下面就是小编整理的完善高职教育考试模式,凸显创新教育，本文共6篇，希望大家喜欢。
篇1：完善高职教育考试模式,凸显创新教育
完善高职教育考试模式,凸显创新教育
随着教育改革实践与理论的不断发展,素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成,我国的考试制度得到了进一步发展.高职教育现有的考试模式出现一些与素质教育、创新教育等教育理念不相适应的现象.要按照素质教育的方针,根据高职教育的.培养目标和教学要求.在深入研究课程结构体系的基础上,对现有的考试模式进行改革,以充分发挥考试在教育中的功能,进而实现高职教育的培养目标.
作 者：张海霞 作者单位：聊城职业技术学院,医学系,山东,聊城,250 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G71 关键词：高职教育 考试模式 创新篇2：创新高职院校人才培养模式教育论文
关于创新高职院校人才培养模式教育论文
论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。
论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理
一、研究背景
供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。
在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。
本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。
二、人才培养供应链分析和创新
(一)传统人才培养供应链分析
高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。
由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：
专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。
由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。
“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。
(二)创新人才培养供应链
通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。
改造后的人才培养供应链具备以下特点：
1．实现高校与用人单位之间的有效衔接
高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。
2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划
一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。
3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通
高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。
4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链
如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。
5．整条供应链必须是无缝的
只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。
6．把自主创业作为一个重要的就业渠道
为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。
三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法
(一)政府应参与调整人才培养供应链结构
政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。
(二)实施拉动式人才供应链战略
拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。
如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。
(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系
要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。
在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。
(四)建设就业信息平台
高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。
思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。
高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。
篇3：高职教育招生模式变革与人才培养模式创新论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20**―）》（以下简称《规划纲要》）于20**年7月29日发布。《规划纲要》中专门有一个章节对职业教育的发展规划与要求进行了详细阐述，并且明确指出：“要在终身教育理念下发展职业教育。”这既是中华职业教育社在职业教育实践中长期坚持的教育思想，同时也是《规划纲要》对职业教育发展方向的基本要求。黄炎培先生提出：“使无业者有业，使有业者乐业。”“使有业者乐业”，指有业者通过不断学习，不断提高自身技术能力和水平，从而迸发出创造力，为自己所从事的事业作出更大的贡献。[1]
三十年来，职业教育越来越受到国家重视，但其发展道路却充满坎坷，而高职教育更是自“诞生”以来就饱受争议。高职教育是伴随着一轮又一轮的改革前行的，模式没有最新，只有更新。高等教育和高等学校的逐步改革，使高职教育与其他高等教育的模式差别越来越大，可以说是一个从规定动作到自选动作的过程。[2]要实现可持续的稳定发展，高职教育就应当继续以服务为宗旨，以就业为导向，根据市场需要进行课程、专业设置和师资培养，推进教育模式的改革，以增强社会认可度而成为具有竞争力的新型高等教育。
一、招生模式的全面变革
（一）招生模式全面变革的前提
首先，20**年全国高等教育总规模达到在校生2979万人，居世界第一，高等教育毛入学率达到24.2%。[3]而《规划纲要》中我们的目标是：到20，高等教育毛入学率达到40%。要真正实现这个目标，就必须依靠招生规模的扩大。
其次，从《规划纲要》中，我们不难看出，国家将高层次人才和高技能人才并列，就是要调整我国社会的人才结构，引导人们正确认识职业教育。要有动脑的人也要有动手的人，要有管理的人也要有操作的人。在大部分发达国家，高技能人才倍受青睐，但是在我国现阶段这种情况还没有出现。我们要进一步提高高技能人才的社会地位，就必须大力发展和强力推进高职教育。
最后，教育部已经在部分高职院校展开了自主单独招生改革试点。早在两三年前，部分“国家示范高职院校”就开始进行自主单独招生，而且效果良好。，这项改革覆盖面进一步扩大，教育部通知，进入“国家示范性高等职业院校建设计划”的100所“国家示范高职院校”和100所“国家骨干高职院校立项建设单位”都可以参与申报。[4]
（二）招生模式全面变革的具体体现
一是招生方式和招生时间的变化。基于上述前提，目前再通过传统的单一高考，用一考定终身的方法来招高职生，显然已经不符合当前经济社会发展的形势。高职院校应当彻底改变以往的统一招生模式，做好自主单独招生的准备工作。招生时间应更加灵活，虽不能“随到随学”，但也可以在每学年中增加招生次数，这样更能满足学生进入高职院校求学的愿望。而学生在实习期间，或通过一段时间较为完整系统的学习后，能就业的应当先就业，在以后的就业过程中，再灵活安排剩余的学业，这样既有利于学生的学习，也有利于就业。
二是自主单独招生力度会不断加大。招生方式不再采用现在的一考定终身的方式，以试点单位为例，各校应当着力改革，实行在公平竞争、公正选拔、公开透明的原则下的自主单独招生，即在坚持德智体美全面考核、综合评价、择优录取前提下，高职院校依法自主规定报考资格、自主组织专业考试、自主确定录取标准、自主实施招生录取，这是深化高校招生考试制度改革的重要举措，目的是为了探索出新时期适合高职院校培养需要、适合学生成才发展的选拔模式。
三是生源的多样化。招生模式变革后，高职院校的生源不再仅仅限于普通高中和职业高中的毕业生。为适应经济社会发展对技能型人才的需求和更好地推进全民终身教育，高职院校的生源应当是开放的，即全社会的普通劳动者特别是在岗人员，都应该有平等享受职业技术教育培训的权利。这种变化应当强化，高职招生最终要向西方发达国家看齐，整体转变为“注册入学”~。高职院校的专业设置应当适应社会的需要，为社会培养高素质的技能型专门人才而随时做好准备，从而吸收更多的生源。
（三）招生模式变革应注意的问题
提高高等教育毛入学率，目的是为了提高全体社会成员的素质，绝不能把高等教育搞成一个产业。现在高职院校众多，公立私立并存。招生模式变革后，实行自主单独招生，有的高职院校可能会为了生源不择手段，违背招生计划原则。
在这种状况下，高职院校的自主单独招生工作必须从长计议，首先就要充分做好各方面的准备工作，加强院校基础建设，努力增强师资力量，适应市场对人才的需求不断提高人才培养质量。这样，才能让更多的生源放心就读，从而化解招生难的问题。
二、人才培养模式的进一步创新 （一）对高职教育人才培养的再定位
高职教育有两大本质特征：一是“高”，是高等教育的一个组成部分，是一种特殊类型的高等教育；二是“职”，是职业教育，决定了它主要强调职业技术的实用性和针对性。因此，高职教育人才培养的目标既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中等职业教育培养的技术技能型人才，仅仅是一线操作人员。
[5]
高职教育的专业培养计划要以“应用”为宗旨，构建学生的知识、能力、素质结构。在知识结构上，处理好“必需”和“够用”的.度，不盲目追求基础理论的系统性、完整性以及专业知识的“高、精、尖”，只求在有效衔接不同课程的基础上，使不同学科的知识尽量搭配，形成相互协调、相互补充的一个有机整合。 高职教育要特别注重建构专业知识的平台。专业能力的培养要以学生面向专业职业岗位（群）的基本职业技能和较强的就业能力为主，并帮助学生树立创新观念，强化创新意识和创业意识，培养他们的职业道德感和责任心、与他人合作的意识和能力，以及良好的思想道德素质、人文素质和心理素质。
（二）人才培养模式要警惕“泛职业化”现象
高职教育要可持续发展，首先必须以育人为根本原则，必须大力倡导职业道德和职业精神。有些高职院校在突出“就业”，完成高职院校“目标责任”的同时，忽视了高职教育的基础责任，即以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的职业精神的培养。特别是在我国社会剧烈变革的转型期，精神方面的塑造既是学生可持续发展的需要，更是适应社会的需求。高职院校突出对学生进行人文素养培养，要以未来职业岗位的职业责任、职业道德、职业精神为主。在职业分工越来越细化的情况下，终身的一成不变的职业在现代社会中存在的几率大为降低。人的一生中职业有可能会不断变换，同时同一职业对能力的要求也会越来越高。良好的心态、理性的思辨、准确的判断和坚韧的精神等综合人文素养将为高职生未来的职业发展奠定坚实的基础。[6]
高职人才培养还必须重视必要的理论知识，准确定位培养规格。一方面，“高职”的“高”，表现为高素质的特征，这正是高职院校生存发展的重要基石。高素质的实质体现在通过“教、学、做”一体化的教学过程，使培养对象职业能力产生“质”的飞跃，在当前高职院校的教育教学改革中，课程建设和改革是核心。但目前，不少高职院校在课程开发过程中，沿袭了从理论到实践的思维定式，忽略了从实践到理论的根本转变，教师都是去完成自己预先设定好的实验。高职教师应当引导学生由经验层面的习得向策略层面提升，让外在的实验表征内化为学生的知识技能，这是人才培养的重要环节，也是高职教师水平高低的外在表现。高职教育一旦离开了“高”之所藉，就失去了为我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和为国家培养创新型人才而服务的初衷。
另一方面，“高职”的“职”不是指简单固定的一个职业的意思，而是一个动态发展的职业能力。专业定位及其指向过于专一，必然大大削弱学生进入职场的适应能力。有的高职院校将职业发展和职业能力的需求静态化，学习专业单一地指向该社会职业或岗位所需要的职业技术，力图使某个专业与某个社会职业或某个岗位形成完全的对应。当然从一定程度上说，学校的专业与社会职业岗位密切相关，职业教育的专业来源于社会各行各业；但高职教育的专业应依据工作过程的同一性原则而划分，并尽可能多地覆盖社会职业或岗位，不可能完全一对一。根据同一性原则来构建的高职教育的专业，具有一定的综合性、集成性，同时也肯定有了一定跨学科特点。随着经济社会的发展、科学技术的进步等诸多外部因素变化，高职教育的专业都应有及时调整和适应。随着社会前进的步伐，职业或岗位也在消失和构建中循环往复。因此，要用动态的观念，与时俱进、有前瞻性地在人才培养过程中制定和实施相应方案。
（三）适时调整专业计划，加强教育常规
由于招生模式的变革导致学生入学相对灵活，以及工学结合校企合作等因素的影响，高职院校在创新人才培养模式，突出专业特色的同时，应时刻注意市场动向，适应经济发展方式转变和产业结构调整，适时整合和调整相关专业，以更好适应社会发展需求。
同时，高职院校自身要深练内功，提高人才培养质量，积极鼓励教育教学改革，大力引进人才，培养“双师型”教师。更应继续强化教育教学常规管理，提升教育教学质量，面对多而杂的生源，要做到教学“形散而神不散”，让学习过程灵活而大纲不乱，采用适时灵活的教学计划。
三、结语
经过代整整十年的空前大发展之后，人们对高职教育的认识和看法渐渐发生了变化。人们认识到就读高职院校不再是考不上好大学的考生的一个无奈之举，而是根据具体情况对自己未来职业和人生的一种“量身定做”。进入20**年代，高职教育是一种新型高等教育的观念渐入人心，高职院校的地位也在显著提高。越来越多的人意识到，要找一份好工作，可以到高职院校去上学，这充分体现出“多一种标准就多一批人才”的人才培养体制改革精神。[2]高职院校在招生模式发生变革后，一定要大胆创新人才培养模式，内强素质，外树形象，在社会上树立行行出状元的人才观。“教育是把金钥匙，职业教育是把万能金钥匙”。《规划纲要》的出台必将为高职教育带来又一个春天。
参考文献：
[1]张榕明.按照终身教育理念发展职业教育[N].中国教育报,20**-08-23.
[2]吴晶,赵超,等.新一轮教改的开放思路：从规定动作到自选动作[EB/OL].news.xinhuanet.co/politics/20**-08/04/c_12406624.htm20**-08-05.
[3]教育部.20**年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].news.xinhuanet.com/edu/20**-08/03/c_12405082_4.htm.
[4]教育部高校学生司.关于申报20高等职业院校开展单独招生改革试点及拟安排招生计划的通知[Z].教学司函〔〕2号,2011-01-29.
[5]谭军.浅论高等职业教育定位[D].重庆:西南大学硕士学位论文,20**.
[6]杨东铭.当代高职教育若干倾向性问题之反思[J].教育与职业,20**,(14).
篇4：高职教育中数学课程创新教学模式的研究
高职教育中数学课程创新教学模式的研究
本文针对目前高职教育中数学课程的现状进行了分折,对高职教育中数学课程的教学模式进行了探索与研究,提出了三阶段教学体系及教学方法和手段,同时也提出了高职教育中数学教育有待进一步解决的.问题.
作 者：边文莉 作者单位：浙江水利水电专科学校,浙江杭州,310018 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G423 关键词：高职教育 数学课程 创新教学模式篇5：高职教育管理的创新模式应用实践论文
高职教育管理的创新模式应用实践论文
［摘要］高职院校承担着我国技术应用型人才培养的重要任务。随着国家建设对职业化人才需求的不断增长，高职院校的办学规模也在不断扩大，但是由于部分院校的建校时间比较短，教育管理模式相对传统，已经难以适应当前高职教育管理工作的现实需要。鉴于此，有必要在对高职教育管理现状进行分析的基础上，探索教育管理模式的创新与应用途径，使其更好地服务于高职院校教书育人工作目标的实现。
［关键词］高职院校;教育管理;模式创新
随着我国职业教育改革的不断深入，高职院校确立了技术应用型人才的培养目标，人才培养模式也在逐渐从“精英教育”向“大众教育”方向转变，这直接带来了高职院校办学规模和在校人数的增加，也对高职院校传统的教育管理模式形成了条件。目前的高职学生，个体差异比较大，学习需求也日趋多样化，而传统的高职教育管理模式仍旧带有比较大的行政色彩、应试思维，对招生管理和就业管理工作的创新力度不够，影响了整体上的教育管理效率和效益，所以迫切需要对传统的教育管理模式进行创新、发展和应用，探索更加行之有效的人才培养模式和发展路径。
一、高职院校教育管理的发展现状
我国高职教育的快速发展，起源于上世纪九十年代，随着我国改革开放力度的加大，市场经济的快速发展，对个人技能型人才的需求逐渐扩大，从而带动了我国职业教育的开始发展。高职高校的教育管理工作经过多年的调整与发展，目前取得了很大的进步，但也同时存在一些缺陷，主要表现在以下方面:
(一)高职院校学生教育管理取得的进步
首先，高职院校对学生教育管理工作基本达成了共识，把学生作为学校基于管理工作的中心。在学生培养目标的确立上，除了要重视学生技能素质的培养外，对学生的价值观教育和基础教育也非常重视，以便于学生在未来更好地适应社会、服务社会，这就在一定程度上避免了高职教育的功利性，有助于保障职业人才的培养规格。其次，高职院校院、系两级教育管理模式已经比较成熟。随着高职院校招生办学规模和专业设置规模的扩大，院、系两级教育管理模式也就逐渐得以确立，并且经过多年的发展之后，系级管理部门拥有比较大的管理自主权，可以负责专业班级的具体教学管理工作，而校级管理部门可以将教育管理工作的重点放在宏观管理上，做到学校教育管理工作的有效分工，避免了职能交叉和重复管理等问题，在很大程度上保障了教育管理工作的规范化、科学化。
(二)高职院校教育管理模式中存在的主要缺陷
首先，高职院校对传统教育管理经验的依赖性比较大。有不少高职院校的学生管理工作，就是依赖传统管理办法对学生进行严格的强制性管理，缺乏与时俱进、管理创新的意识，如依据学校的学生教育管理制度对学生进统一化、标准化管理，导致学生管理工作体现出严重的制度化和程序化特征。但是高职学生在学校应该拥有一定的自由度，学生群体的个体差异也比较明显，有些学生的个性化素质比较强，所以过于依赖传统管理经验容易忽视学生的个性化需求，严重时会引起学生的抵触情绪和叛逆心理。其次，高职院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，过于强调教育管理的任务，而缺乏教育管理的主动意识和灵活思维，容易造成学生教育与管理的脱节现象。如高职院校的一些管理人员，认为教育管理工作就是代表学校管理学生，学生只是管理的对象，而不是服务的对象，当出现教学问题或学生犯错时，再采取相应的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“预防管理”意识比较薄弱，管理手段也不够先进，最终影响了教育管理工作的质量和水平。再次，高职院校的教育管理队伍缺乏稳定性。由于高职院校的教育管理工作涉及的内容比较多，所以对教育管理人员的需求量也比较大。但是由于很多一线管理人员多是刚参加工作不久的青年教师，教育管理经验比较缺乏，所以对职业岗位的适应性比较低，容易出现离职现象。同时，很多院校不够重视教育管理人员，待遇和地位上都处于较低水平，对他们缺乏有效的培养和薪酬激励措施，所以容易影响他们的工作积极性，最终导致教育管理队伍缺乏稳定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效创新和发展。
二、高职院校教育管理模式的创新及应用实践策略
(一)实现从功能管理向效能管理模式的创新
目前高校的教育管理工作，基本上还是按照功能角度进行划分，组建管理组织结构，如根据学校的教育功能、政治功能、经济功能、文化功能等分别确立教学管理、行政管理、经济管理和校园文化管理等目标，然后逐个去实现。但是这在实现基本管理目标的基础上，很难进一步提高学校教育管理的效能。随着高职院校教育管理任务的日益繁重和复杂，在有限的教育管理资源内追求管理效能已经成为必然趋势。对此，高职院校的管理要积极确立效能目标，对传统的组织管理目标进行优化和调整，探索学校教书育人和教育管理的内在作用机制，明白如何管理才能将工作做得更好，人才培养会更加有效，招生工作会更加高效，学生就业工作会更加顺利，从而逐渐确立学校的效能管理模式。例如，高职院校各个院系部门之间可以实现教学楼、实训楼、图书馆、教师等资源的共享，所以应当在整体上对教育资源进行优化配置，避免搞“平均主义”，实现有限教育资源的充分利用，减少一些不必要的资源消耗。同时，基于高职院校效能管理模式构建的现实需要，学校可以加强目标管理、全面质量管理、科学教育评价等教育管理手段的应用，促进学校教育管理行为的有效改善。
(二)实现从职能部门管理向整体优化管理模式的创新
高职院校传统的教育管理工作，基本都是以“分工制”为基础的，所以通常会根据教育管理工作任务组建教学管理部门、行政管理部门、后勤服务部门、外联部们、校园文化管理等部门等。这种传统的.功能管理模式，虽然内部分工比较明确，各个部门与人员的职责、职务会比较明确，但是容易造成各个部门之间的“各自为战”，有时学校的教学主管部门很难实现与其他部门之间的统一指挥、有效协作。例如，学校的财务部门、人事部门与教学管理部门基本实现相互孤立，当出现矛盾冲突时，各个部门会相互扯皮、内耗，所以本位主义和小团体思想会比较严重，不利于高职院校整体教育管理目标的实现。整体优化管理模式的创新与应用，就是要求学校打破传统的职能管理思想，树立现代化的管理思想，要求学校各个部门的管理工作都必须具体整体意识和系统思维，当出现部门利益之间的冲突时，要以整体利益为主，做到顾全大局，以学生的利益为根本出发点，在教学管理和学生管理工作上多给予支持与协助。在具体实践中，高职院校可以加强规划理论与方法、对策理论与方法、特色管理理论的创新应用，这对于协调部门之间的矛盾和冲突，构建整体优化管理模式起到显著的促进作用，加快学校现代管理模式的构建与实现。
(三)实现从封闭强制管理向柔性开放管理模式的创新
由于当前社会环境的复杂性，很多高职院校倾向于强制化的封闭管理模式，以学校的教育管理制度为依据，对学生进行统一化、标准化的管理，但是这样很容易与部分学生的学习与发展相冲突。此外，有些学习的学生管理工作中，对辅导员的依赖性比较大，而辅导员往往还承担比较多的学校管理任务，加上师生比例严重失调，所以很难对学生实施有效的管理和引导。同时，带有强制性的封闭管理模式，学生只是管理的对象，而不是服务的对象，所以教育管理工作缺乏“服务学生”的主动意识，也缺乏情感教育因素的有效导入，很多管理者甚至不了解学情、不认识学生，机械性的教育管理工作很难实现理想的效果。对此，高职院校要进一步强化“以人为本”教育管理思想的导向作用，积极转变过去“训导型”、“封闭型”的落后管理理念，将学生看做是管理工作的核心，树立为学生发展服务的管理理念，积极创设开放型、咨询服务型的教育管理工作模式，管理者与管理对象之间开展更多的情感交流和互动，借助柔性管理措施对学生进行正确的引导教育。例如，学校心理疏导机制的建立和完善，可以有效监控学生的思想动态，当发现学生的心理问题时要对其进行疏导，避免问题扩大化;以人为本的校园文化的建设，也可以赋予校园文化更多隐性管理职能，能够在潜移默化中起到教育管理的相关作用和职能;校园制度设计的人性化，有助于实现学生对规章制度从被动遵守向主动遵守的有效转变，避免校园管理制度对学生的硬性束缚，让学生管理工作变得更加和谐。
(四)实现从“单主”向“双主”管理模式的创新
高职院校传统的教育管理工作是以“教”为中心的，主要是针对教师的教学任务和管理者的管理任务进行组织设计，说要实施的“单主管理”、“单向管理”，学生在学校的教育管理工作中处于从属地位。这一传统模式虽然能够方便教师组织、管理以及控制管理进程，将以教师为代表的管理者的主体作用充分体现出来，但是学生在校园管理工作中的主体地位却遭到了严重忽视，不利于学生主体意识的培养，以及参与校园管理工作积极性、主动性的激发。从“单主”向“双主”管理模式的创新、转变，就是要求高职院校要进一步提升学生在学校教育管理工作中的主体作用和智能，赋予学生更多的管理自主权，老师等管理要更好的充当组织、引导职能，注意学生的自主管理动态，做到及时监督与有效指导，切记“越权”和不当干预，达成“双主”管理模式下双方之间的平衡，例如，高职院校的院系或班级在做出一些重大决定时，学校要完善沟通反馈机制、学生参与机制，吸引学生积极参与管理工作，并给予学生一定的决策权、参议权，及时听取他们的意见、建议，营造出公开、公正和公平的管理氛围，这样可以更好的保障学生的切身利益，促进学生的自主管理。
(五)实现从传统人工管理向信息化管理模式的创新
在传统的高职教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”来实现的，不仅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比较低。而随着信息化社会的带来，现代信息技术也为高职教育管理工作提供了很多的技术支持，学校的传统管理思维方式要做出积极转变，加强信息化管理模式的构建，使其更具“数字化”的特征。例如，学校的素质测评、学籍管理、招生管理、就业指导等工作可以通过信息化平台来实现;学校的心理咨询服务可以通过即时通讯软件进行匿名沟通;各类通知和文件的下发也可以通过电子文件的形式下发;学校的财务管理、人事管理、档案管理等都可以组建电子档案;图书馆管理可以实现在线预约、电子文献阅读与共享等。可以说，高职院校的信息化管理模式的创新、实验与应用，已经成为必然趋势，对教育管理工作的能够起到很好的辅助作用。
三、结语
总之，我国的高职教育经过多年的发展，已经积累了很多的教育成果，在管理模式上也在不断的优化和调整。基于当前高职院校在教育管理工作上存在的问题，高职院校必须首先实现教育管理理念上的创新，然后积极实现从功能管理向效能管理、从职能部门管理向整体管理、从机械管理向人性化管理、从“单主”管理向“双主”管理的积极转变，以促进高职教育管理模式的有效创新，提高高职院校的教育管理水平，在管理实践中实现更好的人才培养效益。
参考文献:
［1］潘锡泉．高职院校治理模式创新:“治理”和“自理”的耦合［J］．职教论坛，(22):43－48．
［2］姚树伟，谷峪．高职院校发展动力因素与机制研究———基于利益相关者视角［J］．教育理论与实践，(15):18－20．
作者:许旭丹 单位:无锡职业技术学院
篇6：高职教育专业课程考试模式的实践与思考论文
考试作为督促学生学习、检验学生学习成果，是高职教育活动中一个重要的教学环节，在高职教育中具有十分重要的作用。对于专业课程的考核，应着重强调对学生实践动手能力的考核，对知识的实际应用能力的考察，并按照专业课程的特点设计针对性较强，能够真实反映学生掌握专业知识程度的考核方式。
1．目前专业课程考核存在的弊端
关于目前高职教育专业课程考试存在的不足，已有许多从事教育教学的工作者[ 1、2、3 ]进行了有益和具有普遍性的总结，笔者也深有同感。例如，目前的课程考核，存在“五多、五少”现象，即：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他考核方式少；一次终结性考试为主确定成绩多，教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少；强调考题标准答案唯一性的试题多，不定答案的分析试题少；理论考试多，实践能力考查少。
目前的课程考核方式单一，考试内容呆板、题型不合理。这些其实都是受传统考核的习惯性思维影响形成的考核误区。多年的教学实践已经使人们感觉到，传统的课程考试模式不利于调动学生的学习积极性和学生综合素质的提高。
2．专业课程考核改革建设的思考
如上所述，既然传统的课程考核模式存在较多的弊端，就有进行改革的必要。专业课与基础课在课程本质上二者有很大的不同。因此考试方法、手段也要有所不同。专业课程的考核在总体上可分做以下两大部分操作。2.1 记忆知识的考核
虽然在专业课考核中记忆部分不是主要的，但是不能完全摒弃。这部分着重检验学生记忆知识的数量和理解知识的程度，以闭卷考试的形式体现更为合适。尽管许多研究者[ 1、2、3]都指出闭卷考试对学生运用知识的灵活性和综合能力难以考查，但闭卷考试作为一种传统的考试方法有它不可替代的优点。毕竟，记忆的积累实际上就是知识的积累。这部分以不超过考核总成绩的40%为宜。
2.2 专业知识的`考核
这部分是专业课考查的重点，主要是对学生的动手能力和分析解决实际问题能力的考核。专业知识的考核用笔试的方法不能完全反应学生的实际能力，笔试还易导致学生重理论、轻实践的倾向。因此，采用实际操作的方法或操作与笔试结合的方法进行考试对学生的学习是有益的。这部分的考核要想达到预期的目的，考试要贯穿课程的始终，并且要实施多元化考核方式。如在我院的《网络营销与管理》、《电子商务案例分析》等课程中就采用了这种考核方式。这些课程都是实践性较强的课程。我们针对课程不同章节的教学内容，分别设计了课堂练习；课后留给学生一些问题让其进行调查分析设计，然后学生在课堂上进行讲解；编写项目分析报告；编写项目策划书等实际操作作为考核方式。不同方式考核成绩的累加占课程考核总成绩的60%。
几年的教学实践表明，新的专业课程考试模式的实践对提高学生的专业素质和有效调动学生的学习热情及对提升教师的教学水平都十分有益，既可真实检验学生对知识的掌握程度，也可对教师的教学效果作出公正的评价。
高职教育专业课程考试模式是一项比较复杂的系统工程，培养出具有高职教育特色的应用型专门人才任重道远。
参考文献：
[1]梅迎军. 高校专业课程考核现状及改革.宁波大学学报（教育科学版），2009:6（31）
[2]高艳阳，张峰. 高校考试方法改革研究综述.理工高教研究，2003：6（22）
[3]丁朝芳. 高职专业课程考核存在的问题与改革思路.中国科教创新导刊，2008：23
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