下面是小编为大家带来的浅谈高中化学探究性学习论文，本文共8篇，希望大家能够喜欢!
篇1：高中研究性学习的论文
高中研究性学习的论文
【摘要】新时期的高中历史课程要求学生要转变学习方式，即改变过去强调接受被动学习、上课死记硬背、机械重复训练的旧状，倡导中学生主动参与课堂教学、乐于探究、勤于动脑，培养中学生收集和处理历史信息的能力、获取历史新知识的能力、分析和解决历史问题的能力，以及小组间交流和合作的能力。
【关键词】新课改理念；高中历史课；小组合作学习
历史课上的小组合作学习就是打破传统的学生上课一人一个固定座位的形式，以 4 人为一个互助小组，每一班级的学生遵照学科成绩、个人能力、性格不同等方面的差异，按照“同组异质、组间同质”的原则，科学组建成多个优化协同的的学习小组。结合我校历史教学的实际情况，一线历史教师作了以下的小组合作改革：
一、科学构建小组
为了提高高中生的历史学科素养，高效促进学生的全面发展，我们优化构建了学习小组进行合作交流。首当其冲就是对全班的学生按照科学的规律进行适当的差异性分组。为了确保组内成员的能力互补和各小组间的公平合理竞争，历史教师在分组时候必须考虑学生的知识能力、爱好兴趣、男女性别、是否住校等诸多方面的因素。遵循“同组异质、异组同质”的科学原则来合理编制小组。只有这样才能确保每个合作小组在大致均等的小组水平上展开有效学习。学生们在小组竞争中才会有有“旗鼓相当”的感觉，才会激发大家竞争的动力，增强同学们获胜的信心，取得优异的学习效果。合作小组一般以 4 人为一小组，将每个班分为 10 个小组。每小组设小组长 1 人，资料员 1 人，记录员 1 人，监督员 2 人。学习小组组长主要选本身组织能力强、学习认真、有一定奉献精神的优秀学生。他们的主要任务就是在学科老师的指导下带领全部小组协作学习，组织大家分点讨论，完成教师布置的小组学习任务。
二、明确各小组学习的任务
教师在布置小组合作学习的任务的时候，要考虑到难易适中，若教师布置的任务太容易，大部分学生不需要和他人一起协助也能完成，这样就就失去了小组合作学习的真正意义；若布置的太难，小组成员绞尽脑汁通过所有办法还是不能达到目标，那样学生们也会逐渐失去学习的动力，也就减少了合作学习的兴趣和积极性。一线历史教师设计的历史讨论题不仅要有利于高中生的历史思维活动，还要遵循高中生的事物认知规律，布置内容的难易程度必须处于学生“跳一跳摘得到”的范围内。这样的任务才具有挑战性，才更有利于激发小组成员个体的自发积极性，以及各小组合作的主动性。
三、科学组织分组讨论
在历史合作学习过程中，小组讨论是广大一线教师选择的比较有效的教学策略。好的小组讨论能加强师生间、生生间更多的交流、互动的机会。实践证明，良好的课堂讨论是引导学生积极参与课堂教学的必要措施，是培养高中生团队精神和激发高中生创新意识的必要手段，也是促进高中生全面发展的必然途径。但任何事情都应该一分为二的看问题，小组合作讨论也存在一些固有的弊端，如在表面看似热热闹闹，实则难以确保每为成员都在主动参与，很多学生在讨论中浑水摸鱼，还有的学困生“随波逐流”，不愿意轻易表露自己的内心世界。因此，在历史课教学中如何有效地组织学生进行科学讨论非常必要。
首先教师要设计好小组讨论的内容。讨论内容不仅要针对本节课教学目标，还要突出历史学科的讨论特点，必须要有思维启发性、学科思考性、历史探索性和研究开放性，能够使小组成员的学科思维和讨论活动高度处于最优状态。
其次，为了确保历史课堂讨论取得预期的效果，教师应事先确定的规则。讨论前，各小组成员首先自己独立思考，把内心想法写下来，然后分别阐述自己的想法，最后集体讨论，形成小组意见。小组讨论过程中，教师必须要深入到各小组当中，融入小组讨论中，要关注各讨论小组的进程，还要及时点拨，引导思路。
四、养成默契的合作技能
高中生小组谈论中养成默契的合作技能是合作学习成功的重要保证。但小组合作技能的形成和发展不是一个能取巧的过程，它需要小组间长期的有意识的`培养和训练。在小组交流中，教师要有意训练学生们耐心倾听同组其他人的发言，并乐于敢于表达自己的观点和善于吸收借鉴别人的有效意见，从而修正和完善自己原先的观点。每个人都要虚心听取别的组员的意见，补充自己原先观点的不完善、不科学的地方。
五、进行积极有效的正评价
高中生大部分都有争强好胜的特性，所以历史老师一定要抓住这个特点，学会科学的对他们的行为进行积极的正评价。老师可以把评价可以分组员自我评价、小组间互评、教师点拨评价等。例如在各小组分组讨论后，老师不仅注重他们的学习结果汇报，还要注意对各合作过程的评价。历史老师可设置出“精彩华夏组”、“辉煌大唐组”、“太平盛世组”、“唐诗宋词组”等。
这样，富有文学的小组名称，会促使大家的学习更加积极主动，使学生更乐于参与。
总之，历史新课程的教学离不开小组合作，而新课改下的小组合作学习每个学校都正处于摸索阶段，还存在着一些不足，如小组合作学习有些流于形式、学生的参与性不高、小组活动中缺乏民主的机会等。所以在在今后的历史教育教学工作中，如何改进才能更好的提高小组合作学习的效果，还需要老师们在实践中不断地加以摸索。
参考文章：
[1] 周二才 . 如何提高历史课小组合作学习的效率 . 新课程 ,.
[2] 孙敬章 . 高中历史小组合作学习的几点体会 . 课程教育研究 ,.
篇2：高中文言文综合性学习探究论文
摘要：文言文是语文学习中的重点内容，在上高中之后，语文中的文言文学习尤为重要，不仅字词比初中时更难，而且还要求学生能够掌握文言文的中心思想和作者感情，面对文言文学习，很多学生都有困惑。基于此，本文主要对当前高中文言文学习中的问题和其学习特点进行了分析，指出了文言文学习字词句以及思想情感方面的特点，并对综合性学习策略在高中文言文学习中的运用进行了详述，希望能够帮助学生更好地学习文言文。关键词：文言文；综合性学习；古典文化
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）03－0053－01
引言
文言文是语文学习中不可缺少的一部分，学好文言文对于提高学生的组织语言能力、遣词造句能力都有帮助，而且通过文言文学习，还能够了解中国古典文化，了解中国历史，可谓是一举多得。但是由于文言文中的词语和造句方式与现代白话相差甚远，导致很多学生在学习文言文感到十分吃力。其实，只要掌握一定的学习方法，也是可以轻松快乐学会文言文知识的。下面先讲一讲高中文言文学习的现状。
1高中文言文学习的现状
首先，我们应该看到学习文言文是十分有必要的，很多学生在学习文言文的过程中往往不知道为什么要学，这就是在学习动机上出现了问题，导致后面学习也缺乏相应的动力。从宏观来看，学好文言文能够帮助我们更好地继承传统文化遗产，将祖国的传统文化世世代代传承下去。而且，学习文言文还能够帮助提高我们的现代汉语水平，提高我们的语文修养。从微观上来看，学好文言文对于提高语文成绩是非常有必要的。然而目前高中文言文的学习情况却不容乐观，一方面是学生对文言文的学习兴趣不大，另一方面是由于很多字、词与现代汉语相差很大，导致学生在学习上遇到困难，使得文言文整体成绩普遍较低。另外，很多学生在学习上缺少一定的学习方法，或是没有找到合适自己的方法，对文言文的学习感到失望。
篇3：高中文言文综合性学习探究论文
3．1加强自主、合作、探究：从上面的分析中可以看出，文言文有自己独有的特点，在学习上学生应该加强自我学习和合作学习的能力，如大声朗读文言文。在学习新的文言文之前，学生可以先将文言文大声朗读出来，将无声的课本上的文字转变为有声的语言，这样一来，文章中单调的文字会通过声音将其语言中蕴含的韵味和情感都表达出来，所谓“读书百遍其义自见”就是这个道理。现在很多文言文片段都要求学生能够熟练朗读和背诵，学生在文言文朗读过程中一定不要死记硬背，要尝试着去理解文言文的意思和情感，一开始时读得慢点，将每个字、每个词都朗读清楚，将文言文的'声韵都朗读出来，这样就能慢慢体会作者写作时的心情，从而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如，在学习《赤壁赋》时，同学们更应该注意多多朗读，尤其是苏轼表达观点那一段，“苏子曰：‘客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也…”，同学要多次朗读来体会苏轼当时的潇洒心境，这样有助于对整个文章的理解。再有，学生在文言文学习过程中要注重和他人的交流沟通，将自己对文章的理解、对词语意思的理解和其他同学进行讨论，多听听其他同学的想法，这样一来，也能够积累自己文言文方面的知识，有利于文言文的学习。
3．2做好课外阅读：文言文往往是和某段历史或是某种文化紧密结合在一起的，学生在学习文言文的过程中还要注意积极进行课外拓展，这样也能提高自己对文言文的学习兴趣。例如，在学习苏洵的《六国论》时，学生可以上网多查查先秦时期的历史，搞明白六国和秦国之间的关系，还可以参考其他几位作者写过的《六国论》文章，也可以多浏览那个时期的书籍或是影视剧，对六国灭亡的原因提出自己的看法，再来看苏洵认为六国是如何灭亡的，再结合苏洵当时所处的历史背景，这样一来，就能容易地理解《六国论》中苏洵所想要表达的思想情感了。
3．3加强横向联系：语文不是一门孤立的学科，学生在文言文的学习过程中可以和其他学科联系起来，尤其是历史，所谓“文史不分家”，文言文中作者所表达的思想情感都是受其当时所处历史背景的影响的，因而多拓展古代历史方面的知识，对于学习文言文很有帮助。反过来，文言文还能够帮助学生提高历史学习能力，让单调的历史因为其中的人物而丰富起来，这也是综合性学习的好处，能够将各个学科都联系起来，提高学生的综合学习能力。
4结语
文言文的学习并不困难，学生在学习文言文的过程中，要了解文言文综合学习在字词句方面以及作者思想情感方面的特点，然后要注意牢记词句意思，并将其放到整个句子中去感受语境，同时要多多拓展课外知识，加强横向联系，这样更有利于学习文言文，提高文言文学习能力，促进自身语文学习能力的提高。
参考文献
［1］杨和琼．打破常规变中出奇———初探高中文言文创新教学的策略［J］．试题与研究：教学论坛，2015，（11）
［2］侯志中．自主、诵读与兴趣———文言文课堂的突围［J］．教师，2015（19）
［3］顾勤芳．合作学习在初中文言文教学中的实践与运用［J］．试题与研究（新课程论坛），2015（07）
［4］骆子彦．在教学古文中寻求升华———探究新课标下初中文言文阅读教学［J］．教育，2015（15）
［5］黄志芳．“开心辞典”引入古文教学“小组学习”激活文言课堂———《孔雀东南飞》教学案例反思［J］．语文建设，2014（05）
篇4：高中文言文综合性学习探究论文
文言文与现代汉语一样，是古代人用来表达思想和情感的工具，其在学习上也是有一定规律可循的，在学习上我们可以采用综合性学习方法来学习文言文，掌握文言文的学习特点，这样就能够更好地把握文言文学习的方法，从而提高对文言文的学习兴趣，提高文言文的学习效率。
2．1字词句方面：在字词句方面，文言文和现代汉语有着很大区别，文言文中的一个字可能有不同意思，也可能是通假字，表达另一个字的意思。而文言文中的词语往往是单音词，词语本身有着很多意思和功能，在不同的语境中要根据前后的情况来判断词语的具体意思是什么。在句式上也是比较复杂，与现代汉语中简单明了的句式相比，文言文中的句式形式更加多样，不仅包括判断句、被动句、疑问句、变式句，而且每种句式下又有很多种句型，而这些字词意思判断、句型的掌握都是需要日积月累的，不是一蹴而就的，这就要求学生在日常文言文学习过程中要多注意积累，对文言文学习过程中碰到的不懂的词句要及时记录下来，尤其是通假字，对常见通假字一定要熟练，在阅读过程中能够根据前后语境判断出这个字应该是通哪个字，然后来判断字的意思。
2．2思想情感方面：在思想感情方面，文言文与现代汉语之间也是有自己特点的，高中时期我们学习的文言文多是从先秦到明清这段时间的，或是表达忧国忧民情怀，或是表达抵御外侮、抨击暴虐的愤怒，或是表达对和平自由的向往。在文言文阅读过程中，学生应该多多阅读不同类型的文言文作品，体会不同文言文所表达出的不同情感，这样能够让自己更深入地把握文章主旨，在以后阅读陌生文言文时也能够根据文章的内容来深入探讨文章所想要表达的深层次情感。
篇5：高中英语语法教学的研究性学习论文
以研究性学习作为主导展开高中英语语法教学，这样学生对于知识点在理解上会更充分，知识的吸收会更透彻，还能在研究的过程中掌握这些语法点的基本应用方式。语法教学在这样的前提下才可以做到更加深入。
一、在情境依托下呈现例句
教师可以以学生的研究性学习作为语法知识点讲授过程的依托，让学生在自主探究中来逐渐吸收这些知识，体现学生的自主性。研究性学习是一个系统的过程，教师可以在情境的创设下来呈现相应的范例，首先进行知识导入，让学生初步接受即将学习到的内容，为后续语法的深入分析营造好的开端。教师在导入新课内容时要注重理性筛选，可以选取一些能够很好地进行比较、对照的例句组合，在直观的对比中让学生感受到语法的特点，感受到这些例句在结构、表达方式上的一些特征。例句的呈现是教学导入的非常有效的过程，这种导入方式不仅清晰直观、语法的要点也能够很有效地呈现出来，可以为后续进一步地对于语法知识的重点剖析打下好的教学基础。本文将以倒装句的教学为范例。首先，教师可以在多媒体环境下给学生呈现几组典型例句，让学生初步领会同样的含义下正常的句型和倒装句在结构特征上的一些区别，这个过程也可以让学生对于倒装句有一个初步认识：
①Awayhewent.Hewentaway.
②Outrushedtheboys.Theboysrushedout
③XiaoMingwenttotheparkyesterday,sodidMsLiu.XiaoMingwenttothepark.MsLiuwenttotheparktoo.
④OnlywhenIwalkoutdidIrealizethatitisraining.IrealizeditisrainingonlywhenIwalkout.这几组句子很好地给学生呈现了一般句型和倒装句间的差异，透过呈现例句可以很好地在语法教学中引入知识要点，这也是让学生进一步展开针对例句的研究性学习的良好教学开端。
二、核心问题的思考探究
有了例句后，随后需要展开的是对于例句的具体剖析，这也是一个重要的教学环节。这个阶段是学生进行研究性学习的关键，教师在学生基本熟悉了倒装句后随后要引导学生具体对于倒装句的句型结构、特征、使用方式等展开分析。这个环节中，教师可以设计一些思考问题引导学生研究性学习的良好展开，让学生跟随教师的问题进行思考探究，在问题指引下来进一步深入探究这一语法点，实现知识的不断获取，直至最后彻底掌握这种句型。教师可以设计由易到难的问题，让学生的思维有一个递进过程，帮助学生慢慢分析这一知识点的实质。教师这样问学生：什么是倒装呢？然后学生讨论、概括出倒装的相同的地方（主谓颠倒）。同学们掌握了倒装的内涵以后，就可以顺势引导学生探究问题：Q1倒装有什么相同和不同的地方？Q2所有的倒装句都是一样的吗？Q3一般，什么时候可以运用倒装？学生如果独立研究难度比较大，教师可以让学生以小组合作的形式来分析这些问题，借助小组的力量来慢慢解答这些问题。教师应及时了解学生的进度，并且了解小组间在分析问题时思路是否正确，需要的时候及时给予大家帮助与指导。这会让学生的研究性学习收获更为理想的效果。
三、知识的`归纳、梳理与总结
当核心问题提出后，学生在小组合作交流中基本展开了对这个问题的逐渐深入的探究后，教师可以组织学生进行问题的归纳总结，可以梳理学生的各种结论，然后归结为和这一知识点相关的一些核心内容，引导学生有针对性地进行对于语法知识的梳理，然后慢慢形成相应的知识体系。教师可以成为这一环节的主导，可以充分发挥自身对于学生的引导作用，将零散的知识进行归纳整理，让学生对于这一语法点的认识更加清晰。这会让学生更深入地吸收这一知识点，学生能够慢慢把握住倒装句的特点、使用方式，对于这种句型也会越来越熟悉。抓住每组句子的第一句，教师引导学生比较、分析，在此基础上回答Q1；这时候引领学生对比①④这两组不同的句子，然后让学生回答Q2，接下来组织学生观察每组句子的不一样的地方，并且让学生分析、思考教材上的例句，并指导学生分小组讨论，然后以小组为单位发言，在此基础上回答Q3，解答完这些问题后，大家才真正掌握有关倒装句的语法。在这个过程中教师可以随机讲评补充。在思考、互动的过程中，确保发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。在这个过程中，教师可以给予学生一些适当的建议，让学生沿着正确思路分析问题。随后，教师要带领大家系统地进行知识要点的总结，梳理和倒装句相关的一些脉络，让学生在了解这一句型的特质的同时也懂得如何利用这一句型。这些都是这节课教学的核心内容，只有掌握了这些要点学生才算真正理解了倒装句的内核。
参考文献：
[1]朱荔.英语语法教学与学习现状研究综述[J].佳木斯教育学院学报,(12).
[2]宋晓敏.研究性教学在高中英语教学中的应用[J].青年文学家,2013(09).
篇6：高中文言文自主探究性学习探索论文
高中文言文自主探究性学习探索论文
高中文言文教学历来是中学语文教学的重点与难点，尤其是新教材中出现古诗文大量增加，美文不断增多的情况，如何把自主探究性学习与文言文教学有机结合，是改革文言文教学的关键之一。一个恰当且适宜的结合点，能充分调动学生学习文言文的兴趣，使学生从文言文知识的学习、能力培养与自主探究性学习的实践之间得到相互转换，从而在理解与探究、质疑与解疑、自主与合作中培养阅读文言文的能力，提高鉴赏水平、审美意识以及文化素养，激活高中阶段的文言文教学。本文就结合这些方面谈一些构想。
一、提升学习文言文的兴趣
自主探究性学习是一种积极主动接受学习的过程，它不是来自教师课外作业布置的推动，而是学生自我意识的觉醒，也就是学生自身兴趣使然，只有让学生产生对文言文学习的兴趣与热情，才能推动他们自主探究学习的进程。因此，在教学中就要寻找结合点，使自主探究性学习与文言文教学结合这一过程充满生动，不可消灭的兴趣，让学生产生内驱力，激发对文言文学习的探究欲。如教师讲“祸患常识于忽微”（《伶官传序》）一句中的“忽微”一词时，可让学生动手做三件事：一让学生查注释，弄懂“忽微”的意思；二让学生找出类似“祸患常积于忽微”一句意思的成语，俗语；三让学生举出生活中“祸患常积于忽微”的典型实例。这三件事，不仅极大提高了学生学习文言文的兴趣，而且使学生真正弄懂了“祸患常积于忽微”一句所蕴含的深刻哲理。这样的教学实例给自主探究性学习找到了兴趣的结合点。自主探究性学习是个实践性的活动，教师的引导非常关键。在教学过程中，教师要有目的地把课内和课外结合起来，挖掘学生的兴趣点。这里的课外包括所学课文涉及的文史知识、相关作家作品、秩事趣闻、常用的文言诗文工具书查阅等内容，教师或介绍内容，或推荐书文，从而激发学生学习兴趣，拓宽知识范围，提高学生自主学习的能力。如高中许多文言文篇章的教学离不开背景介绍，教师应有意识地引导学生把握相关背景，在阅读中发现疑难问题，把课堂学习延伸到课外去，在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事。可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到的资料借给他们，有时还允许他们把一些资料带到课堂上“照本宣科”。以期在背景资料的学习中激起学生的兴趣，同时也加深对课文内容的理解。学生的兴趣可增可减，关键在于教师在教学过程中如何做好引路人，使学生走上自主探究之路。兴趣这个结合点是前提，它是自主探究学习的基本，所以教师在教学中首先要点燃学生的热情，使之积极主动参与，文言文探究学习才有可能性。
二、引导学生提出有效的问题
由于时代的原因，文言文在长期教学中，少不了逐字逐句的讲解和翻译。许多教师生怕学生对文言文的字、词、句的“不知”和“不懂”，造成对课文内容理解的困难，大多采取两种方法：一种是“包办”政策，从字、词、句的理解翻译，到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，在被动中接受老师所谓的知识的传播。无法激起学生求知的兴趣，更谈不上自主探究学习。另一种教法目前较为盛行，教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去阅读，这种方式有时固然能引导学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，很可能还会束缚学生的情感指向和思维路径，而自主探究性学习重点是让学生在教学过程中充分培养问题意识，教师的作用在于引导，鼓励学生自由地发现问题、提出问题、解决问题，从而把学生的思维引向深入，完成对课文内容的深入探索。例如，针对学生中普遍常见文言文词句的解释问题，可要求学生在每篇课文授课前，借助注释及工具书去读、去悟、去积累归纳。自己发现难点，自己解决，在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很可能对文章的个别翻译有些疑问，教师则可顺势引导学生提出自己的方法和见解，然后在全班讨论，充分肯定学生的勇气与合理部分，给学生提出问题创造机会。问题的提出是自主探究性学习的开始，要使之与教学结合延伸化，还必须激活学生读后写作意识，抓住文章的主旨或某一方面的感受，抒发己见，是对问题探究的深化、创新。如学习了杜牧《阿房宫赋》之后，可让学生自主命题写读后感，揭示秦朝灭亡的历史教训，联系今天的社会现实，告诫人们勿忘节俭，居安思危。不仅培养学生的写作能力，而且进一步提升学生对课文问题探究的再认识。
三、培养学生自主与合作的精神
自主探究性学习不但立足于自主探究，而且合作是必不可少的，在实施这一过程中，教师与学生、学生与学生，应构建起人格互重、平等自主、共同合作的学习的平台和运作机制，从而以主人的身份去完成自主探究教学任务，让每一个学生的创造精神得到最佳的发挥。如在一堂文言文课的最后环节，把学生分成小组来学习———理读文言文，有条理地整理课文知识，积累实词、虚词、佳句或讨论课后作业，小组的同学坐在一起，共同讨论、分析，甚至争论。疑难问题交由小组讨论，小组讨论解决不了，可由全班共同研讨，在教师指导下解决。学生积累的实词、虚词、由小组派代表写在黑板上，感知到名言佳句当堂诵读。这样既增加课堂自主合作学习的机会，又训练学法，而且在诵读中共同体验到文言佳句的`艺术魅力。高中阶段的学生已经具备一定的自主探究能力，教师在合作这一组织形式中，应重新定位，以平等的身份、民主的态度，充分尊重学生自主、探究的能力，调动每个学生的参与意识。比如在教文言文自读课时，可以尝试让学生当教师，让学生主动承担教学任务，由所在小组成员分工协作，共同探讨，完成对教学目的、教学重难点、教学过程内容的设计，一篇文章通常让三至四个人共同承担。然后从中挑选表达能力较好的学生上台讲课。这样大大调动了学生自主参与的积极性，在探讨中促进学生的合作精神，敢于质疑、敢于提问、敢于发表不同的见解，树立学生的信心，开发了创新的智能。当然，在授课过程中，难免出现讲课的学生有时对教材的重难点把握不当，对同学提出的问题阐述不够清楚、全面等。教师在这一环节应起到引导、启发作用，指导他们尽量不偏离学习目标的轨道，应该意识到合作不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学生学业成绩，而且是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。自主探究性学习是对传统教学模式的挑战，是一种积极有效的学习方式。在实施这一教学变革过程中，还需要教师的自身素质和观念的提高和更新，学生良好的学习意识和习惯的培养。自主探究性学习与文言文教学结合的这三个方面是一个有序的过程，教师在教学中需要循序渐进，从而达到良好的教学效果。
篇7：高中的政治如何做好小组学习的论文
关于高中的政治如何做好小组学习的论文
摘要：作为新时代的高中生，在学习中将合作学习作为学习的新模式，小组学习改变了原有的学习方式，在学习小组中高中生可以将自己对知识的理解进行分享，可以更好地激发高中生学习的热情和积极思考的动力。在高中的政治学习中教师将小组学习模式引入课堂中，让学生在小组中进行更加有效的交流和讨论，提升高中的政治学习的效果。
关键词：高中的政治；学生；小组学习
社会不断的发展和进步，也将更多新的、先进的教育模式引入课堂中，小组学习是目前在教学中常使用的方式，尤其是可以更好地促进当代高中生的自主学习能力。在高中阶段相较于其他课程，政治课较为枯燥，在使用小组学习方法后，在很大程度上提升了高中生的学习兴趣，达到了学习目标。
一、营造良好的小组合作氛围
在高中阶段，将小组学习引入教学中是非常实用且有效的学习途径，在政治学习中使用小组学习的方式，首先应给小组成员建立和谐的氛围，让其产生学习政治课程的热情。在学习中各个小组的组长在学习和讨论的过程中应保持良好的心态，起到带头作用，让每位小组成员都可以积极地参与其中。比如说，在我们高中的政治课本中有一节是关于公司、法人方面的知识，在高中阶段由于学生还没有更多地接触社会，所以对公司、法人的含义、组织结构、构成形式等方面在理解上就会有一定的困难，更别说实际的经验，这样的现实问题就直接给学生的学习带来了困难。当遇见这样的问题时，学生可以将问题带到小组中大家一起进行交流和讨论。在进行讨论前小组长首先应为大家建立和谐的学习氛围，可以带头发言提升学生的积极性，让学生可以尽快地融入讨论中来，还可以结合课本中关于公司的概念，与政治理论相结合，再对与公司有关的问题进行讨论。在开展小组讨论前，组长可以运用游戏的形式让学生提出心中的疑问，可以使用字条形式,也可以使用我来比划你来猜的形式，创建出不同的方式来活跃小组成员间讨论问题的气氛。在讨论的过程中，小组成员也应积极地加入讨论中，并对每个问题踊跃发表自己的见解，在讨论中建立良好的学习氛围，增进小组成员间的默契，为今后的学习和讨论建立良好的交流氛围，并激发我们心中的学习灵感，有效地提升高中的政治的学习效率。
二、重视小组的合作竞争学习
小组学习方式很好，值得在高中学习中进行推广，在实际的运用过程中利大于弊。众所周知，因为要面临高考，所以时间对于高中生来说是非常宝贵的，因此我们应珍惜每一次小组讨论学习的机会，在讨论的过程中积极地发言，达到更好的学习效果。在高中小组学习中应建立团结又具有竞争精神的学习气氛。比如说，在学完高中的政治中的哲学知识这部分进行小组学习时，小组成员应先对已学完的哲学知识进行有效的分析和总结，再根据问题进行有针对性的学习，这样就可以使小组成员通过交流合作的方式学习高中的政治中关于哲学的知识。除此之外，要想更好地提升小组学习的效率，在搞好自己小组内学习的同时还可以组织各小组间关于政治方面的知识竞赛。班长可以先将组织各小组间知识竞赛的想法与负责本班政治课程的教师进行交流，在老师的帮助下整理出相关的知识竞赛的题目，再将竞赛的基本框架与各小组长进行有效的交流，小组长再交代给每个小组成员，做好充分的准备后利用课堂时间进行竞赛抢答，由教师作裁判，选出胜出的学习合作小组，这种竞赛的形式可以更好地增进小组成员的合作精神，更好地促进小组学习的效果和学习政治课程的兴趣。所以我们在进行高中的政治的学习过程中应更好地建构起小组学习的形式，提升小组学习的效率，更好地在小组学习中得到更多的知识，提高自己的政治成绩。
三、做好课后的小组监督工作
在高中阶段，我们的学习是紧张的、学习任务是繁重的`，在我们的学习中离不开老师的帮助，但是老师的教学任务也和我们的学习一样既紧张又繁重。所以，作为新时代的高中生我们应自觉地处理好自己的学习事务，特别是应自觉建立小组合作的学习形式，只有在这个基础上才能达到预期的学习效果。比如说，老师在课堂上为我们讲解了很多的重点知识，相对抽象的知识点我们不能快速地理解，在这种情况下，我们要想更好地理解和掌握这些相对抽象的知识点，可以通过做大量的试题来解决这一问题，提升自身的能力。在政治学习合作小组中，我们同学间可以建立和谐的互相监督、互相检查的学习方式，通过这样的方式更好、更快地提升我们每个人的自我学习能力和自我提升能力。在进行课后练习时我们经常会遇到不会做的题目、答案出现疑问的题目或是思路不太清晰的题目等，甚至还会出现在解题过程中题目做对了但是对解题的思路和为什么要这样做产生疑问。比如说，在对选择题进行解答时，我们一般情况下会采用排除的方法，但是在面对正确答案时我们还是会产生动摇。所以，各小组成员可以在课程结束后或是做完相应的练习题以后，将心中的疑问积极地在小组内进行分析和探讨，每个小组成员应以同样积极的态度对问题进行交流、讨论和学习，对课堂知识进行进一步的演练和拓展学习，这样我们就可以更好地将高中的政治中的知识点、重要的内容和相关的题目进行有机的结合，更好地提升我们的政治学习兴趣、政治学习的思维能力、政治方面的学习能力、政治学习的效率，从而达到提高政治成绩的目的。
综上所述，我们的社会在不断的发展中提升，作为新时代的高中生也开始更加重视对自身学习能力的培养。在进行高中的政治学习的过程中，老师给我们创造了更多的展示机会和提升能力的机会，可以让我们每一个人在小组学习中充分地发挥出我们的潜能。在课堂下我们还应做好相互监督的工作，更好地发挥小组合作学习在高中阶段的优势，让更多的同学爱上高中的政治，提升学习的质量和效率。
篇8：高中语文课堂生活化学习的思考论文
高中语文课堂生活化学习的思考论文
语文的学习是最贴近日常生活中的课程学习，在生活中感悟语文知识的多种魅力，融汇生活和课堂学习的要点是高中语文课堂生活化追求的目标。文学学习是当下高中语文课堂学习的重要核心内容，但文学起源于社会生活，所以在高中语文生活化的课堂中才能将语文中蕴含的生活信息活学活用，焕发出语文的活力和魅力。
一、高中语文课堂生活化的相关感想
1.高中语文课堂生活化学习的内在含义
语文课堂的学习是语言的学习，语言和文章、语言和文化，语言是组成语文学习的主要内容，而语言是生活中交际和社会往来的必要方式，因此语文课堂上的学习最终走向是生活化学习。在生活中，倾听别人的话语，获取不同的信息组成自己的语言，与他人通过语言的交流，让自己说的话语被理解被认可，满足自我情感价值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，还会书写便签、邮件等以读写的方式来构成多方面的生活需求，用语言服务于生活，所以语文课堂的学习脱离不了生活化的学习。
2.高中语文课堂生活化学习的价值
高中语文课堂的学习是为日后进入社会和其他学科的学习而做准备的，所以语文学习走进生活，发挥高中语文生活化学习的价值。高中语文生活学习的听说满足了日常交际过程中的交往需要，学会用合理的言语与他人交际，明白在不同的场合用不同的语言，发挥语言智慧享受与他人交往的快乐。高中语文课堂生活化学习，如在生活中学习课外读物，可以根据自己的兴趣爱好和情感需求来阅读，还可以通过写文章、写日记的方式来满足自我情感的抒发，表达自己的生活观念、分享自己的困惑和喜悦。生活化语文满足了听说读写的学习要求，提升了融入社会的技能。
二、高中语文课堂生活化学习的重要意义
1.满足多方面发展学习能力的需求
高中语文课堂生活化学习不仅可以提供语文学习上的帮助，更是满足了学生多方面的发展需求，在心理、情感和价值观等多方面都提供了有力的指导。语文生活化课堂学习，在给予学生知识的同时，也关注其内心的发展需求，积极培养了学生多方面的综合素质。
2.增强自身的生命意识
生活化语文学习充分地展示了在学习中生活以及在生活中学习的真谛。教师们在关注学习的同时也关注了生命，从而增强了自身的生命意识。在日常生活中利用语文知识来与他人交流，不仅仅分享了自身的生命情感，也从他人的经验和阅历中受到了积极的熏陶，体验到了丰富的情感和人文精神。联系生活的语文课堂内容，通过生活中每一个人的情感生活历程体验到生命的价值、生活的美好，细细体味和思考人生，感悟到生命的强大意义和价值。
三、促进高中语文课堂生活化学习的方法
1.加强对学习参与过程的探究
生活化语文学习不仅仅拘束在课堂理论上，更要从生活中加强对参与学习过程的探究，语文课本身给予的便是广阔的思维，更为多彩的生活，和研究性学习的自主。从自身加强学习参与过程的探究可从社会中的文化、经济、政治等多个领域入手，自我发现不足，取长补短，有利于增强学习中的合作交流，还有利用增强自我动手能力，主动探究收集和分析信息，根据自我学习中的不足来对应的加强和巩固。
2.及时关注生活热点融入日常学习
生活中有许多热点内容融合了高中语文课堂的知识，在提升生活化语文学习的方法中，积极关注生活热点融入日常学习中是非常直接有效的方法。社会时事热点涵盖着巨大的语文知识财富，合理把握重点分析才能综合全面学习语文知识。例如针对规范用词、规范用句时，可针对生活中一些经典广告，某药品广告“咳不容缓”或者驱蚊器广告“默默无蚊”等，留意收纳此类故意偷换同音字的词语来达到特定效果的广告，分析总结规范词语的使用，而又根据语境和情况体验文字效果。生活中，互联网是热点内容集聚地的大熔炉，学习生活化语文的过程中，要利用学生对互联网的关注热情，来综合学习语文内容，根据丰富多彩的社会生活资源，深入感悟和学习。
3.树立生活化学习目标增强知识运用
树立生活化学习的目标，来沟通课堂内外的知识，将学校和社会资源整合利用，扩展学习的空间，增强知识的运用。只有在课堂语文生活化的学习中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能树立起生活化学习的目标，并将课堂上学到的语文知识放到生活中去验证，从生活中的语文实践去寻找蕴含的语文现象。还会随时关注周围的人物和实例，拿周围有效的人物做榜样来激发学生学习的情趣和为人处世的风格，在潜移默化中锻炼自身的意志。总之，高中语文课堂离不开生活，生活中随处会用到语文知识，只有日常学习贴近生活，结合课堂知识，用生活中的经典、底蕴、经验来丰富语文课堂的认知，扩展自身视野才能积极向上地探索语文课堂的魅力。
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