下面是小编收集整理的巧设问题激活课堂，本文共5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：巧设问题激活课堂
著名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”我想语文教学也不例外。学生从小学伊始就接触语文课堂，到高中也有十年左右的时间了，尽管各学段的教师授课内容和风格不尽相同，但学生恐怕怎么也得对语文课堂产生一些“审美疲劳”了吧！并且，进入高中阶段后数学和英语等学科会大量挤占学生的学习时间，语文又因投入多见效慢而被学生普遍忽视，结果处于一种夹缝中求生存的尴尬境地。因此，我觉得，设法提高学生对语文学习的兴趣，把失去的“阵地”给夺回来，已成了语文教师们义不容辞的责任。而针对高中学生思维能力快速发展的特点，善于运用问题，激活语文课堂，我认为这是教师提高学生语文学习兴趣的一种有效途径。而且，善用问题的这种启发式教学，也符合新课标的“自主、合作、探究”理念。在具体的教学中，我和备课组的同仁们作了一些有益的探讨与尝试。
一、要善提能激发学生思维火花的问题。
怎样提问，能激发学生的思维火花呢？一般地说，所提问题必须紧紧抓住课文中事物的内在联系或线索，使学生在思维碰撞中认识事物的本质。例如，教鲁迅的《祝福》一文时，关于课题就可设这样几个问题来让学生预习思考：
1、课文以祥林嫂为主人公，为什么课题叫《祝福》而不是《祥林嫂正传》或其它呢？
2、“祝福”与主人公的命运之间存在什么样的联系呢？
3、“祝福”倒底是一种什么样的活动？它与我们农村里现在仍保留的“请祖宗”是不是一回事？如有不同，两者的不同又在哪里呢？
对于上述问题，学生们表现出了强烈的兴趣，课前积极准备，课堂上热烈讨论甚至激烈争论，教师也就势加以合理引导。如此一来，学生既对主人公的悲剧命运有了深入的理解，又对新旧社会劳动人民的地位有了准确的'认识，顺带还对身边的民俗文化有了一定的了解。这样的提问效果往往会超出教师的预期。
二、要善于变中求新提问题。
同一个问题，由于问法角度不同，效果也往往大不一样，故提问题应尽量避免“是不是”、“怎么样”之类的老调，或一般化、概念化的毛病。如教郁达夫的《江南的冬景》，为了研究文章结构，教师一般会向学生提出这样一个问题：全文可分成几个部分，每个部分的意思是什么？而我而一反常规地发问：“这篇散文是由几幅优美的风景画组成的，大家找找看，文中共有几幅画？每幅画你能否给它一个合适名称？”问题出来后，学生饶有兴致地去阅读思考，很快锁定了“屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图”等画面。不难看出，前者是按老路子提问，容易使学生感到腻烦，而我的提问则别开新角度，能在变中求新，使学生感到新鲜有趣。
三、要善于有目的性地提问题。
课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，反而难以回答。反之，就会产生截然不同的效果。如我在上《铃兰花》这一课时，先给学生们投影展示了一组玫瑰、康乃馨、马蹄莲等常见花卉的美丽图片，在学生们啧啧赞叹时，我问：“同学们有谁知道这些花在日常生活有什么美好的寓意吗？”顿时下面一片七嘴八舌，在他们对这些花卉的寓意产生浓厚兴趣后，我又投影了一幅铃兰花的美图，学生们惊叹于铃兰花的圣洁美丽，我就势提问：“有谁认识这种花吗？它在生活中又有何美好的寓意呢？课文为何以它为题？想要告诉我们一个怎么的故事呢？”如此，几个问题既调动了学生的读书兴趣，又涵盖了整个一堂课的教学内容，真可谓是一线穿珠了。
四、要善于诱误中提问题。
诱误提问也是一种技巧。诱导学生在回答问题时陷入谬误中去，再诱导他们从谬误中回到正确的理解上来，从而激发学生学习知识的兴趣。例如我教《祝福》时问学生：“《荷花淀》里有个水生哥，水生哥的名字是什么？”学生答：“水生！”再问：“那么祥林嫂的名字呢？”学生答：“祥林！”过了一会，全班都笑了起来，因为答错了。祥林嫂的名字不叫祥林又叫什么呢？原来她没有名字，然后顺理成章地引导学生分析祥林嫂的悲剧命运。同样，在教《阿Q正传》时，我问学生“阿Q姓什么叫什么呢？”有学生想都没想就说：“姓阿，叫Q呀！”“不对，有姓阿的吗？”有人马上提出来不同意见。“是有这个姓，不过要在千家姓里才能查到，汉族人也是极少姓这个的。”我作了一下补充。“那也不应该叫Q呀，中国人好像没这样取名字的吧？”又有学生表示反对，并且下面一片附和之声。是啊，这人应该不是“姓阿叫Q”的，那么为什么作者这样来称呼他呢？原来他也是姓名不详的，原来他是混同于众“庸人”中普通的一个，只能随意给他个称呼罢了！这就自然引出了对阿Q形象普遍意义的思考。这样设问，给学生的印象就特别深刻。
五、要善于在无疑处设疑。
学贵有疑，“于无疑处生疑，方是进矣”（宋张之厚）。教师不仅要在有疑处设疑，更要在无疑处生疑,在平淡处生波。有时候，文章很平淡,学生一看就懂，仿佛无问题可以研究、讨论。此时，教师要善于在无疑处“质疑”，在平静的水面“投石激波”。如我在指导学生读《宝玉挨打》这一段时就提出了这样的问题：“宝玉挨打了，都来看他，你说哪个真，哪个假？那个爱得深，那个爱的浅？请研究文章内容，找出能够说服力别人的理由。”平淡的课堂顿起波澜，学生真正走进了文本，并且有了独立的思考、研究。再如在教《假如给我三天光明》时，结束完课文分析，我突然抛给学生一个问题：“假如给你三天黑暗，你将怎么度过？”此问一出，学生们一下子愣住了，随后，或茫然若失，或眉头紧锁，或交头接耳……至此，问题的本身已不是最重要的了，重要的是学生已经由对课文的学习转入到对生命本身的思考。
综上可见，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维，激活我们的课堂，极大地提高语文教学效率。
（完）
孔大大
篇2：巧设数学问题情境激活初中数学课堂
巧设数学问题情境激活初中数学课堂
刘万兵
（湖北省洪湖市峰口镇第二初级中学）
摘 要：在初中数学课堂教学中，教师在针对性地创设数学问题情境，能够较好地导入教学内容，为教学任务的顺利开展奠定基础。
关键词：初中；数学课堂；情境创设
在初中数学教学中巧妙设置问题情境，能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣与参与度，挖掘学生的潜能，从而有效优化教学质量，达到教学目标。因此，在初中数学课堂中创建问题情境教学，有着相当重要的意义。
一、通过引入生动有趣的小故事创设问题情境
现阶段，初中课堂中的最高教学目标是寓教于乐，针对初中阶段的学生来讲，尚未完全脱离小学教学模式和方法。因此，如果教师能够有效引入生动有趣的数学小故事，创建生动活泼的教学情境，能够起到事半功倍的教学效果。例如，笔者在进行初中教材“平面直角坐标系”课程时，就为学生讲解了法国着名科学家、数学家笛卡尔在睡梦中获得灵感，从而研究发明出直角坐标系的数学典故。通过讲述这个故事，一方面渲染数学家对于数学执着追求的精神，向学生传达积极向上的`学习态度；另一方面利用趣味性、生活化的小故事吸引学生的注意力，从而使学生对教师的教学内容产生浓厚的兴趣，为后续教学奠定良好的课堂氛围。
二、利用多媒体教学设备创设问题情境
教师应根据实际情况，充分利用多媒体设备的优势，有效突破时间、空间等界限，为学生创建出一个直观、形象、生动的问题情境。例如，在进行“勾股定理的逆定理”教学时，可利用多媒体教学设备为学生提供埃及金字塔三维图象，便于学生从不同角度了解、感知、体会金字塔，然后再提问，让学生根据之前的观察判断出金字塔的形状，此时有学生说是三角形也有学生说是四边形。接着利用多媒体中的三维动画演示功能，将金字塔从中剖开，使学生能够清楚地看到金字塔底层的剖面为正方形。这时，教师可以将教材内容合理穿插到故事中并对学生提问，“咱们现在科技发达了，可以利用机器设备测量出直角，而古埃及人是用什么来确定直角的呢？”这个问题的提出，得到了学生的热烈回应，学生既能够培养独立思考的习惯和集体合作的能力，又能有效提高学习效率。
综上所述，要激活初中数学课堂提高教学效率和教学质量，首先要引入趣味小故事提高学生学习情趣，其次要充分利用多媒体教学设备优化教学环境，促进学生思维开发，最重要的是教师要根据学生实际情况，设计科学合理的教学环节，最终才能使数学教学从根本得到完善。
参考文献：
邱志凤。数学文化视野下的初中数学问题情境研究［D］。东北师范大学，.
篇3：巧设科学问题情境 提高课堂提问艺术
巧设科学问题情境 提高课堂提问艺术
课堂提问是教师教学活动的重要手段和教学活动的重要组成部分,是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术.课堂提问的精心设计,合理安排,能优化课堂结构,激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力,真正发挥教师的`主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,展示教师的教学魅力.本文试从创设科学问题情境角度,阐述课堂提问的艺术.
作 者：金美平 作者单位：永康市实验学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G45 关键词：问题情境 课堂提问 艺术篇4：巧设问题,让诗词课堂开满智慧之花论文
巧设问题,让诗词课堂开满智慧之花论文
【摘要】：针对目前中职学生诗词教学的现状，笔者提出教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机，巧设问题。并从四个方面逐一论述了问题情境在诗词教学中的创设。即问题的提出要能引起学生的兴趣，要能顺利达到移情，问题的提出要注意系统性及整合性等。
【关键词】：亲身体验发展过程兴趣
孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”在诗词教学中，教师一般都会设置一些问题让学生思考回答。但综观中职诗词教学，往往会出现教师问题问了半天，下面却没有回应，学生或一头雾水或注意力根本没在教师这。原因主要是教师设置的问题学生理解不了或问题本身激发不了学生的兴趣。那么教师在设置问题时到底应该注意哪些才能唤起学生对知识的渴望和追求呢?笔者认为设疑要因学习对象而异，因教材而异。教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机。
一、问题的提出要能引起学生的兴趣
兴趣是促成学习活动获取高效率的前提和保证。中职学生对学习内在动机不足，只有让他们感兴趣的东西才能唤起他们参与学习的意识，教师的教学和学生的学习活动才会是轻松、愉悦、积极的。
例如在教授《念奴娇赤壁怀古》时，词中描写的人物周瑜，学生们比较熟悉。于是，我在讲下阕前先提出这样的问题：大家都看过《三国演义》这部电视剧吧？在你们印象中，周瑜是一个什么样的人物呢？你喜欢他吗？于是调动了他们已有的知识积累，并积极回答起来。用这种方法营造了一个学生熟悉而又倍感亲切的情境，紧接着我又说作者苏轼在这首词中也提到了周瑜，那么我们就来看看他是怎么评价周瑜的。这样，就使课堂顺利进入了下一环节的教学。再如在讲杜甫《登高》时，为了更好的让学生理解作者的情感，我问了这样的问题：“如果现在正处于**年代，人民流离失所，你浑身是病、穷苦潦倒，与家人离散，好友也相继去世，心情会如何？”学生七嘴八舌的说起来。紧接着我又问：“如果你一心想平定战乱，为国家出力，可却已经头发花白，年老体衰，在秋风瑟瑟的一天，看着曾经富有生命力的叶子纷纷落下，你心情又会如何？”这时，有的学生已经坐不住了，站起来发表自己的看法。通过能引起学生兴趣的问题设置，学生很快进入思考状态，并将情感投入到学习中。
二、问题的提出要能顺利达成移情
诗词教学是为了让学生得到更好的情感熏陶，使学生的感情逐渐得到升华，在教学过程中这种情感目标的达成是内在的，是“润物细无声”的。因此我们所设计的问题要让学生的情感在潜移默化中受到熏陶和感染。 如在教学柳永的《雨霖铃》时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并不急于讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的相思之情融在了每一个经历离别的人的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请大家说一说你读过的内容或经典语“离愁”的`诗词，如马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，苏轼的“相顾无言，惟有泪千行”，李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”然后播放学生都很熟悉的张信哲的表现离愁别绪的伤感歌曲《白月光》：“白月光，照天涯的两端，在心上，却不在身旁”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，有的同学也跟着哼起这首歌，尽情体验着离别思念之情。之后我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“离愁”，这就是作者写《雨霖铃》表达的情感。在这里，教师并没有费劲口舌用抽象的语言去讲什么是“离愁”，问题的设置就已经让学生心领神会了这种情感，有“大音无声”的学习效果。
三、问题的提出要注意整合性
从表面看，任何问题的创设似乎都是外在的，实际上，它是源于课文而又高于课文的。语文教师在设计教学问题时应当深入、细致地研究文本，在对文本有了整体感知、深刻理解的基础上，善于抓住学生感兴趣且又有助于达成教学目标的“突破口”来设置问题。例如在讲解白居易的《琵琶行》时，我问了学生们一个看似简单的问题“同学们有过听某首歌而落泪的经历吗？”问题一提出，学生们非常感兴趣，开始七嘴八舌的议论起来。紧接着我又问“我们通过了解琵琶女的身世，听出了她的曲中之情，那么诗人为什么在不知道她的遭遇之前便已经听出了声中之情？”这个时候，很多学生已经大致明白了一些，但还不确定，迫切地想知道正确答案，于是开始认真阅读下文。最后经过讨论、总结，学生们明白了正是相同的境遇，诗人才听懂了琵琶曲中的无限情思，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
可见，这些情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文，自主收集信息，通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。因此，我们在创设问题情境时要充分注意和课文内容整合，力求达到由“要我学”到“我要学”转变的理想效果。
四、问题的提出要注意系统性
一首诗的学习或一堂课下来，往往需要回答很多的问题才能解决教学目标。问题与问题之间不可破碎、无连接。这就要求语文教师要从全局考虑，站在整篇文章的高度设计问题，使问题与问题之间自成系统，联系紧密。为了符合学生的身心发展规律，有利于提高课堂教学效果，一般情况下我们应该遵循由易到难，由小到大，由浅入深的规律。如在教授现代诗歌《致橡树》第一部分时,我设置了这样几个问题：第一,作者在这一部分用了几个意象?第二,作者对这些意象持什么样的态度?你是怎么看出来的？第三,这一部分反映了作者什么样的爱情观?这三个问题由浅入深、由易到难,教学层层深入,教学流程简洁、清晰、有层次感、有重点,设计独具匠心。
总之，语文教师在设置问题时一定要充分考虑学生的接受程度和思维发展水平，问题设置最好是在学生的“最近发展区”内。从教材全局考虑，深入挖掘教材，使提出的问题真正为教学目标服务。
篇5：现实问题切入激活历史课堂的教学反思
现实问题切入激活历史课堂的教学反思
首先，历史知识与现实问题联系符合新时期教育理念。《历史课程标准》指出：历史课程的编制，要依据历史学科的宗旨和性质，体现历史学科的教育功能，精选最基本、最重要的知识；要符合社会发展的需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活。
其次，我们来看看最近几年我市中考历史命题原则和试题与现实问题相关的内容。最近几年我市中考历史命题原则是：
1，依据教育部制订的全日制义务教育《历史课程标准》。
2，突出重点，联系热点，借助材料进行问题创新。
而在最近几年的中考题中的热点现实问题切入有：2008年，中考题联系四川汶川地震，北京奥运会会徽《舞动的北京》；中俄互办“国家年”活动。2009年，联系改革开放30年纪念，西藏民主改革50年，世界金融危机；;2010年，更是联系南方洪涝灾害，100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物评选，上海世博会，2009年20国集团伦敦峰会等；而今年试题联系了利比亚战争，青岛海湾大桥，日本核泄露危机等。由此历史中考命题原则和试题，我们应该清晰的看到历史知识与现实问题联系是历史教育的本意和发展方向。所以，我认为现实问题切入会有利于历史课堂。为此，简单的谈谈我对这一问题的一些认识。
一现实问题切入，有利于拉近历史与现实的距离，增强学生学习兴趣。
现在的学生视野开阔，兴趣广泛，思维敏捷。所以我们都知道一个普遍的现象是：现在的学生对历史越来越失去兴趣。如何让学生对历史感兴趣，进而喜欢历史课，学好历史。就成为摆在我们面前的一个课题。我认为利用现实问题导入，就是一个很好的解决办法。像如果我们要讲《灿烂的青铜文明》，我们可以用鉴宝节目中的部分内容，肯定会提高学生的兴趣；如果学习《改革开放》的内容我们可以让学生先做一个关于祖孙三代生活的'变化的小调查，会对本课的学习有极大的帮助。再比如，如果学习《钢铁长城》一课，我们可以联系我国歼十试飞成功来导入新课，肯定会抓住学生的眼球，增强学生兴趣，提高课堂效果。热点分为长期热点和短期热点，像中日关系，每年都有问题出现，所以，在学习《难忘九一八》时，我首先问学生：“你们知道最近日本政府在哪些事情上与中国出现摩擦吗？”学生肯定会给出许多的答案，由此导入新课，学生的情绪被调动起来了，效果肯定会很好。当然类似的例子很多，这些现实问题肯定会在课堂上起到凝神、起兴、点题的作用，会提升历史课的魅力，让学生迅速融入历史情境，进入最佳学习状态。
二现实问题贯穿课堂，有利于培养学生学习能力。
即便是热点导入后，仍然会有学生对枯燥的历史知识很快失去兴趣，所以，如果让现实问题贯穿课堂，就会很好的解决这一问题。在学习气象万千的宋代社会生活时，我就请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧，从中活灵活现，身临其景地领会和感受到两宋的文化水准：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子，学生都有表现欲，参与度极高。表演结束后，再给学生补充部分资料，再让对照资料联系表演的情况找出与今天的差距。这样做后，连最不爱学习的学生也对材料进行了仔细阅读和思考，这节课的效果当然可以想象。在学习八年级下册人们生活方式的变化一课中，行的变化时，课本内容相对较少，我就问了学生几个问题：家里买汽车的有多少，什么时间买的？坐过火车的有多少，什么样的？调查清楚后，让家里有汽车的同学谈谈感想；让乘过火车的同学谈谈感受。在讲到社会保障制度建设时，首先，让学生结合自己的家庭谈谈相关的保障和建议后，我选取了部分图片和文字资料，让学生结合资料谈我国现在社会保障制度的成就和发展，并结合最近有关政府关注民生的情况进行讨论：中学生是否应该关注民生？你认为今后政府应该从哪些方面进一步保障民生？在以往，学生的讨论大都流于形式，缺乏感情，而这一次，学生的讨论更热烈，更有针对性，所有问题都轻轻松松的解决了。由此可见，在历史课堂中，我们可以随时联系现实问题，对于培养和提高学生解决问题的能力有极大地帮助。
三现实问题与历史知识的融合，有利于情感、态度、价值观目标的实现。
情感、态度、价值观是新课改明确要求的教学目标之一，我们知道，面对今天这些思维敏捷，情感丰富的学生，靠单纯的历史知识和老师枯燥的说教是很难实现的。如果我们在教学中，尤其是在课堂的总结提升阶段将历史知识与现实问题相联系会使这一目标变得跟容易实现。如在讲到七年级上册《中华文化的勃兴〔二〕》时，我们可以在学生掌握了诸子百家思想后，让学生讨论这样一个问题：今天，我们的法制建设取得了很大进步，那么，这是不是法家的思想体现呢？我们今天要建成一个高度文明、民主、富强的社会主义国家你认为应该怎样做？经过讨论，我们再加以引导，我相信学生的情感会得到升华，他们会认识到他们的责任的。再比如，学习九年级下册《西欧和日本经济的发展》时，在总结了西欧和日本经济发展的原因后，如果我们联系当前我国的经济建设时，不是单纯联系我们可以从西欧和日本经济发展的原因中可以借鉴哪些，而是进一步联系学生自己：作为一名中学生我们应该为中华民族的伟大复兴做些什么？然后再像青岛三十九中的崇媛老师，让学生齐声朗读梁启超《少年中国说》中“少年强则国强……”的部分，如此以来，你想不升华学生的情感都难。由此可见，现实问题的切入会更容易引起学生情感的共鸣，会更容易引领学生态度和价值观的走向，这就使得历史教学的目标更容易完成和实现。
《历史课程标准》中强调：“历史课程的学习，不仅能够提高学生的历史素养，而且能够更好地使学生认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感”。我想，只有把历史知识和现实问题联系起来，才会让我们的学生增强对国家发展和民族振兴的责任感。
历史是昨天的现实，现实是明天的历史。让我们的视野再开阔些，让我们的目光更敏锐些，发现那些与我们的历史密切联系的现实问题吧！相信现实问题的切入会激活我们的课堂！
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