以下是小编精心整理的在自由论辩的空间里翱翔的论文，本文共5篇，供大家阅读参考。
篇1：在自由论辩的空间里翱翔的论文
在自由论辩的空间里翱翔的论文
人类进入21世纪，古老的中华民族正日益融入世界文明的潮流之中。在这一背景之下，我国的社会主义现代化进程的推进，社会主义市场经济的发展，生存环境和交往空间的拓展，都迫切地要求我们的教育，特别是语文教学能培养出社会所需要的全面素质型的人才。作为一名教育第一线的教育工作者，笔者以为：在小学中高年级语文教学中结合“论辩教学”，是一种锻炼学生全面素质，提高学生综合能力的良好模式。
一、在小学语文教学中结合“论辩教学”模式的基本内涵。
据《现代汉语词典》解释：“论”，是分析和说明事理；“辩”，是辩解。“论辩”，就是通过理解和分析，组织一定的理由来说明自己的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。从广义上说，“议论”、“讨论”、“争论”、“辩论”等都属于“论辩”的范畴。现代心理学研究表明：人们学习语文的基本途径是语文实践。通过语文实践活动，可以达到对言语的理解和运用的自动化程度。“论辩”作为一种语文实践的手段，在操作上较易实行，在训练中比较有效。而在小学中高年级语文教学中结合“论辩教学”模式 ，是指小学语文教学中，通过师生之间、学生之间在一定的情境之下，进行自由辩论的交往，养成善于发现别人的长处，勇于发表自己的见解的习惯，从而获取知识的传递，能力的训练和思维的拓展，培养学生的探索精神和创造精神。
二、小学语文教学中结合“论辩教学”模式的理论依据。
1、“模式”符合当前实施“素质教育”思想的要求。
素质教育是对基础教育的本质特征和基础作用的高度概括，是以提高学生的全面素质为出发点，以提高学生的综合能力为着眼点的教育思想。在小学语文教学中实施“论辩教学”，不仅能巩固基本知识和基本技能，而且能让学生在对问题的分析、辩论和解决中增强合作与竞争意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神。因此，该模式是符合当前实施“素质教育”的思想要求的。
2、“模式”符合当前贯彻“减负增效”精神的要求。
学生课业负担过重的很大原因在于：传统的语文教学模式是以灌输为主。学生被动地接受知识，被动地习得能力，导致“遗忘率”很高。而在小学语文教学中结合“论辩教学”的模式，正是改变了这一不利于学生自我发展的程式，促使学生的潜能得到充分得开发，从而牢固而有效地掌握知识、习得能力。同时，还锻炼了心理素质，陶冶了道德品质。因此，可以说它是多方面的综合素质的实现过程。
3、“模式”符合小学语文教学的主要任务和要求。
Y仲仁先生认为：我们语文教学的主要任务之一是引导学生掌握语文规律，并运用于语文实践。也就是说，语文教***********************是通过“论辩”这一语文实践活动的形式，不断地理解、运用和积累语文知识，最后达到掌握和提高的目的。因而，该模式是十分符合小学语文的主要任务和要求的。
4、“模式”符合小学儿童的语言发展的特点。
从小学儿童的语言发展的特点来看，小学中高年级学生的心理发展已由自我为中心的言语特点向社会化的言语转向。因此，在课堂中加强语言随机性和创造性的训练，安排实践交际活动，生活情境方面的言语训练，不仅可行，而且是十分必要的。小学语文教学中结合“论辩教学”，正是符合了这种言语交际的需要，它是一项实践性很强的言语训练形式。
三、小学语文教学中结合“论辩教学”模式的实施方法。
（一）、实施的程序。
1、选择论辩内容。
在小学语文教学中结合“论辩教学”，首先要适时地把握论辩的内容。这些内容应该是值得研究的，争议性较强的，或是符合学生阅读心理的，或是体现学生生活的，或是有创新因素的。总之，这些论辩的内容应力求贴近学生的“最近发展区”，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。如《蒙蒙细雨》一文中提出“妈妈跑一趟冤枉路倒底值不值？”的论题；《落地的红枣也不能吃》一文提出“红枣倒底能不能吃？”的论题。着些论题针对学生的疑难处而论，实效性强，学生兴趣盎然。
2、把握论辩契机。
在小学语文教学中结合“论辩教学”，是在教师的组织下学生的自主学习行为，所以关键要看论辩契机把握的怎么样，学生的论辩意愿有没有调动起来。把握住了良好的契机，就等于形成学生有话可说、各有见解、跃跃欲试、各抒己见的局面。例如笔者在教学《数两角辫的小姑娘》一文时，学生在了解了“斤斤计较”的'词意时，我适时提出：“小姑娘这些‘斤斤计较’的行为，你怎么看？”针对这一问题，大家展开了辩论。有的说：“小姑娘为了几角钱，一次又一次地去跟售货员说，太小气了。”有的说：“小姑娘的这中行为是做事认真、细心。”两种观点不相上下，学生热烈地争执起来。着种争执，深化了学生对课文的理解和对人物品质的认识。
3、铺垫论辩基础。
个人的自学准备和深入思虑是展开论辩的基础。没有个人事先对材事实的全面掌握，没有表达必须的言语的基础积累，没有讨论个体的认真思考，就无法组织有益和有效的论辩，也不可能通过论辩使大家提高因而，实施“论辩教学”就必须有一定的铺垫。
4、引导论辩进程。
“论辩教学”中主角是学生，但是也离不开教师的引导和调节。在展开论辩的进程中，情况变化莫测。有时观点一致，有时意见分歧，有时未能到位，有时误入困境……这些都需要教师审时度势地加以及时引导。例如学完《草船借箭》一文后，有位学生提出：“题中的‘借’字用得不恰当。因为‘借’的意思是怔得别人的同意后使用别物品或金钱，最后再归还。而课文写诸葛亮从曹操那儿得到十万枝箭，既没有得到曹操同意，有不会归还，所以不是‘借箭’，而是‘骗箭’。课文为什么要用《草船借箭》？”针对这个问题，教师引导学生细读课文，组织大家辩论。有的说：“草船在受满箭以后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭！’意思就是通知曹操说箭收到了。”有的说：“‘借箭’是用得恰当的。因为诸葛亮这十万枝箭不是不还，而是要还的。等到双方交战，这十万枝箭会全部射向曹营，如数归还。这就叫‘有借有还’”还有的说：“用‘骗’会损害诸葛亮的形象，还是‘借’字好，能充分表达诸葛亮神机妙算、足智多谋。”由于教师顺势引导、点拨。不仅碰撞出了“创造的火花”，而且使大家对课文有了更深的了解。
5、处理论辩结果。
在小学语文教学中实施“论辩教学”，教师组织大课堂论辩的目的是让学生学会读书，提高认识，发展能力，达成目标。论辩的结果，最好是在教师的引导下学生自己来梳理发现。因此，首先要归纳学生解决了哪些问题，充分肯定收获；其次要总结论辩中暴露出来的不足，指明努力方向。而对某些有争议的问题，要允许学生保留自己的想法，“求大同，存小异”，不千人一面。
（二）、实施的策略。
1、小组讨论。
小组讨论又可含同座、四人组讨论等。先推荐一人当主持人，指导组内各人说出自己的意见，再讨论一下，有主持人总结归纳出小组的达成意见。久而久之，这中讨论形成自然，就无需每次都来规定程序。而且，可以逐渐调整，如主持人可以轮流担任等。这种讨论，每个人都参与动脑、动手、动口，不仅面向全体同学，而且重视个性发挥。例如一位教师执教《将相和》中第二个小故事“渑池之会”后，让学生小组讨论：“在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？”这一问题大大的激发了学生讨论兴趣，激起了学生认知的冲突，形成了良好的讨论氛围。在讨论进程中，教师则加强巡视，及时捕捉各方面信息，必要时加入到小组中讨论，谈看法，巧点拨，推动讨论步步深入。
2、全班争论。
小学语文教材中的课文，是社会生活的画卷。学生理解课文的过程也就是认识社会、认识事物的过程。而争议可以有效地推进学生对事物本质的认识，提高其比较、思辩能力。同时，由于争辩的主要武器是言语，争辩学生必然精神高度亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相J射。一方面要透彻理解对方意思，一方面又要及时组织好自己的言辞，务求清晰深刻而富有说服力。这种具有现场交际特征的言语运用，对学生无疑是最佳的语言训练。如有位教师教《将相和》时，以组织争辩的形式开展研读活动。针对课文中的“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，教师分别设计了三个论题：A、蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子，为什么？B、渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？C、廉颇有没有罪？这三个问题极富两可性，正反两方都可以列出一些依据。这就激发了学生研读课文、思考论题、积极争辩的兴趣。在整个过程中，教师不是以权威的身份封杀学生的观点，而是引导学生互相倾听对方的道理，提高语文综合能力。
3、专题辩论。
专题辩论是学生综合能力的一次检阅。它不仅考验学生辩前的信息收集能力，资料整理能力，而且考验学生思维的敏捷性，口语表达的透彻性和道理的充分性。同时，也促进小组的合作与竞争意识的养成。例如在学完《天才来自勤奋》一文后，笔者让学生就“女孩与男孩哪个更聪明？”展开专题辩论。论题一出，学生们就分头寻找证据。在辩论赛正式开始后，男生组与女生组展开了激烈地“舌战”，各自从古今中外的故事到身边的事实来论证自己方论点的正确，反驳对方论点的谬误。这些辩手各持己见、滔滔不绝，教室里不时传出一阵阵掌声和欢呼声。
4、课下议论。
由于学生在校时间有限，课堂教学容量有限，教师知识也有限，而学生的问题却是无止境的。教师不可能在课堂上解决学生的所有问题。因此，可以暂时存疑，把一些不影响学生正确理解课文又有利于学生开展思维活动的问题留到课下去议论，达到课堂教学的延伸，使课上与课下的教学活动都为实现学生发展服务。如学了《景阳冈》一文后，教师布置了一个课下议论题：课文主要表现的是武松打虎时的机敏勇敢，为什么开头花那么多笔墨写在酒店喝酒的事？学生们在课下议论纷纷，各持一词。有的说武松行一天的路，又饥又渴，需要喝酒；有的说酒壮三分胆，趁着酒性打虎，使故事更真实；有的如果不喝酒，武松神志清醒，或许会听从店家的劝告上冈，这样就不会留下“武松打虎”的千古美谈了；有的说连喝十八碗酒，课文一开头就突出了武松的英雄气概，为下文打虎作了铺垫……学生们的看法虽不是十分圆满，但个个闪烁着思维的“灵光”。
四、小学语文教学结合“论辩教学”式模式的现实意义。
在小学语文教学中结合“论辩教学”模式的实施，不仅可以更新教师的教学观念，提高教师树立“以人为本”的意识，而且能极大地改善教学效果，有利于全面素质的人才的培养。具体表现在如下几个方面：
1、提高了学生学习的自主性。
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标志之一。在“论辩教学”中，每个学生都参于到学习、探究中来了。通过“论辩”的参与，每一个学生都品尝到探索的艰难和快乐，以及成功的甜美和喜悦。这种内、外部的品味的多次积累会使每一位学生自然而然地形成内驱力，进而促使他们抬起头，敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解，充分体现学习的主人翁意识。
2、发展了学生的思维品质。
“学源于思，思源于疑。”思维永远是从对问题的探究开始的。在小学语文教学中结合“论辩教学”的课型中，都是按“无疑有疑无疑”波浪式思维路线前进的，使学生在“启疑质疑辩疑解疑”的操作过程中提高思维的独立性和深刻性。
锻炼了学生的语言表达能力。“论辩”离不开语言，参与“论辩”的学生注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要即时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。这种现场的语言交际活动，对学生无疑是最佳的语言训练环境。
3、培养了学生的合作和竞争意识。
在“论辩教学”活动中，每一位学生通过讨论、交流、辩解，产生了与周围人的交际。在活动中既要别人共同进步，又要学习他人的方法、品质与意志，培养了学生间的合作精神和竞争意识。
4、打开了学生交流信息的渠道。
课堂中，学生既要倾听同学的观点，老师的意见，又要为自己的观点从课文中寻找依据，再用语言表达出来，这就等于为学生打开了一个师生之间、生生之间、学生与教材之间的多向立体的信息交流窗，从而深化了对课文的理解和认识。
综上所言，笔者以为：在小学语文教学中结合“论辩教学”这一模式，其本质的一点就是在听说中进行语言的实践，从而来提高学生的综合素质。正如鲁迅所言：孩童们学话，没有专门的老师，没有语法教科书，没有字典，只有不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得了词的意义。到了两三岁，也就能够说了。这就是说，孩子们学说话，主要靠的是不断地听，不断地说。在听说中熟练，在听说中提高。一句话，只有在语言实践中才能强化语言能力，提高综合素质。
起来，让课堂真正焕发出生命活力。
篇2：放手高飞，翱翔在自由的天空
风的吹拂，在于它浮动之间得到自由;鹰的翱翔，在于它拍打之间得到蓝天;花的笑颜，在于它绽放之间解放自我;狸的狡猾，则在于大自然给了它最好的磨练。狐狸是狡猾的。这是我从小就知道的。从童话故事中：狐狸骗乌鸦的口中之肉到狐狸的不劳而获，狐狸吃不到葡萄说葡萄酸里都体现了狐狸奸诈狡猾的性格。所以，我从小便对狐狸没有任何好感。
可是，随着岁月的流逝，我渐渐的明白到了：当时的我是多么的幼稚。殊不知，狐狸是大自然中的成功人士。在大自然无情的考验之下，一批又一批的强大物种先后陨落。在“物竞天择，适者生存”的法度下，狐狸无疑是成功的。它在诸多强敌的夹缝中生存，可怜的是，它没有强健的体魄，没有锋利的爪牙，可是它却走出了一层又一层的包围，经过了一次又一次的考验。这一切的一切，只是因为它们从小便被自己的服务无情的抛弃，在大自然中自生自灭。从小便翱翔在自己自由的天空中，是它们的幸运吗?
想到这，我不禁回忆起了一位法国诗人的诗句：“爱，是给予，是放弃。给予的是自由，放弃的是束缚。”
曾经，我坐在书桌前，看着窗外奔跑的孩子，我羡慕无比。曾经，我站在电视前，看着荧屏中奔腾不息的大海，我无法言语。
曾经，我坐在家乡的麦草堆上，看着划过天际的流星，我无法入睡。
曾经，曾经……有太多的曾经难以挽回。
还记得那个夏夜，那是我这十几年来最快乐的一天。我终于见到了梦寐以求的大海。我舒展着双臂，在那美妙无比的波浪声中轻轻地闭上了双眼，感受着柔和的海风轻拂脸颊的快感。那时，仿佛我与大海连成一体，我就是大海，大海就是我，彼此紧密相连，不可分割。我将我的心寄予大海，在洁白的浪花中奔跑着，欢呼着，释放出那原本真实的自我。
当成熟替代了幼稚，当青春改变了生活。我终于渴望到了自由的真谛。
没有自由，老虎便不能成为森林霸主;没有自由，司马光便不能完成《资治通鉴》;没有自由，韩信便不能成为一代名将;没有自由，就不会有现代中华民族的.腾飞。
风刮过江水，刮过树梢，刮走的是无奈，留下的是自由。
雨洗净天空，洗净花草，洗走的是浑浊，留下的是清明。
在风雨中，我翱翔着，在自己自由的天空中。
还我一片自由的天空
也许，我不该有这样的想法，也许，我不该把它说出来，但是这却是我藏在心里的石头，一个虚拟的渴望
我没有写作才女的滔滔不绝，没有画家的诗情画意，但我却喜欢写作，我没有西施的容貌，没有杨贵妃的妩媚多姿，但我却喜欢美丽，我没有画家的技术，没有雄鹰的翅膀，没有广阔的天空，但我却需要飞翔。
“自由的天空”一个我早已熟悉却又离我很遥远的词。我每天仿佛在垃圾街中徘徊，被臭气缠身，被人用麻绳捆在腐烂的大树上，被迫咀嚼那些难吃，早已变质的食物。
心里没有一丝快感……
每天，我有仿佛是那只被关在笼子里的狮子，饲养员只是给我补充营养，却从来不让我运动，肌肉变成了一堆没有半丝用处的肥肉，只好在那里享受着，所谓的，对我好的，四肢慢慢退化的时间。
每个人都需要属于自己的一片天空，在天空中，我们能够自由的飞翔，尽情的奔跑，追寻自己的足迹，回忆童真的笑脸，那一片天空，将永远五彩斑斓，那里的我们，将是一个完全没有烦恼，真真正正的孩子。那里的我们，将渡过一个没有分数没有学习的一天，那里的我们可以没有忧虑的抛开一切，只要放心大胆的做自己喜欢做的事，无论成功与否，我们只要开心，只要努力，没有什么大不了的。
但这些只是我的幻想罢了，只是我的“白日做梦”，或许我真的会有那么一天，我不需要多大的要求，我们都只要一片属于我们自己的天地，自己的天空，自己的乐园。
我想，只要家长不关闭来自天空的门，那里将会是一片光彩。我来了，我的天空……
篇3：放手高飞,翱翔在自由的天空作文
风的吹拂，在于它浮动之间得到自由；鹰的翱翔，在于它拍打之间得到蓝天；花的笑颜，在于它绽放之间解放自我；狸的狡猾，则在于大自然给了它最好的磨练。狐狸是狡猾的。这是我从小就知道的。从童话故事中：狐狸骗乌鸦的口中之肉到狐狸的不劳而获，狐狸吃不到葡萄说葡萄酸里都体现了狐狸奸诈狡猾的'性格。所以，我从小便对狐狸没有任何好感。
可是，随着岁月的流逝，我渐渐的明白到了：当时的我是多么的幼稚。殊不知，狐狸是大自然中的成功人士。在大自然无情的考验之下，一批又一批的强大物种先后陨落。在“物竞天择，适者生存”的法度下，狐狸无疑是成功的。它在诸多强敌的夹缝中生存，可怜的是，它没有强健的体魄，没有锋利的爪牙，可是它却走出了一层又一层的包围，经过了一次又一次的考验。这一切的一切，只是因为它们从小便被自己的服务无情的抛弃，在大自然中自生自灭。从小便翱翔在自己自由的天空中，是它们的幸运吗？
想到这，我不禁回忆起了一位法国诗人的诗句：“爱，是给予，是放弃。给予的是自由，放弃的是束缚。”
曾经，我坐在书桌前，看着窗外奔跑的孩子，我羡慕无比。曾经，我站在电视前，看着荧屏中奔腾不息的大海，我无法言语。
曾经，我坐在家乡的麦草堆上，看着划过天际的流星，我无法入睡。
曾经，曾经……有太多的曾经难以挽回。
还记得那个夏夜，那是我这十几年来最快乐的一天。我终于见到了梦寐以求的大海。我舒展着双臂，在那美妙无比的波浪声中轻轻地闭上了双眼，感受着柔和的海风轻拂脸颊的快感。那时，仿佛我与大海连成一体，我就是大海，大海就是我，彼此紧密相连，不可分割。我将我的心寄予大海，在洁白的浪花中奔跑着，欢呼着，释放出那原本真实的自我。
当成熟替代了幼稚，当青春改变了生活。我终于渴望到了自由的真谛。
没有自由，老虎便不能成为森林霸主；没有自由，司马光便不能完成《资治通鉴》；没有自由，韩信便不能成为一代名将；没有自由，就不会有现代中华民族的腾飞。
风刮过江水，刮过树梢，
刮走的是无奈，留下的是自由。
雨洗净天空，洗净花草，洗走的是浑浊，留下的是清明。
在风雨中，我翱翔着，在自己自由的天空中。
篇4：在兴趣的天空里自由翱翔作文
在兴趣的天空里自由翱翔作文
白云轻轻飘过，我站在窗前，一年又过去了。这一年来我学到了什么呢?学的东西考完就忘，真正记得的大概不到十分之一吧!或许我又浪费了一年。
烟火在我眼前炸开，我猛然惊醒，没想到我站了一下午啊!这一年来恐怕也是在这不知不觉间所过去的吧!眼前的烟火不断的炸开又消逝，像是在讽刺我的学业在爆发出美丽的分数后却又消失无踪。苦笑了一下，现在我还撑的过去，但两年后的中考呢?那时可能就像没盖好的大楼般倒塌了吧!看了眼角落的钢琴，好久没有碰它了，这一年来，我放弃了兴趣，去追求大人们口中所谓有用的“学业”，但结果呢?我除了少许的奖学金外，还得到了什么?
拭去了钢琴上的灰尘，我打开了琴盖，暗自希望它不要也舍弃了我。带着紧张却又期待的心情，敲下了一个音，我惊喜的发现，虽然有点陌生，但这的确是那曾经熟悉的、清脆的音色。热泪夺眶而出，我不断的弹着之前背起来的琴谱，除了弹错几个音，其它都没变!恍惚间，我彷佛回到了一年前，正开心的坐在椅子上弹着钢琴、哼着歌，笑容堆满脸的面容和我现在失魂落魄的`样子简直判若两人。曾经何时，我离开了那个开心的花园，投入这肉弱强食为分数而竞争的战争呢?
回忆如同跑马灯般在我眼前闪过，我看见了之前那快乐的女孩变成了冷漠的女生。容光焕发的笑容掉漆了，比起追求烟火般灿烂的分数而牺牲时间，我更倾向于做自己想做的事而尽情享受时间的消逝。我微笑着，做出了决定……。
豪宅矗立参天、富丽堂皇，令人羡恋;但屋里若没有家人爱的交流、温暖的支持，尽管市价不断的高涨，对我来说，也只是空壳罢了。学业如同豪宅，若没有“兴趣”的加温，也只是冰冷的空城。
云儿轻轻飘过，不留痕迹，不为之心动，更不为谁停留。我留不住云，却想在兴趣的天空里自由翱翔，留住笑容。心开了、智慧开了，学业的大门才能通行为阻。
篇5：创设美好 让生命翱翔在自由探究的心灵空间
创设美好 让生命翱翔在自由探究的心灵空间
——泉港区南埔中心小学“构建数学生命化课堂教学”、“小学生情境作文学习策略研究”
市级课题成果汇编序言
习作的源泉来自于生活，数学的生命来源于生活。
《语文课程标准》指出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性，有新意。”《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要想让学生写出有个性、有新意的作文，构建有生命量度的数学，必须从创造自由探究的学习环境开始。
数学是“教学”出来的吗?不是!数学是心灵发现的旅程。
作文是“模仿”出来的吗?不是!作文是心灵自然的倾诉。
但孩子的学习必须经过一段从“教学”到“模仿”，最后到达“自由探究”的成长过程。这其中，开启心灵，呵护率真，敏思善察是生命提升的突破口。孩子们为能顺畅地写出丰盈灵动的短文而自豪，为翱翔在数学生命广阔的天地而激动。在欣喜中他们迅速成长，这是人生的幸福！但是，好奇和热情之后，需要刻苦、持之以恒的钻研。这是任何学有成就的人在成长过程中的必由之路。千里之行始于足下，浅尝辄止，永远不能达到人生的至高境界!
教育的任务，不仅仅是传授知识，更在于引发孩子的灵感，放飞他们的想象，让他们像一只风筝那样自由、舒畅地展翅在蔚蓝的天空。你，亲爱的老师、父母亲们，你的血肉，你的灵魂，你的梦想，你的希望都在你手中紧紧把握的那条线上，在你顺势地拉、放、带、转中，牵动着那只与你一线相连的美丽风筝。他们与你相通，与大地母亲、日月苍穹相通，呼吸着新鲜、润朗的空气，沐浴着明媚春风的勃勃生气!在那个阳光清晨的窗前，扑面飘洒的清爽撞开那幼稚的心房，孩子们猛然间意识到自己的价值，还有那沉甸甸的使命和责任。
我们把孩子带入自然，让他们感受大自然的从容、神秘，在纯真、质朴、浪漫中描绘自然。我们把孩子引入心灵，让他们重新发现自己、发现亲情和爱，发现力量的源泉。我们将孩子引入情境，在情境中湛然顿悟明澈的智慧，发现真理、发现联系、发现人在宇宙中的位置，用全面联系发展运动的观点看待人生事物、周围环境！我们把智慧的秘笈《羊皮卷》展现给孩子们，我们把老子、庄子、孔子、释迦牟尼的故事介绍给孩子，把九章算术、祖冲之、哥德巴赫、华罗庚介绍给孩子们，从源头发现真理的足迹；我们把孩子们自己的作品编入“教材”，把孩子自己发现的定理回赠成长，让他们看到自己，自信自尊，向上追求，让他们在宝贵的少年时代，留下自己清晰的记忆痕迹。
知天下，明真理，悟人生。文在心中，理在眼中。作文，不仅要能描写眼见之实，还要能写无形之理。数学，如果把目光仅限于眼见之事物，则永远不会发现眼睛之根，不会发现自然世界的奥妙与美丽。久之，人类想象的翅膀将会很快退化，孩子们的心态将由鹰变成鸡。在孩子闪光的童年，点燃心灵智慧的火花是人生成功的基础，是教育事业的根本! “生命数学”与“情境作文”——孩子们心灵的乐园！我们将孩子的目光引入内心、导出窗外、埋上种子、放飞理想。站在这里，读着这些磅礴大气、天真纯朴的文字，回味着那些深邃至理的童真、情趣盎然的数理，我不禁感慨：这是教育春天的永恒追求！
“志足而言文，情信而辞巧。”“心纯至真心乃天，天境近在咫尺遥。”心灵智慧的海洋一旦出现在孩子们的心眼面前，那第一缕智慧的曙光将使孩子们欣喜如梦，无以言表，志、气、神、灵、韵，随光而生，文彩、气象、理性、才情、创造，随心而生，妙手天成。打开孩子心灵天窗的瞬间，他们领悟人生自然规律，在洞彻精微的一刹那，身心充满天地浩然正气!心灵的光明同时将照亮孩子智慧的眼睛!
进大家之境，作大家之学，成大家之人!与圣人为伍，与经典为师，以天地为课堂，这就是生命学习的教育宗旨。路漫漫，我们共携手。
（执笔：林文冬）
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