下面小编为大家整理了中等职业教育专业建设问题及对策论文，本文共16篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：中等职业教育专业建设问题及对策论文
中等职业教育专业建设问题及对策论文
一、当前国内中等职业教育学校的专业建设还存在一些问题
（一）专业结构后落，设置课程的不科学化
虽然中职教育有着20多年的探索经验，但由于时代的快速变迁，中职教育的专业设置大部分没有打破传统，还是按照以前的模式去进行教学。没有对现有阶段经济发展、社会建设方面人才的需求方向和资源优势进行透彻的分析和研究。对当地产业结构和发展趋势的思考有所欠缺，形成学校教学和社会需求严重脱节。另一方面学校开设的一些专业，师资队伍、硬件设施以及学生就业方向的迷茫、没有企业和社会力量的支撑等因素导致专业不成熟、含金量低，俗称就是学不到东西。这不仅是影响学校招生和发展的重要因素，也是造成社会资源浪费、影响学生素质发展的关键因素。
（二）专业设置的目标盲目化
现在的中职教育中，专业课程的盲目化设置和定位不准确。学校在学生的目标培养上定位不够准确和清楚。没有从学生角度出发，课程设置和对学生的考核内容没有明确的标准统一。教师教授内容和学生吸收的知识含量，不能够与现阶段的用人标准和素质高度所契合，不能够很好地与社会衔接。这也是个共性问题，虽然我们需要学生的个人素质全面发展，但也要有明确的方向，很大程度上在大学、高职院校也会出现类似的问题，专业定位不准确，在学生毕业之后没有明确的就业方向，只是单纯的提高学生理论素养，出现不同专业同一课程的现象，很难达到社会要求的标准。
（三）专业设置与培养目标的脱节化
目前中职教育的专业设置也与学校的培养目标存在一定的脱节化，不能很好地衔接。目前中职教育为学生提供的岗位主要是企业等用人单位。而学科建设与专业设置缺少了用人单位和这一行业的参与和提出建议，这就缺乏学校培养人才的方向，不能准确的和用人单位、社会需求所对接。其次，在教学过程当中不能很好地达到理论联系实际这一基本准则。往往是理论占很大篇幅。缺乏实际操作的经验和过程，使学生适应工作岗位的能力减弱。
（四）专业品牌建设意识淡泊化
学校在建立和发展自己学校的专业过程中，没有把自己学校的专业打造成本地区知名专业的意识，没有抓住机遇结合自身的办学条件和硬件设施等自身优势去打造自身的`品牌优势。而是盲目地去追求短期的市场需求，缺乏社会需求的可持续性。专业课程设置繁多而复杂，缺乏相互之间关联性、自身的专一性，没有专业特色。
二、加强中职教育专业建设的对策
（一）结合政府统筹协调，合理优化专业课程设置
各级政府的教育部门应加强对中等职业教育的统筹协调，结合本地的资源优势、经济发展方向、人才的需求情况和分类以及未来发展的产业结构来综合分析和研究，进而在学生阶段制定教育教学的指导思想和方针政策，同时有意识的统一专业设置、专业建设、专业审批的标准。实现专业课程设置的专业化，有针对性地为企业培养人才，使学生得到全面的发展和专业的突出优势，进而使企业得到想要的人才，学校也同样进行专业化的发展。
（二）增强培养目标的准确性，提高中职学校的教学水平
学校要准确定位培养学生的目标，转变学校的传统观念，从学校为培养人才的绝对主导地位转变为以学校教学为主体，结合社会、企业等用人单位的需求方向为参考，真正地实现学校与企业相结合的发展模式。并在课程的设置上有针对性的实施特殊专业课程的关键技术和创新理念，缩短学校和企业之间的距离。在学校的教学方面，要做好文化课，专业理论和专业技能等课程与实践操作课程的安排，形成理论联系实际的学习模式。与此同时针对不同专业和层次的学生能够发挥因材施教的教学理念，使学生自身全面发展并突出专业优势，实现学有所长。在教学方面也可以适当地增加调动学生学习积极性的教学活动，鼓励学生取得职业资格、技能等级、专业技能等证书来使学生增加自身的能力和生存技能。
（三）提高品牌效应，打造中职特色专业
打造“拳头专业”，使学校自身在为社会和企业培养人才方面具有持久的竞争力，使社会认可学校的专业人才。因此，中职学校应有效利用自身的优势和充分掌握当地经济发展的现状和方向以及对人才的需求，综合研究来设立自己的品牌专业，并在师资队伍、硬件设施等方面付出努力。做到同等专业下我校最强的“拳头专业”，这样才能不靠量的积累，而是靠质的取胜，实现学校培养人才的可持续性。
篇2：中等职业教育浅析论文
中等职业教育浅析论文
一、中等职业教育的现状
近年来，我国中等职业教育有了很大的发展，积极适配着现代经济和思想大发展的现实。但是，在中等职业教育学校大发展的同时，德育教育却成为了一块短板，很多中等职业教育学校德育教育缺失。这种德育教育的缺失已经发展到影响学校的发展的地步，甚至，这种长期的德育教育缺失都有可能影响到这一代专业职业人才的整体素质。当下，中等职业教育培养的学生还不能完全符合社会和现代化市场的高素质的人才标准。要想完全契合或者贴近这个社会人才标准，就要不断加强中等职业教育的道德素质教育，结合现实社会生产和生活的实际需要、各行各业的行业特点以及社会普遍存在的价值理论体系。目前，国家非常重视中等职业能力教育，非常看重实际应用型人才的培养和输出，这就给中等职业教育提供了广阔的舞台。但是，就是在这种“硬件”设施齐全的情况下，似乎中等职业教育的“软实力”———德育教育没有和硬件相适配。导致如今社会上一大批中等职业教育学校输出的人才，专业技能较强但是道德理论水平却是低得可怕。在社会实际工作中，中等职业教育学校输出的学生很难达到社会高素质实用人才的要求。这就让中等职业技术学校陷入了恶性循环。因此，先进的中等职业技术学校一定要准确把握学生的道德状况，根据实际情况采用有效的、相应教育措施。以便切实提高学生的道德水平，逐步让中等职业学校步入“出口畅，进口旺”的良性循环模式。真正实现中等职业教育学校大发展，向社会输送实用人才。
二、中等职业教育学校学生的现状
学生作为一所学校的主体和主题，他们的整体素质决定着一所学校的工作方式和工作重心。近年来，“普高”已经成为了一种全社会都在追求的升学理念。一些成绩非常好的学生，自然而然地就要选择一所好高中，然后经过自己的努力进入一所自己理想的大学，之后找一个满意的工作。而那些成绩中等的学生，也在升学热的大潮中对自己形成了一种社会群体似的心理暗示，那就是也一定要进入高中，然后想办法考入大学，最终和那些成绩好的'学生跨到同一个起跑线上。只有那些成绩非常差的学生，进入高中没有机会，还不想辍学，在迫不得已的情况下选择进入职业中学学习。这部分学生有一个共同的特点，学习成绩都不是很好，学习相关理论的能力都不是很强。这样就导致了中等职业学校生源整体素质不高，学校管理者的管理兴趣不大，学校学生品性逐渐下滑的现象。同时在这些中等职业教育学校中，有一部分学生喜欢自己所选择的专业。对于这部分学生来说，他们希望的只是踏踏实实地学好自己的专业，将来找一份让自己满意的工作。但这只是一小部分。还有一大部分学生是处于无奈才选择中等职业学校，在他们眼里，专业无所谓，成绩无所谓，工作无所谓。这样的“三无”学生看不到自己的前途，厌学，经常以各种理由不上课。久而久之，就忘记了作为学生最基本的道德理念。但作为从事专业教学和学生管理工作的中等职业学校却不能抛弃这样的学生，要用特殊的、符合实际的教学和管理方法对学生进行德育教育，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、中等职业教育中的德育
（一）德育的形成过程
德育的大众概念是指“学校对学生(儿童与青少年)进行政治教育、思想教育，道德教育的总称”。同时，也有一部分学者对德育的概念进行了细化的总结和概括，他们认为：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极地参与互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”在这两种概念体系中都强调了德育这个过程对受教育者的影响作用。因此，在中等职业学校的实际教学过程中，是时时刻刻都离不开德育教育的。因为只有把德育教育贯穿在职业教育动态体系中，才能形成一个全面的、可持续发展的中等职业教育体系。同时，在开展中等职业学校德育教育的同时，也在不知不觉中提高和充实了教师的职业德育认知以及相应的专业教育素养。在德育教育实施过程中自然地要建立起一种全新的师生关系，教师用良好的师德去积极影响学生，用扎实的专业技能去带领学生，让学生在愉快和谐的气氛中，道德水平有一个隐性的提高。在这种隐性提高过程中自然地就形成了学生良好的道德发展方向。学校德育的最终目的就是要把社会普遍道德要求规范化为学生的个体内在道德体现，并通过实际道德行为表现出来，得到社会的认可。这个道德影响内化的过程也是一个人道德基础形成的过程。而学校在这个学生道德认知形成的过程中起到绝对的主导作用，因此学校要时刻把学生作为德育的主体，不能当做客体来对待。在实际教学过程中，根据不同学生的不同特点，教师从人生导师和真心朋友两个方面积极引导，赢得学生的信任，时刻把握教育交流的主动权，最终引导学生自我内在道德的形成。
（二）形成良好德育教育的对策
1.尊重学生，身心共同发展
学生作为中等职业教育的主体，因此在实际与学生交流过程中。老师要时刻尊重学生，不仅仅是要传道授业解惑，还要让学生身心共同发展，形成良好的人格体系。尊重不同学生的身心发展规律，不能用一种方式解决所有学生的问题，要因人而异，因材施教。
2.因势利导，全面评价学生
在日常的实际教学生活中，教师应该因势利导，把德育作为一种评价体系应用到学生的日常学习生活中。一个成绩好的学生，不一定是有品德的学生，相反的，对一个有品德的学生来说教师应该想方设法提高的他的学习成绩。在教师以及学校的评价体系中应该评价学生的优势，用忽略战术逐步改掉学生的劣势。不再挑剔地看待学生，而是赞赏地看待每位学生身上的优点。
3.形式多样，培养注意力
中等职业学校的学生有一大部分成绩不是很好，自然地对待学习的热情就不会很高。那么，这种现实存在状况就要求教师在日常教学活动中想方设法调动学生的学习热情。例如，利用各种现代化手段，影视、PPT、广播等，在学生有学习热情的同时，自然地就主动接受了老师所讲授的内容以及所传播的精神内涵。
4.心理教育，全方位保护学生
中等职业教育学校的学生是一个特殊的集体，经历了“上不去、下不来”的那个尴尬时期最终才选择读职业学校。所以在这些学生中会习惯性地给自己贴上不是好学生、学习成绩不好的形象标签。这种自我心理暗示的形成是很难纠正过来的。因此，对这些学生要加强心理教育，把他们从“失败者”“落水者”的阴影中解救出来，引导他们进行正常的人际交流和社会生活，让他们形成良好的心理状态。
四、结语
当今，在市场经济和文化大发展的背景下，中等职业教育面临着前所未有的机遇和挑战。多元的价值观体系不断冲击着中等职业学校的学生。在这种复杂的社会意识里，做好中等职业学校的德育工作显得尤为重要。只有具有健全道德体系的专业人才才能更好地为社会主义现代化服务，更好地推进整个民族的大进步、大发展。
篇3：浅谈中等职业教育德育课课程建设论文
浅谈中等职业教育德育课课程建设论文
中等教育职业学校德育课是中等职业学校学生德育的主渠道和主阵地，针对中职学校的德育教学现状，加强我省中等职业学校德育课程建设显得尤为必要，从德育课教学内容、教学模式、教学方法、评价模式等方面进行了探讨，并对德育实践活动作了详尽的阐述。
中等职业学校德育不仅是学校的需要，而且也是社会的需要、企业的需要，更是学生自身发展的需要。中等职业学校德育课是中等职业学校学生德育的主渠道和主阵地，应进一步加强我省中等职业学校德育课程建设，以不断增强德育课教育教学的针对性、实效性、时代性和吸引力。根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》要求，结合我校实际，就加强中等职业学校德育课程建设谈谈个人的几点见解。
一、加强中等职业学校德育课程建设的必要性
随着经济社会的快速发展，企业对中职毕业生的要求已不限于工作技能，对学生的专业基础知识水平、职业道德、职业综合素养等提出了新的要求。反观中职学校的德育教学现状，德育课的教学还是切实有效的，而且总体情况相对良好。在肯定成绩的同时，我们还看到了存在的问题，如对德育课程定位不清、重视程度不够;校本课程匮乏、课堂教学吸引力不足;德育课教学存在僵化呆板、实用模块少;理论教学普遍偏重、实践教学普遍较轻;理实分离，德育课效果不理想等问题仍然存在。
为适应我省中职教育发展新形势，切合中职学生的新特点，迫切需要落实国家中等职业学校德育新课改任务，需进一步加强和改进中等职业学校德育课程建设，对于充分发挥德育课的育人功能，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，促进中等职业教育和经济社会又好又快发展具有重要的意义。
二、积极推进中等职业学校德育课程建设的措施
针对学生中存在的问题，结合企业对人才的需求，德育课堂教学要坚持课程改革，坚持以生为本，提高学生的综合职业能力，服务终身发展为目标，尊重每个学生的个人意愿与特长，承认每个学生都具有自主性与创造性，从而最大限度地开发学生的各种才能，因材施教。
(一)加强第一课堂的课程建设
1.重新整合德育教材
目前中职学校“2+1”教学模式下，中职德育课一般安排在一、二年级共四个学期进行。为进一步提升中职德育教学的'实效性，本校尝试重新整合德育教材，编写校本教材，总体框架以教育部大纲为标准，重构教学内容，结合专业特色分模块，实现分学期、分模块的教学。将目前德育课程重新打散、重新组合，重构一个德育课程实施结构，四个学期四层推进，每个学期都有职业生涯规划、职业道德与法律、经济与政治社会和哲学与人生，使得课程更加符合学生的成长规律和教育教学规律。校本教材编写具有结构灵活、内容丰富、重视学生操作、案例接地气等特色，实践证明，教学效果具有针对性和实效性。
2.创新德育教学模式
认真研究教材，结合新时期、新形势变化积极探讨，整合教材，改革德育内容，创新德育教学模式，主要是分小队教学并尝试推行四层推进的德育课程教学模式。
在组织形式上，我们把每个班分成若干小队，每小队4～8个学生，分小队时兼顾到学习层次和男女学生的比例，每个小队自定队名和队服，并作一个队形展示，大大增强了小队的凝聚力。在教学中，教师采用分队设问、分队讨论、分队做答、分队表演等形式，对小队和个人实行加减分的新的教学方法，把原来教师的以讲为主转变成以学生自学和小队活动为主。这样既培养了学生自主学习的能力，又培养了学生的团队意识，同时提高了学生自我管理的能力，有效杜绝了学生上课睡觉、玩手机的不良习惯，大大提升了教学效果。
在分小队教学的基础上，同时尝试进行知识引入—知识探究—实操项目—拓展实践的四层推进的教学模式。比如，哲学与人生四层推进的课堂教学模式，就是以教材中每一课所涉及的哲学原理和人生问题为基本单元，按照逻辑严密、简约高效的要求，把每一课的教学进程设定为四个依次推进的基本环节，即巧用案例情景，引发探究欲望—利用探究欲望，弄懂哲学原理—运用哲学原理，解决人生问题—应用人生哲理，从而改变人生行动。这种四层推进的教学模式，逻辑严密，思路清晰，理论讲解精要，结合实际具体，既符合哲学学科的内在逻辑，又注重满足学生的内在需求，既重视知识传授、观念树立，又重视情感体验和社会实践，体现了贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学原则，达成了知、信、行的统一，实现了三维教学目标。
3.创新教学方法
教学大纲要求结合职业教育的特点，适应中职学生的学习方式和职业教育培养模式的变化，突出职业教育特色，充分发挥学生的主体性，积极探索形式新颖、灵活多样的教学方法。比如问题导入法、案例分析法、活动体验法、项目教学法、实践教学法等，这些方法都加大了学生参与课堂、参与实践的程度，大大调动了学生的学习积极性，能取得较好的教学效果，在此以项目教学法为例。
项目教学法是一种主要以行为引导为主的教育教学方式。在实施中应由明确项目任务、制订项目计划、落实项目实施计划、检查评估、归档和应用等要素组成。在德育课教学中应用项目教学法，是德育课教学改革的尝试，以哲学与人生课程中“客观实际与人生选择”课为例，首先确定本课项目主题就是自己应该选择一个怎样的人生道路;然后确定项目实施应具备的条件，即要实现自己人生正确的选择，必须有哪些条件作为支撑，引导学生在教材中寻找出实现人生选择所必需的客观条件，即客观实际。完成项目等环节的分析，对比传统的教学法，应用项目教学法能取得更加积极的教学效果。
4.多元化的考核评价模式
探索适合课程特点的多样化考核评价办法，将理论知识考核、实践考核与日常行为表现的考核结合起来，力求全面客观地反映学生的思想道德素质状况。课程考核评价重视过程中，要通过学生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价等方式，充分发挥学生主体在评价中的作用。我校对学生德育课的评价从过程性考核(60%)和终结性考核(40%)进行综合评定，过程性考核(60%)可分为五个方面：学习态度和学习行为(10%)、上课出勤率(10%)、作业完成(15%)、实训活动(10%)、形成性考核(10%);总结性考核(40%)可分为三个方面：学生自主评(10%)、小组或班级的集体评价(10%)、教师的导向性评价(20%)，最终评定等级优秀、良好、中等、合格、不及格。这种考核评价模式能全面、客观、合理地评价学生，有效调动学生的学习积极性，真正达到德育课教书育人的目的。
(二)探索第一课堂与第二课堂的联动
德育教学涉及大量的实际问题，仅靠课堂教学不可能完全解决，只有通过实践的体验，才能使学生对课堂上学到的理论知识进一步消化，使课堂教学得到延伸和扩展，也才能弥补课堂教学的不足，真正实现德育课教学的高效率。因此，探索第一课堂与第二课堂的联动，主题活动与德育课的深度融合，推动学校的德育工作。具体形式主要有三种：
1.开展对应德育课程的技能比赛活动
设置基于课程涵盖德育内容的技能比赛，结合全国文明风采大赛，举行相关项目的选拔赛，通过丰富多彩的技能比赛项目，加强德育的实效性。结合本校实际，我校德育课第二课堂技能比赛项目有：第一学期职业生涯规划课程开展全国文明风采职业生涯规划设计大赛、我是职场之星模拟应聘比赛、放飞梦想演讲比赛;第二学期职业道德与法律课程举办法律知识竞赛、职业礼仪大赛;第三学期经济政治与社会课程开展模拟公司企业沙盘比赛，创意LOGO设计大赛;第四学期哲学与人生课程举办人生哲理情景剧大赛、智慧人生手抄报大赛。技能大赛的开展，让学生学习的知识充分发挥，推动学生在做中学，在学中做，提高了学生的综合能力和思想道德水平，同时也促进了教师的教学工作，提高教师课堂教学的能力。
2.定期开展团日活动，主题德育系列化
主题德育活动做到“三贴近”原则，让学生从“学校人”到“社会人”的角色转变。结合本校实际，精心设计主题教育，制定具体实施方案，力求围绕主题、体现特色、形式多样、生动活泼、体现育人的科学性。如中职第一学期修身树德、遵纪守法为主线，开展认识自我、文明礼貌、习惯养成教育，加强职业道德、职业理想教育;中职第二学期以人际交往和谐相处为主线，加强职业素养、职业伦理教育;中职第三学期职业理想、学业进取、心怀感恩为主线，热爱所学专业主题活动，加强职业特征、职业技能教育;中职第四学期开展社会责任、企业的用人原则主线，加强职业意识、职业态度的教育;中职第五、六学期以社会实践、重在体验为主线，开展职业困惑、职业发展、职业规划，突出爱岗、敬业的主题活动，加强敬业意识、公民意识的教育。
3.举办学生社团活动，社团活动校本化、课程化
针对中职学生精力充沛，有强烈的自我发展意识、自我展示的欲望，引导学生加入学生社团。学生社团的课程化，可以提高社团的活力和知识体系的学习，使社团真正成为学生发展的良好载体，拓展了社团的教育功能。
除此以外，加强中职德育课程建设还要建设、运用教材资源库，开发教学资源，深化教学研究;加大教师培训力度，组织听课评课，提高德育教师队伍素质等;还要从上到下，加强领导，方能保障中等职业学校德育课程建设的实施。
中等职业教育德育课课程建设涉及面广，以上只是对课程建设的粗浅认识，在实际工作中还有许多需要研究、探讨和改进的地方。只要我们充分认识中职生德育的特点，与时俱进，不断改革教学内容，创新教育方法，就能促进学生综合素质的不断提高，以适应社会和企业的需要，适应学生自身发展的需要。
篇4：职业教育教学管理问题及对策论文
职业教育教学管理问题及对策论文
作为我国教育事业重要组成部分的职业教育，肩负着培养技能人才的重要使命。发展职业教育不仅是全面提高国民素质的重要补充，也是大力发展科学生产力、加快我国构建创新型社会步伐的重要途径。但是近些年来，随着国家对职业教育的重视，初中毕业生中考后的普职分流，职业教育招生逐年扩大，每年毕业的学生越来越多，导致职业教育的学生就业压力加大。一方面是职教学生在专业对口就业方面存在一定的困难，另一方面是企业招不到适用的技能人才。
一、职业教育教学的特点
职业教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较强的实际工作能力和就业能力的技能人才。与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
1.业务性强
由于职业教育的主旨是培养具备本专业扎实基础理论知识、较强操作能力的技能人才，因而表现出专业性和实践性强的特点，在专业的开设上相对具体，注重本专业业务能力的培养。
2.导向性强
职业教育的最终目的是促进学生就业，在不断教给学生知识的同时教给他们实际操作能力，保证学生能较好地分析处理实践中的问题，提高自身动手能力和技能水平，提高学生毕业后技能的应用性、实效性。
3.群众性强
职业教育旨在全民教育，在师资和生源上都有着坚实的群众基础。群众根据需要就能入学，可以从根本上提高全民综合素质，促进就业。
二、职业教育教学管理的现状
1.传统观念阻碍教学管理进步
“学而优则仕”是几千年来的传统思想，人们思想上仍是看重普通高等教育，认为上大学、毕业后当白领坐办公室才是人生的最好目标，不重视职业教育，从而使职教的学生对学习没有信心和兴趣。同时，由于大家普遍选择普高教育，导致职教生源的'不足和质量低下，使职教一方面面临教学资源浪费和闲置，另一方面又深感教育经费不足，无力改善办学条件。
2.职业教育管理模式陈旧
职业学校长期缺乏科学的教育教学理念，缺乏改进的决心和力度，缺少创新突破，最终是教学管理模式陈旧，从而影响学教学质量。职业教育所需要的具备较强专业理论知识和动手能力的师资匮乏，新进教师大多是刚毕业的大学生，没有教学经验和专业操作技能，这都导致了职业教育教学管理困难。
3.职业教育教学计划不合理
职业教育的教学大纲、教学计划和教学内容都滞后于科学技术的进步和社会的发展。尤其是部分职业学校由于自身的缺陷，有的实践课程安排过少；有的教学内容偏离社会实际；有的在专业设置和设计上缺少对市场的调研，缺少对企业急需人才的调查，在学生的培养上缺少指向性；有的将职业教育理解为就业教育，过于注重培训学生的工作技能，缺少文化素质和职业操守的培养，导致学生发展失衡，让学生仅成为技术操作的熟练工，而缺少分析解决实际问题的理论素养。
三、提高职业教育教学管理水平的措施
1.着力加强师资队伍建设，积极培养双师型教师
强化对现有教师的进修培训，有计划、分批次地让全体教师每隔五年均能接受一次本专业的正规培训；对招募的大学毕业生新教师，利用校企合作等途径，安排他们去企业从事本专业顶岗操作工作半年或一年，以培养其专业操作技能；适当招募企业的工程师或技师、高级技师来校任教。
2.树立科学合理的教学观念
职业教育要培养有专业技术和理论基础的创新型人才，就要顺应时代要求，整合教学资源，转变教学理念，在教学过程中打破传统教学模式，采用灵活多变的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，在传授学生理论知识的同时培养学生的动手能力。同时，要注重培养学生良好的学习态度和习惯，使之能更好地掌握技能和知识；要加大对学生人际沟通能力的培养，为社会培养出更多创新型、高素质技能人才。
3.积极开展一体化教学
所谓一体化教学，就是整理教学环节，把理论与实践教学结合起来，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实保证整体目标的实现。一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质的技能人才，学校应积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。
篇5：农村中等职业教育发展对策
农村中等职业教育发展对策
随着科教兴国战略的实施,高校每年都以较大的比例扩招.在高等教育普及化的`今天,作为我国教育的一个重要组成部分的农村中等职业教育,却面临举步维艰的局面.国家在很长时期内,一直倾向于高等教育的发展,而对于中等职业教育尤其是农村中等职业教育则是极少关注.本文力求寻找农村中等职业教育发展缓慢的根源,并探究其发展路径,为三农服务.
作 者：吴世香 作者单位：山东大学马克思主义学院 刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGN SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：中等职业教育 三农 中国特色篇6：民族地区中等职业教育论文
民族地区中等职业教育论文
一、文献综述
民族地区的职业教育因其自身发展的特殊性一直是我国学者研究的重点。周裘绒（1997）分析了民族地区职业教育经费投入状况，提出了一般民族地区职业教育办学经费的解决办法，同时提出对特别贫困地区应当特别扶持。王根顺、孟子博（2008）从西部地区整体中等职业教育经费的现状出发，分析了西部地区中等职业教育经费存在的问题及原因，并提出了相关的对策。沈有禄（2010）以2007年全国地方中等职业学校／中等专业学校的人均经费及生均预算内经费为例，研究发现中等职业教育的生均经费的离散程度较大。中等职业教育各类学校生均预算内教育经费指数值较大，同时差异也大。辛均庚（2012）指出职业教育经费来源单一是西部民族地区职业教育可持续发展的制约因素之一。周永平（2013）分析了我国民族地区职业教育补偿的价值追求与转型必要，提出了民族地区职业教育补偿的转型思路。教育经费配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系数法和DEA方法等。已有的关于经费配置效率研究的文献多集中于义务教育和高等教育领域。周胜（2014）从投入效益、使用效益、产出效益三个维度建立指标体系，使用主成分分析法对我国各地区公共教育经费配置效益进行了计量分析。戴平生（2014）使用基尼系数的一个等价算法：收入份额法对我国省域教育经费配置的公平性进行了分析，认为我国省域教育经费配置的公平性无论是从总体上还是从区域结构来看，都有了显著改善。郭华林、苏捷（2014）使用主成分分析法和DEA方法对浙江省高等教育财政投入绩效进行分析。综合已有研究发现，关于民族职业教育经费投入的研究中理论研究较多，实证研究较少。本文以8个多民族省份2007年—2012年的中等职业教育学校数据为例，使用DEA方法对我国民族地区职业教育经费配置效率进行静态分析，使用Malmquist生产率指数来进一步衡量了民族地区职业教育经费配置效率的动态变化。研究结论将为改善我国民族地区职业教育经费配置状况，提高民族地区职业教育经费投入技术效率、规模效率和生产效率以及完善我国民族地区职业教育经费投入机制提供建议。
二、研究方法与指标选择
（一）DEA与Malmquist指数
DEA（Data Envelopment Analysis）方法的研究基本框架是由查恩斯、库珀和罗德（1978）基于费罗尔提出的生产效率的观点基础上提出的。DEA方法不仅可以对决策单元的有效性做出度量，而且还能指出决策单元非有效的原因和程度。依据规模报酬假设的不同，DEA模型可以分为规模报酬不变前提下的C2R模型和规模报酬可变条件下的BC2模型，其中C2R模型是专门用来判断决策单元是否同时为技术有效和规模有效的。BC2模型是用来判断决策单元是否为技术有效的。Malmquist指数是基于DEA方法构建的使用面板数据来测算全要素生产率的一种方法，最初由曼奎斯特斯坦提出。1982年卡文斯等首度将该指数应用于生产率变化的测算，此后研究者将其与DEA模型相结合，它可以较好地刻画相对效率在一段时间内的动态变化。全要素生产率变化大于1表示效率水平提高；全要素生产率变化等于1表示效率水平不变；全要素生产率变化小于1则表示效率水平下降。如公式（1）所示，全要素生产率变化（tfpch）可以进一步分解为技术进步（techch）和综合技术效率变化（effch），其中综合技术效率（effch）变化可以进一步分解为纯技术效率变化（pech）和规模效率变化（sech）。tfpch＝techch×effch＝techch×（pech×sech）（1）
（二）经费投入与产出变量的选取
根据我国8个多民族省（自治区）中等职业教育发展的现状，借鉴国外教育经济和教育财政的相关研究，并考虑数据可得性来选取中等职业教育经费配置效率的投入和产出指标。投入指标包括：人员经费、公用经费、固定资产。产出指标包括专任教师、教学质量、学生数量三部分。其中教学质量用毕业生职业证书获得率来体现；学生数量使用在校生人数。本文以广西、贵州、内蒙古、宁夏、新疆、青海、云南、西藏8个省（自治区）为决策单元，采用2007—2012年各省（自治区）的相关数据进行职业教育经费配置效率研究。其中固定资产、教师数量、教学质量和学生数量的数据来源于2007—2012年《中国教育统计年鉴》，2007—2011年的数据来源于2008—2012年《中国教育经费统计年鉴》。2012年人员经费和公用经费数据根据2007年—2012年的数据平滑得来。
三、民族地区中等职业教育经费配置研究
（一）民族地区中等职业教育经费配置效率的静态分析
使用民族地区8个省（自治区）的统计数据，利用软件DEAP2．1，采用投入导向型的CCR模型以2011年和2012年的截面数据为代表进行测算。规模效率主要考察我国民族地区中等职业教育经费投入规模是否有效地促进了中等职业教育的发展。规模效率等于1，说明经费投入规模处于规模报酬不变的最佳状态，经费投入既不浪费也不紧缺，经费投入规模恰到好处。规模效率小于1，则说明存在投入不足或投入过剩。2011年，内蒙古、广西、贵州、西藏、云南、青海、宁夏7省（自治区）规模效率值为1，实现了经费投入规模的最佳状态。新疆维吾尔自治区的规模效率为无效状态。2012年，实现规模有效的省（自治区）下降为5个，云南、青海和新疆未实现规模有效。对于未达到规模有效的省（自治区），仅仅一味地增加经费投入，扩大规模，不仅不会出现理想的效果，反而会造成资源的浪费。这些省（自治区）应该从自身实际情况出发，适当控制投入规模，通过制度创新等手段，来提高经费配置效率。纯技术效率主要考察中等职业教育经费管理制度、方法等技术方面是不是有效地促进了中等职业教育目标的实现。纯技术效率等于1，则说明经费管理方法和制度恰到好处。纯技术效率小于1，则说明，经费配置方法和管理制度有待进一步改善。从纯技术效率层面上看，根据表2，2011年和2012年除新疆外的7个民族省（自治区）纯技术效率等于1，反映出我国2011和2012年民族地区中等职业教育经费投入纯技术效率普遍较高。配置效率是纯技术效率和规模效率的综合表现，反映了中等职业教育经费配置的综合效率。从综合配置效率的角度看，2011年广西、贵州、西藏、青海、云南、内蒙古、宁夏7个省（自治区）实现了DEA有效，技术效率和规模效率都有效。2012年实现DEA有效的省（自治区）为5个。对于配置效率未到达有效的省（自治区）需要结合自身实际情况进行改进来提高配置效率。新疆维吾尔自治区需要在控制投入规模的同时，改进中等职业教育经费管理方法和模式。云南和青海两省则应重点改进职业教育经费管理方法和制度。
（二）民族地区中等职业教育经费配置效率的动态分析
运用DEAP2．1软件对2007—2012年民族地区8省（自治区）的面板数据进行Malmquist指数分析，得到了8省（自治区）分年和分省的全要素生产率数值及其分解。从按年份的.全要素生产率来看，2007—2012的6年间，民族地区中等职业教育经费配置的整体全要素生产率呈现波动变化，总变化趋势为下降，说明6年间民族地区整体中等职业教育经费配置效率普遍偏低。全要素生产率可以分解为技术效率变化和技术进步变化。技术效率变化呈现先增长后下降的变化趋势，2009—2010年和2010—2011年分别出现了1．7％和2．7％的增长幅度，但2011—2012年又呈现下降趋势。对技术效率变化进行进一步分解，纯技术效率和规模效率均呈现增减上下波动趋势，但波动幅度不大。2009—2010年间，技术效率的增长主要来自于规模效率的增长，2010—2011年间规模效率和纯技术效率对技术效率的增长均有贡献。历年的技术进步变化数值均小于1，由此可见技术进步变化是造成民族地区中等职业教育经费全要素生产率普遍偏低的主要原因。因此，各中等职业教育机构应该积极进行技术创新，促进技术进步水平的提高，从而提高全要素生产率。从按省份分的全要素生产率指数来看，8个民族省份的2007—2012年间全要素生产率变化均小于1，均呈现衰退趋势，其中青海衰退趋势最为明显，幅度为14．8％；全部8个民族省份中，技术效率变化大于1的有6个，其余2个省份出现了技术效率下降。技术效率变化可以分解为纯技术效率变化和规模效率变化。青海地区技术效率变化小于1是因为规模效率变化小于1，新疆地区技术效率变化小于1则是由于其纯技术效率和规模效率均小于1。全部8个省份的技术进步变化都小于1，这说明技术进步效率下降时是民族地区各省份全要素生产率衰退的共同原因，这个结论也进一步印证了前文按年份全要素生产率分析中技术进步是民族地区全要素生产率普遍偏低的主要原因的研究结论。由此可见，近年来随着中央和地方各级政府对民族地区中等职业教育的重视，虽然教育经费的投入有效地促进了中等职业教育经费的投入，但技术进步等的落后阻碍了经费配置效率的提高。
四、结论与建议
通过第四部分的实证分析，得到以下结论：
（一）从静态分析的角度
2011年，内蒙古、广西、贵州、西藏、云南、青海、宁夏7省（自治区）为实现规模效率有效。2012年，实现规模有效的省（自治区）下降为5个。从纯技术效率层面上看，根据表2，2011年和2012年除新疆外的7个民族省（自治区）纯技术效率等于1，反映出我国2011年民族地区中等职业教育经费投入纯技术效率普遍较高。从综合配置效率的角度看，2011年广西、贵州、西藏、青海、云南、内蒙古、宁夏7个省（自治区）实现了DEA有效，技术效率和规模效率都有效。2012年实现DEA有效的省（自治区）为5个。造成新疆地区无效率的原因包括规模效率和纯技术效率两方面。而造成云南和青海两个省市无效率的原因主要是因为纯技术效率方面的原因。因此这三个省市在改进效率方面的侧重点各不相同，新疆地区需要在控制投入规模的同时，改进中等职业教育经费管理方法和模式。云南和青海两省则应重点改进职业教育经费管理方法和制度。2011年和2012年间，内蒙古、广西、贵州、西藏、宁夏5个省（自治区）中等职业教育经费配置实现了DEA有效，新疆、云南和青海地区可以在参考这5个省份经验的基础上，进一步发挥民族地区区位优势，通过加强区域合作，发挥民族特色，加强技术和知识共享，来进一步促进中等职业教育经费投入效率的提高。
（二）从动态分析的角度
2007—2012年民族地区整体和单个省份的中等职业教育经费配置效率均呈现下降趋势。技术落后是造成经费配置效率低下的主要原因。因此，中等职业教育经费投入应该在宏观制度环境下，鼓励各教育机构进行技术创新，提高师资水平和教育质量，通过促进技术进步，加强经费管理来提高全要素生产率的提高。具体来说包括建立和完善各级各类学校生均拨款制度，严格贯彻落实好已有规章制度，重点组织好新修订的《中小学校财务制度》的培训和实施工作，严格执行有关专项经费的管理办法，确保专项经费使用的规范、安全、有效。不断推进教育财务制度体系的完善。加大对中职免学费政策执行情况等重大教育投入改革政策的专项检查力度，确保国家各项惠民政策真正落到实处。加大信息公开力度。各级教育部门要按规定公开部门预决算、“三公经费”及行政经费等相关信息。加强教育财会、内部审计人员全员培训。要建设经费监管信息系统，加强对学校财务实时监控和数据分析，全面提高信息化管理水平。各教育机构应及时总结有关地方和学校在经费使用管理方面的好政策、好做法、好经验，主动进行有计划的宣传。对经费使用管理工作中发现的问题、查处的案例要及时进行通报，加强案例警示教育。民族地区社会和个人缺乏对中等职业教育的投入。政府投资是我国现阶段中等职业教育的主要来源，教育经费来源渠道单一不仅导致经费投入数量有限，也影响经费配置效率。中等职业教育应当扩大经费来源渠道，鼓励个人和社会投资，建立健全个人和企业中等职业教育投入机制。对加强和规范经费管理进行研究，切实提高经费使用效益；对教育财务工作中遇到的突出困难和问题进行研究，努力提高管理水平。
篇7：职业教育教学管理问题与对策探讨论文
职业教育与高等教育有众多不同，但都是教育事业的有机组成部分，特别是职业教育在生源质量差，教育资源有限的情况下，仍然为我国的经济建设、社会进步输出了大量的专业化人才，其功绩不可小觑。但是，由于人们长期的偏见，社会职业的限制，使得职业教育始终处于一种不公平对待的发展之中。因此，职业教育的教学管理也没能幸免，同样存在较多的管理问题，使得职业教育发展缓慢。因此，分析职业教育教学管理存在的问题，寻找问题的突破口，改变现状，加快职业教育的发展是当前急需解决的问题。
一、职业教育教学的主要特点
职业教育接近市场，能够根据市场所需培养特色专业人才，人才的实际就业能力强，职业观、道德观、价值观和社会观正确，能够成为该岗位的精英人物，对企业和社会作出一定的贡献。其主要特点如下：（1）专业性强。职业教育在教学过程中重视学有所用，通过实践来进行理论的强化和更新，使得输出的人才实践能力强，专业化技能高，对岗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，职业教育教学更倾向于专业能力培养上，表现出较强的专业性。（2）引导性强。职业教育是以职业岗位为目标，培养学生在岗位上的能力和创新，引导学生对职业幸福感的享受，从而更好的激发主动性，依靠主观能动性来解决岗位问题，从而积累行业经验。（3）群众性强。职业教育虽然资源有限，但仍然深受群众欢迎，能够为好动不好静的孩子提供一个特别的学习过程和学习环境。因此，职业教育的群众基础很强，高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分。
二、职业教育教学管理中的问题
（一）职业教育特色不突出职业教育管理是针对职业特色进行教学管理，但目前仍有众多职业院校在教学管理上仍然实施普通学科教育，使得职业教育特色不突出，重理论轻实践，使得本就好动不好静的学生兴趣缺失，教学效果不理想。
（二）职业课程陈旧职业教育是为社会输出专业化的人才，其课程的重要性不言而喻。由于教学管理的不足，使得职业教育课程长期沿用而得不到补充和更新，实践课不符合实际应用，技能训练缺乏合理性和创新性，课程标准化欠缺。因此，教师课件普通，吸引力不强，教学方法陈旧，无法激发学生的.兴趣，教师的职业经验不足，无法为学生进行经验的传授和创新的引导，职业教育无法体现其职业性。
（三）教学质量评价体系陈旧虽然现在推行的是素质教育，但是多数的职业院校仍以传统的质量评价方式来进行教学质量控制，并没有相应的教学标准和完善的制度作为教育支撑。因此，无论是对学生的学习效果评价，还是对教师的教学效果评价都传统而片面。
三、职业教育教学管理的完善对策
（一）对职业教育进行明确定位职业教育要培养学生正确的职业观、价值观和道德观、发展观，挖掘职业幸福感，从而激发创新思维。因此，必须进行职业特色定位，如铁路人才、电力人才、养老服务人才、会计人才等，以便将有志师生合力将职业教育发展到新的高度。
（二）完善教学各环节规章制度教师的培训要有计划，聘请要有标准程序，学校管理要制度规范，执行有力。考核制度要完善，健全奖励制度和教师评审制度等。只有完善的教学制度才能为人才培养提供强有力的支撑，促进学生实践技能的不断提升。
（三）注重专业教学管理的研究，深化教育教学改革
1.以服务社会为目标，改革办学模式职业教育本身就是以社会所需为导向的，其教学管理要紧贴社会，将教学模式进行改革，深入企业谋求合作，真正实现实践平台的构建，将教师推向实践企业，构建“双师型”教师队伍，加强企业的教育渗透，校企合作教育、管理、实训，体现职业教育的特色和创新人才培养目标。
2.教学理念转化，促进课程更新职业教育教学理念是为社会培养复合型实用人才，因此，当前的职业院校要将实用型人才培养作为主要教学目标。同时，将教学课程进行更新和完善，对案例进行更新，将当前行业或岗位最具代表性的案例编入课程中去。以能力培养和职业训练为导向，将实践教学作为主要的教学模式，突出职业性特色。
3.更新教学方法，升级教学手段职业教育教学管理中要加强对教师的管理，加强“双师型”队伍建设。同时，更新教学方法，将项目教学、实践教学、顶岗教学等运用其中。加强兴趣激发，举办专业技能竞赛，转变教师角色，服务于学生，引导学生进行技能转化和技能创新，从而促进职业教育教学管理的科学化、标准化和先进化。
四、结语
总之，职业学校管理工作的重点和核心就是教学管理，所以职业学校要正确认识教学管理中存在的问题，结合社会和企业发展对人才的具体需求，以及学校和学生的实际情况，采取针对性的措施加以解决，努力提高职业学校教育教学质量，培养出大批创新型技能人才，为社会主义现代化建设服务。
参考文献
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[2]徐德军.职业教育教学管理中存在的问题及对策[J].校园英语.(12)
[3]张琦.当前职业教育教学管理中存在的问题及建议[J].现代企业教育.(06)
篇8：苏北地区中等职业教育论文
苏北地区中等职业教育论文
一、苏北地区中等职业教育协同发展对策探索
1．营造社会环境，形成中等职业教育促进区域经济发展的正确认识
中等职业教育的发展与地方社会环境是紧密相连的。在我国，学科型教育模式长期以来都是人才培养的唯一模式，许多人一直把其视为正宗，而很多人对中等职业教育模式一直持怀疑的态度。从培养目标来看，中职教育不同于普通教育，它以培养技能型人才和服务第一线的应用型人才为目标。针对这些情况，政府和有关部门应依法履行教育职能，对中职教育从舆论支持、政策扶持、经费倾斜、业务指导等方面给予关注，才有可能促进地方中职教育发展规模的扩大。
2．结合苏北地区区域实际，探索中职教育的资金投入机制
中等职业教育发展离不开所在区域资金的投入和支持。由于江苏省区域经济发展不平衡，苏北地区作为区域经济相对不发达的地区，产业结构以第一产业为主，第二产业有所发展，第三产业尚未形成相应规模，经济增长主要依靠资本和劳动投入而不是依靠科技进步和劳动者素质的提高，因此，区域经济对中等职业教育需求不强，相应的对中等职业学校也没有提供良好的资金支持。政府应加大对中等职业教育的资金投入机制建设。如为切实解决学生的企业实习问题，政府可以出台税收减免政策，鼓励企业接受学生实习。中职校应主动加强与企业之间的合作，提高企业对中职教育的资金注入。
3．中等职业学校要主动与苏北地区区域经济发展接轨
中等职业学校一定要有广阔的视野，坚持以劳动服务为办学目标，使中等职业教育主动适应区域经济发展需要，并且在适应的前提下，发展中等职业教育。专业设置上，要与市场接轨，在考虑中职教育供需之间的关系，以企业市场需求为导向，根据经济发展状况和企业用人需要来对专业进行调整，为增强中职教育对市场的迅速应对能力，市级教育行政主管部门对专业设置少些限制。教学内容上要以适应市场需求为导向，注意突出“创业”和“技能”，同时加强教学实践和技能训练。实践环节的成功与否是中等职业教育能否办出自己特色的关键，实践能力的培养离不开课程实践，它的开设具有很高的设备和环境要求。由于资金等各方面条件限制，中等职业学校不可能把所有的实践都放在学校的实验室里完成，真正意义上的实践课程平台原本就来自企业。办学模式以适应市场为目的，对外国“双元制”办学模式进行推广，结合区域实际情况，使该办学模式最大限度地本地化，积极地开展“订单式”的培养。在办学形式上要采取灵活多样的学制可长可短的方式。根据受教育者上岗和转岗需要，在中等职业学校开展灵活的'学制，为学生的半工半读和工学交替及分阶段地完成学业创造条件。
4．组建职教集团，实现校企联合
职教集团是新形势下职业教育资源共享、实现职业教育与区域经济深层次链接的新途径和模式，是校企合作的更高层次，是提高职业教育水平和竞争力、提升职业教育服务经济的有效途径。职教集团是新形势下以科学发展观为指导，以培养更多、更好技能型人才为目标，以提高职业教育服务区域经济发展能力，探索建立一种以重点职业院校或企事业单位为龙头，以专业为纽带、优势互补的职教发展模式。根据苏北区域经济特点和产业结构调整对人才的需求，首先组建以下几大类专业市级职业教育集团：现代制造业职业教育集团、电子信息业职业教育集团、现代农业职教集团。
二、总结
中等职业教育以培养技能型人才和高素质劳动者服务于区域经济为最终目的，如何使中等职教育更好地服务于地方经济建设是一个重大的理论与现实课题。作为有第一资源之称的人力资源，它对人才资源的投入是收益的最大投入，对人才资源的浪费则是最大的浪费。要想实现对苏北地区经济全面、可协调、可持续的发展，必须要确立中等职业学校在发展本地经济当中的重要地位与作用，根据当地经济发展的需要来确定培养目标，以提高本地化的就业率，只有这样，才能使苏北地区经济拥有强劲的竞争力，抢占经济发展的制高点，才能促进苏北地区区域经济的快速发展。
篇9：中等职业教育存在思考论文
中等职业教育存在思考论文
在未来的发展中，要继续保持中等职业教育的应有地位，需要从两个方面入手，一是国家政策的保障，二是中等职业教育质量的提升。首先是国家政策的保障。目前对中等职业教育存在必要性的质疑声音此起彼伏，这本身说明中等职业教育是容易遭受质疑的一种教育，是一种存在地位比较脆弱的教育。质疑声音尽管多种多样，但其实他们有一条共同的理由，那就是民众不愿意选择职业教育。在职业教育不发达的省份常听到的声音是：我们也没办法，学生不愿上职校！对于这些观点，我们不能简单地用“要充分意识到职业教育的重大战略意义”去覆盖，而是要意识到其在某种角度的合理性。在目前的社会分配方式及其它相关制度下，学生不愿意选择职业教育是合理的。
谁会愿意主动选择一种面向环境辛苦、收入较低、生涯发展空间有限且受到社会歧视的教育？但是这种选择完全理性吗？当然不是。即使对学生本人来说这也是不够理性的，因为如果他们都上了普通高中，将有大量学生会发现他们无法在课程上取得成功，即使付出了很大努力去学习，也无法在这条路径上升到高一级学校。如果进入不了高一级学校，他们将没有任何技能就要直接就业，且由于缺少职业学校在就业中的推介作用，他们花费了很大精力也很可能只能获得一份不满意的工作。对国家来说问题就更大了，因为我们将直接丧失一个巨大的技能人才供给渠道。前面说民众的这种教育选择有其合理性，是因为它符合当下的实际情况，但这是在信息不充分的情况下做出的判断，因而是非理性的。如果我们一味地顺应民众的意愿，把所有中学变为普通高中，带来的各种问题将更加严重。这种情况我们已经经历过了。由此可见，中等职业教育与普通高中教育的存在与发展并不在同一个起点上。普通高中即使国家不主动强调它的重要地位，人们也会争先恐后地选择它，对重点高中来说尤其如此。然而中等职业教育就完全不同了。如果国家没有明确的政策来保障其地位，那么它的存在就会受到极大挑战，即使国家努力强调发展职业教育的战略意义也将无济于事。事实上，中等职业教育的办学规模在有些省市已呈下降趋势，有的甚至已处勉强维持的边缘。
在中等职业教育的发展中，政策制订者一定要充分意识到这一特殊性，并采取有力的保障措施促进教育的协调发展，比如制订并执行合理的普职比例，同时大力发展中高职贯通甚至是中本贯通项目，使中职学生在升学上能体现出其优势。其次就是中等职业教育质量的提升。鼓励学生选择职业教育，就必须努力提升职业教育的质量，否则这种政策就是不道德的'。即使学生进入这种职业学校，如果没有良好的教育质量去吸引他们，他们最终也会选择离开，中职学校学生的辍学率与其教育质量直接相关。目前职业学校的教育质量还是比较令人堪忧的。评价职校的教育质量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少实训设备，实施了何等复杂的人才培养模式。我们可以看看学校的人才培养方案，有多少是设计得非常科学、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正称得上经典的？可以看看教师，有多少职校教师是真正爱他们的学生，把大量时间花费在教育、教学工作上的？可以看看教学组织，学校的课堂教学严格到了什么程度？学生的学习达到了什么强度？可以看看班级的规模，学生到底在一种什么样的环境中学习？如果从这些方面去观察我们的教育质量，情况恐怕不容乐观。这些方面的改进与教育投入没有太多关联度，与办学的实际条件也没有太多关联，关键是我们要有改进的决心与愿景。
一些省市正在实施中本贯通教育，这对中等职业教育的发展起了较大促进作用，其作用大大超越了中高职贯通。目前这一项目受到了各方欢迎。首先学生家长喜欢，因为进入了这个班级，就意味着学生将有相当大的机会直接进入本科；其次职校积极性很高，这是无疑的，因为它大大改善了职校的招生状况；再次本科院校也欢迎，这一方面是因为招收中职生便可以享受应用型本科的政策，另一方面是因为中本贯通班的生源质量甚至要好于他们从普通高中招收的学生。然而如果中职学校就此认为他们的办学问题得到解决了，那就完全错了。如果中职学校不借此机会大幅度提升教育质量，很快将出现各方均不满意的格局。首先家长会发现职校的学习过于松散，不利于学生的成长；本科院校将发现，来自职校的学生由于后期没有经过有相当强度的学习，因而其能力水平不如来自普通高中的学生；当这两个方面的问题发生后，中本贯通就不再会有吸引力，而中职学校将发现自己已处于学生与本科院校的夹缝中无法动弹。因此，不论国家政策如何，中等职业教育存在的必要性最终要由其自身的教育质量去证明！
篇10： 中等职业教育学生管理论文
中等职业教育学生管理论文
一、我国中等职业教育学生管理的现状分析
近年来，我国中等职业教育得到了较快、较好的发展，且已进入规模性发展模式，但是中等职业教育的发展也面临着诸多问题，尤其是中等职业教育中的学生管理问题问题频发，现整理我国中等职业教育学生管理的现状如下:
1．中等职业教育生源数量减少、质量降低
随着经济的不断发展和社会的不断进步，人们的物质生活水平越来越高，越来越多的学生、家长更加注重接受更高层次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生规模严重挤占了中等职业教育的生源数量，而生源数量的不断减少，迫使许多中等职业教育学校在招生难的困境下降低招生标准，以更低的招生门槛来换取招生数量，这就很难保证招生质量，而生源数量减少、生源质量降低带来的学生基础差等问题大大增加了中等职业教育的学生管理工作的难度。
2．中等职业教育学生学习态度不端正、行为不妥当
从中等职业教育学生的学习态度和学习行为来看，由于大多数中等职业教育的学生初中学习成绩较差，学习基础薄弱，加之缺乏正确的学习兴趣和学习方法，极易出现上课学习效率低、课下又懒惰不用功的现象，长此以往更是缺乏学习兴趣，甚至产生不同程度的厌学心理，不断的恶性循环，这些不利因素严重影响了中等职业教育的学生管理工作的顺利进行。
3．中等职业教育的学生心智不成熟、自我个性强
中等职业教育学校的学生大多在初中阶段不被重视，经常受到不同程度的批评，容易缺乏自信，加之该阶段的学生年龄相对比较小，心智不够成熟，常常有比较强的虚荣心理，好攀比，他们比较倾向于做出一些异常之举，从而弥补在学习方面的不顺心，其较强的表现欲和自我个性将严重阻碍他们全身心投入学习，反而大大增加终端职业教育学生管理工作的难度。
4．中等职业教育学生价值观模糊、纪律意识淡薄
中等职业教育学校的学生中有不少的学生没有树立正确的人生观和价值观，是非对错观念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和纪律意识淡薄，缺乏责任感，不能进行客观、正确的自我意识和自我评价，为人处世缺乏理智和技巧，又大多没有学习目标和计划、理想，担忧自己的将来，却又没有付诸实践改变现状，经常容易以自我为中心、违反学校纪律，十分不利于中等职业教育学生的管理。
5．学生管理者和学生、老师和学生、学生之间均缺乏有效的沟通
沟通，即人与人之间通过语言、文字等方式传递和反馈彼此思想和感情的一个过程。有效的沟通可以促进人与人和群体之间的相互了解，从而有效促进相关工作的顺利开展。目前阶段，在我国中等职业教育中缺乏有效的沟通。首先，中等职业教育学校的学生年龄较小，心智不够成熟，学生与学生之间缺乏融洽的有效沟通，学生之间容易产生矛盾，在矛盾双方缺乏有效沟通的情况下，事态极易扩大化;其次，中等职业教育中学生和老师间也缺乏有效的沟通，学生在学习过程中遇到的问题和难处不与老师沟通，不但问题得不到解决，更会影响学生的学习兴趣和学习质量，老师缺乏对学生的了解和沟通，难以更好的.传授知识、开展教育;此外，学校的学生管理者与学生之间缺乏有效沟通，学生管理工作者不够了解学生，管理工作不能有效开展。
二、中等职业教育学生管理的教育理念
随着我国教育工作的不断开展、深入和改革，中等职业教育学生管理的教育理念也得到了更新，因此我国目前阶段的中等职业教育学生管理必须与时俱进，转变中等职业学生管理的理念，坚持以人为本，一切为了学生，教育应当顺应市场需要，并坚持学生自主管理。
三、加强我国中等职业教育学生管理的对策和方法
在充分了解我国中等职业教育学生管理工作的发展现状的基础上，根据其暴露出来的问题和不足，提出相应的对策和解决方法如下:
1．完善学校学生管理制度，加强管理
学生管理工作的有效开展，离不开学生管理制度的支持和配合，完善学校学生的管理制度，可以在很大程度上有效的保证在校学生的学习和生活，想要加强中等职业教育的学生管理，必须完善学校学生管理制度，赏罚分明，并保证管理制度和准则的严格执行，从而为学生管理工作提供制度保障。
2．注重沟通和情感投入
加强学生管理必须注重沟通和情感投入，沟通应当互相尊重和平等，将心比心，换位思考，多站在对方的角度思考问题，情感必须真诚，关注那些学习成绩不好、缺乏自信的学生，加强与他们的情感交流和沟通，帮助他们树立信心，在互相沟通和理解的基础上，更好的学习和成长，从而有效提高重大职业教育学生管理的质量和水平。
3．注重校园文化建设，扬正气、促和谐
中等职业教育学校应当注重校园文化建设，大力开展丰富多彩的校园文体活动，一方面丰富学生的课外生活，一方面增强学生之间、师生之间的沟通和交流;另外，充分发挥社团、团委等学生组织的宣传作用，努力营造积极和谐文明的校园环境，扬正气、促和谐。五、总结本篇文章在了解、分析我国目前中等职业教育学生管理工作的现状的基础上，从教育理念、管理制度、沟通交流、校园文化建设等方面给出相应的提高中等职业教育学生管理的质量的对策和方法，旨在促进中等职业教育的更好发展。
篇11：浅谈中等职业教育法律教学改革论文
目前教育体制的要求是提高教学质量，为社会培养合适的人才，这也是中等职业学校的发展方向。所以需要提高中等职业教育的办学效益以及教学质量，从而推动中等职业学校快速发展，适应社会对高素质人才的需求。
一法律课程教育教学改革的必要性
改革开放以来，我国的中等职业教育事业取得了前所未有的成就，但是随着社会的快速发展，市场经济体制的不断完善，科学技术的不断进步，及人才需求类型的变化，中等职业教育法律课程教学中出现了许多问题。比如法律课程的设置与社会和市场的需求脱节，导致了毕业生就业相当困难。中等职业学校的学生总体质量不高，不能适应传统的教学方式。很多家长只想把自己的孩子放到中职院校学习两年再就业，这给中职学校带来了很不好的影响，这就需要对中等职业学校的法律课程进行改革，提高教学水平，这是今后一段时期所面临的重要的任务。
二面向社会需求，改革法律课程体系
中等职业教育是面向就业市场的，法律课程的设置要进行改革，根据实际情况来建立符合社会中企业对人才的需求，要和社会的经济结构相适应。教师要帮助学生学好法律知识，教育要和生活与社会紧密联系起来，突出职业教育的特殊功能。最主要的是提高学生的能力，使学生适应毕业后对岗位的竞争，中等职业学校的毕业生所从事的工作多数都是一线工作，所以说，在对法律课程进行设置时要以实训为主，要紧跟时代的步伐，对过时的课程内容要及时删除，不断吸纳新的知识，调整课程，让教学适应时代发展，实践教学和理论教学要达到各占一半，运用多种培训方式来培养学生的应用技能，教师要不断鼓励学生参加国家认可的法律考试，拿到相应的证书，来适应社会对人才的需求。
三改革教学模式和教学方法
1．因材施教
在教学活动中，学生是学习的主体，所以我们要根据学生的要求来建立适合中等职业学校法律课程的教学的方法，不仅要提供给学生足够的训练，还要让学生对法律学习产生浓厚的兴趣，为学生提供升学机会，对选择就业的学生来说，就要以就业为导向，教师需要重点培养他们对职业的兴趣，主要教授他们专业知识和操作技能；对理论和专业知识都掌握得比较好的学生，根据本人的意愿，如果想升学，就给他们更多的学习理论知识的机会。这样根据学生的具体情况来因材施教，可以达到很好的教学效果。 2．现代化教学方式
随着科学技术不断发展，法律教学当中也需要运用现代化的教学方式。可以运用多媒体教学，因为通过图像以及文字同时表达的手段，可以充分调动学生的听觉和视觉，激发学生学习法律的兴趣，提高学习效果。还可以运用模拟仿真的教学手段，这种方式可以把教学内容很直观地展现出来，在法律教学当中，可以组织学生开庭，让学生能够亲身体会法律的审判过程，给学生配置各种角色，进行实战演练，在这个过程中让学生深入了解并掌握法律知识，可以达到事半功倍的效果。还可以把传统的教育方式和现代的教育方式结合起来，在教育过程当中体现人性化，尤其是注重学生的个体差异，选择合适的教学方式，根据个人的家庭背景和成长环境，生理和心理的发育程度等等因材施教，提高学生的整体法律素质。
3．充分调动学生学习法律的主动性
首先，要明确学生学习的具体要求，教师要选择好是从理论开始，还是从实践课程开始，要想达到学习目标，需要把理论和实际联合起来，根据学生的'特点以及爱好来选择学习方式，培养学生的能力，调动学生的学习积极性。
其次，对于学生而言，没有固定的学习年限，对于已经达到了毕业水平的学生，可以让学生提前毕业；如果没有达到要求，那么也可以延长时间让学生继续学习，让学生多学习理论知识。培养学生的学习兴趣要使学生对客观世界的存在产生兴趣，才能集中精力好好学习，而且，兴趣的培养可以促进学生智力的发展，智力的开发有助于学生接受法律教育。如果学生对与法律相关的事物没有兴趣，就不可能让学生主动去探索、去学习，兴趣在学习法律的过程中不能被忽视，兴趣可以激励学生，这样学生可以取得好的成绩，提升了自己的法律意识和法律素质。
四“多证式”目标，提高学生职业能力
职业教育的特色就在于使学生掌握必须的文化知识和专业知识，掌握熟练的职业技能和适应职业变化的能力。“多证制”适应了这种需求，让学生在走向社会之前就掌握了相应的专业知识和至少一种技能。手握一技之长毕业离校，是“多证制”的最基本要求，也是中等职业教育对学生的最基本要求。可见，“多证制”有利于培养学生的综合职业能力、拓宽就业范围，这也是人才市场对技能型人才的要求。
同时，实行“多证制”，还有利于促进教师业务素质和技能素质的提高，有利于“双师型”教师的培养。通过“多证制”促使教师达到“教学相长”的目的。
参考文献
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〔4〕吴全会.体验——探究性教学法在公共心理学教学中的应用〔J〕.中国成人教育，2010（09）
〔5〕石玉湘.论职业学校质量管理体系的构建——ISO9000族质量认证标准在职校管理中的应用研究〔D〕.广西师范大学，
〔6〕霍宪丹.法律职业的特征与法学教育的二元结构〔J〕.法律适用（国家法官学院学报），（04）
篇12：中等职业教育会计专业教学改革论文
中等职业教育会计专业教学改革论文
中职院校会计专业是培养高素质会计的重要源地，但我国现阶段中职类院校，在会计专业的资源配置和教学模式上仍存在一定问题。为适应当代经济发展对高素质会计的要求，必须对已有的教学模式加以调整，由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。现就我国中职学校会计教学现状及改进措施做如下浅析。
一、中职学校会计教学现状
1.课程体系
中职学校会计专业是以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是准则、制度讲解的继续，是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。
2.教学环节
培养学生的`实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象。目前，部分课程增加了实践教学环节的训练，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，实践教学环节效果弱化;教学内容注重于准则、制度的讲解，过分强调会计核算内容;教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费，影响实践教学的安排;缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。
3.成绩考评方面
学生成绩考评基本上沿用传统闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种纸上谈兵的考评体制，造成校企人才评价标准脱节。严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业生涯发展产生了一些负面的影响。
4.师资队伍方面
教师没有实际的会计、审计工作经历，缺乏实际工作经验和操作技能，不能满足技能型人才培养需要。在教学中照本宣科，鹦鹉学舌，传授的“技能”犹如空中楼阁，学生学到的知识不能适应就业的需要。总之，师资短缺，整体素质偏低，“双师、素质型”教师严重不足。
二、改进措施
1.转变观念、注重实效
作为一线教师和教学管理人员，必须转变以往的教育观念，充分理解中等职业教育会计专业培养目标。教学过程中要突出学生的学习主导地位，注重学生实践能力和创新能力培养，以实际会计岗位需求作为教学的方向。树立“以学生为中心”、“以就业为导向”的教育理念，变“传授知识”为“传授技能”。
2.创新人才培养模式
人才培养模式所解决的是中职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。中职会计人才培养模式应该以市场需求为导向，以会计岗位模块教学为中心、突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现零距离就业的目标。
3.改革课程体系，强化实践教学环节
对传统的学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，是通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础，构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”。根据模块式课程体系的构思，在实践教学环节摒弃学科理念，展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求，使学校所学与工作所需保持一致。
4.改进教学方法，加强会计模拟教学
教学中应避免灌输式的教学方法，倡导新的教学方法：如采用“启发式”、“互动式”、“自助式”等教学方法。在学生自学的基础上，提出问题，进行案例分析，小组或教学班集体讨论、请学生上讲台讲课等等，教师有针对性地择疑解惑。这样可以使学生学得更灵活更透彻，课堂气氛更生动活泼。同时，要进行会计模拟实践，让学生对会计工作的全貌有更清晰直观的了解，把学生推向系统学习和自觉实践的主体位置，提高学生应用书本知识解决实际问题的能力，增加学生对会计学科的兴趣，调动学生学习的主观能动性。
5.完善考核评价制度
以用人单位对会计人员的评价标准为导向，改革考核评价制度。考评的内容力求全面系统，既要考理论知识，也要考实际操作技能、社会交际能力、解决问题与创新能力、品德素质等;考试评价方式力求合理有效，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式;加强实践教学环节的考核力度，特别强调综合模拟实习与社会实习环节的考核，并将职业道德和敬业精神作为考核指标。
6.师资队伍建设
教学质量的提高，关键在教师。建立教师聘用、奖励、考核和培养机制，鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，有计划地选派教师到企业实习锻炼，鼓励会计专业教师到社会上做会计兼职工作，参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织，同时聘请企业财务工作者到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。
7.实习基地建设
加大校外实习工作力度，选择有代表性的企业，与他们建立人才培养――就业实习基地关系，签订联合办学协议，确定人才培养计划。通过校企合作，企方能够每年提供一定数量的会计实习岗位，使学生真正进入企业从事会计工作岗位实习，使学生所掌握的理论知识与技能和实际会计工作零距离对接。
总之，只有建立一支高素质的“双师型”教师队伍，注重教学内容的实用性，创新教学方法，理论够用为度，强化实践动手能力训练，加强实践操作过程训练，建立和完善模块式实践教学体系，改变人才培养模式，拉近甚至统一校企之间的人才评价标准，着力于培养职业意识好、动手能力强的技能型会计专门人才，才能真正做到学以致用，满足企业用人需求，实现中职学校会计培养目标。
篇13：试析中等职业教育就业指导工作论文
试析中等职业教育就业指导工作论文
【论文关键词】职业；就业；指导
【论文摘要】培养合格的职业技术人才以满足社会的需求是职业学校的职责，各个学校除了狠抓教育质量外，做好毕业生的就业指导工作也是十分重要的。
培养合格的职业技术人才以满足社会的需求是职业学校的职责。当前中等职业学校毕业生数量大幅度增长，毕业生就业出现了不少新情况，因此切实加强就业指导，不仅是做好毕业生就业工作、促进毕业生有序有效顺利就业的迫切需要，更是引导学生健康成材、成就人生的重要措施。从职业学校自身的发展来说．毕业生的就业状况是学校生存和发展的基础。因为就业率直接影响学校的招生。因此，各个学校除了狠抓教育质量外，做好毕业生的就业指导工作是十分重要的。笔者认为．职业学校的毕业生就业指导机构可以从以下几方面开展毕业生就业指导工作。
一、建立从低年级到毕业班全程化的就业指导服务体系
要做好毕业生就业工作，毕业生就业指导工作不能仅限于在“毕业前进行指导”，而要贯穿学校教育的全过程。毕业生就业指导机构要建立从低年级到毕业班全程化的“就业指导服务体系”．详细制定各年级学生就业指导方案，对各年级学生的就业指导内容应有侧重。低年级侧重就业宣传教育，重点是转变学生的就业观念，职业生涯设计，可以采用组织听取就业专题报告会等形式。高年级及毕业班的学生要开设就业指导课．侧重于就业技巧等方面。必要时，就业指导机构还要对毕业生二次就业进行指导。
二、加强就业观念转变教育。引导学生为就业做准备
在当前毕业生剧增，而就业岗位较少的情况下，转变毕业生的就业观念．减轻毕业生的就业心理压力，切实地降低毕业生的就业期望值已是当务之急。毕业生只想“是否是正式工，到大城市去，到大公司去，到挣钱最多的地方去”，那么职业学校毕业生将会很难找到工作。因此，学校要引导毕业生树立新的就业观．摒弃“我读了书出来就应有一份正式工作”的概念．破除人为地把工作岗位分成高低贵贱的观念，树立“先就业、后择业、再创业”的思想．引导毕业生树立面向基层和生产第一线就业，帮助毕业生树立创业意识．鼓励毕业生到社会中去创造出一条属于自己的道路。就业指导机构可以通过组织就业形势报告会，上就业指导课等形式，转变学生的就业观念，引导学生为就业做准备，让毕业生掌握就业的技能和方法。
(一)组织与就业有关的报告会，转变学生的就业观念
就业指导机构要分年级经常性地组织与就业有关的报告会，就业指导人员不但自己要组织就业专题报告，也可以请政府人事部门的工作人员、用人单位和优秀校友等为学生做报告。通过就业报告会，让学生了解当前的就业政策和形势，转变学生的就业观念，树立学生的就业的信心，通过报告会引导学生为就业做好思想准备。
(二)重视就业指导课教学，让毕业生掌握就业的技能和方法学校要重视就业指导课的教学，要把就业指导课纳入正常的教学计划，这既是形势对就业指导工作本身的需要，也是学生的迫切要求。上就业指导课，其目的是让学生了解就业政策和就业形势、掌握就业技巧等。就业指导课要从就业形势分析、就业政策宣传、就业技巧训练、就业心理测试等各方面对毕业生进行系统的指导和训练．让学生在就业指导课上学到就业所需的知识。同时，引导毕业生树立市场意识、法律意识、服务意识和责任意识。在就业指导课中要对学生进行“诚信教育”和“挫折教育”。“授人以鱼，不如授人以渔”，就业指导课更要注重传授给毕业生具体的就业的技巧和方法。如，教学生学会挖掘就业渠道、正确判断就业信息的.真假、如何面试、如何笔试等技巧。要引导毕业生锻炼各种能力。从近几年毕业生就业的实际情况以及用人单位的反馈意见看．毕业生就业所需的基本能力，包括适应能力、人际交往能力、组织管理能力、表达能力、动手能力、开拓创新能力、团队精神及积极的心态等，这些能力对于今后的工作十分重要，要鼓励学生积极参加第二课堂活动．掌握一技之长，提高自己的综合素质，从专业知识、能力、心理素质上为将来就业做准备。
三、为毕业生就业提供多方面的服务
(一)熟悉每个毕业生的情况，建立毕业生信息系统
毕业生就业指导工作人员要了解毕业生的个人基本情况．包括就业的愿望、个人特长、性格爱好等．毕业生个人基本情况是就业指导工作的基础，也是就业推荐的前提。毕业生就业指导人员可以从以下三条途径熟悉毕业生的情况：一是可以利用就业指导课的机会认识了解毕业生；)二是经常深人到毕业班学生中，和毕业班同学谈心、交朋友，参加毕业班级组织的活动等；三是建立毕业生个人信息系统，把毕业生的个人资料(包括姓名、性别、年龄、身高、视力、生源地、专业、特长、就业意愿等)输人计算机，供指导者随时查阅毕业生情况．便于推荐就业，也便于用人单位查阅。
(二)千方百计为毕业生提供就业信息
就业信息也就是用人信息，这也是推荐就业的前提。要把给毕业生提供就业信息当作毕业生指导工作的头等大事来做。毕业生就业信息的取得，主要通过以下几个渠道：一是就业指导人员要主动深入到用人单位去采集信息，主动登门与各地的用人单位联系并建立良好的合作关系。二是从各地的人事部门和人才市场中获取信息。就业指导人员要主动与各地的人事部门和人才市场取得联系，掌握人事动态和人才市场的需求状况等。三是发动全校教职工为毕业生提供就业信息。学校领导要强调毕业生就业工作的重要性并身体力行，要形成人人关心毕业生就业工作的良好氛围：四是可以通过报刊、杂志、新闻等媒体以及信函、网络等方式获得就业信息。毕业生就业指导部门要将获取的就业信息即时进行发布，发布内容包括用人单位情况介绍、用人条件、工资待遇等，让毕业生自主选择。另外，毕业生就业指导工作部门在进行就业推荐时，要做到公平、公正、公开，为毕业生提供良好的就业推荐环境。
(三)为毕业生就业提供其它服务
职业学校毕业生就业指导工作人员应努力为毕业生提供各种服务。一是举办校园供需见面会。就业指导机构可以邀请用人单位到校，组织校园招聘会，让用人单位现场招聘毕业生．可以节省毕业生时间、精力和其它花费，可以方便毕业生向老师咨询既方便，效果又好；二是带毕业生到用人单位去面试．提高了毕业生的面试通过率。就业指导人员要创造条件带毕业生外出面试，向用人单位面对面介绍毕业生的情况，面试通过率往往比较高。三是为毕业生代办就业所需的各种证件。如婚姻状况证明、无犯罪记录证明、学历证明等。四是耐心解答毕业生有关就业方面的咨询。就业指导工作人员要对毕业生的来电来访疑问作详细解答，帮助解决实际困难，要将联系方式向毕业生公布。方便毕业生就业咨询等。
篇14：职业教育心理学建设论文
职业教育心理学建设论文
一、职业教育心理学的现状及不足
1.发展方向不明确
职业教育心理学是一门交叉学科，是职业教育与心理学等学科相结合的产物。纵观我国职业教育心理学的发展，大部分的研究内容和研究方法都是借鉴和引进，理论与实际结合较差，独立研究成果较少，缺乏中国化元素。此外，其应用性与学术性之争，暂未形成统一的学习理论和教学理论，离成为相对独立的分支学科还有不小的差距。在学科性质上，到底是属于职业教育学还是教育心理学尚未明确；在研究范式上，缺乏统一性、完整性；在学科走向上，也没有形成自身独特的话语体系，与其它学科良性互动的发展格局还没有形成。未来朝哪个方向发展？能否形成有特定核心的理论模式，并最终形成一门完善的学科？都有待进一步的探索。
2.结构体系不完善
近年来我国职业教育心理学研究大多是在国外研究的基础上所进行的验证性研究或补充性研究，其间没有很好的协调，大都停留到一个层面上，低水平重复研究的状态比较普遍，缺乏系统性和完整性。我国构建职业教育心理学体系，目前大体有两种思路：一是职业教育与教育心理学的对接与嫁接；二是依据职业教育工作的实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路都无法满足职业教育改革与发展的需求，将导致职业教育心理学课程和教材出现普教化问题，套用心理学教育的特征比较明显，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，没有对职教心理规律的深层次把握，不能很好地为职业教育改革、发展与决策提供切实可行的依据。虽然一些院校，将职业教育领域的最新研究成果不断引入到职业教育心理学中，积极拓展研究课题，将师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、管理心理与职业心理等内容进行融合，提出了可行研究方法，但仍然难以形成相对成熟、比较公认的学科框架和结构体系。
3.整体实力不如意
在当前的学科体系中，职业教育心理学基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中，职业教育心理学定位不够准确，大多作为学校教育创新发展的“墙面砖”，在申报与论证课题、制定发展计划时才进入大家的视野，其扮演的角色变得可有可无，学科整体建设和地位不尽如人意。我国职业教育心理学的建设缺乏系统的规划。在研究视野上，它研究的课题基本是职业教育与心理学共同关注的“交集”，把重大的、重要的职业教育心理学课题人为地排除在专业研究领域之外；在研究习惯上，它沿用普通教育或高等教育研究的思维方式，没有体现出职业教育的特色；在研究方式上，各院校大多闭门造车，蒙头搞职业教育心理学学科和课程建设，没有体现出职业教育心理学跨学科的特性。此外，职业教育心理学发展的不足还表现为地区发展不平衡、政策保障和经费投入不到位、基础理论相对薄弱、理论创新能力不强、对重大现实问题研究力度不够大、有重大影响的精品力作不够多、科研体制及服务和发展机制没有真正建立，等等。
二、职业教育心理学的策略及展望
1.构建统一规范的理论模式
职业教育心理学的建设，既要立足于现在，又要着眼于将来，既要统领全局，又要兼顾局部，在多元交叉的发展范式的基础上，逐步实现综合化、完整化、系统化。职业教育是纷繁复杂的，心理学的.发展也是流派纷呈，从而决定了职业教育心理学发展范式的多元性，既有基于职业教育科学的范式，也有基于职业技术科学的范式，还有基于教育心理科学的范式。职业教育心理学的交叉学科特性，决定了它必须要向社会开放，积极吸纳社会职业教育资源，广泛开展合作研究和学术交流，鼓励和支持多学科专家共同协作，多侧面、多角度研究职业教育心理学课题。因此，不能孤立地发展职业教育心理学，要在多元交叉研究的基础上构建一个大范围、以特定核心为基础的统一理论模式，逐步完善职业教育心理学的研究内容、方法和手段，最终形成一门完善的学科。
2.搭建特色鲜明的结构体系
职业教育心理学在建设中，要站在现今职业教育领域和心理学学术的发展前沿，处理好推进学科建设和为社会实践服务这两者之间的关系，着力建设具有特色的中国职业教育心理学结构体系。职业教育心理学属于一个多维度、多层次的复杂系统。按照教育的主体划分，我国职业教育心理学实际有社会、家庭和职业学校三个类别；根据纵向层次来划分，就有初等、中等和高等职业院校的教育心理学；按照其横向服务的范围来划分，就有岗前、转岗和在岗三种。但无论如何分层，职业教育心理学的应用性和实践性是其最突出的特点，应该以服务教育发展、培养特色人才为本，加强服务职业教育的科学性，突出服务职业教育的针对性，注重服务职业教育的实效性，把握服务职业教育的创造性，坚定不移地为职业教育决策服务。要结合中国职业教育的特点和现实需要，按照理论、应用与专项三个层级逐步拓展，努力建成纵向有机衔接、横向融会贯通的中国特色的职业教育心理学体系。
3.综合提高学科的整体实力
职业教育心理学建设，要在强化课程建设、拓展研究课题、打造人才队伍等三个方面投入力度，三者联合互动，整体提升职业教育心理学的建设水平和学科地位。课程建设是职业教育心理学发展的基础。要倡导科学性和针对性，在把握职业教育心理学特殊规律的基础上，科学地界定课程性质并推进其建设；在联系职业教育发展实际和办学实际的基础上，强化和优化课程实践教学环节。研究课题是职业教育心理学发展的关键。要以加强应用性与实践性研究为主线，开阔研究视野，拓展研究思维，积极吸收自然科学的成果，研究脑功能开发与职校学生素质教育、多元智能理论与职业教育人才培养目标、心理科学与职业教育改革之间的关系，更好地把握职业教育教学情境中教师与学生及其相互作用时的心理现象及规律。人才队伍是职业教育心理学发展的支柱。要重视学术研究机构和专业组织建设，搭建良好的学术研究和交流平台，采取务实的倾斜和扶持政策，吸引和团结大批的专业人才，组织合力公关，共同提高，多出精品。
篇15：浅谈中等职业教育亟待加强软环境建论文
浅谈中等职业教育亟待加强软环境建论文
论文摘要：中职教育在发展过程中出现了准入门槛亟待提高、办学行为亟待规范、招生制度亟待改进的软环境问题。本文披露了这三方面的突出表现和严重危害，并呼吁政府重视，社会关注。
论文关键词：加强；教育软环境；建设
随着党中央国务院“大力发展职业教育”战略的贯彻实施，各级政府对职业教育尤其是中等职业教育的投入和保障机制正逐步得到改善，各地中职学校硬件设施也得到了明显的改观。中等职业教育正迎来极好的发展机遇期。但是我们必须看到，中职教育的现状不容乐观。中职教育领域鱼龙混杂的结构、投机牟利的办学、混乱无序的招生等问题，正严重地污损着环境，制约着整个行业的健康发展，必须引起各级政府和全社会的高度重视和关注。
一、中职学校的准入门槛亟待提高
对于中职学校的建设和发展，国家已经明确了每50万人口重点建设好一所学校的宏观政策。近几年，中央和省级财政对各县域内的骨干中职校给予了大力扶持，从而使这些学校的规模和品质都发生了巨大变化。以江苏省盐城市为例，原有的l4所国家级职业高中，师资质量、校容校貌、实验实训设施、培养管理水平，都实现了一次历史性的跨越。其中，已有两所接受了“四星级评估。但是，这些由国家花费巨资打造出来的优质教育资源并没有得到充分利用，这些学校的学额饱和度一般只有7层左右。面对逐步萎缩的生源，这一现象还可能逐步加剧。而与此同时，那些没有稳定的师资和场所、管理失控、甚至连基本实验实训设备都不具备的招牌职业学校还在堂而皇之地招生、办学。应当承认，追溯到5年、lO年以前，那些小打小闹的'职业学校作为骨干学校的补充应运而生，是无可厚非的然而，如今的形势已经发生了太大的变化，我们对职业教育机构的资质要求，也应与时俱进，提升规格。
最近召开的党的十七届三中全会提出了实现“农村人人享有良好教育的机会”的历史任务，国家教育部也把“以中等职业教育为重点，加快普及农村高中阶段教育”确定为贯彻十七届三中全会精神着重做好的工作。党中央、教育部明确的历史任务和工作重点，是根据国情作出的科学决策当前，在中职教育领域，如何维护教育的公平正义，保证农民子弟人人享有接受良好教育的机会?提高中职学校的准入门槛、建立严格的退出机制势在必行。我们必须明白，中职教育的质量事关未来劳动者的素质，事关国家和民族的前途。它和消费领域有着本质区别，宾馆、酒店、浴室允许不同层次的“消费”，而教育追求的是人人享有”良好的教育环境。当优质资源能够满足教育需求时，决不能让农民子弟流入“招牌中职校”。
二、中职教育的办学行为亟待规范
我国现行的教育体制鼓励社会团体和个人办学，也允许学校的举办者取得合理回报。因此，包括从事高等教育、高中阶段教育、义务教育的各类学校，都存在公办和民办两类。众所周知，公办学校有政府和财政作后盾，而民办学校主要靠举办者进行市场运作。目前，义务教育和普通高中的民办学校，以他们优质的教育资源可以收取可观的“择校费”。民办高校，由于公办高校发展不能满足人们上大学的需求，国家也允许其收取相对高的学费。而中职教育的民办学校却不同，其办学规模和条件无法和公办学校抗衡，也不可能收取高额的学费和“择校费”。按理说，这类学校大都已经失去生存的空间。但事实不然，他们以自己的“特殊方式”生存着：一是偷工减料，降低办学成本，赚取学生的学费。只要交足3年学费，一年半载就可以送学生上岗。这是钻了职校生可以提前项岗、毕业发证无门槛的空。二是巧取豪夺，利用国家对中职生的补助政策，骗取财政的钱。有一位办学者自得地说过：“我的学校已经是某省某职校的分校，只要招进一个学生，就可获得财政3000元补贴，还可以得到某省的第二份补助。即使学生跑了，这笔钱也跑不了。”如此轻松地获利，这是钻了注册就能入学，注册就能领钱的空。
严峻的现实警示人们，除了对中职学校的准入门槛需要设防以外，更要加强对办学行为的全程监控。教育行政部门须对每一所学校、每一学期的在校生数情况和管理现状了如指掌，并依法履行职责。
三、中职招生的混乱局面亟待改变
各级教育主管部门每年都在制定出台中招意见的同时出台中职招生的政策规定。其中不乏试图改变中职招生混乱局面的应对措施。但是，中职招生的现状却日溢恶化、脏化，这是不容否认的事实。
那些挂着职校招牌的中职经营户”、那些虽名日公办却要“自食其力”的中职校纷纷视生源为衣食之本。他们不失时机地挤进生源校作美化自身的宣传，不择手段地疏通关节，窃取生源信息，再以寄发邮件、电话联系、上门动员等各种方式，向生源家庭展开“地毯式的轰炸”。他们以每生千元以上的价码，雇佣包括生源校教师、生源地乡村干部在内的各类关系人充当招生代理人。
争抢生源的恶战，也把各地公办骨干中职校卷进了漩涡。为了完成招生计划，学校给几乎所有的教职工摊派招生指标，并实施考核和奖惩。广大中职教师因此被绑上战车，他们不得不撕破脸皮，参与到兜售自身、抵毁他人的恶作剧中。有的教师被村民讥讽为满天飞的“苍蝇”，有的教师用自己的积蓄请客托情，有的教师还遭遇了恶语相向、拳脚相加。
此类现象的不断漫延和升级，不仅耗费了大量的人力、财力，形成了教育资源的极大浪费，而且扭曲了教育的社会形象，使所有的学生和家长在入学前就对职业学校产生认识上的错位，从而极大地挫伤了他们接受职业教育的积极性。即使进入了职业学校，学生也会表现出严重的心理障碍。一部分学生会把自己当“上帝“，是老师踏破门槛请来的，学校和老师在他们心且中毫无尊严可言；一部分学生则会把自己当“猎物”，是学校在招生大战中俘获了他，对自己的学业和未来毫无信心、一片迷茫。毫无疑问，这将对日后学校的教育和管理产生极为不利的影响。
由此可见，中职招生的市场再也不能如此开放自由下去，我们必须从贯彻十七届三中全会精神、实践科学发展观、维护教育的形象、构建和谐社会的高度，充分认识改进中职招生管理的重要性和紧迫性，果断制定和实施对中职生源分布合理、调控有力、监管到位的招生制度，从而保证国家对中职教育的扶持政策和经费投入发挥最大的效益，促进中职教育又好又快的发展。
篇16：中等职业教育发展分析的论文
一中等职业教育的相关促进政策
政府和地方先后出台了相关的政策文件，大大促进了中等职业教育的发展，制度与机制建设取得新进展，在校人数及招生规模也取得了很大的突破。1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布，形成了以《职教法》为核心、地方配套法规为支撑的职业教育法规体系。2004年10月，教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》等成为了规范和指导中等职业学校德育工作的重要纲领和行动指南。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中做出了把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，深化教学改革等发展职业教育的决定。2007年国家发展改革委、教育部等共同编制的《中等职业教育基础能力建设规划（2005～2010年）》指出重点加强一批中等职业学校，使其在深化改革、创新机制、学校管理等方面起示范作用，成为培养高素质技能型人才的骨干力量。2008年颁布了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，从提高师资队伍整体素质、教育教材、实习等方面提出了对中等职业教育教学改革的意见。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》正式发布，成为了今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件，纲要提出要全面提高中等职业教学质量，加强职业教育保障体系的建设。2011年发布的《国家教育督导报告：关注中等职业教育》显示，近年来先后出台了促进发展中等职业教育的政策文件，把中等职业教育摆到更加突出、重要的位置，制度与机制建设取得新进展。1999年提出了《教育部职业教育与成人教育司1999年工作要点》，以此为契机，教育部每年都会提出当年的工作要点，把中等职业教育放在很重要的位置。《教育部职业教育与成人教育司2010年工作要点》提出要切实把中等职业教育放在更加突出位置，加强基础能力和制度建设，推动中等职业教育改革创新，全面提高教育质量，加强教师队伍建设，提高中等职业学校教师队伍整体素质等。《教育部职业教育与成人教育司2013年工作要点》中更是指出要加大力度巩固职业教育招生规模。此外，教育部研究制订了《关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》，改革中等职业教育办学、人才培养、教学、评价模式，重点推进符合职教特点的教学环境、专业设置、课程体系、教材建设、教师队伍建设和管理制度等创新。在中等职业学校德育工作方面，深入贯彻落实《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》精神，修订《中等职业学校德育大纲》，研究制定中等职业学校学生守则和日常行为规范。教学改革方面，颁布新的《中等职业学校专业目录》，完善专业管理，制订专业设置标准，开发教学指导方案，促进专业建设规范化等一系列的政策措施，大大促进了中等职业教育的发展。
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