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篇1：摒弃假性学习提高训练效益
摒弃假性学习提高训练效益
两位老师教学“聪明”这一词语，听后颇有感触，现将教学过程 简录如下：
A
师：聪明是什么意思？
生：聪明就是会动脑筋。
师：对。那我们怎么来记住“聪明”这两个字呢？
生：“聪”字左边是个“耳”，右边是个“总”，合起来是个“聪”，聪，聪，聪明的“聪”。
生：“明”字左边是个“日”，右边是个“月”，合起来是个“明”，明，明，聪明的“明”。
师：这两位同学说得很好。我们一起照他们的方法来记一记。（学生齐声说。）
B
师：你们知道，历史上哪些小朋友很聪明？
生：司马光很聪明。一个小朋友掉到大水缸里，司马光举起一块石头，把水缸砸破了，救出了小朋友。
生：曹冲很聪明。他想出了巧妙的办法来称大象。
师：那么，聪明是什么意思呢？
生：聪明就是会动脑筋。
生：聪明就是有办法。
师：小朋友想成为一个聪明的人吗？
生：想。
师：要想成为一个聪明的人，关键是要用好我们身上的四件宝。这四件宝是耳、眼、口、心（师依次板书“耳”“口”“心”，完成了“聪”字的完整板书。大家要用耳朵多听，眼睛多看，嘴巴多说，心里多想。这四件宝如果能坚持日日用，月月用（师板书“日”和“月”合成“明”字），人就会变得越来越聪明。
［评析］
两位老师教学同一个词语，训练设计不同，提问方法不同，教学效果也迥然不同。前一位老师的教学存在着以下不足：一是教学环节前后割裂。把词义教学和字形教学明显地分裂成两个部分，各自孤主，相互间缺乏必然的联系。对学生来说，词义和字形是两个不同的学习对象，需要分别去理解掌握，增加了学习的难度。二是教学过程 形式化。老师要学生说说怎样来记住“聪明”这两个字的字形，学生用了类似于公式的结构分析法来辨析。其实，汉字中的合体字几乎都可以用这个公式来套，学生并没有积极思考，想办法如何有效地去记住这两个字。实际上，这是一种较有代表性的“假性学习”，并不能真正帮助学生识记字形，学生的思维并没有真正启动，几乎没有什么训练价值可言。
后一位老师的教学设计则明显优于前者，具有多方面的训练价值，体现了较强的`聚合性。一是联系旧知理解词义。这位老师先联系学过的课文让学生说说历史上哪些小朋友很聪明，在此基础上帮助学生理解词义。这样就借助学生已有的感性认识，把“明”的词义纳入了原有的认知结构之中，实现了概念的同化，掌握了新知。二是运用形象手段帮助学生识记字形。针对低年级学生形象思维占优势的特点，教师创造性地分析“聪明”这两个字的字形，形象化的比喻伴随着教师的板书，激发了学生的好奇心，这两个字的字形借助现实的可以触摸的东西深深地印在学生的脑海里。三是有机地渗透了思想教育。要想成为一个聪明的小朋友，必须用好身上的四件宝，而且要日日用，月月用。借助特定字形的巧妙分析，学
篇2：摒弃假性学习提高训练效益
摒弃假性学习提高训练效益
两位老师教学“聪明”这一词语，听后颇有感触，现将教学过程简录如下：
A
师：聪明是什么意思？
生：聪明就是会动脑筋。
师：对。那我们怎么来记住“聪明”这两个字呢？
生：“聪”字左边是个“耳”，右边是个“总”，合起来是个“聪”，聪，聪，聪明的“聪”。
生：“明”字左边是个“日”，右边是个“月”，合起来是个“明”，明，明，聪明的“明”。
师：这两位同学说得很好。我们一起照他们的方法来记一记。（学生齐声说。）
B
师：你们知道，历史上哪些小朋友很聪明？
生：司马光很聪明。一个小朋友掉到大水缸里，司马光举起一块石头，把水缸砸破了，救出了小朋友。
生：曹冲很聪明。他想出了巧妙的办法来称大象。
师：那么，聪明是什么意思呢？
生：聪明就是会动脑筋。
生：聪明就是有办法。
师：小朋友想成为一个聪明的人吗？
生：想。
师：要想成为一个聪明的人，关键是要用好我们身上的四件宝。这四件宝是耳、眼、口、心（师依次板书“耳”“口”“心”，完成了“聪”字的完整板书。大家要用耳朵多听，眼睛多看，嘴巴多说，心里多想。这四件宝如果能坚持日日用，月月用（师板书“日”和“月”合成“明”字），人就会变得越来越聪明。
［评析］
两位老师教学同一个词语，训练设计不同，提问方法不同，教学效果也迥然不同。前一位老师的教学存在着以下不足：一是教学环节前后割裂。把词义教学和字形教学明显地分裂成两个部分，各自孤主，相互间缺乏必然的联系。对学生来说，词义和字形是两个不同的学习对象，需要分别去理解掌握，增加了学习的难度。二是教学过程形式化。老师要学生说说怎样来记住“聪明”这两个字的字形，学生用了类似于公式的结构分析法来辨析。其实，汉字中的合体字几乎都可以用这个公式来套，学生并没有积极思考，想办法如何有效地去记住这两个字。实际上，这是一种较有代表性的“假性学习”，并不能真正帮助学生识记字形，学生的思维并没有真正启动，几乎没有什么训练价值可言。
后一位老师的教学设计则明显优于前者，具有多方面的训练价值，体现了较强的聚合性。一是联系旧知理解词义。这位老师先联系学过的课文让学生说说历史上哪些小朋友很聪明，在此基础上帮助学生理解词义。这样就借助学生已有的感性认识，把“明”的词义纳入了原有的认知结构之中，实现了概念的同化，掌握了新知。二是运用形象手段帮助学生识记字形。针对低年级学生形象思维占优势的特点，教师创造性地分析“聪明”这两个字的字形，形象化的比喻伴随着教师的板书，激发了学生的好奇心，这两个字的字形借助现实的可以触摸的.东西深深地印在学生的脑海里。三是有机地渗透了思想教育。要想成为一个聪明的小朋友，必须用好身上的四件宝，而且要日日用，月月用。借助特定字形的巧妙分析，学生在识亿字形的同时，也受到了形象的思想教育。上述三方面的训练价值有机地融合在这一教学过程中，使这一教学片断成为课堂教学的一个精品。
两位老师教学“聪明”的教例告诉我们。课堂教学中语言文字训练要坚决摒弃形式主义的假性学习，教师在训练设计上要优化组合，体现多方面的训练功能，实现多方面的训练价值，从而有效地提高训练效益。
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篇3：培养学习兴趣,提高英语教学效益论文
培养学习兴趣,提高英语教学效益论文
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，同时使学生树立信心，养成良好的学习习惯。”为了提高教学效益，达到课标要求，我们应强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力。
一、借助直观形象，培养学习兴趣。
小学生的特点是活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短，而直观教具形象、生动，易于激发学生的兴趣。如：学习水果时，我把事先准备好的各种水果装进包里带入教室，学生的注意力马上集中到我的包上。然后我拿出梨子自问自答：What’sthis？It’sapear.反复数遍，让学生明白了pear的意思，然后领读，学生齐读，最后指读。学生很快把语音、语义与形象结合起来，不仅加深了印象，还记得牢固。此外，教师还可以利用图片、VCD、多媒体等多种直观教学手段，特别是利用电教手段教学，对于那些胆怯的.学生特别有帮助。面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。
要从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。
二、运用体态语言，激发学习兴趣。
我们在课堂教学时的目光、手势、表情等体态语言无时无刻不在向学生传递信息，感染学生的情绪，较口语更直观生动，更能创设形象自然的情境。体态语言能让学生感受最真切的语言，激发他们的学习兴趣，在小学英语教学中体态语言有其独特的魅力。如：两手各做V字状，高举过头，两脚一蹦，学生们马上猜出rabbit（兔子）；十指叉开，放于嘴边，学生知道是duck（鸭子）……此时，课堂气氛活跃，学生学得快，记得牢。
三、设计各种游戏，调动学习兴趣。
游戏是小学生非常喜爱和乐意接受的教学方式。在教学中，教师应根据教材内容和小学生的特点精心设计一些生动活泼的课堂游戏，组织学生在小组或个人之间开展竞赛。例如在教学body(身体)这一模块时，我设计了“SimonSays”的游戏，如老师发出指令“Simonsoys，touchyourface”，学生听令做动作表演。“Touchyournose”指令中，没有SimonSays，学生不能动，谁指了则犯规，看谁能取得最后的胜利。通过游戏可以检查学生对所学知识的熟练程度和反应能力。利用小学生表现欲强的特点，在教学中我常常利用角色表演来操练并运用句型。如在教学《牛津小学英语》3B“Agoodidea”这一课时，我让学生表演各种动作，学生会争先恐后地举手到前面来表演，展示自己的才华。课堂上你会看到钓鱼的、跑步的、溜冰的……甚至“金鸡独立”都有人表演。在讲句型“I1ike…”时，老师问：“Whatdoyourlike?”学生的主体意识得到了充分的发挥，他们没有丝毫的羞涩、胆怯。在这样的学习环境和氛围中，平时那些胆小腼腆的同学都受到了感染，他们也愿意上台一展身手。
篇4：精心设计导学问题提高课堂学习效益
精心设计导学问题提高课堂学习效益
江苏省连云港市厉庄高级中学 盛 丹
【摘 要】设计合理的导学问题能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。文章以高中历史教学为例，分析了通过设计导学问题提高学生学习效果的具体措施。
【关键词】课前导学；课程标准；学习目标；思维过程；学习评价
随着江苏省新课程改革的深入推进，素质教育发展到一个新的阶段，学生日益成为学习的主体。此外，新高考的推进使江苏省逐年加强规范办学行为，高中历史课教学时间日益减少。在这种环境下，发挥学生自主学习的积极性，提高学生的学习效益，优化课前导学问题至关重要。恰当的导学问题能够激励学生自主学习，使学生在课前较好地完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。
一、关注课程标准和学习目标
高中历史课程标准是历史教学的依据，学习三维目标是学生学习的指向，设计导学问题时应关注课程标准和学习目标。导学问题是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题的自主学习，应该基本达到课程标准和学习三维目标的要求。
例如，设计《中国古代早期政治制度特点》的课前导学问题时，首先关注这一节课课程标准的要求：了解分封制和宗法制的基本内容，认识中国古代早期政治制度的特点。还应关注这节课的学习目标：①知识与能力目标：了解分封制的目的'、内容、作用，了解宗法制的内容、特点、影响。培养学生阅读历史材料的能力，分析历史史实关系的能力。②过程与方法：学生运用阅读法（包括文字材料、地图、古代实物图像等）来学习相关的问题。③情感、态度、价值观：通过宗法制和分封制的学习，体会中华民族重视亲情之爱。然后，以课程标准和学习目标为依据设计课前导学问题。所以，这节课的课前导学问题就应该设计有关分封制和宗法制基本内容的问题，应该设计让学生分析宗法制和分封制关系的问题，应该在导学问题中补充相关的历史文字材料、历史地图和古代实物图等材料，应该设计历史情境题让学生去体会分封制和宗法制。这样设计问题可以引导学生自主达成本节课的三维目标，提高自主学习效益。
二、关注学生的思维过程
“思维是对客观事物间接、概括的反映。思维的过程一般是先接触客观事物，然后头脑对客观事物进行分析、综合、比较，最后是对客观事物抽象、概括和具体化。”设计导学问题应该关注学生的思维过程，按照思维过程设计问题。首先，引导学生接触本节课的基础知识，然后对基础知识进行分析、综合、比较、概括。例如，设计《中国古代早期政治制度特点》这一课的课前导学问题，首先让学生阅读书本掌握分封制和宗法制的内容，然后分析分封制和宗法制之间的关系，最后引导学生根据分封制和宗法制的内容概括中国早期政治制度的特点。这样，依据学生的思维过程逐层设计问题，逐步打开学生的思维，有利于学生达成学习目标。
三、关注导学问题的“量”和“度”
学生课余时间有限，学习科目又多，学习历史的时间较少，设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。具体题量应该以本课的学习目标为依据，每层目标设计一个题目即可。例如，《中国古代早期政治制度特点》这一课可以设计四道题：第一题关于分封制和宗法制的基本内容，第二题关于分封制和宗法制之间的关系、概括中国古代早期政治制度的特点，第三题补充历史材料，第四题创设情境，引导学生体会历史。这样题量不大，还可以引导学生完成学习目标。
学生利用课前导学问题自主学习，设计课前导学问题要注意难度。太难，不仅达不到引导学生自主学习的目的，还容易挫伤学生的积极性；太易，不利于培养学生能力。设计课前导学问题时，既要有基础题，又要有难度题，最好以中等难度题为主。
四、关注导学问题的多样化形式
学生学习目标要求的层次是多样化的，有知识和能力目标，有过程和方法目标，有情感、态度、价值观目标，每种目标达成的方式也应该是多样的。
题型的多样化，有利于学生在自主学习中不断变化学习方法。例如，材料解析题需要依据材料概括答案，开放式问题需要以题为依据，让学生打开思维，互动探究，合作学习。多种学习方法相结合使学习不枯燥，能提高学生自主学习的兴趣。
上述关于设计课前导学问题的分析涉及教师的知识、能力及品德素养。设计课前导学问题时，尽管许多教师都能努力做到以下几点：精通导学的专业知识，对学问锲而不舍，精益求精，刻苦钻研，对待日常具体导学工作一丝不苟，殚精竭虑，勇于探索育人规律，一心一意把课前导学工作搞好，不断提高课前导学质量。但是，也有部分教师没有把课前导学工作提高到道德层面上来认识，常常做出一些违背导学道德的行为。例如，课前导学问题仅仅囿于教材，没有真正按照课程标准和学习目标进行设计；对设计导学问题的方法研究太少，不顾导学对象、不顾导学内容的性质，照搬人家的导学问题，这是把导学视同儿戏的表现，表面上为了学生学习，实则坑害了学生。因此，选择导学问题时必须慎重，必须开动脑筋，必须把它提高到道德层面上来。只有把学生放在心中，一心一意为学生，才能设计出优秀的课前导学问题。
要想让优秀的课前导学问题发挥作用，还应对学生的学习效果进行积极、及时的评价。高中历史新课程改革的评价方案将教育评价分为正式评价和非正式评价，教师设计的课前导学问题以作业的形式布置给学生，属于非正式评价。在新课程理念下，高中历史课前导学问题的评价目的是为了激励学生继续学习，而不是简单的肯定和否定。笔者认为，评价学生利用课前导学问题进行自主学习的效果可从以下方面考虑：采用课前学生互评和课堂展示等方式，充分发挥学生在评价中的主体作用，调动学生再学习的积极性。在评价过程中，教师应对学生暴露的知识、能力、学习方法等问题进行点拨，促使学生达成三维目标。
参考文献：
[1]温红彦。课堂教学现象分析：我们需要什么样的课堂[N].人民日报，-2-4.
[2]（美）珍尼特・沃斯，（新西兰）戈登・德莱顿。学习的革命：通向21世纪的个人护照[M].顾瑞荣等，译。[M].上海：上海三联书店，.
[3]兰辉。例说如何把握历史课堂提问的度――从提问策略看教学的有效性[J].中学历史教学参考，,（4）。
[4]聂幼梨。中学历史学习测量的基本理论问题[J].中学历史教学参考，2009,（3）。
（编辑：易继斌）
篇5：提高学生课堂学习效益的几点尝试论文
提高学生课堂学习效益的几点尝试论文
摘要：以新课程理念为指导，就课堂教学如何激发学生学习的内在动机、提高学习效益这一课题，展开实践性探索。并针对课堂教学的各个环节指出了具体的教学对策。
关键词：新课程；学习效益；课堂教学
新课程理念认为，教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者，而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是“教”与“学”的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”，更要求学生善于“学”。在课堂上如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效益，是每位数学教师应积极探索的课题。
导入巧妙化，使学生想学
别致独特的教具，巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的主要手段。它不但能吸引学生，使之全神贯注，而且能激活学生思维，迅速燃起想学的热情。
比如，数学课上，在学习两异面直线所成的角时，为了能使其直观、形象，笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟（时针、分针成异面直线，间距约15cm）。时针、分针既不相交又不平行，转换视角，让学生感觉到：成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。不但引出异面直线夹角的概念，自然导入新课，而且很好地激发了学生的兴趣。
又如，在讲解二次函数的应用（有关利润问题的计算）时，笔者如此设计导入语：“古人曰：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。意思是说天下生意之人，南来北往，无非是为了获取更大的利润，那么，如何才能获取最大的利润呢？是不是具备精明的经济头脑，就能获取最大的利润呢？”几句感染力很强的话语，很好地调动了学生的学习热情，使他们怀着强烈的好奇心，进入新课的探索之中。
教师学生化，让学生愿学
我们常看到一种现象：不少有经验的老教师，上课新旧衔接，游刃有余，分析问题深入浅出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分学生并没有表现出相应的学习激情来，而是懒洋洋，不愿意参与到教学过程中去。根本原因就是教师的教，没有站在学生的角度，没有用学生的眼光来认识分析问题，没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受程度。通俗点说，就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过：真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来审视教学问题。美籍匈牙利数学家波利亚（1887～1985）也说：教师在课堂上讲什么很重要，然而，学生想的是什么却千倍重要。因此，一名优秀教师在课堂教学当中，应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所想，答学生之所疑，纠学生之所错，解学生之所难，享学生之所乐。只有如此，教师与学生之间才能体现人格上的平等，拉近心灵上的距离，学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如，在课堂上，师生之间可以经常转换一下角色，对于一些问题的方法、思路，可以尝试训练学生尝试着分析讲解，教师作为“学生”听。这样既能满足学生的成就感，又能调动他们学习的愿望和积极性，从而提高学生学习的效益。
例题习题层次化，让学生爱学
认知心理学告诉我们，学生的认知结构是以已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见，学生的学习是一个由低到高，从简到难，循序渐进的'过程，学生的学习也只有在自己学力的基础上，才能顺利地完成目标。因此，课堂教学中的例题或学生训练的习题，教师一定要精心设计，使它们具有一定的梯度，像台阶一样，由低到高，从易到难，一步一步提升。这样才能使不同层次或水平的学生根据所需，听得懂，做得会，享受成功的乐趣。学有所得，从而爱学。
例如，在复习椭圆时，笔者针对椭圆的离心率，按照由低层到高层的顺序，设计了这样一组习题：
再如，学习三角函数的诱导公式时，可概括为10个字：“奇变偶不变，符号看象限”；三角函数图像的平移变换规律，可总结为四个字：“左加右减”。
因此，把数学概念、规律创编为口诀，对于提高学生的学习兴趣和学习效益的确是一种简单易行、行之有效的好方法。
作业开放化，让学生好学
所谓作业开放化是指教师改变传统的作业布置内容，让学生从教学角度对某些生活中和其他学科中出现的问题进行研究，是课堂教学的巩固与延伸。它需要学生对课堂上讲过的基本知识和基本技能熟练掌握，并能以此为基础，灵活地进行运用。
比如，在学习数学归纳法后，为了使学生深刻理解数学归纳方法的精髓，可以设计这样一道作业题：请根据你对数学归纳这一思想方法的理解，在现实生活中举一例，能生动形象地体现它的实质内涵所在，并给以简单的逻辑推证。令人惊喜的是，很多学生都能在经典例子“多米诺骨牌”的基础上，从周围生活中找到了很多贴切熟悉的事例。
再如，学习研究性课题“分期付款”中的有关计算时，在学生弄清分期付款及复利计算含义的基础上，可把开放性作业题设计如下：在当今的商业活动中，分期付款的运作方式日益广泛，那么，哪些实际问题采用分期付款比较划算？在分期付款的多种方案中，哪个方案最好？实际问题中的分期付款和课本介绍的分期付款之间到底有多大差距？等等。学生兴趣盎然，带着问题走进了商场、银行、保险公司，通过现场询问、考察，获得了大量的信息资料，学到了很多课本上学不到的东西，培养了他们的学习兴趣，从而为课堂上提高学生的学习效益提供了有力的保证。作业开放化拓展了学生学习的场所，开阔了他们的视野，不但可有效地提升学生的综合素质（实践、交际、独立思考的能力，创新精神等），而且可为学生今后的生存发展奠定良好的基础。
最后，要向课堂45分钟要质量，提高学生课堂学习的效益，除了以上几种方法外，教师若能不断学习，经常更新知识结构，经常改变教学模式，经常探索教学方法，经常思考教学语言，也都能提高学生课堂学习的效益。
参考文献：
[1]牛绪鹏.数学教学中的心理匹配[J].中学数学，2002，（1）.
[2]朱威，黄安成.数学“口诀”应适度提倡[J].中学数学，2002，（6）.
[3]国家教育部.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
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