这次小编给大家整理了古代文学情感教学模式及其创新，本文共14篇，供大家阅读参考。
篇1：古代文学情感教学模式及其创新
中国古代文学一直是所有高校中文专业的主干课程之一，它是学生能够更好地阅读理解古代文学作品的基础。但是现在，由于课时的减少、教学模式的落后，使得古代文学教学出现了很多问题。因此，在古代文学教学活动中，将情感教学模式引入其中具有非常重大的意义。
一、中国古代文学课程教学的现状
中国古代文学这门学科是各大高校中文系的主干课程，它是中文系学生掌握中国古代文学史基本知识、古代文学作品分析方法以及鉴赏技巧的基础。学好这门学科对于中文系的学生来说，具有非常重大的意义。然而中国古代文学这门课程的教学情况不容乐观，出现了很多问题。
首先，从古代文学这门课程上看，这门课程其实质是中国文学史和中国古代文学作品选这两门课程的结合体。在各大高校中，古代文学这门课程的教科书一般有两种，即《中国古代文学史》四卷和《中国历代文学作品选》六本。可见这门课程的内容之丰富，但是现在，随着我国教育不断进行深化改革，许多高校都侧重于设置时效性较强的课程，从而导致一些传统课程的课时大大减少，特别是古代文学这门课程。教师在课堂教学中只是大致地简单对教材内容进行讲解，没有对教材内容进行深度的分析，甚至有些教材内容被一笔带过。
其次，从教师的角度看，随着科技的迅猛发展和繁荣，计算机信息技术以及多媒体技术已被广泛应用到教学活动之中。但是在中国古代文学这门课程的'教学上，教师依然还是沿用传统的教学模式进行教学，教学模式的落后也降低了学生的学习兴趣。
最后，从学生的角度看，一方面，是学生缺乏对这门课程本身的价值认同。大多数学生认为，中国古代文学离我们现在生活的年代太过遥远，学习这门课程对自己没有多大的用处。另一方面，大多数学生的基础都比较薄弱，缺乏对中国古代文学作品阅读的能力、鉴赏能力以及基本文学常识。同时，由于应试教育的影响，学生为了升学考试往往只注重知识点，对这些课本上古代文学方面的文章只是掌握相关字词的意思。因此，学生虽然能够翻译古代文学作品，却无法对其进行分析和鉴赏。这大大影响了学生发现问题、分析解决问题能力的培养与提升。
二、情感教学模式在古代文学课堂上的创新应用
所谓的“情感教学”是指，教师在课堂教学活动中运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。在古代文学课堂中运用情感教学模式时，一定要将重点放在“情感”上，同时还要学会“唤情”和“移情”，一定要找准激发情感的点。
(一)引入课堂
在古代文学课堂上，教师将情感教学模式引入其中，要做到根据教材内容巧妙地设置情境，利用情境来触发学生的情感，使学生能够感知文本、导人情感以及激发情趣，继而能进入角色。同时，教师在将其引入课堂时速度要快。具体做法如下：
教师在最开始进行古代文学课程教学时，可以通过语言描绘和动作演示来进行情境创设。其创设的情境类型包括：故事传说导入法、典故诗词导入法、开门见山导入法、歌曲影视导入法以及疑问悬念导入法等。其中疑问悬念导入法是最重要的情境类型，其原因是设置疑问悬念可以充分调动学生参与课堂的积极性，激发其学习兴趣。
同时，在将其引入课堂时还必须注意以下几个问题：创设的情境一定要根据教材的内容巧妙地进行设置，并且要容易被学生接受;其方法不能千篇 一律，一定要灵活多变;在创设时教师要将情感赋予在语言之中，还要遵循境、情、趣、疑的创设原则;引入课堂的时间不能过长，一般要控制在3分钟以内，并且要根据教材内容选取最适合的着眼点引入主题。
(二)自主感知文本、教师引导互动、交流生成创新
教师在古代文学课堂上进行情感教学时，要采取方法使学生自主感知文本。同时，还要引导学生进行情感互动和交流。
1.感知文本上，可以根据教材内容将其分为两种情况。若文本的层次较多、结果较复杂，教师要先引导学生理清文本的主要脉络，然后再进行朗读、理解以及感悟，这样才能触发学生情感。同时，在初读文本的过程中要让学生感知文本的情感，并将自己的情感融入其中，达到“见文生情”的效果。此外，还要在读的过程中进行思考，做到“初读悟情”。
若是文本的层次不多、结构简单，教师可以先有感情地将文本朗读一遍，将文本所蕴含的情感表达出来，从而能引起学生情感上的共鸣、体会到文本所要表达的情感。初读文本之后，教师与学生之间、学生与学生之间，可以将在读的过程中产生的疑问进行交流，并在交流中找出并理顺情感的线索。然后，教师再指导学生进行文本朗读，从多层次、多角度地朗读文本，读出文本所蕴含的情感。
2.在情感互动上，教师要以学生为主体，并通过不同形式的交流与合作，找出古代文学知识之间内在的、必然的、本质的联系，使抽象的古代文学感知变得具体化，从而让学生形成主观的理解与认识。“石本无火，相击而发光。”只有在课堂教学上进行情感互动，才能激发学生的学习热情。
其情感互动的方式主要包括组内互动、组组互动以及师生互动。其中，最主要的情感互动方式是师生互动。在师生互动的过程中，教师要以学生为主题，同时还必须做好自己的引导作用。同时，教师还可以利用计算机以及多媒体在课堂必要的时候补充相关的图片和材料，激发并加深学生的情感体验，从而使之实现知识的拓展与情感的升华。此外，教师在上课前一定要先进行精心预设，正所谓“凡事预则立，不预则废”，只有进行了精心预设，才可能使情感课堂变得生动有序。
下面，我们以《诗经・氓》为例来对教学设计进行具体介绍：
《诗经》，是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的5间的社会生活。
第一步：引导学生思考“《氓》的创作背景以及表达了怎样的思想境界?”
在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
第二步：指导学生诵读文本。具体做法，放录音：第一遍，提醒学生注意字音和节奏(二二节拍)。指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。集体朗读(要求读出诗歌的语气语调，把握主人公起伏的情感)
第三步：文中的比兴有何特点?
第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
结束语
综上所述，将情感教学引入古代文学教学活动中具有重要的意义。要做好情感教学，一定要根据文本的具体内容，遵循境、情、趣、疑的原则进行教学设计，这样才能达到提高课堂效率和学生学习积极性的效果。
篇2：中国古代文学的教学模式创新论文
中国古代文学的教学模式创新论文
随着社会经济发展，社会进步，经济全球化和教育国际化成为必然趋势，我们不能再拘泥于传统的教学模式进行教学，改革创新势在必行。中国古代文学教育可以帮助学生加强知识的积累，拥有更丰富的文学底蕴，提高人文素质对于现在学生在知识、素质等多方面的发展有着重要意义，因此我们必须重视中国古代文学教学。然而人们对于理科的重视程度已经远远超过文科，许多学生将大量精力投入理科之中忽略了文科学习，传统的教学模式早已无法适应新时代的发展，无法吸引学生，创新教学模式成为当今各学校的首要任务，只有优化教学模式，学生才可以更好地了解吸收优秀的中华传统文化。分析目前的中国文化教学模式，详细阐述当前这种教学模式的弊端，认识创新教学模式的必要性，设计一种新的教学模式。笔者认为新的教学模式可以有效促进学生学习，带来很好的学习效果，成为各高校中国文学教育的教学趋势。
一、传统中国古代文学教学模式
中国古代传统文学历经了先秦两汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋代、辽金元、明代、清代七个历史时段，现已发展成熟。在先秦时期发展成熟的文学有两个起源，分别为浪漫主义和现实主义，先秦文学现实主义代表作为《诗经》，浪漫主义代表作为《楚辞》《离骚》，先秦文学时期先后出现“儒家”“道家”两种学术流派，这两种学术流派对于整个古代文学都有着极其重要的影响。两汉魏晋南北朝文学的具体成就体现在诗词歌赋上面，在这个时期也出现了很多拥有极高文学意义的作品，代表作有《史记》《汉书》《过秦论》等。唐代在文学上的成就辉煌鼎盛，初唐时期出现了“初唐四杰”，随后更有浪漫诗人李白，现实诗人杜甫等文学大家。宋代文学在文学词曲方面成就极高，婉约派与豪放派相辅相成，为我们带来了大量的优秀文学作品。元明清时期杂剧、散曲、小令等得到大量发展，文学剧《窦娥冤》千古流传，直到如今还被人们津津乐道。了解中国古代文学有着重大意义，现在的中国古代文学教学模式过于呆板单一，违背了发展人才培养的教学目的。具体体现在以下几个方面：
1.教师进行单方面教授，不重视学生在教学过程中能否参与进来，只把学生的头脑当作接受知识的容器，严重束缚学生的能力，使学生失去学习兴趣。
2.无法做到因材施教，受家庭因素、个人兴趣、课下学习等多方面因素影响，学生对于中国古代文学的掌握程度不尽相同，学习心理更是千差万别。统一授课无法做到因材施教，难以让教学达到最好效果。
3.教师教学目的不鲜明。教师不了解自己是基于何种目进行教学，认为教学只是为了应对考试，满足应试需要。教师的重视程度不够直接影响教学水平的发挥。
二、中国古代文学教学模式创新研究
通过前面的分析发现，传统教学模式拥有许多弊端，在批判继承的基础上更重要的`是优化创新。根据形势需要，发展新颖有效的课堂模式成为当务之急。教师在课堂上处于主导模式，教师不仅是传递知识的手段桥梁，还是培养学生知识能力的艺术家，教师要重视教育，明确教学目标，结合自身所长不断探究、发展新颖的教学方法。教师要注重讲课的生动性和幽默性，要发挥榜样的力量引领学生学习，激发学生的学习欲望和学习热情。教师要利用高科技的教学设备，如多媒体设备，让学生在视觉上得以充分享受，听课注意力更加集中。不同的教学对象对于知识的掌握程度必然不同，学习知识的热情也会不同。教师要根据学生的水平进行不同模式的教学。研究结束后，教师可以找学生代表上台说出自己小组的研究成果，由其他学生点评。这种小组研究的方式可以让所有学生都参与进来，提高学生的学习积极性。学校可以定期组织课外活动、文学比赛，以排名和奖励等方式激发学生的学习热情，让学生从内心有想学习的欲望，而不是被动的学习。要对学生进行及时检测和考查，及时考查可以让教师了解学生对知识的掌握程度，选取更好的方法进行下一阶段的教学。教师和学校要以鼓励为主，当学生有所进步或取得成绩时要及时奖励，当学生学习成绩和知识掌握程度不理想时，要少批评、多鼓励，鼓励学生不要因为一时失败而气馁，要培养他们的学习信心。教学不只是教师和学生的工作，同时也要求学生家长的参与，学校要及时与家长进行沟通，反馈孩子的学习状态，加强家长的重视程度，让学生的学习不仅仅拘泥于课堂，课下要学习，及时巩固。与传统中国古代教学模式相比，创新的教学模式具有吸引学生课堂注意力，加强学生学习效率，提高学生的学习积极性等优点，近年来这种教学模式得到越来越广泛的应用。但这种教学模式仍然存在许多问题，有待深入探讨与解决。上文首先对中国文学进行大致概述和探讨，阐述学生学习中国文学的重要性，然后分析传统教学模式的弊端，最后基于传统教学模式的基础上提出新的教学模式，解析了此种方法的优势和局限性。希望本次探讨对以后研究创新中国古代教学模式能够起到积极的促进作用。
篇3：中国古代文学教学活动创新
古代文学教学的“内忧外患”，除其本身的“非应用技术性”与教学对象受“经世致用”影响变得心态浮躁之外，问题的关键在于传统的教学方法已难以培养出新时期所需要的高素质应用型人才。
作为高校古代文学的教育者，必须直面现实，应对挑战，架设起一座面向未来的桥梁，使这门最古老的专业重焕异彩。
创新的教学活动模式就是这样一座桥梁。
以下就有关问题陈述已见。
一、古代文学教学现状
在一些学生看来，古代文学只不过是“故纸堆”“老古董”，与现代生活脱轨，学习古代文学远不如学习法律、经济、新闻、市场营销等课程实在，会诗词审美也不如擅长书画、音乐更能明显地体现出“一专多能”的优势。
中文系学生没有读过诸子散文、《史记》、《左传》等重要的文化典籍，没有完整看过《红楼梦》等“四大名著”的现象非常普遍。
古代文学的教学逐渐陷入困境：学生学无味，教师教无趣。
那么，真正导致古代文学教学陷入困境的原因是什么?笔者认为，最根本的原因还是教学本身存在问题。
像教学内容满堂灌、教师知识老化、讲解过于重视作品的社会性和政治性、阐释流于空泛和程式化，都会使学生失去学习的兴趣和热情，更不可能培养出适应社会需要的应用型人才。
因此，古代文学课必须首先从教学本身进行改革。
在对教学活动的处理上，也应当努力适应以知识创新、素质教育为核心的教育新时代要求，积极转变观念，变知识传授为素质培养和能力提高。
二、古代文学创新教学活动模式探讨
1. 情景模拟。
实训环节教学是师范教育对学生职业技能培养的起点，是学生由学校走向社会的对接口，是培养良好职业能力和职业素质的重要平台。
情景模拟教学法也称角色扮演法，即教师根据教学内容和教学目标的需要，有针对性地编写某一情景模拟案例或特定的仿真人物、情节的实践教学训练书，指导学生掌握必需的理论基础知识和必要的角色信息，要求学生分别扮演情景中的各种角色，使学生置身于模拟的情景中，从中理解和运用相关知识及解决问题的操作方法，从而达到提高学生综合素质的目标。
教育者(学习者)的作用最大化必须建立在一种新型的研讨型教学模式基础上，其核心是以教师为主导，以学生为主体的师生互动。
情景面试法作为一种创造性的、师生互动的、真正实现“把教育的对象变成自己教育自己的主体”的综合教学方法之一，是对被教育者的作用最大化原则的贯彻和落实。
作为师范院校的学生，面对即将到来的实习和面试，首先遇到的挑战就是敢于站在讲台上，在公众面前展示自己、推销自己。
那么，将所学知识以面试情景的方式，让学生参与进来，在掌握知识的同时，切身迈出第一步，笔者认为，这是有必要的，也是有益于检验课程效度的最好方式。
比如，在学期中期，可以将已完成的教学内容进行认真设计，难度适中，兼有趣味，学生的面试实践，既锻炼了胆量，又强化了知识运用，一举两得。
2. 教学辩论。
教学辩论是教师组织学生就教学过程中的一些问题而展开的辩论。
它属于学术辩论的范围，是一种辅助的教学形式。
教学辩论本质上是学术上不同观点、不同思想的百家争鸣，辩论的过程就是对问题不断探索的过程。
青年学生往往年轻气盛，辩论又是一个高度对抗的活动，教师首先要使教学对象懂得：教学辩论的目的在于探索实践，提高自己。
一方面要严肃认真，敢于坚持真理，另一方面要保持君子风度，坚持以理服人。
教学辩论的开展，对古代文学课程来说是完全可行的。
教学辩论使教师把主体位置让给学生，给学生创造主动学习的条件，挖掘学生的学习潜力，使学生的学习积极性得到充分调动。
同时，辩题的设计要紧密结合学生的实际水平，既不能过于高深，又不能过于浅易。
要充分利用学生已有的知识基础，又要适当高于基础。
例如先秦阶段可选“儒家思想是否是中国社会发展的动力”、“诸子散文谁的文学成就最高”等为辩题，两汉阶段可选“项羽失败的关键是否在‘鸿门宴’”、“汉赋是否能作为汉代文学的标志”等为辩题，魏晋南北朝阶段可选“骈文是否弊大于利”等为辩题，唐宋阶段可选“《蜀道难》主题辩”等为辩题，元明清可选“《水浒传》是否歌颂了农民起义”等为辩题。
三、创新活动模式的实践性
1. 课堂实践性。
从课时来看，中国古代文学课程是汉语言文学专业开设的一门专业必修课，课程时间跨度大，内容涵盖广，体裁类型多，作品容量丰富，内涵厚重是其主要特征。
在这样一门长达两年四学期270个课时的课程教学中，实践性课时可以在原有的基础上有所增加。
从课堂的组织来看，情景面试教学法，学生自由分组，每组由学生推荐组长一名，由组长主持，根据学生情况分配角色，即模拟主考官和应聘者。
在这个阶段教师适时引导，适当启发学生，保证模拟现场能够按照设计过程有序进行，并密切关注每个学生的模拟扮演，观察面试者在面试过程中是否举止文雅大方、谈吐谦虚谨慎、态度积极热情，回答问题时是否把握重点、简洁明了、条理清楚，同时，使学生的主体性得到充分的发挥。
表演完毕后，小组之间进行互动互评，在互动过程中，让学生了解自己的长处与不足，增强自信，分享感受。
最后，教师终止模拟，分析总结，对整个进程进行评价，针对各组显露出来的问题，包括知识和技能两方面，使学生牢固掌握。
而且，情景面试在实践中具有以下优势：一是提高学生的综后素质与能力，二是使学生变“被动学习”为“主动学习”。
2. 社会实践性。
情景面试教学法是一种在短时间内提高学生能力的认知教学方法，采取这种方法进行教学，不再以教师为中心，而是强调给学生尽量多的面试机会，让他们在模拟面试活动中增长知识与才干，为毕业后尽早适应社会打下良好的基础。
同样，采用辩论教学方法对推进素质教育，培养人才，具有一定的优越性。
学生不仅在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，还有助于提高辨证思维能力。
不论是对教师，还是对学生都是一种挑战。
迎接挑战，在挑战中发展自己、充实自己，我们会发现：其乐无穷，受益终身。
参考文献：
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[3]刘运好. 中国古代文学教学改革研究[J]. 安徽师范大学学报，(6).
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中国古代文学与地域文化【2】
文学承载着文化的结晶，是一个时代、一个地区所富含的具有自身特色的文化载体。
不同地域的地理环境、风土人情以及社会、政治历史都会对其文学的形成产生影响，而文人又会对地域风格的.文学风格进行研究与阐发，两相作用下，我国古代文学的形成与发展与地域文化是不可分割的。
本文以“国风”与楚辞为侧重点进行阐述。
篇4：中国古代文学教学活动创新
摘 要：成功的古代文学教学，必须把理论性、知识性与实用性结合起来，在学生已有的知识基础上形成一种新的知识构架，并把它转化为应用能力。
整个过程都需要学生的全面组织与实施。
创新的教学活动便成为一项重要的选择。
篇5：古代文学古今结合教学模式论文
古代文学古今结合教学模式论文
一
高校古代文学教学中的古今结合有着很大的必要性与重要性。文学是现实生活的反映，古代文学是古代人生活的反映，是历史的镜子。而有时现实与历史是多么的相似，意大利哲学家克罗齐曾说“一切历史都是当代史”，这就说明，历史与现实是相联系的，是不能隔断的，这为我们在古代文学教学中的古今结合提供了一个契机。注重古代与现代、历史与现实之间的联系，就会把古代诗文中所反映的历史讲得生动，僵死的东西变成了有用的、活生生的东西，学生乐于接受。如果让思维局限在所讲授的诗文中，就事论事，课堂教学就会变得枯燥无味，成了一潭死水。学生们会认为，教师所讲的东西都是老掉牙的东西，与现实距离遥远，没有任何用处，学不学无所谓，学习的积极性就会大大降低。古代文学的教学中，古今结合会为课堂教学带来更多积极因素。历史与现实的有机结合与贯穿，讲授的内容更加新颖，会使学生的知识视野更加开阔，思维更加活跃。就学生的素质而言，古代文学课的古今结合也显得尤为重要。因为，现代大学生历史知识匮乏，现实生活的方方面面的经验与阅历更加欠缺。他们需要补充历史知识，更需要积累社会经验、增长生活阅历，以便于他们踏入社会后更加顺利地适应社会，健康成长与发展。如果将古代文学中所反映的历史情形、世态人情、道德修养、处世方法等，与当今现实社会结合起来，就会成为人生的财富。所以，了解历史与了解现实同等重要。东汉思想家王充在《论衡》中说：“知今不知古，谓之盲瞽……知古不知今，谓之陆沉。”［1］可见古与今，均不可偏废。况且，飞速发展的当代社会，非常需要知识广博的人才，需要复合型的人才，扩大学生的知识面，能为他们今后的就业打下良好基础。另外，知识面的拓宽，也对提高他们的人文素养和整体素质有一定的积极意义。古代文学课中古今结合的最关键的一步，是寻找古与今的切入点。如果古与今找不到对应切入点，也即寻找不到它们之间的内在联系或相似相同之处，也就无法进行结合。如杜甫的'《写怀》诗中有句“无贵贱不悲，无富贫亦足”［2］，这句诗是杜甫对当时贫富悬殊与不均造成极大的社会问题的看法。我们不但要了解唐代社会贫富悬殊给社会稳定、发展带来的负面影响，更要了解当今社会财富分配不均给社会造成的不安定因素，比如仇富、仇官心理，通过不正当手段发财致富，等等。贫富不均所造成的结果，古今都是一样的。这种古今结合的切入点，就是贫富不均在古代和当今社会起到了哪些相似、相同或不同的作用。要做到这些，就要求教师不但要“博古”，更要“通今”，既要有渊博的历史知识，也要关心当今社会，了解当今社会，深入调查，注重体验，观察现实，分析问题。如此，才能在古今之间寻找到合适的切入点，把课讲活，讲深，讲透。
二
我们了解了古代文学教学中古今结合的必要性与切入点后，还要了解课堂讲授时所采用的方法与手段。采取何种方式去实现古与今、历史与现实的沟通、联系与对话呢？在这里，笔者初步设计三种方式。
1．课堂讨论。在讲授古诗文时，教师最好不要搞“一言堂”。如果一节课下来都是教师讲，学生听，往往效果不好，造成“言者谆谆，听者邈邈”的情形，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。想要有一个好的教学效果，就必须营造一个有序的、热烈的、活跃的课堂气氛，这就少不了课堂讨论的环节。通过学生的畅所欲言，实现历史与现实的沟通和对话。教师在课堂上讲授时，可选取一两个切入点，提出问题，让学生展开讨论。例如在讲授屈原的《橘颂》时，分析了屈原“独立不迁”、“坚守不移”、“特立独行”等品格后，提出问题让学生讨论，对于屈原所标榜且实行的这种品格，我们应采取什么态度，是完全继承、批判继承，还是反其道而行之？还可结合《楚辞》中的其他篇章，总结分析屈原的品格。如屈原的“举世皆浊我独清，世人皆醉我独醒”，不与世俗同流合污。我们为人处世时采取什么态度？应如何看待屈原的处世态度？可以让学生结合自己的亲身经历、社会经验发表看法，评判屈原的处世原则。这样，就以“如何为人处世”为切入点，把古与今、历史与现实联系到了一起，实现了教学中的古今结合。
2．课堂提问。在课堂上，除了组织学生课堂讨论外，还可进行个别提问，让学生发表对某个问题的看法，并谈谈如果将古诗文中的主人公换成自己，应该怎么做。比如，在讲授嵇康的《与山巨源绝交书》中嵇康对官场的“七不堪”、“二甚不可”［3］时，可让学生谈谈如果自己处在那个环境，是否能够适应，如果不适应，应该怎么办。嵇康谈到他非常厌恶人情往来之间的吊孝，而世人尤重于此。在今天，人们仍然非常重视红白事之间的往来，如果不随大流、顺从世俗，就会变得孤立，会显得不近人情。以此为切入点提问，就把古与今、历史与现实联系起来。在课堂提问时，可采取引导的方法让学生拓宽自己的视野，判断、辨别是非曲直。学生的识别能力有限，如何处理社会中的复杂问题，需要教师的引导。如上述为人处世的问题，到底是随俗好，还是我行我素好，教师就要进行正确的引导。要从历史的大环境入手，因时因地利导，具体问题具体分析，不能一刀切，也不能一概而论。这样，才能避免“食古不化”、“读死书”，才能做到历史与现实的沟通。另外，在提问不同的学生发表自己的看法时，如果他们的观点不一样，要及时地给予点评，指出其正确与错误所在，给予适当的引导，使课堂教学活跃而有序地进行。
3．课外作业。布置课外作业，让学生谈自己的看法，是古代文学教学中古今结合的一个不可少的环节。可选取古诗文中的一个问题或古今结合的一个切入点，布置作业，让学生谈自己的看法。在讲授古诗词时，可布置诗词欣赏作业，让学生抒发一己之见。如讲授苏轼的《定**》时，可布置一道词赏析作业，让学生谈谈对苏东坡遭遇人生挫折时所表现出的豁达、淡定的超脱情怀，苏东坡的醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的处世态度对自己的影响，以及如果自己遇到了挫折应采取什么态度。通过对诗词的赏析，实现古人与今人的沟通与对话，加深对课文内容的理解，不但学到了文学知识，品格修养、处世理念与方法也得到了提高。这样，就在作业中做到了古今的结合。教师在作业的批改中，也要做到循循善诱，给予正确的引导，肯定学生正确的看法，纠正错误的看法。
三
高校古代文学教学中的古今结合，是课堂教学中行之有效的方法和手段。通过试行，我们已收到了预期的效果，获得了学生与有关部门的认可。它的具体作用与效果，可总结为如下三点：其一，古代文学教学中的古今结合，加深了学生对所学课文的印象。古代的东西相隔遥远，遥不可及，今天的东西近在咫尺，可触可见，古代的东西与现代的东西一旦结合起来，便会显得明晰、实在、鲜活。这样，就有利于学生掌握所学课文，使古诗文不再显得古奥、艰涩、深邃、呆板，减轻了学生对古诗文的畏难情绪，增加了学生学习古诗文的兴趣与信心。其二，提高了学生对问题的思辨能力、甄别能力。本科阶段的学生，还处于成长期，世界观、性格、思维方式还没有完全定型，对世界的看法、对人生的理解、对问题的处理还很幼稚。如果不让他们把不成熟的思考（包括历史的和现实的问题）说出来、写出来，我们就无法了解他们的思想状况，也就无从对其加以指导。通过课堂上的讨论与提问，课外作业的写作与赏析，教师就可以因势利导，在思想上帮助他们成长，提高他们的思辨能力与甄别能力。其三，古代文学课程的古今结合，真正做到了学用结合，批判地继承古人的思想、品格、理念。我们知道，在古代，特别是在先秦时期，文史哲是不分家的，古诗文包含着丰富的哲理、历史和文学知识。通过这些古诗文的学习，贯通历史与现实、学习与体验之间的联系，学生的学习就会收到很明显的效果，学得快，记得牢，用得上，从而调动他们学习古代文学的积极性与自觉性。
综上所述，高校古代文学课教学中的古今结合教法具有很大的必要性与现实意义，产生的效果也是十分明显的。
篇6：古代文学教学
摘要：当下经典失位、价值失衡，古典文学陷入困境。
随意，古代文学教师应有自己的文学之路，既要适应学生，又要影响学生，要在自己的教学中积极引导学生汲取古典文学的精华，消弭浮躁心理，平衡文化心态，促进和谐发展，完善自我。
为此，笔者进行了积极的教学探索：一是整合教学策略，诗与史结合，文学史与文学作品讲解双管齐下;二是灵活教学手段，读与写结合，文学阅读与文学创作比翼双飞;三是机智教学方法，学与思结合，文学感悟与审美体验并行不悖。
关键词：古典文学;教学策略;教学手段;教学方法
受市场经济大潮的冲击，我国的大学教育也不可避免地染上了重技能、重实用的功利化色彩，大学生的社会心理变得异常浮躁，大学生与传统文化有些陌生甚至冷漠，尤其是于古代文学的学习处于“鸡肋”状态。
如此情形，古代文学教学何去何从?或做老学究，在脆弱的象牙塔里负隅顽抗?或成为时髦者，以文学为幌子，替媚俗、庸俗、低俗摇旗呐喊?或做骑墙派，拿古典的招牌与世俗谈判?古代文学教学改革迫在眉睫，急需走出一条特色化道路来，要朝着审美化方向努力，力求夯实大学生的精神底蕴，力图构建大学生的精神风貌，传承文化，提升能力。
在消费文化的语境中，由于“诗性”意识的淡化，文学的身份正在变得模糊和可疑，教师在课堂上可能扮演的是独语者的尴尬角色，古代文学教学已岌岌可危。
故此，在“唐诗咀华”和“宋词掇英”专题教学中，进行了一些实践探索：一是整合教学策略，诗与史结合，文学史与文学作品讲解双管齐下;二是灵活教学手段，读与写结合，文学阅读与文学创作比翼双飞;三是机智教学方法，学与思结合，文学体验与文学审美并行不悖。
其间，诗与史结合是古代文学学习的原始积累，读与写结合是古代文学学习的实践创造，学与思结合是古代文学学习的终极价值。
一、整合教学策略：诗与史结合
所谓诗与史，诗者，文学也，主要指文学作品而言;史者，史学也，主要指文学史来说。
在古代文学的教学中，以诗为主，以史为辅，以史证诗，以诗明史，史诗结合，双管齐下。
这样一种教学策略，于大学生的成人、成才大有裨益。
读诗可以使人灵秀，读史可以使人明智。
使大学生在欣赏唐诗、品味宋词的同时，不仅可以积累知识，储藏学问，增长才干，而且能够开阔视野，丰富经验，提升自我。
1. 以史证诗，以诗明史
以史证诗、以诗明史是诗与史结合的理论原则。
钱钟书先生在《管锥编》中谈到“诗”与“史”的关系时曾说：其一，史必征实，诗可凿空;其二，诗具史笔，史蕴诗心。
前者是就“诗”与“史”的差别而言，后者是就二者的联系而言。
而钱先生所看重的不是诗的“史化”作用(诗具史笔)，而是史的“诗化”作用(史蕴诗心)。
与史书相比，诗(含戏剧、小说)在反映历史真实方面，虽不如史书翔实，却比史书来得高明。
它通过文学手段所达到的艺术真实更具有典型性，更富有魅力，是一种更高级的真实。
诗具史笔。
文学作品具有一种无法超越的精神价值，孔子说“诗可以兴、诗可以观、诗可以群、诗可以怨”，“诗”(文学作品)具有超强的历史意蕴，“文变然乎世情，兴废系于时序”(刘勰)，他记录着历史、又演绎着历史、更传唱着历史。
我们学唐史可以直接读唐诗，杜甫《江南逢李龟年》可见：
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
诚如(清)朝蘅塘退士评说一样：“世运之治乱，年华之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中。”诗歌语言极平易，而含意极深远，包含着非常丰富的社会生活内容，凝结着四十多年的时代沧桑、人生巨变。
那种昔盛今衰，构成了尖锐的对比，使人感到诗情的深沉与凝重，堪称“二十八字诗史”(萧涤非)。
通过凝练的诗歌语言，我们对唐朝的兴盛衰败有了一个明确的认识，也有了一个历史的.判断和一个现实的体认。
史蕴诗心。
勃兰兑斯说：“所有的文学史都是当代史。”文学史，就其最深刻的意义来说，是研究人的灵魂，是灵魂的历史，是现实生活的反应与折射。
文学作品所蕴含的文学内容和文化传统，不止记录当时，其影响可谓深远，但传统并不意味着过去，遵循传统也并不意味着回归历史。
从本质上讲，传统是一种进程，其内容、价值、意义是不断开放和重建的。
继承文学传统，发扬文学精神，其根本要义在于指向现在，射向当前，面向未来。
文学史的建构自然更需一种现代精神或者说当代意识，一般的文学事件和文学细节的单纯考证，不应只是对一位作家，一部作品的复述和描绘，单纯地去搜集史料，整理分析史料，而忽视文学史的当代关怀。
文学史的阐释必须注入当代意识，以当代意识反观历史，通过现在来理解过去。
诗与史吻合，有时，诗(诗歌)甚至比史(历史)更能表现其真实，是一种更高级的真实，“诗”胜于“史”，甚至诗的内容与史料的记载相左，却能曲折地传达人物的心理，寄托作者的情意。
如范成大《州桥》一诗：
州桥南北是大街，父老年年等驾回。
忍泪失声询使者，几时真有六军来?
此诗系乾道六年(1170年)范成大出使金国经北宋旧都汴梁所作，州桥在汴梁城内，据范成大日记《揽辔录》记载，断没有“遗老”敢在金国“南京”的大街上拦住宋朝使臣问为什么宋兵不打回老家来的。
然而也可见范成大诗里确确实实地传达了他们藏在心里的真正愿望。
寥寥二十八字里滤掉了渣滓，去掉了枝叶，干净直捷地表白了他们的爱国心，以此激发家里人的爱国行动，我们读来觉得完全入情入理。
诗中洋溢的爱国主义热情，激荡着陆游的心灵深处：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁;影响着丘逢甲的浩然正气：四百万人同一哭，去年今日割台湾;澎湃着余光中心间永远的《乡愁》。
2. 以诗为主，以史为辅
以诗为主、以史为辅是诗与史结合的实践操作。
如在讲授东坡词这一章节时，引用三句话作为标题来讲解：一是“以诗为词”(陈师道《后山诗话》)，二是“指出向上一路”(王灼《碧鸡漫志》)，三是“一洗绮罗香泽之态”(胡寅《题酒边词》)，这三句话既是当时学者对苏轼在词作方面的经典评价，也是后世文人对苏轼在词坛上贡献的价值认同。
在具体授课中，又用三个词语替代此三句话来讲解，一是创新词，二是豪放词，三是婉约词。
三个词语的性质不同，“创新词”是动宾结构，“豪放词”和“婉约词”属偏正结构。
三个词语内涵也就不一样，“创新词”为标题是从文学史的层面上来讲，讲解苏轼创新词的作为和对词的贡献以及在文学史上的地位，“一门父子三词客，千古文章四大家”(四川眉山三苏祠联)，这是“史”。
“豪放词”和“婉约词”为标题是从文学作品层面上来讲，讲解苏轼词作品的不同风格和内容，这是“诗”。
篇7：创新模式促进教学
创新模式促进教学
<基础教育课程改革指导纲要>把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式和学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的`变革.本人在教改实验中,就改变学生的学习方式做了如下几方面的探索.
作 者：李俊彦 作者单位：河南郏县第一实验中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇8：小学创新教学模式研究
小学创新教学模式研究
小学创新教学模式研究重庆市巴蜀小学
［摘要］巴蜀小学开展的“小学创新教学模式”实验研究，遵循人本性原则、创造性原则、个性化原则、持续发展原则和最优化原则。确立人本化的教学理念，制定了“四创”目标，营建开放的教学环境，建构活动化的创新课程体系，建构生成化的教法系统，建立全息化的教学评价机制
［关键词］小学；创新；教学模式
这里所说的“创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式”则是根据创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的基本理论和小学教学实际，建构起来的'具有创新特征的教学实践模式。我校以此为课题开展了为期3年的实验研究，取得了一些经验。
一 建构创新教学模式应遵循的原则
1 人本性原则
在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。
2 创造性原则
创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性地教，学生创造性地学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。
3 个性化原则
在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。
4 持续发展原则
让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成奠定坚实的基础。
5 最优化原则
这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都特别注重按最优化的要求来实施。
二 创新教学模式的内容与实施
小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。其实施策略是：
1 确立人本化的教学理念
创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。教学观、时空资源规等新的教学理念。具体可用三句话来概括：
（1）人人是主人，个个能创新
就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，并且充分相信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。而教师是教育（www.xfhttp.com－雪风网
[1] [2] [3] [4]
篇9：浅谈历史教学模式的创新
浅谈历史教学模式的创新
本文针对当今教育教学改革的要求,提出全新的.历史教学模式,这是结合对“新课标”进行深入研究的基础上,对过去传统模式的大胆创新和改进.同时结合作者自身多年教学经验,对在教育教学中如何重新定位师生角色,最大限度的激发学生潜能,培养知、能并重的现代化创新型人才等问题进行了具体阐述.
作 者：焦晓瑾 作者单位：河北省唐山市乐亭县新寨高级中学,河北唐山,063602 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G420 关键词：创新意识 学生自主 知能并重 评价篇10：本科会计教学模式创新
[摘要]随着市场经济的不断发展和经济环境的变化，社会需要大量的应用型会计人才。
然而作为输送会计人才的大学，传统的教学模式已经越来越不适应现代高等教育的发展。
在现行的会计教学方面存在着诸多问题，难以满足社会对会计应用型人才的需求。
因此必须改革现行的会计教学模式，树立全新的教学理念，建立起适应市场化、国际化发展需要，有利于宽口径、厚知识、高素质、强能力的教学模式，以满足经济发展对高素质的应用型人才的需要。
[关键词]会计教学模式创新培养目标教学改革
随着社会经济的发展，人才需求不断趋向多样化和实用化，传统的教学模式已经越来越不适应现代高等教育的发展。
21世纪是一个知识经济的时代，信息技术的高速发展和世界经济一体化进程，使整个社会的经营环境正在发生着深刻的变化，必然对会计人员提出更新、更高的要求，同时也对输送会计人才的大学教育提出了新的要求和挑战。
如何适应环境需求的变化，如何走出困境，唤发高校会计教学的生机和活力，如何加速会计教学改革，这是高校会计教育工作者必须进行认真思考的问题。
一、会计人才培养目标的重新定位
全新的教育理念认为：学校本科教育的目的不在于训练学生毕业时就成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为专业人员素质。
会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，是会计专业教育的首要问题，它对该专业的课程设置和课程结构起着决定的作用，会计教育目标的确定要与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致，取决于社会发展对会计人才的需求。
根据我国经济和社会的未来发展趋势，笔者认为会计专业人才培养目标可明确为：培养具有较强的市场经济意识和社会适应能力，具有广博的专业知识和相关知识，具有良好的专业技能和较高素质的应用型会计人才。
对这种专门人才的培养，既要包括对会计专业素质(如精深的会计专业知识、会计职业道德、对经济现象敏锐的洞察力、以及思维能力)的培养，又要包括对其基础素质(如政治思想素质、综合能力素质、创新素质、心理素质、身体素质等)的培养，换言之会计教育的目标不能只局限在把学生培养成为具有一定理论水平和操作技能的会计人才，而应该把着眼点放在培养学生成为应用型人才所应具备的素质方面。
对学生而言，大学毕业本身并不表明已掌握了会计工作的经验和技能，在实践中继续学习才是学生成为应用型会计人才的前提，也才是学生在工作中不断取得成功的关键，使他们具有较强的适应性和竞争意识，具备解决实际问题的能力。
二、对本科会计教学改革的设想
基于对会计专业培养目标的认识，对本科会计教学改革最迫切的是树立全新的教学理念，改革现行的会计教学模式，建立起适应市场化、国际化发展需要，有利于宽口径、厚知识、高素质、强能力的创新教学模式，以满足经济发展对高素质的应用型人才的需要。
本文从以下几方面提出建议：
1.制订合理的教学计划
根据会计专业既定的培养目标制定一套行之有效的会计专业教学计划是培养会计专业素质与基础素质兼备的会计人才的前提条件。
从目前会计专业的毕业生就业情况来看，毕业生难以适应社会需求，从而导致就业机会减少，这样会计专业对学生的吸引力就大大减弱了。
所以根据市场需求调整教学计划，培养合格会计人才成为关系到大学会计专业生死存亡的大问题。
鉴于此，一套合理的会计专业教学计划应该做到：首先要具备超前性，以保证培养出来的人才与未来社会的发展相适应;否则，学生毕业后就难以发挥出相应的作用。
其次，要体现灵活性，教学计划就是为了适应社会环境的变化，在制定教学计划时，并不是多年不变的，而是根据市场需求的变化情况，每年都对以后各年的课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等及时进行修订、补充和完善，既体现会计学科与相关学科的联系性，使多学科的知识相互补充，拓宽学生的知识面，以适应知识结构多元化的人才培养目标，使培养的学生符合社会需要，适应未来社会发展的需要。
最后，教学计划的制定不应一言堂，要充分听取专业教师及有关专家的意见，使之更具有普遍的指导意义。
因此，考虑到我国的实情，可以多渠道地建立会计院校与会计人员需求部门之间的联系。
一方面可以利用政府部门作为中介，建立起会计院校和人才需求方之间联系的桥梁。
政府部门定期地邀请会计院校和需求单位举办会计教育研讨会，或由政府部门牵头进行一些调查研究等。
另一方面是发挥各级会计协会的作用。
如国家和各省市的会计学会、中国注册会计师协会等，他们一向关注会计教育，并且与实务界具有广泛的联系，可以在沟通方面发挥更大的作用。
最后是各个院校的就业指导中心，可通过邀请会计人员需求部门座谈、授课等形式，主动与会计人员需求部门接近。
通过这些方式，了解会计人才的需求动向，将信息反馈给教育部门，制定出符合社会需要的人才培养计划。
2.全面改进会计教学方法
教学方法是实现培养目标的重要手段。
而目前我们的会计教学课堂仍被“满堂灌”的教学方法所垄断，严重束缚了学生学习的主动性和积极性。
所以在会计教学方法的操作上应注意以下几点：在传授知识方面，要将知识的学习与知识的教学相交融，其目的就是使学生掌握和巩固会计专业各个学科的基本理论知识，通过教师的讲授、辅导、作业等形式的教学，帮助学生学会学习，培养学生自主学习的能力。
值得我们注意的是在传授知识的过程中，要确立学生的主导地位。
教师作用的关键是启发、引导。
这就要求教师一方面要提高自身的专业和实践素质;另一方面教师对课堂教学的每一个环节都精心设计、精心安排，避免采取满堂灌、“填鸭式”的教学方法。
在课堂上打破或改变学生被动的学习习惯。
采取互动式的学习方法，培养学生分析问题和综合解决问题的能力。
教师要充分调动学生的积极性，让学生带着问题去学习，去查阅有关参考资料，然后抽时间组织学生讨论，阐述他们的观点，并要求学生注意不同的观点和意见，最后将所有的观点和意见由学生进行整合，形成总结式的结论。
这样做不仅能够开阔学生的视野，发挥学生主动性和创造性的潜力，最大限度地激发学生的聪明才智，培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，特别是学习能力的培养;在实践教学方面，会计学作为一门独立的学科，有其自身特有的规律，与其他学科相比，会计学带有十分明显的职业性特征，对这种技术知识的掌握更多地依靠实践。
所以，会计教学中实践教学应是与课堂教学并重的一个环节。
我们认为可以采取两种方式，一是建立自己的模拟实验室;通过实验教学，使学生掌握基本的会计核算程序和会计核算方法。
从目前实施的模拟实践来看，可以说各个院校都有模拟实验室和整套的会计模拟实习资料，学生可以通过在模拟实验室中教师的演示和亲自动手了解具体会计行为的操作。
但目前学校主要是手工模拟实验室，而社会上的会计电算化已基本普及，我们应该在手工的基础上，开展会计电算化模拟实践教学，利用计算机模拟进行仿真，使学生从计算机上体验会计工作的乐趣，体会到会计电算化下会计人员分工协作的必然性和严肃性。
二是建立长期稳定的实习基地。
实习是会计教学计划中不可缺少的重要组成部分，包括岗位实习、专业实习和毕业实习，通过实习既可以提高教师的实践能力，因为有一部分教师是从学校到学校，实际经验较少。
这样可以拓展教师的知识面，强化理论与实践相结合，提高其教学水平;又使学生感到会计工作的重要性和会计信息的有用性，增强学生的使命感和适应性;在思维能力培养方面，培养学生如何思考、怎样判断和怎样行动。
在提升思维能力方面，更积极的教学法――是案例教学。
为了达到思维能力培养的效果，我们既要保证全部案例使用的是真实资料，既体现我国企业经营的特点，又体现企业经营管理过程中存在的问题。
这可以促使学生全面地看问题。
在内容安排上，尽可能的反映会计课程的基本问题、知识要点和难点。
充分体现会计在理论、实务与政策方面的统一，体现会计对特定的经营环境和案例教学的实践性、操作性要求。
我们又要保证案例的多样性和全面性，这就要求我们所有的案例资料在正式列入教学之前，都要经过教师们精心选择，认真分析。
在案例的选取和内容的安排上，尽可能的反映会计类课程的基本问题、知识要点，既要全面考虑，又要把握难点。
通过案例教学，不仅充分调动了学生的学习积极性，还有极强的针对性，使学生变被动学习为主动学习。
在学习过程中，案例教学与理论应用紧密结合，受到学生们的欢迎。
学生们在案例教学的课堂讨论时，都能做到积极思考、主动发言，参与热情非常高。
一方面提高了学生的思维能力，培养他们开动脑筋，认真慎密地精心思考的习惯。
另一方面培养他们的团队精神、创新精神。
锻炼学生再不圆满的条件下做出自己决策的能力。
现实的经营活动中，很多的问题是没有一种精确答案的，这不仅仅要运用多方面的知识，而且还使学生亲身感受到了获得知识的过程，体验到了综合知识掌握对解决问题的益处，有助于培养学生的会计职业能力。
通过给学生提供一种认识和解决经济问题的模拟机会，使学生充分认识到，会计工作不仅仅是记账、算账和报账的过程，而是要运用会计资料去分析问题和解决问题，达到提高企业效益的目的。
使其会计职业的思维能力和技能得到充分的训练;在教学手段方面,要筹集尽可能多的人力物力才力，大力推广以电子计算机为主的现代化教学手段。
教学手段的不断革新，会极大地推动教学改革，在技术不断创新的时代，现代化的技术将为会计教育的创新提供更多的机会，特别是计算机和多媒体系统的应用，既有助于直观、形象地组织教学，又有利于设计个性化的教学方式。
更重要的是，随着科学技术的不断发展，以电子计算机为主的现代化信息处理技术将会在我国逐渐普及，会计实务工作如果还停留在手工上，将会被时代淘汰。
总之，会计教育改革任重而道远，是一项浩大的系统工程。
随着经济的快速发展，高等教育改革也将快速驶入快车道。
我们深信会计教育必将从单纯的传授知识为主，向对学生实现全面素质教育的方向转变;会计教育必须从教师为主体向以学生为主体的方向转变;会计人才的培养模式向多样性、多层次、突出各校办学优势和特色的方向转变。
其中培养学生掌握终身学习的能力,即如何学习是会计教育改革的核心。
参考文献：
[1]底萌妍:高等院校本科会计教学若干问题思考.河北经贸大学学报,第四期
[2]刘永泽孙光国:我国会计教育及会计教育研究的现状与对策.会计研究,20第2期
[3]宋胜菊刘学华:加入WTO与中国高等教育.当代会计前沿问题探讨,中国财政经济出版社,版
新准则对本科会计教育的影响【2】
[摘 要] 本文就新准则的颁布和实施对本科会计教育目标、教学内容以及教学方法的的影响进行了探讨，并提出了适应新准则要求的教育目标，改进教学内容，加强会计基本理论的教学，应用网络技术改进教学方法，重视实践教学。
[关键词] 教育目标 职业素质 职业判断能力
进入21世纪,中国的会计环境主要特征是：全球经济一体化，知识经济的到来，信息技术的发展和会计实务日趋复杂。
适应新的会计环境，2月，新会计准则体系的正式颁布，1月1日在上市公司率先实施。
新准则的颁布和实施对本科会计教学提出了新的挑战。
一、新准则对本科会计教育目标的影响与对策
篇11：创新模式钢琴教学论文
一、钢琴教学创新模式的构建思路分析
通常情况下，教学模式的创新有利于创新人才的培养。构建钢琴教学创新模式可以分为两个步骤：第一，明确教学目的，使学生树立正确的学习观念，也就是在钢琴教学中，通过对学生进行审美、立美、创美教学，培养学生的创新能力，提高学生的艺术修养以及文化修养，培养学生健全的人格。使得学生能将创新意识运用到学习和生活中，在学习和生活中不断提高创新能力，适应社会发展的需求。第二，教师在开展教学工作的过程中，要将钢琴表演教学、创新理念培养、艺术心理培养等有机结合起来，从而促进学生创新意识以及创新能力的培养。教师在教学过程中，要树立正确的观念，首先，教师要明确音乐表现力发展的本身，就是学生创新能力和创新精神在艺术素养中的体现。其次，教师要明确激发学生在钢琴学习中的审美体验和创造喜悦，这是促进学生创新的基本要求。教师要鼓励学生在学习的过程中紧密联系实际生活，在生活中不断积累经验，从而增加对钢琴艺术的理解。教学工作者在开展教学活动的过程中，必须改变传统的钢琴教学模式，要将学生作为教学活动的中心。在教学中要花更多的时间和精力去了解学生的感受，充分发挥学生的主观能动性，要把培养学生的自主创新能力放在教学工作的首位。当然，教师在教学中的地位也不容忽视，通过构建钢琴教学创新模式，教师在教学过程中更多地充当引导者和决策者。所以，作为一名当代的钢琴教师，必须对传统的教学经验进行总结，突破原有教学模式中遏制学生创新素质发展的因素，将创新教育的培养目标与教学实际有效地结合起来，根据实际情况，对教学策略进行调整。教师也应该培养自身的创新精神，以自身的创新精神激发学生的潜力，从而提高学生的创新素质。
二、钢琴教学创新模式的应用
（一）传授、启发、引导型钢琴教学模式
教师首先要对学生进行钢琴知识以及钢琴表演技艺的传授，从而使得学生完成对钢琴艺术的传承与延续。通过对传统知识以及技艺的传授，为学生进行创新提供更多的资源。当然，教师在进行知识传授的过程中，要运用适当的方式。例如，教师可以向学生讲授音乐艺术风格内涵以及表现方式，为学生在表演风格方面的创新提供参考。其次，教师要对学生进行积极的启发引导，学生在教师的启发引导下，通过模仿和训练，充分吸收教师教授的知识和技能，通过知识迁移学会应用，通过积极的探索学会变通。教师要将钢琴学习中的.重点和难点整合成专题，组织学生进行讨论和探究，促发学生进行积极思考，引导学生在思考和学习中不断提高技能，不断丰富知识，进而用独特的思维对教师未曾传授的音乐作品进行独立的设计，提高学生的创新能力以及钢琴教学效果。
（二）创新钢琴教学模式
在钢琴教学过程中，教师要制定切实可行的教学方案，将课外活动有机地融入到课堂教学中。例如，在课堂教学中，教师可以利用即兴演奏的方式激发学生的创新潜能。即兴演奏也可以说是一种即兴创作，这是培养学生创新能力最有效的方式之一。教师可以让学生在课堂上对某一乐曲即兴配弹，可以让学生根据对某一乐曲的感受即兴演奏。当然，教师也可以在课堂上组织学生进行即兴演奏比赛。针对课外活动，教师可以让学生自己策划，组织自主创新音乐演奏会。在策划组织的过程中，学生是活动的主体，教师要鼓励学生对音乐会的形式进行大胆创新，要鼓励学生尽可能表演自己设计的作品。通过这种方式，可以促使学生在广泛的交流中，大胆地发表创新型意见，在表演中，充分展示其创新能力，充分发挥学生的自主性。
三、结语
以培养学生的创新能力为出发点，进行钢琴教学模式创新，体现了现代教育的理念。我国的发展需要教育的创新来支撑，教师要能够充分发挥学生的主观能动性以及引导作用，不断培养学生的创新意识，使学生在学习实践中不断提高创新能力，进而推动我国教育事业的发展。
篇12：小学创新教学模式研究
小学创新教学模式研究
重庆市巴蜀小学
［摘要］巴蜀小学开展的“小学创新教学模式”实验研究，遵循人本性原则、创造性原则、个性化原则、持续发展原则和最优化原则。确立人本化的教学理念，制定了“四创”目标，营建开放的教学环境，建构活动化的创新课程体系，建构生成化的教法系统，建立全息化的教学评价机制
篇13：小学创新教学模式研究
这里所说的“创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式”则是根据创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的具有创新特征的教学实践模式。我校以此为课题开展了为期3年的实验研究，取得了一些经验。
一 建构创新教学模式应遵循的原则
1 人本性原则
在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。
2 创造性原则
创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性地教，学生创造性地学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。
3 个性化原则
在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。
4 持续发展原则
让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成奠定坚实的基础。
5 最优化原则
这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都特别注重按最优化的要求来实施。
二 创新教学模式的内容与实施
小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。其实施策略是：
1 确立人本化的教学理念
创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。教学观、时空资源规等新的教学理念。具体可用三句话来概括：
（1）人人是主人，个个能创新
就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，并且充分相信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。而教师是教育工作的主人，人人都要创造性地工作，创造新的教学环境、教学形式和教学方法，等等。
（2）整个世界都是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗
这是从创新教学的资源时空来说的。打破传统课堂死板、乏味的格局，让学生在课堂中“演绎”世界，同时，让学生走进真实的世界之中，去学习、探索、创新，实现6个“改变”，即：变习以为常的传授式为探究式、活动式；变以教师为中心为以学生为中心、发展为中心；变直线式的教学环境为立体动态式教学环境，让教师走进学生，学生走进学生；变点对点的课堂交流方式为多维互动、合作学习、交流学习；变课本是唯一的教材为以课本为依托，其它信息资源为补充的新教材体系；变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成为课堂，把课堂设在厂矿企业、科技文化馆等场所。同时，在课程改革上，把人文的、科技的内容融为一体。
（3）教学即生活，即创造，即发展
说教学是一种生活、一种创造、一种发展，意味着它应该焕发生命活力、创新活力和可持续的动力。这里面的含义很深，至少有3点十分重要：一是创新教学应该把学生当成完整意义的、活生生的人，尊重他们，通过激活他们内部的精神力量来完成创新性学习；二是创新教学应该把学生的学习看成是一种生命活动，有实践体验，有内化吸收，有创新发展；三是创新教学本身就是一种创造性的劳动，我们的教师要时时、处处、事事注重创新，从内容到方法，从手段到措施，莫不如此。
篇14：小学创新教学模式研究
根据小学生的特点，可以拟定创新教学的“四创”目标系列。具体内容见表1：
表1 “四创”目标系列
项目
低段（一、二年级）
中段（三、四年级）
高段（五、六年级）
创新态度
有好奇心，有创新的愿望。
热爱创新，积极参与各种创新活动。
敢于创新，在各种学习活动中努力去创新。
创新思维
能在学习中进行求异思维，寻找与众不同的解决问题的方法。
能运用求异、比较等思维形式寻找解决问题的新途径、新方法、新答案。
能运用多角度、多层次的求异、发散等创新思维方式，分析问题，解决问题，提出一些创见。
创新习惯
养成大胆提问的习惯，敢于发表自己的看法。
养成发现问题、动手操作和提出见解的习惯。
养成时时、处处创新学习与思考的习惯。
创新品质
敢于面对问题，不怕困难，能坚持创新性思考。
不仅具有创新的持久性，而且具有灵活性。
初步具有创新的自主性、合作性和深刻性。
3 营建开放的教学环境
创新教学的环境应是开放的，可从以下几个方面来营建：一是用信息技术等高科技手段来改进教学，如建立校园网，连结全世界，把整个世界作为学生学习的背景和资源库；二是用开放的思想，构建多元化的教学文化，不仅注重挖掘校园历史中的文化积淀，而且注重吸纳一切有用的观念和思想，造就独特的教学文化。如，我们所营造的教学文化主题是“个个创新，百花齐放”，要求教师在创新教学中具有“四个心”，即：童心母爱――是巴蜀教师的“爱心”；相信人人有才，相信人人成才―一是巴蜀教师的“真心”；让学生在激励中成长，让学生在赏识中成功―一是巴蜀教师的“诚心”；对学校负责就是对自己负责，对学生负责就是对未来负责―一是巴蜀教师的“责任心”。家长是学校的教育伙伴，“少提意见，多提建议”是大家的共识，继而形成了“学生更像老师，家长更像校长，社会更像学校”的人文环境。更重要的是，他们认为，在教与学中能包容一切先进文化，各种有价值的观点、思想都可以在这里碰撞、开花、结果。为此，除邀请不同流派的专家来学校讲学、在校园网站上开辟自由论坛外，还定期举办创新教学学术年会和创造节，其内容包括举办青年教师学术论坛和不同风格的献课活动，开展学生创新诗文创作、朗诵比赛，“挣50元钱”生存竞赛，“创造在我身边”讲演赛，“我眼中的世界”红领巾自由论坛等，努力营造鼓励创新的多元文化。
4 建构活动化的创新课程体系
课程是教与学的纽带，创新教学的课程应该是活动化的。我们的做法是：以国家基础课程为主体，以科技、人文校本课程为两翼，开设行为实践活动课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、武术课、经营体验课、口语交际课等特色课程，并每天开辟30分钟“大课间活动”和8分钟“自主活动”，让学生在活动中展开“试飞”的翅膀。大课间活动师生平等参与，每天上午第一、第二节课后各举行一次，一至三年级每天设固定项目：广播体操和拍手操，其中，拍手操由学生自由形成2～4人的小组，跟着统一的音乐，自编自练；设创新项目：周一是“跳跳大本营”，周二是“生活小能人”，周三是“游戏大世界”，周四是“创造小精灵”，周五是“快乐你我他”。4～6年级每天设固定项目：课间操自编接龙游戏，以班为单位，每天依序推荐2～4人领操，但在9节操中必须创编一节，并在体育教师的辅导下记录创编操并存档，期末评奖；设创新项目：周一“武术园地”，周二“时代节拍”，周三“开心天地”，周四“健身广场”，周五“挑战擂台”，让孩子们在各种体育、文娱、艺术等活动中“试飞”。8分钟自主活动，完全由学生自己组织，内容包括故事大王、知识天地、信息交流、劳动操作、谜语王国、即兴表演、OM运动、自我表现、手工展示、创作设计等，所有这些项目都根据学生的意愿不断地变换形式，让孩子们觉得天天有趣。
5 建构生成化的教法系统
创新教学以“创新”为特征。固定的、僵化的、死板的方法、模式根本无法适应其要求，即使我们勉强建立了某个具体的方法、模式，其一成不变的形态也有失创新的水准。但这并不是说创新教学就没有规律可循，我们可以以不变应万变，建立创新教学的方法、模式系统，使之具有生成特性，能应付各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。可按以下几个环节来建立和实施这种教学模式系统：
（1）建立模块
这里的模块即进行教学的最小微结构单元，是具有整体特征的独立运行单位，其基本的教学方法模块有：
社会活动式。现实生活是创新教学的源泉，我们不少教师把学生带到社区中去参观、考察、实践，从中学到知识，形成技能，养成习惯。以“逛街一日行”为主题，组织学生学习社会公德，让学生上一次街，过一次公路，乘一次车，逛一次商场，购一次物，下一次餐馆，看一场电影或球赛，在与大众的交往过程中寻找闪光的美德，感悟社会公德。
虚拟活动式。互联网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资源，我们充分利用校园网络资源，让学生在网络中去学习。如，以“人民币的使用”为题，课前让学生在网上查找一些小物品的价格，课上从购买同一礼物的不同付款方式谈起，让学生在电脑上设计购买方案，填写购买单，然后进行网上交易，结果有的学生10元变成了20元，而有的学生一样东西没买着，钱也花掉了。整节课打破了教师牵着学生鼻子走的传统教学模式，解放了学生的大脑和手脚，这样，学生不仅学会了使用人民币，而且受到了消费和投资理财的启蒙教育。
模拟实践式。通过模拟的物化世界，让学生去实践和探索。如，数学老师以“6000元装修房屋”为学习项目，让学生以组为单位测量出一间房的.面积，并根据自己的喜好，用不超过6000元钱为小屋进行“装饰”，以比赛“谁装修的儿童小屋经济、节约”为问题，开展创造性学习。孩子们在第一阶段运用几何知识测量、计算小屋的面积，把现实问题转化成数学问题来解决。第二阶段进行咨询和预算，询问家长和专业人士，收集信息，动手设计预算方案，建立解决问题的一般步骤。第三阶段搞市场调研，选购装修材料，学会合理分配资金。第四阶段进行总结、评估。分小组开展合作交流，设计方案。各组同学根据自己的喜好，装修出不同特点的小屋。在交流中，教师引导学生发现同学求异思维的火花，及时鼓励。孩子们在活动中学习数学，既巩固了数学知识，又发展了多方面的能力。
综合研究式。让学生综合运用现实的、虚拟的。模拟的方式，去探究、获取、创新。如，一位美术教师以“发现吊脚楼”为题组织学生学习，引导学生从吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究，让学生通过调查走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现、探究。这综合运用了虚拟的、现实的多种方法。
自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启事”、“应聘书”、“自荐书”等。
（2）策划连接
有了基本模块，在具体教学时，还要注意各模块的组合，形成高效运作的实施模式，我们采取多种组合形式，创造出多种教学方法模式。一是“镶嵌式”。将教学方法模块“镶嵌”在一起，形成新的教学方法。二是“粘连式”。将教学方法模块连结在一起，形成新的教学方法，如把模拟活动、现实活动、自由活动连结在一起，让学生在这一系列的活动中创新学习。三是“裁剪式”。将教学模块中的某些环节裁剪掉，重新组成新的模块。四是交织式。如把社会活动法与虚拟活动法交织在一起，让学生在“虚拟活动―社会活动―虚拟活动―社会活动”中去自主学习。
（3）形成系统
将上述教学模块与连接方式、教学环境大背景、创新教学理论和教学环境等组合平台相结合，便形成一个可供选择、组合和创新的教学操作体系。
（4）选择运用
针对具体的教学实际，创造性地选择教学模块和连接方式，形成具体的教学步骤。如，一年级老师把“模拟活动”与“自由拓展”有机地组合在一起，上了一堂生动的识字课。教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示可爱的米老鼠推着可爱的动物及相关量词进入课堂，让学生在新奇、有趣中积极主动识字；再设计米老鼠做主持人，在与孩子相互交流中识字、学词和说话；最后由米老鼠推一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶，让孩子们借助情境自由说话。
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> 6 建立全息化的教学评价机制在教学评价上，要建立全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息，对学生进行多侧面、多极次的评价。我们的做法是，采取“基础＋创新”和“过程＋结果”两种方式。创新教学崇尚创新――教师能创新，学生爱创新。但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握。相反，它更重视学生在这方面保底。教师每学期都要对学生的基础知识的掌握情况进行检测，查漏补缺。然后在此基础上通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，并予以诱导性评价。如某位学生在学《游园不值》时，根据“小扣柴扉久不开”一句所描写的情节，想象进柴扉所见春色，写出了这样的诗句：
“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。”
“赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竟开来。”
“未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。”
“小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”
教师立即给这位同学的创新之举计分，学期累计下来则成为每个学生的创新分。
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