【导语】以下是小编整理的遵循素质教育观，达成语文教学的美育功能（共2篇），欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：遵循素质教育观，达成语文教学的美育功能
遵循素质教育观，达成语文教学的美育功能
我国教育方针明确规定：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育要全面发展。随着时代的进步，培养适应现代化建设需要的社会主义新人，必须推行素质教育。其中，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与审美情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。美育即审美教育，美感教育。美育思想可以追溯到很早的年代。古希腊思想家柏拉图和亚里士多德十分重视审美教育，对美育的任务和作用就有过精辟论述。中国的孔子将“乐”列为学校教育科目“六艺”（礼、乐、射、御、书、教）中的一种，并对其多种社会功能作过详细分析。稍后的荀子也强调艺术具有“美人”、“美俗”，即培养人才、移风易俗的巨大作用。十八世纪，德国著名剧作家、美学家席勒第一次提出“美育”这一概念，系统地阐述了美育问题，并把美育看作是培养新人和变革社会的有力手段。本世纪初，我国教育家蔡元培先生提出“以美育代宗教说”，主张通过美育来陶冶人的情操，培养人的高尚纯洁的习惯。由此可见，古今中外对美育的高度重视。
谨此，遵循素质教育观，我就语文教学与美育目标的相辅相成、密切相关的联系，试谈谈自己在实践中的一点体会。
一、把握语文教学与美育内涵的联系，突出美育的作用
首先，美育是语文教学的任务之一。语言是人们用来表达意思、交流思想感情的工具，也是人们欣赏美、创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是指语言和文字，即口头语言和书面语言。语文课的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而教师在传授语文知识和过程也就必然包含着美育任务的完成。比如：在教学语文基础知识时，教师通过字、词、句、等教学，可以引导学生对字形的匀称、字音的圆润、字义的丰富、词汇的准确细腻、句子结构的严密精炼等特点的认识和理解。语文教学，不仅加深了学生对汉语的美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序地提高其审美能力。
同时，美育也影响着语文教学，它能激发学生学习语文的兴趣。因为语文教学不是一种单纯知识性、技巧性的练习，更不是一种单调枯燥的机械性训练，而是具有情感性、意境性、形象性与美的因素。教师就要充分发掘语文课中包含的美的因素，使学生将对美的热爱、追求同对语文的兴趣、爱好和谐地统一起来，使学生感到通过语文课的学习可以获得心理上、精神上一种特殊的愉悦、美感而乐此不疲，在美的熏陶和美的享受之中促成教学相长的动力。
那么，美育在语文教学中的丰富内容主要体现在哪些方面呢？
1、美育体现在通过语言文字所表现的自然美上。大自然既是人类劳动的对象，也是人类审美的对象，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材。语文教材中的记叙文、散文、诗歌、小说等体裁中有不少关于自然环境的生动描写，比如：《雨中登泰山》、《荷塘月色》、《沁园春・雪》、《幽深秀丽的巫峡》等。这些通过描绘表现出来的自然景观，是经过作家的审美而创造出来的，它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，因而更富有感染力。这正如车尔尼雪夫斯基所说的：“自然界的美的事物，只有作为人的一种暗示才有美的意义。”教师要引导学生欣赏这些自然美，这不仅可以使他们开拓视野、增长见识、陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情操。
2、美育体现在通过语言文字所表现的社会美上。社会美又称社会生活美（现实美），它包含两种基本方式：扬美与抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、恶、丑的揭露、抨击。
语文教学中，社会美的内容是非常丰富的。爱国主义精神和社会公德是最突出的表现。古往今来，有多少爱国志士为了国家和民族的生存与发展而英勇斗争，甚至为之献身，他们的爱国精神已成为中华民族宝贵的精神财富，这对于培养学生的自豪感、自尊心，以立志振兴中华，投身现代化建设，有着巨大的作用。具以上代表性的范文有《开拓中国的现代化》、《李肇星义正词严驳“铁嘴”》、《军刀》、《微型作品两篇》等。
3、体现在艺术美――形象美、意境美、结构美和语言美多个方面。语文知识的艺术美，是上述自然美与社会美在作品中的“立体化”反映。具体表现在作品中有血有肉、完整丰满的人物形象塑造，情景交融、绘声绘色的意境，完整有序、主题明确的结构与个性鲜明、准确精妙的语言运用等等多个方面。语文教学内容中的艺术美。可以使学生在美的熏陶中有序提高对美的鉴赏、分析、判断、思维等综合能力，在“润物细无声”中达成美育的效果。
二、把握语文教学中美育的特点与美育目标的联系，准确拟订美育目标美育作为素质教育的重要组成部分，是各科教学的共同职责。语文教学中的美育同其他学科的美育之间既有许多相同之处，又有着自己独特的个性。从以上本人对“语文美育内涵”的体会中，可以归纳出其特点主要表现在内容的广泛性、形式的多样性、美育的情境性三个方面。
为此，遵循素质教育“要求学生学会生活，养成良好的生活习惯与高尚的审美情操”这一美育宗旨，从语文教学的美育特点中联系学生的生活情趣与心理特质，有的放矢拟订目标为：
1、根据语文美育内容的广泛性，引导学生广泛联系社会生活，提高审美能力以真正“学会生活”。
（1）、从“自然美”中培养学生对祖国山河的热爱，对中华民族道德文明的热爱，对社会主义祖国繁荣安定的向往与自豪，激发爱国主义情怀与美好人生的追求，提高立身处世的能力与努力进取的意识；
（2）、从“社会美”中提高对“真善美”、“假丑恶”的辨别能力，逐步确立爱憎感和是非观，以自觉融于现实社会中；
（3）、从“艺术美”中熏陶学生对美的鉴赏，感染以至有序地养成良好的生活习惯与高尚情操。
2、根据语文美育内容的形式多样性，引导学生对“真善美”的.正确追求以真正“学会做人”。
语文知识的思想性、知识性与艺术性，从多个角度、多种形式、多种风格以具体表现，必然与现实社会生活密切相关，与学生的心理特点和生活情趣有着千丝万缕的感应。什么才是美好的，什么才是时代、社会所认可与赞同的，什么是有违道德行为操守与时代社会生活意识背道而驰的等等，都是在语文教学的内容、知识目标中得以体现与联系的方面。鉴此，真正让学生养成仪态、言行、道德美的素养，提高待人接物与社会交际的能力与技巧，正是遵循素质教育观的重要体现。
3、根据语文美育内容的情境性特点，启迪学生对现实生活中主观与客观、情感与理智的联系及作用的认识。
中职学校学生，大多数因不能如愿升到高中受认识偏差的影响，会产生相对的消极情绪，少数更有“得过且过、应付三年”的不良倾向。如何及时、有效地强化是非观念，增强独立思考、正确判断能力，激发自信、自立、自强的进取精神。是德育工作研究的重要课题，同时也是美育工作不可忽略的要点。语文教学内容中，很多“情由景生、景随情至”的优秀 篇章，通过学习，让学生认识其中客观哲理与主观情感的关系，能有效地启迪学生的审美情趣，起到事半功倍的作用，激发其自信、自立、自强的进取精神。
因此，在进行语文教学时，教师必须善于以教学目标为根本，创设氛围、环境，激发学生情感，加深他们对教学内容到现实生活的理解和体验，使语文教学中的美育具有更大的魅力。
三、有的放矢、言传身教，达成语文教学中美育的全方位实施。
语文教学中的美育不同于美学研究和文艺理论，它的实施并不难。从本质上讲，良好的教学过程就是审美教育的过程，即美的欣赏和美的熏陶过程。它是教师指导学生发现美、感知美、理解美、创造美的实践活动，教与学具有很强的实践性，这一双边活动是教师和学生共同进行的，因此，教师要根据语文教学大纲和任务，发掘其中丰富的美育内容，遵循其特点，引导学生去感受美、理解美、鉴赏美、表达美，最终达到塑造完美人格的目的。语文教师在教学中实施美育要注意把握好三个主要环节：
1、注重学科知识目标与美育目标的兼顾，注重课内知识与社会生活、学生心理的联系。
语文教学中美育的目的，是通过每一篇课文或每一节内容的教学目标来具体实现的。教师在钻研教材备课的同时，还应该发现课文中所包含的美的因素。以课外阅读作品《听潮》为例，如果单从语文训练着眼，目的仅就是：“学习本文抓住景物变化的特征，运用多种修辞手法，绘声绘色地描写景物的写法。领会作者热爱大海的雄壮美，赞颂大海的伟大力量的感情。”如果我们进一步从美育的角度着眼，除了上述所确定的目的之外，我们还可以确定“情景交融、刚柔相济的美的意境和语言富有韵律美的特点，欣赏用文字所塑声音的形象”，更从作者的思想情感中启迪学生对健康情操的感悟、认同与深化认识。这样，通过教学，学生不但加深了对课文内容的理解与美的体验，还激发了他们热爱祖国大好河山的情感和积极向上的生活愿望，使德育、智育、美育有机地结合在一起。
2、以“身教”为本，用美的仪表、教态、语言以及责任心，让整个教学过程洋溢美的内涵，让学生在课堂教学中感受、达成美育的目标。
常言“为人师表”，一个好的教师，是学生的表率与楷模，甚至可以成为学生心目中的“偶像”。事实证明：一个成功教师在学生中的影响力，往往大于他们的父母。为此，美育功能必须从教师本身去体现。健康的仪表、充沛的活力、美好的教态与优雅的语言，循循善诱的耐心与一丝不苟的责任心，高尚的情操与良好师德必定在课堂上、学校中对学生起到潜移默化的效果。进一步优化课堂教学，以良好的师德、全面的技能，处处表现美的内涵，是每一教师，尤其语文教师锲而不舍的发展方向。
3、综合、灵活运用多种教学方法，并有的放矢地融汇、渗透到“第二课堂教学活动”当中，让语文教学与美育目标得以全方位实施。
语文教学中实施美育的方法是多种多样的，如：朗读法、分析法、讨论法、表达法等。每一篇课文的主要特点是用文字来再塑声音的形象，是一篇难得的朗读课文。古人云：读书百遍，其义自见。只有如此，课文中的语言，情节才能逐渐形成一个完整的艺术形象，读者和作者的感悟才能交融在一起，这时美感会自然而然地产生，教学的目的也就达到了。“分析法”、“讨论法”、“表达法”等可以促成学生从感性认识到理性感性的升华，可以充分融合社会生活、思想认识的广阔天地，实现学科知识―美育目标―素质教育的联系与拓展。再者，语文知识在社会生活中无处不用，也可以说是终生学习、提高、应用知识，绝不能局限于语文教学有限的课堂时空之中，必须全方位融汇至学生学习的各个领域。如班会活动、实习实操、班级管理等等“第二课堂”活动，才是充分显现语文知识应用与美育功能个广阔时空。因此，语文教师应通观全局，密切与专业课教师、班主任老师、学生会干部的联系、沟通，准确把握学生学习、生活中对语文知识应用与美育目标实施的每一需要，真正充实体现语文教学的学科特点与美育效应。
综上所述，美育是素质教育中重要的体现。美育在语文教学中占有重要地位，有着丰富的内容和独有的特点，它能激发学生学习语文的兴趣，促进综合素质的有序达成。目前，日益发展的社会主义市场经济为青少年们成长创造了新的社会物质基础和文化条件，美已渗透到我们生活中的各个领域。作为素质教育一个组成部分的审美教育，既是社会主义精神文明建设的重要内容，也是造就和培养一代社会主义新人的重要手段，语文教师无论在课内还是在课外都要重视加强对学生的审美教育，提高学生的审美能力，促进美的社会风气的形成，以真正达成素质教育的目标。（责任编辑：魏广元 孙美莲）
篇2：借助现代教育手段 完善语文教学中的美育功能
借助现代教育手段 完善语文教学中的美育功能
美育是实施素质教育的一个重要的内容，它不仅具有陶冶情感的功能，还对培养人的高尚品德，促进人的智力发展，增进人的身心健康、人格完善和谐等方面产生深远影响。在小学语文教学中，借助现代教育手段，有意识强化育德、促智、怡心等美育功能，可使枯燥的文字化为生动美好的形象，使死板的记忆与独特的思维，创造性的想象结合起来，把空洞的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的光辉形象，让人的感官得到丰富的满足，从而取得事半功倍的效果。真正让审美教育在培养、塑造学生美的情操和心灵，促进个性全面和谐的发展的过程中发挥重要的作用。一、以形象感染力为依托，以美引善育德。语文课上，思想教育的目的是为了使学生树立正确的思想观点──辩美丑、断善恶、识真假，逐渐形成健康的世界观、人生观。现行的语文教材，大多数课都再现了自然的美和社会生活的美，蕴含了丰富的思想教育内容。如表现真、善、美和谐统一的《司马光》、《钻石》，反映祖国壮丽河山的《美丽的.小兴安岭》、《林海》、《桂林山水》，表现革命战士英勇不屈的《刘胡兰》、《视死如归》等，教材的内容、教育对象的特点以及审美教育的必然性，都表明须把思想品德教育寓于审美教育之中,以美育德、以美引善求真，使学生在效仿榜样的过程中接受思想教育。 小语教材中美的人、美的事、美的景，都是通过生动的形象吸引人、打动人，这些形象作为社会生活的高度概括和浓缩，它们一方面具有美的感染性，好象客观实一样，一方面又体现着作者的思想感情，带一定的思想倾向性。这种思想倾向思想性是利用生动的形象进行某种思想的宣传、灌输，当读者在领会形象时，便不自觉地受到思想影响，也就受到了一定的思想教育。在教学过程中，以审美教育为形式，渗透思想教育，不能靠抽象的说理来实现，而是重在美的形象感染。美的形象感染通过感应吸引学生的情感，使学生身心结构发生相应的转变，从而在学生心灵打上美的烙印。例如教学《桂林山水》一课，课初播放关于桂林山水录像，让学生看着画面，听着解说，欣赏着优美的配乐，这样，借助现代教育手段渲染了气氛，激起了学生的美感，为学好全课作了必要的铺垫。再让学生通过视觉感知漓江“静、清、绿”的特点，同时播放录音《让我们荡起双桨》，使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中，从而领会祖国绚丽河山之美，在讲桂林山水的特点时，教师在投影仪的玻璃片上简略地勾勒出一组山形，通过投影让学生了解桂林山的“奇、秀、险”，在此过程中，借助现代教育手段，渲染形象，烘托气氛，创设情境，使学生在优美的形象感染中受到感染，受到美的陶冶，在身心上打中美的烙印，受到了爱国主义教育，从而收到了“以美引善育德”的效果。二、以教材语言为凭借，以美求真促智。在小学语文教学中，智和美的关系应该是紧密联系结合相互渗透的。从美学的观点来说，美的东西从根本上说应该是真和善的，真和善相统一的东西也必然是美的。一方面，审美教育必须以学生一定的智力为基础；另一方面，审美教育对学生智力发展有很大的促进作用。小语教材大多是节选的名篇佳作，含有丰富的社会美、自然美、艺术美的内容，这些内容都通过语言文字来表现的，要感受这些美就必须以文字为中介。因些，在语文教学中必须以教材语言为凭借，结合有关语言训练，让学生在语言训练中进行美和熏陶，从而获取知识。例如《燕子》一文描写春天的美丽：“青的草、绿的叶、各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的……，小燕子从南方飞回了，加入这百花争艳的盛会……”这段语言生动形象地为我们描绘了一幅优美的画面，教师在引导学生体会时，播放与课文配套的录像，让学生仔细观察，体验情境，跟着眼前的画面，随着老师的导语，进行语言训练：（朗读）“春天到了，小燕子从南方飞回来了，远处有像驼峰一样起伏的群山，近处桃花红艳，梨花似雪，……河边柳枝吐芽，还把小河当作一面镜子，在认真梳洗呢……”在以上教学过程中，教师借助现代教育手段，凭借教材中优美的语言创设情境，使学生沉浸于美的意境中，认真观察、思考，大胆想象，自由表达，从而有效地培养了学生的感知、思维、想象和表达的能力，达到了“以美求真促智”的目的。三、以情感体验为纽带，以美怡心。情感是审美活动中最活跃的因素，它是外部世界同主体意志的关系和主体内部状态引起的具有特定色彩的身心体验。愉悦的情感是能增进人的身心健康的。在教学中根据教材特点，从具体的语言文字出发，挖掘作品内涵，为学生创设愉快的情境，让学生在轻松的情感体验中获得愉悦的快感。如《在希望的田野上》一文，教学时播放歌曲《在希望的田野上》，并播放录像《今日华西村》，学生听着优美的歌声，观看着美丽、幸福、富裕的华西村，不由得情境交融。此时情感灌注在意象之中，并使意象成为表象，随着情感的理解，学生领悟、感受到美的人生，进而全身心地向往着幸福、憧憬着希望，从而获得赏心悦目的快感，满足了情感 ，愉悦了身心 。这对学生的身心健康是大有帮助的。
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