以下是小编为大家收集的激发学生情感打造精彩课堂论文，本文共12篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：激发学生情感打造精彩课堂论文
激发学生情感打造精彩课堂论文
保持积极的学习态度是学生学习成功的关键。作为教师，我们应该积极发展和挖掘学生的各种潜能，激发他们的学习情感，调动他们的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生营造积极向上的学习氛围。在教学中，我们应该怎样激发学生情感，从而打造精彩课堂呢？我想我们应从以下几点做起：
一、精心创设情境，激发兴趣
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动地解决问题。例如，在教学《分数的初步认识》一课时，我这样导入：“同学们、我们班共有多少名学生？男生多少名？女生多少名？告诉听课的老师们你今年几岁了？”从中我们可以看出生活中到处都用到数。小明和小红野餐时也遇到了一些数的问题，出示大屏幕并帮助他们平分野餐。在分的过程中，出现每人分一半，从而抓好切入点引出课题。同学们听得认真，观察仔细。这样的导入不仅为新知教学埋下了伏笔，而且让学生意识到原来数学与生活有着紧密的联系，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生进一步学好数学的信心，达到了最佳教学效果。
二、善于及时评价，激发“内驱力”
美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％―30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3―4倍。那么，在课堂及时评价中，我们应该注意以下几点：
1、创造氛围，放大优点
在我们大量的心理辅导工作中，我觉得我做得较多的是鼓励学习能力不足以及学习效果不佳的孩子找到自信，在教育教学过程中不打击孩子，不使孩子在我的手上遭到挫败。我对学习效果不佳的孩子会给予充分的肯定，在他取得哪怕一丁点儿成绩后，都会刻意制造机会在他的小伙伴、亲友等面前表扬他，然后大家一起鼓励他继续努力。对于表扬孩子，我们应尽己之所能，决从不吝啬言辞。
2、关注细节，赏识学生
在教学过程中要注意做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也及时地表扬、鼓励他，使他感到“我也有优点，我也能进步”。比如：在教学《平行与相交》时，根据两条直线的位置关系分类，我们班有语言障碍并且最不爱发言的刘铖铖同学也羞怯地举起了手，我趁机让他回答。他说：“我把它们分为两类，这样的（用手势做交叉样）分为一类，这样的（用手势做平行动作）分为一类。”“看我们班铖铖分得多好啊！怕咱们听不明白，还加上动作来为我们解释，真了不起！”铖铖听了这番话，脸上露出了久违的笑容，眼睛瞪得更大了。我发现这节课他听得特别认真，举手也勤了。当我发现孩子的小手在举与不举之间犹豫不决时，我会说：“大胆地说出你的想法，也许你的想法会给大家新的启示！”当孩子提出一个有价值的问题时，我会说：“爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！”当孩子在课堂上提出一个独特见解时，我会说：“善于思考，见解独到，伟大的数学家就是这样产生的！” 我注意以点带面，当抛出一个问题时，及时注意谁第一个举手。我会说：“第一只小手已高高地举起来了，他在这里，真棒！第二、第三只也举起来了，其他的在哪里？让老师们看看。”这时同学们都积极思考生怕落后，不一会儿，一只只小手如雨后春笋齐刷刷地举起来了。上课时，当提出比较简单的问题时，我会关注后进生，及时表扬、鼓励他们。对于学生到位的回答、精彩的讲述，我总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，我会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新！说得真好，了不起！”老师发自内心的赞美，使每位学生的心灵都受到了震撼。这样激活了学生学习的积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新的活力。
这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的.欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们的课堂及时评价，能让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生能够看到希望、树立信心。
三、巧用肢体语言，激发情感
课堂上我注意用亲切的目光去捕捉每一位学生的视线，让每一个学生都能感受到老师的关注。当有的学生上课举手发言，即使他回答错了，也鼓励他：“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答得非常正确。你说是吗？”我用自信的目光看着他，这位同学使劲地点了一下头，并立马坐好，打起精神听其他同学发言，看得出他正在为下次发言积极准备。在小组讨论的过程中，我更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言，参与研究，成为小组的一员。哪位同学先想出来了，或哪个小组先讨论完举手了，我都会毫不吝啬的伸出大拇指向他们默默地祝贺。当这些同学看到时，更加强了信心，把手举得更高，腰伸得更直，迫不及待地想展示自己。
我想，作为一名教师，要上出一堂精彩的课，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，我们还要激发学生的情感，激起学生的求知欲，启发他们的思维，提高他们对学习的积极性和主动性，让他们始终处于求知的兴奋状态。如此，创新的火花才会不断闪现，从而打造精彩课堂。
篇2：高中物理课堂如何激发学生的情感论文
高中物理课堂如何激发学生的情感论文
实施深度学习策略的目的在于提高课堂教学的效果．深度学习策略的高中物理课堂如何走向高效呢?笔者认为积极的情感是学生学好物理知识最为重要的因素之一，如果学生对于物理学习缺乏积极的情感，其结果是失去学习的兴趣．缺乏积极的情感因素是现阶段学生学习中普遍存在的现象．只有在学习的过程中拥有积极的情感，才能积极主动地去学习，充分调动起非智力因素，从而进入深度学习．与学生的交流中，笔者发现很多学生刚开始还非常喜欢上物理课．但是，在之后的学习过程中，经过一段时间，学习的兴趣和积极性逐渐下降，其中的原因是多方面的，比如教师忽略了对情感的引导，过分注重常规的知识教学;忽略学生的实际情况，教学难度高于学生实际接受能力等等．笔者认为培养积极地情感是引导学生进行深度学习的首要任务．
一、创设良好的课堂环境和课堂气氛
教育学家巴班斯基说过:“教师是否善于在上课时创设良好的气氛，有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动可进行得特别有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平”．因此，积极的、生动的课堂环境和课堂气氛更有助于学生进行深度学习．从教师的角度讲，如何布置好课堂坏境，如何引领好课堂气氛，对于学生更好地进行深度学习尤为重要．如何安排开场白，什么地方穿插小幽默，一些小技巧的合理应用，既能够调动起良好的课堂气氛，也能够让学生注意力集中，更有效地进入深度学习的状态．
二、培养教师积极的教学情感
心理学研究表明:教师的情感和情绪对学生有非常大影响．积极或者消极的情绪都非常容易传染学生，使学生也呈现出相应的情感特征．学生更喜欢积极有活力的课堂．这要求教师讲授的过程中具有积极主动的情感特征，必须富有激情，拿出最积极态度．否则，学生会对学习缺乏积极态度，进而影响知识的掌握，也无法进行有效深度学习．在与学生的个别访谈中，很多学生都提到教师的教学态度问题．“我很喜欢魏老师上课，因为他上课总是富有激情，上他的课我总觉得很振奋，不自觉地投入到里面去了”，“我很喜欢杨老师上课的风格，很机智，很幽默，气氛很活泼，不知不觉地掌握了知识”……很明显，教师积极的情感表现对学生进入深度学习有带动作用．富有激情，情感积极，从教师的角度，的确应该首先做到．“某老师最近似乎心情不大好，上课总像喝热水一样，慢悠悠的，有时也实在不知道他在讲什么，听着听着就很想睡觉”，一些同学也提出情感表现在课堂上具有极强的传染性．所以要想引领学生进行深度学习，首先要求教师始终具备积极的教学情感．
三、建立平等和谐的师生关系
教师的教和学生的学是一种和谐而统一的关系．学生对于物理学习的态度和情感很大程度上依赖于对于物理教师喜欢的程度．和谐统一的师生关系最重要的一点，简单地说就是学生喜欢老师，老师也热爱学生．如果教师在整个教学的过程中始终对学生真心相待，学生在情感上就会与教师形成一种和谐的统一，愿意听老师的话，相信老师的言论，和老师之间建立一种和谐的信任，这样的氛围教师的引导才能真正在学生身上产生预期的效果．反之，教师总是高高在上，总是忽略和冷淡学生，便会使学生产生不良的情绪，甚至厌恶教师，进而厌恶学习，甚至于产生严重的抵制心理，在这种情况下，教师再多的引导，再好的策略，也无法有效的让学生投入学习，更不用说进入深度学习地状态．
四、让学生充分体验学习物理的成功乐趣
心理学研究表明:当学生获得某种成功，得到别人的肯定或者赞扬的时候，就会激发出一种积极向上的动力，促使学生努力进取，使其产生一种激励感，以求获取新的成功．反之，如果学生在学习的过程中，不断地遭遇失败和打击，则会沉重地打击其自信心和自尊心，从而产生学习物理的负面情绪，进而产生自卑心理，这种不良的心理状态会严重阻碍学生对于物理学习的参与程度，进而影响其深度学习的程度．因此，要让学生在学习的过程中充分体会到成功的乐趣，才能促进其更好地进行深度地学习．首先，教师要时刻注意保护每个学生的自尊心．教育学家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生．”学生无论基础好坏，情绪高低，都应该受到教师的保护和关爱，一味的否定和指责，只会伤害学生的自尊心．只有进行恰当的赞扬和肯定，才能进一步激发出学生的学习热情，同时也逐步帮助他们树立起学习的信心．实践表明，那些充满自信的学生往往能够获得更为理想的学习效果，并且更好地进行深度学习．另外，教师布置学习任务的'时候，应当考虑到学生实际的情况，应当保证其难度在合理的范围内．所谓适当的学习任务，既要有一定的挑战，也要保证大部分学生能够通过努力完成该任务．如果任务缺乏挑战性，不能激发学生的参与;如果任务难度超出了学生的承受力，也会打击他们的自信心，丧失积极学习下去的勇气．物理知识本身具有较大的难度，教师授课时往往忽略学生实际掌握的情况，一味的考虑进度和高考需求，缺少因材施教方面的考虑，与学生的交流当中，笔者发现，很多学生在物理课堂中之所以无法进行有效而充分地深度学习，很大程度上是对于物理的畏惧心理，觉得物理很难，自己很认真地听了，却还是听不懂，究其原因，在于教师未能很好地考虑学生实际．当然目前高考制度下的物理教学也的确制约了教师对课堂难度的合理把握．笔者认为，凡事有舍才有得，课堂的教学如若脱离学生实际，无法让学生体验到成功感，最终只能事倍功半．因此教师始终要把学生的实际情况放在首位，要根据学生的能力的不断提升而逐渐加深，只有这样才能让学生产生学习物理的积极情感，进而更好地进入深度学习的阶段．
五、积极联系，主动构建知识网络
深度学习的核心要素之一在于要求学习者能够在学习的过程中运用已有的知识和经验来探究新知识，在学习的过程中注重理论与实践的结合，能够积极主动地构建知识的网络．高中物理的一大重要特征便是其知识的联系性、体系性以及与生活实践紧密地联系．教师要注重展现这些特征，引导学生积极联系前后知识，主动构建知识网络，把学习的理论知识与生活实践有机地结合起来．
篇3：注重学生体验,打造精彩思想品德课堂论文赏析
注重学生体验,打造精彩思想品德课堂论文赏析
摘 要：从转变观念，重新定位师生角色；力求民主，营造宽松学习氛围；情境设置，引导形成独特体验三个方面阐述了如何引导学生进行体验式的品德学习。
关键词：思想品德；课堂教学；独特体验
新课程改革对学生的学习方式有了新的要求，要求学生积极主动地学习新知识，在独立、合作、探究的过程中不断发展自己的学习能力。初中的思想品德课作为培养学生的良好道德风范，帮助学生形成正确的价值观念的课程，更需要关注学生的内心需求，教师要引领学生在自身已有经验的前提下，积极地进行深度创造，然后通过理性的分析和判断，进而形成自己独特的体验，这就是体验性思想品德学习。下面是我的几点做法和体会：
一、转变观念，突出学生的主体地位
理念是行为的先导，行为决定最终的结果怎样，因此我们应该及时把握先进的教育教学理念，转变自身教育观念。我们应走近学生，与学生一起参与到教学活动当中，做学生学习的引导者，尊重学生学习过程中的独特体验。学生才是学习活动的主体。教师只是起着带领学生进行体验，把握教学方向，引领学生正确发展的'作用。师生在学习过程中处于平等地位，是一起探索、研究、体验、发现的伙伴。作为思想品德课教师，要认识到学生的独特性，他们是等待成长进步的、具有独特思想与感受的个体，而非只是被动接受学习知识的工具，所以我们要充分尊重每一名学生的个性与创造性，根据学生的不同特性因材施教，最重要是发掘学生内在的学习动力，使学生爱上学习、主动学习。在进行课堂教学时从学生的角度出发，教师负责启发、引导学生顺利学习。师生之间形成良性的交流互动的体验过程，双方在此过程中均能获得长足进步。例如，在学习湘教版初中思想品德《平等的交往》一课时，我没有一味地给学生传授知识，而是引导学生主动学习，与学生平等交流，真正体现了学生的主体地位。
二、力求民主，营造宽松的学习氛围
民主、宽松、和谐的课堂气氛对思想品德课的成功与否至关重要，学生在这种课堂气氛中才能够充分发挥出自己的主动性，教学才能获取好的效果。思想品德课的学习过程是一个师生互动交流的过程，是教师带领学生进行体验的过程，更需要民主、宽松、和谐的课堂氛围做前提。在思想品德教学过程中，教师在尊重全体学生的基础上，还需考虑到属于不同学生个体的个性、思维，尊重学生提出的各种观点，尽管有时候他们的观点看起来还不够成熟，这样学生才敢畅所欲言，充分表达自己的观点。思想品德课不要求统一答案，教会学生会从不同角度分析看待同一事物。教师应时刻注意创造良好的、能够促使学生积极主动学习的课堂环境，使学生创新的种子得以萌发。比如，我在组织教学时都是与学生商量“咱们这样做，行吗？”“你们看这样进行，好吗？”“同学们是否还有更好的办法？”在学生发表自己的看法时，我也总是尽量采用鼓励、引导的语言对学生进行评价“你的思想非常深刻！”“这种分析很准确！”“你再想一想，有更好的表达方法吗？”话语简单，但是在学生看来，他们得到了教师的肯定与尊重，学习的热情就会持续高涨，会更加主动地参与到课堂学习当中。宽松、民主的课堂气氛有助于学生提出自己的疑问，学生只有在发现问题并能提出疑问的情况下才能学到更多知识，学习的主动性也会得以激发。所以，教师在思想品德课堂教学中，要鼓励、引导学生大胆提问，说出自己的不同见解，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中培养学生的学习能力与创新意识。例如，在学习湘教版初中思想品德《团结就是力量》一课时，我组织学生小组合作学习本课的重难点，让学生亲身体会“人多力量大”的道理。
三、情境设置，引导形成独特体验
要想学生获得体验，真实的情境起着很大的辅助作用。在实际教学当中，我们可以从学生的已有经验入手，创设真实的体验情境，引起学生对学习内容的关注，进而引导学生通过体验、探究获得知识、提升能力。比如，我们在学习湘教版思想品德八年级上册中《步入青春地带》时，我就为学生创设了这样的情境：事先让学生搜集自己童年的照片，上课时我在歌曲《童年》的音乐声里，用投影向学生展示了他们带来的照片，让班内学生猜一猜图片上到底是谁，之后出示该同学现在的照片，让学生看出与童年相比，大家在生理上发生了巨大的变化，再及时简单地展示初中生生理发育过程。完成这一环节以后，我引导学生谈一谈自己的烦恼，在这种轻松、民主的氛围里，学生谈论的又是与自己息息相关的事，因此他们纷纷大吐苦水：有的学生说自己脸上长了很多痘痘；有的学生说自己的个子比别人矮一大截，有的学生说自己总是吃不饱，被别人笑话是个“肥仔”……教师及时进行引导，这些都是青春期常见的现象。接下来师生一起讨论，我们应该怎样看待诸如此类的青春期烦恼呢？和学生一起结合自身的烦恼找出相应的应对办法。最后让学生总结本课所得，完成课后的思考题“我将这样来把握自己的青春”，教师给学生推荐课外的阅读文章，短文《青春》。在这堂课上，我没有对学生进行简单而又空洞的青春、理想、人生观等的说教，而是引导学生联系自身生活体验，在体验中发现、总结自己的观点，课堂效果很好。
总之，学生无论是发展智力、还是养成品德、完善人格，体验式学习都能起到很大的辅助作用，学生能够在体验中生发情感，在体验中获得进步。
篇4：谈学生作文情感的激发论文
作文，是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？笔者做了以下的有益尝试。
一、以教师的热情，激发学生的写作情感由于情绪具有感染性特征，所以，在课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。
二、创设写作情境，激发学生的写作情感创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问，实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的`气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。
三、运用“迁移”规律，激发学生的写作情感 小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后教师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。如《海滨小城》细致描写了广东的一座海滨小城的美丽景色，表达了作者对家乡的热爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对家乡的热爱之情，学习课文的写作方法，仿写《泉城广场》，学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。
四、改变传统模式，激发学生的写作情感 教师改变每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的常规作文模式，运用各种有趣的写作形式，会激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。如剪贴写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生观察想像，在说的基础上作文；画后作文或作文后插画，让学生每人创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性地想像，写成作文；写后猜、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，易于调动学生作文的积极性，激发学生的写作情感。
五、进行成功教育，激发学生的写作情感 苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。每次习作后，我都上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
篇5：小学语文教学激发学生情感论文
小学语文教学激发学生情感论文
摘要：新课改更加重视学生情感的激发，关注学生在学习过程中的体验，这样不仅可以激起学生更大的学习热情，同时也可以加深学生对文本的理解，实现学生知识、能力与情感的全面发展。在小学语文教学中，我们要着重从教师的影响、教材的开发与评价的运用这三个方面来激发学生的积极情感。
关键词：小学语文；情感；钻研教材；科学评价
心理学研究表明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作表现为干扰，破坏认知活动的进行。”足见情绪与情感在学生认知活动中的重要作用。新课改非常重视学生情感的激发与培养，提出了趣味教学的理念。而在以往的语文教学中，我们往往忽视了学生，只是按照教学大纲来开展教学，将教学的重点放在教上，而不是学生的学，更谈不上学生学习过程中的体验与感受，这样只能将学生变成学习的机器。因此，在新课改下，我们要重视学生情感的激发与培养，要让学生以饱满的学习热情参与到教学中来。这样，学生才能积极地参与到探究过程中来，不仅利于学生知识的掌握与技能的培养，同时也能让学生享受到探究的乐趣，得到情感的提升与性情的陶冶，更加利于学生的全面发展。那么，如何在小学语文教学中激发学生的情感，引导学生展开主动学习呢？
一、师者影响，赢得学生的喜爱
正所谓“亲其师，信其道”。学生对语文学科的积极情感正是建立在对教师的情感之上。教师只有先赢得学生的喜爱，激起学生对教师的积极情感，才能使学生将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来，形成对语文学科浓厚的学习兴趣。
1.给予学生热爱与尊重。教师要热爱学生，尊重学生，只有热爱才能拉近学生与教师的距离。当学生感受到教师对自己的关心与热爱，自然就可以接纳教师，亲近教师。因此，教师要更多地关注学生的心理与情感，要俯下身来多与学生交流与沟通，帮助学生排解消极情绪与心理问题，关心学生的学习与生活，尊重学生不同的需求，这样才能激起学生对教师的喜爱与尊重。
2.给予学生信任与期待。每个学生都有着巨大的潜能，然而在以往的教学中，学生完全被忽视，教师包办代替，成为学生的保姆。在新课改下，教师要成为学生潜能的挖掘者，给予学生更多的信任与期待，给予学生更大的展现空间与舞台，让学生自由发挥，展开自主学习，让学生更有信心，成为一个发现者与探索者。这样可以让学生更加认可自己，自然也会激起学生对教师的积极情感。
二、钻研教材，找准情感的触发点
教材是最主要的教学资源，所选入的文章文质兼美，具有深厚的人文精神，非常适合小学生阅读，是对学生进行情感熏陶的重要途径。因此在教学中，教师不要只是机械的讲解，而是要深入地钻研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作为激发学生积极学习情感的触发点。在具体的教学中，教师要善于运用各种教学手段来将枯燥而静止的文字讲活，营造愉悦的教学氛围，构建活力课堂，以激起学生浓厚的学习兴趣与积极的学习热情。
1.用音乐来渲染。音乐具有强烈感染力，将音乐与文字结合起来，引入语文教学中可以让枯燥静止的文字动起来，将难以用语言描述的情与景转化成音频。这样的教学不仅符合学生的心理特点，能够激起学生积极的学习情感，同时又可以刺激学生的听觉，引发学生丰富的想象与联想，激起学生特定的情感，这对于提高与深化学生对文本的理解具有重要作用。
2.用画面来烘托。小学生以形象认知为主，更容易从直观的图片与画面中来获取直观信息，更能激发学生学习的主动性，引发学生丰富的想象。这正是激发学生学习兴趣的重要手段。为此在教学中，教师要充分运用教材插图以及相关的.图片等，以此来刺激学生的视觉，吸引学生的眼球，激起学生参与学习的主体性与主动性。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来展现优美的桂林山水风光，将学生带入美景中，给予学生美的感受，这样才能激起学生学习的主动性。
3.用故事来吸引。故事是学生所喜爱的重要活动形式，我们可以利用故事来吸引学生的注意力。如作者的生平趣事、创作过程中的小插曲，即使是一个汉字本身也是一个故事。我们要收集更多的趣味故事，以生动幽默的故事来吸引学生，将学生的注意力引向新知的学习。
三、评价激励，提升学生学习动机
评价也是整个教学活动中的一个重要环节，是提升学生学习动机的重要手段。得当的评价可以让学生看到自己的成功与进步，这样更能强化学生的自信心与自尊心，让学生对自己充满信心，更加主动而积极地参与到今后的教学中来，形成持久的学习情感。这就需要我们讲究评价的方式与方法，科学合理地评价才能发挥激励与导向作用。
1.让学生成为评价的主体。评价的主权不要只是牢牢地握在教师的手中，而是要将评价的主权下放，让学生成为评价的主体。这样，学生既是被评价者，又是评价者，能够从不同的角度来审视自己的认知活动。这样，学生在充分的交流中所得到的不只是知识与技能，更是能力与思维，是情感上的提升，信心上的增强。
2.要尊重学生个体的差异。学生是鲜活的生命个体，存在着一定的差异，这是客观存在的事实。素质教育提出了因材施教、因人而异的教学理念，在评价时也不能同一标准、同一方法，而是要正视学生之间的差异，针对评价对象的不同来采用不同的评价方法，制定不同的评价标准。这样才能让评价成为每一位学生求知的推动力量。
3.评价要真实而具体。赏识教育的功效是不可小视的。但赏识并不是假大空的表扬，而是要能够基于学生的自身基础，做出真实而具体的评价。这样的评价才能基于学生的实际情况，客观并具有激励效果，才能让学生看到自己的进步与不足，才能激起学生更大的学习热情。总之，我们要改变以往只重知识传授的教学倾向，发挥语文学科的特殊功能，以学生为中心，营造愉悦的教学氛围，以激起学生积极的学习情感，调动学生参与学习的主动性与积极性，让学生积极而快乐地参与到语文教学中来，享受语文学习所带来的乐趣，实现知识与技能等三维度的全面发展。
参考文献：
[1]荀其荣.浅谈小学语文教学中学生情感因素的有效激发.读写算：教育教学研究，（9）.
[2]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感.现代阅读：教育版，（12）.
[3]吴越昆.小学语文教学中学生情感的激发.新课程：小学，（6）.
篇6：新课标下激发学生课堂演示欲望论文
新课标下激发学生课堂演示欲望论文
一、鼓励学生敢于表现
课堂是培养学生表现力的主阵地，但在以往的课堂教学中我们普遍发现这一现象：高一的孩子爱发言、爱嚷嚷，而高二、高三年级的学生则很少举手发言，即使有些人讲得很不错，他们也不愿举手交流。此外，学生普遍存在着表现手段单一、表现层次肤浅、表现内容贫乏等不足。表现力滞后实质上影响着青少年创新人格的发展。因为创新，对于青少年来说，是不断追求新意、尝试冒险和体验成功的过程，是一种与众不同的表现，是建立在青少年表现力基础之上的。实施课改后，学生表现力滞后的现象虽有所改观，但是情况还是不容乐观。
评价具有导向、激励、促进学生发展的功能。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。要发展和培养学生的表现力，以评价促表现不失为一种有效的手段。通过对学生在课堂上的表现进行多方位的评价，让学生在民主和谐、宽松的氛围中尽情地展现自已的特长和才华，在表现过程中发现和发展自己的表现潜能，激发学习愿望，帮助学生树立自信心，增强能力，让情感、态度、价值观在评价中充分体现，从而有效地促进学生数学能力的发展。
二、数学课堂表现力评价的主要目标与内容
课堂表现是否出色包含两个方面的意思：一是敢表现、乐表现的意愿；二是会表现、善表现的能力。培养学生的表现力首先要关注他们愿不愿表现、爱不爱表现，其次，要考虑他们能不能表现、会不会表现。因此，“表现力”评价的目标应该落实在“表现意愿”和“表现能力”的评价上，通过多样化的评价，激发学生的表现意愿，最大程度地发展学生的表现能力，促使青少年愿表现、爱表现、敢表现、会表现，形成个体多样表现，群体共同发展的氛围，促使学生敢表现、乐表现、会表现、善表现，在表现过程中提升学生的综合素养，促进学生创新能力的发展。
1．表现意愿方面:表现意愿可分为三个层次：1)被动表现：在老师或同学的指定下勉强参与表现活动。2）主动表现：自觉自发地参与表现活动。3）积极表现：自觉自发地参与表现活动并有与众不同的独特表现。
2．表现能力方面:表现能力可划分为三个层次：1)模仿性表现：能依葫芦画瓢地模仿老师或同伴的表现作出相同或相仿的表现活动。
2）求异性表现：能在模仿性表现活动的基础上加入自己的想法，简单修饰进行表现活动。3）创新性表现：学生能在模仿的基础上加入自己独特的创意并采取独特的展示方式进行表现活动。
三、采用丰富的评价方式表现力发展
表现力评价采用以直接评价为主的评价方式。传统的纸笔测验评价在评价人的能力（倾向）表现时采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现来预测他未来的工作或学习表现，并据此作出评价；表现力评价则对学生能力行为进行直接的评价。表现力评价可通过以下形式来呈现：1）演示。这是按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识技能来完成一件复杂任务，表现他们思考和动手能力。2）口头描述与表演。口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用口语技能。其中，争论是一种特殊类型的口头表现，这是让学生之间的观点对立起来，有理有据地争论问题；表演能使问题变得更加生动有趣。实施表现力评价时，具体可采用以下做法：
1．自评、互评及师评相结合:表现力评价主要采用自评、互评及师评相结合的方式，针对学生在课堂某一环节或整堂课的表现进行评价、打分，三项平均得分即为学生课堂表现的总得分。
自评是学生对自己表现进行评价的一个非常重要的环节，因为对自己的表现进行自我评价，可让学生在评价中正确地认识自我，了解自已在课堂表现中的进步与不足，从而养成自我反思的良好习惯。对自己的表现进行自我评价重点应放在自我发展的纵向比较上。实施表现力评价，同学之间的相互评价必不可少。如学生对“两火车相遇”问题的等量关系较难理解，让两组同学表演两辆“火车”相向而行的整个过程，可让其他同学评价他们的表现。研究表明，学生的`表现力和创造力与他（她）对事物的态度和兴趣有着密切关系，同伴间的肯定和认可使学生获得无穷的前进动力，使学生的自信心和学习兴趣倍增，促使学生以积极的态度主动表现自己，以更出色的表现展示自我
2．即时评价与学期评价相结合:对学生的课堂表现进行评价，我主要采用即时评价和学期评价相结合的方式来进行，并以“成长袋”的形式来呈现。所谓“成长袋”评价就是教师对学生的课堂表现进行的一种动态评价。教师在“成长袋”存放两类档案：一种评价表现意愿，一种评价表现能力。例如评价学生表述、辩论中使用口语技能，教师可及时作出评价，并将“学生数学课堂表现力评价表”统计出来，放入“成长袋”。平时采用抽查的形式，并结合择优性评价（若后来的表现力优于前者，可根据学生的意愿考虑是否调换即时评价档案）；学期评价每学期进行两次，期中一次、期末一次。
3．整体评价与分析评价相结合:整体评价建立在对表现的整体印象上，而不是对个别成份的考虑上。整体评价在评分指标的指导下进行，按照评分指标得出总体印象分，这类评价能大致把握个人或班级的课堂表现力，找出存在的主要问题，确定培养的方向，为设置评价的各个方面提供参考。分析性评价则是对学生表现的各个部分或特点进行评价，再将这些部分的分数相加得到一个总分。
实践表明，多元、多样的表现力评价方式对学生的课堂参与作出了准确的评价，在民主、开放的评价过程中，学生获得的不仅仅是知识与技能的吸收和掌握，还有过程与方法的经历与体验，更有情感态度与价值观的内化与发展。由于评价恰当地体现了新课程中的三维目标，它的层次性、过程性、发展性使多元智力功能、成功激励功能在学生表现的过程中得到完善，从而保护了学生参与表现的自主性和积极性，激发了学生更强烈的表现欲望。学生可以真正地凭自己的个性意愿来表现自己的独特感受，创意更新颖，表现更精彩，其个性也得到了张扬。
篇7：运用与学生的情感沟通打造课堂的有效性
运用与学生的情感沟通打造课堂的有效性
亲其师信其道――运用与学生的情感沟通打造课堂的有效性文/郭金涛
摘 要：教育本身就是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的，运用情感来教育可以提高课堂教学的有效性。
关键词：情感教育；沟通；有效教学
我们这儿的学生，可能在以前的学生生涯中，大多属于中游的学生，至少他们的成绩不是很好。有一部分孩子是很聪明的孩子，但他们的学习成绩却上不来，而且他们也不喜欢学习，对学习有抵触情绪。造成这种情况的原因固然有很多，但通过这些年我与学生的交往，我觉得主要的原因还是情感障碍，我觉得这个是最主要的，成绩的差别可能也是由此而产生的。
所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验，这主要体现在两个方面：一方面是学生对学习生活本身的错误情感，表现在对各科学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。另一方面是有指向性的，即对学习某门课的错误情感，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感，这个也在我的课程中显现得很明显。有与我关系亲近的，学习这门课就特别积极主动，成绩很好，相反则是成绩很差。
本学期伊始，我新接了三个班的高中物理课。物理学习起来确实有难度，可各个班的成绩相差很悬殊。我当时错误地以为是我的教学方法不当造成的。和学生谈心知道，并不是我的教学方法存在很大问题。问题出在我是本学期才教他们。学生对以前教师很认可，而对于我这个半路程咬金有着太多的抵触情绪。
学生和我说：“老师，您应该和某某老师一样才行，要不然我们不喜欢您。”我听后的第一个反应就是一种和学生对着干的情绪，也想为什么要拿我来和其他老师比呢，我有我的方法啊！可静下心来，想想也不行，和学生赌气，对课堂教学影响很大，对学生的教育也不好。怎么办呢？后来向郝老师请教，他说：“我们要适应学生，不能让学生适应老师。”毕竟课堂的主体是学生。我利用课间和学生聊天，听他们说为什么喜欢那位老师，喜欢那位老师的哪些特点等等，取其长，补己短。还利用学生的作业笔记与他们进行文字沟通，这样不仅能使课堂教学更有效，也使自己与学生的关系更亲了。学生开始喜欢我了，我也开始认真地学习物理了。他们表现好了，我就给他们小小的奖励，一个棒棒糖、一包巧克力花生或者一块巧克力。渐渐地学生就接纳了我，他们也会给我一个会心的.微笑，或者送我一些关心的话语。我和学生的情感近了，课堂教学气氛更好了。
通过与学生的交流谈心，我发现一些学生的学习成绩不好的原因也是复杂的：有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：在初中阶段，学生的文化基础本来就比较薄弱，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常不及格，以致受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。“冰冻三尺，非一日之寒”，想在短时间内熔化我们这些已经有了十来年学习习惯的学生，不是一朝一夕能
完成的，更需要我们全心地付出，才能见成效。
亲其师，信其道。打造课堂的有效教学从情感入手，也收到了很好的教学效果。
（作者单位 河南省濮阳市油田第三高级中学）
篇8：把课堂的精彩留给学生的论文
——《清塘荷韵》学生活动教学课例
当今的课堂，“教师的作用正在发生着深刻的变化，权威式的传递知识的方式正在被对话式的课堂所取代。教师成了课堂的参与者，而不是拿出现成真理的人，教师的大量时间需要花费在判断学生的需要和推动鼓励学生的自主学习上。”（《学会生存》）为了实践这些崭新的理论，我们在《清塘荷韵》的教学过程中，对课堂学生的活动进行了有益的尝试。
《清塘荷韵》是季羡林先生晚年撰写的散文名篇。我们通过集体备课，查阅资料，阅读相关的评论文章，把核心的教学内容定位在：“通过品味精当的词语和富有表现力的句子，理解生命孕育的艰辛历程和顽强的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的表现方法当作教学的难点。为了设计学生的活动，我们的教案一改再改，甚至实际上课的过程也与原先的设计有很大的不同。因为一切从学生的实际出发，就增加了课堂的生成性和不确定性，对教师的教学能力和课堂机智确实是很大的挑战。现在回头反思这堂课的几个片断，学生的表现还是相当精彩的，值得回味一番。
首先，用学生的问题打开“课堂学习的大门”。
把学生的问题和名字打上屏幕，以“问题教学法”的方式开始这一课的教学。这是这堂课我留给学生的'第一个精彩，有效地引发了学生的注意力，激起了浓厚的学习兴趣。
课一开始，我打开屏幕，学生提出的问题和他们的名单显示在同学们面前。其中有一个问题：“作者引用了许多古诗，但我感觉其中几个不是写荷花的。”提出问题的同学自信地站起来，一一列举了文中不是写荷花的诗句。他解答的时候，一些学生还不断地发言补充。这样，自然就进入到对课文开头引用的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”诗句是写什么的讨论。同学们围绕关键词“鉴”字，查了词典知道是“镜子”的意思，联系课题《清塘荷韵》的“清”，明白了此句在写“清清的池塘”，领悟到这是为下文写荷花的孕育生长作铺垫的文字。这个教学开头，从学生的问题入手，引出了相关的诗句，并围绕关键词的含义理解开头环境描写的作用，教学可谓顺利简洁，学生的思维也相当活跃。
实际上，这样的开头设计是头天晚上才改成的。第一稿和第二稿的开头都有教师先入为主的痕迹，考虑学情不多。因而，我在另一个班上课的时候，学生显得比较沉闷，缺乏参与的热情。下课与学生交流，没想到学生的问题却源源不断：“老师，课文为什么不直接写荷韵呢？”“老师，作者写荷韵的目的是什么……”原来学生不是没有问题，而是问题很多啊。既然学生有这么多的问题，为什么不从学生的问题入手展开教学呢？于是，我让学生把感觉困惑的问题写了交给我。在整理学生的问题时，我认识到自己闭门造车的愚蠢，他们的问题真是丰富多彩，那智慧远远胜过了教师的苦思冥想。所以，如果这堂课我还是按照最初的设计进课堂的话，效果显然是两样的。
除了课堂的开头教学，整堂课的教学重点和难点，我都是把学生的问题放在第一位，以此来引发学生的思考讨论。所以，课堂上学生参与主动，发言积极。因为这些问题经过了他们的思考，自然能说出一点看法来，有些说法虽然不正确或者不够完整，但在积极参与的过程中，他们的思维在跳跃、在碰撞，真正成了学习的主人。同时，当他们看到屏幕上自己的名字和提的问题的时候，那得意的神态，发亮的眼神，都表现出明显的喜悦之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的问题能得到老师的重视，这是一种荣耀，也是一种无声的鼓励。教师此刻能做的事，就是在学生不会的地方导一导，集中时间解决重点和难点问题；而对于学生能够解决的问题则一带而过，使课堂时间紧凑，提高了学习的效率。当然，要精选学生的问题，教师就要重视学生的预习指导，让学生真正能带着难题来上课，并根据教学的需要恰当地筛选和运用学生的问题，课堂教学才能胸有成竹，有的放矢。
篇9：创设课堂情境唤醒学生情感论文
创设课堂情境唤醒学生情感论文
前苏联心理学家鲁克所说过：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”新课标中要求：在语文教学中，应该“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中创设课堂情境，唤醒学生的情感，拓展学生的精神空间，实现良好的教学效果。
这使我想到了上初中时的一位语文老师，他不仅记忆力强，课讲得好，而且文章朗读得特别棒，他常常在书本上、报纸上找一些优秀的散文、诗歌、通讯在课堂上大声朗诵，用真挚的情感，蓬勃的激情感染学生，激励学生。他在台上读得热情奔放，激情四射，同学们在台下听得聚精会神，心潮激荡。台上台下，师生们都被文中所表达美好情感所感染，洋溢在一种美好的氛围中。我想这就是情感教育的力量。我还想到了《三国演义》中的曹操，赤壁之战后，败走华容道，屡遭袭击，狼狈不堪。最后遇到关羽重兵而有全军覆没之虞，但是关羽念及曹公昔日的恩宠，闪开大路，义释了曹操。纵然英勇盖世的关云长也不能不为情所动，可见情感的力量是多么伟大！
作为正在成长中的中学生，他们对未来充满憧憬，对社会充满热情，既可能因为朋友的误解而伤心，也可能为一句鼓励而欣喜。初中语文教师面对着这些孩子，应该充分采用多种有效的手段实施情感教学，创设教学情境与氛围来调动学生的激情。
心理学认为情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索。我在讲授《生命的意义》一课时，曾经给学生讲述了这样一个故事：《头朝下的逃生者》，说的是不久前的一天，一个单位的办公楼不慎失火，大火熊熊，来势凶猛，下面的楼道全被烈火封锁。而在上面办公的工作人员逃生的门路只有破窗而出。这时，消防队的战士赶来，在办公楼下面铺上了气囊，营救被困人员。只见一个个被困者纷纷从窗口跳下，奋勇逃生。唯有一名女子在窗口犹豫徘徊，心神不定。眼看大火就要窜上她立足的楼层，消防队的战士急得哇哇喊叫，要她赶快行动，不然就没有逃跑的希望了。说时迟，那时快，刹那间那女子一头从窗口栽了下来，在场的人睁大了惊恐的眼睛，以为这女子有点傻，万一头撞住了什么，人就没有命了。好在女子头扎在了气囊上，没有受到大的伤害。这时人们才发现女子是一名身怀六甲的孕妇，他之所以选择头朝下逃生，是因为要保护自己肚里的孩子。听着这故事，许多孩子的心灵受到震撼，为母亲的伟大牺牲精神而感动得眼里蓄满了泪水。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。
音乐声中，我开始提问：“假如你是那个母亲腹中的婴儿，在母亲为你头朝下逃生时，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”这节课我利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。因此，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。
因此，在教学中，教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。例如我在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。
情感的表达，不但可以通过表演的方式展现出来，更可以用写作的`方法倾诉在作文中。这就要求教师在作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。记得一次作文课上，窗外风声雨声混为一团，风雨中默默静立着落汤鸡似的家长们，他们中有头发花白的老人，有一脸疲惫的中年男子，还有抱着孩子的家庭主妇，虽然各自相貌差别很大，但是他们站在这里，根本目的是一致的：等待孩子的下课。面对此情此景，我停止了讲课，让学生们欣赏起这窗外的“壮丽景观”，这是来自于现实生活的景观，不带任何矫情与修饰。许多学生眼圈红了，个别学生却轻声笑了，但马上就被其他同学怒视的目光逼得低下了头。面对这种情景，我让学生描述这“雨中的一幕”。结果学生笔下的文章写得非常好，就连以前愁于写作的学生，今天也在斟酌词句，想用自己的拙笔来表达对父母的无限感激。当然这样的契机不是常见的，但老师要善于经常性的营造这样的环境和氛围来鼓励和激发学生表达的愿望，使他们不再羞于表达，真正使表达情感成为他们生活和学习的一部分。
总之，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师，我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养青少年健康完善的情感，切实地把它落实到教学工作中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格，才能培养出真正具有高素质的一代新人，我们的社会才能不断走向进步。
参考文献：
［1］王德富:《鼓励过度也是错》.班主任之友,,12;；
［2］曾祥芹:《阅读学新论》.语文出版社,;
［3］张新村:《激发情感感悟美好》.中学语文园地,,06.
篇10：怎样激发小学生课堂兴趣论文
怎样激发小学生课堂兴趣论文
《新课标》中强调指出：教师必须关注学生的学习兴趣。这对于小学生来说是非常重要的，小学生年纪小，在课堂中好动，注意力不集中或集中时间短，所以教师必须把握好时机，想尽办法让教学内容在学生注意力集中时掌握。而让注意力集中就必须让学生感兴趣，那么怎样才能让学生感兴趣呢?笔者就此谈几点浅显的方法。
1、以故事导人，激发兴趣。
心理学研究表明：“儿童是有个性的他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。小学生最爱听故事，在课堂中穿插一些故事容易让学生的思维跟着老师走，继而使他们很好地接受知识。新课程中教材编排非常生活化，教师只要将其中的某些书面语用学生熟悉的动画故事或人物名称叙述就能调动学生的兴趣，引领学生跟着你的思维走，去理解学习新课，如学习《分数的基本性质》，就以猪八戒吃西瓜的故事为例而引导学生学习。
2、根据特征，化静为动，激发兴趣。
根据内容的特点设计动手操作，让学生在自我感知中去理解学习。如在学习《圆柱的认识》时，让学生自己动手做一个圆柱，从而理解圆柱由那几部分构成。使学生对圆柱的认识一目了然，更为以后学习圆柱的.表面积打下坚实的基础。
3、利用多媒体，变抽象为直观，激发兴趣。
对于教材中抽象的问题，我们要借助现代化教学手段――多媒体技术直观演示的效果，将重点和难点呈现出来。在课堂中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。让学生在好奇中主动参与，积极思考，并观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如学习《长方体的认识》一课时，利用多媒体点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”。这一结论，轻松愉快地学会了这一知识。
4、联系生活，体验知识生成，激发兴趣。
《新课标》中也指出：我们要尽可能地“紧密联系生活实际，从已有的生活经验和知识出发”。生活情境和已有的经验是自主开展活动的基础凭借，是进行意义构建的前提。新课程改革中教材的编排与生活紧密联系，让学生在生活中感悟数学，理解数学。如学习《元、角、分》让学生用玩具纸钞购物，不仅让学生理解了他们之间的关系，而且学会了在生活中应用。如学习《相遇问题》此类应用题时，既要掌握相遇，同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。部分学生很难理解其中的关系。我们可以利用课堂中的资源：请两位学生上来配合做动作而理解，让两人同时从两地对面走来(强调这是同时相向而行)，一直走到一起(强调这是相遇)。通过这一简单的演示场景，不仅使学生理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”的含义，而且体验了知识的生成过程，顺利完成了由自我演示到自我理解的认知过程。
总之，课堂教学中的方法多种多样，需要我们去灵活有效地运用。课堂教学也是一门高深的艺术，需要我们不断地去探索、去学习、去理解、去掌握，从而运用更加有效的教学方法来提高教学水平。
篇11：用情景搞活课堂,用思考激发学生教育论文
用情景搞活课堂,用思考激发学生教育论文
我在长期的政治课教学实践中遇到了种种困难，不少同学认为政治课枯燥、乏味。在这种情况下，如何使政治课堂更精彩，激发学生学习的热情和激情，成为摆在我面前必须重视的严峻而紧迫的问题。通过不断探索找到了一条出路――用情景搞活课堂，用思考激发学生。下面举《股票p债券和保险》教学情境创设一例以供参考。
陈大伯的烦恼
（1）陈大伯：“最近比较烦、比较烦，比较烦，总觉得钞票越来越难赚……”，“咳，老汉我今年53，可是我最近有点烦；我有现金20万，可是我不知道怎么办！怎么办！”。正当陈大伯发愁时，来了一个股票专家：“大伯、大伯、你不用愁，买了股票帮你解烦忧；赚钱可以一步到，保证让你笑得乐悠悠，乐悠悠”！
陈大伯：你是谁呀？
某专家：我是股票专家……，这是我的名片。
陈大伯：某某专家，什么是股票呢？买股票有什么好处呢？有没有不足？
问题设计：假如，你是该股票专家，你怎么回答陈大伯的问题？
学生：结合教材知识进行讨论，并且展示成果。
成果展示：①股票的含义-股票是股份有限公司在筹集资本时向出资人出具的股份凭证。
②买股票的好处――买了股票就是股份公司的股东，对股份公司就有了所有权。作为股东可以：参加股东大会、投票表决、参与公司的重大决策、收取股息或分享红利（股东权利）；股票流通性较强,通过股票买卖，赚取差价；虽然投资股票的.风险较大，但资金的回报率高,收益大；投资股票就是支持我国股票市场的发展，对搞活资金融通，提高资金利用效率，筹集建设资金，促进企业改革和发展具有重要意义。
③不能退股，只能转让和出卖。如果是炒股的话，一旦遇上熊市，被套牢了就甩也甩不掉了；虽然高收入，但同时高风险。
教师补充投资股票的不足――购买股票或炒股要对公司的经营有一定了解或者必须具备一定的专业知识，还要花费大量的时间精力。不是每个人都适合投资股票的。
（2）听了专家的解释陈大伯被投资股票的高收益而吸引，但同时为投资股票的风险而胆怯。正在犹豫之时，陈大伯的一个朋友来了，了解了陈大伯的情况以后，于是他建议陈大伯购买债券。
陈大伯：债券是什么呢？买债券有什么好处呢？
问题设计：假如你是陈大伯的朋友，你怎么跟陈大伯介绍债券？ 学生：结合教材知识进行讨论，并且展示成果。
成果展示：①债券的含义――债券是一种债务证书，即筹资者给投资者的债务凭证，承诺在一定时期支付约定利息，并到期偿还本金。
②购买债券的好处――它的利息高过储蓄；比股票的风险小。并且到期可以归还本金；流通性好。
教师补充购买债券的优点：买债券，为国家，为企业建设筹集了资金，支援了国家企业的发展，为我国经济发展作出了贡献；债券品种多；不需要什么专业知识……，不需要什么精力；我国债券市场比较规范，而股票市场还不很规范。同时对比国债p金融债券和企业债券。
（3）听了朋友的介绍陈大伯心中为之一动，但是有一句话又出现在陈大伯的脑海中“天有不测风云，人有旦夕祸福”陈大伯自言自语到：如果我的20万都用来做这些投资，一旦出现了大的问题，可咋办呀？这可如何是好，如何是好。
教师：大家有没有良策，让陈大伯即可投资获得收益，又能消除的后顾之忧？
学生：有，那就买保险吧！
教师反问：那什么是保险？买保险有哪些好处？请大家给陈大伯介绍一下。
学生：结合教材知识进行讨论，并且展示成果。（同时教师进行补充）
成果展示：买保险的好处――投保人可以把风险转移给保险人，使自己的损失降低到最低限度，充分体现了保险的保障功能，有利于个人生活；保险具有“人人为我，我为人人”的互助特征，可以减轻社会负担；有的保险还有“保险和积累”财富的双重作用，并获得较高的收益，比如分红保险（除具备保障功能外，还可分配保险公司的经营盈余）
（4）听了这些陈大伯高兴了，赚钱也不难吗？有这么多的选择。可是我该选择哪种投资方式呢？陈大伯又开始发愁了。
问题设计：假如你是陈大伯，你将作出什么样的选择？
学生：展开激烈的讨论，教师适时进行点拨，最后有学生展示成果。
教师总结：储蓄存款p股票p债券和保险这几种投资方式，都有自己的特点，投资时要认清各自的利弊，做多样化的选择，不要把鸡蛋放在一个篮子里。这样才能更好的规避风险，使自己的资金保值增值。
通过自己的教学实践深切的感受到通过创设情景能很好的使学生融入其中，同时激发学生兴趣从而培养学生独立思考p解决问题的能力。并且能够成功的完成教学目标的要求。总之，在思想政治教学中运用情境教学，符合新教育理念，与新教材相适应，是教学方法的一次变革，真正实现了师生互动，让沉闷的政治课堂更精彩，成为学生享受快乐、获得知识、感悟道理、培养能力的学习成长乐园。
篇12：在小学语文教学中激发学生情感论文
在小学语文教学中激发学生情感论文
小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，其中趣味盎然，引人入胜的情节，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，展示形象、激发情感的方式笔者主要采用以下几种。
一、语言感染
在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响的，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《歌唱二小放牛郎》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有一位放牛的小英雄献出了自己幼小的生命。”当学生们看到放牛郎被日本鬼子挑在枪尖摔死在大石头上面的那一瞬间，我又对学生说：“虽然王二小被敌人杀害了，但他奋勇歼敌，英勇顽强的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他那热爱乡亲，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。同学们让我们再读一读课文，再去细细体会王二小坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神有感情地朗读起来。
二、音乐渲染
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感，使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。在教学《快乐的节日》一课时，揭题时，我先播放一首《快乐的节日》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天老师就带你们去参加这些快乐的节日，你们高兴吗？”（读题）。这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“花儿向我们点头，白杨树哗啦啦地响。它们同美丽的小鸟，向我们祝贺，向我们歌唱。”(教学论文 )这个拟人句时，我出示课件：花儿在风的吹拂下摇摇摆摆和白杨树在风的吹动下发出哗啦啦的响声。学生通过听看理解白杨树哗哗地歌唱。使学生感受到作者把白杨树和花儿当作人来写，突出了它们的亲切、可爱。接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
三、画面渲染
小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鸟鱼虫，古今建筑，风土人情，人文故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。教学《欢乐的泼水节》一课时，我通过运用自制的“傣族人民过泼水节欢乐、热闹的场面”和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了傣族人民过年的.喜庆。把学生的想象带入到傣族这个令人向往的地方。《歌唱二小放牛郎》一课，通过适时播放电影《歌唱二小放牛郎》的部分场景，二小为了保卫村民的安全而被敌人杀害的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行为和崇高的精神世界。
四、实物演示
一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物呈现给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读“我想变透明的雨滴，水在一片绿叶上。”“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。”“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”等句子后，将小学生想要变的这些事物，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转移到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
五、表演体验
体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色。如：老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，对学生的情感教育形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生情感之弦。
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