新课标下激发学生课堂演示欲望论文

时间：2022-08-02 08:12:46 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的新课标下激发学生课堂演示欲望论文，本文共11篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课标下激发学生课堂演示欲望论文

篇1：新课标下激发学生课堂演示欲望论文

新课标下激发学生课堂演示欲望论文

一、鼓励学生敢于表现

课堂是培养学生表现力的主阵地，但在以往的课堂教学中我们普遍发现这一现象：高一的孩子爱发言、爱嚷嚷，而高二、高三年级的学生则很少举手发言，即使有些人讲得很不错，他们也不愿举手交流。此外，学生普遍存在着表现手段单一、表现层次肤浅、表现内容贫乏等不足。表现力滞后实质上影响着青少年创新人格的发展。因为创新，对于青少年来说，是不断追求新意、尝试冒险和体验成功的过程，是一种与众不同的表现，是建立在青少年表现力基础之上的。实施课改后，学生表现力滞后的现象虽有所改观，但是情况还是不容乐观。

评价具有导向、激励、促进学生发展的功能。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或暗、或大或小的评价活动基础上展开的。要发展和培养学生的表现力，以评价促表现不失为一种有效的手段。通过对学生在课堂上的表现进行多方位的评价，让学生在民主和谐、宽松的氛围中尽情地展现自已的特长和才华，在表现过程中发现和发展自己的表现潜能，激发学习愿望，帮助学生树立自信心，增强能力，让情感、态度、价值观在评价中充分体现，从而有效地促进学生数学能力的发展。

二、数学课堂表现力评价的主要目标与内容

课堂表现是否出色包含两个方面的意思：一是敢表现、乐表现的意愿；二是会表现、善表现的能力。培养学生的表现力首先要关注他们愿不愿表现、爱不爱表现，其次，要考虑他们能不能表现、会不会表现。因此，“表现力”评价的目标应该落实在“表现意愿”和“表现能力”的评价上，通过多样化的评价，激发学生的表现意愿，最大程度地发展学生的表现能力，促使青少年愿表现、爱表现、敢表现、会表现，形成个体多样表现，群体共同发展的氛围，促使学生敢表现、乐表现、会表现、善表现，在表现过程中提升学生的综合素养，促进学生创新能力的发展。

1．表现意愿方面:表现意愿可分为三个层次：1)被动表现：在老师或同学的指定下勉强参与表现活动。2）主动表现：自觉自发地参与表现活动。3）积极表现：自觉自发地参与表现活动并有与众不同的独特表现。

2．表现能力方面:表现能力可划分为三个层次：1)模仿性表现：能依葫芦画瓢地模仿老师或同伴的表现作出相同或相仿的表现活动。

2）求异性表现：能在模仿性表现活动的基础上加入自己的想法，简单修饰进行表现活动。3）创新性表现：学生能在模仿的基础上加入自己独特的创意并采取独特的展示方式进行表现活动。

三、采用丰富的评价方式表现力发展

表现力评价采用以直接评价为主的评价方式。传统的纸笔测验评价在评价人的能力（倾向）表现时采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现来预测他未来的工作或学习表现，并据此作出评价；表现力评价则对学生能力行为进行直接的评价。表现力评价可通过以下形式来呈现：1）演示。这是按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识技能来完成一件复杂任务，表现他们思考和动手能力。2）口头描述与表演。口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用口语技能。其中，争论是一种特殊类型的口头表现，这是让学生之间的观点对立起来，有理有据地争论问题；表演能使问题变得更加生动有趣。实施表现力评价时，具体可采用以下做法：

1．自评、互评及师评相结合:表现力评价主要采用自评、互评及师评相结合的方式，针对学生在课堂某一环节或整堂课的表现进行评价、打分，三项平均得分即为学生课堂表现的总得分。

自评是学生对自己表现进行评价的一个非常重要的环节，因为对自己的表现进行自我评价，可让学生在评价中正确地认识自我，了解自已在课堂表现中的进步与不足，从而养成自我反思的良好习惯。对自己的表现进行自我评价重点应放在自我发展的纵向比较上。实施表现力评价，同学之间的相互评价必不可少。如学生对“两火车相遇”问题的等量关系较难理解，让两组同学表演两辆“火车”相向而行的整个过程，可让其他同学评价他们的表现。研究表明，学生的`表现力和创造力与他（她）对事物的态度和兴趣有着密切关系，同伴间的肯定和认可使学生获得无穷的前进动力，使学生的自信心和学习兴趣倍增，促使学生以积极的态度主动表现自己，以更出色的表现展示自我

2．即时评价与学期评价相结合:对学生的课堂表现进行评价，我主要采用即时评价和学期评价相结合的方式来进行，并以“成长袋”的形式来呈现。所谓“成长袋”评价就是教师对学生的课堂表现进行的一种动态评价。教师在“成长袋”存放两类档案：一种评价表现意愿，一种评价表现能力。例如评价学生表述、辩论中使用口语技能，教师可及时作出评价，并将“学生数学课堂表现力评价表”统计出来，放入“成长袋”。平时采用抽查的形式，并结合择优性评价（若后来的表现力优于前者，可根据学生的意愿考虑是否调换即时评价档案）；学期评价每学期进行两次，期中一次、期末一次。

3．整体评价与分析评价相结合:整体评价建立在对表现的整体印象上，而不是对个别成份的考虑上。整体评价在评分指标的指导下进行，按照评分指标得出总体印象分，这类评价能大致把握个人或班级的课堂表现力，找出存在的主要问题，确定培养的方向，为设置评价的各个方面提供参考。分析性评价则是对学生表现的各个部分或特点进行评价，再将这些部分的分数相加得到一个总分。

实践表明，多元、多样的表现力评价方式对学生的课堂参与作出了准确的评价，在民主、开放的评价过程中，学生获得的不仅仅是知识与技能的吸收和掌握，还有过程与方法的经历与体验，更有情感态度与价值观的内化与发展。由于评价恰当地体现了新课程中的三维目标，它的层次性、过程性、发展性使多元智力功能、成功激励功能在学生表现的过程中得到完善，从而保护了学生参与表现的自主性和积极性，激发了学生更强烈的表现欲望。学生可以真正地凭自己的个性意愿来表现自己的独特感受，创意更新颖，表现更精彩，其个性也得到了张扬。

篇2：新课标下如何创设高效课堂论文

新课标下如何创设高效课堂论文

[摘要]《高中语文新课程标准》明确指出“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师作为教学的设计者,组织者,在教学中只有把主动权交给学生,学生才能充分发挥学习的主动性,才能使学生真正成为学习的主人。我们的自学稿和小组合作学习既有学生充分自学，又有学生的合作学习，很好的调动了学生的学习积极性。

关键词：新课标高效语文课堂自学稿小组合作

《高中语文新课程标准》明确指出“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。新课改背景下要求学生充分参与的高效课堂，培养学生的创新精神和创造能力，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。

那么，如何才能让学生真正动起来呢?我们使用自学稿和分组合作学习，极大地调动了学生学习语文的积极性，并取得了初步成效。

“自学稿”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，为学生自学提供助学作用。以往的语文课课前预习，并没有真正落到实处，而我们编写的“自学稿”尤其强调预习的可操作性。课前预习除了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我的选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的。只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势，正式的课堂教学就在这个基础上展开。

40分钟的课堂是这样来分配时间的，5分钟核对自学检测答案，15分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，这四部分是和小组合作学习同时进行的。小组这样来分，将班级学生分成几组，组员是不同等次学生合理搭配，每位同学都是某一学科的发言人，当然，一段时间学科的发言人要换一下。

每组选出一名组长，确保合作学习的有效性，针对问题，以小组共同学习为主要形式，意见观点都在发言人这里集中，课堂上展示，教师要评出发言明星，优秀小组。

师生按“自学稿”和“小组合作”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“自学稿”进行课堂教学中，我们力求做到设计题目有趣味、内容新颖、启发学生思考、便于学生展示，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。课堂上，要形成一种人人都想发表意见的良好的课堂气氛，在充分讨论之后，鼓励学生大胆的说出自己的看法，这样，学生才算充分参与课堂。

传统语文课堂往往以老师的讲授为主，忽视了学生自主思考和探究，现在“自学稿”和“小组合作学习”则突出学生的`“思”。预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下，然后课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论发表各自观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效益。 “自学稿”和“小组合作学习”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是灌输者，而是学生学习的协助者和合作伙伴，教师应有开放、民主、合作、平等的教学心态和很强的组织协调能力。同时学生也应该积极主动，乐于探索，独立思考，善于合作，注重总结。自学稿和小组合作学习是紧密结合的，自学稿中的题目设计除了自学的内容也要体现小组便于讨论和发挥的题目，这样，课堂就充分的让学生动起来，课堂气氛也活跃起来，讨论的问题也更有针对性，大大提高了课堂效率。

总之，在新课标下，把课堂充分还给学生，让学生参与课堂，充分展现自我的特长和观点，让学生做真正学习的主人，才是我们教师要思考的。语文新课程呼唤教师改变传统的教学方式,真正以人为本，把思维的空间留给学生,让学生质疑、讨论和辩论，让学生动起来,从而以极大的热情去探究语文未知的世界。

参考文献：

[1]教育部《高中语文新课程标准》（人民文学出版社）

[2]《名师讲述如何提升学生自主学习能力》徐学福房慧主编

西南师范大学出版社.5第一版

[3]《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编江苏人民出版社

.10第一版钟启泉等主编

[4]欧治华《实施“自主、合作、探究”型学习的策略》，《语文月刊》3月

篇3：例谈激发学生课外阅读的欲望的论文

浙江省常山县二都桥中心小学符军芳

内容摘要：《慈母情深》中的我对于书的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后来的成功。本班学生买得书蛮多，但是看书的兴趣不浓。我通过调查问卷分析出学生读课外书不多的原因，最终从儿童阅读推广人推荐的书目入手，激起了学生阅读的欲望，为他们的人生打上一层文化的底色。

关键字：激发阅读欲望

《慈母情深》是人教版课标本五（上）第六单元的一篇略读课文，是梁晓声先生写小时候向母亲要钱买《青年近卫军》的故事，撩拨心弦，凄婉动人，让人潸然泪下。给这篇课文画插图的画家说，当他读到这篇文章时，禁不住泪眼朦胧……把这篇文章选入教材，让现代学生阅读的目的是要让他们感受伟大的母爱，还要感受我在那苦难的岁月中依然能保持对书的渴望，最终让农村的学生在成长的路上能始终坚信“知识能够改变命运”的人生信念。

我班里有个学生，调皮捣蛋，懒惰成性，上课做小动作、开小差，课堂作业几乎不做，更甭说家庭作业，即使做了，那字也是“龙飞凤舞”，我压根就看不清楚。他的桌子上总是乱糟糟的，书的封面脏兮兮的，书角向上翘起，也有好些破损。我在帮他整理书桌的时候，发现家长给他买了好多书，有《床边的小豆豆》，有《中华上下五千年》上、中、下各一本，还有动物故事、探险故事的书，摆在桌子上整整一大叠。妈妈给他买了这么多的书，他却没有任何阅读的欲望。这个学生的表现让我陷入了沉思：学生有那么多的书，为什么没有阅读的欲望呢？到底怎样才能激起学生阅读的欲望呢？我就以梁晓声先生的《慈母情深》为蓝本做了一些尝试：

一、文本引导震撼心灵

梁晓声先生的母亲是个文盲，然而他却说母亲是他的文学导师。母亲虽是文盲，却崇尚文化，希望我长大后成为有文化的人。这在课文的句子中能很明显地表现出来，我抓住这些句子让学生深入体会母亲的辛劳。请看教学片段：

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：母亲是在怎样的.环境下赚钱的？

生1：母亲每天都在震耳欲聋的噪音里工作。

生2：母亲工作的姿势就是弯曲着背，一天到晚都做同样的姿势是多么的困难，可母亲却是每年每月每天每时每刻都是这样的姿势，母亲累得背都直不起来了，真是苦了我的母亲。

生3：工作让母亲的本来温润柔软的手都变得龟裂粗糙了，我真的好心疼。

师：如此辛苦，可是给我钱的时候是怎么样的动作呢？（塞）这是怎样的塞？目的是什么？

生1：母亲赚钱相当辛苦，可是给我钱买书的时候却是毫不犹豫。

生2：母亲的这个想法与隔壁大姐的想法大相径庭，母亲对我读书全力支持，隔壁大姐连看都看不下去。

生3：母亲崇尚文化，希望我也能成为文化人，因此他对我喜欢看书是相当支持的。

生4：母亲虽说是文盲，但是她的眼界比谁都远，真的是一个伟大的母亲。

梁晓声先生能够获得今天的成功，与她的母亲的辛劳及母亲对他读书的支持是分不开的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母亲的辛劳和支持是最重要的，那这篇课文的学习者应该是母亲，而不是未成年的学生。如真要这样做，也未免比较残忍，放着现在好好的日子不过，非要去过母亲那样艰苦难熬的日子吗？这太不人道，也不现实。那到底是什么促成了梁晓声先生的成功呢？课文中还有一句话，给所有的读者以心灵的震撼，就是“我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。”这一句。“失魂落魄”是多么有震撼力的字眼，在到处都是书店的今天，想一本书想得失魂落魄，确实是需要一些想象力的。但我相信学生的可塑性是很强的，于是我做了这样的引导，请看教学片段：

师：课前老师已经把梁晓声先生的简介发给大家，相信同学们对梁晓声先生有了一个基本的了解。梁晓声先生是个著名的作家，到底是什么铸就了现在的他？是母亲弯曲的背还是自己对于书的渴望。

生：我觉得是母亲弯曲的背。因为我看到母亲这么辛苦，觉得不太对得起母亲，想要发愤学习报答母亲。

师：还有别的同学是这样认为的吗？是这样认为的请举手。（一半多的学生举起了手。）

举手人之多让我大感意外，这些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依赖于父母。父母在家已经把他们的什么都安排好了，他们感觉不到自己应挑担子的重量，他们认为反正有父母在，什么都可以不用自己担当，甚至连将来的成功与否都得依赖于父母，这是多么让人担心的思维和习惯。

师：你们的意思是要让你将来有出息，必须要让你的母亲像《慈母情深》中的母亲那样辛苦的劳作是吗？你想过那样的苦日子吗？你觉得现在的好日子不能让你成才是吗？

学生们都笑了，大家都明白这笑的意思。

师：那到底什么是一个人成才的关键？请同学们找到课文中描写我想要《青年近卫军》这本书的词语。

生：失魂落魄

师：失魂落魄是什么意思？

生1：就是很想很想。

生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道该干什么了。

生3：想得吃东西没滋味，也没心思跟小朋友玩了。

师：我对于书的渴望已经到了失魂落魄的地步，对书的渴望就是对于知识的渴望，对于改变自己命运的渴望！同学们，你们相信吗？知识能够改变命运！梁晓声先生就是靠对知识的渴望改变了自己的命运。我相信你们的母亲都能像梁晓声的母亲一样为你买一本书，但你是否能像梁晓声一样想书想得失魂落魄就难说了。你有失魂落魄的想拥有一本书的时候吗？这个问题留给同学们一生去回答。

我抓住了“失魂落魄”，探寻梁晓声先生的成功之道，道出了一个人的成功源自于内心的渴望，而绝非是外在的优厚条件，这对于那些家境相对比较贫寒的学子真的是一线曙光。现在的年轻人不能成功，往往是抱怨自己成长的环境，抱怨老师对他不够好，抱怨父母没有当大官，抱怨父母不是亿万富翁，抱怨同学们不喜欢他，抱怨没有机会给他展示自己的才华。我要让学生们明白，不管生活在怎样的环境，只要自己的内心足够强大，只要自己一心向着阳光，一定就能走向成功之路。我班的学生对于书籍到底会有多少阅读的欲望呢？家长又给孩子买过多少书？家长会跟着孩子一起读书吗？家长为孩子买的书，孩子会喜欢吗？带着这些疑问，我对本班孩子进行了一次问卷调查。

二、问卷调查现状堪忧

21世纪，是物质生活相对丰盈的年代，学生们衣食无忧，花钱买书，已经不成为问题。现在的家长是很愿意给孩子买书的，孩子的可塑性又是很强的，只要引导得当，让学生爱上阅读是不难的。那为什么学生的阅读兴趣没有随着家庭经济条件的提升而有所增强呢？我对本班的40名学生进行一次问卷调查，共有四道题目：

1.你父母经常给你买课外书吗？

2.你父母经常陪你看书吗？

3.你父母给你买了什么课外书？请写出书名。

4.你喜欢父母给你买的课外书吗？

班里有40名学生，经过调查问卷统计只有8名同学选择了父母经常为他们买书，占20%,27名同学选择了父母有时为他们买书，5名同学选择父母不给他们买书。只有2名同学选择了父母经常陪看书，占5%，19名同学选择了偶尔陪看书，19名同学选择了父母从来不陪他们看书。家长为学生买的书，从学生写的具体的书名中可以看出，占第一位的是老师要求学生买的书，第二位的是作文书，第三位的是童话和名著类的，对于适合学生阅读，学生也格外喜欢的书寥寥无几。学生对于这些书都不太喜欢，觉得就是记录和背诵，一点意思都没有。从调查结果来分析学生文本阅读的现状：

现状一：家长愿花钱不愿花时间。

家长可以给学生买书，甚至可以买很多书，但是从来不管这个书适合不适合孩子看，更不会陪着孩子看。问卷调查中，虽然有2名学生选择父母经常陪着看书，其中一位是父母给他买的书只有两本，一本是作文书，另外一本是《小学生必背古诗70首》。我难以想象孩子都5年级了，只买过屈指可数书的父母会经常陪孩子看书。显然，这个经常陪他读书的回答是值得商榷的。家长能陪过孩子读书的寥寥无几，家长能在工作之余也读点书的，也很少。家长给孩子买来的书，孩子不太看，或者基本不看，让家长心寒之后，便不太愿意再给孩子买书。教师如果要求孩子买课外书，家长说得最多的是给孩子买来好多书，可孩子不太看，买了也没用。从家长愿买──孩子不愿看──家长不愿买──孩子没得看，这样就形成了恶性循环，导致了孩子阅读优秀文本的可能性就很少。

现状二：家长功利性太强。

家长给学生买书的目的就是让学生看了之后要提高学习成绩，因此买的很多都是优秀作文选之类的书，感觉就是读了别人的优秀作文之后马上就能写出优秀作文似的，或者给学生买各类试卷集，让学生不断加班加点做，以能提高考试成绩。要买的课外书也无非是《安徒生童话》《格林童话》，以及各类名著，总觉得这些才是优秀的文本，不管学生是否喜欢，关键是家长觉得有用。因此书是花钱买来了，可有多少学生是认认真真从头到尾看过了呢？或者是用心琢磨过了呢？太强的功利性磨灭了学生轻松阅读的欲望，枯燥乏味、机械重复的试题挤占了学生大量的时间，强大的学业压力让学生没有时间和精力轻松阅读。

篇4：书写人文评语,激发学生写作欲望论文

书写人文评语,激发学生写作欲望论文

习作评语是教师对学生习作从内容到形式的整体评价，是教师和学生在习作层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生习作兴趣的培养，习作水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评语作为习作教学的一个环节，作为习作指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的'意义。就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定习作教学的目标和方向，往往要通过习作评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在习作评语中得以了解。因此，我特别重视并努力写好习作评语。

小学生的习作，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。学生辛辛苦苦完成的习作，应该来说总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，或书写，总有一两处值得肯定的地方。因此，我总是“善于发现学生的闪光点”，评价时尽量做到多一些鼓励，少一些批评。

一句不经意的鼓励,可能使学生终身在文学的殿堂追寻。一位著名的作家在给他的小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的习作评语中写下激励我不断努力的话，是您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，是您让我梦想成真了。”对于学生习作中有独特看法、写得有特色、有新意的句子、段落，我总是及时指出那些独到的地方，给予表扬。对于习作较差的学生，我带上“放大镜”寻找其优点，哪怕有一个词语用得很恰当得体，我也会用红笔给他圈出来，尽可能地使每个学生都能享受到写作带来的快乐。我还尝试着把学生优美的句子、段落、文章收集在一起，分类做集锦，订成小册子。看到自己的文章装订成册，学生往往高兴得手舞足蹈，从而大大地激发了写作兴趣。

书写习作评语，我除了通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还含蓄指出学生习作中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使习作水平稳步提高。比如：“你观察得真仔细！你眼中的星湖公园美得就像一幅画！读你的习作时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上，该有多好！”“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的习作却写得非常成功！如果习作结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。”另外，我还采用商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？……让孩子在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。

篇5：新课标下如何提高课堂效率教育论文

新课标下如何提高课堂效率教育论文

课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？对此，我有如下的观点：

一、优化教学内容

首先教师应该优化教学内容，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。与以往的教学大纲相比，新的课程标准降低了教学要求，更注重学生观察问题和理解问题能力的培养；抛弃了以往强调培养学生过于专业，深层次认识要求的做法，而且加强了学生探究知识方法能力和合理学习习惯的培养。由于每一个学生的家庭环境，特定的生活和社会文化氛围，导致了不同的学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好，有着不同的发展潜能。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的.学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。

二、优化教学气氛

在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，我们要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。

三、优化教学形式

在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。这样，久而久之，就会激发学生的学习热情，充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程，创新意识也就会逐渐产生。在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。

四、优化评价方式

教师应该优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。

篇6：激发学生情感打造精彩课堂论文

激发学生情感打造精彩课堂论文

保持积极的学习态度是学生学习成功的关键。作为教师，我们应该积极发展和挖掘学生的各种潜能，激发他们的学习情感，调动他们的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生营造积极向上的学习氛围。在教学中，我们应该怎样激发学生情感，从而打造精彩课堂呢？我想我们应从以下几点做起：

一、精心创设情境，激发兴趣

要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动地解决问题。例如，在教学《分数的初步认识》一课时，我这样导入：“同学们、我们班共有多少名学生？男生多少名？女生多少名？告诉听课的老师们你今年几岁了？”从中我们可以看出生活中到处都用到数。小明和小红野餐时也遇到了一些数的问题，出示大屏幕并帮助他们平分野餐。在分的过程中，出现每人分一半，从而抓好切入点引出课题。同学们听得认真，观察仔细。这样的导入不仅为新知教学埋下了伏笔，而且让学生意识到原来数学与生活有着紧密的联系，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生进一步学好数学的信心，达到了最佳教学效果。

二、善于及时评价，激发“内驱力”

美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％―30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3―4倍。那么，在课堂及时评价中，我们应该注意以下几点：

1、创造氛围，放大优点

在我们大量的心理辅导工作中，我觉得我做得较多的是鼓励学习能力不足以及学习效果不佳的孩子找到自信，在教育教学过程中不打击孩子，不使孩子在我的手上遭到挫败。我对学习效果不佳的孩子会给予充分的肯定，在他取得哪怕一丁点儿成绩后，都会刻意制造机会在他的小伙伴、亲友等面前表扬他，然后大家一起鼓励他继续努力。对于表扬孩子，我们应尽己之所能，决从不吝啬言辞。

2、关注细节，赏识学生

在教学过程中要注意做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也及时地表扬、鼓励他，使他感到“我也有优点，我也能进步”。比如：在教学《平行与相交》时，根据两条直线的位置关系分类，我们班有语言障碍并且最不爱发言的刘铖铖同学也羞怯地举起了手，我趁机让他回答。他说：“我把它们分为两类，这样的（用手势做交叉样）分为一类，这样的（用手势做平行动作）分为一类。”“看我们班铖铖分得多好啊！怕咱们听不明白，还加上动作来为我们解释，真了不起！”铖铖听了这番话，脸上露出了久违的笑容，眼睛瞪得更大了。我发现这节课他听得特别认真，举手也勤了。当我发现孩子的小手在举与不举之间犹豫不决时，我会说：“大胆地说出你的想法，也许你的想法会给大家新的启示！”当孩子提出一个有价值的问题时，我会说：“爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！”当孩子在课堂上提出一个独特见解时，我会说：“善于思考，见解独到，伟大的数学家就是这样产生的！” 我注意以点带面，当抛出一个问题时，及时注意谁第一个举手。我会说：“第一只小手已高高地举起来了，他在这里，真棒！第二、第三只也举起来了，其他的在哪里？让老师们看看。”这时同学们都积极思考生怕落后，不一会儿，一只只小手如雨后春笋齐刷刷地举起来了。上课时，当提出比较简单的问题时，我会关注后进生，及时表扬、鼓励他们。对于学生到位的回答、精彩的讲述，我总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，我会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新！说得真好，了不起！”老师发自内心的赞美，使每位学生的心灵都受到了震撼。这样激活了学生学习的积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新的活力。

这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的.欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们的课堂及时评价，能让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生能够看到希望、树立信心。

三、巧用肢体语言，激发情感

课堂上我注意用亲切的目光去捕捉每一位学生的视线，让每一个学生都能感受到老师的关注。当有的学生上课举手发言，即使他回答错了，也鼓励他：“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答得非常正确。你说是吗？”我用自信的目光看着他，这位同学使劲地点了一下头，并立马坐好，打起精神听其他同学发言，看得出他正在为下次发言积极准备。在小组讨论的过程中，我更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言，参与研究，成为小组的一员。哪位同学先想出来了，或哪个小组先讨论完举手了，我都会毫不吝啬的伸出大拇指向他们默默地祝贺。当这些同学看到时，更加强了信心，把手举得更高，腰伸得更直，迫不及待地想展示自己。

我想，作为一名教师，要上出一堂精彩的课，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，我们还要激发学生的情感，激起学生的求知欲，启发他们的思维，提高他们对学习的积极性和主动性，让他们始终处于求知的兴奋状态。如此，创新的火花才会不断闪现，从而打造精彩课堂。

篇7：高中物理课堂如何激发学生的情感论文

高中物理课堂如何激发学生的情感论文

实施深度学习策略的目的在于提高课堂教学的效果．深度学习策略的高中物理课堂如何走向高效呢?笔者认为积极的情感是学生学好物理知识最为重要的因素之一，如果学生对于物理学习缺乏积极的情感，其结果是失去学习的兴趣．缺乏积极的情感因素是现阶段学生学习中普遍存在的现象．只有在学习的过程中拥有积极的情感，才能积极主动地去学习，充分调动起非智力因素，从而进入深度学习．与学生的交流中，笔者发现很多学生刚开始还非常喜欢上物理课．但是，在之后的学习过程中，经过一段时间，学习的兴趣和积极性逐渐下降，其中的原因是多方面的，比如教师忽略了对情感的引导，过分注重常规的知识教学;忽略学生的实际情况，教学难度高于学生实际接受能力等等．笔者认为培养积极地情感是引导学生进行深度学习的首要任务．

一、创设良好的课堂环境和课堂气氛

教育学家巴班斯基说过:“教师是否善于在上课时创设良好的气氛，有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动可进行得特别有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平”．因此，积极的、生动的课堂环境和课堂气氛更有助于学生进行深度学习．从教师的角度讲，如何布置好课堂坏境，如何引领好课堂气氛，对于学生更好地进行深度学习尤为重要．如何安排开场白，什么地方穿插小幽默，一些小技巧的合理应用，既能够调动起良好的课堂气氛，也能够让学生注意力集中，更有效地进入深度学习的状态．

二、培养教师积极的教学情感

心理学研究表明:教师的情感和情绪对学生有非常大影响．积极或者消极的情绪都非常容易传染学生，使学生也呈现出相应的情感特征．学生更喜欢积极有活力的课堂．这要求教师讲授的过程中具有积极主动的情感特征，必须富有激情，拿出最积极态度．否则，学生会对学习缺乏积极态度，进而影响知识的掌握，也无法进行有效深度学习．在与学生的个别访谈中，很多学生都提到教师的教学态度问题．“我很喜欢魏老师上课，因为他上课总是富有激情，上他的课我总觉得很振奋，不自觉地投入到里面去了”，“我很喜欢杨老师上课的风格，很机智，很幽默，气氛很活泼，不知不觉地掌握了知识”……很明显，教师积极的情感表现对学生进入深度学习有带动作用．富有激情，情感积极，从教师的角度，的确应该首先做到．“某老师最近似乎心情不大好，上课总像喝热水一样，慢悠悠的，有时也实在不知道他在讲什么，听着听着就很想睡觉”，一些同学也提出情感表现在课堂上具有极强的传染性．所以要想引领学生进行深度学习，首先要求教师始终具备积极的教学情感．

三、建立平等和谐的师生关系

教师的教和学生的学是一种和谐而统一的关系．学生对于物理学习的态度和情感很大程度上依赖于对于物理教师喜欢的程度．和谐统一的师生关系最重要的一点，简单地说就是学生喜欢老师，老师也热爱学生．如果教师在整个教学的过程中始终对学生真心相待，学生在情感上就会与教师形成一种和谐的统一，愿意听老师的话，相信老师的言论，和老师之间建立一种和谐的信任，这样的氛围教师的引导才能真正在学生身上产生预期的效果．反之，教师总是高高在上，总是忽略和冷淡学生，便会使学生产生不良的情绪，甚至厌恶教师，进而厌恶学习，甚至于产生严重的抵制心理，在这种情况下，教师再多的引导，再好的策略，也无法有效的让学生投入学习，更不用说进入深度学习地状态．

四、让学生充分体验学习物理的成功乐趣

心理学研究表明:当学生获得某种成功，得到别人的肯定或者赞扬的时候，就会激发出一种积极向上的动力，促使学生努力进取，使其产生一种激励感，以求获取新的成功．反之，如果学生在学习的过程中，不断地遭遇失败和打击，则会沉重地打击其自信心和自尊心，从而产生学习物理的负面情绪，进而产生自卑心理，这种不良的心理状态会严重阻碍学生对于物理学习的参与程度，进而影响其深度学习的程度．因此，要让学生在学习的过程中充分体会到成功的乐趣，才能促进其更好地进行深度地学习．首先，教师要时刻注意保护每个学生的自尊心．教育学家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生．”学生无论基础好坏，情绪高低，都应该受到教师的保护和关爱，一味的否定和指责，只会伤害学生的自尊心．只有进行恰当的赞扬和肯定，才能进一步激发出学生的学习热情，同时也逐步帮助他们树立起学习的信心．实践表明，那些充满自信的学生往往能够获得更为理想的学习效果，并且更好地进行深度学习．另外，教师布置学习任务的'时候，应当考虑到学生实际的情况，应当保证其难度在合理的范围内．所谓适当的学习任务，既要有一定的挑战，也要保证大部分学生能够通过努力完成该任务．如果任务缺乏挑战性，不能激发学生的参与;如果任务难度超出了学生的承受力，也会打击他们的自信心，丧失积极学习下去的勇气．物理知识本身具有较大的难度，教师授课时往往忽略学生实际掌握的情况，一味的考虑进度和高考需求，缺少因材施教方面的考虑，与学生的交流当中，笔者发现，很多学生在物理课堂中之所以无法进行有效而充分地深度学习，很大程度上是对于物理的畏惧心理，觉得物理很难，自己很认真地听了，却还是听不懂，究其原因，在于教师未能很好地考虑学生实际．当然目前高考制度下的物理教学也的确制约了教师对课堂难度的合理把握．笔者认为，凡事有舍才有得，课堂的教学如若脱离学生实际，无法让学生体验到成功感，最终只能事倍功半．因此教师始终要把学生的实际情况放在首位，要根据学生的能力的不断提升而逐渐加深，只有这样才能让学生产生学习物理的积极情感，进而更好地进入深度学习的阶段．

五、积极联系，主动构建知识网络

深度学习的核心要素之一在于要求学习者能够在学习的过程中运用已有的知识和经验来探究新知识，在学习的过程中注重理论与实践的结合，能够积极主动地构建知识的网络．高中物理的一大重要特征便是其知识的联系性、体系性以及与生活实践紧密地联系．教师要注重展现这些特征，引导学生积极联系前后知识，主动构建知识网络，把学习的理论知识与生活实践有机地结合起来．

篇8：新课标下的历史课堂思想的激活论文

新课标下的历史课堂思想的激活论文

基于新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，尤其是引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。

专题二的作业是关于培养学生的思辩能力的，“思辩”顾名思义是思考、辨别。这是高中历史课程标准中提到的应培养的学生的几大能力之一。那么写什么呢？

回顾自己的历史教学也是注意到这点的：一类是在学习新课时：根据已学的知识、给予的材料，让学生总结、补充事件的背景、意义或者事件结果的原因；一类是试卷讲评中，让学生回答问题，但是先不评价对错，由其他的学生判断前面学生的回答，实际上是一个小的辩论，等最后答案全面了，学生也弄明白为什么了，这样很能调动学生思考、分析问题的积极性，比被动的听答案强很多，最后由老师总结达到升华；再者就是小型的辩论会，这样的过程中学生都有很多的闪光点呈现。但这些还都是在老师给定的范围内的思考和辨析，还基本是跟着老师的思路走。当然，最让我感动的还不仅仅是这些，应该是学生们对教材的一次大胆的怀疑和辨析。

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。因此，我在教学中常鼓励学生敢于怀疑，敢于提出自己的见解。

那是学习人教版选修（1）《戊戌变法》一课时。按我们平时的'安排，学生在课前会先预习。对戊戌变法前的民族危机教材在第一课里“列强掀起瓜分狂潮”中有这么一句“美国提出‘门户开放’政策，……”在准备这一课时，我心里形成了一个疑问：戊戌变法是在186月，美国的“门户开放”政策是在18提出的，教材把这一句放这里应该不合适，我会查资料弄确切的。也一直在琢磨课堂上是直截了当的告诉学生教材错了呢还是待确定后再说。没想到课堂上这部分教材引起了同学们很多的质疑。

在分析民族危机，提到“门户开放”政策时，有的同学就直接提出：“学习必修（1）的时候，老师介绍过‘门户开放’，我又查了词典，‘门户开放’是美国在1899年提出的，用在这里作为戊戌变法的背景根本就不对”。

有的同学反驳到：“教材在此可作为自甲午中日战争后民族危机大大加深的表现，不一定单是为了表现戊戌变法的背景。”

还有的同学迅速反驳回去：“教材这一单元就是讲‘戊戌变法’，这部分就应是戊戌变法的背景之一，没必要扯很远，辛亥革命的背景会在它的那一部分提到。我也认为‘门户开放’这句放的不合适。” 这个问题不用我多解释了，大家自己都解决了。但接下来的话让我就很震惊和感动了。其中一个同学说：“我们还发现两个问题，第一个是这个版本的《时局图》也应该不对，在网上我查到这个应该是属于成熟版本，发表于19以后，在这之前还有几个版本的，最早的大概是在1898年6、7月间，原本我是觉的这个图片和必修（1）上的《时局图》图片不一样，一查之下发现了这个问题，我认为这个版本的图片用在此处也不合适，因为它出现在戊戌变法之后。”另一个同学说：“本单元第一课提到了列强掀起瓜分中国的狂潮，还列出了各自的‘势力范围’和租借地，第三课又提到以18德国强租胶州湾开始，列强相继租占各地，民族危机空前加深，我的疑问是1898年6月‘百日维新’前，列强是不是已经瓜分了中国，形成了这样一个局面。按第一课好象应该是，但这是一个过程的东西，不能说到戊戌变法之前就形成了吧。我也查了一些资料，有些就是在戊戌变法之后清政府被迫签定的，比如法国强租广州湾是在1899年11月签的。《时局图》我也觉得前后不一样，最后这一个问题是我没考虑到的。”

很多同学加入到讨论中，有的拿出必修（1）的教材对照，有的同学拿着查资料记录的笔记，大家对这个问题积极性很高，有的还提出对本课这些知识点的修改的方案。

正是通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。

我没有打断他们的讨论。教材有错误这是事实。我希望他们不要迷信权威、不要迷信教材，要能形成自己的见解，能规划自己人生。

这堂课没上完整。但学生们的这些话让我很震惊：他们能有如此深刻的思考；也让我很欣慰：他们并没有局限于老师和教材的框框中，而是有了属于自己的思考和分析，还做出判断，并且做的这么好。确实，教材很大的漏洞，给了学生们发挥的空间，但学生如果没有自己的思考和辨别能力，就只会盲从于老师和教材。这节课是我印象很深的一节课，与其说是对学生思辩能力的培养，不如说是他们的思辩能力的一次很好的运用。

构建的历史课堂，力求以学生为中心，坚持主动性、情境性、协作性和体验性原则，通过引趣、激疑、导思、探究等教学互动，让学生的探究精神和创造性思维得以锤炼，让学生的人文素养得到有效的培养。

篇9：新课标下培养学生的思维能力论文

新课标下培养学生的思维能力论文

思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入

手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。

一、激发学生的思维动机

思源于疑。思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。质疑设问就必须要做到：

①抓住关键，有的放矢；

②针对迷津，设置悬念；

③明确具体；

④新奇有趣；

⑤有启发性。

提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。

二、培养学生的思维方法

“授人以鱼，不如教之以渔。”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。

第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。

第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。

第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。

三、优化学生的思维品质

思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。应采取多种措施，优化学生的.思维品质。

1.由表及里，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题本质。思维深刻的学生能深入钻研问题，全面、细致、从难地思考问题，以揭示物质及其变化的本质和内在规律性。它是其他思维品质的基础和核心。所以教师首先要根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，设计阶梯疑问或多层次练习，诱导学生的思维由表象向纵深发展。其次，引导学生分析问题，善于抓住本质和关键。再次，通过典型习题的练习，培养学生摆脱表象的迷惑、挖掘隐含条件的能力。 2.由此及彼，培养思维的广阔性

思维的广阔性指的是善于全面细致地思考问题，注意事物间的各种联系，善于分析事物发生和发展的具体原因和实际条件，善于从多方面提出解决问题的假设，既注重问题的重要方面也不忽略问题的细节。所以首先应注意知识归纳总结，使知识系统化、网络化，便于提取，由此及彼，纵横贯通，开拓学生思维。其次，分析问题时，将知识广泛迁移，对同类知识联想融合，对不同类知识上挂下联。

3.快速准确，培养思维的敏捷性

学生思维的敏捷性是指具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地抓住事物的本质。在教学过程中培养学生思维的敏捷性，可以使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。所以教师首先应指导学生掌握基本的思维方法。其次，控制恰当的教学节奏；还可组织快速抢答，培养学生解决问题当机立断、急中生智的能力。再次，指导学生总结各类习题的解题规律，掌握解题思路，注重巧思妙解，熟练掌握差量法、守恒法、平均值法、关系式法等重要的解题方法，培养学生快速敏捷的思维品质。

4.随机应变，培养思维的灵活性

在教学过程中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和运用已有知识解决问题的能力。所以教师教学要注重知识的结构化，使学生深刻理解，融会贯通。解题要指导学生找准题眼，探寻突破口；加强一题多解、一题多变训练，培养学生审时度势、灵活应变的能力。

5.环环相扣，培养思维的逻辑性

概念是逻辑思维的起点，是判断和推理的基础。因而，要加强基本概念、基础理论的教学。注意暴露思维过程，教师讲授思路清晰，有条不紊，学生听课探寻教师的思路，回答问题说出思路，阅读教材理清编者意图。解题时，要求学生做到既“知其然”，又“知其所以然”；还要加强逆向思维训练，培养思维的逻辑性。

6.标新立异，培养思维的独创性

学生思维的独创性是指学生善于独立的发现问题、分析问题、解决问题。努力使用发现法、实验探究法教学，充分发挥学生的主观能动性，使其独立探索，勇于创新。适当练习实验设计题和信息迁移题，培养学生的创造能力；选题力求新颖，鼓励学生奇思妙解、标新立异。强化纠错与究错教学，通过以反树正，提高学生明辨是非和独立思考的能力。

四、训练学生的思维方式

能否熟练应用各种思维方式，迅速解答各类试题，是考查学生思维能力强弱的依据。对中学化学常用的思维方式，应利用典型试题，点拨思路，强化训练，使学生熟练掌握，灵活运用。利用一题多解，培养发散思维，通过多方法、多角度、多层次的分析，激发学生多向、灵活、独特的思维。通过一题多变或多题一解，启迪学生抓住关键，总结规律，培养收敛思维能力；设计信息丰富的试题，指导学生筛选、处理众多信息，引导收敛思维。利用反向思考，训练逆向思维。

应当指出，上述四个途径并非孤立，而是紧密联系，各有侧重，它们互为补充，相互促进。在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地培养，全面渗透和多角度训练，还要将思维能力的培养与其它能力的培养密切联系，并与传授知识、训练技能做到有机结合。

篇10：在语文教学中激发学生的表现欲望论文

在语文教学中激发学生的表现欲望论文

在语文教学中如何激发学生的表现欲望，充分激发学生的好奇心、求知欲，突出学生的主体地位、主体意识和进取精神。那么，如何在语文教学中突出学生的主体地位，激发学生的表现欲望呢？

受传统教育观念的影响，教师往往居高临下的看待学生，反映在课堂教学中，便是教师个人滔滔不绝地讲个不休。传统教学不鼓励学生创新，独到见解视为异端，只要求符合“标准答案”，学生往往被当作等待“填食”的鸭子，而不是跃跃欲试，充满求知渴望的雏鹰。结果，教师的教学计划虽完成了，但学生的原有的积极性却消失了，学生的参与意识、主体意识自然也就得不到培养。由此应从以下两方面入手，重在激发学生的表现欲望，增强课堂教学活动中的参与意识。

一、消除心理障碍

1、帮助学生树立正确的表现观，激活表现欲望

小学生受错误表现观的牵引，随着年龄的增长，表现欲受到抑制，表现变得格外慎重起来成为一种潜意识。因此，要让学生参与教学，首先必须唤醒这种被压抑的潜意识，帮助他们树立正确的表现观。使学生明确，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，切莫错失课堂参与的良好机会。

2、形成宽容的评价机制，保护表现欲望

小学生的内心脆弱而敏感，为了激活并保护他们的这种表现欲望，需要在课堂中形成宽容的评价机制，鼓励学生敢于表现自我，教师不要苛求学生，学生之间也不能互相嘲笑，形成一种相互尊重、民主、宽松的课堂气氛。教师在上课时，奉行“三人行必有我师”的古训，放弃绝对权威，而以诱导、协商的方式与学生共同思考，推论结果，并表扬学生发言中的某些亮点，或对学生提出的独到见解表示赞佩，很能使学生对自己的表现充满信心，从而使学生树立自觉的参与意识和角色意识，以平等的角色身份参与到教学的表现活动中去。

3、设置有利于学生表现的情境，提供表现机会

学生的表现心理成为现实的表现行为，其中介是表现机会。这种表现机会首先要在时间上给学生提供保证，并在情景上创造条件。如果教师一味大讲特讲，那么学生就没有机会表现；有时班上极少数爱举手的同学老是强着发言，把机会都占了，那么他人就没有机会了，因而机会还包括份额的合理分配。教师要保护欲望盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲低或表现力弱的学生，使他们也能在表现的成功中提高热情。教师应当为学生创造表现的契机。无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演，都要恰到好处地适应学生的欲望和能力，使他们能够最大或较大限度的显示自己的价值。

二、突破教学陈规，让学生的表现欲在充分参与中实现

如果说，激活学生的表现欲是使学生参与教学活动的基础，那么作为教学主导的教师艺术的设计教学方案，突破传统的陈旧的教学模式的束缚，激发学生的创造思维，是引导学生的参与教学的关键。

1、立足学生的“学”，设计学生的参与活动

以往的教学设计，往往过多的从教师“教”的角度去设计，而很少考虑学生的参与行为。要让学生充分参与到课堂教学中来，就必须在教学设计中有目的有意识的安排好学生的各种参与活动，包括听、读、说、问、思、写等活动。如果在阅读教学中，教师要把指导学生“自读”作为教学设计的重点，并把学生的其它练习活动有层次的融入到学生读的过程之中。可以这样安排：

初读知大意― 表层理解，抓住课文大意，在此安排理解练习，简单回答和信息转换。

细读要体会―中层理解，抓住较为具体的信息资料，体会重点意义的词句。

精读找疑问―答案里面学问深，深层理解，把握文章的结构及其内在联。

2、注重提问价值，引导学生广泛参与

让学生围绕一些问题思考、讨论、分析、形成结论，是引导学生参与教学的常用方法。这里关键是问题的.设计。一是要有启发性。人的积极思维是从问题开始的，教师提出一些富有启发性而又使学生感兴趣的问题，就能为学生的积极思维创设良好的条件。二十要有社努深入性。对于深入性的阐述：教师设计的问题，不仅能够使学生参与，更够让学生对问题进行多层次，多角度的思考；学生不仅能够解决一般的问题，而且能够去主动探索解决问题的途径。教师通过问题的设置，能够促使学生多种形式并用，以达到提高和创新的境界。我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓励振奋之感。但冷静下来一思考，就觉得热烈之中掩盖着浮华，积极里面包含着被动。因为学生的参与仅流于表面，解决一些无需动脑的“问题”，这种提问时肤浅的，这种参与也就停于表面。可见，要想实现真正意义的参与，教师提问就必须剥去华丽的外衣，去追求学生思维活动的深入和展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

3、教学活动要多样化

课堂提问能使学生参与课堂教学，但这种一问一答只是教师与个别学生之间形成某种交流，学生参与的面不广。为了更好的完成教学计划，引导学生的广泛参与，教学活动的多样化成了必须。教师在设计教学活动是可以采取听说读写训练，采取讨论、演讲、研讨等方法，这些教学手段都必须坚持一个原则，就要从学生的具体情况出发，符合学生的实际水平，这样才有针对性，可行性，才有利于学生的活动表现，才能保证他们参与的实效性。

篇11：拓展思维空间激发学生求知创新欲望教育论文

拓展思维空间激发学生求知创新欲望教育论文

很多老师认为，数学课单调、乏味，很难调动学生的学习积极性，更不用说激发他们的求知精神和创新欲望了。其实不然，我在多年的数学教学中，深刻体会到，采用科学的即时评价，就能有效的拓展学生的思维空间，激发他们的求知精神和创新欲望，从而创造最好的课堂教学效益。那么，在课堂教学中，如何采用科学的即时评价来提高课堂教学效益呢？笔者认为可从以下三个方面来解决这一问题。

一、用真诚贴切的语言评价学生

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，是真挚感情的自然流露，用教师的情感引起学生情感的共鸣。

在数学课堂上，教师要善于运用启发性的语言给学生一个广阔的思维天空；用赏识性的语言使学生的心灵得到舒展；用激励性的语言鼓舞学生学习的信心和勇气；还要用反思性的语言激发学生的求知欲望和创新意识。只有这样，学生才会积极思考、努力探究、全身心投入数学课堂教学。下面是我上《合并同类项》一课时的一个精彩片段。

师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，谁知道它的名称？

生答：单项式

师问：很好！那你能用归类的思想方法把它们分类吗？

生甲上黑板移动卡片。

师问：你为什么这么组合？

生答：是按有没有字母来分。

师语：很不错！说明你认真思考了！请同学们再观察上面那些单项式，看看还能不能把它们再分一分？

生乙上黑板移动卡片。

生乙解释：将它们再按所含字母的不同分成三类。

师语：太好了！又将它们分细了一些,同学们再看看，还有其他想法吗？

生丙上黑板移动卡片并解释：将刚才同学的第一组再分一次，因为它们所含字母的指数不同。

师语：你真细心，这样的细节都被你发现了！好了，现在大家一起观察黑板上的前三组式子，找找它们的共同特点。

生一：它们的字母相同

生二：或者它们都没有字母

生三：前两组式子中相同的字母右上角的指数相等

师语：同学们的观察真的'很仔细，回答问题也很到位。我们说，具备上述三个同学所讲特点的单项式就叫做同类项。

（教师板书概念，彩笔强调：字母相同、相同字母的指数相同、常数项也是同类项）

师语：知道了什么叫同类项，现在你能不能给剩余的两个单项式配上一个“同伴”呢？

（很多同学举手，而且回答得都很准确）

这是学生探究、创新和实践能力的过程，我用真诚贴切的语言进行即时评价，取得了良好的课堂教学效益。

二、关注学生的个体发展

由于学生个体存在差异，在课堂教学中，每个学生发展的速度与轨迹就各有不同。因此我们在评价过程中就要依据学生不同的特点，采用恰当的评价方式“因人施评”，促进学生个体发展。对学习困难的学生，着意一些简单问题，让他能答得上来，老师及时肯定，让他感觉自己在进步，尝试成功的喜悦，增强自尊心和学习的自信心。对性格内向的学生，要给他们多发言的机会，多鼓励、多表扬，培养他们活泼开朗的性格。

例如，在教学八年级《轴对称》一课时，要求学生观察课文图12.1-2的图形中，找出图形的共同特点,我有意识的提问学习基础较差的生甲,性格内向的生乙和知识较全面的生丙。

生甲：我发现这些图形沿着某一条直线对折，直线两边图形可以完全重合。

师：非常好，你积极参与课堂讨论，并能用自己的语言概括了轴对称图形的特征。

老师随后给出了“轴对称”及“对称轴”的概念。

师：同学们想一想，我们还能列举一些生活中具有轴对称特征的物体吗？

生乙：有，我们的数学课本、五角星、飞机。

师：你很棒，能把现实生活中见到的具有轴对称特征的物体找出来，说明观察细致，继续努力！

师：在我们学习过的几何图形中，有没有轴对称图形？谁能找出它的对称轴？

生丙：有，等腰三角形，对称轴是它底边上的高。还有圆，对称轴是它的直径。

师：请你再想一想，相信你能找到正确表述对称轴的方法。

生丙认真想了想，说：等腰三角形的对称轴是它底边上的高所在的直线，圆的对称轴是它的直径所在的直线。

师：很好，你能把我们所学习过具有轴对称特征的几何图形找出来，很了不起！虽然开始在对称轴的表述上不准确，这也是同学们最容易错的，今后我们一定要细心。