这次小编给大家整理了多措并举，培养学生数据分析观念，本文共7篇，供大家阅读参考。
篇1：多措并举，培养学生数据分析观念
统计与概率教学的核心是帮助学生逐渐建立起数据分析的观念。让学生从数据分析中获取信息，用数据统计来帮助解决问题。让学生拥有一颗数据分析的头脑，应该是我们“统计与概率”教学中孜孜追求的目标。所以新课标把数据分析观念作为了这部分内容的核心概念。在教学中，对学生数据分析概念的培养，我认为应做好一下几点：
首先，设计好的问题情境使学生体会到需要收集数据。记得我在上小学学习习近平均数这一节课时，老师给出5个数，就让我们大家算出这5个数的平均数，当时我就在想：我为什么要求这5个数的平均数呢，求这5个数的平均数有什么作用呢？毫无兴趣可言。通过今天研修中专家的引领，教师的探讨，使自己的困惑有了答案。在过去的教学中，教师把统计往往等同于数的运算，所以没有强调背景，只是给你一堆数，让你计算，学生自然没有兴趣可言，因此，我们现在的教学要设置一个情境，让学生感觉到在这种情况下需要我收集数据。比如四年级《小小篮球队统计》教学中中就是给大家一个篮球比赛的情境，在“该派谁上场”的问题中，引出对平均数的学习，有这样一个情景做引导，学生就会有兴趣，愿意去学习，也就明白了求平均数的意义了，我觉得这是一个突破，一个进步。
其次，在问题情境的驱使下，我们收集完数据，达成教学任务时，我们是不是应该让学生讨论一下我们这样做的目的是什么？意义是什么？比如，统计教学中，在数据收集完了以可以讨论，收集的这些数据能帮助我们做什么，让学生体会分析数据的作用。
记得在学习完长度单位厘米的认识时，我就组织了一个实践活动，让学生调查班级同学的身高情况，我就在同学把数据调查出来进行了分析以后问同学：看到这些身高的数据，想一想它们能帮助我们解决什么问题？学生可能就会有各种各样的答案，如可以了解到我们班同学的身高情况，并可以知道自己的身高在班内处于什么情况；预测一下自己下一年的身高大概多高以及可以根据我们班的身高情况确定我们课桌椅的高度或者调整学生在教室的座次等等。
我觉得在情境的推动下，让学生进行数据分析以后进行讨论，我们收集的数据到底能帮我们解决什么问题，我觉得这能很好地培养学生的数据分析观念。
第三，统计意识的培养，绝对不能仅仅靠课堂教学。因为它跟实际生活联系太紧密了，课堂教学中往往很难完全的展示一个统计的过程，所以最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去，我们可以适当的开展一些实践活动，如：统计家里一个月用几度电；统计学生在校课外活动时间；统计最爱收看的电视节目等，将课内外结合起来，使学生逐步建立统计观念。开展这样的一些实践活动倒不一定非得要最后得出一个多么正确的结论，而是在这个过程中使学生意识到了原来统计能够帮助我们来决策。
著名统计学家C.R.Rao有一句名言：在终极的分析中，一切知识都是历史；在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学。统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，在教学中逐步培养学生的数据分析观念。
[多措并举，培养学生数据分析观念]
篇2：培养学生数据分析观念的方法
新课程理念将统计与概率作为重要的学习内容，使学生会分析数据，解释数据，根据数据作出必要的推断，加强数学与生活的深层次联系。
例如：对全班同学回收废电池的情况进行分析。在教学中，我是这样做的：
1、设计问题情境，使学生体会需要收集数据。我们知道用过的废电池随便丢弃会严重污染环境，为了环保，我校组织开展了“废电池回收”活动，同学们应该怎么做呢?
2、在活动中发挥学生的主体性，鼓励学生用多种手段整理和描述信息。以小组为单位，统计回收情况。
3、鼓励学生分析数据，从中获取信息。每个小组汇报展示收集整理的数据，以小组为单位讨论环境污染的严重危害，并商讨如何减少环境污染。
4、让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。为了我们赖以生存的环境不受污染，为了我们的健康，从我做起，共同努力，创建美好的家园。
总之，建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，小组合作交流，步步展开，深入体验，从而培养学生对数据的分析观念。
[培养学生数据分析观念的方法]
篇3：多措并举，让学生写出佳作
多措并举，让学生写出佳作
多措并举，让学生写出佳作山东嘉祥孟姑集闫楼小学 张福迎
在习作教学中，教师费尽口舌，详细讲解了写作要领，学生绞尽脑汁，搜肠刮肚，写出来的习作还是言之无物。
结合我多年的教学实践，我认为要提高学生的习作能力，除了教给学生写作方法外，更重要的是必须在教学中让学生写真人真事，发挥其主动性，这样学生才有内容可写，写出的文章才有真情实感。 一、从生活中取材，写出真情实感 生活是学生写作文取之不尽的源泉，教师在教学中因势利导，启发点拨，激发学生表达的愿望，使学生愿意写，有东西可写。在辅导学生写观察日记的时候，我布置学生每人选择一种自己喜爱、熟悉的动植物，进行连续的、多角度的观察活动，最后写成一篇观察作文。我还鼓励学生开动脑筋，自己拟题目。学生在练笔的过程中，始终充满了愉悦的情绪。学生的兴趣爱好广泛，写作的题材也很丰富，如写植物的有《大蒜》《夜来香》《吊兰》等题目；写动物的有《可爱的猪宝宝》《金鱼》等。
开展这类活动，由于学生观察的对象是自己喜爱的东西，感情深，把观察到的东西用文字记下来的欲望也就更强烈了。 一 与实践活动结合，激发兴趣 学校每周都要开展一些社会实践活动，为我们的习作教学带来了许多意想不到的益处。我们开设的剪纸课吸引了许多心灵手巧的孩子，每到周二，学生都早早地来到活动室，盼望学到新的花样、方法。学生兴致勃勃地参与，气氛热烈。我不失时机地启发引导学生，使剪纸课成为练习说写的天地。
课堂卜，你看不到紧锁的双眉，看不到闲置的笔，听不到干巴巴的.词语。学生得心应手地表达着亲身的体验和心中的快乐。 三、批改习作要创新 如果教师教给学生批改习作的方法，让学生以小组为单位，批改同学的习作，一样能取得不错的效果。
在小组批改的过程中，学生共同学习，思考老师对这次习作的要求，再对照要求分析同学的习作，哪些做得好，哪些不尽如人意……尽管学生的某些看法还不成熟，有的不太合理，但经过了老师的指导与点拨后，学生批改习作的能力会逐步提高，对提高自己的习作能力也有帮助。 四、教师当好引路人 当学生望着作文题目不知所措时，教师应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验教给学生，为学生指明一条写作道路。比如在写《未来的……》这一习作时，有些同学不知如何下手，这时教师可以启发学生说说自己所选的物品有哪些功能，在使用过程中有哪些不方便之处，你准备怎么改进这件物品。学生通过思考与交流，就会茅塞顿开。
在适当引导的基础上，教师还要充分放手让学生多动脑筋。教师只有充分发挥了“引路人”的作用，才能使学生走上自己的写作轨道，提高习作能力。 五、说写并重 有的教师不重视说，其实说是作文训练中最重要的一个环节。重视说，就等于成功了一半，因为学生说的过程，就是组织素材的过程，只不过没写在纸上罢了。
说作文有两个好处：一是锻炼学生的口语能力，让每个学生都能清晰、完整、有序地表达自己的思想。二是发挥优等生的长处，带动后进生。 六、多读书，多积累 我校的蒲公英图书馆，专门为学生配备了优秀的课外书，特别适合他们阅读。因此，每天我都鼓励学生借书、读书，还要求他们动笔摘抄词句，写书评、读后感，开读书会、故事会等活动。学生积累的素材多了，习作时就会得心应手。
总之，我们要不断地改进习作教学的方法，才会收到事半功倍之效，学生才能写出言之有物，感情真挚的佳作。
篇4：案例说明数据分析观念的培养策略
要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。通过案例说明数据分析观念的培养策略数据分析观念主要表现在：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策;能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的疑问。
一、如何发展学生数据分析意识的主要方式是通过具体案例和过程，让学生体会到数据是包含信息的，就是说数据分析能够帮助人们了解情况，做出决策和预测。建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，就是说分析数据能帮助我们解决问题。 我们解决什么问题呢 ?
例如：学校进行跳远比赛，王洋洋和张小丹成绩都很好，我们怎样确定谁去参加比赛呢?
1、让他们比赛6场，平均数最高的参加!
2、假如他们的平均数相同，就计算他们的方差，方差越小，表示他的稳定性越强，就排方差的同学去参加。
二、通过分析平均数，中位数，众数，来体现解决问题的开放性
一般而言，平均数作为数据代表，相对可靠和稳定，因为它与其中的每个数据都有关系。只有当一组数据中有极端数据和众数出现，而平均数不能有效地反映这组数据的基本特点时，才会选择中位数或者众数。所以我以为要区别它们的统计意义，可以这样尝试 ：小冯去找工作，看到招聘广告上写着该公司月平均工资2600元，而工作一月后发现实际领到工资只有1500元，然后出示工资单： 经理8000元，副经理6500元，一般员工有7人1500元，茶水工1000元。
这就引出“大部分员工只有1500元，平均工资怎么会2600元呢”问题讨论，由此引发学生对“月工资水平”的认识冲突。引导观察平均数在这组数据中平均数明显偏离中心，而大多数员工工资在1500元的位置，从而自然的引出众数概念，也体会到众数的统计意义。
每个学生都有可以通过自己得出平均数，中位数，众数的理解，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在解决问题是要鼓励学生尝试从不同角度、用不同思路去考虑，评价不同方法之间就有差异，寻找解决问题的最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。教师还要鼓励学生用文字、字母或图表等清楚的表达解决问题的过程，解释结果的合理性。事实上现实生活中的许多问题的解决方式多样的，答案也并不是唯一的，生活是这样，源于生活的数学也是这样，问题解决更应该这样，对吗?
总之，统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养了学生对数据的分析观念。数据分析统计的教学，对学生来说似乎永远是个难点，学生只有在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，才能逐步感悟数学思想方法。
[案例说明数据分析观念的培养策略]
篇5：如何培养学生的数据分析能力
通过“如何培养学生的数据分析能力”的学习，使我对如何培养学生的数据分析能力以及在培养学生的数据分析的过程中应注意些什么有了更进一步了解。要培养学生的数据分析能力，我们在平时的科学课教学中，应有意识、有目的地多为学生创造收集、记录、分析数据的实践机会，学生只有经常参与数据分析的实践，数据分析能力才会得到提高。数据分析是有组织、有目的地收集数据、分析数据，使之成为信息的过程。
在我们教学中，孩子们的科学探究过程，主要是通过观察、实验、测量、调查等获取客观事实，观测工具的可靠性和学生运用工具的技能技巧，直接影响着测量结果及其分析，老师要及时从数据发现信息并介入探究活动，重视每个数据，实现课堂教学中生成性的教育价值。
在教学中曾碰到实验数据与实验前的假设互相矛盾的教学，在这种情况中我们往往试图通过再次测量的方式，修正出现的偏差，以此得出需要的结论，如果再次测量的数据还是与假设不符，有时我们会弃实验数据不顾，把结论直接告诉学生。通过学习使我明白在实验数据出现偏差时，我们应冷静地与学生一起理性分析是假设出了问题，还是数据可能存在问题，这样才是以实验、数据为本，尊重事实的表现，才是科学教学的价值所在。科学课程主要强调“实验和实验数据是得出结论的唯一依据，”是否得出了科学结论并不是关键，重要的是让学生经历了一个尊重数据和事实的学习过程。
篇6：理解数据与生活的关系 培养数据分析观念
如何培养学生建立数据分析观念，提高数据分析能力。我个人认为最关键的因素就是实践。要让学生随时关注生活中的信息，注意观察和积累。老师要教会他们怎样去设想和分析，发现问题，逐步引导学生从有意识的分析再到无意识的分析，让最后的无意识分析形成一种习惯。具体说来，有以下几点;
一、设计问题情境，经历统计过程，体会数据分析
教学中教师应注重设计贴近学生生活的问题情境，使他们在经历简单收集数据的过程中，逐步体会到现代社会里，充满着大量的数据，了解许多问题解决应当先做调查研究，收集数据，通过数据的收集管理和分析断做出问题解决的合理决策。设计学生所熟悉如：组织体育比赛活动,为了更好地组织比赛，需要调查全班同学最喜欢的体育活动和活动方式。鼓励学生用收集到的数据作出决定：你认为班级最好组织什么体育比赛，比赛采用什么形式进行，从而确定班级如何进行体育比赛。
二、解决实际，理解数据分析的必要性
虽然我们都在提学生的主体作用，强调让学生主动参与到学生中去。但是，学生如果不知道学生这一知识的必要性时，更多的时候是在盲目被动地接受。所以，在学习时，让学生明确对数据进行分析的必要性是建立学生数据分析观念很重要的一个环节。如，在教学《中位数和众数》时，教师出示某超市的工资表，在学生阅读信息之后，教师出示两张招聘广告，教师出示两份招聘广告：
招聘职员广告 A公司
本公司待遇较高，平均月薪1600元。
招聘广告 B公司
本公司招聘职员，月薪1000元。
教师对孩子们说：如果这两个公司都是这家超市的商户，他们的工资都是参照上面的工资表来执行的，谁来说一说你选择哪家公司?为什么?
在学生的选择中会出现不同的选择与理由，这时，教师注意引导学生进行数据分析，让学生体会到生活中得到的数据是需要进行分析的。进而通过怎么修改A公司的广告更合理，引出中位数与众数的概念，同时渗透数据分析的观念，让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。
三、借助活动实践，培养数据分析观念
建立数据分析观念，提高数据分析能力。首先要让学生自己投入到具体的实践中去，在实践中检测，具体问题具体引导。要培养学生有意识地从统计角度思考有关问题，当遇到问题时能想到去收集数据和分析数据。
观念的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。我在教学中设计了“我来当老板”的活动，让学生能过数学实践活动，体会数据分析的观念，提高数据分析的能力。
假如你是一家鞋店的老板，在开店前，你需要确定进哪一种品牌的鞋?如果你已经确定了买哪一种品牌的鞋，你要确定进货是什么样的鞋子最受消费者欢迎，可以多进一点?如果你确定了鞋子的样子，你要确定哪一个号码的鞋可能买的最多，也就是需要进货最多?
假如你是文具店的老板，你要确定哪一种品牌的文具最受学生喜爱，可以多进一点货?等等。
通过这样的实践活动，学生要去调查了解一些数据，并后分析数据，从面做出决定，他们就经历了这样的过程，在这个过程中，他们也体会到了统计的重要性以及数据分析的重要作用，有利于培养他们对数据的理解，建立数据分析观念。
总之，统计与学生的生活联系很紧密，我们的教学就是使学生体会数据统计的过程，了解发现数据统计分析在日常生活中的重要作用，产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养统计中的数据分析观念，提高数据分析能力
[理解数据与生活的关系 培养数据分析观念]
篇7：陕西多措并举确保适龄学生“全资助”“零辍学”
你看，这个画的是什么呀?有没有见过这个动物?”在陕西省平利县特殊学生小贤的家里，“送教上门”的教师正耐心引导。
在平利县，按照“送教上门”要求，承担任务的学校和教师要按照“一人一案”制订个别化教育方案，以“家庭自愿、免费教育”的方式，每月至少送教两次，每次至少完成两个课时的教学辅导任务。同时，学校还把“送教上门”工作纳入教师个人工作量，确保“送教上门”工作持续、有效开展。
在中央扶贫攻坚战全面开展过程中，陕西坚持以多种方式密织控辍保学之网，确保适龄学生“全资助”“零辍学”，其中发挥巨大作用的就是一线教师。
参加工作5年来，泾阳县云阳镇中学教师熊倩一直兼任班主任，“绝不让学生辍学”是她的承诺，也是她对自己工作的基本要求。
每学期初，熊倩都会建立学生家庭联系卡，详细记录学生的家庭住址、通信方式。在她所带的班级中，坚持每天一考勤，执行严格的学生请假制度，“这样能及时、准确地解决学生逃课问题，一旦发现异常状况立即和家长沟通，避免了学生因厌学误课过多而辍学”。
熊倩班里的学生王明(化名)经常上网，成绩退步很大。一次，他连续两天请假，后来又半天无故旷课。熊倩给家长打电话也无人接听。几经周折，熊老师终于在镇上的网吧找到了他。熊倩找到王明父母沟通，说服他们共同做工作。不久，王明的成绩有所进步。这样的家校桥梁缩短了学校、学生和家长的距离，为控辍保学扫清了许多障碍。
在陕西，特殊学生群体一直是控辍保学的重点对象。在对重度残疾孩子“送教上门”的过程中，宁强县不仅要求教师必须有详实的教案，还要经教导处审核才能实施。每次送教，还要培训学生家长学习教学、康复技巧，以发挥家庭教育的主体作用，保证学生学有所进，康复有成效。
截至目前，陕西各市(县、区)学校都已成立“送教小分队”，各地也都积累了大量行之有效的经验。
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