以下是小编为大家整理的浅探高考语文试题的能力考查原则上，本文共4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅探高考语文试题的能力考查原则上
浅探高考语文试题的能力考查原则（上）
[作者] 徐秉政
[内容]
（四川 徐秉政）
1994年以来的连续三年的全国普通高考语文试题，充分体现了《考试说明》中“按照有利于高等学校选拔新生、有利于促进中学教学的原则，突出对语文能力的考查”的精神，注重考查考生的语文学习的实际能力和应该具备的语文水平，框架稳定，内涵丰富，不偏不怪，层次分明，标志着高考语文命题日臻成熟完善，对中学语文教学起到了良好的导向作用，有力地促进了中学语文教学改革，其意义是不容忽视和低估的。现根据布鲁姆“知识及知识运用”的有关分类标准，从记忆辨识能力、理解分析能力、综合运用能力和写作能力等四个方面，对高考语文试题的能力考查所坚持的原则进行一些初步的探讨。
一、记忆辨识能力的考查，坚持了多向性和综合性相结合的原则。
记忆辨识能力的考查，一般包括字（词）的形、音、义辨正，文学文化常识的记忆，名言名句的默写填充等。从分数分布来看，语文试卷共150分，在除去作文60分外的90分中，这类试题一般为10分上下，占90分的10％左右。
记忆辨识能力的考查目的在于考查考生扎实掌握语文有关基础知识，再认、重现语言现象的能力。但从近三年的语文试题情况看，记忆辨识能力的考查题目涉及的语文知识和能力的层次、思维的容量，已不再是较为浅层次的和单一的，单纯记忆的考查已被淘汰，考查点增多，辐射面很宽，注重对语言现象的本质理解，注重于综合考查考生的整体语文素质。
例1、（1996年卷1题）下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是：
A、绮（qǐ）丽 箴（jiān）言 乳臭（xiù）未干
B、擂（lèi）台 皎（jiǎo）洁 卷帙（zhì）浩繁
C、戕（qiāng）害 璞（pǔ）玉 塞（sài）翁失马
D、踪迹（jì） 姊（jiě）妹 载（zài）歌载舞
这道试题考查字音辨识，正确选项是B。此题要求很高，多方位地综合地考查了考生的多音字知识（臭、塞、载）、古代文化知识（箴、璞、帙）、日常生活知识（擂、姊）、容易读错的汉字知识（绮、皎、戕）等，试题具有相当的难度和广度。
例2、（1995年卷9题）“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是：
A、曹操、曹丕、曹植 B、苏洵、苏轼、苏辙
C、班彪、班固、班超 D、杜甫、杜牧、杜荀鹤
这道试题考查文学常识记忆，正确选项是B。试题新巧，诗句提供了三个信息：三父子、都是大文豪、与峨眉山有关，符合这三个条件的只有B项。这道试题记忆范围很大，12位古代文化名人，上自汉代，中跨三国，下迄唐宋；既有史学家，又有诗人，还有散文家。考生既要明身世，还要知籍贯，多向辐射，强化了试题的综合性和灵活性。
例3、（1994年卷20题）写出下列各名句的上句或下句（任选三句）：
（1）它山之石，（可以攻玉）。（《诗・小雅・鹤鸣》）
（2）工欲善其事，（必先利其器）。（《论语・卫灵公》）
（3）（己所不欲），勿施于人。（《论语・颜渊》）
（4）（老吾老），以及人之老。（《孟子・梁惠王上》）
（5）桃李不言，（下自成蹊）。（《史记・李将军列传》）
这道试题考查名句默写，考生答卷情况较差，难度系数理工类约为0．68，文史类约为0．65。考生失分原因在于：一是试题内容基本上是出自课外的古代典籍中的名句，考生“见所未见”，无法填写；二是似曾相识，但记忆不准，如（1）句写成“可以改错”，（3）句写成“吾所不欲”等；三是不解句意，写错别字，如（2）句写成“必先利其气”，（5）句写成“下自成溪”等。这道试题不仅多向性地考查了考生的课外知识面，而且考查了考生的正确理解和书写汉字的能力，的确是一道产生了良好导向作用的综合考查考生语文素质的试题。
通过以上简析，我们不难看出，近三年来的高考语文试题对考生的记忆辨识能力的考查标准较高，始终坚持了多向性和综合性相结合的原则，也就是基本废止了单一的、孤立的、分散的、狭窄的知识记忆考查，而通过多方位、多角度、多层次的试题，要求考生形成有系统的有结构的相对完整的知识、能力结构。这类试题启示我们，对于语文基础知识，必须由点及面，形成系统，学得扎实，用得灵活。舍此，别无什么捷径可寻。
二、理解分析能力的考查，坚持了灵活性和实用性相结合的原则。
理解分析能力的考查，范围包括理解语句的`含义和作用、分析标点运用的正误、辨别句子有无语病、理解文段的行文思路、掌握诗文的主要表现手法等。从近三年的语文试题来看，这类试题在“语文基础知识”和“阅读”两大部分中均有体现，在试卷中占有较大比例，一般为40分上下，占除作文外的90分的45％左右。这类试题命题灵活，重视语言在实际生活中的应用性，考查考生实际的语文能力和水平。
例4、（1996年卷7题）下列各句，没有语病、句意明确的一句是：
A、在专业研究、实验方面有优势的单位，有派出讲学人员、接受访问学者、举办训练班以及对其他协作单位提供帮助的义务。
B、我们能不能培养出“四有”新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。
C、大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。
D、有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。
这道试题考查分析病句的能力，试题取材涉及科研、教育、林业、执法等部门，具有强烈的现实性和生活性，要求考生学以致用，考查在具体的动态的语言环境中的语言理解分析能力。试题的正确选项为A。B项中“能不能”和后面的“根本任务”不一致，属逻辑问题。C项中“气愤”的问题表述不明确，造成语言歧义。D项中“事件”可以“处理”却不能“批评教育”，明显是语言搭配不当。这道试题多角度多侧面地考查学生分析病句的能力，显示了命题者注重语言实用性的意图。
例5、（1995年卷5题）下列句子中，标点符号使用正确的一句是：
A、小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，宛延起伏，连接着高高的远山。
B、证券交易所内那些穿红马甲的人便是经纪人，穿黄马甲的人则是管理和服务人员；这是全世界都统一的。
C、他从报上看到某大学研究生院和《中国文化》编委会联合主办《中国文化与世界文化暑期讲习班》的招生启事，立刻写信去报名。
D、“唉！”作家叹道，“红尘之中，人海茫茫，要找出个不知姓名的陌生人来，这不是大海捞针吗？”
这道试题考标点符号的使用。它针对当前一些书籍报刊中出现的误用标点符号的问题，考查了考生对顿号、冒号、分号、引号、书名号等的理解程度，涉及面广，实用性强，难度较大。试题的正确选项是D。A项中“三、四里”是概数，中间没有明显的停顿，不必用顿号。B项中“这是全世界都统一的”是总括上文的，前面应该用冒号，不能用分号。C项中“中国文化与世界文化暑期讲习班”是这个讲习班的特定称谓，应该用引号，不该用书名号。这道试题也充分体现了命题者注重语言实用能力的苦心。
例6、（1994年卷14题）分别比较下列每组句子中加点的字的意思，判断正确的一项是：
尊上年实未八十，亲故所知。
｛
希禄本在养亲，不在为己。
每有赠鲜肴者，……则不肯受。
｛
每至哭踊，顿绝方苏。
A、两个“亲”字相同，两个“每”字不同。
B、两个“亲”字相同，两个“每”字也相同。
C、两个“亲”字不同，两个“每”字相同。
D、两个“亲”字不同，两个“每”字也不同。
这道试题考查文言实词的理解分析能力。解答这道试题，要求考生既要有文言文一词多义的扎实知识，还要有阅读浅近文言文的实际运用能力。试题的正确选项为C。联系《宋书・孝义传》的这则选文，“亲故所知”的“亲”与“故”连用，意为“亲戚”，“希禄本在养亲”的“亲”，从“唯有养母一身，而妻子不犯一毫”可知意思是“母亲”，两句的“亲”字含义自然不同。两个“每”字都是“每当”的意思。试题颇具干扰性和迷惑性，考生没有文言文知识的迁移运用能力，是无法选出正确答案的。
总之，理解分析能力的试题，命题灵活多样，取材具有鲜明的时代性，突出了语言的实用性，考生必须在掌握扎实的语文知识的基础上，对在社会生活中的交际和传播信息中起着很大作用的语义现象引起足够的重视，把记忆、理解、分析、判断等能力结合起来，才能准确无误地答题。
（未完待续）篇2：浅探高考语文试题的能力考查原则上
浅探高考语文试题的能力考查原则（上）
[作者] 徐秉政
[内容]
（四川 徐秉政）
1994年以来的连续三年的全国普通高考语文试题，充分体现了《考试说明》中“按照有利于高等学校选拔新生、有利于促进中学教学的原则，突出对语文能力的考查”的精神，注重考查考生的语文学习的实际能力和应该具备的语文水平，框架稳定，内涵丰富，不偏不怪，层次分明，标志着高考语文命题日臻成熟完善，对中学语文教学起到了良好的导向作用，有力地促进了中学语文教学改革，其意义是不容忽视和低估的。现根据布鲁姆“知识及知识运用”的.有关分类标准，从记忆辨识能力、理解分析能力、综合运用能力和写作能力等四个方面，对高考语文试题的能力考查所坚持的原则进行一些初步的探讨。
一、记忆辨识能力的考查，坚持了多向性和综合性相结合的原则。
记忆辨识能力的考查，一般包括字（词）的形、音、义辨正，文学文化常识的记忆，名言名句的默写填充等。从分数分布来看，语文试卷共150分，在除去作文60分外的90分中，这类试题一般为10分上下，占90分的10％左右。
记忆辨识能力的考查目的在于考查考生扎实掌握语文有关基础知识，再认、重现语言现象的能力。但从近三年的语文试题情况看，记忆辨识能力的考查题目涉及的语文知识和能力的层次、思维的容量，已不再是较为浅层次的和单一的，单纯记忆的考查已被淘汰，考查点增多，辐射面很宽，注重对语言现象的本质理解，注重于综合考查考生的整体语文素质。
例1、（1996年卷1题）下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是：
A、绮（qǐ）丽 箴（jiān）言 乳臭（xiù）未干
B、擂（lèi）台 皎（jiǎo）洁 卷帙（zhì）浩繁
C、戕（qiāng）害 璞（pǔ）玉 塞（sài）翁失马
D、踪迹（jì） 姊（jiě）妹 载（zài）歌载舞
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篇3：浅探高考语文试题的能力考查原则下
浅探高考语文试题的能力考查原则（下
[作者] 宫铁英作者单位：114200辽宁省海城市教师进修学校科研室
[内容]
《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：
一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提
《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。
这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。
《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。
二、体现了导悟式教学模式完整的教学结构和导学与悟学相结合的特点
本课教学是在第一课时达标准备阶段的基础上进行的，是达标训练阶段。经过第一课时的达标准备，教师引导学生自学，学生已经从整体上把握了课文内容，明确了学习目标，对知识点目标已经有了初步的认识和了解。本课的任务是以整体目标为导向，以启发为媒介对学生进行综合训练，引导学生深入理解课文，领悟学习目标，并能够用适当的学习方法，主动地达成学习目标。通过达标训练，使学生主体的原认知能力得到强化，综合素质得到提高。
本课教学分为四大环节：展示目标，创设情境，达成目标，总结评价。从形式到内容环环相扣，紧密相联，上下贯通，结构完整。
1.展示目标（指知识点目标，其它目标在训练中围绕知识点目标出现和达成）。幻灯出示学习目标，教师借助幻灯向学生明确学习目标，并请学生复述一遍学习目标以加深对学习目标的印记。
2.创设情境。配乐范读课文激情入境，教者扬己之长，采取了以语言情感创设情境的方式。美妙的音乐伴随着充满感情和富于表演力的朗读紧紧扣住了学生的心弦，深深地吸引着学生们，将学生们的兴趣一下子就引导到了渴求新知的境地，有效地完成了学习心理铺垫。由于读前教者有目的地向学生提出了思考题，使读与思有机结合，这样就使学习心理铺垫与新旧知识同荒铺垫融合在一起，既激发了兴趣，又强化了学生的有意注意，为达成学习目标奠定了良好的基础。
3.达成目标。本段教学的特点是，以目标为导向，以启发为媒介，教师导学，学生悟学，导学与悟学有机地结合在一起。
教师导学的过程是：导读―导思―导悟―导行。学生悟学的过程是：读书―思考―领悟―操作。
教师的导读―导思―导悟―导行，构成了导学的全部内容，贯穿于学生的学习活动始终。这个导学过程由一条主线贯穿着，这就是以整体学习目标为导向，以综合训练为目的启发引导。本课教者将学习目标转化成具体的学习内容，精心设计了20个启发式问题，构成了知能训练，学法指导，德育渗透相互交融、和谐统一的立体式导学体系。这20个启发式问题是：1.文章的主题是什么？2.作者选择了哪些材料来表现主题？3.“我”当初对小蜜蜂的态度怎样？为什么？4.什么原因改变了“我”对小蜜蜂的态度？5.作者泼洒笔墨写荔枝林、鲜荔枝是不是多余之笔？为什么？6.“我不觉动了情，想去看看不大喜欢的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.读文并划出文中直接写小蜜蜂的句子，想这些句子的特点和作用？8.用文中的语言回答作者是怎样赞美小蜜蜂的？9.这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？10.文中为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？说说你是怎样理解的？11.作者所赞美的仅仅是蜜蜂蚂？12.作者是怎样由蜜蜂联想到农民的？13.概括说出蜜蜂和农民有什么共同之处？14.结尾一段以“我梦见变成了一只小蜜蜂”作结有什么作用？15.回顾全文，想作者是以什么为线索组织材料的？你是怎样找出本文线索的？16.说说本文主题、材料、线索三者之间有什么联系？在材料取舍上有什么特点？17.作者是怎样成功地表现了主题？这种表现主题的手法有什么特点？用一句话来概括；18.“借物喻人”的写作手法，你是怎样理解的？与“托物言志”的写作手法有无异同？举例说明；19.谈谈《花蜜与蜂刺》一文的主题、材料、表现手法是什么？三者之间的关系如何？20.讨论《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两篇文章的异同，谈谈你的体会。
这20个启发式问题具有如下特点：
其一，这些启发式问题都是由知识目标、学法目标、能力目标和德育目标转化来的，是学习目标的具体化。启发点从不同角度出发都分别设立在知识点、能力训练点、学法指导点和德育渗透点上。这些启发式问题体现了知识目标的整体结构，即体现了具体 篇章的整体结构。以这样的启发式问题为导向、媒介进行导学，学生的认知能力，运用学法独立学习的能力，学生的思想情感、精神气质都在训练的系统中。由于启发的综合性决定了训练的综合性、启发的层次性决定了训练的层次性、启发点的发散性决定了学生思维的发散性，这样设计的启发式问题使知识、学法、能力及德育多项目标的训练相互交融；记忆、理解、运用、综合、多层次学习水平训练相互交融，使导学与悟学融为一体。
其二，这些启发式问题具有知识训练与学习方法训练相结合的特点。每个问题不仅问知而且问法，知法结合。如第15句，不仅问出了线索也问出了找出线索的方法。第18问，不仅问出了写作手法的特点，也问出了理解写作手法的方法，使导知与导法融为一体。
其三，这些启发式问题具有一定的科学性与艺术性相结合的特点。所谓科学性是指启发式问题本身符合知识的内在联系和逻辑性规律。所谓艺术性是指问题的提法能够对学生产生激励、唤醒和鼓舞的作用，使学习主体怀着极大的兴趣主动地学习，从而带来教与学的轻松愉快，高质量和高效率。如第9问，“这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？”这一问，字词句段、语法修辞、写作技巧、作品思想都在问中，这就得到了综合训练。投石激浪，一箭数雕，这就是启发的艺术。教者启发的艺术性更高在第10问：“为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”这一句，画龙点睛，点出了作品的主题。第11问：“作者所赞美的仅仅是蜜蜂吗？”这一句，由文章的表面进一步挖掘到了文章的深处，升华了主题。至此，辛勤劳动、无私奉献的伟大精神和崇高品质便潜移默化地渗透到学生的思想中，使学生由爱蜜蜂、赞美蜜蜂升华到爱劳动人民、赞美劳动人民，从而收到了教者“缘文载道”与学生“循文悟道”相结合的导学效果。
在达成目标阶段，导学与悟学相结合还体现在导读与导思的结合，导读与导悟的结合，导读与导行的结合。
读书百遍，其义自见。语言教学中不可忽视读书，读书是思考的前提，思考是领悟的'前提。所谓学思悟行的“学”即读书，“行”即操作。学生的读书―思考―领悟―操作的悟学过程，其前提是读书，其关键也是读书。因此，教者导学的前提是导读，导学的关键也是导读。本课导学的特点是导思、导悟、导行都是以导读为前提的。教者精心设计了七个层次的导读。一读――听读（配乐范读全文），想文章主题、线索、材料。二读――速读（读段），想“我”最初对蜜蜂的态度，划出体现“我”对蜜蜂思想感情的句子。三读――默读（读段），想“我”为何对蜜蜂动了情，划出“我”对蜜蜂感情变化的句子。四读――轻声读（读段），划出你喜欢的句子、词语，想这些句子、词语写什么？好在哪里？五读――配乐朗读，有感情地朗读赞美蜜蜂的句子，体会作者抒发了怎样的思想感情？六读――齐读（配乐）激情入化，加深体会作者的思想感情。七读――听读（配乐）《花蜜与蜂刺》，想主题与材料的关系，与《荔枝蜜》一课比较写作手法有何异同。
这七读中，前面四读入理，第五、六两读入情，第七读是知识迁移。
这七读的设计与启发紧密联系，情理交融，不仅完成了学习目标，又把学生的学习兴趣引导到了一个更高的境界。由于读前给思考题（启发），使读与思结合；多层次导读，使思与悟结合；边读边想边划以及回答问题，口头作文或写作等（不单指本课而言），使悟与行结合。这样，导读与导思、导悟、导行自然地融为一体，合理地完成了教师导学、学生悟学的有机结合。
4.总结评价。本阶段导学的目的是巩固达标水平，深化认知，进一步开发智力，发展能力。本课教者利用书后练习内容，匠心独具地设计了一组练习。通过引导学生听读《花蜜与蜂刺》（读前给思考题），幻灯片出示《花蜜与蜂刺》请同学思考，讨论回答《花蜜与蜂刺》一文的主题、写作手法、材料与主题的关系，比较《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两课的异同。这样的训练不仅检测了学生本课的达标水平，也强化了本课的训练重点。培养了学生独立思考的习惯和比较分析综合的能力，引导学生的学习兴趣和学习动机向新的学习目标迁移。
前面我们比较详细地讨论了《荔枝蜜》一课完整的教学结构和教学过程中教师导学、学生悟学、导学与悟学紧密结合的特点，这是教学方法上“变教为导”的特点。
一堂课成功与否即是否符合素质教育目标，这不仅取决于教学方法的科学化、艺术化、民主化，也取决于教学原则的科学化、艺术化和民主化，二者是相辅相成的。《荔枝蜜》一课教学过程中比较好地体现了导悟式教学慕“整体把握，重点突破，综合训练”的原则，“双主并行，两法同步”的原则，“有机结合，循序渐进”的原则以及使学生“学会、会学、乐学、善学”的原则等，这些都是不可忽视的，值得借鉴的。
课堂教学是培养人才素质的主渠道。课堂教学模式对于优化教学效果，提高教学效率，提高培养人才素质的质量具有重要的作用。
篇4：浅探高考语文试题的能力考查原则下
浅探高考语文试题的能力考查原则（下
[作者] 宫铁英作者单位：114200辽宁省海城市教师进修学校科研室
[内容]
《荔枝蜜》一课运用的是导悟式教学模式，其教学录像课曾获全国首届素质教学优秀录像课一等奖。执教的海城市西四中学龚俊杰老师，其教学设计及教学过程都比较好地体现了导悟式教学模式“教贵引导，学贵领悟”的教学思想和“教师导学，学生悟学，启发媒介，导悟结合”的教学原则。导学的主要特点有以下几个方面：
一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提
《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。
这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），以九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的`综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。
《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。
二、体现了导悟式教学模式完整的教学结构和导学与悟学相结合的特点
本课教学是在第一课时达标准备阶段的基础上进行的，是达标训练阶段。经过第一课时的达标准备，教师引导学生自学，学生已经从整体上把握了课文内容，明确了学习目标，对知识点目标已经有了初步的认识和了解。本课的任务是以整体目标为导向，以启发为媒介对学生进行综合训练，引导学生深入理解课文，领悟学习目标，并能够用适当的学习方法，主动地达成学习目标。通过达标训练，使学生主体的原认知能力得到强化，综合素质得到提高。
本课教学分为四大环节：展示目标，创设情境，达成目标，总结评价。从形式到内容环环相扣，紧密相联，上下贯通，结构完整。
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