以下是小编为大家整理的探究性学习的误区及调适，本文共8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：探究性学习的误区及调适
探究性学习的误区及调适
在新一轮的基础教育课程改革当中,在各学段、各学科的改革当中,最一致、最突出的一个共同新事物,就是探究性学习.开展探究性学习,可以说是这次课程改革最大的亮点之一,也是这次课程改革最难的新探索.因此,有必要对探究性学习及相关问题进行系统的'阐释和探讨,以更好地指导实践.从探究性学习课程开设的情况看,如果不能正确地把握探究性学习的价值追求和基本特征,就会出现一些误区.
作 者：陈静 杨金领 作者单位：怀远县唐集镇杨桥小学,安徽,怀远,233400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G42 关键词：篇2：高职生的学习困扰及调适
高职生的学习困扰及调适
高职学生在学习方面存在的困扰较多,最外在的表现就是对学习缺乏应有的`热情,学习动机普遍不强.本文就高职生的学习困扰进行分析,并提出建议,增强高职生的学习动机,提高学习质量.
作 者：吴娴兰 作者单位：南京森林公安高等专科学校,江苏南京,210046 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G444 关键词：高职生 学习困扰 调适篇3：英语学习误区
。如：tomato记作“他没头”，Hegoesshopping记作“黑狗吃烧饼”。这在早年学习英语时，不足为奇。那时的学生开始学英语时的年龄都比较大，错过了四到十二岁这个最佳语言学习期，用汉字记英语发音也许是可以理解的。但现在仍有人这样学习英语，并把他作为成果出版，就令人惑然了。毕竟
不操练，抄答案
教材上关于两个人一组进行讨论的练习，学生一般都不做。课后的作业题，从交上来的作业本看，又几乎全部正确。到了考试时，成绩往往惨不忍睹。究其因，学生对英语学习没有兴趣，进而缺乏主动性，只是应付差使，疲于奔命。再加上各种参考书多如牛毛，价格也相对便宜，学生差不多人手一册，交作业时一抄了之，千人一面，一错百错。老师能改动的只是那些抄错了的单词。本来，大学阶段的汉译英句子应存在多种答案，而各家参考书上的答案竟也是“不约而同”（至少是《大学英语》的参考书如此），实在是耐人寻味。
重分数，轻应用，把英语当成“敲门砖”
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。在应试教育的体制下，学生一股脑冲分数而去，几乎忘记了英语学习的宗旨，那就是应用，
学习资料
学习没兴趣，上课如上刑，学了一学期，只记住一些零星的单词。个别人整天钻书山，泡题海，蒙答案，雇枪手。研究打勾的规律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六级证书，便万事大吉，将英语束之高阁，课本用完就扔，或成为收废品的工作对象。尽管得了高分，有的学生还是写不能写，听又听不懂，到头来仍旧是个准文盲，英语成为了“一壶烧不开的水”。把知识当技能，眼高手低
有的学生拿到一本听力教材，一看单词都见过，就认为太简单了，没劲！真放了录音，又真听不懂。问题浮出了水面――英语是技能，而不仅仅是知识。你背过一本有关游泳的书，并不等于你会游泳。要掌握一种技能，关键词是练。熟能生巧，百炼成钢。见过的词未必认识，认识的词未必会用。多听、多说、多读、多写、多译，不要怕出错。跌倒了，站起来再继续。英语上也是“撑死胆大的，饿死胆小的”。久而久之，不知不觉间你会发现自己成长了，也
速成心理
一个王子拜亚里士多德为师，学习知识和文化，抱怨太慢太苦，问亚里士多德有没有捷径可走。亚里士多德说出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。许多英语专家也一再告诫我们，要学好英语，非下一番苦工夫不可，投入和产出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所谓“一天记住一百个单词”，“英语听说百日通”等纯属
〔
篇4：新概念英语学习误区
新概念英语学习误区
1.拨开听力的层层迷雾
凡耳朵正常的中国人，没有一个人会感到汉语听力会有困难，不管是评书相声还是晚会连续剧，只要你说得津津有味，我就听得明明白白，从来不存在听力困难，
可说起英语(课程)听力来，却让我们犯了愁，不管是拼命练习还是长期熏陶;不管是刷牙漱口都放着英语磁带，还是日夜抱着英语大片观看。英语的这种声音好像就是跟我们这长得好端端的耳朵过不去，总是让咱听不清、听不懂。为攻克英语听力，下决心几个月勤练的大有人在，用坏多台录音机、看坏多台VCD或DVD的大有人在，可英语听力就是无比顽固，任你把耳朵听肿听烂，任你把录音机、VCD或DVD听成碎片，英语听力就是不向你低下半点头颅，怎么听都是没有进步的模模糊糊，真可谓铁石心肠、寸步不让。
难怪有位大学生在网上这样绝望地感叹道：我的耳朵一点毛病没有，我的智商一点毛病没有。英语，你为什么就这么难听懂，让我学十几年也听不懂，甚至连看过的句子也听不懂?
2.揭秘:听力的关键在于同时训练发音和听力
中国人的英语听力之所以久攻不克，就因为大家把“听力”与“发音”分开练习。
听力和发音，在学英语人的眼里一直被当成是彼此分家的两件事，其实听力和发音是你中有我、我中有你、合二为一的一件事，是语言声音的两个表现方面，没有发音，哪来的听力?没有听力，又哪来的发音?
发音和听力是从一进一出两个方面来使用和培植大脑里的一种声音，而不是两种声音。人之所以能听懂和辨别一种语言的声音，首先是因为人听到了这种语言的声音(比如中国人一生下来就开始听到汉语的声音);之后，人开始学说这种声音，用亲口发音的方法首先在自己的.嘴里反复发出并修正这种声音，从而熟悉了这种声音的每个细节，并在大脑里建立起了这种声音的存储体系，之后人才能够听懂和识别这种声音，进而产生听力，
当人有了听力之后，又可听懂更复杂的声音，进而指导着自己的嘴巴发出更复杂的声音，学会更复杂的语音。
听力和发音就像两条腿一样，交换地走路前行，周而复始，共同发展成为无比强大的一对孪生兄弟。
中国人听汉语的声音之所以那么清楚、那么舒畅，就因为我们一生下来就是听着汉语的声音。而我们在学英语中，只练“听力”而不练“发音”，这就是苦练听力不见突破的原因。
3.你能发出什么声音，你就能听懂什么
从理论上说，你能发出什么样的声音，你才能听懂什么样的声音及近似声音。如果你根本发不出、发不准你所要听懂的那种声音，或者说你发出的声音与它相差十万八千里，那你就不可能彻底听懂那种声音，不可能最后征服和掌握那种声音。不客气地讲，英语发音“零分”的人去练习英语听力，绝对是浪费时间和生命，是不会有半点可收获的结果的。语言的发音不是大自然里刮风或鸟叫的简单发音，而是复杂到可以传递任何大脑智慧的声音，要想听懂语言的发音，非亲口能发出这种声音不可。
那么怎样才是最快最好的练习英语听力的方法呢?
那就是：把发音和听力一起练，两者不分家。具体地说就是：只是听完了英语还不行，要把听到的一切英语声音都尽量原模原样地从嘴里模仿出来。那种“发音准不准无所谓、发音地道不地道无所谓、能说英语就行”的错误观点绝对要不得。要练习英语听力就必须练习地道准确的英语发音，如果你的英语发音不地道准确，你反过来能分辨和听懂别人地道准确的英语发音吗?
如果你对自己的英语听力不满意，如果你同样陷入英语听力久练不成的困惑，就请你把英语听力放一放吧，回头练一下英语发音，发音小练一步，听力大展宏图。
请不要以为又要练听力又要练发音是两个负担，两者一起练习只会比单独练习一个的负担大大减小，时间大大缩短，进步大大加快。
篇5：高中数学学习误区
1.学习被动。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，没有真正理解所学内容。在初中的数学教学中，教师讲解详细，常把许多问题的解决建立为固定的思维模式，而且各类题型反复练习，学生渐渐养成了“依葫芦画瓢”的抄录式的学习方法。而高中数学要求学生勤于思考，善于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结规律，在思维的灵活性、可延伸性、创造性方面提出了较高的要求。但学生的思维能力的发展和思维方式的转换有一个循序渐进的过程，这就给高一数学的学习形成了思维障碍。
2.学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3.基础重视不够。知识是能力的基础，要切实抓好基础知识的学习。数学基础知识学习包括概念学习、定理公式学习以及解题学习三个方面，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
4.进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
篇6：自习课学习误区
自习课学习误区
在自主学习的自由天地里，同学们的学习情况如何呢?据我观察，同学们常存在着如下误区：
误区一：自习课成了自由课、放松课，课上没时间观念，缺乏学习的目的.性、针对性。
有的同学不是眉毛胡子一把抓，就是漫无目的，往往拿起一本书翻翻放下，又拿起另一本书随意地扫两眼••••••一节课就在这种无目的、无意识的混沌状态中度过。更有甚者，无所事事，在呆滞的静默和恍惚的睡梦中浪费光阴。
误区二：自习课成了谈论课。
也许有的同学会认为，自习课谈论不也是在学习吗?其实，在自习课上进行谈论并不好，原因有二：首先，这种做法违背了自习课自主探究的性质。其次，如果同学们在学习中一遇到困难就期盼别人给予点拨、启示，久而久之就会形成一味等靠的依赖心理，滋长自己的懒惰情绪。长此以往，独立意识就会逐渐丧失，独立能力、创造力、创新能力就会逐渐泯灭，你就会成为学习的奴隶。再者，大家不妨想一想：你的谈论是否会影响到周围同学呢?
误区三：自习课就是作业课。
有的同学往往认为做作业才是自习课的主旋律，因此每节自习课都是在每科的作业中被动鏖战，最终导致每节自习课自己都在疲惫中度过。
事实上，自习课是我们自主学习的最好时机，我们应该合理安排、科学规划，充分利用自习的时间，不断提高自己的成绩。
篇7：小学语文教学中前置性学习的误区及对策
小学语文教学中前置性学习的误区及对策
纵观当下的小学语文教学，教材、教法一直是我们热衷的研究课题，多数教师忽略了“生本”研究。在生本课堂中，前置性学习起着直接的引领作用，对学生开展自主学习有很大的影响。前置性学习如何既体现生本教育理念，又绕开误区，笔者拟从三个方面进行阐述。 一、前置性学习不等于课前预习 误区：在《詹天佑》（苏教版6上）第二课时教学中，学生了解了詹天佑创造性地开凿隧道，体会到詹天佑杰出的聪明智慧。我继续引导学生体会他在设计“人”字形线路时的奇思妙想，要求学生自读课文的第6自然段并借助“人”字形线路的插图，说说火车的走法。针对这一问题，学生说对的并不多，有个别说对的，也只是和《课课通》上差不多的叙述，缺乏独立的思考。 对策：前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性。学生先做后学，对新知识有了初步感受和浅层的理解，从而更有目的性地进行课堂上的学习，它属于备学的一部分。我们可以设计这样的前置性学习的话题：借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。小组合作（演示）火车上山的过程，联系生活实际来理解“人”字路线用两个火车头使火车平稳上下坡的道理。课堂上再进行相应的检查、反馈，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。这样，课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探讨、交流、升华。 二、课前准备了不代表准备好了 误区：教学《小草和大树》（苏教6上）时，我引导学生对小草和大树在身份上有了整体认识DD“小草”可以代指身份低微不起眼的人，而大树则可以代指身份高贵显赫的人。再从“文学”这个角度上思考，“小草”和“大树”分别可以代指什么样的人呢？全班三个同学举手，我请其中一位学生答，这位学生说得通顺、流利、完整，但一听就是辅导资料上的。我再次强调完就直奔下一环节。学生真的都会了吗？一个班学生学习的能力有差异，怎能把绩优生、潜力生的会当成都会呢？作为课堂的组织者、引领者，教者“启”在哪里又“导”向何处？ 对策：在这里，教者夸大第一文库网了前置性学习的功能。课堂上，我们还需要有足够的让学生去思考、讨论、探究的时间，但作为教者还是要精心地设计与组织课堂，在必要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，师生充分交流、讨论，迸射出智慧的火花，提升新的认识。 三、前置性学习不等同生本课堂 误区：在教学《轮椅上的霍金》（苏教版6上）时，我设计了以下前置性作业：1.了解霍金生平。2.学习生字新词，借助字典并联系上下文理解意思。3.课文写了霍金的哪些事？4.给课文分段，说说段意。一系列的前置性作业看上去可操作性很强，目标简明。但是，这样的前置性作业完全是一种资料的搜集和整合。显然，课堂是热闹的，毕竟学生“有备而来”，可他们“备”的又是什么？前人的资料，别人的感悟，这跟鹦鹉学舌有何区别？课堂有多少属于自己的思维深度与强度？生成了多少属于自己的个性体悟？这种知识如同无根的浮萍，是“空中楼阁”。教师在课堂上变得无所事事，本应充满活力、张力、生命力的课堂，变成了学生汇报前置性作业，既轻松又简单。 对策：前置性学习是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式。前置性学习应探究领航，适度开放。上述教例中的前置性作业可改成：1.找有关霍金的资料读一读，了解霍金的人生经历。2.课文介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。3.自读课文三遍以上。读第一遍时，思考：霍金是一个怎样的'人？用“DD”划出表现霍金特点的句子。读第三遍时，用“?n”线在文中划出感受深刻的句子，在旁边写出自己的理解。只有前置性学习要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现有效教学到高效教学的转变。 综上所述，前置性学习作为教学的一个环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。我们如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业，让学生有效“先学”，并乐于“先学”，还需要在今后的教学中继续探索。努力让生本理念下的前置性作业发挥其应有的作用，引领起高效的生本课堂，为学生的终身发展服务。■ （作者单位：江苏高邮市三垛镇三垛实验小学）
篇8：英语学习的误区
成都华西中学 周清
我虽然不是专职研究人员，但我喜欢教书，因为这样我可以有许多学生。现在我想根据我的经验，
把一些我认为英语学习中的常见误区跟大家交流。第一误区就是把五种技能学习变成单一的看懂。大家
知道我们习惯上把英语学习分解成五项技能，听说读写译。这样分解是否科学，在此暂且不论，有不少
学习者往往把是否看懂当成学习的标准。比如说，拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认
为太简单了，对自己不合适。这里的错误是把看懂代替了会说。看懂不等于会说。练习口语，内容不能
难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。也就是说，目的是让学习者通过练习，自己能说出
书中相关的内容。口语教材的优劣首先要看语言是否能学到，是否地道。
第二误区是把知识当成技能。打个比方，假如你想学骑自行车。我给你一本题目叫“如何骑自行车”
的书，把书从头背到底，甚至倒背如流。这时你有了专家级的关于如何骑自行车的知识。但是你肯定不
会骑。原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。要学会一项技能，核心问题是练，光
有书本知识是不行的。学外语当然比学骑自行车要复杂得多，但它首先也是一项技能，光看语法书，默
背单词是远远不够的。必须练，要把知识变成技能。知道不等于知道怎么做，知道怎么做不等于实际上
会做。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做
中得学”。
第三个误区是速成心理。必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。世界上没有一个外国
成年人不下苦功就能学好英语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏
。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发
音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写
只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。
第四个误区是通过汉字记音。现在有人推广通过汉字来记英语发音，如“古帝拜”记good-bye。甚
至把这种做法作为成果出版请奖。这是极其错误的，后果也是极其严重的。大家千万不要这么做。
第五个误区是重结果不重过程。应试教育是重结果，带来的后果是整天做模拟题，找出打勾的规律。这
是教育的大敌。质量和学习效果取决于学习过程。大家一定要遵照学习的规律，一步一个脚印地真学。只
要学习对路，好的结果自然会有。
第六个误区是对教师的依赖。大家要仔细揣摩我们常说的一句话：师傅领进门，修行在各人。这句
话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。
第七个误区是缺乏系统性。现在市场上学英语的材料是铺天盖地。这是好事，但处理不好也会带来
不良的后果。今天用这个教材、明天换另一个教材，学习便失去了系统性。我不是说我们不换教材，不好
的教材，不适合的教材就是要换。但不能总是换个不停。好的做法应该是选中一套教材，以它为主，其余
材料都作为补充材料。
我认为一个成功的学习者要具备下面6个要素。一是自信心，二是决心，三是毅力，四是自我管理，
五是自我约束，六是求知的童心。我在这里作些简要说明。先谈自信心。如何树立自信心有许多方法，
我在这里强调的是不能伤了自己的自信心。一定不要过高要求自己，不能看到别人叽里呱啦说英语，就
觉得自己不行。要看到自己一点一滴的进步，要想到的是积沙成塔，积流成河，而不是一步登天。第二
是决心。我们往往是多次下决心而从不付诸行动。所以大家在下决心的时候要把决心变成具体的学习计
划。如制定周、月和学期计划，通过这些计划把决心变成行动。
第三是毅力。毅力就是说不能三天打鱼，两天晒网。这是学好外语的大忌。我们今天学到的新东西
，都是贮存在我们大脑的临时记忆里。临时记忆的东西有的只能保留几秒钟，最长的难以超过三天。假
如你对贮存在临时记忆里的东西不进行再利用(recycling)，把它们从临时记忆贮存到长期记忆中，大脑
就会把它们自动清除掉(因为大脑要保护它自己，不能把所有的临时信息都存着)。所以，一定要有反复
学习的毅力。这里说的反复学，不是说去机械地重复原来学的东西，而是创造性地使用学过的东西。如
把原来的听力变成朗读，把原来的朗读变成听力等。
第四是自我管理。许多人都是一身数任的人
，有工作上的责任，有家庭上的责任，有亲朋好友的人际关系上的责任，等等。这些责任如果处理不好
，都将跟你们的学习发生冲突。所以自我管理的能力显得特别重要。
第五是自我约束的能力。在学习上你如是没有上课时间的约束和老师的约束的那种学生，这既可以
变成有利的条件，也可以变成不利的隐患。关键在你有没有自我约束力。假如你是足球迷，你能抗拒住
足球赛的诱惑而去做作业，你就有了自我约束力。第六是求知的童心。儿童见到不知道的东西都想知道
，不会的都想试一把，而且不厌其烦地问个没完。假如我们学外语也有这颗求知的童心，我们就不怕学
不好英语。你见到一样东西，不妨就问自己英文怎么说。不怕出丑，不厌其烦，孜孜不倦，你一定能够
学好英语。我要强调的是，学好英语绝不是一个简单的方法问题，而是一个“全人”的问题。所谓“全
人”，英文叫“a whole person”，就是素质全面的人。
在此祝大家早日成为学好外语的一个全人。
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