的乐趣。这样，学生在共同讨论享受掌声鼓励，学习提供帮助与接受帮助，合作、融洽、公平、竞争的范围内共同学习和探讨，大大提高了教学效率。
三、学生与学生之间的合作方面
不同学生在学习过程中会有不同的'处理问题方式及表现，有些学生，先天素质较好，但不虚心，学习动作较粗糙，没有定性，而有的学生，素质一般，但却有强烈的好胜心和上进心，能锲而不舍地学习、掌握动作，更有的学生则是怕失败，怕嘲笑，因而放不开。但总体看，现在的中学生都具有参与意识、探求心理、竞争意识强的特点，教师处理学生之间的合作学习问题时，一要提要求，二要多提示，多鼓励。如教师要求学生快速的集合，按要求合作布置教学场地，学生都能协同起来，完成任务，但在学习和探讨完成具体教学内容上，学生则会出现嘲笑、自愧不如、胆怯等倾向，教师在这个环节上要对不同层次学生明确提出不同水平的要求，对好学生要提出团结、帮助的要求，对差点的学生则要适时、适宜地表扬和鼓励，让他们在共同学习、共同提高中，体会到同心协力定能成功的愉快，逐渐增强自信心和上进心，同时也让好学生体会到谦虚助人、帮助改正动作、教别人学习的成就感。而对于素质较差、性格怯懦的学生，则需要在教师引导、与全体学生的掌声鼓励下，使学生从意志上消除其脆弱性，性格上转向开放性，学习上具有尝试性，让其一步步的提高，逐步建立起大胆尝试、放开练习的信心。而对于学习过程中普遍有疑问、不能完成的问题则要求教师用适宜提问、公开讨论、发言、尝试的方式，启发学生理解和掌握动作技术、技能，学生们在共同参与、尝试和体验中体会到了学习的乐趣。
综上所述，在体育课堂中的合作性学习过程中，教师进行合理、有效地调节、控制，不仅能使体育课堂顺利完成“三基”教育，而且在学生的情感、意志力、思想等多方面起到潜在、长期的影响，有助于学生形成良好的道德观、价值观和世界观，明显提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]尹红藻，毕华林。自习能力学[M].青岛：海洋大学出版社，.
[2]郑日昌。中小学心理诊断[M].济南：山东教育出版社，.
[3]闫金丽。用真诚叩启成长之门[J].教育教学论坛，,（9）。
[4]李可辉。加强心理健康教育，夯实素质教育基石[J].教育教学论坛，2014,（9）。
篇8：小学生课堂问题行为及其对策的论文
小学生课堂问题行为及其对策的论文
论文摘要：在课堂教学中，我们常常看到学生注意力不集中，甚至干扰教学的现象，造成教育秩序混乱。如，有的学生对教学形成逆反心理，违反教学纪律；有的学生则过于焦虑，恐惧不安；有的学生由于自制力差，频繁发生与教学不相干动作；有的学生性格内向，神经过于敏感，不敢回答老师的问题；有的学生对学习失去信心，在课堂上从不参与交流等。所有这些问题都是课堂问题行为。
论文关键字：课堂问题
一、课堂问题行为产生的主要原因
学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
（一）教师的教育失策
学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：
1．错误的教育观、学生观
教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。
2．管理的缺失
许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。
美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。研究结果表明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成相关。
3．教学的偏差
教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇 一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
（二）学生的身心因素
课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。
1．性别差异
学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的.现象或次数也更多。
2．生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
1．家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则
课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2．生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
1．家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则
课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2．“治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
3．巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。
三、课堂问题行为的管理策略和方法
在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符的行为，姑且称之为课堂问题。虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对簿公堂。那么如何正确的处理好课堂问题呢？我认为，除了要把握好处理课堂问题行为的几个原则之外，还要采取恰当有效的方法。
第一类，“放任法”，即对学生出现的问题不施加影响。
学生在课堂上出点小错误，是常有的事。教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。
第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。
可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、直接提问法等。
1．静态揭示法，即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。
2．语调变换法，也就是运用适宜的高音、音强和语素、停顿引起学生注意的方法。当教师讲解问题时，可突然加速语调，可突然加重语调，提高声音或减慢节奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。
3．“借题发挥”法，教师发现课堂问题时，可结合教学内容“即景生情”以帮助学生认识错误。
4．表扬法，表扬好的就是间接批评了差的，如发现学生在某一方面出现了问题，就看准时机，表扬这方面做的好的学生，或表扬他本人做得好的方面，使学生认识到自己的问题。
5．间接提问法，当即提问正在犯错误的学生，提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关，只要中止了学生的行为，即可达到了目的。
第三类，明示法，可分为明确强调法，“施行处罚”法等。
1．明确强调法，有时学生是由于对教师的讲解不甚明白而有意无意的干扰课堂秩序。如不按教师的设计思路回答问题，胡蒙瞎侃，教师应立即强调所学的内容。若遇个别学生趁“混水”之机故意向教师发难，教师要及时纠正。否则精心准备的一堂课也会被搅的一塌糊涂。
2．“施行处罚”法，“没有规矩，不成方圆”。对个别不求上进，故意违反课堂纪律、屡教不改的学生，应采取必要的惩罚措施，如严厉批评、写检讨、警告等。
总之，我们应该正确认识小学生课堂问题行为，明晰其类型、原因、运用什么方法。因此，在此基础上对其进行调控，以改善课堂秩序，提高学生课堂学习效率。
篇9：语文教学非言语行为与减负课堂学科论文
语文教学非言语行为与减负课堂学科论文
摘 要：鉴于非言语行为有其不确定性、模糊性、随意性、多样性等特点，在语文教学中若能恰当地运用非言语行为，有助于语文教学的人文性与形象性。因此，语文教师应重视教学中非言语行为的最优化，（非言语行为优化包括对不良非言语行为的纠正与对一般非言语行为的促进两层含义）。本文在阐述语文教学非言语行为应用原理和语文教师不良行为纠正方法的同时，提出语文教学非言语行为优化的五个原则：善意尊重、适度恰当、协调一致、合理搭配、自我控制。
关键词：语文教师 语文课堂教学 非言语行为 优化
在语文课堂教学中，教师自觉不自觉地借助非言语行为与学生交往，培养学生的各种人文素质，非言语行为在语文教学中具有言语行为无法取代的作用。研究表明，非言语行为在人的交往中传递的信息占总信息的65%-93%。教师在教学中以师生之间、学生之间的交往活动为主要活动形式，因此，非言语行为在整个语文教学活动中，对语文课堂教学管理和教学效果的提高，具有十分重要的意义。而教学现状是，许多教师注重于教学环节的设计、讲求教学语言的选择，往往忽视非语言行为对学生的影响，语文教学同样存在着老师忽视非语言行为问题。
一、非言语行为与语文教学非言语行为
非言语行为是指借助有声言语以外的东西，如面部表情、身体姿势、手势、目光等无声言语或语调、节奏等辅助言语来传递信息的行为。这些行为不仅能表露一个人的意志情感以及交往中的附加信息，而且有时能代替或加强言语行为，使表达更为明确有力。与言语行为一样，非言语行为也具有自身的特点。
1、非言语行为的信息容量具有相当大的不确定性。对于不同的接受者，同一种非言语行为包含的信息量也有所不同。例如，对教师皱眉叹息这一非言语行为，有的学生可能只从中看到教师对学生不良行为的恼恨；而有的学生却不仅觉察到了教师的失望，而且也体会到了教师对学生的关心和“怒其不争”的思想感情。
2、非言语行为的含义具有模糊性和随意性。例如，如果教师的目光经常集中在一位同学身上，却并未用言语表明自己的目的，被注意的学生和其他学生就可以把这一行为化为某种具体的意思。当然，不同的人，甚至同一个人在不同的背景和不同的气氛中，对同一非言语信息的理解和感受也会有所不同。上例中提到的被注意的学生可能会因为心情的好坏以及与教师关系的好坏，得出“教师是在故意出我的丑”或“教师在注意我的学习，关心我的课堂学习情况”等不同的结论。
3、非言语行为的表达形式具有多样性和灵活性。同一非言语行为可表达多种含义，同样，同一含义也可以通过多种非言语行为表达出来。如：同一个拍肩动作，在学生精力不集中时，意味着教师对他的提醒和警告；在学生有独特的见解或师生之间进行愉快的交流时，则意味着教师对他的鼓励和赞扬。同是赞扬，可以通过点头、微笑、等多种行为来完成。
非言语行为的这些特点，决定了它不能经常单独使用，而必须配合言语行为才能获得最佳效果。非言语行为表达的模糊性、随意性特点，也使其不太适用于以明确的概念和抽象的逻辑推理为主要特点的理科教学，但是却比较适用于语文等人文学科的教学。语文教学以人文教学和言语教学为主，汉民族言语的最大特点是表意的多元化和模糊性，而文学则注重表达上的概括性和内隐化。言语与文学的这些特点使汉语文教学不可能像数、理、化各科教学那样单靠公式概念的讲解，而必须在运用感性形象言语的同时，辅以大量生动传神而又含义丰富的非言语行为。以此切合语文教学含蓄性、不确定性等特点，达到培养学生较高的言语驾驭能力、文学感悟能力及审美能力、交往能力等目的。
在语文教学活动中，教育者和受教育者的非言语行为多种多样，几乎无时不有，无处不在，为了更好地理解并运用这些非言语行为，语文教学中的非言语行为可以从“身势体语”、“辅助言语”、“类言语”中得到主要体现。
（1）身势体语 这类非言语行为是课堂教学中非言语行为的主要组成部分，主要指社会心理学中常说的“体语”，也就是体势动作，是以身体动作来表达意义的信息符号系统，包括身体各部分的无声动作，如体态、手势、面部表情等。由于这些非言语行为既可以与言语行为同时使用，又可以单独使用。
（2）辅助言语 辅助言语，指言语的非声音方面，即声音的音质、音量，说话的声调、语速、节奏、停顿等。它属于言语表达的部分。其功用在于辅助言语的表达，使情感充分表达出来。在语文课堂中，对相同的一段语词，教师如果采用不同的语调、音量和节奏，就能表达不同的含义，取得不同的`教学效果。例如在教授柳宗元的《江雪》一诗时，如果教师用一种舒缓轻松的语调来读，学生可能会把诗的基调定在淡泊宁静这一层面上；如果教师用一种深沉凝重的语调讲课，学生可能会从中体味到一种凄然之情，从而产生对诗的不同理解。
（3）类言语 类言语是指无固定语义的发音，如：笑、哭、叹息、呻吟、口头语及各种叫声等。类言语虽然没有固定的意义，但它与辅助言语一起使言语更为生动、活泼、含义丰富，使双方的交流和沟通更为深入。因此，它在语文课堂教学中的作用是不容忽视的。在不同的辅助言语伴随下，同一句话会产生不同的教学效果，正是这两种非言语行为使语文教学中的言事更为鲜活生动，洋溢着勃勃生机。
二、语文教学非言语行为发生作用的原理
非言语行为在信息沟通中具有十分重要的意义，美国心理学家艾伯特·赫拉别思经实验得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。之所以如此，正是因为动作、表情等非言语行为在语文教学中具有多种功能，发挥着重要的作用，并且有一定的哲学、心理学基础。
从哲学上来看，辩证唯物主义认为：任何事物都是内容和形式的统一。在教学活动中，正确的思想和科学的内容，如果没有好的表现形式，即使它再好也难以得到完美的体现。这里所说的表现形式，既指教师的言语行为，也包括教师的非言语行为。
语文教学作为一种特有的民族文化传承过程，其特有的人文性要求语文教师在教学过程中不仅要运用美的言语，还要借助美的非言语行为，把语文教学的内在美淋漓尽致的表现出来，使学生在美的享受中获得知识、净化心灵，提升人生境界。在教学过程中，语文教师恰当地运用语调、节奏等辅助言语及各种动作，以配合言语表达把教学内容生动地传递给学生。由此可见，语文教学要达到内容与形式的完美和谐，就不能忽视非言语行为。
在语文活动过程中，非言语行为的辅助功能主要表现在以下几个方面：
（1）解释某种意思。如当教师讲解文言文中的“顾”字时，可做出“回头看”的样子，不必多费口舌，学生便会理解这一个词的含义。
（2）配合言语行为描述事物的特征、人物的动作和神态等。如教师在讲解孔乙己这个人物时，可模仿他的迂腐穷酸，表演他在“排出九文大钱”、“吃茴香豆”等情景中的神态，也可以让学生结合影视媒体中接触到的封建文人形象，揣摩表演这一人物的动作，以深入体会人物的内心世界，把握其性格特征。
（3）加强感情分量。人的情感是含蓄内隐的，语文教学中，教师的情感并不都是通过言语直抒胸臆地表达出来，它更多的是借助各种外在的因素和非言语行为间接表现出来的。如轻快的语调，使人兴奋激动；缓慢低沉的语调、紧锁不展的眉头，弥漫出一种悲痛沉重之情；……这些非言语行为，不仅使教学内容更为形象直观，而且有助于学生深入地体会文章的情感基调，使之受到心灵触动。
（4）补充文字表达的未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”，或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况，对此，教师不能把这些“未尽之意”一股脑儿灌输给学生，而应让学生感受到“空白”的存在，主动去思考、填充和建构，从而，在体验的高度上阅读文章，提升人生境界。让学生感受到“空白”的存在。如教师可利用朗读中语调的变换和停顿时间的长短，把学生带入一种意味悠长的境界中；也可以在课堂时间安排上下功夫，在关键之处戛然而止，或引起学生的好奇心，或使教学在学生心中余音萦绕。
正是由于非言语行为具有替代和辅助言语行为的功能，它总是积极地参与到语文教学过程中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆能力，有效地获得并巩固知识。心理学研究表明，人在记忆信息时，并不是按语词一个个记忆的，而是把它们组织成一个个事件、形象、纳入到已有的认知结构中去的。语文教学更要注意这一学习原理，因为语文教学的目的不是让学生记住多少词语，而是为了培养学生运用语言的能力及对语言的感悟能力。非言语行为的参与，使信息通过两个信号系统形象地传递给学生，这样不仅使学生大脑两半球都活跃起来，有效地接收信息并纳入自己的认知结构中，还能使学生的大脑皮层不易疲劳。
三、语文教学非言语行为的优化
良好的言语行为对整个语文教学具有不可忽视的重要意义。因此，语文教师要重视教学中非言语行为的最优化，包括两层含义：其一是对不良非言语行为的纠正，其二是对一般非言语行为的促进。纠偏与促优相结合，能够促使语文教师的非言语行为不断优化，有效地促进语文教育的发展，取得最佳教学效果。
语文教学中不良非言语行为的纠正
非言语行为在语文教学中的作用虽然重要，但因为它是潜在地发生作用的，其效果不像言语行为那样直接、明显，所以它的重要作用还没有引起广大教师的普遍重视。许多教师在运用非言语行为时，普遍存在着随意、自然、凭个人爱好等出现了一些不良的非言语行为。这些不良非言语行为主要表现在以下两个方面：
1、对非言语行为的选择不加限制，无意义非言语行为过多过滥。语文教学活动是在师生之间的交往中展开的，要求师生双方的行为都要自然、大方、真实，但这并不意味着语文教师可以只顾言语行为，而在非言语行为上马马虎虎。因为语文教学是“有目的，有组织，有计划”的教育活动，在实际的课堂教学中，语文教师普遍存在着对非言语行为不加选择、盲目随意运用的问题。具体表现为，经常出现的一些对习惯性动作不仅无助于言语信息的传递，反而会分散学生的注意力，阻碍知识的传授。
2、非言语行为的运用，缺乏艺术性，把握不好“度”。有的教师已经开始有意识地运用非言语行为，但是在运用中把握不好，没有达到最佳艺术效果。这种情况表现在各类非言语行为中，如语调、音量等辅助言语的运用，或是过于平板无吸引力，或是过于慷慨激昂，使人难以接受；衣着服饰，或是过于讲究，给人以轻浮之感；身势动作，或是幅度过大，频率过高，给人以夸张滑稽的感觉，或是幅度频率过小，造成拘谨、呆板、僵化的印象。以上各种不良非言语行为，不管是“过”，还是“不及”，都难以有效地发挥作用，无助于甚至有碍于语文教学任务的完成。
有效地纠正不良非言语行为，要做到以下三点：
首先，加强广大语文教学对非言语行为重要性的认识，使广大语文教师普遍认识到非言语行为的众多功能及其在语文教学中的重要作用，从而统一思想，提高认识，自觉主动地运用和改进自己的非言语行为。
其次，提高教师的内在修养和道德素质。“诚于中必形于外”，外在的风度行为来源于内在的修养，语文教师只有具备深厚的素质和对教育事业深深的热爱，才可能处处表现出美的行为举止，展示出人格魅力，为学生所接受、所爱戴。
再其次，加强与非言语行为有关的知识的学习和能力的培养。包括两方面内容：其一，语文教师要主动学习一些与非言语行为有关的知识，如体语学、距离学、目光学、触摸学、副言语学等，以便正确把握语文教学中各种非言语行为所表示的涵义，从而正确运用。其二，语文教师要有意识地自觉进行非言语行为训练，培养运用非言语行为的能力。
四、语文教学非言语行为优化的原则
语文教师要充分发挥非言语行为的作用，仅仅纠正不良的非言语行为是远远不够的，还要使各种非言语行为符合语文教学的具体需要，以达到最优化。因此，语文教师在运用非言语行为时要遵循以下几个原则：
1、善意尊重原则
语文教学中，教师运用非言语行为的目的，不仅在于形象地传递知识，而且要有效地调控学生的行为，肯定激励正面表现，否定抑制负面表现，最终使其以最佳状态接受种种信息。而且语文教学特有的人文内涵，规定了教师与学生之间不是绝对的二元对立关系，而是包含了一种平等的人际交往关系，在这种关系中，教师只是作为经验丰富的长者与学生进行对话，给他们以启示。因此，教师在运用非言语行为时，也要从思想上真正把学生作为平等的人来看待，尊重其人格。否则，不仅不利于教学的顺利进行，反而会影响师生之间的关系，阻碍教学的进展。
2、适度恰当原则
教师在运用非言语行为时，要讲究一定的“度”，不能过于夸张，也不能过于拘谨。教师在教学中运用非言语行为时，要艺术地把握非言语行为，特别是在多种非言语行为同时或交替使用时，更要注意种种行为之间的变换，考虑到它们产生的综合效应，使其适度恰当。
3、协调一致原则
教师的非言语行为必须与课堂教学气氛、具体的教学情景和学生的具体情况相一致。即要求教师充分考虑到具体的环境，运用相应的非言语行为。如当学生们安静地看书时，不要随意地指指点点；当学生注视着黑板思考问题或做题时，不要在黑板前来回走动；在很融洽的讨论中，不要突然以严厉的目光注视某个学生……否则，这些原本没有什么不妥的非言语行为会因为与环境的不谐调而产生负面效应。与学生的具体情况相一致，是要求教师在教学中运用非言语行为时，要注意学生之间的差异。对不同年龄阶段的学生，对性格类型、平时表现不同的学生以及性别不同的学生，教师必须根据具体情况采取适宜的非言语行为，才能取得理想的效果。学生之间的差异，不仅包括个体之间的差异，也包括不同班级之间的集体差异。所以在一个班级适用的非言语行为，在另一个班级不一定能够产生好的效果，教师必须及时加以调整。
4、合理搭配原则
教师在非言语行为与言语行为、各种非言语行为之间要做到合理搭配，形成最佳组合。这就要求教师对言语表达和非言语表达之间的关系进行深入的研究，并准确地把握具体的教学情景，作出适当有效的决策。例如，当教师对学生提出口头表扬时，要辅以亲切赞许的目光和微笑，否则，会给学生以虚假的感觉；当教师以严厉的目光警告某个违纪学生时，可配以适当的走动，缩短与学生之间的距离，增加威慑力。
5、自我控制原则
教师要时刻注意自己的教师身份，学会控制无益的非言语行为。有时教师可能会产生对教学无益的情绪和思想，教师应学会自我控制，并采取适当的非言语行为进行掩盖。如当教师对学生的纪律问题束手无策时，不能把这种焦虑表现出来，否则更不利于教学管理；当教师心情恶劣时，要学会自我调节，不要把这种坏情绪传递给学生，影响其学习。当然，对无益的非言语行为进行控制，并不意味着要求教师戴上假面具演戏，有时，教师需要敞开心扉真诚地与学生进行交流，让学生了解自己，但是这需要保持一定的分寸，不能把无益于教学的不良非言语行为不假思索地展示在学生面前。
以上各项原则，是对语文教学中非言语行为运用的具体规范，是对同一个问题从不同侧面进行的具体规定，具有内在联系，在教学实践中要把它们联系起来，进行具体的分析。
语文教育从其表层的意义而言，是要教导学生准确和熟练地使用自己祖国的言语和文字，而归根结底地说，语文教育的任务是要从事于人性的升华与完美，因此语文老师在给予学生言语行为的同时，应给予学生非言语行为的默化。
参考书目
1、钟启泉编译，现代教学论发展，北京：教育科学出版社，1992
2、程江平，试论非言语行为在课堂教学中的作用，浙江师范大学学报，1993（2）
3、刘键，龚少英，非言语行为与课堂教学，华中师范大学学报，1994（3）
篇10：中职课堂行为问题分析与对策
中职课堂行为问题分析与对策
一、中职学生课堂行为问题表现 目前中职生的课堂行为问题主要表现为两类:一是外向型行为问题.主要表现为:相互争吵、骂人、打架、挑衅、推撞等攻击性行为;交头接耳、高声喧哗、打手机、给老师拍照、随意走动、唱歌、打扑克、下棋、起哄等扰乱秩序的行为;做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的`行为以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等;二是内向型行为问题.
作 者：魏荣先 作者单位：河南省南阳农业学校 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：篇11：专家教师与新手教师教学行为的比较教育论文
专家教师与新手教师教学行为的比较教育论文
论文关键词:英语教学 专家教师 新手教师 教学行为
论文摘要:研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象，以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式，从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面时专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析，得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。
一、问题的提出
进人20世纪90年代以来，一种新的研究范式—专家与新手的比较研究逐渐成为教师心理研究的一个重要方向。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专家教师的转变过程。如果能通过研究揭示出专家教师与新手教师的差异及其影响因素，则对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。目前国内对此问题的研究主要采用问卷法，揭示出专家教师与新手教师在心理特征、教学效能感与教学监控能力、教学效能感和教学行为、策略性知识的成分与结构上存在着差异。本研究采用结构式观察方法，对专家教师和新手教师的课堂教学进行录像，再对录像资料进行定量分析，以期得到客观实证数据。
二、研究方法
(一)观察对象与内容
观察对象为英语专家教师和新手教师各3名，前者职称都为中学高级，是区内公认的优秀教师，教龄分别为16,18和;后者职称都为中学三级，教龄分别为1,1和2年。观察课程的内容为初中一年级英语第一册第二模块《Me,myparentsandmyfriends》第一单元《IcanspeakEnglish》。
(二)观察方法
1.互动分析编码表。采用弗兰德斯互动分析编码体系(见表1)。观察和记录编码时，采用时间抽样的方法。
2.提问行为类别观察表。我们在参考国外相关文献〔5](P96-97)的基础上自编了提问行为类别观察表。该表采用记号体系的观察记录方式(见表3)。
3。重难点训练观察表。参考国内相关文献C7]，结合观察课程的特点，我们自编了重难点训练观察表(见表5)。观察记录方式采用记号体系观察方法。
4.讲解技能等级评定。讲解技能等级量表Cs]cPiss)为五级量表(0一4)(见表6)0
5.课前导人和课后小结观察表。参考国内相关文献C8]，结合所观察课程的特点，我们自编了课前导人和课后小结观察表(见表7)。对互动频次的观察记录采用记号体系的观察方法。
(三)观察设备和材料
设备为摄像机和DVD播放器。材料为录像课资料。三节专家和三节新手的录像课影像资料—压缩光盘6张。
(四)观察方案
第一步，对6位被观察者的课程进行摄制。第二步，对6位被观察者的录像课进行反复观察，熟悉内容。第三步，对编码的稳定性进行考察。研究者按照各项观察表格逐项进行编码后，由经过培训的教研员对部分数据进行重新编码，编码时未告知教研员研究目的。编码后，编码结果与研究者的编码结果进行Kendall’sW检验，言语互动编码为0.999、提问类型编码为0.995、重难点训练为1.000、讲解技能等级评分为0.975、课前导人和课后小结互动频次编码为1.000。编码重复信度较高，编码设计确定。第四步，对录像课影像资料进行正式编码。第五步，对数据进行统计。第六步，分析数据结果。
三、观察结果分析与讨论
(一)师生言语互动比较
我们首先对课堂上师生言语互动的行为进行了统计，得到专家和新手教师在各项表现上的频次，并做了独立样本Mann-Whitney检验(见表2)。
表2表明，专家教师在间接影响、积极强化、(学生)被动说话、主动说话、学生语言五方面显著高于新手教师，在直接影响、消极强化、教师语言三方面显著低于新手教师。专家教师更多地通过情感交流、表扬、肯定学生和提间对学生产生的态度、情绪进行控制;而新手教师更倾向于通过讲授、指令和批评对学生产生的态度、情绪进行控制。专家教师更善于通过期望、鼓励和赞同对学生进行积极影响;而新手教师则更多地通过指令、批评，强制学生接受、服从，对学生施加消极影响。它反映出专家教师更注意接受学生情感，更注意鼓励学生使其主动参与到教学中来。
(二)提问比较
1.各种提问行为类别比较
表3表明，在提问类型上，新手教师对“常规性问题”和“记忆性问题”的提问次数显著多于专家教师;而对“推理性问题”和“创造性问题”的提问次数显著少于专家教师。这说明专家教师比新手教师对学生如何学习课程内容的理解更深刻，提问更有启发性，能引导学生创造性思考。通过较多的推理性、创造性问题，调动了学生学习的积极性，课堂效率高。
在挑选回答问题的方式上，新手教师在“提问后叫举手者答”的次数显著高于专家教师，在“提问后让学生齐答”和“提问后叫未举手者回答”的次数显著低于专家教师。说明专家教师更善于通过答问调动更多同学的注意、思考，提高课堂效率。
在教师理答方式上，新手教师在“打断学生回答或自己代答”、“对学生的回答不理睬或消极批评”和“重复自己的问题或是学生的答案”的次数显著高于专家教师;在“对学生的回答鼓励或称赞”和“鼓励学生提出问题”的次数显著低于专家教师。说明专家教师的反馈水平高，更善于掌控教学环节，使课堂始终处于活跃状态。
在学生回答的类型上，新手教师在“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”的次数上显著多于专家教师，而在“创造评价性回答”的次数上显著少于专家教师。这说明专家教师平时对学生的训练比新手教师水平高。
在提问停顿上，新手教师对“提问后没有停顿或停顿不足3秒”和“提问后停顿过长”的次数显著高于专家教师，在“提问后适当停顿3-5秒”和“学生答不出来时耐心等待几秒”的次数上显著低于专家教师。说明专家教师的时间感更强，能更好地注意到学生的`个别差异。
2.提问空间分布比较(见表4)
由表4可知，新手教师提问的空间离散程度小，分布范围小且集中。新手教师的提问范围集中在中间两列的前排，即教师的视线较容易到达的地方，而忽略了教室两侧以及后排的学生;专家教师的提问，涉及教室的每一个角落，使更多、范围更广的学生参与到了课堂互动。
(三)重难点训练情况比较与讲解技能比较
1.重点难点训练情况比较
结果表明，专家教师在“师组练习”、“师班练习”、“生生练习”、“听”及“创I!练的总频次”5项指标上明显高于新手教师。说明专家教师在教学重、难点的训练方面好于新手教师。其原因之一是专家教师对重点、难点的把握更清楚。专家教师在上课伊始就明确地将教学的重、难点呈现给学生，使学生的学习有的放矢，增强了针对性，有利于提高学生的课堂吸收率。另外专家教师对如何落实重、难点的训练比新手教师认识深刻。例如，在听环节训练上两者差异十分明显。其原因是，在专家的“听”环节中有学生的跟读;而在新手的“听”环节中则没有跟读。这说明，专家教师能够有效利用“听”这种教学手段来训练学生的听力和语音能力;而新手教师只是把“听”作为课堂教学的一个必经步骤。由于训练认识上的差异造成训练措施和结果的差异。
2.讲解技能比较
可以看出，专家教师与新手教师除了“难度适当”一项指标无差异外，在其余6项指标上都有显著差异。这主要是由于专家教师对知识的表征清晰、对重点把握准确、深刻、讲解技巧娴熟造成的。
(四)课前导人和课后小结比较:
表7表明，专家教师和新手教师在课前导人和课后小结的时间、互动频次上存在显著差异。
通过课前导人，专家教师能够在教学情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流。另外，专家教师课前导人的方式各不相同，说明专家教师能根据自己对教材的理解灵活地导人新课;而新手教师的课前导人则显得很仓促，或者根本就没有导人环节。专家教师能够利用小结对自己的课堂教学进行梳理和概括，从而进一步突出本堂课的重点，加深学生的印象;形成鲜明对比的是三个新手教师均没有进行课后小结。
以上四点结果证明:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。
篇12：教师的中介作用与课堂氛围的论文
教师的中介作用与课堂氛围的论文
作为人类文化的传播者，教师在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带作用。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这就是我国古代对教师这一角色比较精确的概括。随着人类文明的发展及社会要求，教师这一角色被赋予了更多的内容和含义，使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任，发挥着更重要的作用与影响。
素质教育提倡学生自主能力的培养与终身学习观念的树立。教师作为贯彻这一理念的关键，该如何通过自己的课堂实践，正确引导学生终身自主学习?以色列心理学家费厄斯坦(feuerstein)中介理论(mediationtheory)指出，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，这些成人首先是父母，其后是教师，费厄斯坦把他们称作中介者(mediator)。他们选择有效的中介工具或学习方式对学生进行合适的刺激，以帮助并促进学生获得解决问题的能力。
大部分教师的课堂属于下面两种情况：一种情况是教师上课满怀激情，生动传情，学生积极投入，学习兴趣高涨，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，学生学得主动、扎实，在教学中充分体验着参与的快乐、成功的喜悦，其教学效果较好，成绩突出；另一种情况则是，教师枯燥乏味的讲解，学生机械重复的做题，呆板的教学方法，沉闷的教学气氛，学生木然置之，毫无反应，课堂犹如一潭死水，教学效果一沓糊涂。这是为什么呢？同样的教材，同样的.教学，效果为什么会截然不同呢？其实，这就是课堂气氛与效果的不同。
怎样才能活跃课堂气氛呢？这就要求教师在课堂中要起好中介作用，要求做好以下几点：
一、采取多种有效的导入方式
新课导入是课堂教学的重要一环——“好的开始是成功的一半。”在教学的起始阶段，我们要迅速集中学生的注意力，将他们的思绪带进特定的学习情境中，这对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。课堂导入要注意趣味性、针对性，同时，导入的材料要新颖。课堂导入要因人、因时、因地而有所不同，方法可以多种多样，不拘一格。
1、实物导入法。我们可以利用实物导入新课，将其生动形象地展现在学生面前，让学生眼前一亮，使他们能立即投入到课堂教学中来，激发他们的学习兴趣和积极参与的热情。
2、问题导入法。我们可以提一些学生感兴趣的话题，让他们参与到讨论当中，自然地融入课堂之中，主动地探究问题的答案。
二、创设愉悦的课堂环境
现代教育理论认为，学校教育除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识和情感这两方面相互作用、相互制约下完成的，只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。如何创设愉悦的课堂环境，应注意以下几点：
1、把微笑带进课堂。“微笑是教师的职业需要”，教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都不能把这种情绪传染给学生，教师要有高度的控制力。
2、教师要善于激起学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知识，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。
3、教育要面向全体学生，因材施教，教师要给每一位学生成功的机会，不应歧视差生，激励、鼓舞是教学的真谛，要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习，才能全面发展。
三、教师在教学过程中应发挥个人魅力
教师在教学过程中要运用丰富的面部表情来感染学生，运用各种手势、动作等肢体语言带动学生，用微笑放松学生的紧张情绪，用幽默的话语和期待表情使学生信心百倍、兴趣盎然。教师就是一个表演者，我们的态度、言行、一颦一笑都能极大地影响你的观众——学生。如果我们全身心地投入到教学中，精神饱满，神采奕奕，学生自然也会跟上我们的节奏，将精力集中到课堂上来。
同时，教师还要积极掌握各种激励性的语言，教师对学生真诚的赞扬会给学生巨大的鼓励，也有利于营造积极、和谐的课堂气氛。“congratulations.yougotitright!”、“that’sit!”、“welldone!”、“iknewyoucoulddoit.”这些话语都能让学生不断增强自信，更积极地参与到课堂教学中来。
四、鼓励积极的课堂参与
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
五、利用有效的评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
总之，作为英语教师，我们应该认识到，我们的教育对象是活生生的人，而不是只接受教师所传授的知识的一种容器，学生有表现自我和得到他人赏识的欲望。在教学活动中，我们只有充分发挥好教师的中介作用，调动他们的积极性，大力营造活跃的课堂气氛，才能收到事半功倍的教学效果。
篇13：浅谈教师如何打造高效课堂论文
浅谈教师如何打造高效课堂论文
【摘要】
新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。
【关键词】
高效课堂 关键作用
课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的`话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
【参考文献】
［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
［2］《教育的智慧》林崇德开明出版社
篇14：会计行为与会计信息研究论文
会计行为与会计信息研究论文
摘要：自从“对外开放”与“一带一路”的实施，我国的JPG不断创新高，社会经济也在突飞猛进，不过也衍生出很多问题，引起企业间的竞争不断加剧，财会方面是其中重要的因素之一，但当今世上鱼龙混杂，有些人就浑水摸鱼，导致会计信息大部分出现失真的现象。现在优化会计行为与提高会计信息质量是当今时代的燃眉之急。那么怎么优化会计行为与提高会计信息质量，这就需要从企业内部财务管理制度与会计行为主体存在的问题以及会计信息存在的问题入手。优化会计行为，是为了提高会计信息质量，实现企业利益的最大值。
关键词：会计行为；会计信息质量；会计行为主体
当今世界正在迅猛的发展，这对于企业来讲，在这个社会当中机遇随处可见，当然也存在着无数的挑战，这是一个科技飞速发展的时代如人工智能、量子信息、大数据、生物技术等等，这些新的科学技术革命以及产业的变革正在凝聚着能量，将一批批新的业态、新的产业、新的模式催生而出，为全球的发展以及人类的日常生活带来了非常大的变化，在这样的时代当中会计行业得到了快速的发展，但是因为会计信息的不完善以及其工作人员的工作行为不规范等等因素，导致在我国的部分会计信息出现造假行为的情况越来越多，因此我们稍显要对会计行为以及其主题进行了解，这样才能够提高信息的质量，本文将会针对怎样将会计行为进行优化为目标进行探讨，以期提高会计行为的信息质量。
一、优化会计行为的前提
会计行为是提供会计信息的前提，是生产会计信息和分配活动的基本要素。会计行为的会计行为主体也就是会计人员，他们的行为体现为对自己偏好最大化的追求，工资多寡、企业福利、经济利益是影响个人或经济组织中最重要的因素。从而，优化会计行为，规范会计行为主体，除了要有严格的制度约束之外，会计行为主体职业道德也起着重要的作用。
（一）企业需要先了解会计行为主体的工作
1.会计行为主体需要根据企业当年的经营目标，制定经济指标体系、以及企业经营经济的全过程。还需要落实到各部门中去。会计行为主体还要为了企业的的利益，采用比价采购、减低目标成本等方法，建立一整套系统的会计指标体系，促使企业中各个部门利润职责明晰，并分析完成情况，还有反馈事前、事中、事后的情况。及时优化各个部门各个环节的工作，确保目标的完成。2.会计行为主体加强现金流量管理，做好资金筹集工作。资金好比企业的动脉，会计行为主体应选择低风险、低成本的最好融资方案，为企业加入充分的营养。会计行为主体在做好资金筹集的同时，还必须切实加强现金流量管理，只有抓住企业生产经营中各个环节，才能保证企业资金周转流畅。
(二)会计行为主体职业道德规范，才能保证会计信息质量
1.会计行为主体应遵纪守法，熟悉国家有关财会部门的法律法规，有一定的法律学，经济学，管理学及营销学等方面知识，遵守所在企业的各项法律及有关财务管理的规章制度，规范好该职业的行为，遵守《会计法》的准则2.会计行为主体还应该及时准确，坚持诚信原则，客观记录会计原始凭证，要做到证证相符。不，且要做好会计有关记录、报告等工作。3.会计行为主体有良好的职业道德，工作认真踏实，谨慎细致，思维敏捷，逻辑分析能力强，对数字敏感，记忆力好。4.会计行为主体有较强的社交能力，信息快，懂变通，善学习，求上进。5.会计行为主体应遵守法制，忠于企业。
二、优化会计行为的开展
在及进行优化会计行为的时候需要搭建起相应的要求和执行规范，这样才能够让企业的会计行为更加的具有规范性，才能够保证企业得到有利的发展。
（一）开展优化会计行为的要求
开展优化会计行为，需要有一定的制度去规范，才会发挥它更快更好地效果。对会计行为进行优化的最终目标就是为了将会计行为信息质量提高，会计行为到底有没有提高到标准就是看会计行为优化的情况，而会计行为进行的最终目的就是为了产生会计信息，所以对于会计信息来说优化会计行为有着决定性的作用。在优化会计行为的时候主要制度就是让会计信息的质量达到最优化，主要包含有三个方面；首先是会计信息的可比性，所谓可比性主要是表达出在相同或者相似的经济方面需要明确的对会计信息进行记录、确认、计量和报告。对于企业在不同时期当中具有相似性的项目需要采用相近的'会计程序进行出路。其次是会计信息的先惯性，在一般情况当中主要包含的是及时性、预测性和反馈行着三个方面。最后是会计信息的可靠性，其中主要是表现在三个方面分别为真实性、中立性、明确性。在一般情况来看，对于会计行为的优化制度和会计信息的质量二者提高是相同的，也就是指会计行为的优化将企业的利益需求所满足，与此同时还能够满足企业的利益愿望。
（二）开展优化会计行为的方法
1.需要激励会计行为优化。在优化会计行为的过程当中激励会计行为是其中最为主要的一个途径之一。首先，会计行为是在心里和环境的首要对象，但是行为是由人内在的心理因素以及外在的环境因素的共同作用下所决定的。所以激励会计的行为优化能够显著的对心理和环境有着重大的影响。当然，对于会计行为的优化不仅需要正面的激励，还需要制定出相应的处罚制度。其次，会计行为需要一种尊重和新人，当会计行为的主题得到这样的满足以后，就能够将工作的热情激发出来，提高会计人员对企业的业务忠诚度。最后，除了对会计行为的奖惩制度，还要对会计人员有公平的待遇，也就是指要按照会计人员的工作质量给与其相应的报酬。
2.优化监督实施机制。应当需要有实质上的监督机制来能够保障会计行为进行优化。首先要让企业的各个部门以及工作缓解当中相互职业监督，应当建立起科学的监督实施机制，还需要将企业的内部审计系统进行强化。其次还需要还需要对外部的会计监督制度进行完善，要和企业的内部会计机制以及外部机制进行相协调，这样才能够发挥出一定的效果，还可以保证企业在整体上的利益和社会利益不冲突，还有企业的内部监督机制和外部的监督机制共同的构成的具有科学优化的监督体制，只有有力的对会计行为的主体进行制约，才能够保证企业的会计信息质量稳步提高。
3.优化会计行为素质。因为会计行为主要是进行脑力劳动的，因此对于会计行为的优化还有一个中药的因素，那就是会计行为的知识结构。还有需要思想品质的优化。会计人员应具有坚定正确的人生观，价值观，自觉遵守会计法律，忠诚的态度，如实反映会计报表。会计行为主体还需要优化心理素质。心理素质是反映一个人意志力的多少。是可以影响一个人的行为。
三、提高会计信息质量的方法
建立标准的核算议价体系，加大奖惩力度。企业管理应注重充分调动员工的工作积极性，可以用经济手段奖惩、控制各级企业组织行为，不断完善工作，促使会计行为主体发挥的主观能动性，从而使会计行为主体落实企业经济目标。这就需要建立会计制度，按照企业各自的经济责任，做到人人肩上有责任，使权利和责任相结合。企业还应完善企业会计监督制度，制定财务管理基础工作要求，企业应实行岗位责任制，要求人人遵守。规定每个职工什么时候必须做什么、以及什么不能做，做错了怎么办等细则。所以，每个岗位的每个会计行为主体都清楚各自承担的财务管理基础工作，还应该善待会计行为主体，让会计行为主体感受到企业的好，会计行为主体才会忠于企业，为企业着想。会计行为主体的监督问题。会计行为主体监督应贯穿于企业经营活动的全过程，从企业的经营资金筹集、资金运用、费用开支、收入实现，一直到财务成果的产生。为了保证会计监督作用的正常发挥，企业在制度中要规定会计行为主体严格按照制度办事，做好财务管理基础工作，正确核算，如实反映公司财务状况和经营成果，依法进行税收筹划，维持投资者权益，并接受主管财政机关的监督检查。从而强化了会计监督职能，保证了有效执行会计制度，才会提高会计信息质量。
四、结束语
通过实施这些制度，会有效优化会计行为，提高会计行为信息质量，当然只有适合企业的方法，才能有效加强企业在经营环节中的计量、消耗、定额、验收、原始凭证等工作，优化会计行为，是为了提高会计信息质量，实现企业利益的最大值，促使企业中各个部门利润职责明晰，并分析完成情况，还有反馈事前、事中、事后的情况。及时优化各个部门各个环节的工作，确保目标的完成。
参考文献：
[1]侯文哲，会计信息质量下的会计政策选择优化[J].经济研究导刊，2017年23期
[2]吴海鹏，会计行为优化的的研究，现代经济信息[J].2016年19期，136页
[3]赵华宇，会计行为优化与会计信息质量研究[J].财会探析，2015年20期，174页
[4]张国芬；会计信息失真的原因及对策[A]；纪念房地产开发会计学术委员会成立十周年论文集[C];2015年
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