以下是小编整理的深入研究学生，整合课堂教学，本文共13篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：深入研究学生，整合课堂教学
一、问题的提出
投入试用的新教材的出现给英语教学带来重大的影响，改变了传统的以教师为中心的教学结构。在传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰、是施教者；学生处于被动接受的教师灌输知识的地位，这种教学过程严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。教师们都认识到这一点，同时也为建立一种新型的、能够充分体现学生认识主体作用的新型教学结构而努力。教师的观念是转变了，但在实际教学过程中经常可以见到以下情况（以高二下学期Unit11：Scientific Achievements 为例）
【情景1】上课了，教师进入教室开始了新的一课，作了Warming – up或lead-in之后，T ：Now, please look at the questions on the screen and work in pairs or groups to discuss them 或要求学生翻到书本P12对pre-reading部分的三个问题在小组中进行讨论。于是教室就成为讨论的主战场，在教师的要求下，学生开始了讨论。随后教师一个个叫学生起来给出讨论的结果，一看手表，20 – 25分钟已过去了（一节课只有40分钟）。
【情景2】开始上课了，教师进入教室：“Good morning, every one! let’s begin our lesson., Today‘s topic is Zhong Guancun” 开门见山,直接指向文章。学生还没回过神来，毫无心理、知识上的准备就开始了新的一课，这一节课就在老师的滔滔不绝的讲解中度过了，但收获甚微。
【分析1】分析：新教材在阅读课的Pre-reading部分给我们提供了三个讨论的题目
①If you wanted to do research or start a hi-tech company, what kind of support and environment would you need?
② Why are scientific achievements important? Look at the list of achievements in the Warming-up. How do they improve our daily life? How do they improve society?
③ Why do scientists spend so much time trying to achieve something?
这三个问题，看似简单，如果真正地让毫无社会经验的和毫无准备的学生来进行深入的讨论，并用英语表达出来，难度可想而知。对个别基础比较好的高二学生那还行，对大部分的学生是讨论不出令学生、教师满意的结果的，但我们的教育不是面对个别的教育。其结果呢，到最后学生会感到毫无成就感，也就不了了之。或者教师把事先从教参上提供的答案提供给学生。
【分析2】：例2中的情况不为少数，这部分教师经过多次第1例中的事例后，他们认为教材提供的讨论的话题新、好，但难度大、难操作，再说时间有限（本学期上课时间为17周），把课本上的教学内容上完已经是很好了，于是干脆就把这够花时间的所谓的“可有可无”的部分删去。这样，学生就少了参加锻炼，参与活动的机会。老师剥夺了学生的学习的主动权，控制了学生的学习过程。于是又回到了老的教学结构、教学方法，老师讲、学生听的教学模式，学生毫无学习的积极性。这样与旧教材的教学毫无本质的区别。
那如何在有限的课堂时间内，让学生成为英语学习的主体（自主、合作的学习的主体），既能调动学生积极性，又能完满完成新课程的任务。如何对教材取舍和调整、抽象知识具体化，如何在高中英语教学中利用电脑知识和网络技术改善高中英语教学模式，发挥学生学习的主动权成为广大英语教学者共同关心和研究的热点问题。这就要求教师能够很好地利用计算机或网络知识对英语教学进行学科整合，而整个整合过程是建立在对学生（包括教材）深入的了解和研究的基础上的。
二、英语学科整合的含义
所谓信息技术与英语课程整合，就是通过信息技术与英语学科教学有机的结合起来，将信息技术与英语学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率和效果，改变或改进传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到‘双赢双利’的共建目的。
从建构主义理论出发给我们的整合提出的要求主要有以下几点：
第一、要求要有先进的理论作为指导。因为信息技术与英语课程整合不是简单的叠加，而是要实现信息技术与英语教学的融合，从而改变传统的英语教学结构与教学本质。
第二、整合过程要认清教师、学生、教学、媒体的作用和地位，让学生有效地发挥其主动性。计算或网络只是学生认识的工具和教师的辅助工具
第三、要求学习的要点不仅反应在学习知识上，更重要是学会学习、学会合作，培养他们的合作能力、创新意识和创新品格。
故现代信息技术与英语学科的整合应以现代教育理论为指导，智能化理论和建构主义理论为依据，以教学结构为切入点，构建师生互动，生生互动，人机互动的教学体系。以发挥学生的个性、兴趣作为开展课堂教学以出发点和切入点，创建学生关心，感兴趣与其密切相关的教学环境，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，利用丰富的网络知识和课外知识，充分发挥人机互动作用。通过现代先进信息技术与英语学科的整合，实现帮助学生发展探索知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力，创新精神，创新品格。
三、课程整合中的两对关系
1、整合与学生的关系--深入研究学生，提高教学效果
建构主义认为，知识不是通过教师的教授得到的，而是学生在一定的情境下，在获取知识的过程中，借助与他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主义建构的方式而取得的。从这层意义来看，学生是学习的主体，是学科整合的建构者，知识获得的多少取决于学习者自己的经验和自身的学习能力。而整合中的学习资料，其他人包括教师在内，计算机、网络及信息技术是学习者的推动者、帮助者。班级中的学生的数量多，自然他们的个性特点、强弱项确实存在很大的差异。例如：学习风格的差异： 1、环境类的，包括对环境静闹、光线强弱、坐姿正规或随便等的偏爱； 2、情绪类，包括动机，学习的坚持性、学习的责任性等；3、社会类，喜欢独立学习、结伴学习等；4、生理类，包括对视觉、听觉等刺激的爱好、时间的节律等；心理类，包括分析和综合、对大脑左右两半球的偏爱等。学习基础的差异：我们知道只有尊重学生的知识起点，根据学生原有的知识状况进行教学，才能高效的完成教学任务。虽然学生们在学习一节课前，都已经有了一定的基础，但每人的基础都不一样的，包括对已经习得的完成新的学习任务的必备的知识技巧的掌握程度，学生从事学习的动机程度等。这些学生中存在的个性特点和强弱项都会直接地影响到教学的效果，也就是说作为整合的组织者、指导者和帮助者的教师们对这些情况的掌握程度直接影响着提高教与学的效果。教师必须走进学生的内心深处，了解学生的心理活动，掌握他们的认知规律，全方位地认识学生，从而设计出切实可行的教育教学的方案。
2、整合与教材--优化教材，完善课外任务
教材在学校教学中对实现教育目的起着很大的作用，它是课程的体现与表现形式，它服务于教师的教和学生的学，“是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生的必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”（勒玉乐，）。这就是说教材是学科整合中的一个因素，它服务于整合的目的，是学生发展的文化中介，是师生进行教学活动的中介和话题。教师应根据学生和其他的实际情况，对教材进行改编、删减、删除、增加等手段，优化教材。
任务型教学认为，教师应让学生在教学活动中参与和实践真实的生活任务。作为任务设计者的教师，为了更好的培养学生的自主学习、协作学习能力，在处理好教材后，布置学生课外任务时应注意使：①课外任务具有实际的意义而不是单纯的某种活动形式的操练，而把英语作为一种工具来使用，在活动中使用英语。在完成了这个任务后的同时也学会了英语知识。②要使任务贴近学生的真实生活，引起学生的兴趣，这样学生才会愿意去解决这个实际问题。③任务的布置同时，应设计一系列的评价机制，因为学生视结果为成功的标志。
基于我对以上几点的认识，我对课本中的pre – reading部分的问题和post-reading部分的第二大题作如下处理：
1）、基于一节课的课内时间问题及探索的深度，我把第三题③ Why do scientists spend so much time trying to achieve something?改为讲名人的成功故事比赛，要求学生在本单元的预习时收集有关本单元提到的科学家和自己喜欢的中外科学家的成功的故事及他们的成就和体现的精神。在完成本单元的任务后，把收集到的资料用英语写成小文章，将进行名人故事比赛。
2）使我们的任务生活化、具体化，以更好地满足特定教学情景的需要② Why are scientific achievements important? Look at the list of achievements in the Warming-up. How do they improve our daily life? How do they improve society? 改为问题：
问题：How many scientific products are there in your house? What about a car?
What can they be used for? Please list them and what they can be used for？
What scientific products? What can they be used for?
3）考虑到学生的个性及本地特点（班级中学生家长或邻居办厂或公司的比较的多，调查的条件具备），调整教材应考虑到学生的取材的途径的难易程度，学习，兴趣，即学习者生活及知识水平。①If you wanted to do research or start a hi-tech company, what kind of support and environment would you need?
改编为一张表格，假设人大和政协即将召开，学生是其中的一员，要了解民情。要求学生在本单元内容前的周末回到家乡，调查家人、邻居或工业区里的工厂的负责人，他们办厂过程中遇到困难及希望得到的要求支持、帮助及办厂环境。
What difficulty they have? What support and environment needed?
4) 教学中应及时的抓住检测学生对知识的掌握和能力的培养的机会，在上完Zhong Guancun 这部分内容后，布置学生根据本文章的结构去搜寻有关于美国的硅谷的资料或温州的几个数码城的资料，然后与中关村一一作比较。
四、英语学科教学与信息技术的整合的案例分析
1、课程整合总的思路
→ → → →
←
2、具体学情分析
教材分析:
Zhong guan cun 是unit11 (SEFC Book2B)的阅读部分，内容多，课题新，需2个课时完成，本单元所中心话题是“科学成就”，具体涉及科学家，科学假说，科学理论，科学发现，科学探索等等，语言技能和语言知识却是依据“科学成就”这一中心设计的。
学生分析：
本校高二学生思想比较活动，但课堂不够活跃，兴趣广，词汇量较大。他们关心时事，新事物感兴趣，有自己的独特见解，有较强的查阅资料的能力，还有较强的制作课件的能力。故还用课程整合，适用计算机、网络及软件来促进学习，能更大程度地调动学生学习的积极性和创造性。
3．教学目标：
1）target language：ask the students to master the important words and phrases and sentence patterns.
2) ability goals: learn about the development of Zhongguancun and great achievements China has made in recent years. Encourage students to become interested in hi-tech.
3) learning ability goals: students are divided into different groups . each group will be assigned different tasks. They are asked to collect Zhongguancun’s information from resource outside of class. Each group member should be involved. Through these activities students should learn to be involved , cooperate and solve problems.
4、教学过程
1）课前准备；分组确立课题内容，学生自主由分组2组，在以下的两个课题中自由选择一个课题进行查询资料、讨论：
Group 1. How many scientific products can you find in your family? Without them , what kind of life would be like?
Group2.Have you got results of the survey to start a hi-tech company?
2） 课堂活动：在教师的引导下，学生积极参与学习和探索活动。
3）课后活动：学生复习课文，寻找有关美国硅谷或温州的数码城的资料，并整理成文，准备下次上课来汇报。
5、课堂教学
教学环节 资源或软件 师生活动 设计意图
Warning up Video, media- player 课间用media-player播放《今非昔比》小品 学生欣赏小品 幽默的小品，为本课堂创造情境
PowerPoint 1. what is it about?
2. Have you found their life happier and richer then before?
3. what mainly changed the life? 学生经思考回答问题 激发学生的兴趣，积极引导学生到“科技带来”生活和社会的变化的主题上来
Report PowerPoint
FrontPage
(学生小组制作) Group 1. How many scientific products can you find in your family?
Without them , what kind of life would be like?
Group2.Have you got results of the survey to start a hi-tech company? 学生上台展示他们的学习成果（课件）. 检验学生的劳动成果，培养学生语言靛达能力。自学协作学习能力和社会交际能力的培养
Reading
PowerPoint Lead-in and skimming,用ppt来展示中关村的图片
Where do you think it is?
What does it stand for?
列出的线索，让学生快速阅读课文，找信息
where? What is it?
When …get started?
When…set up?
Be home to…
The number of companies?
Its effect? 学生根据常识讨论并猜测学生和快速阅读找出相关信息 1． 从视觉上引起学生的兴趣，让学生对中关村有个感性的饿认识
2． 培养学生快速查读迅速找到特定信息的能力
PowerPoint
或书本 Careful-reading
1． 要求学生完成课后的选择题
2． 找出每部分的段落大意 学生认真阅读课文，完成课后练习，并归纳每部分的段落大意。 认真阅读文章，在学生对文章有一个清晰的全面的理解，并通过多选题和上下文，培养学生的推断能力，寻找信息的及长句的理解能力。
discussion PowerPoint 假如我是留学归国的学生，你是中关村的市场部经理，你如何介绍中关村并邀我公司如户中关村（运用教师在讲解课文时在黑板上写的单词、词组） 学生积极参与讨论，运用课文的信息和词汇复述课文内容 使学生学以致用，能及时根据文中所学知识，短语（词）句子，表达自己的想法。培养了学生的发散性思维，合作意识及沟通的能力
homework PowerPoint 1. Zhong guancun is called “China’s Silicon Valley”, how much do you know about Silicon Valley in America? According the listed hints in skimming part about Zhong guancun to find information about Silicon Valley.
2. 或者寻找有关温州数码城的信息，并根据文章的内容，写一篇“How to develop WZ’s science and technology faster? 的短文。 学生复习课文，
寻找有关美国硅谷或温州的数码城的资料，并整理成文，准备下次上课来汇报。 要求学生上网查资料，扩大学习的空间，有利于学生 的自主、协作学习能力和探索能力的培养
五、教学反思
1、本节课在多媒体技术的辅助下，努力避免以上提到的两个情景中的情况，丰富了学生的学习内容，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能多方位地感受科技和世界的发展，更好地激发了学生学习兴趣；并大大优化了教学环境，促进了学生的主动学习，培养了学生的创新精神和协作能力。
2、整个过程中教师只是作为整合的设计者和组织者，在课前收集和查阅大量的资料、图片和视频，为学生提供的寻找的方法。学生是这整合的主体，他们参与活动，参与讨论，参与调查，并取得成绩，感到非常的有成就感，，尤其是那些平时考试成绩不好，但熟练掌握信息技术的同学。教师在学生选择好讨论和调查的项目后，参与到学生的关于工作分配的讨论中，指导学生“各尽其才、各尽其能”，例如善于上网和课件制作的同学负责找资料和课件的制作，善于演讲的同学负责发言等。当然，教师也应当鼓励学生去尝试新的任务和新的挑战。
3．教材只是给教师和学生提供了教学和学习的话题和素材。教师要根据本校学生的具体情况进行具体的删增处理。本人根据深入了解学生的具体的情况，对教材进行如上的处理，避免了以上的不好的情况，很好的完成了教学的任务，学生通过这样的学习活动，同学之间学习的合作精神得以加强，更加愿意开动大脑，计算机的运用能力得以加强等。
思考1：我们在设计计算机信息技术与英语教学整合时候，首先得分析学生的实际情况，和教材的分析。学生的情况是非常复杂的，而且又不是稳定不变的，尤其是学生的心理变化。那有如何能更加的深入研究学生，如何在课堂教学中体现以学生为主体？
思考2：现在我们在这样的课，很少或者说根本没有详细的解析文章中的语言难点。在今后的教学中，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，如何设计出开放性的，学习过程的交互性、学习内容自主性和个性化、内容形式的多媒体化的课堂同时也让学生喜欢上知识点的讲解课。
思考3：学生和教师为了这次的上课花在询查资料，作课件上时间比较多。再说有些学校并非都装有网络，有些农村的学校连购买电脑还成问题。如果长时间的上这样的课是非常的不现实的。所以我在考虑今后如何健全我们的教育网络，让学生和老师花最少的时间能够找到相关的资料。
思考4：做这样的整合会花去学生比较多的时间，如果花太多的时间在上面的话，会影响其他课程的学习，学生容易产生厌烦的心理甚至逃避心理，那么结果适得其反。那又如何设计任务的难度，预算学生可能要花的时间呢？
信息技术与英语学科教学的整合是改革教学结构、教学方法、教学模式的一次大改革，是激发学生学习潜力，培养学习兴趣、积极性和各种能力的一个途径。它的成熟有待于更多的教师将学生和学校的实际情况结合起来，深入分析学生和教材，精心设计整合的具体过程，它定会取得更大的效果。
参考文献：
1、《普通高中英语课程标准》（实验）204月
2、盛艳萍：改革课外作业，延伸任务型课堂教学 中小学英语教学与研究，年第6期
3、何克抗“信息技术与课程整合的目标与意义”《教育研究》4月
4 葛 萍:：现代教育技术和外语教学.[J]上海师范大学学报第2期。
5 俞红珍：重新定位英语教材的功能 中小学英语教学与研究，第12期
6、闫利明 信息技术与英语学科整合之我见www.ep-china.net/article/info//02/20040228153718.htm
篇2：课堂教学的前提是研究学生
课堂教学的前提是研究学生
课堂教学的前提是研究学生人的学习的本质是心灵的主动建构，教学意味着教师在理解学生心灵的基础上，为学生提供主动建构知识的情境和帮助。因此，教师对学生的倾听、理解、等待和帮助，是教学的关键。而前提是教师对学生的认识和了解。教师必须要认识和了解每一个学生的心理特征、行为习惯、学习兴趣和思想观念，而认识和了解的过程，其实就是研究学生的过程。
研究学生是教师必备的基本功，研究学生首先要弄清应该研究什么？核心是抓住两个方面：学生的思想或观念，学生的体验或情感。“思想”意味着探究、创造与问题解决。研究学生的思想旨在理解并发展学生的探究能力，帮助学生学会思维。“体验”意味着人与世界融为一体，由此生成兴趣、关心和意义。研究学生的.体验旨在感受并升华学生的学习兴趣、关心情怀和生活意义，帮助学生学会关心。思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助，这是教师研究学生的核心所在。
教师当如何研究学生？让教学变成倾听。让教学时刻植根于问题情境与体验情境，教师帮助学生投入问题探究与体验之中，并通过对话让学生的探究和体验日益深入。当这一切发生的时候，教师要时刻倾听――倾听学生解释他们的思想，反思他们自己的体验。教师倾听学生的过程，既是研究学生的过程，又是与学生合作探究知识和生活的过程。倾听因为体现了教学的本质――教学即倾听。当教学变成了师生的合作研究，课堂就成为师生自由表达思想的“学习共同体”，此时的课堂才会真正焕发出生命的色彩与光芒。
篇3：微型化学实验与化学课堂教学整合的研究论文
1．问题的提出
1．1 研究背景综述。
随着新课程实施的脚步越来越近，化学课程教学活动的形式将由传统的以“讲授”和“演示”为主向多样化的方向发展。将新教材与过去教材相比，有着明显的趋势:走向实验。
不少学校由于种种原因，不能较好地开展化学实验，相当多的实验主要由教师画和讲、学生记和背。为了解决现行中学化学课堂教学中的实验误区，引入微型化学实验对于促进课堂教学中增加学生动手做实验具有重要的意义.
1．2 微型化学实验。
作为一种化学实验的新方法、新技术，相对常规实验来说，它具备两个突出的特征:一是微型化学实验中试剂用量很少，现象明显、效果良好、节省经费和时间、减少污染、安全、方便携带等优点，因此受到化学教育工作者的青睐；二是化学实验仪器装置的微型化，运用微型化的仪器进行化学实验。
篇4：微型化学实验与化学课堂教学整合的研究论文
3．1 在元素化合物知识的学习中将微型实验与化学课堂教学整合。
进入高中阶段，化学知识学习，是建构在初中化学知识的基础之上。学生已对物质间的基本反应原理、基本实验仪器有一定了解。学生通过对元素化合物的学习，认识到更多元素化合物之间的内在联系和物质变化的规律，达到认识物质、体验用实验探究物质性质的过程。
3．2 在有机化学物质性质学习过程中将微型实验与课堂教学整合。
如何将微型实验与课堂教学进行整合，通过对我多届学生对有机化学学习过程的探索，我总结了有机物性质教学可以采用如下模式:教学案例一 苯酚物理性质教学实例
a.教学设计思路及教学目标
苯酚，学生比较陌生的物质，具有和前一节中学过的乙醇相同的官能团。为了树立所连烃基不同对有机物性质产生的影响，我设计学生在苯酚物理性质学习时就引人微型实验，通过及时实验创造具体现象进行观察、学习，达到对物质色、态、味、溶解性的全方位了解。
b.教学实施过程设计
引入:展示苯酚样品，简介其腐蚀性，观察而后闻气味。马上提出对有机物溶解性的研究要求:探究苯酚在不同溶剂中溶解性大小.
学生马上通过微型实验仪器中的试管、多用滴管进行实验。然而，结论却大不相同:一种认为常温下苯酚能溶解于水中；一种认为常温下苯酚水溶性差；一种同学马上发现部分不溶解在水中的苯酚呈现的不是最初取用的固状，而是类似油状的非固态物质.这与教师课前预见吻合，学生的不严密思维导致实验方案的随意，又导致实验结论的错误。利用矛盾让学生辫析，“热心”的学生很快可以指出问题的根节:取用的苯酚质量，取用水的体积教材均未指明，要比较应统一做同量水中溶解的对比实验那才有说服力。
c. 微型实验引发问题这一模式的思索总结
教学中适当引人微型实验，用其引发问题，变枯燥的文字知识为立体的'实验现象，刺激了学生的大脑，活跃了学生的思维，使学生的学习热情高涨，能够在主动探究的行为目标指导下完成知识学习的过程。
从建构主义理论的角度分析:学生以往对物质物理性质的学习经验存在，通过自我操作微型实验，学生产生较为强烈的认知冲突，角色意识也就发生了一些转变.在解决矛盾的动机心理趋使下，学生迅速调整了自己的认知结构（已掌握的元素化合物知识体系），积极同化新刺激，将其在已有认知结构中整合、“顺应”[2]。建立新的认知结构，完成新的学习内容的学习。
从多元智能理论的角度分析:学生通过微型实验的操作、观察、分析、讨论等多种学习体验过程，综合发展了他们的肢体一运动智能、空间智能等.
3．3 在化学理论学习中将微型实验与化学课堂教学整合。
化学理论知识部分是化学学习的重要内容，它包括高一内容中的:氧化还原反应及离子反应，物质结构与元素周期律部分；高二的化学平衡理论部分;高三的晶体结构理论部分。虽然是基础理论的学习，仍旧可以利用微型实验与课堂教学整合的方式取得学习效果。
教师采用概念讲授的方法，引出学习的理论知识。引导学生设计相关实验，通过改进的微型实验现象得出结论，达到理论知识学习目的。
篇5：微型化学实验与化学课堂教学整合的研究论文
5．1 教师、学生对化学实验态度的改变。
调查显示，62%的教师认为学生分组实验效果好，不再是让学生走进实验室，机械地验证实验，学生表现出来的学习热情、实验操作的规范、实验结果的准确性都大有提高。
5．2 学生学习动机的改变。
主要是由于“学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学，朝着哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息”[3]。
5．3 学生学习方式的变化。
调查中可知: 51%的学生预习，67%的学生会主动进行总结复习。学生从“听、记、背、练”的学习方式中发生了转变，变被动学习为积极主动地学习。
5．4 学习成绩的变化。
通过高一、二两年对实验组和对照组成绩的比较和分析，实验组通过微型实验与课堂教学整合，该教学模式下学生不仅提高了学习的兴趣，也提高了学习成绩。可以由此说明，利用微型实验的整合教学，确实对提高课堂教学效益产生了积极的影响。
当然，这一试验时间周期短，各种因素会对学生化学学习效果产生一定影响，还需尝试多角度多层面长时间的研究对比得出更科学的论证。
6．结语
关于微型实验与化学课堂教学整合的教学设计模式并没有唯一性，在长期实践中将会不断修改完善，适应不同类型的学生以及不同授课类型。
参考文献
[1] 龙运海.“主体参与型”化学课堂教学模式的探索和尝试.化学教学，. 4.21
[2] 郑其恭.李冠乾.教师的能力结构广东沪东教育出版社，1993.9
[3] 全国教育硕士专业学位试用教材教育心理学.北京:人民教育出版社，.71
篇6：微型化学实验与化学课堂教学整合的研究论文
2．1 教学模式中学生主体性的体现。
心理学研究表明:学生把自己看成是“主宰”:对自己学习的成败承担责任，这些学生的学习效果优于把自己看作是学习的“奴隶”的学生[1]。将微型实验应用在课堂上，学生通过自己动手实验，从物质颜色变化、沉淀生成、热量的吸放过程感受到具体的学习对象，对其感官产生刺激进而内化为待记忆、加工的信息。学生通过实验讨论交流对所学知识及其应用产生认知上的内化，这样获得新的知识建构。这样的教学设计体现了学生学习的主体性。
2．2 教学模式中教师主导性的体现。
教师应结合学生的认知水平，设计适宜引发学生认知冲突的问题，指导其在微型实验的帮助、同学的合作下解决问题。
篇7：微型化学实验与化学课堂教学整合的研究论文
为了研究微型实验与化学课堂教学整合的教学模式、方法、实施的策略的可行性，本研究中确立了以下两个方面的实证研究方向。
第一，研究高中学生以及教师在试验前、后期对“微型实验与化学课堂教学整合”的态度以及学生学习兴趣、学习方式的变化，采取调查问卷统计分析的方式，为本文论证研究结论的可行性寻找实践主体的依据。
第二，通过两年时间的试验周期，对学生样本进行教学效果前、后期差异比较，对比反馈结果，探讨该整合模式及教学实施策略的可推广价值、可持续发展性的意义。
篇8：改革数学课堂教学培养学生自学能力的研究
改革数学课堂教学培养学生自学能力的研究
一、实验起源
当今世界科学技术日新月异，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或仅靠老师的传授显然是远远不够的。这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。素质教育中能力的培养是极其重要的方面，学习能力又是其它能力发展基础。它影响其它能力发展的速度、深度和广度。自学能力是人可持续发展的一项重要能力。培养学生的自学能力是终生教育、创新教育和实施素质教育的必然要求，是当今世界教育的潮流。为此，我课题组从培养学生的自信心、责任感、自主探究和勇于创新的目标出发，提出研究实践本课题。
二、 实验理论依据
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。数学有其学科特点：逻辑性、抽象性、应用的广泛性。学好数学要求学生有一定的逻辑思维能力和高度的想象力，还要对数学有一定的兴趣和刻苦钻研精神，并把它和实践相联系。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要求学生必须充分利用自学这种学习方法。自学是一种自主、探究、发散式的'学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生而是教学生学。”著名中国科学院卢仲衡教授指出：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些都道出了培养学生学会学习方法的重要性。学生自学能力的培养具有智育和德育的双重职能，既可提高学生学习能力，也可增强学生学习毅力和学习品质，把学习的主动权、教学目标和学习方法教给学生，让学生参与教与学的全过程，这既是教育改革的一个趋势和努力的方向，同时也是由应试教育转变为素质教育的必然要求。
三、 实验目标
我们把本课题的目标定位为使学生素质全面发展，学生有自学的兴趣，充分发挥学习的主动性；学生有自学的方法和技能，进行自主学习、合作学习、探究学习；学生有自学的习惯，会运用科学的态度和思维方法解决生活中的实际问题。众所周知，人的自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养的，本课题组在培养学生自学能力方面具体做的以下四点：
（一）强动机，浓兴趣：激发学生持久的内在动力，保持良好的学习积极性和主动性。
（二）强主体，扬自主：激发每个学生抬起头来学习，敢于发表自己的见解，做学习的主人。
（三）强学法，善评析：激发学生探求知识过程的最优途径（一题多解等），具有多方位的评价方法和能力。
（四）强实践，重应用：激发学生在生活中寻找数学，把数学知识应用于生活，学习有用的数学。
四、实验措施：
从开始研究至今，本课题组各个研究员成员分别在自己任教班级进行课题研究，为了体现学生在数学课堂上自学能力培养情况，我们选定了98（1）、98（3）班作为实验与非实验对比班。实施措施大至分为两大方面。
1、加强教师的科研意识，提高教师的素质。
“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，可以说：教师对课堂教学本质的认识的操作，是一堂课成败的关键。要进行课题的研究，必须加强研究员的科研意识，让他们树立教书育人、教为学服务的思想，明白学生是课堂的主体，要激发学生自觉学习的动机，加强有关理论学习，并请专家、领导做讲座。
2、加强教师对自学方法的指导，促进学生数学自学能力发展。
学生都有一种积极进取的心态，当他们的学生积极性得到诱发时，他们希望自己尽快学习好，非常渴望掌握一个良好的学习方法。这时，如果教师及时教给他们一种科学的学习方法是十分必要的。
在数学课堂教学中，我们非常重视培养学生“自学能力”的方式和学生最能接受的方法，采用了“问题→猜想→研究→验证→应用→小结”的程式，让学生进行探究式学习，培养学生的自学能力。
①问题：即创设认知冲突，让学生自己提出研究的问题。
②猜想：即让学生根据已有知识进行大胆的猜测研究的问题。
③研究：即学生运用各种方法去解决数学问题。
④验证：研究结论让学生自己设计方法去检验
⑤应用：解决生活中的问题，学以致用。
⑥小结：这一环节不但要回顾知识，而且要总结学习方法。
五、实验成效
1、本课题的研究突出了数学课堂的教学模式“问题→猜想→研究→验证→应用→小结”，强化了学生自主学习能力和学生的主体地位。
2、实验班学生在上数学课时能用较科学的方法学习并逐步养成了良好的学习习惯，他们学会了策略性学习数学。通过问卷调查，对数学课教学自学选项的学生达93%以上，学生能根据自己的特点较好地掌握了适合自己的学习方法。对于学生自学能力的测定，我们选用实验班98（1）班和对比班98（3）班，同时学习《圆柱的体积》，在课上采用“问题→猜想→研究→验证→应用→小结”的学习模式，对学生的提出问题、分析问题、解决问题能力进行测定，数据如下：
实验班98（1）班与对比班98（3）班自学能力对比表
班 级
总人数
提出问题人数
百分比
分析问题人数
百分比
解决问题人数
百分比
98（1）
50
49
98%
48
96%
48
96%
98（3）
50
30
60%
25
50%
20
40%
经以上数据显示，实验班学生自学能力明显强于对比班。
3、优化数学课堂教学，把学生放在主体地位，使学生对数学学习有了浓厚了兴趣和持久的动力。三年来，我们用实验班98（1）班与对比班98（3）班测试。实验结果如下所示：
实
验
前
实验年段
班别
平均分
及格率
优秀率
-
（上）
98（1）
93.7
100%
98%
98（3）
94.9
100%
100%
1999-2000
（下）
98（1）
93.8
99%
97%
98（3）
94.5
100%
100%
2000-
（上）
98（1）
92.8
100%
95.4%
98（3）
93.6
100%
96.7%
2000-2001
（下）
98（1）
90.4
96.7%
91.2%
98（3）
90.5
100%
94%
实
验
后
2001-（上）
98（1）
93.2
100%
97.8%
98（3）
91.1
95.6%
88.9%
2001-2002（下）
98（1）
93.1
100%
97.8%
98（3）
92.1
100%
91.5%
2002-
（上）
98（1）
91.2
100%
93.1%
98（3）
89.7
97.5%
90.8%
2002-2003
（下）
98（1）
91.3
100%
95.6%
98（3）
90
95.6%
88%
2003-
（上）
98（1）
95.5
100%
91.1%
98（3）
91.1
97.5%
87%
在认真按照实验方案进行科学操作的过程中，学生基本上实现了由实验前的学习能力低等级向实验后的高等级的转化。从数据的对比说明，我们的实验达到了预期的效果。同时在实验中学生的个性、特长和群体意识得到了进一步发展。各研究成员进行课题实验以来，在教导学生的同时，教师的科研意识和教学水平也得到了进一步地提高。本课题组的资料收集、授课评议、培养学生能力等方面的经验在学校产生了一定影响。而本课题组各研究成员通过科研，懂得了根据学生的年龄特征、思维发展、阶段规律选择恰当的教法来培养和训练学生，逐步从实践型走向经验型，并向科研型转变。
篇9：引导学生主动参与课堂教学的策略研究
引导学生主动参与课堂教学的策略研究
【摘 要】： 现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。其根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。” 可见，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与度，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。因此，教师可通过设置障碍来励炼学生的意志，激发学生参与学习的动力；教师可围绕学习目标来引导学生主动探知，让生明确参与学习的方向；教师可采用小组合作的形式，大大丰富学生参与学习的资源；教师可组织学生动手实践操作，多为学生创设参与学习的空间；教师可进行分层教学，鼓励不同层次的学生大胆参与学习的过程。充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，从而让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。【关键词】： 引导 主动参与 策略
现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。其根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育，应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。”因此，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。
策略一：障碍励志 激发参与的动力
学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。因此，他们都是激发学生积极的参与学习过程的重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。
例如，在教学“圆的周长”一课时，教师可先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用“切断并展开圆周”的方法，可测得这个圆的周长。这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗？学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时，教师又在黑板上画了一个圆，“谁能测量这个圆的周长？”一个学生拿了一根足够长的'绳子，胸有成竹地走上讲台, 动手一量才发现, 用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。于是，教师说：“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”这样通过启发、引导就把教学过程引向深入，最后学生得出：圆的周长是直径的π倍。
以上教学过程，实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍，学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。同时，通过试一试、算一算、说一说，学生们不仅加深了对知识的理解与内化，还体验到了成功的喜悦。可见，在教学中设置一些小障碍，可以激励学生学习的意志，大大调动起学生内在的积极因素，促使学生主动地参与学习过程，成为学习舞台上的主角。
策略二：目标引探 明确参与的方向
教育心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。
例如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师这样设计：“同学们，传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师，“他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为80厘米，宽为60厘米，高为100厘米，要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮？”这时，同学们活跃开了，有人干脆说：“我们不会算呀，恐怕爱莫能助了！”教师抓住锲机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学的特别认真，特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有大部分学生通过自学，独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。之后，教师进一步提出新目标：“同学们想一想，假如老郭师傅做的铝皮桶不需要盖子，那么只需要多少铝皮呢？请大家再帮助算一算。”这时，学生的情绪再一次高涨。不一会，大多数学生都算出来了。通过进一步演算，学生领悟到：一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和，即S无盖（或无底）＝（ab+ah+bh）×2-ab或者S无盖（或无底）＝(ah+bh)×2+ab.教学中，学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。
这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，就会朝这个方向不断努力、进取，并不断地接近目标，整个教学过程，教师始终站在“导”的位置，而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。
策略三：小组合作 丰富参与的资源
在课堂教学中适时恰当的把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。充分体现了以学生为主体，合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式有利于学习资源的共享，突出了学生间的相互协作，共同发现知识、运用知识、解决问题等特点，培养了学生主动参与学习、交流的能力。
例如，教学“三角形的面积”后，让学生做这样一道题目（如下左图）：“看图回答，S1和S2的面积谁大？各是多少？”让学生分组讨论，不一会儿，有一组学生的代表站起来说：“S1和S2的面积一样大，都是5平方厘米，因为他们的底一样长。”这时，教师对这组同学的答案没有正面表态，老师只是随机在黑板上画了下面两幅图（如下右两图），并且说：“按这位同学讲的道理，能证明下面画的两个三角形面积相等吗？”又继续让小组讨论。过了几秒钟，许多同学都说那位同学的答案不完整；还听见有的小组在讨论：“S1和S2的面积肯定一样。”我反问那组同学：“你们凭什么说S1与S2面积相等？”这组同学派代表上台指着图说：“因为他们的底和高相等，所以他们的面积相等。”大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。
这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。因此当学生在思考中遇到困难时，教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生思考、讨论，给予思考性的指导，促使学生在多向交流中主动获取知识。
策略四：注重操作 创设参与的空间
小学生心理学的大量研究证明：学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物；在进行应用题解答时，也需要图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，多为学生提供参与的空间，有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去，极大的丰富了学生的各种感知，促进了学生对知识的感悟和理解。
比如，在教学“长方体的体积”一课时，教师这样展示公式的推导过程：先让学生以四人一小组为单位，每人拿出信封中的若干个1立方厘米的小正方体，任意摆一个长方体（形状尽量不同），然后反馈、交流实验结果。即汇报每排个数、排数、层数，共用了多少个小正方体，这个长方体的体积是多少；接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数＝每排个数×排数×层数；然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系，最后发现规律，并归纳总结出长方体体积的计算公式：长方体的体积＝长×宽×高。
再比如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时老师说：今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。
这样的操作学习，改变了“耳听口说”简单的学习模式，有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。另外，外部的操作活动具有很强的直观性，可调动学生多种感官参与学习，这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。所以，在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑，全方位地参与教学活动，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。
策略五：分层施教 体现参与的层次
心理学研究表明：学生个体之间的智力差异总是客观存在的。数学教学不是为了消灭学生个体间的差距，而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。然而传统的教学中往往是上等生主动参与，学有困难的学生被动地旁听。因此，在教学中，教师应该尽量避免此类情况的发生，无论是提供的学习材料，还是采用地学习形式都应面向全体，鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，从而让每个学困生重新树立学习信心，让每一个学有余力的学生得到更大地发展。
首先，教师提供的信息要有利于各层次学生展开思维，让每一个学生都参与到学习过程中来。
比如，在教学“工程问题应用题”时，书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题，对于学习有困难的学生来说，难的不在于对“工作总量÷工作效率＝工作时间”这一数量关系的掌握，而在于把具体的工作总量看作抽象的单位“1”，把工作效率用抽象的分数表示，因为学困生的抽象思维能力相对较弱，离不开具体形象来支撑。因此，教师将例题改为“修一条900米长的水渠，由甲工程队独修，需要9天，由乙工程队独修，需要6天。两队合修需要多少天？”这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式：900÷(900÷9+900÷6)，而好的学生列出算式：1÷（-- + --），后通过思维过程的展示，进行算式比较，使学生把握工程问题应用题的结构特征和解题思路，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得相应的成功，得到相应的发展。
其次，分层次组织学生学习，让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。
（一）学生分层
根据学生的水平，将全班学生分为上、中、下三层，对这些学生进行分层施教，使全班学生都能参与到整个教学过程当中，各取所需。
（二）目标分层
根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出层次不同的教学目标，有课时目标、阶段目标和长远目标。
（三）训练分层
根据学生分层情况，练习设计也相应地分成：A组、B组、C组，学困生做的题为C组，基本巩固题为B组，发展深化题为A组。学困生完成C组题后再做B组题；中等生完成B组题，有选择地做A组题；优等生完成B组题和A组题。教师巡视检查，面批，并偏爱于学困生，对学有余力的学生还可增设思考题，做到“下要保底，上不封顶”。
这样分类施教，是因为受时间和空间的限制，在有限的四十分钟里，教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解，展示自己的思维过程，并给予具体指导。因此，课堂上为了避免“几个学生唱主角，大部分学生当配角”的不良现象，扩大学生参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生有机会发表意见，教师完全可以把不同水平的学生进行分层，并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点，给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求，从而让每一个学生在参与中体验成功。
实践证明，只要教师在备课和上课时都能处处站在学生的角度来钻研大纲、教材、教参，创设情境，鼓励质疑，并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会，相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程之中，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。
篇10：引导学生主动参与课堂教学的策略研究
引导学生主动参与课堂教学的策略研究
【摘 要】： 现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观认为：素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）其实质是对学生实施主动性教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。其根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。” 可见，现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与度，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。因此，教师可通过设置障碍来励炼学生的意志，激发学生参与学习的动力；教师可围绕学习目标来引导学生主动探知，让生明确参与学习的方向；教师可采用小组合作的形式，大大丰富学生参与学习的资源；教师可组织学生动手实践操作，多为学生创设参与学习的空间；教师可进行分层教学，鼓励不同层次的学生大胆参与学习的过程。充分发挥课堂教学在实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的主渠道作用，从而让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。【关键词】： 引导 主动参与 策略
现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观认为：素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）其实质是对学生实施主动性教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。其根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学为体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。”因此，现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。
策略一：障碍励志 激发参与的动力
学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。因此，他们都是激发学生积极的参与学习过程的`重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。
例如，在教学“圆的周长”一课时，教师可先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用“切断并展开圆周”的方法，可测得这个圆的周长。这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗？学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时，教师又在黑板上画了一个圆，“谁能测量这
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篇11：《小学数学课堂教学与现代教育技术整合的研究》开题报告
一、课题研究的背景和意义
（一）课题研究背景
1、是当前全国教育改革和发展的需要。
当前，现代教育技术飞速发展，特别是计算机与网络的加盟，在教育领域激起一阵狂热的兴奋与殷切的期盼。先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，将现代教育技术应用于教学，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必须会对教育、教育过程产生深刻的影响。“现代教育技术”（Modern Educational Technology）与小学数学课堂教学的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
2、是本校教育教学改革和发展的需要。
鹤壁市淇滨区福源小学是一所环境优美、教学理念先进、教学设备先进的学校。学校设立有微机室、多媒体教室、录课室，每个办公室都配有电脑，每个教室都有电子白板，学校所有的计算机都开通了宽带连接，网络班班通，校内资源共享，学校有优良的网络化教学和学习环境。现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列变革，如何发挥信息技术的优势，为改变教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，近年来我校一直在积极推动和促进信息技术在教学工作中的应用和开发。在我校，应用信息技术，优化教学过程，已体现在常规教学中，因此，结合我校实际，选定“现代教育技术与小学数学课堂教学整合的研究”课题进行研究，以期能进一步深化我校现代教育技术在教学改革中的实践和发展。
3、是新时期小学数学教学发展的需要。
新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学课堂教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
（二）课题研究的意义
1、数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、应用信息的学科。数学教师必须从自己学科的角度来研究如何使用现代教育技术来提高教学水平，现代教育技术有机融入到小学数学课堂教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样熟练、自然。现代教育技术手段的运用，可以充分发挥学生的主体作用,让学生到真实的情景中去体验、去感受,经历数学知识的构建过程,达到对数学知识的彻底理解。还可以引导学生在网络环境下自主学习，通过互联网获取自己在课堂上、在课本中很难得到的自己所需的知识，最大限度的拓宽自己的知识面。教师在教学中运用现代教育技术手段，可以将所受知识通过文字、图像、动画、声音等形式进行展示，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。现代教育技术手段的运用还可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，从而达到突出教学重点、化解教学难点、培养学生学习能力的目的。促进课堂教学的高效性。
2、我校建成，是一所很年轻的学校，教学设备先进，学校中年轻老师居多，精力充沛，思维活跃，动手能力强，在课堂教学中大多数老师可以使用计算机教学，物资资源和人力资源很匹配，但这些资源在目前来看，还没有发挥其更大的优势，所以希望通过本课题的研究和实施，最大限度的发挥老师的教学能力和现代信息技术的优势，优化课堂教学，提高课堂教学的质量和效率。
二、课题研究的理论依据和课题核心概念界定。
1、本课题的理论依据
在11月的全国中小学信息技术教育会议上，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出了相似的要求。
建构主义认为知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，其最终目的是要通过优化教学环境和教学过程来提高教师的教学质量和学生的学习效率。现代教育技术为小学数学课堂教学提供了丰富多彩的资源，可促使学生多种感官参与并发挥作用。有利于学生主动建构对信息的理解，以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构新知识。可见现代教育技术所具有的多种特征特别适合于实现建构主义学习环境。因此以建构主义学习理论作为本课题的理论研究基础是最适宜的。
2、课题核心概念界定
现代教育技术是指利用电化媒体技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视、计算机等价为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号转换成统一的数字信号，对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。
现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，就是教师在小学数学课堂教学活动中，能把现代教育技术和数学课程内容有机结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，提高教学质量，共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。
三、研究目标
通过实践建立起现代教育技术环境下学习为主体的自主性、研究性、协作性学习模式，能够发挥教师的主导作用，优化、整合、设计教育教学过程，达到现代教育技术与小学数学教学有效整合，培养学生的学习能力和综合素质，应用、开发、管理学校信息资源，提高利用效率，优化教与学的评价。
四、研究内容
1、小学数学课堂教学与现代教育技术整合的有效模式。
2、合理使用现代教育技术与资源，构建新的学习方式，高效发挥现代教育技术在学生自主学习、合作探究等方面的优势，是学习过程符合个性化学习的需要。
3、本校小学数学教学信息资源库的建立与系统化。
五、研究的方法
研究主要采用案例分析、经验总结、问卷调查、对比观察，行动研究等方法进行研究。从教学实际出发，将科研与实际的数学教学相结合，形成系统的计划，在实践中开展研究，不断总结，再将成果应用到实践，使课题的实践研究形成良性循环。重视案例与经验总结的成果积累，将课题研究与资源建设结合起来提高项目的应用与推广价值。
六、研究的创新点
以往对本课题的研究，一般都集中在小学数学课堂教学与现代教育技术内容、形式、方法的整合上，体现了教师的“教”。而本次的研究是在此基础上提高了一个台阶。从关注教师的“教”转移到学生的“学”；从单纯的引用别人的信息教学资源转移到了自主创新信息教学资源，这是本课题的亮点。在整合现代教育技术与小学数学教学的过程中，我们应当以创新精神的培养为目标，应该站在创新教育的高度认识现代教育技术与小学数学课堂教学整合。
七、研究规划
（一）、研究方法
本课题主要运用文献研究法和行动研究法研究。1、首先运用调查法深入了解学校老师对现代信息技术的使用情况，发现存在的共性问题；2、案例分析法：组织听课活动，探讨小学数学课堂教学与现代信息技术整合中存在的问题以及采用的整合模式。3、运用文献法了解本课题的研究现状，为本课题的确立和研究提供理论依据。4、开展实践行动研究，结合老师使用信息技术的情况，组织老师课件制作培训，每位老师最基本要熟练制作ppt，个别老师要学会flash制作，并建立课件资源库，收集制作精美且质量高的课件。在研究中结合经验总结法不断地总结经验，积累资料，积极推广。
（二）、实施步骤
本课题用两年时间，在小学课堂教学活动中开展研究活动。
第一阶段：准备启动阶段（6月―月）
1、收集资料，做好申报、立项工作。
2、整合备课组，进行内容分工。
我们组的人员是中青结合。中年老师都是市级骨干教师，有多年的教学经验，可以指导青年老师。青年老师知识水平高，制作课件的水平高，特别是刘海滨老师，学的是计算机专业，可以做我们组的计算机老师和课题中有关专业的老师。可以说各有所长，能做到互补，为课题研究提供了人员保障。
第二阶段：课题研究、实施阶段（年11月―12月）
1、听有关教育行政领导、专家、学者指导，或上网学习专家课题讲座，对课题进行论证，提高全体教师研究的实效性，扩大课题的影响。
对于课题研究的具体流程，课题研究包括哪些要素或环节，课题的模式，如何顺利结题等，课题组的每位老师并不是很清楚，如果教育行政部门邀请专家做课题培训，我们课题组的每位成员一定要参加培训。如果教育行政部门不进行此项活动，我会组织课题组的每位成员上网学习。通过学习，详细了解课题研究，为课题的顺利实施做好铺垫。
2、通过问卷调查以及课堂随机抽查等方式，调查各学科教师对现代信息技术资源的使用情况，使用过程中遇到的具体问题，如何改进；调查如何有效进行课题研究，调整活动安排，突显研究效果。小组成员通过讨论确定问卷的内容，韩保华负责低年级的调查问卷，秦秀娟负责中年级的调查问卷，王丽负责高年级的调查问卷，并各自总结各年级组的在数学课堂中使用多媒体教学遇到的问题，根据问题组员共同探索有效方法。
3、每位成员每学期至少讲两次校公开课，至少听20节课，通过讲课、听课寻求提升师生信息素养，探索信息技术与学科整合的有效模式。
4、刘海滨、赵春阳老师负责教师计算机的培训工作，提高教师制作多媒体课件的能力，每位成员要把自己授课的教学设计和课件上传福源小学信息资源库，并鼓励全校每位老师都这样做，积累信息资源，逐步建立信息资源库，提高教师“整合”能力。
5、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。每位成员要善于把做课题研究中的所得所想变成文字写下来，总结经验，探究模式。
第三阶段：研究总结阶段（1月--206月）
1、全面收集整理资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教师的教学能力和教学质量以及学生创新性学习的能力。
2、撰写课题研究报告
八、预期研究成果
（一）、构建小学数学课堂教学与现代教育技术整合的有效模式。
通过问卷调查、听课、讲课、计算机培训，展开研讨活动，探索小学数学课堂教学与现代教育技术整合的有效模式。
（二）、合理使用现代教育技术与资源，构建新的学习方式，高效发挥现代教育技术在学生自主学习、合作探究等方面的优势。在数学课堂上充分利用现代信息资源，让学生通过各种现代化媒介媒介，帮助学生自主思考，促进学生共同学习，促进学生创新能力的发展。良好实现教师角色的转变，学生良好的学习方式不但使学生的能力得到发展，而且大大提高了课堂教学效率。
（三）、本校小学数学教学信息资源库的建立与系统化。
九、研究成员：
廉凤霞：课题主持人，市级骨干教师。
韩保华：市级骨干教师。
刘海滨：鹤壁市淇滨区福源小学微机教师。
赵春阳：鹤壁市淇滨区福源小学数学教师。
秦秀娟：鹤壁市淇滨区福源小学数学教师。
主要参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）
[2]何克抗，《信息技术与课堂整合》，.5
[3]贺海峰，《现代教育信息技术与数学学科的整合》，.6
[4]《信息技术与课堂整合设计案例》，北京科海电子出版社，2003、7
[5]张春莉，《信息技术对数学课堂的影响》。
[《小学数学课堂教学与现代教育技术整合的研究》开题报告]
篇12：初中生物课堂教学生活化研究论文
初中生物课堂教学生活化研究论文
1.生物课堂教学生活化研究的必要性
以往被动教学模式已无法满足教学的需要，被动的教学模式主张以老师讲述为主，以学生活动为辅。而这种教学模式限制了学生的思想，形成固定的思维模式，使得学生缺少实践，只能依靠一些书面的资料完成教学。另外老师布置的作业大多为书面作业，实践活动包含较少，使得同学之间缺乏交流，理解的层次比较肤浅。长此以往，学生缺少自主学习的意识，而只能被动的接受，使得课堂内容枯燥无味，缺乏活力与激情，并且给学生营造了很大的压力。处于初中阶段的学生有许多优点，首先就是好奇心强，对新鲜事物接受比较快，特别是在生活中处处充满生物学知识。不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力，彼此融会贯通，如果在课堂教学中，教师的传授脱离了学生的已有的生活体验，忽视学生的疑问，那么课堂教学将失去生气，因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物课堂教学生活化教学优势
众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。
2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发学生对生物学的兴趣，才可以使课堂变得有活力，生物课堂教育要结合生活，不仅要借助一些实验和多媒体工具，更要注重对学生的实践能力的培养，只要能调动起学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。
2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育
将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程，更使得教学内容变得丰富多彩。传统的教育由于太过于注重书面的知识，忽略了对实践能力的培养，只是一味地向学生灌输知识。这样的教学模式，严重地禁锢了学生的思想，使他们逐渐地远离了生活，忘记了生活的意义，导致许多学生对感情淡薄。所以，只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识，更好地融入生活当中。
2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养
为丰富教学模式，可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识，还能培养学生自主探究的能力。通过各种探究式的学习，提高学生自主学习的能力，或是通过实验教学来培养他们的'实验设计和动手操作的能力等。
3.构建以“活动”为中心的生物课堂教学
生活化的教学策略活动不仅能调动课堂的气氛，更能带动学生学习的积极性，因而将活动巧妙地融入到课堂之中是一个不错的办法。
3.1教学情境生活化策略――设疑激思
在教学中将教学内容赋予合适的情景，有利于学生的理解。比如讲到生物的变异这一节时，可以引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这一俗语，以此设题，讲解生物的变异和遗传，来激发学生的好奇心。讲到生物与环境时，可以通过“晏子使楚”中的一句名言引题，他说“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，由此设疑，来探讨为什么相同的品种在不同的地方有不同的结果。
3.2多媒体教学策略――加深课堂印象突破课堂重难点
随着科技的不断进步，多媒体教学逐渐成为一种趋势。生物学作为一门实验科学，也要借助这些高科技的辅助来完成教学。计算机和多媒体的画面更加形象、具体，能更好地满足学生的心理需求。不仅如此，它还可以营造出色彩缤纷、图文并茂、动情相融的教学情景，从而可使学生积极参与情感体验，以促使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，从而激发学生的求知欲望，更有利于突破教学的重难点。
3.3校外活动策略――寓教于学
活动对于教学有着重要的影响，因此学校应该开展更多的校外活动。通常而言，学生们学习的知识大多来自课本，只有通过在学校外的实践，才可以将知识与生活联系在一起，所以，开展一些适当的课外活动能帮助学生更好地理解知识，运用知识来解决问题，并使他们在实践中不断完善自己，提高团队合作的意识。
4.小结
笔者认为，一个成功的教学课堂不仅仅限制于几尺讲台之上，而是应该以拓展学生的学习思维为主，将学习融入生活当中。新一轮课程改革不仅要求在内容上结合实际，在方法上也注重实践，将活动与课本知识相结合。课堂生活是学习生活的一个重要组成部分，它不应将学生限制于被动式听课，而是将课堂与生活相结合，化被动为主动，充分调动学生的兴趣，让学生自主学习，从已获得的知识中再发掘出新的理解和内容。因而，应该增加一些教学活动，丰富教学的模式，使学生在已有的知识积累上有更高的理解。
篇13：高中数学课堂教学生成研究论文
高中数学课堂教学生成研究论文
一、精心预设，引导生成
课堂教学是一项复杂的活动，是预设与生成的矛盾统一体。课堂教学要完成一定的任务，需要落实多维教学目标，只有充分预设，才能临场不乱，才能达到预期的教学效果。因此，教师课前要充分备课，但这个预设不是单向的、封闭的，而是为了生成，是达到教学最优化的基础，任何没有预设的课堂都是杂乱无章的。同时教学又是动态的，是师生相互交流、互动的过程，教师预设课堂不是要限制课堂的生成，而是为了促进、引导生成，使生成更具有方向性。因此教师备课时应充分挖掘教材中可生成的资源，深入理解教学内容，这是课堂生成的基础。预设与生成是相辅相成、和谐统一的关系，预设是生成的基础，随着课堂教学的进行需要不断地调整预设，生成大都是预设的生成，是预设的更高境界。教师课前预设做得好，设计的方案越多，面对真实的教学情境越能自如地应对，生成会更精彩。如教学“圆柱体的体积”时，教师要充分考虑学生实际，预设两种方案：一是对已经知道圆柱体体积计算公式的学生，考虑到高中生有探究问题的能力，设计如何引导学生探究公式的来源；二是对不知道计算公式的学生，如何引导学生自主探究。教师备课时只有尽可能考虑各种可能，才能做到运筹帷幄，决胜千里，才能为生成打下基础。随着新课改的深入，教师备课不仅要了解课程标准，钻研教材，还要备学生，掌握学生学情。教材是课堂教学的载体，教师要深入研读，将课本知识内化为自己的知识，再结合自己的风格设计教学方案。同时课堂又是师生互动的过程，了解学生的学习水平、思维能力，预测学生可能会提出的'问题、出现的错误、探究中可能会出现的偶然性问题，这些都是教师备课时应该考虑的。只有深入了解学生，预测课堂动向，制定多种应对方案，才能使课堂生成打下基础。
二、敏于发现，激发生成
具有生命力的课堂总是在动态中生成的，教师要敏于发现，及时捕捉一些隐性信息和动态信息，这些信息对教学来说有积极的一面，也有消极的一面，教师作为课堂教学的组织者，要不断地发现、捕捉从学生那里涌出来的信息，迅速判断哪些能促进教学，哪些是偏离教学目标的，从而激发生成，让生成为教学服务。课堂教学中对学生与众不同的见解、独特的想法、甚至错误的解答，都要给予及时的鼓励与引导，切忌排斥打压。教师要敏于发现教学中生成的有价值的信息，并使之纳入到教学活动，将一些“偶然”变为新的教学资源。同时教师要充分利用自己的教学机智，抓住学生思维的亮点，顺应学生的思维发展，最大限度地达成目标，从而肯定学生的独特想法，宽容学生的错误观点，激活学生思维。如教学“等差数列前n项和公式”时，教师原本想让学生运用“倒序相加”的方法推导公式，不料课堂中有学生先说了自己的想法：能不能把等式Sn=a1+a2+a3+…+an－1+an右边的首尾两两配对后求和？对学生提出的看法，教师发现了生成资源，没有直接给予否定，而是顺着学生的思维走，给学生自己尝试、探究的机会。学生讨论、探究后，有学生指出：这样计算会有问题，不能确定首尾刚好能搭配完，中间会不会剩一项？教师顺着说：能否想一个办法解决这个问题呢？思考了一会儿，有学生指出：可以把公式中的n分成奇偶数来算。教师鼓励学生尝试算算，学生很快都能算出来。教师对学生提出的分奇偶思想给予充分肯定，那请同学们再思考一下，有没有统一的方法呢？学生把分奇偶得出的公式整合到一起，很快就得出了Sn=n（a1+an）2。然后教师指出，这就是我们所说的“倒序相加法”，是非常重要的数列求和方法。
三、适时调整，呵护生成
课堂生成是动态的，预设不是一成不变的，再好的预设与课堂教学也会存在一定的差距，这需要教师发挥教学机制，适时调整教学计划，将预设与生成有机地结合起来，随时把握教学中的闪光点，生成新的教学方案。一些教师为了赶进度，常会忽视课堂教学中出现的不同的声音，坚持按照自己的计划走，这不利于学生创新思维的提升。而一些教师面对课堂上不同的声音，适时调整教学方案，有的甚至放弃原来的教学预设，生成新的生成资源，使教学充满生机与活力。如教学“二面角”时，教师解释“二面角的平面角”概念后，让学生用二面角的模具画出它的平面角，学生纷纷动手画起来。学生画完后教师让学生讲解、展示自己的作品，学生很是高兴，纷纷展示起来。其中有一名学生的画作与教师的预测不一致，他画出的平面角的顶点在棱上，角的两边分别在两个半平面内，但角的两边与棱不垂直，对这名学生的画法教师不给出对错评论，而是适时调整预设，巧妙运用这一生成资源进行指导，问学生：为什么角的两边一定要与棱垂直呢？学生陷入思考，学生思考后教师引导学生用量角器、活动角来变化角与二面角的棱的位置关系，找出这些角的变化规律，在反复的观察、操作中，学生发现了规律，终于认识到我们用一个垂直于二面角的棱的平面去截两个半平面，与半平面的交线是由两条射线组成的平面角大小确定的，当随意用一个平面截两个半平面时，难以确定交线组成的平面角的大小，学生也就弄明白了为什么角的两边一定要垂直于棱。课堂上的生成资源，在教师的呵护下，不断地激发学生的思维火光，激发学生的学习热情。学生在反思中不断地修正自己的看法，在探究中不断地生成，从而深刻地理解所学知识。
四、鼓励质疑，创造生成
质疑是主动探究的内动力，是学生思考的体现。数学教学中教师要鼓励学生大胆质疑，敢于说出自己的看法，并指导学生解释自己的看法，给学生留出充足的时间与空间，激发学生的创造性思维，在创造生成中培养学生的创新能力。如教学“函数的最大（小）值与导数”时，书上给出了求函数最大值和最小值的方法并附带解题步骤：比较函数y=f（x）的所有极值和端点的函数值，就能求出来。教师给出了求函数y=f（x）在［a，b］上的最大值与最小值的一般步骤：先求函数y=f（x）在［a，b］内的极值；再比较函数的各极值与端点处的函数值f（a），f（b），得出的最大的就是最大值，最小的就是最小值。在教师讲解的过程中，有学生提出疑问：如果根据书上的讲述，函数y=f（x）在［a，b］上的最大值和最小值要在极值点或者区间的端点处获得，但是有的函数不是这样的，比如函数f（x）=1（－1≤x＜0），x－3（0≤x≤1），它的最小值是f（0）=－3。教师对学生的质疑给予肯定：这名学生考虑得很全面，我们来看看“0”是最值点，但它不是函数的极值点也不是区间端点，是不是与我们书上说的相矛盾？这里的“0”到底是什么呢？教师根据学生的质疑引导学生探究，学生思考后说“0”是不连续的点。教师指出：这就是说我们求最值的方法有其适用的范围。学生恍然大悟，f（x）是［a，b］上的连续函数。教师继续引导学生深究：如果是不连续的函数，我们应该如何计算呢？学生陷入了沉思。教师从学生的质疑入手，通过引导学生验证、思考，引导学生自主探究，在反思的过程中构建新知识，从而不断地创造生成，激活课堂。
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