以下是小编为大家收集的依托现代教育媒体提高课堂教学效益论文，本文共9篇，希望能够帮助到大家。
篇1：依托现代教育媒体提高课堂教学效益论文
随着现代教育技术的进步，现代教育媒体得到了广泛的普及，使课堂教学手段发生了根本性变化，极大地提高了课堂教学的教学效益。
1 现代教育媒体的形声性，活跃课堂教学气氛
1.1 媒体优势互补的资源，拓宽了受训者的知识视野
多媒体网络技术使教学资源的优势互补加强。各种信息的传输不再受到教学场地、时间及速度方面的限制，极大地方便了课堂教学信息的交流，受训者可以在计算机旁浏览各种各样的信息，使得受训者获取知识的渠道更加广阔。
1.2 快速便捷的传递方式，解决了教与学的矛盾
传统的课堂教学信息是通过教材、黑板(粉笔)、实物、模型等手段与受训者进行交流，课堂的信息量很大，而教学时间却很有限，受训者对教师讲解的内容不能完全接受和理解，从而使学到的知识不扎实。而通过现代教育技术把教学内容通过视听媒体等各种手段表现出来，使课堂上教师与受训者以及受训者之间教学信息动态交互，使受训者在无压力、宽松的学习环境中掌握课程的内容。
1.3 灵活多样的表现手段，发展了受训者的思维能力
教师在进行跟踪指导同时，还能加强对受训者的学习过程进行管理、对学习的资源进行“把关”，充分开发受训者的潜能，把受训者作为课堂的主体，使他们从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习者。充分调动受训者的眼、口、耳、手、脑等各种器官，使其积极思维、主动学习，扩大了受训者的思维空间，使他们的思维潜力得到最佳的发挥。
2 现代教育媒体的再现性，优化课堂教学环节
利用现代教育媒体再现课堂教学中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有丰富的表现力，应根据课程中不同的教学需要和环节，加以再现。
2.1 再现新知的引入情境，激发了受训者的学习兴趣
教师在进行新的课题教学时，应根据新课题的教学内容，创设良好的问题情境，提出学习新课题的学习目标与内容，通过多媒体计算机巧妙应用声、图、视频和动画等小的教学媒体，引起受训者的注意，并激发其学习兴趣，形成良好的学习动机，从而使他们能积极地投入到课堂教学中来。
2.2 再现新知的认知障碍，提高了课堂教学的效益
课堂教学中每一堂课都有教学的重点或难点内容，这部分内容无论是由教师讲授还是受训者自己探究学习，都会成为受训者新知过程中的认知障碍，而且所用的教学时间比较长。若利用计算机的模拟功能，将语言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比较差的'步骤等关键内容具体化、形象化，再配以通俗语言讲解或文字表述，受训者在遇到这些问题时，理解和接受就容易多了。这样不仅加快了教学进程，缩短教学时间，而且提高了教学的效益。
2.3 再现新知的实际应用，催进了受训者的实践能力
受训者在课堂获得了预期的新知识后，首要的是将所学的知识应用于实践，而实践能力的提高仅仅依靠几道思考题、练习题是很难达到较高层次要求的。而现代教育媒体利用计算机针对新知识设计出各种实际的应用情境，让受训者带着新知识去解决实际问题，并将得到的结果进行演示，大家根据演示通过网络发表不同的看法，相互弥补不足，从而以点带面，使新知识应用得活、迁移得快。
3 现代教育媒体的先进性，创立课堂教学手段
现代教育媒体的教学设备，功能齐全，能够满足课堂教学中的各种需要，尤其是投影仪、电视机、录像机、视盘机等设备日益微型化、自动化、遥控化，给教学带来许多方便，同时也给课堂教学手段的创新提供了优越的条件。
3.1 功能完备的教学设备，转变了课堂教学的主体
现代教育媒体大多数使用的是多媒体教学系统，它强调的是以计算机为中心的多媒体群的作用，各种用来演示教育媒体的先进设备，其功能十分完备，有的已经完全代替了教师的作用，如：教师的语言变成音响、手势变成激光教鞭或鼠标；教室的黑板变成显示器或大屏幕等，这些变化促使教师由知识的讲授者转变为受训者课堂学习的指导和导演者，受训者不再是被动的知识接受器，彻底打破了传统教学中教材、教师、受训者三点一线的教学格局。
3.2 活泼生动的教学媒体，提高了受训者学习的效率
应用现代教育技术制作的媒体，不仅体现出教学过程中认识新知的方法，而且将感知、理解、巩固和运用融合为一个整体。活泼生动的教学媒体不仅是教材，而且也是智能教师，可以引导受训者进行自学，根据自己的需要和学习进度安排自己的学习内容，从而形成由受训者自己控制的发现式学习环境，学习的主动权完全掌握在受训者自己手中，提高学习的效率。
3.3 文本结构的非线性化，改革了课程设计的方法
以计算机技术为核心的现代教育媒体系统，采用超文本的结构，克服了传统课程设计知识结构的缺陷，呈现多种形式的非线性网状结构的特点，给课程设计与教案编制带来了新观念、新方法和新技术，使各学科课程的改革有了新的工作平台，把静止的、封闭的、模式化的课程教材变为”‘开放的”、“参与式的”、有个性和创造性的“活教材”，从而把课程设计得更贴近受训者实际和工作需要。
4 结束语
依托现代教育媒体可以很好的提高课堂教学效果，能更加活跃课堂气氛，课堂教学环境进一步优化，教学方法、教学手段有了更多的发挥空间。
参考文献：
[1] 杨焕海.基于Web的网络教学平台的设计与实现[J].福建电脑,(2).
[2] 李建,李淑芳.基于校园网的高校教学资源建设的现状及发展研究[J].科技广场,(11).
[3] 李春林.构建基于高职院校特点的网络教学平台[J].现代教育技术,2008(2).
篇2：如何提高初三语文课堂教学效益的论文
如何提高初三语文课堂教学效益的论文
摘 要：中国传统的课堂教学中教师占据了大部分时间，学生只是充当其中的被动接受者，并没有主动地参与到教学过程中来，这样的教学方式使得教学效果大打折扣。新课程改革首次将课堂教学改革提上了改革日程，提倡将学生放在教学的主体地位，转变传统的灌输式课堂教学方式。在此背景下详细论述如何提高初三语文课堂教学效益。
关键词：初三语文；课堂教学；效益；新课程；改革；素质教育
与其他学科相比，语文学科的学习需要更多的时间，同时语文学科还是学生学习其他学科的基础，语文学科的重要性需要语文教师提高认识意识，转变传统的教学理念和方式，做好学生课堂教学的组织者和指导者，引导学生主动学习，切实提高课堂教学效益。
一、初三语文课堂教学效益的提高需要教师精心设计教学环节，提高学生的学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。相较于小学生而言，初中学生的注意力持续的时间更长、对事物的观察力也更为细致、逻辑思维能力更强、记忆力也更好。这个阶段的学生具有一定水平的抽象表达事物能力以及逻辑推理能力，还具备一定的求知欲以及强烈的探索欲，根据初三学生本身就具备的这些学习特点，语文教师只要在平常细心观察，多加以合理引导，就能够取得不错的教学成效。因此，在语文课堂教学中，教师只要根据初三学生的身心特点，多花心思设计一些具有创新性的教学环节，充分调动学生的学习兴趣，学生就会充分参与到教学过程中，课堂教学质量也会大大提高。
教学设计包括两部分，教学导入设计和教学过程设计。在课堂教学导入设计中，教师要注意设计紧紧围绕学生的注意力，能够抓住学生注意力的精美导入。教师要注意引导学生随着教师的设计步骤进入学习状态，通过一些教学活动将学生的注意力吸引过来。比如，在学习文言文如《桃花源记》《陈涉世家》《岳阳楼记》的时候，教师可以利用现代信息技术如多媒体等将课前搜集的一些图片、资料、文集等以幻灯片的形式放给学生看，紧紧抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣，为后续文章的学习打下良好的基础。
在教学过程设计中，同样可以运用现代信息技术创设一些教学情境，打破传统沉闷枯燥的课堂教学，激发学生的学习兴趣。利用多媒体信息技术创造的影像情境帮助学生获得感性材料，进而通过教学引导学生最终获得理性认识。这样的教学方式使语文教学更加直观形象化，教师要充分地发挥自身的引导作用，帮助学生深度挖掘知识，培养学生的综合分析以及纵向思维能力。教师也可以运用一些教学技巧如分角色朗读课文等方式，让学生通过扮演角色的方式充分揣摩人物形象，充分调动学生的学习积极性和兴趣，更好地理解语文知识。
二、初三语文课堂教学效益的提高需要教师进行有效提问
学问学问，学习了就得问，通过学与问相结合，才能更好地理解、掌握知识。同样的，在教师教学过程中，也需要注意发问的技巧，进行有效提问，适时发问。发问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上触发学生的思维。初三年级处于初中和高中之间的`过渡阶段，对学生来说这一阶段的学习非常重要。因此，提高初三学生的语文课堂教学效益，不仅有助于他们参加中考，同时对学生以后升入高中的学习也会有所帮助。因此，教师要注意在语文课堂教学中巧问，即巧妙设计问题，引导学生理解、巩固知识。在实践教学过程中，笔者总结了以下几个有效提问的方法，以供相关教育教学人士参考。
1.有针对性提问，遵循层层深入的原则
教学过程就是一个由易到难的过程，教师的责任就是将教学知识由繁变简。在进行设置教学问题时，教师要从班级学生的实际学习情况入手，根据学生的学习水平，设置难易适中且能够引发学生思考，帮助学生有效理解知识的问题。切忌问题不宜过于简单也不宜过难。针对难度较大的问题，教师可以分多个问题进行提问，尽量减少问题的难度，由易到难，层层深入，帮助学生有效理解教学知识，达到教学目标。
2.进行启发性提问
提问的目的就是帮助学生进行思考，引发学生的思维，提高学生对知识的认知。素质教育和新课标教学理念也都要求教师在教学过程中注意培养学生的思维能力，提高学生的综合认知能力，因此，在提问中初三语文教师要注意多进行启发性提问。要尽量减少思维信息极少且对理解知识帮助较小的应答式提问或者是过程式提问。
3.要进行有目的、有计划的提问
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”做任何事情贵在有计划、有目的，初三语文教师要在课前备好课，明确整堂语文课一共要设置几个问题，在哪些环节设计问题，该怎么发问，需要学生怎么回答，是独立思考回答还是小组讨论后回答等，这些问题都要在课前进行精心构思，做好准备，教师要有明确的目的性和计划性。
三、初三语文课堂教学效益的提高需要教师构建平等、民主的学习氛围，倡导合作学习
1.创设平等、民主的学习氛围
民主、平等教学氛围的创设需要教师转变传统的教学观念，改变传统教学中教师高高在上的教学观念，将自身作为教学的指导者和组织者，将学生放在教学的主体地位。明确在教学过程中学生和教师都是平等的关系，尊重学生，充分听取学生的不同意见，鼓励并提倡学生进行创造性思考，教师要充分融入学生中，加强与学生之间的互动，营造亲切、平等、民主的学习环境，让每一位学生都主动参与到学习中，切实提高语文课堂教学的效益。
2.合作学习
合作是当今时代的主题。语文课堂教学的效果不在于教师讲得如何精彩，而在于知识的接收对象——学生学习的程度如何，是否全部掌握知识点，还是懵懵懂懂。因此，语文教师要将教学的重心放在如何让学生听懂上面。在听懂的过程中，教师可以采取合作学习的方式，引导学生进行高效课堂学习。在语文课堂教学中合作学习分为两种，一种是师生合作，一种是生生合作。师生合作这里不做过多论述，主要论述生生合作。教师根据班级学生的学习水平将全班学生分为5~7人的学习小组，最好每个小组学生的学习习惯大致相同、学生的性格互补，通过小组之间合作，学生之间可以互相学习到别人身上的优点，实现了真正意义上的教为主导，学为主体。在语文课堂教学中，教师可以将一些重难点知识点、难点问题、习题等都抛给小组，让小组学生进行讨论，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习参与积极性，同时还培养了学生的小组合作探究意识。通过相互交流、相互帮助、相互鼓励以及相互竞争，使得学生获得了一定的成就感以及归属感。在这个过程中小组学生不仅获得了知识，还学到了终身学习的能力，体现了语文这门学科的终极学习目标。
初三学生马上面临中考，学习压力等都会比较大，面对这样的现实，语文课堂教学效益的提高要注意从创新角度入手，教师要精心设计教学环节，提高学生的学习兴趣；要进行有效提问；要创设平等、民主的学习氛围，倡导合作学习。在语文课堂教学过程中，语文教师要做好引导者，应该从多方面考虑，为学生创造良好的学习条件，利用一些多媒体信息技术等充分调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习中。
参考文献：
［1］许岩。语文课堂教学的伦理透视［J］。青岛大学学报，（09）。
［2］蔡红侠。初中语文综合性学习存在问题及对策研究［J］。沈阳师范大学学报，2012（12）。
［3］陈燕。初中语文课堂教学的有效性研究［J］。上海师范大学学报，2012（04）。
篇3：浅谈提高初中语文课堂教学效益五法论文
浅谈提高初中语文课堂教学效益五法论文
语文教学只有充分激发学生的学习兴趣，把学生的学习积极性调动起来，才能不断提高初中语文课堂教学效益。笔者经过多年的初中语文教学，总结了五种行之有效的方法。
1、精心设计导语
导语是教师把学生引入兴趣大门的一把金钥匙。设计导语的关键是抓住学生的心理特点，把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇、有趣，让其愿学、乐学，并很快进入角色。良好的导语，像巨大的磁石，会深深地吸引学生，有牵一发而动全身之妙，它能创造良好的课堂气氛。如教学《出师表》时，笔者先用“草船借箭”的故事，来说明诸葛亮神机妙算，接着用诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿导入新课，从而激起学生对课文内容的急切了解，为学好课文打下了良好的基础。
2、充分发挥学生的主动性和创造性
在教学中，笔者始终把学生当作学习的主人，创设有利于他们自主学习与合作、探究的良好氛围。笔者认为：教师应高度重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中。教师在课堂上要善于营造温馨和谐的学习语文的氛围，做到宽松、愉悦。教师应该富有亲和力，学生有疑问，才会乐于提出。让学生只要有想法，随时都可以表达，真正做到师生平等对话。同学之间做到无拘无束地交流，全身心地投入，争做学习的主人。教师还要不断地给每个学生展示才华的机会，展示课内学习所得，展示课外学习所获，充分肯定每个学生的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一丑陋市侩、趋炎附势的形象，我让学生把他几次穿、脱大衣的情节活灵活现地表演出来。通过表演，同学们深刻地理解了奥楚蔑洛夫这一沙皇走狗的形象，我再因势利导，从而水到渠成地完成了教学任务。
3、恰当运用多媒体教学
多媒体教学作为一种新型、先进的教学方式，以其直观性、形象性等优势，能够充分调动学生学习语文的热情，激发他们的求知欲望。笔者认为：在语文教学中，合理、恰当地运用课件，使学生通过图像、色彩、声音去感知事物的变化，去认识事物的内在联系和发展演变过程。通过多媒体教学，能开拓学生的视野，让学生在学好语文知识的同时，培养学生的综合能力，训练学生灵活的思维方式，打破思维定势，鼓励学生质疑，发展学生的想象力。没有想象，就没有创新，加强写作方面的引导，激发学生的创新意识和灵感。笔者在教学朱自清的《春》时，首先放映了一段春天的录像，各种花草树木、山水雨人等伴随着优美的旋律让人感到美不胜收。
此情此景，马上吸引住了学生，唤起了他们的学习激情。
录像播完了，他们还意犹未尽，禁不住发出“好美呀！”的赞叹。在朗读欣赏课文时，笔者设计了配音、配乐、配图片的课件，优美的音乐加上精心挑选的一幅幅与课文内容相吻合的精美图片，再配以抑扬顿挫、富有感情的课文朗读，充分调动了学生各种感官的积极参与。
4、巧设悬念
笔者认为在教学中，最好通过设置悬念来吸引学生的`注意力，引导学生的积极思维。如教学《皇帝的新装》一课，在学生预习课文的基础上，笔者便提出这样的问题：“你认为课文中谁是骗子？”同学们经过独立思考，再与小组其他同学合作、探究后，一致认为：老百姓中除了小孩都是骗子，他们怕别人笑话自己愚蠢。“课文中，还有谁是骗子呢？”这时，教室里像炸开了锅，有的说，皇帝也是骗子，有的说，老大臣也是骗子，有的说官员也是骗子……笔者接着问：“如果你是老百姓，当时也在场，你会不会说实话？”一下子，同学们兴趣盎然，难点迎刃而解。这样的悬念，能紧紧抓住学生，达到“投石击破井中天”的教学境界。我深深懂得：激情能让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。教师充分利用语言魅力以生动形象的描述、启人深思的问题、设置悬念的开头、宽松自如的探讨、巧妙精彩的衔接等形式激发学生的学习情绪，引导他们积极地参与到课堂学习中来，就能牢牢地拴住学生的心，使之对课堂“流连忘返”。
5、注重知识的迁移，提高课堂效率
在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，做到前后联系、新旧对照，使丰富的内容条理化，并注重知识的迁移，拓展学生的思路，激发学生的兴趣。从某种意义说，教师语言的表达水平，制约着学生智力活动的水平，所以，教师语言力求“四美”：（①文情并茂、创设情境，追求语言的流畅美；②生动活泼、讲究文采，追求语言的幽默美；③抑扬顿挫、张弛有度，追求语言的节奏美；④字正腔圆，铿锵有力，追求语言的庄严美。所以，语文教师最好在进课堂之前，精心设计自己的语言，努力使课堂充满情趣又不失理趣。学生沉浸在优美的语言氛围中，赏心悦耳，轻松愉快，学习效果必定见佳。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，还要注重赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高语文课堂教学效率。
总之，在新课程改革不断深入推进的过程中，提高初中语文课堂教学效益的方法远远不止这几种。但不论方法多少，都要以学生易于接受的形式，传道、授业、解惑。只有这样，语文课才会生动、形象、直观，语文教学才能独具魅力，真正成为一棵常青之树。
篇4：[电教论文]发挥电教媒体优势提高阅读教学效益
[电教论文]发挥电教媒体优势提高阅读教学效益
(内容提要：充分发挥电教体的优势，能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起情感的共鸣，有助于激发学生的主体意识，提高阅读教学的效益。）
现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方面：
一、学习兴趣的“发生器”。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。
1、形象导入，激情引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
2、设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《月光曲》一文时，首先播放乐曲《月光曲》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。
二、积极思维的“推动器”。
当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果
1、创情境，引发思维。教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，当讲到董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花，他跑到连长身边坚决地说“连长，我去炸掉它”时。要求学生在瞪着、迸射、坚决等词语下加着重号来认真体会并提问：瞪着、迸射还可用哪些词语来代替？在学生回答可用看着、瞧着、射出、发出等词语后紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心，从而理解这是他关键时刻能舍身的思想基础。
2、设情境，化抽象为表象。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
三、情感共鸣的“催化剂”。
感情对人的.认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。
1、情境再现，以境激情。例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。
2、制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。
当然，提高阅读教学的效益非一日之功，但实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。它，无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段。
篇5：加强学法指导,提高财经专业课堂教学效益论文
加强学法指导,提高财经专业课堂教学效益论文
中等职业学校财经专业由于其专业性强，课程抽象、枯燥，所以对很多学生来说，普遍感到不好学、学不会、学不好。这样就给我们财经专业教师提出了一个难题：如何利用中职三年的时间让学生会学、学会财经专业课？古人云：“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终生受用。”我认为除要注重课堂教法改革外，很重要的一点就是注重“学法指导”。
那么，如何加强学法指导，教师要做好哪些方面的工作呢？我认为首要的一点就是：教育学生认清财经专业学习的重要性，激发学习情趣，培养坚强的意志。改革开放以来，我国经济可以说是飞速发展，令世界为之瞩目。经济的发展促进了会计职业的发展，同时又呼唤着高素质的会计人才。学好中职财经专业课程，不仅对未来的择业起着极其重要的作用，而且对将来个人的发展前途也会奠定坚实的基础。鉴于此，我想财经专业教师应在以下方面对学生予以指导：
一、鞭策引导学生，培养学习兴趣
在教学过程中，我们要善于引导学生生动、活泼地学习。教师上课的时候要亲切、生动、和谐、自然，使学生变苦学为乐学。为了从各方面调动学生的积极性，我们在课堂上可以充分利用学具如实物（凭证、账簿）、多媒体等，创设教学情境，营造良好的教学气氛。同时教师要通过透彻明了的讲解，使抽象、枯燥的内容变得形象、生动、具体，不断激发起学生的求知欲，使他们想学、爱学、会学，让知识的甘露不断地滋润着学生的心田，从而达到良好的教学效果。
二、激励学生，树立学习的自信心
学习除了培养兴趣以外，很大程度上还要依靠坚强的意志。职业学校的学生普遍缺乏这一点，所以导致他们学习的自制力非常薄弱，学习也觉得越来越吃力，他们需要教师时时的激励、鼓励。教师可以多方面搜集一些伟人的故事来激励、鞭策他们，对他们进行意志方面的教育，让他们逐渐认识到，要想学好知识，离不开锲而不舍的精神和坚韧不拔的意志，要自觉刻苦、百折不挠，要动口动脑动手，不耻下问，不断磨炼自己。当然，老师也不能只讲大道理，只讲大道理会让学生感觉抽象、枯燥，使人不易接受。老师在激励学生时还要因人而异，把握住学生在性格、气质上的差异，肯定他们的进步，从而鼓励他们在知识的海洋中扬帆远航。
三、指导学生在学习过程中掌握正确的方法，不断地提高自学能力
要想办好一件事情、解决好一个问题，关键是要讲究方式方法。
学习也要讲究方式方法，教师要研究科学有效的方式方法并对学生进行指导，主要体现在以下几个方面：
1、搞好课前预习是保证学习效率的可靠链条。“凡事预则立，不预则废。”系统的预习结合系统的复习是实现新旧知识勾连的有效途径。老师要指导学生搞好课前预习，对预习好的同学给予奖励、鼓励，督促他们养成良好的学习习惯。教师可以将要传授的内容细化、分解为一个个具体的问题，让学生一一预习解决这些问题。比如，在讲授《会计凭证》这一章时，在学习完“原始凭证”这一部分后，教师可以针对下一部分内容“记账凭证”给出以下问题：1、记账凭证的分类；2、记账凭证的内容；3、记账凭证如何填制（可以分发一张凭证让他们预先练习）；4、记账凭证如何审核。学生通过预习，初步解决了上述问题，对记账凭证的内容在头脑中便构筑了一个知识的框架。教师可以指导学生做好预习笔记，对做得好的同学给予及时的.表扬和激励，做得差的则予以批评教育，逐渐做到让每一个同学都能发挥学习的主动性，从而提高课堂教学效果。 2、指导学生听好课是提高效率的关键所在。在充分预习的基础上，学生还应集中精力上好课、听好课，听课是由感知到认知的过渡，是学生获取知识的重要途径。高效率的听课，学生应做到三条：一要注意力高度集中，不做与听课无关的事情；二要情绪高昂，气氛和谐；三要怀有很强的求知欲。在课堂讲解过程中，教师可以不断提示学生预习过的知识信息，刺激学生对这些信息的熟练程度，纠正他们对知识的理解偏差，引导学生积极地参与到课堂教学中。学生的思维要与老师的思维始终保持一致，对老师提出的问题学生应积极思考、踊跃回答，教师点、拨、导、引，学生则心有灵犀，使得课堂教学师生目标明确、步调一致、配合默契、气氛和谐，教师讲得轻松，学生学得容易，这样的课堂教学必然会有好的效果。
3、指导学生复习。学生在课堂上知识掌握得再好，也不能保证自己不遗忘，而复习是学生同遗忘做斗争的主要方式，也是把所学知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复教师授课的条文，而是要在教师讲授的基础上进行有效的归纳和总结。通过复习学生应做到：将所学的知识系统化、条理化，把握每一节课的重点、难点，知道自己学会了哪些、还有哪些是需要进一步深化学习的等等。教师应对学生复习的效果利用小测验、提问等多种形式进行有效的检测，督促学生养成认真复习的自觉性，促进课堂教学效果的提高。
4、指导学生自觉、自主地完成作业。适量、适当的作业是帮助学生理解、消化、巩固所学知识的必要一环。财经专业教师可以利用书面作业的形式，也可以用实物（如凭证、账簿等）形式结合所学内容来对学生布置相应的作业，并督促学生自觉、自主地完成。教师要对学生作业进行认真批改，要有相应的评语，做得好的予以赞扬、激励，并在课堂上进行表扬，给其他同学示范；做得不好的给予及时批评指正，促使其端正学习态度，从而养成良好的学习习惯。总之，课堂教学效益的提高，既依赖于教师对课堂的精心设计、对知识的精心传授，也依赖于学生积极地参与课堂。教师只有认真地研究、对待学生，根据学生实际对其进行有效的学法指导，才能使学生的自主学习能力逐渐地得到提高，调动他们学习的积极性，增强他们对学习的兴趣，从而提高课堂教学效益。
篇6：激趣促进课堂教学效益的提高教育论文
激趣促进课堂教学效益的提高教育论文
成功的教学不是靠给学“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
一、创设情境，激发兴趣
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣，思维容易激活。创设富有吸引力的教学情境，有助于学生产生学习兴趣，有助于提高学生的思维能力，有助于学生主动学习，以达到学好新知识的目的。
例如，我在教“有趣的图形”一课中创设了这样一个情境：（边演示边讲述）今天，我们班来了一些图形客人，它们还带来了一些礼物——“变魔术”，你们喜欢吗？请看：“变、变、变，变出来（由长方形、正方形、三角形和圆这四种图形变成机器人、轮船、房子等）。”师：厉害吧！谁已经认出这些图形了？请介绍一下。生：长方形、正方形、三角形、圆形。师：这节课我们就来研究这些有趣的图形。这样学生的学习热情和积极性被充分调动起来了。
二、精心设疑，激发兴趣
“好奇”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。
例如教学“年、月、日”一课时，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再提出一个问题：“吉米今年12岁了，但他只过了3个生日，为什么呢？”一石激起千层浪，学生心理上便产生了希望了解这一奇怪现象的愿望。这时我告诉学生：“别急，学完这节课，你就知道为什么了。”通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入了新知的`探究过程。可见，精心设置新颖有趣的问题引入课题，可使学生由好奇心而产生求知欲望，从而很快地进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入启迪学生思维质疑的过程，充分调动学生的学习积极性。
三、动手操作，激发兴趣
实践表明：只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所创造发明，会动手的人能促使他去开动脑筋，动手动脑可以相互促进。因此，教师应有意识地安排一些画、摆、拼、做的活动，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，操作到位，不流于形式，让操作与思维有机结合起来。
例如教学“10的分与合”一课时，我把学生四人分为一个学习小组进行合作学习，每个小组都准备10个圆片（一面红色，一面黄色）轮流抛一抛，组长作记录，然后让各组组长汇报抛圆片的结果。这样，10的组成很快就出来了，充分发挥了学生的动手能力、合作精神。再让学生观察每种组成的左边和右边的数，尽可能地让学生做到有序的排列，教会学生有序记忆的方法，充分调动学生获取新知的主动性。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务收到了事半功倍的效果。
篇7：减轻课业负担从提高课堂教学效益开始的教育论文
减轻课业负担从提高课堂教学效益开始的教育论文
课程改革的核心理念是以学生发展为本．然而过重的课业负担是全面推进课程改革，实施素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力．如何“减负”，是当前摆在教育者面前的一项刻不容缓的大事．学生学习的主阵地在课堂，毫无疑问，减轻学生过重的课业负担从提高课堂教学效益开始．
一、培养兴趣
1．走近数学大师
每一位数学大师都是一种精神的象征，都传承着数学的智慧．在学生开始学习数轴时，我就把笛卡儿介绍给学生；遇到尺规作图时，就不会忘记高斯作出正十七边形的壮举；而学习到方程时，伽罗华就不能不被提到；那种锐意进取，不因循守旧的力量使孩子们热血沸腾，仿佛自己一下子充满了智慧，任何难题都想试试．毕达哥拉斯、牛顿、祖冲之、陈景润……这一个个名字，一段段鲜活的故事，把数学的种子深深的埋进了学生的心里，使学生爱数学，爱学习数学．
2．感悟数学之美
法国数学家庞加莱说：“到底是什么使我们感到一个解法，一个证明优美呢？那就是各个部分间的和谐、对称、恰到好处的平衡．”数学之美无处不在，无时不在．凭借美的感受，领悟问题显露的美，并以此来激发学生学习数学的兴趣．
例 计算1＋2＋3＋……＋100．
由于有的学生不知道这里有多少个50，所以对高斯的算法很不理解．便引导学生利用数学对称美来解．
设x＝1＋2＋3＋…＋100．①
倒过来x＝100＋99＋…＋1．②
①＋②得2x＝101×100．
所以x＝5050．
即1＋2＋3＋…＋100＝5050．
解法体现了数学的对称美与和谐美，使学生跃跃欲试．数学的定义之美、公式之美、规律之美、应用之美……
由此可见，追求数学美是数学发展的动力之一，也是学生学数学的动力．
3．合理使用现代教学手段
数学课程的特点之一是内容抽象．而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题．在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化．把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受．还可以让学生积极主动参与到课堂教学活动中来，有效地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果．
二、注重过程教学
《数学课程标准》中明确地指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．也就是说，数学教学活动的'实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程．要求我们在进行数学教学时，必须向学生展现概念的发生发展和形成过程，问题发现和思考的过程，规律的寻找和揭示过程，结论的推导和推广过程，将发现过程中的活生生的教学反朴归真的交给学生．教师不仅要按思考的方法进行讲解；还要把自己寻找、猜想的心理活动坦率地告诉学生；更要引导学生独立思考．标新立异、学会怎样分析、怎样判断、怎样选择方法、怎样解决问题． 通过过程性学习，学生逐渐熟悉了数学研究和学习的一般过程、流程、方法，积累了解决数学问题的经验，培养了解决数学问题的一般能力．这些会伴随学生未来的数学学习活动而不断地发挥重要的作用．课程改革后的教材突出了过程教学的特点，为过程教学创设了更多预设，为提高教学效益提供了有力的保证．
三、开展合作探究型学习
现代教学观点认为教学内容、教师行为和学生行为是一种有机的联合体，因此，在课堂教学中，要引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，从而提高课堂教学效益．
如在学习“二元一次方程组”时，我发现不少同学对“二元一次方程有无数个解”不能很好的理解．
我尝试用以下的例子引导学生进行探究式学习和思考：
1．一元一次方程x－2＝5，有唯一解x＝7．
2．二元一次方程x－y＝5，无数解．
3．二元一次方程组x－y＝5①，x＋y＝11②在方程①的解中，寻找同时满足方程②的解．让学生找出只有x＝8、y＝3同时满足①和②．
这就引出了学生最熟悉和最能理解的“唯一解”的第一种情况．
然后，教师把方程②改写成：x－5＝y，再让学生把方程①的所有解代入方程②，学生自然会发现，方程组的解的第二种可能，就是有“无数组解”，原因是两个方程实际可以转化成“同一个方程”．
在此基础上，教师反过来让学生自主构建这样的方程组，使方程组的解出现“唯一解”、“无数解”和“无解”三种情况，由于有了教师的引导在先，而且学生又是自己实践，积极性都很高，同时，每一个学生的探索结果都不一样，引起了学生的极大兴趣，激发了学生自主学习和自发学习的积极性．
通过以上的探讨，学生一般都能比较好地掌握“二元一次方程组的解”的三种可能情况．
正如数学大师波利亚所说：经历了一系列这样的过程，学生有可能发现一道数学题目会如同一个游戏一样有趣．于是数学就很有机会成为他生活中的一部分：一种爱好，或者是崇高的抱负．由此可见，学生有了学习数学的兴趣，教师教学的侧重点明确突出，学生的学习方法得当，就可以提高课堂教学的实效性，有效地减轻学生过重的课业负担．
教师只有把握好课堂教学的主阵地，有效地提高课堂教学效益，才能把学生从过重的课业负担下解放出来，全面实施素质教育，稳步推进课程改革，真正做到以人为本．
篇8：浅谈提高课堂教学效益须从减少课堂浪费开始论文
浅谈提高课堂教学效益须从减少课堂浪费开始论文
关于“有效课堂”或者“课堂教学效益”的探讨，应该说是最近两三年的热点，从理论到实践，研究文章很多，取得的成效是显而易见的。然而从众多的课堂观察、课例分析的角度看，似乎又还有许多问题需要进一步解决，或者说课堂教学效益还有很大提升空间，而这些问题导致了较大一部分课堂依然处于低效、甚至无效的状态。“课堂浪费现象”就是其中最为普遍、最为严重的一个，它不同程度的存在于常规课堂甚至于优质课堂、示范课堂、研究课堂，可以说已经成为了当下还在制约课堂教学效益的毒瘤与杀手（因为在众多关于“有效课堂”或者“课堂教学效益”的探讨文章中还没有人涉及这一“简单”问题）。因此，笔者认为，提高课堂教学效益，须从减少课堂浪费开始。
就笔者近几年的课堂观察与课例分析来看，“课堂浪费现象”大致可分为：课前准备不充分、教学观念偏差与手段滞后、教学设计粗糙、教师话语陋习、教师过强表现欲等五种类型。
课前准备不充分，可细分为两种情况，一种是确实无准备或准备不到位。选的练习题讲到中途，得不出结论，才发现原来这道题有问题；要求学生讨论的问题，结果学生公说公有理婆说婆有理，教师居然无法点拨，任由学生争吵，而教师沦为看客（也许正后悔怎么不加思考居然选了这么一个问题）；教材分析前言不搭后语，讲到后面才发现前面的讲错了，又不好意识纠正，结果强词夺理将错就错地敷衍下去等等现象不一而足。二是表面看起来很有准备，至少从搜集的素材以及花的时间、精力上看比较多，在老师们看来是“准备充分”，实则走了偏锋。在笔者点评的课例中就有这么一例，人教版七年级下册的《黄河颂》，在40分钟的课堂里，教师点击了19张关于黄河的源头、浊浪、污染等图片，放了从网上截取的一段“天下黄河几十几道弯”的音频视频录像，放了自己旅游黄河时录制的DV等等，前后耗时近25分钟。在评课时许多老师均认为执教者“准备充分”、“值得学习”，而我的看法则恰好相反，这节课准备“很不充分”、“很不值得学习”，原因很简单，对信息毫无筛选，用一大堆毫无意义的`图片、视频屏蔽了学生对文本的理解，造成课堂浪费至少20分钟，浪费比例占整堂课的50%。由此，我们是否也应对一些看似“准备充分”的课做些反思呢？
教学观念偏差与手段滞后造成的课堂浪费比比皆是。满堂灌、满堂问姑且不说，新课改后，老师们渐渐接受了不少新术语、新名词：对话、讨论、合作、探究、交流等等，但是在实际运用中却出现了不少偏差，没有把这些环节当做真实、有效的“过程”，而是当做了一堂课必须走的“过场”，否则会被视为没有体现新课改的理念，但脑子里根深蒂固的“要讲，要全面的讲，不讲害怕考到”的观念始终引导着他的每一步教学行为，于是学生是不能给太多时间的，“过程”当然只能变“过场”，“过场”便“浪费”了。
教学手段滞后，主要囿于办学条件，本无可厚非，但毕竟造成课堂浪费是事实，实验不能演示，只好口头讲，浪费得有理，但课堂上临时抄题甚至写一大段文字到黑板上，让学生眼睁睁的等着，就浪费得有些无情了，为什么非得课堂上临时抄呢？ 教学设计粗糙，本可以放在准备不充分一起，但由于教学设计之于教学活动实在太关键了，故而单列。在各类教学常规检查中我们常常被所谓的教案蒙蔽了眼睛，其实大多只能算抄写最多也只能算改写，在常规课的教案中真正有“设计”意识的并不多，最多有一个粗略的设想或大致的轮廓，千篇 一律的课堂结构，千篇 一律的课堂节奏，于是才有“死课堂”“水课堂”“乱课堂”大行其道，课堂浪费就不是一节两节，而是集团化的了。
今年到某校教研，提前一周发了通知，只是我临时拐了一个弯，到另外一个班去听了一位青年语文教师的课，讲的是人教版八年级下册的《列夫？托尔斯泰》，听后让人不知所措，整堂课大约可分四个环节：一是作家作品简介（约5分钟，教师讲），二是生字词教学（约3分钟，教师主讲，有个别学生参与），三姑且算是整体把握，主要是划分段落层次（约8分钟，师生互动），四是分析讲解课文第一部分，即课文前面5个自然段，由第一自然小组读第一段，然后全班一起分析讲解第一段，由第二自然小组读第二段，然后全班一起分析讲解第二段，如此这般依次分析讲解到第五段，拖堂约3分钟后结束本堂课教学。当时我很怀疑这位老师没有备课，要求他出示教案，结果他不仅备了而且还“很充分”，新华文轩发的那本《教师用书》上面的东西基本上一字不落的都抄了，为了说明“准备充分”，还煞有介事的用红笔划了些“杠子”。更有意思的是一席谈话，他说：“发的《教师用书》和《教案》根本不适合我们的学生，学校又要检查教案，所以我们只好抄一套，讲一套。”“我不敢说100%的老师这样干，至少80%嘛。”可见教学浪费现象之突出――而且是多层次、多维度的，课堂教学效益从何说起？
教师话语陋习主要表现在重三到四，一句话自言自语反反复复多次作毫无价值的重复；或者是虚化的疑问结构句式运用太滥，“是不是”、“是吧”之类的太多，使学生经常带着拖腔接嘴：“是～”，久而久之，和着一些不是问题的提问，便成了一种对学生习惯性的“愚化教学”；或者要求学生读书、思考、交流、练习的时候，老师始终“忍不住”要提醒、要强调、要提要求，干扰学生正常的学习活动。
教师过强表现欲主要表现有两种情况，一种是教师无所不知、无所不晓的知识面，凡教材说的、学生答的，他都能尽他所能去拓展、延伸、东拉十八扯，结果大量时间浪费了，该讲的没讲或没讲清楚；另一种是各类赛课也经常见到的，有的教师口才极好，出口成章，往往是开头、结尾都有一大段排比句，像导入又不像导入，像小结又不像小结，华而不实，有时中间也会来这么一段，反而让学生摸不着头脑。
凡此种种，笔者认为都是课堂教学甚至是教学资源的极大浪费，严重制约了课堂教学效益的提高，因此不得不再重复一句：提高课堂教学效益请从减少课堂浪费开始！
一是把课前准备落到实处、细处，可以从教学效果入手做逆向推理：“该教什么”、“该怎么教”、“该做好哪些准备”，而不是“想教什么”或“在教什么”、“想怎么教”或“在怎么教”、“到时要些什么”。
二是尽量控制自己，学会“忍”，以减少话语陋习，减少过滥的延伸、拓展，少些表现欲望。
三是从教学管理的角度进一步探索有利于检查更利于教学的教学设计、教案撰写方式，使教学设计的检查与课堂教学本身合拍，而不是两张皮。
篇9：有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文
有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效益论文
英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式，实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。
在一年多的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：
一、分组是小组合作的关键
我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则(每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同的任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到了要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。
二、小组操作是小组合作的重点
1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK，不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还能得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查、要展示、要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。
明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的'、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。
2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上，学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生自主学习的能力将丧失，将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学Teenageproblems时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内自己先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。 3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长要组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境，通过创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像、借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授TVprogrammes时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习有关各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行教学对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。
三、小组评价是小组合作的难点
引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，及会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作、充满活力的班级。
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
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