以下是小编为大家准备的小学生课堂问题行为及其对策的论文，本文共15篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：小学生课堂问题行为及其对策的论文
小学生课堂问题行为及其对策的论文
论文摘要：在课堂教学中，我们常常看到学生注意力不集中，甚至干扰教学的现象，造成教育秩序混乱。如，有的学生对教学形成逆反心理，违反教学纪律；有的学生则过于焦虑，恐惧不安；有的学生由于自制力差，频繁发生与教学不相干动作；有的学生性格内向，神经过于敏感，不敢回答老师的问题；有的学生对学习失去信心，在课堂上从不参与交流等。所有这些问题都是课堂问题行为。
论文关键字：课堂问题
一、课堂问题行为产生的主要原因
学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
（一）教师的教育失策
学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：
1．错误的教育观、学生观
教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。
2．管理的缺失
许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。
美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。研究结果表明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成相关。
3．教学的偏差
教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇 一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
（二）学生的身心因素
课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。
1．性别差异
学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的.现象或次数也更多。
2．生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
1．家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则
课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2．生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
1．家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则
课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2．“治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
3．巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。
三、课堂问题行为的管理策略和方法
在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符的行为，姑且称之为课堂问题。虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对簿公堂。那么如何正确的处理好课堂问题呢？我认为，除了要把握好处理课堂问题行为的几个原则之外，还要采取恰当有效的方法。
第一类，“放任法”，即对学生出现的问题不施加影响。
学生在课堂上出点小错误，是常有的事。教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。
第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。
可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、直接提问法等。
1．静态揭示法，即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。
2．语调变换法，也就是运用适宜的高音、音强和语素、停顿引起学生注意的方法。当教师讲解问题时，可突然加速语调，可突然加重语调，提高声音或减慢节奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。
3．“借题发挥”法，教师发现课堂问题时，可结合教学内容“即景生情”以帮助学生认识错误。
4．表扬法，表扬好的就是间接批评了差的，如发现学生在某一方面出现了问题，就看准时机，表扬这方面做的好的学生，或表扬他本人做得好的方面，使学生认识到自己的问题。
5．间接提问法，当即提问正在犯错误的学生，提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关，只要中止了学生的行为，即可达到了目的。
第三类，明示法，可分为明确强调法，“施行处罚”法等。
1．明确强调法，有时学生是由于对教师的讲解不甚明白而有意无意的干扰课堂秩序。如不按教师的设计思路回答问题，胡蒙瞎侃，教师应立即强调所学的内容。若遇个别学生趁“混水”之机故意向教师发难，教师要及时纠正。否则精心准备的一堂课也会被搅的一塌糊涂。
2．“施行处罚”法，“没有规矩，不成方圆”。对个别不求上进，故意违反课堂纪律、屡教不改的学生，应采取必要的惩罚措施，如严厉批评、写检讨、警告等。
总之，我们应该正确认识小学生课堂问题行为，明晰其类型、原因、运用什么方法。因此，在此基础上对其进行调控，以改善课堂秩序，提高学生课堂学习效率。
篇2：大学生课堂问题行为的心理学对策论文
，教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》后，各大高校开始大规模扩招，录取比例年年攀升，给国家培养了大批人才。但也向传统的教学教育模式提出了挑战，大学生课堂问题行为普遍存在。自1994年周月朗提出大学生课堂问题行为以来，这一课题得到国内部分学者的关注，但没有受到广泛的重视，研究多在浅层，研究方向杂乱。，孙影娟通过实证分析，将大学生课堂问题行为定义为“大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为”。大学生课堂问题行为具有普遍性，但这些问题行为的程度以轻度为主。大学生课堂睡觉的情况位居大学生课堂问题行为首位，且在性别和年级上都具有显着性差异；随着手机的推广普及和手机软件的更新应用，当代大学生课堂“手机依赖”现象已日趋明显，在大学课堂上出现的“低头族”现象有日益扩大的趋势；由于大学生对课堂的敬畏感缺失，导致目前许多高校学生无故旷课、上课迟到和早退现象普遍存在。现代大学生课堂问题行为呈现出时代的特点，如“低头族”已经取代“睡觉族”，排在大学生课堂问题最新行为首位。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理支配行为，又通过行为表现出来。大学生的学习存在着学习动力不足、学习情绪多变、学习意志不强、学习策略缺乏等学习心理问题。本文从心理学角度出发，对大学生课堂问题行为的成因和对策进行探讨。
1、大学生课堂问题行为的心理学成因
1.1课堂学习价值存在认知偏差
在大学生对课堂问题行为的归因中，对课程价值取向问题位居第二。大学生对课堂学习价值认知的形成，是通过人脑中信息加工系统接受外界输入的有关大学课堂学习价值的感知觉信息，对这些信息进行编码和储存，并在需要的时候检索、提取，以有意识或无意识行为的外在形式表现出来。大学生课堂问题行为的发生和发展，主要是因为大学生对大学课堂学习价值的感知觉信息的编码存在偏差，如认为课堂学习无用、过分强调学习自由及个性张扬、缺乏课堂敬畏感等，以课堂问题行为的形式表现出来。大学生课堂学习价值的认知偏差对课堂问题行为的产生负首要责任。
1.2课堂情绪情感行为控制能力缺乏
在大学生对公共课产生问题行为的归因中，情绪问题位居第六；而不喜欢所学专业、科目或任课老师等学习情感问题亦占较大比重。在人和周围环境相互作用的过程中，情绪情感反映起重要作用，并且通过大脑机制影响人的行为。大学生课堂问题行为的发生和发展，不仅说明了大学生消极的课堂情绪情感行为的普遍性和严重性，也反映了大学生对自己在课堂问题行为的自我控制能力较差。而教师对这些行为的忽视或无作为，无疑加速了它的发生和发展。
1.3课堂学习动力不足
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且在动机的支配下进行。学生的学习态度、学习动机是影响课堂问题行为的最根本原因。高校大学生普遍存在“目标间歇性”现象。在大学生对课堂问题行为的归因中，学习动力问题位居第三。在大学生对公共课产生问题行为的归因中，“缺乏学习动力”排在第二位。大学生课堂问题行为的发生和发展，与大学生课堂学习目标的缺失和学习动机的偏差密切相关。
1.4课堂学习意志力弱化
学习意志具有引发学习行为的动机作用，比一般学习动机更具有选择性和坚持性，可以看成是人类特有的高层次的学习动机。学习意志通过学习行为表现出来。大学生课堂问题行为的发生和发展，是大学生学习意志力弱化的表现，且多出现在意志活动的执行阶段。丁雪红在大学生对公共课课堂问题行为认识的调查中发现，说悄悄话、思想开小差、发呆等意志缺乏行为占较大比重。
2、大学生课堂问题行为的心理学对策
2.1课堂学习价值认知水平的提高
2.1.1重视学习注意力的作用
基于学生主体认知过程的分析表明，注意是参与学生主体认知过程的基础性部分，其有限性制约了认知的深度和水平。教师应采用元注意培养策略，提高学生的学习注意力水平，整合认知各要素，在价值认知形成过程中，提高学生课堂学习价值认知水平。强化学生学习注意力的持续性和稳定性，避免他们“开小差”等注意动摇现象的发生。
2.1.2做好师生认知风格的良好匹配
不同家庭状况、不同专业和不同年级大学生的认知风格呈现出不同的发展特点；认知风格总体发展受专业、年级的影响。认知风格无好坏之分，对不同认知风格的大学生要因材施教，做好教师和学生认知风格的良好匹配，提高大学生课堂学习效率，避免由认知风格差异而造成“师生沟通不良”，忽视课堂学习价值，进而产生课堂问题行为。
2.1.3掌握必要的认知策略
认知策略是学习者信息加工的方法和技术，主要包括集中注意策略、获取与编码策略、储存和组织策略、再认和回忆四部分内容。在课堂教学中，教师要充分运用认知策略向学习者传授知识信息，并使学生掌握认知策略，提高学生学习的效率和兴趣以及对课堂学习价值的认知。大学生认知策略的提高可对认知策略四部分内容各个击破，对认知活动的计划、方案、技巧或窍门进行指导，避免因缺乏认知策略而产生课堂问题行为。
2.1.4提高元认知水平
元认知是关于认知的认知。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，影响着个体的认知效率。研究表明，直接指导策略确实能有效改善大学生的元认知水平，尤其是在提高元认知体验方面效果明显。丰富元认知知识，增加元认知体验，指导和改善元认知监控，提高个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的能力，培养和提高大学生课堂学习价值认知水平，对避免因元认知发展的限制而产生的课堂问题行为有重要意义。
2.2课堂情绪情感行为的控制和管理
2.2.1管理与控制课堂情绪性行为
研究表明，大学生的情绪调节能力处于中等偏低水平，情绪调节与学习投入呈显着正相关。学校可以通过心理健康课程或进行心理辅导等方式，帮助学生消除不合理信念、锻炼理性思考、发展情绪智力及学会情绪的表达。认知情绪调节策略可以对大学生的学习产生积极的促进作用。运用认知情绪调节策略，加强情绪管理训练，提高情绪调节能力水平，对克服大学生课堂问题行为有重要意义。
2.2.2正确处理课堂情感性行为
情感是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。当代大学生的学习情感总体水平一般，亟须大力培养。教师应帮助大学生从认知、感觉、兴趣、人际、自我调节等方面着手，发挥学习情感对学生学习的导向、动力、强化之功能，对学生的学习情感给予正确评价及培养，避免学习情感成为制约他们学习主动性与积极性的瓶颈因，以致产生课堂问题行为。
2.3课堂学习动机的发展
2.3.1提高学习需要水平
心理学理论认为，动机的产生需要满足两个条件，其中一个便是内在需要，即内部动机。学习需要，即学习内驱力或学习的内部动机。学习需要是学习动机中的基本因素，是主导因素，还是学习者开展学习的动力来源，学习者只有对自己有充分地认识，了解自己的学习需要，才能达到理想的学习效果。教师应帮助大学生让课堂学习需要从低层次水平向高层次水平发展；学生亦要根据不同学习需要的性质，把握学习动机的强度或力量，提高在课堂学习效率，减少课堂问题行为的发生。
2.3.2正确看待学习诱因
动机产生的另一个条件是能满足需要的外界事物，即外部诱因。学习诱因是产生学习动机的外部条件。沈国强对大学生学习动机的看法是：“一方面，不能因为大学生的学习目的中含有个人利益需求的成分，就认为其学习动机不纯；另一方面，应该尽可能使更高层次的社会需要、精神需要逐步在大学生的心目中占更大的优势，使其个人价值和社会价值得到高度统一和增长”。高校应以此为参考，避免消极诱因，发展和丰富积极诱因，发挥外部诱因的`积极功能，促进学生学习动机水平的提高。
2.4学习意志力的培养
2.4.1重视意志行动的过程
意志行动包括两个阶段：准备阶段和执行阶段。意志行动的准备阶段是对行动和手段作出决定，而执行阶段则是执行所采取的决定。关于意志行动两个阶段重难点的把握，对大学生学习意志力的培养有重要意义。准备阶段的重难点在于目标的合理设定，设定目标是意志行动的前提，目标过高或过低，过大或过小，都直接影响意志行动的后续进程；目标执行阶段的重难点在于执行的持久性及变通性。大学生在意志行动的执行阶段常犯的“毛病”就是在作出决定之后，“三天打渔，两天晒网”或者不知变通和调整，一味按照原计划中错误的决定执行。意志行动的过程，也是意志的培养过程。大学生在课堂中认真听讲，是积极参与课堂学习的过程，也是克服课堂问题行为的过程。
2.4.2培养良好的意志品质
意志对行为具有调节作用，意志品质的好坏直接关系到大学生学业成败和心理健康。意志品质的坚韧性、自制力与学习的主动性、计划性，学习态度，学习努力程度各维度之间均存在显着相关。大学生的意志品质不是与生俱有的，而是在各种因素的相互作用下，在实践中不断形成和发展起来的。在注重意志品质培养的同时，加强实践教育应作为大学生意志品质培养的重中之重，以避免造成大学生“眼高手低”“好高骛远”等不良行为习惯。
3、结束语
大学阶段是学生的生理和心理逐渐进入“成人”状态及自我意识迅速发展的时期，也是学生学习方式转变和学习能力提高的关键时期。在这一时期，从认知、情绪情感、动机和意志四个方面来解读大学生课堂问题行为心理因素，并采用适当的方式对其进行恰当教育与适当引导，对提高大学生课堂学习效果、促进大学生学习方式转变和学习能力提高以及培养国家知识型人才有重要意义。课堂学习价值认知、课堂情绪情感行为的控制、课堂学习动机、课堂学习意志力之间密切联系，不可分割。课堂学习价值认知是基础，课堂情绪情感行为的控制是保障，课堂学习动机是动力，课堂学习意志力是重要保证。缺少任何—方，都不利于大学生课堂良好行为的培养和问题行为的克服、改善和矫正。当然，大学生课堂问题行为得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大学生自身的努力，亦需要来自教师和学校、家庭及社会各方面的重视和支持，如转变传统的教师角色和教学方法，因材施教，对不同类型的课堂问题行为采取相应的策略以及改善学风等。
篇3：大学生课堂问题行为的心理学对策论文
一、弱势群体的心理、行为特点及对公园的普遍需求
在进行城市公园无障碍设计时，应遵循以人为本的理念，在研究弱势群体的心理及行为特点的同时，也应充分了解其对于公园的需求，做到有的放矢地创造条件，消除人为环境中的各种障碍，使弱势群体也能正常生活并参与社会活动，让全体公民都能平等地共享社会发展成果。
典型弱势群体对公园的使用，如老年人行动相对不便，一些必要的辅助设施应更为便于使用，如方便轮椅通行的道路；残疾人则由于现代公园中缺乏专为他们设置的公共空间，而普通公园不安全因素过多且无障碍设施不完善，故他们多选择呆在家中或是只徘徊在住所附近；儿童由于身高和体能的限制，高差较大的地段或台阶都无法独自通行，且他们由于儿童强烈的好奇心及薄弱的自我保护意识很难避开环境变化带来的危险，另儿童经验知识有限，故要尽量在保障他们安全的前提下设置一些新鲜有趣并有一定教育意义的设施。
老年人对公园环境的需求：老年人腿脚不够灵活，行动相对不便，比较看重活动设施是否方便使用，一些必要的辅助设施应加以强化，方便轮椅通行的道路也是老年人是否能愉悦的享受公园环境的必要条件。
残疾人对公园环境的需求：现代城市公园中缺乏专门为残疾人精心设计的公共空间，普通公园由于存在不安全因素和无障碍设施不完善造成的不便利因素，以及正常人异样的眼光使得大多数的残疾人不愿光顾，许多残疾人选择呆在家中或是只徘徊在住所的附近。
儿童对公园环境的需求：儿童由于身高和体能的限制，高差较大的地段或者台阶都无法独自通行。他们还不能很好的掌控自己，由于好玩好动、注意力分散、安全意识不强，不太懂得保护自己，很难避开环境变化所带来的危险。因此一定要注意儿童游园玩耍时的安全性。另外儿童生活经验较少，而且看问题也很单纯，对不常用的字或语言不容易看懂，在设置导向标识时应简单易懂，尽量采用图形等形象、易懂的标志物。因此在园林景观设计中要在保障他们安全的前提下尽量设置一些新鲜有趣并且有一定教育意义的环境设施，满足他们对世界的求知欲。
二、目前我国城市公园无障碍设计存在的普遍性问题
1.无障碍意识的匮乏
目前，很多园林设计者和管理者为追求含蓄的意境，忽略了可达性，从而忽视了弱势群体的利益，增加了他们的游园难度，因而设计之初就应注入无障碍的设计的理念，并践行于过程中，才能营造出真正的无障碍环境。
2.缺乏系统化的无障碍设计
大多数城市公园只是为满足相关规范而进行无障碍设计。设计者没有仔细考虑过怎样才能将无障碍设计做的既巧妙又实用，加上我们缺乏弱势群体使用感想的信息反馈机制，长期以来无障碍设计处于一个相对粗放型的发展状态。
3.无障碍设施的维护和管理不完善
城市公园中很多受到无障碍设施无法得到正常使用，形同虚设，这样的现象屡见不鲜。作为公园管理者，应不断完善公园的功能、方便广大游客，改造和修缮相关设施，使无障碍设施发挥其最大的作用。
三、基于行为心理学的城市公园无障碍设计新方向
城市公园的无障碍设计不仅要排除弱势群体的各种障碍，满足弱势群体的游览需求，更要为他们营造多样的活动空间和活动内容，通过巧妙的设计让使用者获取最大的身心自由和愉悦，从而促进他们的身心健康，这也对今后城市公园的无障碍设计提出了更高的要求。
1.树立人性化的设计理念。提高城市公园无障碍设计水平要树立科学的设计理念，将设计工作转移到满足弱势人群的人性化、安全、使用需求上，只有这样才能不断地提高无障碍设计水平。
无障碍设计必须要明确每一项设计的标准、尺寸、关联性等；城市公园无障碍设计必须要充分考虑弱势人群的行为需求以及公园环境与弱势群体的行为关系。
2.融入无障碍的设计元素。在无障碍设计中对一些公共性的设施、园路、建筑、小品、植物、标识等进行设计时，考虑到弱势群体的需求加入无障碍设计元素。公共设施需要专门设计，如：园路，考虑到弱势人群行动不便，园路路面铺设材料必须要平坦、防滑、避免摔倒。
3.加强感官的交互性设计
在城市公园设计中，一切相关的组成元素都包含了人们各个方面的感受，而交互设计中交互的对象，不仅仅是无障碍设计，还包括了不同层次、感官、感受的交互性设计。
对于公园设计来说，无障碍元素的加入必然要与正常的设计相融合，公园还有着许多其它的功能，通过景观设计与多种园林组合元素的搭配给人以不同的感觉，在无障碍设计中要保持这种感官、感受的协调性，即选择了无障碍的设施设计也要保证整个公园整体效果，能够从各个感官角度给人以心灵上的感受。除了最直接的视觉感受外，听觉、触觉、嗅觉这三种感应与时俱进赋予其新的方式与内涵，新材料、新技术、新手法的应用可以带动设计思维的革新，技术进步可以打破固有的传统思维方式，带给用户更多层次的感官体验。
综上所述，无障碍设计作为满足弱势群体在生活中使用公共设施的一种安全保障，使他们最终融入社会并积极参与到活动中具有非同一般的意义，这也是设计师的社会义务。完善无障碍设计，营造无障碍环境，是体现公园人文关怀的一个重要标志，是体现现代文明的一个重要内容，是提升城市公园品位的一个重要指标。同时，加强无障碍环境建设，对促进社会进步，培养公民公共道德意识，推动精神文明建设，营造一个平等、和谐、安全的社会环境，从而促进社会的发展具有重要的社会意义。
篇4：中职课堂行为问题分析与对策
中职课堂行为问题分析与对策
一、中职学生课堂行为问题表现 目前中职生的课堂行为问题主要表现为两类:一是外向型行为问题.主要表现为:相互争吵、骂人、打架、挑衅、推撞等攻击性行为;交头接耳、高声喧哗、打手机、给老师拍照、随意走动、唱歌、打扑克、下棋、起哄等扰乱秩序的行为;做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的`行为以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等;二是内向型行为问题.
作 者：魏荣先 作者单位：河南省南阳农业学校 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：篇5：小学生问题行为研究综述论文
小学生问题行为研究综述论文
摘要：目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，取得了丰富的研究成果，但是也存在很多问题。很多量表都是上世纪90年代初修订的，是否还能满足当代社会发展的要求有待于进一步探讨；部分研究结果不一致，这说明关于这方面的研究还有待于进一步深入。
关键词：小学生 问题行为 量表
一、引言
小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，例如不良的亲子关系、家庭教育方式过于粗暴、同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，即问题行为。问题行为(behavior disorder)又叫做行为问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等，研究者们从各自不同的研究角度给它下了不同的定义。 朴永馨等人(1995)认为，情感和行为障碍具有以下几个方面的特点：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面的原因；②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；④持续的不高兴或有抑郁情绪；⑤出现与个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或恐惧。
池丽萍、王耘把问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
吕勤等()认为，儿童问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
余强基把问题行为界定为，中小学生在学习、生活和游戏中，经常发生的异常行为。它既不是躯体症状，也不是某种精神疾患症状，而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，即正常儿童没有的一些不良行为，或者称作适应不良行为。主要发生在小学和初中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。
二、小学生问题行为研究的现状
(一)研究工具 在关于小学生问题行为的研究中，我国研究者使用自编的问题行为问卷的人很少，也就是说到目前为止我国还没有基于本国社会文化背景设计的并为人们所认可的儿童问题行为量表，但是已经有人开始做这一方面的研究了。研究发现在引进的一些量表中，有的项目较难观察到，或不适合用来形容小学生。
(二)小学生问题行为的现状分析
从上个世纪90年代到现在，综合各种研究结果，我国小学生问题行为的总体检出率在8.25％——30.4％。所有的研究都显示男孩的问题检出率要高于女孩。有些研究结果显示出了一些一致性的规律。例如使用Rutter儿童行为量表中的父母问卷来研究小学生问题行为的'很多结果显示：小学生的问题行为以A行为(Antisocial Behavior)即违纪行为或反社会行为最多，其次是N行为(Neurotic Behavior)即神经症行为，最后是M行为即混合行为。还有一些研究显示小学男孩的问题行为以A行为较多，而小学女孩的问题行为则以N行为较多。再比如使用Aehenbaeh’s儿童行为量表(CBCD研究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学女生的问题行为多以内隐问题行为主，包括社会退缩、体诉、分裂样强迫行为和性问题等。
有些研究结果可能由于各种因素的干扰如被试的区域差异使得研究结果呈现出多样化。例如使用Aehenbaeh’s儿童行为量表研究小学生问题行为的结果显示，有的小学男生的问题行为主要表现为违纪、多动、攻击等，有的小学男生的问题行为主要体现在交往不良、分裂样、强迫行为等方面。也就是说有的研究认为小学男生的问题行为以外显问题行为为主。而有的研究认为以内隐问题行为为主，还有的研究认为小学男生的问题行为多样化。另外关于小学生问题行为的年级特点，有的研究(使用的是Achenbaeh’s儿童行为量表)显示小学三年级的学生问题检出率最高，而有的研究(使用Rutter儿童行为量表)则显示小学三年级学生的问题检出率最低。
目前的研究虽然使我们看到了小学生问题行为的一些特点，但是还有很多研究的结果不一致，这一现象说明在这方面的研究还需要我们进一步的去探讨。“
(三)小学生问题行为相关因素的研究
1、家庭因素。几乎所有的研究表明，家庭的养育方式(包括家庭的教养方式、父母的教养态度和亲子关系等)、父母的关系、家庭结构(主要指单亲家庭、离异家庭和正常家庭)、父母对孩子的期望等对小学生问题行为的发生有显著的相关。对于父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望这三种因素是否与小学生问题行为相关有较大的争议。宣煦、徐秀峰等人的研究表明父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望均与儿童问题行为的发生没有显著相关；但是王善信、翟静等人的研究结果却认为，父母文化程度高的家庭，小学生问题行为的发生率较低，且显著低于父母文化程度低的家庭；徐静、李新胜等人的研究也表明。父母的文化程度在高中以上、从事专业技术工作及干部者，其儿童问题行为发生率明显低于对照各组；王亚萍、姚凯南等人的研究表明对儿童过高或者过低的期望都会增加儿童问题行为的发生率。
目前关于父母亲的健康状况和家族精神异常病史与小学生问题行为的关系的研究相对较少，结果表明父母健康状况良好的家庭，小学生问题行为的发生率显著低于父母健康状况差的家庭；有家庭精神异常病史的家庭，小学生问题行为发生率也较高。
2、社会因素。目前国内关于这方面的研究不是很多。研究的重点也集中在农村与城市小学问题行为的发生率的比较，多数研究结果表明农村小学生问题行为的发生率高于城市小学生。农村的经济、文化、教育、卫生等各方面还都比较落后，对教育，尤其是心理健康教育，无论是重视程度还是教育方式上，都落后于城市。使得农村学生心理健康水平低于城市学生。但是也有个别研究表明，城市学校学生的问题行为检出率显著高于农村学生或来自于农村的学生(即农民工子弟)，其原因是教师对农村学生或者农民工子弟(本身也来源于农村)出现的一些行为问题比较容忍或者默认为正常行为，如果城市孩子出现类似行为的话。就会认为比较严重。例对重点小学与非重点小学问题行为检出率的比较研究发现，重点小学问题行为的检出率显著高于个非重点小学，其原因是重点小学的学生多。教师要求高，学生的竞争压力大。
关于大众媒体、社区文化氛围、同伴交往对小学生问题行为影响的研究虽然很少，但是我们从国外早期社会心理学的研究中可以推知，暴力、色情等媒体内容、不良的社会风气、结交不良朋友等一定会对小学生产生消极的影响，从而导致小学生产生问题行为。
3、个人的成长发育史。个人在成长发育的过程中神经系统如果遭受不良的刺激，儿童神经系统出现一些问题也会导致小学生产生问题行为。例如相关的研究表明妊娠期接触有害物质和有严重的妊娠反应的母亲生出的孩子要比无妊娠反应的母亲生出的孩子表现出更多的问题行为。也有研究表明儿童出生时窒息10分钟以上，脐带绕颈，使用产钳或胎头吸引器辅助分娩者，其行为问题发生率明显高于顺产或剖宫产者。还有的研究表明有头外伤史、惊厥史和出生窒息史等与儿童问题行为的产生呈显著相关关系。
(四)小学生问题行为的干预研究
目前对小学生问题行为的干预研究主要采用综合干预的方法，主要包括：家庭干预、学校干预、教育干预以及个别心理治疗等。家庭干预采取的措施有为家长提供心理咨询和治疗，使家长学会正确的育儿方法，成为儿童的治疗者。学校干预采取的措施主要有对学生进行心理健康教育。研究表明这些方法对于改善小学生的问题行为有较为明显的作用。
三、问题与展望
目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，已经取得了丰富的成果，使我们对小学生问题行为的认识又进了一步。但是还是存在很多问题，例如研究工具比较陈旧，这些研究工具是否能适应当代社会的发展，需要进一步的去探讨。虽然在有些方面已经达成共识但是还有很多方面存在较大的争议，需要作进一步的探讨和研究。
由于我国人口众多，根据问题行为的小学生的检出率大约推算一下，有问题行为的小学生的数目也让人触目惊心。改善小学生的问题行为是社会发展的要求，对于提高我国的教育质量和人口素质有着重要的意义，所以这是一个非常重要而有意义的课题。
篇6：浅谈小学生诚信问题及教育对策论文
摘要：诚信是为人之本，成德之基。近些年来，随着市场经济的冲击涤荡，诚信在消退，利益取代了道德，诚信让位于欺诈，这些不良的社会现象也侵蚀了洁净的校园，给小学生的成长及发展带来了严重的影响。从不同视角指出小学生诚信存在的问题，分析其原因，强调家庭、学校与社会三方面的共同努力，采取相应的教育策略，以期能够提升小学生的道德感、责任感等素质。
关键词：小学生 诚信问题 原因 教育策略
中国古代流传下来一个“狼来了”的故事，一个说谎的孩子，最后失去了救援之手，为自己的言行付出了代价。它告诫人们：“人无诚信不立”、“国无诚信不稳”，只有诚信，才是走向成功的通行证。在推行素质教育的今天，以孩子教育为出发点，以诚信教育为突破口，加强小学生的思想道德建设，不失为一条可行之径。
一 诚信、诚信教育
诚信即诚实守信，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。“诚”主要讲忠诚老实、诚恳待人；“信”主要讲取信于人，信任他人。有学者认为：“‘诚’的重心在我，强调的重心在人，是主观动机，是内心态度和内在品质；‘信’则强调言行的客观后果，涉及自己外在言行以及自己与他人的关系。”
诚信教育是指教育者按照教育规律，利用科学的教育方法，对受教育者诚信品格所进行的教育，包括三层内涵：首先，指培养诚信之人的教育，即使受教育者成为富有理念和诚信品质的教育。其二，指教育本身是诚信的，即教育自身对受教育者、社会和国家是诚信的。其三，指教学自身的诚信，即在自觉和自在中教学诚信的教育。
诚信既是一种无形的力量，又是一种无形的财富，连接着生活的无形纽带。诚信教育对于一个人，尤其是正在成长中的小学生来说有着非常重要的意义，也是为了瞬息万变社会发展的需要所必须要进行的。
二 小学生诚信存在的问题及其原因
1．小学生诚信存在的问题
素质教育的口号在小学校园里愈喊愈烈，作为素质教育之根本的诚信教育也不甘示弱，成为一个具有时代性的话题。自然，小学生诚信存在的一些问题也随着其教育的发展而日见凸现！据诚信内涵和意义的阐述来审视小学校园的诚信现象，会发现其中存在诸多诚信阻滞的问题，在某种程度上有些问题甚至表现得相当突显。
一个“诚信”课题组对小学生“诚信”问题进行了问卷调查，题目如下：在下列十项品行中，你认为未来社会最应提倡的是什么？正直、礼貌、诚实、守信、孝敬、宽容、责任、独立性、合作、守时，在小学生的选择中作为现代社会重要价值观的守时、守信被列为倒数第一和倒数第三位，其结果反映出的诚信问题值得我们深思。小学生诚信在我们的生活中究竟存在哪些问题？经过查阅多方面资料总结发现，其问题比较集中地表现为经常性的迟到、旷课、向师长撒谎、抄袭同学作业等，而且像雇人代做作业、考试作弊等“伪学”现象屡见不鲜。校园中存在的诚信问题使得部分小学生整日无所事事，不思进取，在不知不觉中迷失了自己，与诚信对小学生的基本要求背道而驰，最终堕落为所谓的“问题”学生。
2．小学生诚信存在问题的原因
通过具体分析，小学生诚信存在问题的原因是多方面的、复杂的，是主观和客观共同影响的结果。现从以下几方面进行详细阐述：
第一，小学生诚信观念的薄弱。它是导致小学生诚信出现问题的主观因素。由于小学生的年龄特征，知识经验贮备少，认识能力还处于发展时期，是非判断力低，意志品德不坚，遇到实际问题时，难以作出正确的判断。随着核心家庭的剧增，孩子在家中常处于中心地位，容易造成很强的虚荣心。当孩子虚荣心遭到挑战时，也会出现不诚实的现象。
第二，父母的品行“有失楷模”。中国有句老话：“不知其人观其子”，这说明以父母品行为标榜营造和谐诚信的家风，对孩子的成长是至关重要的。然而，在一项调查中，只有42.7%的孩子认为家长是诚信的！高年龄父亲，低学历母亲，单亲家庭或核心家庭，不和谐家庭等，家庭中存在的诸多问题，都会为小学生的学习和生活带来严重的负面影响。
第三，教师的道德“有失风范”。铸造诚信之魂关键在教师，教师是一面镜子，他的一言一行都对小学生产生潜移默化的影响。如今教师存在大量不诚信现象，比如，老师要求小学生要守时守纪，不许迟到、旷课，而老师就有上课迟到、下课拖堂的现象；老师要求小学生不许打手机，但有的教师却在上课时公然接打手机。这些不能以身立榜的行为，给小学生带来严重的负面影响。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说：“教师把小学生造就成什么样的人，自己就应当是这种人”，教师在教育活动中的言行对学生是至关重要的。
第四，学校的'教育“有失调节”。从学校内部的教育来说，学校本应是教育小学生德、智、体、美、劳全面发展。可是，在全面实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育、轻德育，表面上搞素质教育，实际上还是走应试教育的老路，甚至以智代德，对小学生如何做人缺少关注，道德教育名存实亡。
缺乏开展健康有益的文体活动，加上现行的教材内容陈旧老套，缺乏时代性、人本性、前瞻性，无法使学生全面、自由、创造性地发展，使得“教”“育”分离，“知”“行”脱节，存在严重的“失调”现象。
第五，社会环境的“潜移默化”。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。从社会大环境来看，在经济转型过程中，由于市场运行机制不完善，法制不健全，使得部分经营者在利益驱动和市场竞争的压力下，出现了较为严重的制假售假等现象，经济中的虚假欺骗程度不同地渗透到社会的政治、文化、教育等领域，从而扰乱了社会正常秩序，败坏了社会风气，造成了整个社会的信用危机。学校不是“世外桃源”，社会的诚信危机必然会影响校园和学生自身。
篇7：浅谈小学生诚信问题及教育对策论文
党中央强调公民道德建设要从娃娃抓起，小学阶段是孩子生理、心理生长发育的重要阶段，更是道德品质形成的关键期。为了让孩子们将来能够与社会、与他人和谐友好相处并得到充分发展，我们应该让孩子从小懂得要做一个诚信的人，在小学中开展诚信教育，采取相应的对策是至关重要、刻不容缓的。
1．形成小学生诚信观念的摇篮：家庭
父母是孩子的第一任老师，在孩子刚懂事甚至刚出生时，就要深入浅出地进行诚信教育，引导孩子实事求是，分清是非，辨别善恶，诚实守信。
第一，家长要具有诚信的品德，做一个诚信的人。不对孩子说谎话，做到言而有信，欺骗会给孩子的一生造成不可估量的负面影响。父母要在言行上为孩子树立榜样，以良好的品格来感染孩子、熏陶孩子。
第二，家长要对孩子进行有意识的诚信教育。“以诚待人，以信办事”，就是说为人要诚实，答应别人的事情要尽力做到。如今很多家长认为“老实人吃亏”而教唆孩子耍圆滑，终究造成孩子的诚信存在越来越严重的问题。对孩子进行有目的的诚信教育，对孩子高尚的道德品质的形成至关重要。
第三，家长要用心营造良好的诚信家风。古人云：“家风淳，子孙贤”，诚信家风是孩子成长的沃土。诚信品质的养成，要靠长期的熏陶。在家庭生活中，每个家庭成员良好的言谈举止，诚实守信的品质，特别容易潜移默化，相互影响，从而共同进步。由此可见诚信的家风是形成孩子良好的诚信品质不可缺少的因素。
2．塑造小学生诚信品格之关键：学校
学校是教学的场所，更是育人的场所。诚信的学风、师风、校风对培养诚信之人是非常重要的，尤其是教师在小学生诚信品质的养成中起着关键的作用。
第一，良好学风的建立。把日常小事作为诚信教育的重要途径，俗话说：教育无小事，从细微处见风格，从小事中显精神。在学习生活中，向同学借东西要及时归还；做好人好事的情况，应不失时机地给予表扬，让学生给学生提供和树立榜样，在相互学习中，培养小学生整体的诚信品质。
第二，规范师风的约束。老师是诚信的领航者和实践者，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师应模范地遵守法律法规，遵守学校的规章制度，与党的教育方针，与学校的教学工作保持一致，切实给小学生树立良好的榜样。教师应言行统一，表里如一，不失信于小学生，否则，教育效果将会大打折扣。
第三，诚信校风的建设。诚信校风是一种环境、一种氛围，它对学生的成长与发展起着陶冶情操、砥砺德行的作用，并逐步内化为学生的素质。在诚信校风建设中要净化、美化校园环境，在学生学习中经常性地开展以诚信为核心的德育工作；以诚信建设为主题的辩论会、演讲会；组织寓教于乐的课堂活动等，陶冶学生情操，净化学生心灵。高质量的诚信校风以其较强的渗透力、影响力，帮助小学生逐步树立正确的人生观、价值观，塑造健全的人格。
3．小学生诚信意识强化的支柱：社会
小学生的诚信教育仅依靠教育的力量难以实现其本质的转变，还需要系统的社会配套工程进行强化。在现代社会中，任何教育都要接受社会的检验，以得到升华和发展。小学生的诚信教育更离不开社会，需要社会的加强与优化。
第一，各级政府要以身作则倡诚信。要人民群众诚实守信，政府首先要率先垂范，对老百姓“言而有信”，取信于民，政府做好了，老百姓自然跟从，人人都以诚信为荣。从目前局势看政府应采取加强德育规范建设，大力倡导树立社会主义八大荣辱观，使社会主义市场逐步完善，让政府部门成为实施诚信教育不容忽视的社会力量。
第二，借助媒体宣传和推崇诚信美德，充分发挥导向作用。社会媒体应根据自身特点，创造正确的社会舆论，以健康向上的舆论引导人，并通过推典型、树榜样，形成以讲诚信为荣、不讲诚信为耻的舆论氛围，使诚信人受到表扬，使背离诚信的人受到舆论的批评，让诚信教育的观念深入人心。
第三，建立适当的立法机制。社会上一些人、企业或单位不讲诚信，其重要的原因就是失信成本过低。失信者得不到严惩，守信者就得不到保护，对人们的行为起到了训导作用，从而“好人也会变成坏人”。可以通过立法来实现强制追究，使非诚信行为不仅受到道德的谴责，更有法律的制裁，从而保护守信者，严惩失信者，净化社会风气，让小学生在充满诚信的社会环境下成长，诚信代代传承。
总之，随着社会的发展和文明的进步，西方文化的冲击，小学生存在的诚信问题已不容忽视。要合理把握诚信教育观念，加强小学生的诚信意识，让我们的下一代能够在一个诚信的氛围中健康成长，为构建繁荣昌盛的和谐社会培养出合格的接班人。
篇8：铁路信号问题及对策论文
铁路信号问题及对策论文
铁路信号问题及对策论文【1】
引言：随着铁路信号设备向数字化、网络化、智能化和综合化方向发展，大规模集成电路和低耐压器件在信号设备中大量使用，雷电所带来的危害越来越大，对雷电的防护已成为保证铁路安全运输的重要问题。
综合雷电防护方法是在全面考虑雷电损坏信号设备的各种可能途径的基础上，综合采用外部防护、屏蔽、等电位连接、接地、合理布线、使用浪涌保护器等多种方法解决这个问题的有效措施。
一、电磁兼容与雷电电磁脉冲防护的概念
根据调查，近年来信号设备雷害概率有所增大，主要是因为雷电电磁脉冲经常通过连接导线，将传导雷电浪涌和感应雷电浪涌传输给信号设备，或将辐射雷电电磁场效应直接作用于设备上。
由于现代化铁路信号设备大量采用大规模集成电路和小型贴片电容、电阻、继电器等微型器件，因此与传统设备相比，其耐过电压、过电流的能力极弱，即使幅值较低的雷电电磁脉冲干扰都可导致信号设备器件失效，造成信号设备的雷害。
近来，各国防雷工作者根据现代电气、电子设备的雷害机理及雷电防护特点，将现代电气、电子设备雷电防护纳入电磁兼容的范畴，提出了机房屏蔽、合理布线、规范接地和装置合适防雷保安器等系统防护(或称综合防护)的概念。
所谓电磁兼容是设备或系统在电磁环境中，能正常工作且对该环境中任何事物构成能承受电磁骚扰的能力。
对于信号系统而言，信号设备的电磁兼容是指在各种电磁环境下(包括雷电电磁脉冲环境)，信号系统必须正常工作。
显然，除了采用传统的防护方法外，还要改善信号设备所处的电磁环境。
二、改善计算机设备所处场地的电磁环境
(一)建筑物防护
雷击时，建筑物外部和内部都可诱导出雷电浪涌。
内部雷电浪涌既可由建筑物接地终端系统的常规接地阻抗或电缆屏蔽层电阻产生(通常称为反击)，也可由电气或电子系统线路构成的回路或搭接导体的电感产生，还可由雷电通道内流过的雷电流以及导体(如直击雷防护系统的引下线)中流过的雷电流感应耦合产生。
建筑物的外部防护仍然采用传统的避雷针。
含无线电发射天线的建筑物，应当设置避雷针以防止雷电直击天线设备。
建筑物的内部防护包含空间屏蔽、接地和搭接。
1.空间屏蔽。
衰减了雷电直接击中建筑物或建筑物附近而在建筑物内部产生的磁场，并减少了内部雷电浪涌。
空间屏蔽有两方面，一方面是建筑物或机房本身的屏蔽，最好的办法是用建筑物的自然构件组成，例如天花板、墙和地板中的金属加强钢筋、金属框架、金属屋顶和金属墙面等，构成了格栅型的空间屏蔽。
屏蔽后，电子系统只需安置在距屏蔽有一定安全距离的安全空间;另一方面是合理布线和线路屏蔽。
合理的线路布放可以使感应回路面积为最小，采用屏蔽电缆或电缆管道可以将电磁场部分屏蔽，减小内部感应影响，从而减小了电子系统内的感应雷电浪涌。
2.接地。
新建电子设备机房建筑物的接地系统，应采用共用接地。
最常见的做法是利用建筑物基础钢筋地网或桩基网作为共用接地系统的基础接地装置，并在建筑物四周距基础接地装置1m处设环行接地体。
基础接地体和环行接地体在地下至少有4处相连。
值得注意的是，钢筋混凝土建筑物的墙面钢筋网既作为格栅形空间屏蔽，也兼作直击雷防护系统的引下线系统。
建筑物如共用一个接地系统，则必须有地网构成的接地终端系统，而不是将几个功能性接地装置连接在一起的共地系统。
改建电子设备机房建筑物，若没有共用接地系统条件的，应另设一组接地体用作保护接地。
保护接地PE可与设备工作接地连接，但不得与建筑物的避雷针、避雷带、避雷网的引下线连接。
在室内应设置与保护接地相连的接地汇集线或称等电位连接母线，接地汇集线根据室内信号设备的布局可以做成条形或环形(不闭合)。
3.搭接。
将建筑物内部各系统所有导体部件(通电的导体除外)与接地终端系统相互连接并构成网络，其理论根据是等电位防护。
相互搭接的金属，处于宏观上的等电位状态。
对于电子信号系统设备，其与接地系统的搭接应当按照国际电信联盟的建议ITU-T K127和国际电工委员会标准IEC62305-4要求，按星形结构(S形结构)做等电位搭接。
内外网状多点连接法多用在电气和电子系统分布区域较大，或者分布在整个建筑内时，各单个设备之间有许多线路，并且线路在多个点进入建筑物，其他情况应当用S形结构。
(二)室外设备雷电电磁环境的改善
1.将室外信号系统设备置于与大地连接的金属箱、盒(最好是铁质)内，金属箱、盒必须良好接地，使得信号系统处于雷电电磁脉冲屏蔽中。
2.与信号系统设备的连接采用屏蔽电缆，电缆屏蔽必须良好接地，或者非屏蔽电缆穿金属管敷设，金属管与土壤直接接触。
3.在室外信号系统设备集中的区域安装避雷针，防止雷电直击设备本身、电缆和轨道。
避雷针的安装位置必须考虑能够避免站场内的信号系统设备遭受雷击，还要防止避雷针引雷后的雷电感应。
尤其避雷针的地线一定要与站场内的钢轨、电缆径路有一定的安全距离(一般大于20m)，以避免雷电反击。
三、安装防雷保安器
原则上，信号电缆与信号设备的界面应当都设置防雷保安器。
由于车站信号设备的进线很多，建议在电缆进入信号楼时，设置防雷柜集中防护，以便维护、更换和有问题时查找故障。
防雷柜中的防雷保安器可以采用单级或多级，最后的残压应当限制在被保护信号设备端口的耐过电压水平以下。
ITU-T K20和K21建议，有条件的信号设备本身应当在内部设置防雷单元，以增加信号设备本身的抗扰度。
防雷保安器接入信号系统后，不得改变原信号系统的性能，不得影响被防护设备的工作，受雷电电磁脉冲干扰时，应保证信号设备不得造成进路错误解锁、道岔错误转换、信号错误开放等。
四、结论
综合考虑外部防护、屏蔽、等电位搭接、接地、合理布线、使用浪涌保护器等多种方法，可以有效地改善信号设备的电磁环境，减少雷电电磁脉冲对铁路信号设备的影响，这是一个行之有效的方法，在铁路及其他各个领域中的使用已经见到明显效果，并得到国际上认同。
参考文献
篇9：直面信息技术课堂的问题行为
直面信息技术课堂的问题行为
与其他学科相比,信息技术学科由于在学科地位、学习环境、学习方式等方面的特殊性,课堂纪律更是难以驾驭.如何控制课堂问题行为就成了信息技术教师经常讨论的话题之一,下面我从自己的一些课堂经历谈谈对纪律问题的`看法.
作 者：陈正石 作者单位：江苏省南通第一中学 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： ”"(23) 分类号：G43 关键词：篇10：小学生的诚信问题及教育对策的论文
中国古代流传下来一个“狼来了”的故事，一个说谎的孩子，最后失去了救援之手，为自己的言行付出了代价。它告诫人们：“人无诚信不立”、“国无诚信不稳”，只有诚信，才是走向成功的通行证。在推行素质教育的今天，以孩子教育为出发点，以诚信教育为突破口，加强小学生的思想道德建设，不失为一条可行之径。
一 诚信、诚信教育
诚信即诚实守信，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。“诚”主要讲忠诚老实、诚恳待人；“信”主要讲取信于人，信任他人。有学者认为：“‘诚’的重心在我，强调的重心在人，是主观动机，是内心态度和内在品质；‘信’则强调言行的客观后果，涉及自己外在言行以及自己与他人的关系。”
诚信教育是指教育者按照教育规律，利用科学的教育方法，对受教育者诚信品格所进行的教育，包括三层内涵：首先，指培养诚信之人的教育，即使受教育者成为富有理念和诚信品质的教育。其二，指教育本身是诚信的，即教育自身对受教育者、社会和国家是诚信的。其三，指教学自身的诚信，即在自觉和自在中教学诚信的教育。
诚信既是一种无形的力量，又是一种无形的财富，连接着生活的无形纽带。诚信教育对于一个人，尤其是正在成长中的小学生来说有着非常重要的意义，也是为了瞬息万变社会发展的需要所必须要进行的。
二 小学生诚信存在的问题及其原因
1．小学生诚信存在的问题
素质教育的口号在小学校园里愈喊愈烈，作为素质教育之根本的诚信教育也不甘示弱，成为一个具有时代性的话题。自然，小学生诚信存在的一些问题也随着其教育的发展而日见凸现！据诚信内涵和意义的阐述来审视小学校园的诚信现象，会发现其中存在诸多诚信阻滞的问题，在某种程度上有些问题甚至表现得相当突显。
一个“诚信”课题组对小学生“诚信”问题进行了问卷调查，题目如下：在下列十项品行中，你认为未来社会最应提倡的是什么？正直、礼貌、诚实、守信、孝敬、宽容、责任、独立性、合作、守时，在小学生的选择中作为现代社会重要价值观的守时、守信被列为倒数第一和倒数第三位，其结果反映出的诚信问题值得我们深思。小学生诚信在我们的生活中究竟存在哪些问题？经过查阅多方面资料总结发现，其问题比较集中地表现为经常性的.迟到、旷课、向师长撒谎、抄袭同学作业等，而且像雇人代做作业等“伪学”现象屡见不鲜。校园中存在的诚信问题使得部分小学生整日无所事事，不思进取，在不知不觉中迷失了自己，与诚信对小学生的基本要求背道而驰，最终堕落为所谓的“问题”学生。
2．小学生诚信存在问题的原因
通过具体分析，小学生诚信存在问题的原因是多方面的、复杂的，是主观和客观共同影响的结果。现从以下几方面进行详细阐述：
第一，小学生诚信观念的薄弱。它是导致小学生诚信出现问题的主观因素。由于小学生的年龄特征，知识经验贮备少，认识能力还处于发展时期，是非判断力低，意志品德不坚，遇到实际问题时，难以作出正确的判断。随着核心家庭的剧增，孩子在家中常处于中心地位，容易造成很强的虚荣心。当孩子虚荣
心遭到挑战时，也会出现不诚实的现象。
第二，父母的品行“有失楷模”。中国有句老话：“不知其人观其子”，这说明以父母品行为标榜营造和谐诚信的家风，对孩子的成长是至关重要的。然而，在一项调查中，只有42.7%的孩子认为家长是诚信的！高年龄父亲，低学历母亲，单亲家庭或核心家庭，不和谐家庭等，家庭中存在的诸多问题，都会为小学生的学习和生活带来严重的负面影响。
第三，教师的道德“有失风范”。铸造诚信之魂关键在教师，教师是一面镜子，他的一言一行都对小学生产生潜移默化的影响。如今教师存在大量不诚信现象，比如，老师要求小学生要守时守纪，不许迟到、旷课，而老师就有上课迟到、下课拖堂的现象；老师要求小学生不许打手机，但有的教师却在上课时公然接打手机。这些不能以身立榜的行为，给小学生带来严重的负面影响。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说：“教师把小学生造就成什么样的人，自己就应当是这种人”，教师在教育活动中的言行对学生是至关重要的。
第四，学校的教育“有失调节”。从学校内部的教育来说，学校本应是教育小学生德、智、体、美、劳全面发展。可是，在全面实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育、轻德育，表面上搞素质教育，实际上还是走应试教育的老路，甚至以智代德，对小学生如何做人缺少关注，道德教育名存实亡。
缺乏开展健康有益的文体活动，加上现行的教材内容陈旧老套，缺乏时代性、人本性、前瞻性，无法使学生全面、自由、创造性地发展，使得“教”“育”分离，“知”“行”脱节，存在严重的“失调”现象。
第五，社会环境的“潜移默化”。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。从社会大环境来看，在经济转型过程中，由于市场运行机制不完善，法制不健全，使得部分经营者在利益驱动和市场竞争的压力下，出现了较为严重的制假售假等现象，经济中的虚假欺骗程度不同地渗透到社会的政治、文化、教育等领域，从而扰乱了社会正常秩序，败坏了社会风气，造成了整个社会的信用危机。学校不是“世外桃源”，社会的诚信危机必然会影响校园和学生自身。
篇11：课堂标准化管理对策论文
课堂标准化管理对策论文
一、浅析当前高校师资队伍现状
当前我国的高等教育在规模上取得了巨大成就，一定时期内实现了由精英教育向大众化教育的飞跃。虽然我国办学规模在不断提高，但整体上教学质量却在下降。导致教学质量滑坡的因素有很多，如市场经济的大发展对教育战线的冲击、不良的社会风气对高校教师的侵蚀、盲目扩招引发的教学环境及师资队伍产生的矛盾、教学考核考评系统不健全等都是影响高校教师师德问题的消极因素，但主要因素还是师资队伍的管理问题。从目前我国高校师资队伍分析 ，师资队伍管理的不科学性导致了许多负面效应：一是由于师资队伍管理行政化，使得部分教师不是专心致力于教学与科研，而是忙于处理各种人际关系，整日沉溺于行政事务，从而荒废了科研和教学；二是师资队伍管理制度化，教师的精力多数用在任用、聘任、培训、考核与评价、晋升等各个方面，很难淡泊名利、潜心治学，由此带来的弊端是显而易见的。三是师资队伍管理市场化，在教师引进机制上、任用管理上、科研成果上、课时数量上完全与经济挂起钩来，而唯独在教学质量上缺乏经济激励机制。经济刺激的差距产生了多米诺效应，有人将高校的这些现象喻为“金字塔”，认为如果把一生精力全部用在教学上不是“燃烧自己，照亮别人”，而是“毁灭自己，照亮别人”。科学泰斗钱学森之问“中国的大学为什么培养不出杰出人才”？当今对大学教师的“金字塔分层论”似乎已经给出了答案。
二、教学质量是确定教学水平高低的标志
从教育的整体性来看，教学质量是学校的生命，是评价一个学校办学水平高低的重要标志。追求教学质量、提高教学质量、改革教学质量永远是学校教育的主题。而从教育的最终结果来看，办学质量的核心是教学质量，提高教学质量的途径是教师，而教师的教学水平直接决定学校办学质量的高低。衡量一个教师教学水平高低的标志是教师在整个教学过程中的反映。教师的教学活动实际上是一项巨大的育人工程，课堂教学只是工程的实施阶段。在实施课堂教学之前，必须制定周密的教学计划、详尽的教学方案。既要对教材进行全面统筹，又要对教材进行深层次探索，还要预测教学过程出现的问题及解决问题的方法。教学的实施对象是不确定因素，教师在备课过程中不仅要深入钻研教材，还要深入钻研学生。只有深入调查研究学生的思想动态、特点需求，才能因材施教，开发其潜能。因此，教师在课堂中要努力寻求自己的特色，既要发挥好教师的主导作用，又要兼顾好学生的主体作用，还要注重课堂的教育性，使学生不仅能掌握科学知识和熟练的技能，还能培养良好的职业道德及个人素养。由此看来教师是一个特殊的职业，必须具备淡泊名利、无私奉献、燃烧自己、照亮别人的精神；只有潜心治学，创造严谨勤奋的治学氛围，才能精育良才。因此，全面提高课堂教学质量，是衡量教育方针能否得以贯彻，人才培养目标能否得以实现的关键环节。提高教学质量的途径有很多，随着我国社会主义市场经济的发展和经济日益全球化，教育的国际化已成为必然。自改革开放以来，我国积极引进ISO9000质量管理体系，并在理论和实践上都有了一定的发展，并取得了显著的成就。实践证明，将ISO9000质量管理体系的基本原理引入课堂教学，建立标准化课堂教学管理体系，试行课堂教学全过程管理、全员参与管理和全方位管理的基本方法，是提高教学质量的有效途径。
三、探索标准化课堂教学管理模式
积极将ISO9000质量管理体系引进高校教学质量管理中，建立标准化课堂教学管理体系，对全面提高教学质量具有深远意义。ISO9000标准化质量管理体系的四大基本原理具有广义的含义：一是强调质量形成于全过程；二是必须使影响质量的全部因素在全过程中始终处于受控状态；三是具有持续提供符合要求的'能力，四是质量管理必须坚持进行质量改进。ISO9000族标准化质量管理不仅适用社会各行各业，也同样适用于教育领域。全面质量管理是ISO9000标准化的重要组成：一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。学校是一个教育组织，学校的教学质量是办学中心，只有学校全体成员都参与管理，学校的办学质量才能得以保障；只有提高办学质量才能保证让学生满意、家长放心、社会受益，员工受益。标准化课堂教学应该进行“三全”管理：即全过程管理、全员参与管理、全方位管理以及PDCA循环法管理。
（一）全过程管理
任何事物的质量都有一个产生、形成和实现的过程，教学质量也不例外。若从全过程质量管理的角度来看，教学质量的产生、形成和实现的整个过程是由多个相互联系、相互影响的环节所组成的，每一个环节都或轻或重地影响着最终的教学质量状况。为了保证和提高教学质量，就必须把影响教学质量的所有环节和因素都控制起来，形成一个综合的教学质量管理体系。教学质量管理体系包括备课授课质量和课堂管理质量。1.备课授课质量。备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。备课的工作包括学习课程标准、教学大纲，钻研教学内容，阅读参考资料，研究有关教学经验以及选择具体恰当的教学方法，编写教学方案及制作课件等。在备课过程中，课程内容的教育思想、系统教材之间的内在联系、教师对教材内容全面深刻的剖析、引导学生对教材内容的认识规律及教材的重点难点等都应该在教学方案中体现出来。2.课堂管理质量。管理好课堂是开展教学活动的基石，课堂管理直接决定着教学质量管理。教师是课堂管理的核心，是课堂管理的执行者，而学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。课堂管理包括课堂管理目标、管理模式、人际关系、学习氛围、课堂纪律等因素。为了规范课堂秩序，达到授课目的，完成质量目标，应该建立学生管理追溯系统，全面记录学生的学习过程，对学生的学习情况从出勤―课堂提问---课堂表现---课后作业―实习实训---社会调查―社会活动等进行全过程控制。学生管理追溯系统能明确记录学生学习期间的全部信息，具有科学性、可操作性及创新性，对提高教学质量和管理水平都具有重要意义。
（二）全员参与管理
教学质量是学校办学方针、办学模式、部门管理、教师授课及学生课堂表现等各个环节的综合反映。教学过程中任何一个环节、任何一个个人的工作或学习质量都会不同程度地直接或间接地影响着最终的教学质量。因此，教学质量需要自上而下地人人关心，人人参与。只有全员参与管理，才能保证和提高教学质量。要实现全员参与管理，应当做好三方面工作：一是树立质量教育意识，学校领导首先注重教学质量，牢固树立“学校教育质量第一”的思想，对教师的教学能力和课堂管理能力不断进行培训和提高，根据不同的教学岗位，设定不同的培训方案，并根据每学年的教学工作开展周、月、期中、期末、学年等不同阶段的质量教育培训，使每个教育员工树立起质量教育意识；二是建立教学质量管理系统，各教学管理部门、各级各类人员都要明确自己的教学任务和职权，各司其职，密切配合，形成一个高效、协调、严密的教学质量管理系统。在这个系统内，每个人都应该履行自己的权利和义务，并且将责、权、利三者统一起来，提高员工的积极性；三是激发学生参与管理的积极性，开展多种形式的全员参与管理活动，充分发挥教师和学生共同管理的积极性。学生参与管理活动是一个很重要的形式，首先要提高学生参与班级管理的意识，使每个学生都有明确的参与班级管理的责任。以不同形式划分学习小组，每个学习小组3-5人构成，以小组为单位展开学习竞赛，并将学习小组的平均成绩作为评价标准，使学生建立“小组荣誉人人有责”的思想，构成教师―班长―组长―小组成员层层管理链条，促进人人参与管理。
（三）全方位管理
教学质量目标的实现不仅有赖于各管理层级的通力协作，还要有不同职能部门的密切配合，使所有的教学管理活动围绕一个共同目的，创建良好的有效整体。为了提高和保证班级学习质量的教学目标，要充分发挥班委及团支部的作用，为每个教学班级的每个班委或团支部成员都建立详细的质量目标责任制，构建良好的班风和学风。在教学管理过程中以提高学习质量为中心，建立以纵向由教师（辅导员）-班长（团支书）-班委（团支部）-学科管委会-学习小组-成员、横向由学习，纪律，生活，文体，卫生，心理等职能组织构成的有效整体，从而实现纵向通力协作、横向密切配合的质量目标。以学习委员岗位为例，设立学科管理委员会，每学期开设课程的管理途径以学习委员-管委会成员-学习小组-学生为主线，学习委员负责所有学科，学科管委会成员负责与任课教师联系，向学习小组传达信息、处理具体事务；学习小组组长负责本小组成员的具体落实，实现全方位层层管理、层层落实的学习目标。
（四）PDCA循环法管理
提高教学质量应该遵循PDCA工作循环的科学程序和方法进行教学管理。PDCA循环是全面质量管理的科学程序，是按计划-执行-检查-处理四个工作循环阶段进行质量管理的一种基本工作方法，并且循环不止的进行下去。教学工作是以周、月、学期、年等不同时间单位周而复始循环的工作，将P、D、C、A工作循环运用于课堂教学中，能使教师在每一个周期都有课前准备的教学方案及课程整体设计、实施教学方案的全过程、授课过程出现的问题及不同周期的总结与分析等四个阶段。教师的备课方案中除了包含教材的主题思想及教学目标，还要客观分析教学过程中决定和影响教学质量的主要因素，制定出提高教学质量的实施措施与方案，并对授课结果进行预测。这就要求教师要充分重视教学计划的制定，既要认识到备课的重要性，又要能承受授课的艰苦性。教学过程是一种艰苦复杂的脑力劳动过程，每一个周期知识的传授、世界观、人生观、道德观的传承、教学对象的变化及教学质量的提高都是一次价值的创造和升华，而且需要不断地创造、不断地升华。因此最佳的教学方案的设计和确定都对提高教学质量具有决定性的意义。PDCA循环的工作原理不仅适合于课程整体设计，也适合于每个教学项目和每个教学环节，因为每个教学项目和环节都有自身的教学目标和要素，每个目标和要素都有自己的PDCA循环。整个教学管理体系是大循环，各专业、课程、课堂以及教师、学生都有自己的中循环和小循环。大循环是小循环的依据，小循环是大循环的层层落实。大环套小环，环环相扣，相互依存、相互促进。PDCA四个循环周而复始地运转下去，每次循环之后，都会达到新的高度，实现新的目标。在这个循环过程中，要根据客观实际情况及时对教学计划进行修订和调整。通过调查、实践、论证、改进的工作环节，制定新的教学计划和目标，使教学质量不断达到新的高度和目标。在每个工作循环周期，都要紧紧抓住处理问题的关键环节，防止同类问题再次发生。只有把整个管理系统的各项工作有机地联系起来，环环相扣，相互促进，才能使整个教学管理体系有条不紊的运转起来。总之，在新时期高校教育体制的大变革中，我们必须坚持以学生为本的思想，以学生为主体，不断地把高校人才培养目标与社会实践紧密结合在一起，通过努力优化和提高教育质量，践行以人为本的教育方针，培养国家建设的栋梁之才。
篇12：大学生问题行为的成因与对策浅析
大学生问题行为的成因与对策浅析
大学生的情绪情感、自我意识、认识和判断能力等心理因素在外在力量的影响下,会产生各种与其成长成才要求、学校教育目标和社会道德规范相悖的行为,于是形成大学生的问题行为.与大学生活的三个时期相对应,大学生的问题行为可以被分为适应性问题行为、学习性问题行为和就业性问题行为.大学生问题行为的产生既有社会大环境的因素,也受家庭、学校环境的影响,更有大学生个体的`原因.以大学精神引领校园文化,坚持教育性教学原则,坚持以学生为本原则,重视心理健康教育,最大限度的消除大学生问题行为的负面影响,促成大学生的健康成长.
作 者：李国毅 LI Guo-yi 作者单位：襄樊学院,教育学院,湖北,襄樊,441053 刊 名：襄樊学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANGFAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(12) 分类号：G44 关键词：大学生 问题行为 心理健康篇13：职业教育教学管理问题及对策论文
职业教育教学管理问题及对策论文
作为我国教育事业重要组成部分的职业教育，肩负着培养技能人才的重要使命。发展职业教育不仅是全面提高国民素质的重要补充，也是大力发展科学生产力、加快我国构建创新型社会步伐的重要途径。但是近些年来，随着国家对职业教育的重视，初中毕业生中考后的普职分流，职业教育招生逐年扩大，每年毕业的学生越来越多，导致职业教育的学生就业压力加大。一方面是职教学生在专业对口就业方面存在一定的困难，另一方面是企业招不到适用的技能人才。
一、职业教育教学的特点
职业教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较强的实际工作能力和就业能力的技能人才。与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
1.业务性强
由于职业教育的主旨是培养具备本专业扎实基础理论知识、较强操作能力的技能人才，因而表现出专业性和实践性强的特点，在专业的开设上相对具体，注重本专业业务能力的培养。
2.导向性强
职业教育的最终目的是促进学生就业，在不断教给学生知识的同时教给他们实际操作能力，保证学生能较好地分析处理实践中的问题，提高自身动手能力和技能水平，提高学生毕业后技能的应用性、实效性。
3.群众性强
职业教育旨在全民教育，在师资和生源上都有着坚实的群众基础。群众根据需要就能入学，可以从根本上提高全民综合素质，促进就业。
二、职业教育教学管理的现状
1.传统观念阻碍教学管理进步
“学而优则仕”是几千年来的传统思想，人们思想上仍是看重普通高等教育，认为上大学、毕业后当白领坐办公室才是人生的最好目标，不重视职业教育，从而使职教的学生对学习没有信心和兴趣。同时，由于大家普遍选择普高教育，导致职教生源的'不足和质量低下，使职教一方面面临教学资源浪费和闲置，另一方面又深感教育经费不足，无力改善办学条件。
2.职业教育管理模式陈旧
职业学校长期缺乏科学的教育教学理念，缺乏改进的决心和力度，缺少创新突破，最终是教学管理模式陈旧，从而影响学教学质量。职业教育所需要的具备较强专业理论知识和动手能力的师资匮乏，新进教师大多是刚毕业的大学生，没有教学经验和专业操作技能，这都导致了职业教育教学管理困难。
3.职业教育教学计划不合理
职业教育的教学大纲、教学计划和教学内容都滞后于科学技术的进步和社会的发展。尤其是部分职业学校由于自身的缺陷，有的实践课程安排过少；有的教学内容偏离社会实际；有的在专业设置和设计上缺少对市场的调研，缺少对企业急需人才的调查，在学生的培养上缺少指向性；有的将职业教育理解为就业教育，过于注重培训学生的工作技能，缺少文化素质和职业操守的培养，导致学生发展失衡，让学生仅成为技术操作的熟练工，而缺少分析解决实际问题的理论素养。
三、提高职业教育教学管理水平的措施
1.着力加强师资队伍建设，积极培养双师型教师
强化对现有教师的进修培训，有计划、分批次地让全体教师每隔五年均能接受一次本专业的正规培训；对招募的大学毕业生新教师，利用校企合作等途径，安排他们去企业从事本专业顶岗操作工作半年或一年，以培养其专业操作技能；适当招募企业的工程师或技师、高级技师来校任教。
2.树立科学合理的教学观念
职业教育要培养有专业技术和理论基础的创新型人才，就要顺应时代要求，整合教学资源，转变教学理念，在教学过程中打破传统教学模式，采用灵活多变的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，在传授学生理论知识的同时培养学生的动手能力。同时，要注重培养学生良好的学习态度和习惯，使之能更好地掌握技能和知识；要加大对学生人际沟通能力的培养，为社会培养出更多创新型、高素质技能人才。
3.积极开展一体化教学
所谓一体化教学，就是整理教学环节，把理论与实践教学结合起来，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实保证整体目标的实现。一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质的技能人才，学校应积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。
篇14：高校物业管理问题及对策论文
高校物业管理问题及对策论文
高校物业管理是一个集管理、经营、服务为一体的系统工程。物业管理概念最早起源于19世纪60年代的英国，主要是指业主对共有建筑、公共场所及设施等进行的管理或者委托他人进行管理的活动。21世纪初开始进入高校，是高等教育管理体制改革与后勤社会化改革大背景下催生的产物，是学校委托专门的管理机构，依照国家相关法律法规和合同约定、运用市场化的管理方式及现代管理理念、对高校提供全方位、多层次的专业化服务，从而为高校营造良好的学习环境及舒适的生活环境，为广大师生提高优质的物业服务。
一、高校后勤物业管理的特点及重要性
1.特点。
高校的非营利性决定了其物业管理与城市物业管理不同。首先，从管理范围上，涉及学生公寓、教师住宅等生活类的物业，又有教学科研楼、实验实训类物业，同时还有图书馆等文化健身类物业，更有食堂、校企等经营类物业。其次，从服务对象上，主要服务于广大师生，不像城市物管企业追求利益最大化为目标，高校物业管理是在追求经济效益的同时，更需兼顾到社会公益性，实现教育和保障的目标。最后，从经费来源上，主要依赖财政拨款，而城市物业管理一般按照物业管理条例规定及政府部门核定标准，根据当地实际情况，直接向业主收取服务费，所以高校物业管理在测量具体物管费时，与城市物业管理差异性较大。
2.重要性。
高校物业管理是高校后勤服务工作中十分重要的内容，作为后勤管理的重要组成部分，无论是校园里的一花一草，还是房屋建筑等，几乎存在于校园的每个角落。尽管物业管理的效果很少被人重视，然而一旦有问题发生，很容易使师生不满意，甚至成为被投诉的对象。高校物业管理水平的高低，直接影响着广大师生的工作、学习和生活。因此，从某种意义上而言，高校物业管理水平的高低对高校可持续发展有着重要影响。
二、高校物业管理存在的问题
随着我国高校后勤改革的'不断深化，高校物业管理也取得了一些进步，然而仍存在很多问题，具体表现在以下几方面：
1.缺乏服务意识。
服务意识，即满足客户需求的一系列特征的特性总和的意识。高校后勤物业管理既然为广大师生提供工作及日常生活的基本保障，那么就必须牢固树立以人为本的理念。温总理曾在谈到政府服务职能时说过“管理就是服务，我们要把政府办成一个服务型政府，为市场主体服务、为社会服务、最终为人民服务”。温总理所提到的服务理念也同样适用于高校后勤物业管理。然而高校物业管理的人员绝大部分是从原来后勤部门的工勤人员转型而来的，其管理人员本身就缺乏服务意识，其思维模式依旧停留在原来的行政管理上，误认为物业管理是管理广大师生而非服务师生，从思想观念坐等师生要求服务，而非主动为师生提供服务。
2.人员素质参差不齐。
高校的重心在教学科研上，对后勤管理往往不重视，疏忽对后勤管理人才的培养。如前所述，后勤从业人员大多是以前工勤人员转型而来，文化素质较低，专业技能不高，服务意识不强等，加之学校也不重视后勤物业管理人员的后续培训、进修等。受传统管理体制及待遇的影响，高校的物业管理队伍又很难实现人才的双向流动。校内优秀管理人员不愿去后勤，校外又很难直接招聘到优秀的管理人才。后勤物业管理队伍人员结构不合理，缺乏优秀的管理人才，无法形成优胜劣汰的竞争机制，高校物业管理人员素质的参差不齐，无法形成专业化的管理队伍，严重制约着后勤物业管理水平的提高。
3.经费投入不到位。
高校物业管理由于涉及范围广，工作量大，因此需要投入大量的人、财、物。随着学校建设的发展，一些建筑及教学设施随着时间推移也在不断老化、损坏，无论从维修难度上还是维修工作量上，都要投入更多，这就使得物业管理成本更大。此外，随着经济发展，智能化的设备诸如自动消防、监控系统、物业管理信息系统等都需要逐渐配备和完善，物业管理经费的投入也需要不断加大。然而高校物业管理费经费来源大多数都是依赖上级行政拨款，资金来源的单一性使得物业管理经费投入出现严重不足，这种低投入势必造成低水平地运行和低水平的服务。
4.部门间缺乏沟通。
高校物业管理是涵盖范到房屋建筑、安全保卫、环境卫生、设施维护等服务，而这些职能在很多高校都由多个部门一起承担，每个部门仅仅负责其中一两个服务项目，如保卫处负责安保工作，部门之间缺乏有效地沟通协作和资源整合，出现问题互相扯皮推诿，导致部分物业管理资源重复投资，浪费严重，在物业管理经费资金投入不足的情况下，降低服务成本，提高工作效率、提升经济效益将成为空谈。
三、提升高校物业管理水平的对策
1.牢固树立服务意识。
要提高高校物业管理服务水平，必须转变后勤物业工作人员的管理思想，牢固树立服务意识。首先，后勤物业管理人员要有危机意识和竞争意识，要让服务的理念深入心中，为师生服务而非管理师生，并落实在行动中。其次，定期或不定期地开展一些爱岗敬业的主题教育，从而增强职工的责任感和责任意识。让后勤物业管理的员工从心底中认为，师生员工的满意，是实现自我价值的重要体现。最后，加大宣传力度，树立典型，发挥典范的带头作用。如通过宣传、教育、培养等多种方式，树立思想上和专业上都过硬的典型，树起群众拥护欢迎的旗帜，对大家起到教育作用从而全面带动大家的服务意识。
2.提升从业人员素质。
提高高校物业管理队伍素质，对于全面提高高校物业管理水平意义重大。因此，应当从以下两方面方面着手：一从干部队伍上，应当建立一支高素质的管理干部队伍，上层决策领导者懂得经营，善于管理，并且有一定的专业知识和物业管理经验，最重要的是要有责任意识和事业心，这样才具备带好物业管理队伍的能力；另一方面，从物业管理员工上，多组织各种培训，全面提高从业人员素质。员工技术水平和服务水平的高低，对于高校物业管理的生存发展有着重要影响，对员工开展全方位的培训，针对在物业管理不同的岗位上进行不同的技能培训等。
3.拓宽经费渠道。
物业管理的基础是资金来源，资金的缺乏是难以保障高校物业管理提供优质的服务。因此，按照市场经济的要求，后勤物业管理不能仅仅只依赖学校下拨的款项。应当采取多元化经营以拓宽经费来源，开展多层次的经营服务，增加物业管理收入。学校从甲方的角度对后勤物业管理的服务做出评价，物业管理公司可按照学校服务项目、标准的要求提供服务。学校物管公司应该坚持以服务为本，根据师生的不同消费层次和领域，千方百计地在多领域里提供有偿服务以弥补物管经费的不足。
4.加强制度建设，部门间通力合作。
为了提升高校物业管理服务水平，一方面应当从完善相应的制度出发。规范的物管制度应当包含两个层面，一是物管单位的管理制度，比如综合、财务、业务制度等，常见的如管理机构职责范围、各类人员岗位责任制、操作程序及服务规范等；二是物业辖区的管理制度如用户手册、物管公约等。当前尽管诸如此类的制度也有些，但不够完善，与社会上有资质、正规的物业管理公司比较，有相当差距。所以应当加强制度建设。另一方面，部门间通力合作。厘清责任，对于重复岗位设置，或职责重复的进行整合，节约资源，也避免出现问题是互相推诿扯皮等，从而有效提升后勤物业管理水平.
篇15：房地产会计核算问题及对策探讨论文
房地产会计核算问题及对策探讨论文
房地产的会计核算仍然存在很多问题，该采取什么措施呢，下面让我们一起来看看这篇论文吧。
摘要：
随着我国市场经济体制的发展,房地产业得到了蓬勃发展，逐渐成为国民经济中一种重要的产业，但是因为房地产开发具有周期长、资金投入大、成本环节多，决定了其会计核算工作的特殊性及复杂性。因此房地产开发企业会计核算目前仍处在进一步改革和完善中，这就要求我们必须逐步完善房地产开发企业会计核算方法，建立健全房地产开发企业核算的相关会计制度。本文对房地产公司会计核算中存在的问题做出一些相关对策。
关键词：
房地产 会计核算 成本环节
下面从收入和成本方面来探讨一下房地产会计核算的问题：
一、收入核算的问题及对策
由于房地产开发企业的经营特征与一般商品不同，其销售过程一般要经历签订认购书并收取定金、签订正式《商品房预售合同》、房屋竣工验收、收取房款、开具销售发票、交付钥匙、办理产权过户等销售环节，而且在实际业务中，可能会出现多种流程情况。由于会计人员的政策水平、业务能力、职业经验以及所在行业相关知识的掌握程度存在差异，对同一事项也会形成不同判断，不同的职业判断则会导致不同的结果，为了防止企业随意提前或推迟商品房销售收入实现，需要对这一特殊商品的收入确认问题进行进一步探讨。在实际操作中，有的开发企业在签订售房合同并收齐房款后确认收入;有的企业在开具发票时确认收入;有的企业在将商品房交付使用后确认收入;有的企业在办妥房产证后确认收入;有的干脆视收益情况随意确认收入。为什么会出现这些问题呢?首先会计准则不同于企业会计制度不可能照顾到所有的经济业务类型的具体标准。其次财务人员对政策掌握的水平及能力，最后不排除企业借收入调节利润的可能。那么如何解决这些问题呢?
1.确定收入的首要条件是否符合法律标准。
房地产开发企业按照国家相关法律、法规的规定，缴清土地出让金、从国土资源管理部门取得《国有土地使用证》、《商品房预售许可证》，或按照出让合同规定时间内投资开发以及权属关系明确等。凡是不符合上述标准的，即使商品已经开发完毕，取得了相关报酬，并转移了风险，也不能作为收入予以确认。法律标准是会计标准的前提条件。
2.严格按照会计标准来进行收入的确认。
房地产开发企业的销售收入是否符合《企业会计准则-收入》中收入确认4个条件，是否做收入确认，何时确认，确认的金额等等，都应进行认真地、详细地考虑和分析判断。房地产企业应根据收入的性质，按照收入实现原则和配比原则，合理地确认和计量各项收入。收入的确认实际上就是收入在什么时候入帐，按照重要性原则在利润表上予以反映，收入确认的基本原则是实现原则和配比原则。房地产在预售中所得的价款，只能是一种暂收款、预收款性质的价款，由于开发产品尚未竣工验收，有的建设项目刚刚开工甚至尚未开工，显然不符合收入确认条件，不能确认收入，只能作为企业的“预收帐款”管理，等到开发产品竣工验收并办理移交手续后，方可确认房地产销售收入的实现，将“预收帐款”转为“主营业务收入”。商品房预售合同是在房屋尚未建成竣工前的预先销售行为，不论是否收取了款项，均不属于实际发生的销售行为，因此，签订预售合同并收取预收房款不符合收入确认条件;房屋未经购买方验收认可，商品所有权上的主要风险和报酬尚未转移给购买方，也不符合收入确认条件;购买方取得房产证的的`环节较为特殊，因为购买方取得房产证涉及到测绘所、房地产交易中心等政府有关部门,办妥房产证的时间较长，并非开发企业所能控制，如果把办妥房产证的时间作为确认收入的必要条件,将会导致收入滞后，同样不符合收入确认原则。
二、成本核算存在问题及对策
1.成本核算对象建立不统一。
一般而言，房地产开发历经取得土地使用权、规划调整设计、工程施工、销售、竣工验收和物业管理移交六个阶段。房地产企业通常采用分期滚动开发的形式，将前期销售回笼资金作为后期开发资金来源，使各项资源得以高效再生利用和有效配置。此外，房地产企业开发产品众多如高层、多层、商业、别墅、公建配套等等类型，存在一定的复杂性。客观上使房地产成本核算对象难以统一，由于目前企业会计准则中没有明确规范建立核算对象，所以在实际运作中，不同房地产企业间差异较大。
2.归集口径缺乏规范和约束。
房地产工程成本支出专业性较强，普通财务通常没有相关丰富的建筑工程知识，对某些不能明确性质的成本难以划分归集类别，尤其是“基础设施费”、“前期工程费”与“建筑安装工程费”之间的具体分类容易混淆。另外，在实际工作中，由于某些成本支出分期发生，前后发生时间间隔较长，财务人员会因为对工程成本概念模糊，而将相同的成本支出在不同期归入不同类别，因此，如果没有统一的成本归集口径标准，成本核算的准确性将难以得到保证。由于房地产项目开发进度和分期不同，存在不能计入直接成本的间接费用。如果没有在核算初期进行合理划分和设置成本对象，那么这些间接费用在日常会计核算中将不能有效、系统地进行核算，开发中后期就会聚集大量未归类的间接费用。大量间接费的存在，不仅产生了难以负荷的分摊工作，更由于分摊对象和分摊原则的多样性和复杂性，大幅增加了成本核算的难度，同时也提供了人为操纵成本的空间，降低了成本核算的准确性和可靠性。那么如何解决上述的问题呢?第一、要统一成本核算对象确立原则。由于房地产分期滚动开发、产品形态不一，现有会计准则中又没有明确规范成本核算对象，因此，在房产开发前期就应做好调研工作，对准备开发的房产类型、开发分期、以及样板房、公建配套、装修等情况充分了解、深入研究以确立成本核算对象。假如开发量较小，可将整个开发工程作为成本核算对象，设立单一核算对象;假如开发量较大、工期较长，可将同质开发对象即同类型、同期开发的房地产作为同一成本核算对象，也可按使用功能将特殊的建造对象如游泳池、幼儿园、停车场等作为成本核算对象。有了清晰的确立原则，就能划分出清晰的成本核算对象，这不仅能减少大量间接费用的列支，提高成本核算的效率，关键还能大大提高成本核算的准确性，降低不可控因素。当然，成本核算对象也不能划分过细，因为划分过细势必带来较大工作量，使核算工作陷入复杂，不符合成本效益原则。最后需要强调的是，成本核算对象一经确定之后，不能相互混淆，更不能随意改动，应保持高度的一贯性和连续性。第二、规范和约束归集口径。由于工程支出类目繁多，财务人员难以分辨专业性较强的工程支出类型，单纯依赖经验难免混淆成本归集口径。在实际工作中，可以尝试通过两个途径来解决，一是请相关业务人员在工程款支付时，在请款单上注明具体成本类型，并由财务人员建立相应的备查文件，对模糊不清的成本支出进行集中例外管理，避免发生时间间隔较长或者财务人员调动造成前后归集口径不一致的情况。二是相关成本核算人员在建立合同台账的时候，针对难以区分的成本建立对应末级会计科目的备查说明，在日后维护和记录合同台账的时候及时核对、方便查询。
三、结语
综上所述，房地产行业具有建设周期长、环节多、投资数额大、开发风险大等经营特征，与一般商品相比有其特殊性，因此应根据开发项目的不同时期分别做好会计核算工作。从而完善房地产核算体系，正视存在的问题，提高财务人员自身的专业素养，扩大知识层面，加强内部财务管理，满足信息需求者正确、及时地了解企业的财务状况和经营成果，也在一定程度上防止收入和利润的任意操纵。目前，我国房地产体系正在逐步形成，相关的政策环境和市场环境得到不断改善，房地产发展前景广阔。因此，建立有针对性的、操作性强的相关具体标准是非常有必要的。
参考文献：
[1]袁灵红.房地产企业会计成本核算常见问题分析[J].现代商业.2011(20).
[2]万义平.论房地产开发成本核算的若干问题及对策.商场现代化.2006(11).[3]饶倩妮,房地产开发企业会计核算初探[J].决策与信息•财经观察,2007(1).
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