以下是小编精心整理的对提高中职学生实践动手能力的研究，本文共6篇，供大家阅读参考。
篇1：对提高中职学生实践动手能力的研究
对提高中职学生实践动手能力的研究
作者/杨永付
摘 要：培养中职学生的实践能力是职业教育教学的重点，所以，对如何提高中职学生的实践能力进行了详细阐述。
篇2：对提高中职学生实践动手能力的研究
摘要：随着我国社会经济的发展，社会和企业对技术人才的要求越来越高，因此，职业学校在教学中必须加强学生实践动手能力，提高学生就业的本领。本文是在这种形势要求下，结合自身多年的教学实践，多角度的提出了提高中职学生实践动手能力的方法和建议。
关键词：中职学生；实践动手能力；提高
在当前大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好的提高学生就业时的技能本领，我们在教学中必须加强学生实践动手能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。
一、改进教学方法，提高学生动手机会
教学中教师应根据学生的实际情况，从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，另外，加强教学的针对性，对大部分同学采用专题操作练习，而对成绩较好的学生实施创造性练习，例如，在电工方面的教学中，进行模拟机床电气线路故障排除训练时，老师可以要求所有学生熟悉机床电气原理图后，并根据故障现象确定故障可能发生的区域范围，对于掌握程度稍好的同学教师只给原理图，然后让学生自行设计电路的安装图，这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别学生。
二、完善教学手段，调动学生动手的积极性
相比较而言，中专学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，电工专业课上，学生们对电有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解内容前，先给同学们介绍电在家庭中的应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。再如，在教学中列举家庭中灯泡有时忽明忽暗、闸刀熔丝经常熔断等故障现象，然后让学生们展开讨论，找出故障原因。指导学生维修电路，从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外，还可通过竞赛、兴趣小组等形式，锻炼学生的动手能力，提高学习效率。
三、重视实训教学，提高实践操作能力
我们在学生的专业教学中，应当以学生实践操作学习为主线，加强实训教学，因此，我们在教学中应加大实验实训的课时数，让我们的教学以问题解决为突破，强化知识的应用与能力的开发，从而进一步优化教学效果。例如，在电工实践教学中，可以把整个电工实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生把对器件的识别和熟悉作为重点，熟悉器件各部分的作用，然后，让学生对有故障的器件进行维修和保养。进入了第二阶段，目标定位在对线路原理、布线图的熟悉，主要让学生知道线路该怎么接，做到心中有数。第三阶段，着重强调工艺要求，先对接线的工艺要求进行讲解，学生按工艺要求进行装接，逐步提高接线质量和工艺水平。最后阶段，让学生在反复训练中提高。此外，为了更好的完成实训任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证各相关专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。
四、变换教学模式，提倡合作学习
在中专生的专业学习中，可以采用分组实验，让学生讨论、争论和意见综合，学生按照自己的方式建立对事物的理解。在合作教学模式中能够充分发挥学生的主动性，建构起新的更深层次的理解和认识。例如：本人在讲万用表的使用时先提出以下三个问题：万用表可以用来测量什么？怎么测量？测量时应该注意什么？然后把学生进行分组，让各小组成员自己先观察万用表的外部组成、各个转换开关以及其他的旋纽，最后再让学生们测量一些具体的数值。通过给他们每一组发十个电阻元件，让他们测量，然后测量中，看他们哪一组测量得快、测量得精确。这种小组合作模式不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，小组合作学习理所当然应该成为学生学习比较合适的教学组织形式。
五、适时让学生到企业实习，提高实践能力
在职业学校的教学中，我们要把素质培养与企业一线人才要求对接，因此，要把学生放到企业中去，充分利用好企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备，进一步充实了学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样一来学生一毕业就能上岗工作，大大增强了学生们的就业竞争力。此外，到企业去实习不仅可以培养学生的专业技能，还能培养学生做人的本领，因为企业实习是学生走向就业、走向社会的实习基地，可以帮助培养学生的社会责任心、职业道德、诚信品质和团队精神。因此，在企业实习中，我们要让学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养学生热爱劳动的意识，还通过在实习劳动中引导学生认识所学专业的科学性和严密性以及应用的广泛性，对学生进行专业素质和职业道德的培养，达到素质培养与企业一线人才要求相对接，最终实现学生技能水平与就业岗位的相匹配。
六、改革对学生的评价方法
在中专学校教育评估体系中，实践动手能力是一个重要的评估内容。在对学生评价过程，采用多元化的评价手段，淡化期中期末的评价，深化学习过程评价。如：
1.将成绩百分制改为相对模糊的优、良、中、及格、不及格几个等级，这种评价方法可减少学生对于考试分数的过分重视。
2.对学生的课程理论、实践操作、态度以及学习过程小组合等方面的情况综合打分，形成“综合成绩”。“综合成绩”能反映学生的综合素质，有利于以全面的、发展的眼光看待学生的学习状况，能够鼓励学生发展自己的个性和特长。
3.给学生加“奖励分”。在对学生评价时，如果发现学生对某些问题有独创性见解、独到的思路和方法，或在学校组织的各种竞赛中获奖，或学生有创新发明的，根据相应取得成绩加上“奖励分”。这种评价方式能鼓励学生广开思路，求索创新，为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出创设了一种良好的机制。
总之，在提高中职生实践动手能力的实施过程中会遇到很多问题，需要我们广大教师克服诸多困难和障碍。但作为教育工作者，只要在课前精心钻研和组织教学内容，课堂上少讲、精讲，不断改进完善我们的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，多给学生提供动手实践的机会，只要我们在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够探寻出更好的方法，更好的促进中职生实践动手能力的提高，为中职生将来的就业和工作打好坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司、教育部职业教育中心研究所[M].北京：高等教育出版社，.
[2]赵明安，刘民刚。素质教育视野下的职业教育教学模式[J].高职教育，，（3）。
[3]王荣海。职校技能与实训[M].北京：电子工业出版社，.
[4]马晓春。电基础实验教学改革的研究[M].北京：电子工业出版社，2004.
[5]闵光太。以提高综合素质教育为目标[A].西安：西安电子科技大学出版社，.
篇3：对提高中职学生实践动手能力的研究论文
一、改进教学模式，提高学生动手机会
我校以前的电工专业课程的学习主要是在教室黑板上完成。理论课程学习在黑板上一学就有一片学生趴下了。这些学生原本在初中就因基础差底子薄、听课如听天书。再加上实践课也在黑板上练，几乎纯理论式的教学方式，很难提升学生的学习兴趣，更谈不上促进学生的自我发展、自我创新了。为突破传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，强调电工电子专业实用技能，知识创新。为此，我教学的电工专业课也从传统的教学方式转变为演示教学法、项目教学式或理实一体化式的教学模式。每个单元教学都以该项或一个小项目任务的形式来完成，以工作任务为中心，在完成工作任务过程中，学生获得了实践知识，提升了职业技能，使课堂教学有了显著成效。
二、改变教学方式，提倡团队合作
在教学过程中，应该根据企业对学生技能的需要选择有代表性的知识生成项目。用项目教学法时先用演示法生成作品，让学生参观作品的制作过程及附带电路功能效果。先动手实践，再教理论。强化“怎么干、怎样才能干得更好”的知识，弱化“为什么”和“是什么”的理论知识。采用分组实验，让学生在互相观摩、讨论、争论和见解统一中建立自己的技能知识。例如，在教学“灯在两地控制”的时候，先演示自己的成品，从A处开灯关灯到B处开灯关灯；再到A处开灯到B处关灯；最后到B处开灯到A处关灯，此电路是实际生活中的典型应用，适时提供单刀双联开关的功能。当学生练习制作此电路熟悉后，进行深层次引导：“以上哪两处地方控制电灯？又是如何连接线路的呢？”摆出本人制作教学电路模型。列举双刀双掷开关，画出四处控制线路原理图。通过小组合作使学生在明确问题，从而激发起他们的好奇心，引导他们去理解、解决问题。教师少讲、学生自己去完成。在做的过程中遇有问题，教师及时启发性指导。实施项目过程中，带有“师徒制”性质，对能力强的学生也以“师傅”的称谓去帮助有问题的“徒弟”.每一个项目结束，学生做实训总结，针对典型的`问题，要对全班进行讲解、剖析；个别问题单独指导。对刚实施项目式教学的新生班学生可以反复练习简单的一个项目，对下次练习则应该提出更高要求。例如：完成电力拖动正—反转双重互锁项目的小组，教师应设置新的故障点，要求小组学生运用已学知识单独找出故障点并排除。
三、强化学生的主体地位和教师的主导地位
项目式教学法的“练”.教师应根据不同学生给出不同难度的项目，要让学生“跳一跳，摘到桃子”.通过解决问题，激发学生的思维，培养学生学习的独立性和自主性，加深学生对知识的理解。同时，学生在教师指导下从事项目任务，可以把教师多年从事企业工作的经验转化为学生自己的经验。每次课后留出一定时间，问学生哪些没懂，教师作辅导讲解，力求学生没有不懂的。我国教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”平时实训中要求学生都要动手做一遍。平时的考核成绩要纳入学生的一期考核总成绩中来。这样就可以避免滥竽充数现象出现。所有项目教学的过程在实训场所进行。教学过程使理论和操作有机结合起来，边讲边做边练，达到了“教、学、做”的统一，让学生能掌握专业理论，会动手操作。在教学过程中、教师与学生要适时调整各自的角色。教师从传授者转变为学生的带路向导和小组的协助者；学生从被动的受教育者转变成主动学习的开路先锋、知识构建者和交流主导力量。教师与学生是平等互动的。学生唱“主角”,而老师转变为“主角”服务的“配角”.实现教师与学生的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养、同时也培养了学生守纪、节约和责任意识以及良好的行为习惯。
四、改善教学环境
学校要优化配置现有实训资源，根据不同项目要求，建造全仿真实训场所、一体化教室等，并做到全天候开放，使各种设备都得到充分运用。特别是电工电子专业教学是由实验实训课程及基础理论课程组成，两者缺一不可，在教学过程中应做到有机结合。例如，我校的电工基础实训室只有一个，而实训容量也不足，电子电工专业有六个班，每班都在40人以上，完成一个电工教学项目“正/反转控制电路”,还必须分两批次来进行，而教学安排时间不足，存在班次教学冲突，无形之中教学质量也大打折扣。二年级又存在缺乏必要设备，有些课程内容教学根本无法进行，或是原定的教学方法就无法实施等问题。比如，C6140车床、M7120平面磨床等一套设备都没有，就无法训练学生的操作技能，提升学生动手能力也就无从谈起。
五、项目教学需要高素质的师资力量
项目教学对教师的要求很高，既要有理论知识又要具备在企业工作的经验，有实训动手能力的教师。职业教育的“培养目标是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”.它与劳动力市场的联系最直接、最密切，是以“就业”为目的的教育。就课程项目来说，应该：
（1）教师企业工作经验是不能缺少的，实践动手指导能力要有，处理问题要具有灵活性、技巧性、启发性。
（2）教学理念要转变，教师应是项目教学过程中的引导者、参与者、学生的同伴。要对学生信任、认同、放手而不脱手。学生遇到困难时，能为学生搭桥过河。完成任务后又能调动学生的求知欲，进一步完善项目。
（3）根据需要调整教学项目课程；以工作项目为主线、整合专业课程内容，编写适合本校专业项目化实训教材，以便完成整个项目课程的开发；根据企业所需技能调整教学内容。
总之，作为职业教育者，只要在课前精心钻研各组织教学内容。多给学生提供动手实践的机会，在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够走出一条宽阔的职业教育大道！
参考文献：
杨潇，翟玉文，艾学忠，等。加强和改革实践环节培养学生实践动手能力与创新意识.吉林化工学院学报，2004（06）。
篇4：如何提高小学生计算能力的实践和研究
一、课题研究的背景及意义
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。
新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践与研究”这个课题，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
二、课题研究的理论依据
1、教育学告诉我们，在教学活动中教师起主导作用，而学生是学习的主体。我国著名的教育家叶圣陶也明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程，教学效果的好坏，要看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来，才能收到良好的教学效果。
2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，让兴趣成为学生最好的老师。
三、国内外研究现状
根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。
纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。
四、研究的主要目标
1、总目标：
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
2、学生目标
①树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。
②学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。
③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。
3、教师目标
①面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
②努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。
五、课题研究的内容
传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练（铺垫练习）--例题教学（总结法则）--反复操练（形成技能）。在这种 “纯粹的计算” 课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。我们将研究内容分为4大块：
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。
2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。
受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。
3、实现算法多样化与优化的研究。
“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。
4、加强口算和估算教学的研究。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。
数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，
通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。
六、研究的过程与方法
（一）研究过程
（1）前期探索阶段
加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。
（2）研究阶段
选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。
（3）总结阶段
进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。
（二）研究方法
1、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。
2、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。
3、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。
七、课题组成员及分工
姓 名 职 责 分 工
郑运华 全面负责课题的研究与实施工作
周丹丹 对课题进行全面把握和指导
高欢 方案、课题撰写及资料的收集与整理
郑运华 收集资料和设计研究课
周丹丹 收集资料和设计研究课
八、课题研究的条件分析
1、组织机构的保证：我校有强有力的教科研组织机构，课题组郑运华老师为福和希望小学数学教研组组长，拥有丰富的教育科研经验和教育教学理念，为课题的理论支撑提供了强有力的支撑。课题负责人周丹丹老师是福和希望小学数学名师，多次参与数学相关课题的研究，积极撰写教学教育论文，主动主持课题。
2、学习的保证：课题组成员年富力强，都通过新课程培训和教师素质提升工程的培训活动，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。参与成员都是大专、本科学历，在文化水平上有保证。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。
3、每天坚持5分钟地口算训练，一个学期后明显地发现学生的计算能力的明显提高。每年组织一次口算、计算比赛，学生的积极性大大的提高，取得了一定的效果。
九、课题研究的成果形式
案例、论文、研究报告
十、 主要参考文献：
①《小学数学学习心理与教学》胡光锑 晋泉新 光明日报出版社
②《提高小学生数学能力入门》 陶家荛 西门大学出版社
③《小学数学教师教学基本功讲座》 富秀美、陈启新 北京教育出版社
④《小学儿童教育心理学》 朱秀芳 北京教育出版社
⑤《小学数学教育》李光树 （第10期）中国教育学会出版社
篇5：提高护理学专业学生沟通交流能力实践训练的研究论文
提高护理学专业学生沟通交流能力实践训练的研究论文
【摘要】目的：探讨提高护理学专业学生沟通交流能力的训练途径，为培养高素质的护理应用型人才提供理论和实践依据。方法：选择大学二年级（04级、05级）的学生，通过护理学基础实验操作、综合性设计性实验、学生理论小讲课、社区健康教育、临床见习、特殊人群沟通交流实践、大学生科研课题等方法对学生进行沟通交流的实践训练，并随机抽取04级、05级200名学生以调查问卷的方式进行效果调查。结果：认为对自己沟通交流能力有较大提高的：护理学基础实验操作占62.5%、综合性设计性实验占71%、学生理论小讲课占31%、社区健康教育占55%、临床见习占62%；在参与效果调查的200人中，认为自己语言表达能力有提高的占80%，能主动交流的占60%，增强了与陌生人交流信心的占96%，认为没有提高的占7%。结论：通过实施以上综合项目的实践训练，学生的沟通交流能力得到了较为显著的提高。
【关键词】学生;沟通交流能力;实践
人际沟通是人类生存和发展的一种需要，是人际交往的一种基本形式和手段，也是为人处世的一门艺术。随着社会发展，护理工作内容被赋予了新的内涵，服务对象对护士的要求也越来越高。广博的文化知识，精湛的护理技术、灵活的沟通技巧，已成为现代护士必备的素质条件[1]。作为高等护理教育，对学生沟通交流的教育，虽然开设了相关的课程，但大部分仍停留在理论讲授的层面上，缺乏实际的训练，对沟通交流理论如何应用于实践缺乏一定的认识。为此，在3月至12月间，我们课题组成员对级、级护理本科学生共计321名，实施了沟通交流能力的实践练习，取得了一定的成效，现将具体方法及内容介绍如下：
1训练对象与方法
1.1训练对象护理本科二年级的学生，为2004级本科1～3班；20为2005级本科1～3班，共321名。
1.2训练途径 通过护理学基础实验操作、综合性设计性实验、学生理论小讲课、社区健康教育、临床见习、特殊人群沟通交流实践、大学生科研课题七种途径，对学生进行沟通交流的实践训练，填写训练程序记录单。
1.3训练方法实验操作的角色沟通训练、讲授教育训练、临床实践训练、大学生科研一对一实践训练等。并随机抽取04级、05级200名学生以调查问卷的方式进行效果调查。
1.4辅导教师要求由承担沟通交流课程的教师、临床带教老师担任。（临床教师须事先进行相应内容的培训，且在临床护理中护患关系反应较为优秀，有较丰富的实践经验者）
2训练内容
2.1护理学基础实验操作要求学生在实验课的操作训练中，将模型当作整体的人来进行护理，评估患者，做好操作前解释、操作中指导、操作后嘱咐几个环节，设置服务对象个性特征注重语言的组织，词句的选择，充分体现整体护理观思想。在小病历的考核中，沟通交流能力作为考核的项目之一。
2.2综合性设计性实验由学生自由组合，自行编写设计临床案例，知识技能可涵盖多门课程，由学生用角色扮演的形式来表现，表演小组根据角色的分配及要求，案例的特点演示，充分发挥其各自的沟通交流能力，可以是护士与护士间，护士与患者间，护士与家属间，护士与医生间等。演示结束后由教师进行专业技能、角色适应、沟通交流能力等方面的点评总结。
2.3学生理论小讲课在《护理学基础》教材中选择合适的章节内容，安排学生小讲课，提前几周让学生自愿报名后书写教案及讲课提纲，组织进行试讲，教师负责修改直至达到教学目标，学生登台讲课，全程进行实况录像。讲课结束教师给予点评。
2.4社区健康教育让学生自由组合成小组，选择健康教育的主题，制定健康教育计划，确定社区、健康教育对象，利用周末假日，联系到社区实施完整的健康教育过程。结束后小组进行总结。
2.5临床见习中沟通交流的训练沟通技能的完全掌握，必须通过实践，临床就是真实的情境，到临床与病人直接沟通是最贴近实际的训练方法。学生从大二开始，专业课中就有大量的临床见习课，学生进入医院，融入病区，与患者、家属、医生进行面对面的接触，是锻炼学生沟通交流能力的重要途径。我们通过制作沟通交流记录程序[2]，让学生自愿报名，分别按要求完成特定对象的.沟通交流过程，每学期见习结束后师生共同总结，提出评议。
2.6特殊人群沟通交流的训练分别选取各病区中不同性格、年龄、性别、文化程度、职业、病情的患者（包括女性、儿童、老年危重者、慢性病、情绪患者以及残疾者），进行沟通交流训练，填写记录程序单，定期进行总结评议。
3结果
3.1 调查问卷反馈月针对2004级本科学生发出调查问卷100份，收回100份。年12月针对2005级本科学生发出调查问卷100份，收回100份。调查效果见下表。表1 年学生沟通交流能力效果调查总结表2 2007年学生沟通交流能力效果调查总结
3.2其他效果反馈在参与效果调查的200人中，认为自己语言表达能力有提高的占80%，能主动交流的占60%，增强了与陌生人交流信心的占96%，认为没有提高的占7%。
4讨论
4.1护理学基础实验操作，该项训练方法平均有62.5%的学生认为有很大提高，传统护理学基础实验操作，更多注重技能操作练习，实施沟通交流训练后，强调以人为中心的护理观，引导学生注重沟通意识，强化将模型当整体人来护理，符合当今护理的发展思想。技能操作练习中，让学生有问有答，锻炼其口头的表达能力，为此在技能考核中还增加了沟通交流的考核项，对沟通交流能力表现突出的学生允许额外加分。这在一定程度上激发了学生进行沟通交流的欲望，收到一定的效果。
4.2综合性设计性试验：该项训练方法平均有71%的学生认为有很大提高,这是一个训练学生沟通交流能力较好的优秀方法，不仅是多课程多技能的综合设计练习，而且学生可根据自己设计的临床案例，分配角色，在设计的情境中表演，学生的精彩交流、正确的技能操作不仅为直接参与者带来成功的体验，也给观摩者以启发，表演结束后，教师与其他学生的点评又是一次再提高。
4.3学生理论小讲课：该项训练方法平均有31%的学生认为有很大提高.这项方法最主要的是锻炼学生教学的能力，在教学中口头语言的表达，身体语言的运用，以及表现自我，展示自我培养锻炼自信心方面效果是比较显著的,但由于参与学生数受教学限制,故普及性相对差些。
4.4社区健康教育：该项训练方法平均有55%的学生认为有很大提高,这项方法是学生沟通交流能力提高较大的，在理论小讲课中虽然也锻炼学生的教育能力，但由于环境在教室里，学生始终感觉不是完全的“主人”，进入社区中就不一样了，从环境的选择、教育对象的确立，制定教育计划，组织教育材料、明确教育方法，全部由学生自主完成，每一次教育活动结束，学生都是满载喜悦，一种成功、一种价值溢于言表，这种途径提供了学生将理论知识灵活运用到实践中的过程。
4.5临床见习课中的实践：该项训练方法平均有62%的学生认为有很大提高,大二学生以往进入见习课，除了讨论病例外，没有其他的见习内容，所以大部分学生一进入病区除了看病人、看病案外别无目标，我们通过制定学生与患者沟通交流记录程序，选择了五种类型的特殊人群进行沟通交流练习，通过这一过程，学生的收获是颇丰的，不仅锻炼了沟通交流的过程，更重要的是针对特殊人群体验了一些沟通交流技巧的选择应用以及这些技巧的微妙作用。
4.6另外还有两项实践训练是通过大学生科研课题的形式来进行的，这种方式也比较好，在研究阶段都要求课题组学生走出学校，进入社区，锁定特定的对象进行资料的收集，这不仅锻炼了学生的沟通交流能力，还培养了科研意识，两项课题分别在2006年、2007年通过大理学院科技处验收，其中2006年的《大理市社区老年人健康状况护理需求的调查》获一等奖，文章在2007年大理学院学报第4期正式发表；2007年的《护理学生与残疾人沟通技巧研究》获二等奖，收录于2007年大理学院大学生优秀论文集。
5建议
从发放的效果调查问卷中可以看出，我们选择的训练途径及方法对护理学生沟通交流能力的提高有较显著的作用，特别是两年相比，第二年的效果优于第一年，这与指导老师的能力密切相关。除了以上的训练途径外，还可建议再开展沟通交流能力的一些竞赛活动等。
【参考文献】
1 刘经蕾.实用护理人际关系与沟通[M].太原:山西科学技术出版社,2006:1.
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篇6：提高学生实践能力的过程设备设计教学改革研究分析的论文
提高学生实践能力的过程设备设计教学改革研究分析的论文
过程设备设计是过程装备与控制工程专业的重要核心主干课。该课程涉及到工程材料、理论力学、材料腐蚀与防护、化工原理和机械制图等学科知识，是一门多学科交义融合的、综合性的专业课。它包含压力容器设计和过程设备设计两大部分内容，所谓压力容器设计主要包括中低压容器常规设计、外压容器设计、高压、超高压容器设计方法和压力容器整体设计等部分内容;而过程设备设计则是在压力容器设计的基础上，进一步研究典型过程设备的设计方法，如储罐设备、换热设备、塔设备和反应设备等。同时还涉及到GB 150, GB 151及化工部和化工设备的相关标准等。是一门直接面向工程实际，实践性很强的课程。当今社会要求人才要具有较强的实践能力和创新意识，本文以过程设备设计课程为依托建立一套适合自身特点的提高学生工程素质和实践能力、培养创新意识的过程设备设计课程教学改革方案。经过了儿年的建设，探索出了注重培养学生创新实践能力的教学改革思路，建立了多样化、多层次的培养模式，使学生在牢固掌握基本理论知识的基础上，具有较强的工程实践能力和创新意识，以满足社会发展的需要，实现具有本校特色过程专业应用创新型人才的培养目标。
一、从教学内容、教学方法和教学手段等教学体系进行改革
在课堂教学过程中，根据讲授内容的特点不同，采用不同的教学方法，以期拉近课堂与工程实践的距离。本课程可分成压力容器设计和典型设备设计两大部分，这两部分有这样的关系。压力容器一般是化工设备的外层壳体部分，而不同的化工设备也可看作压力容器内部安装不同的内构件所形成的，因而压力容器是化工设备的基础。对于压力容器设计这部分内容，主要是第二章“压力容器应力分析”和第四章“压力容器设计”，这两章是本门课程的核心理论。如厚壁圆筒应力分析，外压圆筒应力分析，轴对称薄壳应力分析等。这部分内容主要是应用弹性力学理论和弹塑性理论建立的数学模型，推导出与工程实际相结合而产生经验数学公式。对于缺乏力学基础的工科学生来说，理解和消化这部分内容很困难。针对这种矛盾的现实情况，我们采用了注重力学模型的建立及对力学模型的解析解进行规律分析的教学方法。这个方法既强化了学生理论建模能力，又有效地提高学生对解析解的物理意义和工程意义理解程度。而把那些不易引起学生兴趣的、繁复的求解过程，则留给他们作为作业，在课后推导完成。这样可以使学生在课堂学习过程中，抓住主要矛盾，对其在今后的生产实践中加强应用和强化设计能力大有好处。对于理论性不强的教学内容，如第一章“压力容器导言”之中的压力容器的组成部分、压力容器的各种分类和压力容器相关标准规范等内容，我们主要采用实习、参观现场的案例教学法。在教学过程中，充分利用实习基地和实验条件，在生产实习和认识实习的过程中，使学生掌握压力容器的组成、典型组件结构及组件与组件之间功能和结构联系。
另外，还对过程设备设计教学大纲进行了修订，增加了培养设计、创新素质方面的规定。如对每一教学章规定一个教学训练环节，改变教学方法。教学中结合工程实例，采用理论和实际相结合的方法完成理论教学环节，改变粉笔黑板单一教学模式为课件加粉笔黑板模式，利用课件补充、增加工程实例图片、动画。在内容上，不仅要满足考试和考研要求，而且对实际设计和创新能力的培养也要有很好的促进作用。经过儿年不断地进入企业实地调研和收集资料，并查阅收集大量的工程案例，把它们合理地加入所编制的过程设备设计课件中。又经过较长时间授课、验证和多轮次的修改完善，目前已经形成了一套高标准课件。该课件已具有集教师授课、学生自学、研究生考试复习等功能于一体，重点在于对知识点的学习与考察。新课件还具有实际工程问题的分析与解决案例，通过对应章节的工程案例，将理论知识与工程实践相结合，至少要在每章教学内容前演示或提出一些适当的应用实例，或提出一些实际设计问题，让学生带着问题边思考边学习。在选择例题方面，适当增加设计类题目。在教学中，重点讲授各种壳体结构及部件的应用场合、条件，结合实际应用研究各种壳体结构的设计方法，改变以前只注重书本理论知识、不注重实际应用的传统教学方法，增强学生的工程实践意识，在理论教学中逐渐培养学生的工程实践能力及创新意识。
二、从实践教学方面进行改革
(一)完善实验环节
过程设备设计课程实验包含壳体应力测定、厚壁圆筒爆破和外压壳体失稳实验。此次改革在已有的过程设备实验的基础上，加设了常用壳体结构及其部件的认知实验和常用动设备的拆装实验，让学生在实验时，通过亲身观察常用压力容器和组成部件的结构和区别、它们在过程设备中的具体应用目的、安装位置以及工作过程，使过程专业学生都能对工程中常用压力容器及其部件的作用和工作原理有所了解，掌握相关的基本知识，增强对压力容器及其零部件的'感性认识。同时对现有过程实验教程进行修订，使之更适合学生实践能力的培养，达到实验教学的目的。
课程实验也是一个检验学生实践能力的重要环节。在实践中结合课程内容、性质，合理设定实验项目、实验内容，同时学时也能满足课程大纲的要求，使学生在实验中增强动手能力、实践能力及创新意识，且实验类型也很全面，如认知类实验、验证型、综合型和设计型实验，并且不断增加综合型和设计型实验比重，如增设浮阀塔盘结构创新设计实验，管壳式换热器导流方式创新设计实验等，以提高学生的创新设计意识。在未来的计划中，将增开常用过程生产装置操作运行实验，使学生对整个过程设备和课程内容有一总体的了解和认知，调动学生学习的积极性。
(二)对过程设备设计课程设计的改革
设计题目中大致包括动设备、静设备、设备控制系统三部分内容。设计内容应有以往课程设计要求的理论设计计算与结构设计内容，能体现综合运用以前学过的专业课程知识的设计方法。即过程设备设计的课程设计题目，要包括各种典型过程设备的设计方法，如选择板式精馏塔机械设计作为课设题目，该题目可选择筛板、浮阀、舌形等各种传质的组合，以完成过程所必要的传质要求。设计中还包含降液管的设计、溢流堰的设计、容器壳体材质和壁厚的选择以及内外压强度校核等各种知识，题目综合性较好，且灵活多变，可以较好地训练学生应用理论知识，解决实际问题的能力。锻炼了学生的实践能力和创新意识。在现有课程设计题目基础上，尽量丰富课程设计的题目，尝试将课程设计与机械创新大赛相结合，作为提高大学生创新能力的一个平台，以提高学生对课程设计的兴趣，并且根据学生的实际情况分层次进行。依据题目的难易程度，把题目分成不同的等级，学生依据自己的能力选择相应难度的题目，成绩的划定也跟难度有关。为了避免现有课程设计存在的弊端，提高学生学习兴趣，加强学生独立进行过程设备设计的能力。
课程设计是培养学生实践创新能力的重要环节。在过程中，为了加强实践环节，提高学生的工程设计能力，让学生接触工程实际，了解同类系列产品的性能、结构特点及制造过程，使学生懂得过程设备设计与过程工艺是紧密不可分割的，获得产品的有关工艺知识，我们在课程设计之前(或过程中)安排学生到相关工厂参观或者以多媒体的方式观看相关的工程案例，以此来开阔学生的视野，拓展设计思路，使设计与工程实际接轨。这样一来，既能扩大学生知识面，深化感性认识和理性认识，又使课程设计的效果上升到新的层次。在课设指导过程中，为了提高设计质量并使学生获得更好的设计素质训练，在设计过程中增加研讨环节，即在设计的过程中，按照进度依次提出一些议题，如换热器壳程气体出入口管直径较大，影响管束长度利用效率问题和夹套反应釜夹套加热面积达不到工艺要求等问题，让学生提出解决方案或答案。注重培养学生的动手能力、创造力和想象力，开发创新意识，启发和引导学生进行思考，引导学生如何更好地完成课程设计这一重要环节。
依据以上改革措施，还应对课程设计的成绩评定体系做必要调整。根据平时表现、设计能力、图纸质量、说明书内容和答辩情况综合评定成绩，并在这些方面修订教学大纲、教学指导大纲和质量规范标准，以规范学生重要实践环节的操作规程，提高课程设计教学质量。从制度层面保证提高学生创新实践能力训练的严格落实。
(三)探索过程设备设计应用能力竞赛新模式
为检查学生应用知识解决工程实际的能力，学生完成过程设备设计课程的学习之后，举行过程设备设计应用能力竞赛，真正考察学生的工程实践能力和创新能力。给出设计要求，让学生充分发挥想象力，设计出满足过程工艺要求的化工设备，以达到锻炼学生的能力和素质，并为学生参加省级以上各种大赛打下了坚实的基础。如我们曾经结合社会热点问题，提出设计热力牛奶杀菌器为竞赛设计题目，受到同学们的欢迎，征集了20多种设计方案并有三种方案还制作了透明设备模型。在实践中不断进行总结、分析和完善，探究一种适合学生实践能力培养和创新意识提高的新模式，从传统的纸面试题形式向实际设备模型，微、小型过程设备的设计转型，并建立起一系列的成绩评定体系。使学生通过参加竞赛，对实际工程产生兴趣，并使学生的理论知识与实际问题得到紧密的结合，使学生得到创新能力的锻炼，从而满足人才培养模式的需求。
依托过程设备设计课程教学，建立一套以提高学生工程素质和实践能力、培养创新意识为目标的教学改革方案。在各个教学环节中针对不同内容采取不同教学方式，有效地把课本知识具体化，各种实习目的明确化，设备设计实际化，充分发挥学生自身的潜在能力，从而达到学以致用，提高学生创新意识和设计能力的目的。
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