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篇1：小议中学英语语法教学的误区及对策论文
小议中学英语语法教学的误区及对策论文
[摘要]：中国人学习英语，语法教学是一个重要环节。但语法教学中出现的一些错误做法影响、制约了学习者语言的发展。为此，笔者进行了一些分析并提出了一些建议。
[关键词]：语法教学 语法概念 语法教学模式 语法知识 语法考查 误区
在当今“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。在中国学校的英语教学中到底有没有教语法的必要？如何教语法？语法教到什么深度？这些都是令许多英语教师深感困惑并急于想解决的问题。
中国不同于印度，不同于新加坡，不同于菲律宾。这些国家将英语作为第二语言。英语普及程度非常高。而对中国人而言，英语虽不陌生，但毕竟是一门外语，在中国缺乏英语习得的语言环境。根据认知教学法，学习一门外语在很大程度上是通过把这些语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析，掌握这种语言的语音，语法和词汇形式的自觉控制过程。因此，中国英语教师在中国这一环境下教中国学生学习英语这门外语，就必须借助语法这一手段。但是，在长期的英语教学实践中出现了一些弊端，如死抠语法、为考语法而出题、过分强调语言规则中的特殊性等等。以上弊端的存在对语言教学本身产生了一些负面影响。
以下，就传统语法教学中的一些误区和大家一起分析，并探讨如何科学地进行语法教学。
一．语法概念认识上的误区。
中学教师在语法教学中通常的做法就是先讲解语法规则，然后让学生根据该语法规则进行一定量的机械操练，之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识。
这种做法显然扼杀了学生主动求知的能动性。语法的钥匙或解释权掌握在教者及语言专家的手中，学生唯有被动地接受，机械地服从。
其实，以上做法的根源在于广大教者对什么是语法还不清楚。许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。事实并非如此。牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar [C]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。当然反之语法也规范着语言的使用。因此我们在语法教学中也应遵循语言学习的认知规律，用发现、探索、推断的方法来学习和运用语法而不应直接使用演绎法。
二．语法教学模式中的误区。
上文已经提到，由于长期以来人们对语法概念认识上的模糊不清甚至本末倒置，语法教学一直沿袭老师讲解---学生模仿---课后巩固这一固有的模式。这种模式难以激发学生学习语法的兴趣和热情；这种模式也使语法知识和语言本身割裂开来。
我认为比较科学的语法教学模式应为先呈现涉及到的语法点的真实语言素材，如句子，篇章等，帮助、鼓励学生自己去发现语法规律，并加以总结。老师的任务是补充和纠正。这样，学生不至于被动地接受权威的语法知识，才能主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，学习动机更加明确，学习兴趣得以提高。这一方面，“新概念英语”一书做了很好的榜样。以“新概念英语”第二册第一单元第一课为例。该课文的语法项目是“陈述句”和“一般过去时”。文章以一篇幽默风趣的故事，将语法知识融合在一个真实的，有意义的语境中，不为学语法而语法，而是为了更好地在篇章中理解和运用语法知识。
可喜的是，新的语法教学理念已经在一些教材中得到体现。如牛津英语教材就采用了发现语法―操练语法―运用语法这一模式。
三．语法知识上的误区。
很多专家学者已经指出，在中学英语教学中，有些语法知识已经陈旧，语法教学已经脱离了语言运用的实际。举两例说明：
例一．现在进行时。一个有经验的中学英语教师在教授现在进行时的时候，总是强调这一时态表示此时此刻正在进行的动作，并娴熟地使用为大家所接受和推崇的一种教学方法。即：先让一个学生做一个动作，如开门。然后问另一个同学： “What is she/he doing?” 接着帮助学生回答：“He/She is opening the door.” 这样便引出了现在进行时态的'通用结构“be+doing”。接下来，反复机械操练几遍后，让学生做更多的动作，回答更多的问题。再接下来，让学生两人一组一问一答。一堂生动有趣，师生互动频繁的课往往给学生和听课的老师留下了相当深刻的印象。然而，成功的背后恰恰是对现在进行时态用法的曲解。在实际语言使用中，现在进行时更多地用于表示将来，而非表示此时此刻做什么。为什么我们会犯这样的错误呢？原因之一：我们这些英语教师在做学生的时候我们的教师们就是这样教的，语法书上也是这么写的。所以我们将“现在进行时表此时此刻正在做的动作”这一知识当作权威一代一代教了下去。但我们忽略了语言的变化性和发展性。语言绝不是静止的。相反，语言是动态发展的。因此语法教学不应该脱离语言运用的实际而墨守成规，一成不变。原因之二：这种课堂教学模式得到了一致的公认，取得了很好的教学效果，也方便操作。但我们不能为了方便自己的教而强加给学生一个错误的概念。
例二．被动语态。熟知语法的人都知道，被动语态只适用于及物动词及相当于及物动词的动词词组。如happen为不及物动词因而没有被动态。又如look after，虽然look为不及物动词，但look与after结合在一起相当于及物动词，后接宾语，因此可以有被动态，如：My son was looked after by his grandmother when we were away in London. 但我们忽略了一点，并非所有的及物动词都可以用被动态来表达主动态的意义。如：I love you.是否可以换成You are loved by me. 或I am loved by you.呢？恐怕很难看到或听到这种表达法。其实，被动语态的使用有其适用的范围。在说明文中常用被动态，而在记叙文中则主动态居多。有的动词只宜用主动态，有的则只宜用被动态，有些既可用作主动态也可用作被动态，但主动和被动所表达的意思不完全相等。所以教师在操练语法时，应避免出现“将以下句子改成被动态”这样的练习，以免犯科学性的错误，误导学生。
四．语法考查的误区。
在一些教辅材料中，我们常常发现一些“纯语法题”。或为了考语法而编语法题，或为了凑齐四个选项而编出几个错误答案来。这是非常有害的做法。其一：纯语法题的语言不真实，带有浓厚的中式英语色彩，不符合英美人氏的表达习惯。其二：纯语法题会对学生产生误导，以为语法学好了就万事大吉，而不去考虑句子的意思。其三：错误选项本身也易加深学生对错误知识的印象，产生思维上的混乱。其四：有了选择题，看似减轻了学生的负担，其结果往往是学生学会了偷懒，学会了侥幸，甚至学会了作弊。
考查语法最重要的一点是将语法考点放在真实有意义的语境中，而不能为考语法设计一些毫不相关的句子。考查的方法也很多，不一定局限于单项选择题。动词填空，句型转换，重排句子，课文填空，多项选择等都是很好的题目。
五．语法知识教与考的深度与广度
正如对词汇的要求有一会，二会，三会，四会，对语法的要求也不应千篇 一律。比如对虚拟语气，我认为学生只要读得懂，听得明白就行。如：I could have helped you yesterday if I had not been too busy at that moment. 学生只要明白这句话的意思是“我本能够帮助你但因太忙实际未帮。”即可，而不必达到学生自己会说，会写，会用的地步。
英语教师时常感慨“Every rule has its exception.”语法规则中特殊性的东西太多。对冠词的用法，主谓一致的情况等语法现象，语法书上编写得就太过详细，太过琐碎，太过全面，将各种可能遇到的特殊情况全部罗列出来。须知我们培养的对象是能够与外国人交流，能读懂英语文章，能听懂外国人讲话的人，而不是语法专家。片面强调特殊、考查特殊只会使学生纠缠于细节。正确的处理方式是强调模仿和运用规则性的东西，而对于特殊情况，遇到了就解决一下，无须太多强调，更不必过多考查。否则学生将陷入只见树木不见森林的困境，英语水平难以大幅度提高。
综上所述，在英语作为外语的语言教学中，语法教学是一个不容忽视的环节。“淡化语法”不是不要语法，而是对以往过多、过滥、过于钻牛角尖的做法的一种纠正。作为语言教师，我们应本着一切从最有利于学生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，有所取舍地教授语法知识，不平均地对待每一种语法现象，将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新，跟上语言变化和发展的节拍而不应仅仅为了方便学生的学和教师的教而片面简化教学过程和考查的方式手段。唯其如此，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。
参考书目：
1．《英语教学新趋势》原著：彼得 史特莱文斯 编译：包天仁 狄强羽 吉林教育出版社 8月
2．《新概念英语》第二册 外语教学与研究出版社与朗文出版亚洲有限公司联合出版 8月
3．《牛津高阶英汉双解词典》第6版 商务印书馆 牛津大学出版社 6月
篇2：中学英语语法教学论文
【摘 要】阐述语法教学模式中讲授模式的四个实施步骤：阐明目标与设置情境、呈现先行组织者、讲授新知识、检查理解程度及拓展思维，探讨讲授模式在高中英语语法教学中的应用。
【关键词】高中 英语语法教学 讲授模式
英语语法是指英语的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。教学过程与教学模式既有联系，又有区别。共同点是两者都表示教学所经过的程序，而教学模式指具有理论支持的教学活动的操作框架，是得到经验支持的，实践证明是有效的。要教好英语语法项目，使教师的教学行为在教学理论指导下有意识地开展，那么，就必须选择有效的教学模式进行教学。
一、有效的语法教学模式：讲授模式
语法教学可以采用不同的教学模式，但应选择能最大限度地使学生掌握语法的教学模式。可以简单地说，语法也是词与词之间的运用规则，因此，英语语法属于概念性知识，那么，有效的语法教学模式就应该是讲授模式（Presentation Model）。讲授模式包括以下四个方面的步骤：阐明目标与设置情境（Clarify aims and establish set）、呈现先行组织者（Present advance organizer）、讲授新知识（Present learning materials）、检查理解程度及拓展思维（Check for understanding and strengthen student thinking）。
“阐明目标”要求学生了解要达到的学习目标，以此引导学生的学习活动。阐明目标一般要求与学生的实际生活联系起来，以明确学习意义。“设置情境”一般通过简单复习先前所学知识、提问、讲述相关趣事等形式，使学生进入准备学习状态。
先行组织者是指在学习任务进行之前教师呈现给学习者的引导性材料，目的是以旧知识来导入、整合和联系当前教学任务中的新知识。呈现先行组织者这一环节对学生建构知识体系尤其重要。既然知识在人们的大脑里是以类似于金字塔的形式存在的，那么，我们的教学就应帮助学生了解新知识在先前所学知识体系中的位置，不断完善其大脑里的知识体系。
讲授新知识一般采用“规则―例子―规则” 的策略（rule-example-rule technique），即先讲清定义、原理、结构等知识要点，然后再举出相应的、学生熟悉的例子来帮助学生比较容易地接受新知识。最后，重新概括陈述知识要点。
学生理解新知识的程度主要是通过大量的练习来检测的。具体的形式有作业、测验、提问以及通过观察学生的面部表情等。教师不仅要向学生传授新知识，还要注重拓展学生的思维。拓展学生思维的最有效途径是通过交谈，主要是教师向学生提问，引导学生谈论所学知识，而学生通过这个过程整合新旧知识，建立更完整的知识体系，不断深入理解更复杂的知识间的内在关系。
以上这四个步骤是有机的整体，每一个步骤根据学生等实际情况可以调整，但不能省掉。
二、讲授模式在高中英语语法教学中的应用
高中英语语法项目很多，主要有动词将来动作的表达法、直接引语和间接引语、定语从句、被动语态、情态动词、名词性从句、主谓一致、动词-ing形式、构词法、动词过去分词、倒装、省略、虚拟语气等。这些语法项目都可以也应该运用讲授模式来教学。下面结合讲授人教版必修1的Unit 1间接引语来阐述讲授模式在高中英语语法教学中的应用。
（一）阐明目标与设置情境
阐明目标比较容易，结合学生所熟悉的事实，告诉学生这堂课的学习目标。接着，顺势复习相关已学知识，如通过提问等形式，概括出学生所熟悉的四个句子类型：陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，并分别设计这些类型句子在实际生活中使用的情形，让学生进入准备学习新知识的状态。
例如，讲授间接引语时，直接告诉学生：“Today we’ll learn indirect speech.”接着，通过提问来设置情境：“Who is absent today?” 那么，有学生会说出缺席学生的名字：Tom。教师就说：“John， please tell me with the complete/full sentence.” 因为这个句子简单，所以就会有一些学生能够答出来。然后，教师向另一名学生提问：“Kate， Please repeat John’s words.” 教师再向另一名学生提问：“Mike， can you tell us what John said?” 这时，教师要注意，教师可以不要求学生说出正确的句子，只要让学生产生模糊的间接引语的概念，引起学生的好奇心就可以了。当然，如果没有缺席的学生，教师通过谈论天气、询问年龄、打听做作业的时间等方式也可以达到同样的效果。
（二）呈现先行组织者
呈现先行组织者是语法教学的关键一环，对学生建构知识体系起着重要作用。因此，学生进入准备学习状态以后，教师应在屏幕上呈现为讲授间接引语而设计的先行组织者。引用某人的话主要有两种方法：直接引语和间接引语。其中，我们已经学过直接引语，因而接下来要学习的是如何用自己的话转述某人讲话的准确意思。图1也让学生明白了要学的知识在语言知识体系中位置，从而有意无意地把新知识建立在已有知识体系里，使学生大脑里的英语知识体系变得更加完善。
例如：“Just now Kate and Mike retold us John’s words in two different ways. That means there are two different ways for us to quote/retell a person’s words to someone else， and the two ways are direct speech and indirect speech. In fact， we’ve already learned direct speech. And today we’ll learn indirect speech.” 然后，重复上面的学生的回答，作为直接引语和间接引语的例子，通过让学生分辨来加深理解引用某人的话可以用两种方法。
（三）讲授新知识
讲授新知识应遵循由浅入深的原则，第一堂课以陈述句的间接引语为教学任务。采用“规则―例子―规则”的策略，要讲清间接引语的定义、结构（人称、时态、指示代词、时间状语、地点状语）。要注意，每一项新知识要点讲授以后，一定要列举相应的例子（与非例子），直到大部分学生理解为止，因为概念是通过例子与非例子的区分来获得的。然后再概括重述知识要点，确保学生准确掌握知识要点。
例如，开始讲授新知识时，教师可以在正板书左侧1/3栏里写出“间接引语”这几个字，并另起一行写出：“定义：用自己的话转述别人的话”（建议板书用汉语，用英语陈述）。然后，教师把直接引语John said：“Tom is absent.” 和间接引语John said Tom/he was absent.写在副板书（黑板右侧1/3栏）上。教师要进行比较，突出标明其差异。然后，在正板书中间1/3栏上概括写出间接引语的“特点、引号、时态、人称”（用四行）。现在，学生对间接引语有了一定的感性知识以后，在屏幕上再举一些事先准备的例句，如“It is warm”， “I am 15 years old”， “He did his homework in his room yesterday evening.”等等，并通过转换练习，逐步归纳出间接引语的特点，即“时间状语、地点状语”（分别写在人称的下方）等方面的变化。每一项新知识要点归纳以后，列举相应的例子（与非例子），直到大部分学生理解，最后概括整理，确保学生准确掌握知识要点。
（四）检查理解程度及拓展思维
如前所述，理解程度主要是通过大量练习来检测的。其实，教科书的编著者都精心设计了相应的练习，教师应有效地利用这些练习。例如，人教版必修1的Unit 1里就配有由易到难的练习。因此，教师讲授间接引语以后，就应安排做第五页的Discovering useful structure里的练习1、2、3。值得注意的是，练习的目的是让学生掌握正板书里的间接引语，是为学生掌握正板书里的知识要点服务的。因此，学生答对或答错时，都要用正板书里的知识要点作为判断标准，多次不断地接触正板书里的知识要点，以达到学生能够牢固掌握正板书里的知识要点的目的。最后，教师要求学生用口头陈述间接引语的知识要点，归纳间接引语的特点，比较间接引语与直接引语的差异。通过这样的口语表述活动，学生既能够整理所学新知识，也训练了逻辑推理等思维方法，从而进一步提高学习能力。
综上所述，讲授模式是高中英语语法教学的有效模式。高中英语语法教学应按照阐明目标与设置情境、呈现先行组织者、讲授新知识、检查理解程度及拓展思维等四个步骤进行。其中，呈现先行组织者是语法教学的关键一环，对学生建构知识体系起着重要作用。
【参考文献】
［1］周淑清。初中英语教学模式研究［M］。北京：北京语言大学出版社，
［2］Arends.Learning to Teach［M］。西安：陕西师范大学出版社，
［3］鲁子问。英语教学设计［M］。上海：华东师范大学出版社，
［4］孙鸣。英语学习与教学设计［M］。上海：上海教育出版社，2004
［5］程晓堂。英语教材分析与设计［J］。上海：外语教学与研究出版社，
[中学英语语法教学论文]
篇3：中学作文教学的误区及其对策
中学作文教学的误区及其对策
一 在新课程改革正深入开展的时候,认真地反思一下长期以来的中学作文教学,虽然有很多值得让人欣喜的地方.流派纷呈,新法叠起,但总体而言,更多的.留给人们的是遗憾和不足,与我们日新月异的时代,与未来人才的需求还有很大差距,近几年高考作文题异彩纷呈,带给中学语文教坛的是全新的信息、带给中学语文老师观点上的全新撞击,更有必要让我们对跟下的作文教学做一些检讨和反思,为什么一个学生经过小学、初中、高中的长期作文训练,却写不好一篇五六百字的文章,甚至是一篇简单的应用文呢?即使是大学生也有写不好应用文、调查报告、实验报告的事见诸报端,这不能不说是我们中学作文教学存在着很多失误,高耗低效,作文教学缺少科学性、系统性、规范性,以下试作具体分析:
作 者：田永生 作者单位：泰兴市第一高级中学,江苏,泰兴,225400 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇4：中学英语语法教学探微 (中学英语教学论文)
语法是语言的组织规律和结构形成，是人们使用语言交际时，组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。虽然掌握一门语言的主要标志、是熟练地运用这门语言的程度，而不是懂得语言知识的多少，但要熟练地运用这门语言进行交际，就必须掌握好最常用的词汇和最基本的语法，否则听说读写一样也行不通，更谈不上交际。
《中学英语教学大纲》规定：语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法，而是在于能够使学生用已学过的语法规则来阅读，翻译英语简易读物，在口语笔语实践中不犯语法方面的错误。为达到这些目的，学生就必须具有以下基本技能：能辩认所学语法规则：能熟练地进行词形变化，在口语中运用的语法点能脱口而出；能根据所学语法规则迅速地理解难易程度与所学相近的课外读物；在简单的翻译中没有语法错误；常用的语法规则在口笔语中能够达到熟练运用的程度。要实现这一目的，学生就得学习一些必不可少的语法结构。
通过对英语的学习与研究，我认为教语法也要通过一定的场景和实例，启发学生观察、思考、辨认，然后总结出规律，让学生掌握句子的整体结构，再反复地用于实践中，最后达到运用自如的程度。为此目的，我提倡“语法讲授与情境结合并适时集中的语法教学法”。其基本思路是把情境，语法和交际结合，并在适当的时候把平时讲课中分散介绍或点到为止的语法现象集中系统地进行讲解，尽量做到课堂教学方式灵活，讲授形式多样化，达到最佳效果。为了实施这一教学法，我们可以采用以下具体措施。
（一）角色游戏法。游戏有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，克服紧张感，促进思维活动，有利于提高学习积极性。以游戏的形式做练习，对所学内容容易牢记，同时，由于游戏反复练习，对所学材料也容易巩固，有助于提高教学效率。教师组织或参与角色游戏的进行，使师生之间产生信任感、亲切感、易缩小两者之间的距离，提高教师在学生心目中的威信，有利于密切师生关系。例如：在学习虚拟语气之后，可以由一个学生扮演一个脾气很坏，有很多坏习惯，又很脏的孩子。因为没有人愿意和他交朋友，他很苦恼。这时学生就可以用虚拟语气对他表示惋惜，用真实条件句给他很多建议和帮助。
A：If you put on a clean suit,you would look better.
If you have a good temper,I would make friends with you .
If you helped others, everyone would love you.
If you gave up smoking, you would be a good boy.
B: If you ask for help,you will be polite to others.
If you study hard from now on,you will catch up with others very soon,because you are very clever.
If you ask me to help you , I will help you with your English.
采用这种方法应注意：第一，创设的场景和角色要结合学生的生活和社会经历，若是完全陌生的场景和角色，游戏难以进行。第二，创设的场景和角色应是正确的积极的适度的，以提高兴致，而不使学生丢脸、尴尬为度。第三，要注意学生的水平。水平高的学生带头做，完成难度大的角色，水平差的学生扮语言简单的角色，以树立信心，积极参与。
（二）顺口溜或口诀法。我们可以把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀的形式，以便于增加学生的兴趣，也便于学生记忆运用。比如高一第一册就开始讲了被动语态的几种形式，第二册中出现被动语态的完成时态。在讲完这一完成时态后，我们就可以用口诀的方式把被动语态概括如下：
过去分词不能丢，放在谓语最后头，
一般现在过去式，is，was在前头，
一旦being中间加，进行时态就是它，
将来时态后跟be，完成时态夹个been。
通过这一总结，学生已复习巩固了原来所学的被动语态的各种形式，对被动语态有了一个完整概念，并且这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。
（三）图表或图示集中法。这种方法可以把相关的语法用图表或图示的方式总结概括，给学生以直观感觉，能给学生留下较完整、较清晰的印象。通过图表或图示，学生能发挥想象，创立一种情境，提高学生的创造力和学习积极性。比如在高三复习方位介词的用法时，我们可以把已学过的方位介词总结出一定的规律教给学生，让学生通过对比、归纳，加深对方位介词用法的理解，以便在运用中不出错误。
这种方法直观性强，能促使学生动手、动脑、用眼等发挥他们多种感觉器官的作用，有利于提高学习效率。
（四）分散与集中法。利用此法，我们可以把平时讲课中某些分散介绍或点到为止的相关语法项目，在适当的时候进行集中系统复习讲解。对易混淆的语法现象进行分析、比较并配以强化训练，是有利于学生记忆运用的。比如，在讲完动词的将来时，现在进行时和一般过去时后，我们可以列出例句让学生比较、归纳，注意各种时态的异同点。例：
I will take the book off the table.
I am taking the book off the table.
I took the book off the table.
这几句话句型相同，单词相同，动词的形式不同。教师可通过做动作或让学生做动作，使学生看到它们表示的时间概念不同。这样学生通过比较、分析、归纳，就很自然地找出动词的将来时，现在进行时和一般过去时的表达法。而且动词的时间表达法是学生开动脑筋归纳出来的，他们获得的印象会更深，记得会更牢。在学习过程中，学生通过对语言材料的观察，对比，分析和归纳，在科学的思维方法上也受到了锻炼。
这种由粗及细，由表及里的教学方法，把有关的的语法知识用反复出现的教学手段，循序渐进，层层深入，从而使学生能达到牢固掌握语法要点的目的，同时又有利于课文整体教学、句型教学及其复习巩固，也为快速阅读，把握其语意打下坚实的基础。
以上四种方法在教学过程中可以单独使用，亦可穿插进行。不论怎样，其目的都是使学生在一定时间内不仅基本掌握所学的语法规则，而且能正确地、恰当地、流畅地、创造性地将其应用于实际的言语交际之中。
因此，在教学中，我们应努力做到：创设适当的情景，选择适当的时机，用适当的方法，把适当的内容教给学生。让学生能尽快地把所学的语法知识掌握好、运用好。
参考书目：
《教学法新编》沈思义、秦世才、金余方，杨树雨编，中国商业出版社
《张思中外语教学法理论探讨与实践》张思中主编，上海交通大学出版社（1993）。
《新编英语语法概要》章振邦，张月祥，张增吉编著 上海译文出版社（1985）。
《英语教师的艺术》马俊明，易尔山，曹瑞珍译，北京师范大学出版社。
《科技英语捷径》张叔方编著，北京语言学院出版社。
高级中学英语新教材（必修）。
篇5：初中英语语法教学问题与对策论文
初中英语语法教学问题与对策论文
随着新课改的不断推进，越来越多的教学方法应运而生，从而促进了英语教学质量的提高。初中英语语法作为初中英语学习的重要内容之一，在整个初中阶段的英语学习过程中备受师生关注。在新课改背景下，很多传统的教学方法已不能促进英语语法教学水平的提高，也无法在实践中更好地应用，因而严重制约了初中英语语法教学质量的进一步提升。当前，在初中英语语法教学中仍然存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能更好地促进英语语法教学，进而促进初中英语教学的健康发展。
一、初中英语语法教学存在的问题
在当今的初中英语教学中，对英语语法的教学分歧越来越大，于是一系列的问题也应运而生。一方面，有些英语教师认为英语语法的教学地位日趋下降，在教学过程当中也淡化了对语法的教学，甚至不再跟学生讲解语法知识，学生在教师的影响下也逐步忽视语法的作用。另一方面，部分教师翻译教学法的思想根深蒂固，在讲课的过程中，时时刻刻都在提语法，过分地强调语法知识的传授和讲解，进而忽视了学生对于语言运用技能方面的训练，最终导致英语教学课堂的气氛比较沉闷，教学效率大大降低。而且，初中英语课本中的内容使得语法比较混乱，教师想给学生讲解，但是也达不到系统的讲解，进而也使得学生对于语法学习的畏惧心大大增加。因此，在英语课堂教学中要注重扩大学生们的英语基础知识，培养学生的语法意识，是英语语法教学中必不可少的一个重要环节。
二、初中英语语法教学存在问题的解决对策
（一）创设一定的语法情境。英语作为一门交际用语，只靠死记硬背是不可能学好英语的，老师要注重强调学生对于英语的实际运用能力。在英语教学过程中，教师要适时地创设一定的'语法情境，使学生把英语语法的学习由理念转向实践，真正地来提高学生的英语水平以及应用能力。在语法情境中进行语法教学，能够使学生对语法知识有一个充分地了解，更好地学习语法的应用，养成对语法学习的好习惯。例如教师在讲解“我正在踢足球”这个现在进行时的句型时，在不同的场合中表示的意思也是不同的。它可以同时回答：“你现在正在做什么”或者“你周末干什么”这两个问题，但是表述的意思是不同的。这时，教师就要及时地创设一定的语法情境，首先问第一个问题，让学生回答，然后提出第二个问题，再让学生回答，进而让学生比较两个答案，让他们自己发现其中的奥妙。通过创设一定的语法情境，锻炼学生的英语交际能力以及应用能力，也使得英语语法教学变得更加地生动有趣。
（二）采用趣味性的语法教学方法。在语法教学过程中不可避免地会出现枯燥、无聊的情况，因此，教师在进行语法教学的过程中要采取一定的趣味性的教学方法，以学生为主体，激发学生的学习英语语法的兴趣。例如在学习“too…to”这个句型时，教师可以让学生搜集关于这个句型的名言，然后在上课时让学生把自己搜集的名言讲解给大家听，把原来枯燥无味的语法知识转化为学生感兴趣的资源，使得语法知识既生活化又知识化。另外，在对英语词汇进行讲解时，教师可以采用一定的讲故事的方式，把当天所学到的重点词汇应用到故事当中，使得学生在听故事的过程中掌握住词汇，进而增强英语教学的效果。
（三）注重教学任务化。任务型教学，是让学生在做事情的过程当中去理解英语语言、体验英语语言、运用英语语言。因此，教师在教学过程当中要注重对学生的教学任务化。例如在讲解情态动词“能”时，教师可以通过同学们经常借东西的事情来讲解。如果李明想要借同学的钢笔，他应该怎么说？“我可以借你的钢笔吗？”如果他上数学课的话，他还可能借哪些文具，请你用情态动词表现出来。然后学生们就会使用“能”来表达，“我能借你的铅笔吗”“我可以借你的小刀吗”等等，让学生在完成教师所提出的任务的同时，学会情态动词的使用方法，轻松、愉快地提高学习英语的效率。
总之，课程改革的归宿是要实现学生的全面发展，在英语教学时，教师不仅要重视英语语法教学存在的问题，还要适时地采取相应对策来解决这些问题。同时，鼓励学生在教师所创设的情境中积极互动，主动参与到课堂教学过程中来，进而促进学生的全面发展。
篇6：中学体育教学现状及对策论文
中学体育教学现状及对策论文
怎样提高学生在体育学习中的参与能力和积极性是教师最重要的研究课题。过去的几年中，体育教学通常情况下是以竞技比赛为主，强制性要求学生学习教材知识以及参加相关活动，此类课程缺乏活力，教学方式较为古板，教学的手段较为单一，学生们已经渐渐对体育活动失去了热情，更谈不上深化自己的体育素养了。促进学生学习进步的前提是带动其学习兴趣，这也是影响学生自觉能动性以及积极性的前提。所以，在保证学生们身体健康发展的前提下，进一步加强和培养学生的运动兴趣能够更加有效提高学生体育素养的发展。
一、组织教法得当是培养学生兴趣的基础
带动学生学习兴趣的前提是课堂教学方法的有效运用。通常情况下，学生通过四个课时的时间完成课本所展示的技术动作，也有些课时是对前阶段所学内容的巩固与深化。因此，学生们经常会在几个课时内学习同样的内容或练习同样的动作，在一定程度上容易使学生出现厌烦的'心理或情绪，会大大降低教学的质量。因此，老师进行授课时，应该注意以下几点：
（一）注意循序渐进，由浅入深
传统的教学模式是将教学内容分为难易两个部分，遵循由浅至深、由易到难的教学规律。在教学过程中，主要是以奠定基础为核心，在基础上加强学生的教学难度。具体来说，在体育教学中假设通过课堂教学对“前滚翻”的内容学习得很好，就可以在接下来的课程中学习前滚翻分腿教学等。老师的教学只有将学生的特点以及规律都掌握清楚，才能够进一步实现创新性教学模式，从而带动学生们的学习乐趣。例如在进行弯道跑的学习时，老师首先对于跑步要领以及力的作用等内容进行保密，让学生们对于跑步时身体的感觉做出说明，也就是询问学生们的身体状况如何，脚掌如何着地等问题。之后让学生们用慢速到中速再到快速的顺序沿着弯道跑三次，之后对学生们进行同样问题的询问，此时，学生们通常会给出正确的答案。老师所做的就是结合学生们的答案进行补充，并加以整理和概括：不被离心力所牵制，身体靠内侧发力，左脚向外侧发力，而左臂则需要前后摆动，摆动左臂的幅度内小外大。以上就是对弯道跑步的要领总结。一方面，可以有效带动学生的课堂参与性，促进学生的学习积极性；另一方面，也可以刺激学生的运动细胞，让他们在练习中找到信心，从而达到教学目的。
（二）从学生的实际需要出发
老师要在完全掌握学生个性的前提下，摒弃传统陈旧的教材束缚，加入新型的授课内容来提高学生学习的效果。首先，解放学生的学习天性，不束缚学生的自由活动内容以及活动空间。学生通过兴趣以及个性的不同自由选择组合相比固定组队更有意义，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。其次，为了带动学生的学习兴趣，老师应该根据学生的个性特征以及学习程度，因地制宜地为学生提供不同的教学手段，有助于培养学生的学习态度和丰富课堂的教学内容。最后，对本学校以及本地区的特点进行了解、掌握，让体育项目的教学方式更加多样化、层次化以及适宜化。
二、教师与学生的关系融洽是培养学习兴趣的保障
老师在一定程度上并不是领导者而是引导者以及管理者，在经验方面可以带领学生进行有效学习，在地位方面应该和同学们做学习生活中的伙伴。学生们是最需要感情依附的，在体育课堂的教学中，他们往往希望从老师那里得到温暖、关心、公平、情感以及尊重。感情的满足会使学生们在课堂上更加具有活力。老师与学生之间的感情交流是通过情感培养以及沟通信息来实现的，在一定程度上可以提高学生与老师之间的了解以及信任。
（一）热爱学生，尊重学生，信任学生
新课程改革强调以学生为主体，提出学生时间的重要性，要求老师在课堂上充分利用上课时间，加强学生的参与性。中学生已经基本掌握老师与同学之间的关系，可以做到相互尊重、相互理解、相互包容了。如果老师不去尊重学生，以自我为中心，那么就会压抑学生的活力，也不能带动学生的参与性。具体来说，在课堂教学中，老师要时刻注意自己的言行举止，对于“不听话”的学生要注意管理方式，因性格不同、性别不同、事件不同等，所采用的处理办法也不同。课后要多思考课堂的质量以及预期效果的达标情况，以及课堂之上对于学生的引导以及鼓励有没有起到应有的作用等。批评教育也应该在尊重学生以及关爱学生的前提下进行，让学生自始至终处于良好的感情氛围中，能够积极配合老师的教学工作。
（二）鼓励学生积极参与学习
参与性不足的学生发展并不理想，有些学生在运动时会投入精力，达到运动效果，但是参与性较差的学生因为性格的特点会影响运动效果。老师应该多鼓励这些学生积极参与活动，多发掘不同学生的运动优势并加以区别培养，这样不仅可以拉近学生与老师之间的距离，也可以强化学生的学习效果。
三、结束语
学好体育的动力在于兴趣。而教学的目的并不是直接灌输知识，而是通过情感的培养带动学生的学习兴趣，老师要依据不同学生的个性以及专长，采用不同的方法和途径对学生进行良好的健康教育，让学生不仅喜爱运动，更加爱上体育课。
作者:孙延武 单位:山丹县第二中学
篇7：初中英语语法教学问题和解决对策的论文
初中英语语法教学问题和解决对策的论文
一、目前在初中英语语法教学存在的问题
（一）教师教学方法僵化，语法教学形式单一
一些初中英语教师在语法教学过程中，依然没有打破传统，只是以单纯的讲授为主要教学方式，下面的学生也只是机械呆板地记笔记，不能去思考和理解教师所讲内容，学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。这种教学方法不仅不利于学生提高学习效率，激发学习热情，也不利于初中英语教师自身的发展。英语语法的学习不是一蹴而就的，假如只是僵硬地讲解，那么势必让学生在语法学习上一无所获。英语语法虽然在某一方面规定比较死，但是其运用是十分灵活的。因此，初中英语教师僵化的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。
（二）有些教师对语法教学重视程度不够
在当前课改的背景下以及新课标的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。但是有一些年轻教师，为了让英语课堂气氛融洽，或者是为了体现课改的精髓，过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练，对语法的学习基本上没有给予足够的重视，认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。这就造成学生对语法不够重视，学习语法知识也是毫无头绪，长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。
（三）有些教师照搬教材，上课方式生硬
仁爱版英语教材比较贴近学生的生活，内容上较为生动有趣。教材虽然不错，可是教材毕竟是死的，学生是活的，目前有许多教师生搬硬套教材，不重视学生的个性、学生的基础水平，这是不对的。教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的各个方面，假如只是照搬教材，不能灵活运用，那么，学生的语法知识将无从学起。教材资源毕竟有限，教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容，例如可以从电视、报纸、互联网上引用资源，来服务于初中英语课堂的教学。
（四）教学评价的片面化
当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的.测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。
二、初中英语语法教学问题的对策
（一）应引导学生联系生活实际
我们都知道生活是语言的源泉。在英语语法的教学中必须要先带领学生去感受生活热爱生活，用英语去描述生活，从应用中感受语法的魅力和运用的技巧。在生活语言中要让学生对语法发生兴趣，在运用英语的过程中体悟语法，从生活中寻找英语语法的源泉。
（二）学校应注意提高教师的创新意识
初中英语教师要有创新意识，尤其是在教授学生语法知识的过程中，更要不断创新自己的教学方法，创新自己的教学理念。初中学校要注意教师能力方面的培养，让初中英语教师在语法教学上能够不断提高自己，并持续提升在语法教学能力。初中学校也需要注重学科的建设，在日常教育教学活动中，对在英语教学中的拔尖优秀人才要重点关注和培养。
（三）初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力
初中英语的语法教学首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。
（四）语法教学形式应该多样化
新课改的精神要求是学生能够成为学习的主人，课标也着重强调学生的主体地位，因此，英语教师在语法教学的时候不能强迫初中生进行学习，不能让学生被动地学习。在日常的英语课堂上，英语教师可以应用许多方式来讲解英语语法。例如，学生的小组合作、角色扮演、游戏法等等。在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性，例如，在对学生讲解某个语法的时候，可以先让学生自己预习自学，查找和搜集相关的知识与资料，之后将这些进行归纳和总结，小组进行讨论，最后让英语教师对此进行评判和修改，再在课堂上进行总结和补充。多样的英语课堂教学方式可以充分调动学生学习英语语法的积极性，提高学习语法的兴趣，并能够保持初中生对语法学习的新鲜感，不断促进英语语法教学的进步。
三、总结
综上所述，本文首先分析了在当前形势下初中英语语法教学中存在的一些问题，希望初中英语教师能够引起一定的重视，尤其是在英语语法教学形式方面僵化单一，对于这些普遍问题，本文给出了对应的针对策略，希望能够在一定程度上改善当前的初中英语语法教学质量，能够提升学生学习英语的兴趣，最大程度提升初中生的英语水平。
篇8：中学作文教学论文:中学作文教学的困惑及对策
中学作文教学论文:中学作文教学的困惑及对策
中学作文教学的困惑及对策作者/肖久细
【摘要】中学作文教学改革虽历经了几代人的不懈努力，也取得了不少成绩，但目前仍不容乐观。本文从一个一线的中学老师的视角分析了当今中国中学作文教学的现状和其存在的不足，以及给老师和同学们带来的困惑，并试着探讨了其对策。
【关键词】中学作文 现状 困惑 对策
中学语文的教学任务是培养学生的听、说、读、写能力，其中写作能力的培养尤其关键，它是各项语文基本功的综合运用，它是学生思想、心灵、精神、审美情趣的定格再现，它也是学生各项能力的综合再现。因此，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。“盖文章，乃经国之大业，不朽之盛事。” 作文的社会意义是非常重大的，中学阶段的作文教学是非常重要的。正因为此，所以历来语文教育工作者们对作文教学不敢怠慢，不断探索作文教学的新路子、好方法，也取得了丰硕的成果，如“快速作文教学法”、“快乐作文教学法”“情境作文教学法”等。但由于种种原因，中学作文教学仍没有取得实质性的突破，仍存在不少的困惑，有待我们去分析，去研究，去探讨。
困惑1中学作文教学中要不要进行写作知识和技能技巧的传授
这一困惑主要是由于中学语文教材对作文的定位不足造成的。传统的语文教材在编写作文部分存在的主要问题是：作文与学生的生活严重脱节，过分地注重作文技巧的传授。这当然严重地制约了学生写作思维及创作兴趣。新课程改革注意到了这方面的问题，因此，从指导思想、课程理念、教材编写上都进行了重大改革。新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” 因此，各种版本的语文教材在作文教学的编排上进行了全面改革，现举人教版语文教材为例。
这样的编排比起以往的那种编排方式来的确科学多了，令学生很容易就走出了对作文的恐惧，几乎每个学生都能提起笔来就可作文。但新教材中作文教学内容编排却没有写作知识和技能技巧方面的内容，只有学生写作的内容或方向。这样，给教师的感觉就是不需要传授写作技法，将作文题或者作文话题一出便让学生自由作文。给学生的感觉就是，作文想怎么写就怎么写。可真正动起笔来时却又为难了，因为想怎么写就怎么写那一定要超级大作家才能达到这一境界，学生如能达到这一境界就不是学生，就不用学习写作了。于是，就造成了这样的局面：学生作文话是有的说了，却又存在一个该怎样说、怎样说好的问题。我们经常发现不少学生习作内容丰富，但结构松散甚至混乱，语言不够精彩甚至病句成堆，(www.fwsir.Com)主题不突出甚至没有主题等等，以至于老师都无从下手修改。所以，不少一线的教师认为，作文教学应有相应的作文知识和技能技巧的传授。作文课毕竟更多的应是教会学生如何更好地将自己心中想说的话说出来，方法的传授是必不可少的。如果我们的作文教学仅仅在于如何解放学生的写作思维却完全忽略技法的传授的话，那未免太左了。
于是教师们便或多或少地想传授一些作文知识和技能技巧，可又不知到底要传授一些什么样的作文知识和技能技巧。因为，到目前为止，还没有一种版本的语文教材在作文教学内容上给出过可供老师操作的这一方面的明确目标。于是，传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。新课程改革后，作文教学的局面虽有所改变，但仍是换汤不换药：将现成的“题目”改成“话题”，然后交给学生自由行文。责任心强的`老师则有可能自己组织进行一些写作技法技能及写作目标的教学，但往往是一些零星的，缺乏系统性的。由于教师本身的个体差异性很大，尤其是大部分教师自身的写作水平就有限，指导写作的水平就更有限。这样导致无论是作文前的提示也好，还是作文后的点评也好，差异性很大，这样就不利于整体提高学生的写作水平。教师们都十分希望这种现状得到改变，却往往苦于势单力薄，长期不能实现愿望。
困惑2中学作文教学有没有系统性、层递性
一线教师作文教学上的这一困惑仍源自于中学教材的编写造成的。新教材在作文训练的内容编排上缺乏足够的系统性和逻辑层递性。在贴近学生的生活，在把握学生关心的问题上，新教材做得不错，力求让作文之笔伸向学生自己仍至周边生活的各个领域。但在训练的逻辑层递性上却考虑不足，这从上面的表格中也可看出来。新教材在作文教学上只注重写作内容的块的独立与变化，而这独立的块的内容之间却缺乏了线的逻辑联系。这样安排虽让学生的笔触及了自己熟悉的生活各个领域，写作能力得到了一定的训练，但这对于提高学生写作水平还是不够的。
其实学生从初一到初三再到高三，其思维、心理、世界观、审美能力、兴趣都是不断变化发展的，如果我们在训练学生时不有意识地提高、进步的话，学生的能力又怎能提高。而且由于教材是供所有教师教学操作的，具有导向性和指导意义。教材在作文训练的系统性和层递性这一方面没有给教师明确，则又导致了因教师的个体差异性而给作文教学带来整体性差异。这是一线教师无法解决的。
困惑3如何让中学生有更丰富的写作素材和情感体验
生活才是创作的源泉。新的初中中考考纲中也强调指出：“（作文）考查内容要贴近学生实际，引导学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；引导学生关注现实，热爱生活。” 然而现实是，常规作文教学，往往是老师往黑板上扔下一个作文题或话题，然后就是在学生们毫无准备的情况下要求两节课甚至一节课完成，当堂交卷。结果弄得学生们一阵恐慌，一片茫然，一脸无奈，最后随便应付了事。长此以往，就导致了学生作文灵感枯竭，作文情感麻木，作文兴趣消失，作文内容简单。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。” 学生要写出有血有肉的作文，就必需要有大量的写作素材积累，广博的知识积淀，丰富的情感体验，较高的审美眼光。因此，教师们都想努力为学生写出好的作文创造条件，却往往受到各种因素的制约而无奈。首先，由于应试教育的巨大压力， 中学生学业负担过重，一天到晚几乎都呆在学校，上不完的课，写不完的作业，应付不完的考试，哪有时间去走进自然，去关注社会，去品味人生呢？其次，作文教学的外部环境对作文教学常常起了一定的束缚作用：想让学生走进自然，可出于安全考虑，社会牵制，领导干预；想提供给学生丰富的信息量，却找不到满意的素材；想让学生互批互改作文，受到家长的责难；想全部详批详改作文，没有时间，想选改详改部分作文，学生不满意；发现学生作文问题想及时指出，常常迫于课时安排的不科学和教学压力大而难找机会；想丰富学生的知识量给开一点课外阅读课，一找不到合适的时间，二是没有图书馆或有图书馆却极少对学生开放；为提高学生的审美能力和审美情趣，想组织一些辩论，往往由于种种原因而不了了之……基于这些情况，所以中学里的作文教学往往仍处于一种尴尬境地，尤其是一些条件相对落后地区。因此，如何让中学生有更丰富的写作素材和情感体验成了困扰中学作文教学的一大难题。
困惑4如何解决作文批改难、效果差的问题
根据教育部的统一安排，目前中学语文作文每周开课两节。有的学校每周要求学生写一篇作文；有的学校则每两周要求学生写一篇作文；有的学校则要求学生每两周写两篇作文：大作文一篇，小作文一篇；有的学校还要求写周记。学校要求教师批改作文一般是详批详改，至少每两周批改一次作文。正常情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10―12小时，改完一次老师累得半死。而作文到了学生手中，学生往往是漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6―8次，还有段考、期考，可谓任务艰巨。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文批改难度大，效果却不佳。如何有效解决这一问题从而提高作文的教学效果，也是长期以来令教师困惑的问题。
5关于改变中学作文教学现状的对策
新课程理念，给中学作文教学提供了改革的肥沃的土壤，迎来了作文教改的春天。但也决不能仅仅停留在改变一下观念、解放一下学生的思维、发展一下学生个性的层面就够了的，如果这样的话，只会把教师和学生由一种困惑带向另一种困惑。对于时下的作文教学存在的困惑，我们不妨思索一下对策。
5.1作文教学应建立一个完整的独立的体系。这种作文教学体系应该包括两个方面：一是中学作文应该教一些什么东西，这些东西在我们的作文教学体系中应该都有，而不应该残缺；二是在这些应该教的东西里面，应该先教什么，后教什么，其间应该有一个先后次序，而不是混乱的。中学作文应该教一些什么？那就是将现在的与传统的相结合，不仅要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，也应该教会学生如何去更好地表达，那就是要适时地适当地传授学生一些写作知识与技巧。至于作文教学的次序，则应根据学生的年龄特点、心理特点、知识结构、思维发展等去安排。可分三个阶段进行：第一阶段，写作思维操作模型建构训练。其中包括写作赋形思维（重复思维、对比思维）操作模型的建构训练，写作路径思维操作模型的建构训练，写作相似操作模型的建构训练，写作策略思维操作模型的建构训练。第二阶段，包括立意思维操作模型训练，行文展开与行文措辞的写作思维操作模型的建构训练。第三阶段，在以上写作知识与写作能力的基础上，训练各种具体的文章体裁的写作过程训练。
当然这种教学体系的建立一定要有很强的操作性，要尽量缩小因教师的个体差异或地域差异而造成作文教学的差异。并将中学作文教学从语文书中独立出来，编成一套书，而不再是附着在语文教材的各个单元之后，这样就更显其连贯性、系统性。在该书中，既有作文教学的内容，又提供一些写作的参考素材，也有必要的评价参考标准。
5.2要适当放开教师的手脚，要消除学生害怕心理，变学生怕写作文为想写作文，变学生没东西写为有东西写，变学生写作文应付为一种生活的需要。首先，我们可以通过对作文教学的外部环境的改善来调动来激发学生的内在情感情绪，让写作成为学生生活的一部分而不是一种任务。如大家都关心美国攻打伊拉克的问题，这是学生感兴趣的话题，如果要就这一话题要求学生给美国总统写一封信主持人间正义的话，就完全可以播放一些有关的视频或新闻图片，以营造一种情感氛围，刺激学生想写一点什么。要做到这一点，绝不只是说将命题作文换成话题作文就可以了，教师是要做不少课外工作的。例如，教师可尽可能地少布置学生作业，让学生有时间进行课外阅读和素材的收集，有必要一周节约出一节语文课来作为作文准备课，用来阅读、辩论及干一些其它与作文有关的事，比如将近段发生的社会事件拿来讨论，或看视频，或讲故事，或读文章，或走出校外搞活动等等，这些看似与当前作文无关的事其实对于作文大有益处，正所谓“工夫在诗外”。宁可少上一点语文课文分析课，也要让学生有广阔的视野。因为阅读与生活才是作文的源泉。作文的内容尽量贴近学生的生活与视野，让学生有一种亲近感。
其次， 当今时代的作文教学，不可忽略了网络利用。网络上可获取写作的大量的素材，网络也是练笔与交流写作的好场所。网上创作方便，修改更方便。网上创作不拘一格，想写就写，想写多少就写多少，也不知是谁写的。平时不敢写的也敢写了，平时不好意思写的也好意思写了，没有丝毫的心理压力与负担。因此，网络创作深受学生喜欢，在网上练笔，是一个绝对的好方式，值得大力提倡。教师应充分创造条件利用网络的优势对学生进行作文教学，国家、学校、家庭皆可为此进行投资。
作文来源于生活。作为教师，不能纯粹为了作文而仅仅只教学生一点作文技巧，更应该教会学生生活，教会学生观察生活，教会学生理解生活；教会学生审美，培养情感，陶冶情操：春天来了教学生赏花；秋天来了教学生赏落叶；夏天则教学生品日；冬天则教学生感雪――在审美后让学生将情感体验记录下来，让学生建立生活日记本。总之，作文教学绝不能局限于日常安排的每周两节作文课上，生活无处不文章。
5.3作文的修改可灵活多样。前面提到的网上评改是最方便的，可一对一改，也可多对一改，也可一对多改，还可多对多改，并可当场改，也可远距离“面对面”改。如是传统的修改，也一定要将教师解放出来，培养学生自我修改的能力，效果反而更好。具体的操作可如下：
首先要跟学生讲明白这样做的意义，晓之以理，动之以情，使之明白这决不是教师在偷懒，而是教会学生自批自改以利于学生将来的写作。然后再教会学生自批自改的方法：学生写完作文后先自己浏览一两遍，将明显错误或不妥之处改掉。再要求学生互相批改。互改时要求学生先快速浏览，勾出错字、病句；再抓关键，抓重点细读精批――看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正。 注意：互改可一对一地互改，也可小组几人讨论合改方式。并要求学生在批改完了之后对于别人文章的长处与短处作出记录，交流批改感受。学生批改之时教师来回巡视，进行及时的指导。课后教师应将学生批改过的作文收上来稍作浏览，再作一小结。
这样批改作文，既利于老师，也利于学生。学生自批与互批作文可比教师批改得更细致。同时学生批改的过程是一次作品欣赏的过程，是一次交流的过程，是一次情感体验的过程，也是一次作品的学习与再创造的过程，对学生的创作能力的提高大有益处，无疑是值得大力提倡的。
下面是湖南省郴州市第一中学七年级作文教改实验班与非实验班的对比调查统计表：
从上面的表格中数据可以看出，在中学作文教学中，采取了上面的措施的明显比没有采取上面措施的效果好。由此可见，以上一些措施是行之有效的。
当然，作文教学工作是一项非常复杂的工作，不是三言两语能说得透的。要解决中学作文教学中存在的困惑，整体有效地提高作文教学效果，还需要我们广大语文工作者在前辈研究成果的基础之上，不断地去探索，去发现，去研究，去总结。相信在教改之风已蔚然形成的今天，我们的作文教学一定会走出一条广阔明亮的大路的。
篇9：中学体育教学现状与对策论文
目前，我国中学的体育教育改革正在风风火火的进行着，有的地方也取得了一些成绩。但是，纵观总体成效却有很多另人不太满意的地方。我国中学体育传统的教学理念、教学方法以及场地状况、师资建设诸方面均存在不足，难以适应社会发展和素质教育的需要。
中学体育教学是基础体育教学之一，是连接小学体育和大学体育乃至终身体育的一个关键所在。中学生学习压力较大，什么样的体育课是最适合学生的？中学体育教育，包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康诸多人类基本素质的培养。中学体育教学的改革可以充分以学生为主体，注重了学生这些方面的发展，但是，体育教育在现今的中学中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件严重滞后和缺乏。严重地阻碍了体育教育在中学教育中的功能发挥。
篇10：中学体育教学现状与对策论文
1.上级不重视不够，缺乏足够的奖金支持，场地器材严重匮乏
学校由于需要改革的科目比较多，多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上，根本就没有想体育改革是怎么回事。需要的器材不能得到满足，需要相关业的教师不能得到及时的引进，中学的体育课在很多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动下。只要在课上不出现什么问题就是好课了。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要发钱的。另外，体育的器材比较容易损坏，更新频率远远高于其他学科器材。那些农村和比较落后的地区的学校就更不用说了，甚至几年内都不会买什么体育器材。一些职业高中和技术中学场地器材缺乏的就更是严重。试问，这样的场地状况，怎么正常开展体育教学？
2.教材陈旧，重复过多，少运动乐趣，脱离学生实际
我国中学体育教学传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束?n。教师沉醉于现有的教法之中， 安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始―准备－基本－结束”。几乎没有室内体育场所。其内容，基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，重复过多，小学生学的东西初中还学，高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，表面愿意，内心痛苦，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。
3.教学思想陈旧，教学模式单一，教学方法落后，专业老师缺乏
长期以来，中学的体育教学，仍未摆脱传统教学理念束?n。教师沉醉于现有的教法之中， 安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始―准备－基本－结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。教师怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感，挫伤了学生地主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥。专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。与传统的教学不同，中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。我们也深深的知道“兴趣是最好的老师”的道理。然而，学校场地的限制、教师专业的不同，导致学生只能在给定的几个项目上选。有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目，其效果可想而知。另外，多数学校是这样选课的：设定好几个项目后让学生自己选，有的学生明明是选了自己喜欢的项目，可是上课的时候却是其他项目。原因是那个项目选的人太多了，教师也不得不做相应的调整。这种情况的学生也不是选择了自己喜欢的项目，自然上课时候的兴趣就不是那么足了。表面上看，中学体育教师人数已符合编制要求，学历亦以基本满足，但是体育教学改革以后要求教师的专业性更强了，一些老教师在这方面出现严重的不足。在这段时间他们的教学可能会在某种程度上不能满足学生的要求。另外，一些老教师多年的教学经验告诉他们，体育课就是以前的哪个模式，课程改革了，他们还是延续原来的教学方法，只是教的内容由丰富变成了单一的一项，还有就是很多学校以前招聘的老师没有考虑到专业的差异，导致同样专业的老师比较多而有些专业的老师却没有，有一些中学学生比较少，体育老师就相应的比较少，有的学校甚至就只有一两个体育老师，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。这样的学校搞教学改革的结果也就基本上是空！
二 中学体育教学改革的实践思路
1 更新观念，提高认识，发展适应新世纪的'体育教学
各级教育行政管理部门和学校领导，要充分认识体育在职教中的重要作用，加强领导，健全职教系统的体育教学、科研、竞赛体系，加大投资力度，改善教学环境。定期对体育教师进行业务培训，以适应新世纪体育教学的需要。
2 改革课程体系和脱离学生实际的教材内容
中学生是一个比较好动的群体，对于体育活动的需求较为强烈，兴趣较大，大多数学 生渴求掌握一定的健身知识和方法，培养一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。然而，每周两节体育课很难满足学生的需要，在保留原有体育课大的基础上，增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷，热爱有加。业余时间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素质和技术水平得到了较大的提高。避免了许多违纪事件的发生。学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充足得时间，系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧，增强其熟练性。有利于学习产生良好地自我锻炼意识和习惯。对参与其它体育项目地学习产生积极影响；有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。 3 切实加强体育教师队伍的建设，努力提高教师自身素质
(1) .要有高尚的师德风范：首先自己要有高尚的品德。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生，以身作则，以身立教。
(2) .要有合理的知识结构：首先要具备精深的专业知识和精湛的专业技能。这样才能有效地去开启学生地心扉。激发学生学习兴趣和积极性。其次要兼融其他学识和技能。这样教学时才能融会贯通，游刃有余。
(3) .要有较强地教育、教学能力，课外体育活动地组织和训练能力及创新能力和广泛地社会交往能力。具有良好心理素质和较好地体质状况。这样，才能适应新世纪地体育教学。
(4) 体育教学改革措施的进一步完善
体育教学改革刚刚起步，肯定就有其不足和不完善的一面。新生事物想把原来的传统全部改变短时间内是不可能的，这些还要靠我们在实践中慢慢的摸索。可喜的是我们已经取得了一些成绩，大部分学生已经在这样的新的教学中个性得到了充分的张扬，身心得到了良好的发展，对学习成绩的提高也起到了积极的促进作用。这也充分说明学生对新课程改革的肯定。至于在改革中出现的问题，我想随着改革的慢慢开展一定会很快地得到解决，以使新的体育教学发挥出更大作用，培养出杰出人才。
篇11：中学体育教学的建议及对策论文
中学体育教学的建议及对策论文
一、中学体育教育弱化的原因
中学体育弱化的原因应该是多元的，择要而言，有以下几个方面。首先，是观念和思想层面的原因。在一部分中学里，存在着一定的不合理或不正确的教育教学观念，智育第一的观念和思想导致一部分具备体育素质、渴望成为体育专业人才的学生错过了体育基础教育的最佳时机，使这些学生失去了发展和展现自己最突出特长的机会。造成这种现状，主要是教师认识不到位，领导不重视，存在体育教育可有可无的观念。
另外，由于体育经费的短缺，导致体育硬件设施少，师资力量薄弱。缺少政策性的规章制度。从理论的角度说，新的基础教育课程改革中体育课的基本理念之一是坚持“健康第一”的指导思想，课程的准确表述是：体育与健康。教学中无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进健康贯穿于课程实施的全过程。但必须明确的是，实现增进学生健康的目的，是以身体锻炼为主要手段的，离开了恰当的、适度的锻炼形式谈健康，就不成为其体育课了。通过运动项目使学生的耐力、力量、速度等体能素质不断提高，才是体育教学贯彻健康第一理念的'根本途径。其次，体育课理应承载的德育功能被严重削弱。体育教学，不仅在于学习体育知识，掌握运动技能，增进学生体质，更是实施德育的一个基本途径，体育教学和活动渗透德育较之其他学科，更具有特殊性。不容置疑，体育是塑造和培养人的重要手段，是加强爱国主义和集体主义教育、磨练坚强意志，培养良好品德的重要途径。而上述种种带有“冒险性”的运动项目，恰恰在培养学生的勇敢精神、团队意识，造就勇于竞争、不畏艰险、果敢顽强、拼博进取等良好意志品质、心理素质和精神风貌方面有着不可取代的作用。面对当今大多为独生子女，在网络、溺爱中生长的青少年一代，这种教育更具有现实的紧迫性。
从深层次来说，体育教学的这种弱化，不仅关系到个人的健康成长和幸福生活，而且关系到整个民族素质的提升，关系到国家的未来和民族的复兴。出现上述问题的深层原因，主要还是学校教育思想意识中的重智轻体。同时，也确与“抓安全、防事故”意识有关。由于上述体育项目及户外活动，充满了不确定因素，增加了安全事故的概率，为了确保万无一失“，理想”的办法莫过于画地为牢，让学生呆在相对安全的狭小范围内，做些“柔性”的、娱乐性的活动了事，安全是安全了，但体育失去了应有的丰富内涵，学生自身创造力与思维能力的拓展机会丧失了，育人功能更大打折扣。
二、强化中学体育教学的建议与对策
体育安排在学生的正式课程里，就代表了它对学生的重要性，对学生综合素质的培养应该起到积极引导作用。体育不应该只是一个让学生自由活动的任务，更应该是一个培养兴趣、技能和强健体魄的课堂。让学生在真正的体育中寻找到乐趣，磨练意志；体会到付出和收获。还可以通过团体的体育培养学生的团队合作意识和集体荣誉观。要使上述内容得以实现，策略的原则应是综合治理、多管齐下。学校领导层面，要进一步端正办学指导思想，切实纠正片面追求升学率倾向，深入推进课程改革。加强素质教育，从民族复兴、建设人力资源强国的政治高度，把体育摆上应有位置，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。
一个好校长就是一所好学校，但不重视体育的学校不是好学校，不重视体育的校长就不是称职的校长。要落实校长是学校体育工作第一责任人制度，建立健全学校体育工作机制，健全体育安全制度和措施，实现体育和安全工作的无缝隙对接与连动机制，防止重体育就轻安全和重安全就放弃体育两种极端倾向，保证在安全通道中体育教学和活动扎实有效开展。建立农村中学教学质量评估机制。开展教学评估有利于强化教育质量意识，有利于强化教学工作中心地位，有利于推进教学基本建设，全面贯彻以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设的原则。只有评估体系得到有效建立，才能解决教育经费极度短缺这个农村教育瓶颈，我国农村基础教育的发展将会有更加长远的发展和进步。在管理制度这一层面，学校应该实施奖励制度。比如通过制度改善体育教师的待遇，以此提高教师的工作积极性。从理论角度看，体育工作相对辛苦，学校采取一定的倾斜政策来调动教师的积极性是十分必要的。评优、评先要重视体育教学工作的成效；职称评定和设置岗位要考虑到体育学科的职称结构。对于贡献大、能力强、素质全面的教师要破格晋升，不拘一格加以重用，使体育教师能自觉地提高自己的思想道德素质和业务水平，为学校体育工作多做贡献。
建立真正意义上的具有主导作用的体育教师队伍，以此推动中学体育教育的全面发展。教师层面，要深入理解课程改革的精神实质，规范执行有关教学和学分制度。要牢固树立“健康第一”“安全第一”理念，制定每个运动项目实施的安全措施，并将安全管理与教育贯穿于体育教学及活动的始终，坚决杜绝由于管理和教育的缺失而发生安全事故，教学内容及运动项目的选择，即要考虑学生的兴趣、爱好及专长，又要理性引导和要求学生，以有利于学生体能的全面发展和意志品质的培养。教师还应该再深化体育课程改革，不断提高体育教育教学质量方面下功夫。确立科学的体育教育质量观，把提高体育教育教学质量作为素质教育的核心任务。树立以生为本，以促进学生健康发展为核心的指导思想，从更新课程理念入手，在体育课程目标体系、课程内容整合、课程组织优化、课程评价科学化等方面深化改革，对中学体育课程改革中的重点和难点问题，开展研究。以开设精品课、公开课、调研课等形式，引导学校体育教学改革，提高体育课堂教学质量。政府督导层面，要切实加大对学校体育工作的督导评估力度，建立健全督导评估机制。完善专项督导制度，实行督导结果公告制。要加大体育课和学生体质健康状况在教育督导评估指标体系中的权重，并做为评估学校的重要依据。加大对成绩突出的学校和个人的表彰奖励力度，对体育工作落后造成学生体质健康水平下降的学校，实行合格性评估和评优评先的一票否决，并实行问责制度。切实发挥督导的激励、引导、鞭策的杠杆作用。社会层面，要努力营造重视学校体育的舆论环境，宣传和普及科学的教育观、人生观、健康观，加大对学校体育的正面报道，形成支持学校体育工作，鼓励青少年积极参加体育锻炼的社会氛围。提高全社会的责任意识，引导学生及家长理性对待学校体育活动中可能出现的安全事故，使学校体育在良好的社会环境中健康开展，更好地发挥培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人的积极作用。
篇12：农村中学体育教学现状及对策论文
我国教育长期以来的目标是培养德、智、体、美、劳等多项能力全面发展的社会主义建设人才，但是近些年随着应试教育的发展，教师和家长把教育的精力都集中在对学生智力能力的培养上，忽视了体育能力的发展，导致学生身体能力各项指标严重下滑。无论城市还是农村的学生，反映身体能力的各项指标都处在下滑的阶段，城市中学生和农村中学生相比，农村中学生不仅身体素质较差，而且差距越来越大。这一方面可能是由于经济水平的差异造成的，另一方面也反映农村中学体育教学水平的落后，每天锻炼。
1小时等体育活动没有得到有效的落实
另外，当地农村政府和中学对体育教学的重视程度、教学设备和教师资源的稀缺以及教师教学能力的传统和落后都是导致这一结果的重要原因。本文以我国农村中学体育教学现状为研究对象，通过查阅和总结大量的文献，实地对部分有代表性的农村中学进行调研，分析当前我国农村中学体育教学的现状和制约农村中学体育教学发展的因素，探索可以促进我国农村中学教学水平的方法和途径。1研究方法本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、实地考察法等。
篇13：中学教育及教学的创新对策论文
中学教学在进行改革和创新的时候，必须结合自身学校的实际情况，重视改革的内容，不断地丰富教学内容和教学方式，在进行教学的时候必须要将基础理论知识与实践活动进行有机的结合，最终才能够真正提高教学水平。
一、中学科学教育意义
1.培养学生对科学精神的全面理解
科学技术是第一生产力，科学技术的发展主要依靠优秀的人才，我国中学教育作为整个教育体系中极为重要的组成部分，分为文科和理科，进而导致学生不能进行全面的发展，导致诸多自然学识并不了解，理工专业学生对于自然科学的理解也仅仅停留在学习的课本内，并没有真正掌握自然知识。科学教育应该建立在满足社会发展以及个人需求的基础上，应该对学生开展全面的科学知识普及工作，从而才能够从根本上保证学生的综合素质和学习能力，最终奉献自身的力量。
2.提高中学生的全面科学素养
现代科学教育已经逐渐将传统的知识传授转变为素质教育，科学素质是对科学知识进行全面的掌握，必须要培养学生科学精神以及科学方法，对其进行全面的把握，保证学生能够在学习的过程中不断加强自身的实践能力，并不是简单地将科学知识强行灌输给学生，在进行实践的过程中也是对知识整个过程的探索和整理，最终培养学生的学习能力，提高其综合素质。
二、中学教育和教学的创新措施
1.重塑以学生发展为本的理念
（1）必须要坚持以学生为本，也是进行素质教育的核心理念，也是对教育主体的尊重。必须要结合现代教育的心理特点对整个教学过程进行不断的完善和创新，从而能够有效改善学生的学习结构，学生智慧发展也是逐渐趋向于平衡。必须要确认学生的主体地位，也是直接影响到学习结果的直接因素。必须要坚持以学生发展为本，能够对中学教育规律具有全新的认识，逐渐转变地球中心说的理念，应该创新为太阳中心说，坚持以学生为太阳，从而才能够根据其变化规律作为基础依据，结合学生的实际情况不断创新教学内容和方法，对中学教学的全过程进行精心设计和评价，最终才能够提高学生的综合素质。（2）必须要坚持以学生发展为基本条件，在进行中学教学的时候应该充分体现出学生的主体地位，必须要信任学生，关心学生，为学生的学习营造良好的氛围，进而才能够促进学生自主学习，不仅能够提高教学效率，还能够调动学生的综合素质和学习能力，培养学生自主学习的能力。
2.重学生数学观察能力的培养
（1）激发浓厚的观察兴趣。中学教学的时候，学生所针对的主要就是图形和数量关系等内容，教师在进行教学的时候应尽量鼓励学生主动探索，教师主要起到引导的作用，结合教材的内容进行一定的引导，鼓励学生进行主动的探索，并且设计一些带有趣味性的练习，最终才能够总结出相应的概念和公式，不仅能够调动学生的积极性和学习兴趣，还能够巩固学生的印象。（2）培养正确的观察方法。中学生本身的心理还处于发展阶段，所以其本身的观察能力和学习能力还有所欠缺，所以，教师必须要重视学生的.指导工作，从而才能够保证学生的正确性，掌握观察的一般步骤主要包括：明确观察目的和任务，制订周密的计划以及观察后得到材料进行整理以及分析等工作，通过不断锻炼才能够真正保证学生能够熟练掌握自主观察的能力，最终提高学生的学习能力。
3.重视理论知识的内化
中学教学应该结合新时代的发展不断完善和创新教学方式，在有限的时间内应该将基础知识进行传授，结合传统的教学不断创新，最终才能够真正达到教学的目的，也是长期以来我国教育行业比较重视的问题。从教学的本质来讲，其也是教学教育的困扰问题，教学本身具有两面性，其本身具有严谨性，可以通过科学、合理的演绎进行传授，其还具有创造性，可以通过试验等方式进行教学，所以，其本身就是一项十分复杂的教学工作。教学的两重性往往会在一些逻辑性比较强的学科加以体现，比如数学教学，不仅需要保证其扎实的理论基础知识，还必须要保证其抽象性，在进行学习的过程中还应该重视数学应用过程中的创造性和实践性，最终才能够真正提高学生的学习兴趣和学习能力，为社会培养优秀的人才。中学教学本身就是一项十分重要的工作，对于我国优秀人才的培养起到了至关重要的作用，不断完善和创新中学教学方式，才能够从根本上提高我国人才的综合素质和专业技术水平，不仅能够提高我国的竞争力，还有助于我国和谐社会的构建。
参考文献：
［1］姬淑芝.浅析现代教育技术在高中英语教学中的应用［J］.新课程，（5）.
［2］葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用和思考［J］.现代教育技术，（2）.
［3］廖晓琴.现代教育技术与高中英语教学的整合初探［J］.基础教育英语教育研究，（8）.
篇14：农村中学体育教学现状及对策论文
2.1农村中学体育教学经费和场地、器械的分析调查数据显示，由于我国农村中学的体育教学经费严重不足，导致农村中学体育教学的场地和器械的匮乏和缺失，这是造成农村中学体育发展滞后的直接原因。在过去的几年，国家财政对于教育的投入比例虽在逐年增加，但是我国很多农村中学教育基础薄弱，其他主要学科的教学水准急需提高和发展，所以在体育教学上的投入基本上很少，甚至是没有，这就导致农村中学体育教学场地和器械不足，体育教学课程很难正常开展。农村中学生缺少体育教学的环节，得不到科学的训练方法，长此以往，学生的身体能力必然会急速下降。调查发现，在经济发展程度相对较好的农村地区，普通中学在体育器械上的投入每年为1500元左右，体育教学场地也仅仅是几块并不标准的土质或者是水泥篮球场地，更不要说塑胶跑道或者是田径场等，这些严重制约了农村中学体育教学事业的发展。体育教学经费对于体育教学非常重要，它是保障体育教学正常开展的重要因素。但数据显示，大部分农村中学对于体育教学的经费投入严重低于《学校体育工作条例》中应占有的比例，由于各种学校体育活动的开展需要大量的经费投入，体育教育经费不足，体育场地和器材不能得到有效的完善，只能通过减少学生的体育活动数量或者是降低体育教学水平实现。所以，提高农村中学体育的教学水平，使农村中学生在身体素质和人格健全上都有所发展，不仅需要国家加大对农村中学的教育经费投入力度，同时也需要学校在各个部门教育经费的分配上有所权衡，真正将有限的教育经费发挥出最大的作用。2.2农村中学体育教师资源的分析近年来，虽然很多农村经济有所发展，但是大部分高校毕业生还是会选择在一二线城市工作。除了一些农村教育事业的志愿者，只有一小部分留在农村的体育教师是高等本科类院校毕业。但是高校毕业生进入农村中学之后会有一种自卑心理、得过且过的心态，缺乏农村体育教学的热情。数据显示，高等专科类学校和师范类学校的毕业生是农村中学教师的主力军，都不属于高等专业人才，专业技术能力相对不太过硬，对专业知识理解不深入，教学能力在一定程度上也有所欠缺。另外，农村中学体育教师队伍的年龄普遍偏高，平均年龄都为38~45岁，他们的教学方式相对比较传统和守旧，缺乏创新，很难引起学生学习体育的兴趣，同时由于年龄等问题不能给学生做完整的技术动作示范，如挺身式跳远，学生不能对挺身式跳远的腾空技术动作有一个准确的认知，而这正是这个动作的重难点，学生可能在糊里糊涂的过程中学习了这个动作。另一方面，农村体育教学在教师人数上也面临很大的危机。但是学校各项工作的运转都离不开教师的工作，所以在一些贫困的农村，教师退休之后甚至还需要在学校工作，导致农村中学教师的队伍面临老龄化的问题，反映了农村教师年龄结构的不合理。由于教师资源的短缺，很多体育教师不得不身兼数职，既需要上体育课，又需要完成学校一些行政工作。体育教师在忙于其他行政工作的时候，没有更多的精力去准备和完善体育课的教案，慢慢地会消磨掉体育教师对于体育教育事业的热情，严重影响学校体育课程的教学质量。2.3农村农民体育意识的分析受我国传统思想的'影响，广大农村的农民基本没有体育活动或者是体育锻炼的意识，思想上不重视，或者是对体育认识不清楚，是造成农村中学体育教学水平提升缓慢的内因。比较常见的一种错误的体育意识是农民认为劳动可以代替体育，或者劳动就是体育。农民通过自己的经验判断“劳动”是一种身体劳动，甚至是一种高强度的身体活动，通过多年的劳动自己的劳动体量、耐力等身体能力得到了提高，在他们看来这和“体育教学”都能达到一样的效果，没必要再去花费多余气力去做体育无用功。可是劳动与体育这两个概念有着巨大的差别，劳动是农民为了满足农活的需要而付出的身体上的消耗，而体育教学是指体育教师为了提高学生的身体素质和团队能力等，制作训练计划和教学计划，对学生有意识地进行培养。另外一方面是关于农民体育教师的意识，由于农村中学体育教学长期以来得不到重视，体育教学的场地、器械和教学方法等不能及时与外界交流、沟通和更新，所以很多人称农村的体育教学活动为“闭塞教学”。农村体育教师认为现在的教学能力给学生上课已经绰绰有余，而且太好的教学方法在学校也得不到施展的空间。长此以往，农村中学体育教师的教学能力不仅不能随着时代的发展及时更新换代，甚至还会停止不前和倒退。
篇15：农村中学体育教学现状及对策论文
3.1增加体育教学经费的投入和分配，完善体育教学设备在增加体育教学经费的投入上，首先要通过学校向主管教育部门反映，根据学校具体的教学情况，争取分发更多的教育经费，同时，学校要根据自己学校体育发展的情况和体育教学的水平，适当增加对体育教学方面的经费投入。另外一方面，除了教育经费的增加，教师或者学校还可以通过主动向社会宣传、与企事业单位合作等多种渠道，向社会筹集资金。通过查阅相关数据，国家教育部关于中小学生的体育活动面积和规格有明确的标准，无论城市还是农村，小学生的人均体育活动场地不得小于5m2，中学生的人均体育活动场地不得小于6.8m2，这个标准在一线城市早已经得到了实现，可是大部分农村中学距离这个标准还有不小的差距。很多农村中学体育教学的场地特别简陋，甚至体育教学设备和器材缺乏，中学生中体育测试需要的实心球很多学校都没有，体育教学环境极其恶劣。学校首先应该在提升学校体育硬件上作出改变，加大体育设备和体育教学场地两个方面的经费投入力度，为体育教学及学生开展课余活动提供条件。3.2提升农村中学体育教师的数量和质量在提升农村中学教师的数量上，政府和学校要制定一系列完善的人才引进战略布局，增加对农村中学教师的福利待遇的提升，或者是服务期满后的就业优惠政策，逐步吸引更多的优秀毕业生投入进来，为农村中学体育教师队伍注入新鲜的血液，增加的体育教师队伍的活力。在提升农村中学体育教师的质量上。首先，通过人才引进的体育教师，不仅在数量上填补了农村中学的漏洞，也会引进更多高水平的体育教育人才，提升体育教师的队伍。其次，学校可以经常组织教师开展一些教师能力培训的讲座，或者去其他体育教学情况开展比较好的学校学习，不断提升学校体育教师的教学能力。最后，学校应该开展一系列的教学基本功大赛，一方面可以激励体育教师开拓新的教学方法和教学模式，另外一方面可以调动教师教学方法创新的积极性。
篇16：实践教学管理认识误区及对策论文
实践教学管理认识误区及对策论文
摘要:多年来，实践教学的问题一直以来都没有得到较好的解决。究其原因，各级各类管理人员在认识上存在的一些误区，可能是实践教学管理存在问题的首要原因。提出了实践教学管理中存在的一些认识误区，并分析了其可能导致的后果及解决方案或思路。
关键词:实践教学管理;认识误区;精细化管理
实践教学一直是大学教学中不可分割的一部分，在大学教育中占有举足轻重的地位。实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台［1～3］。尽管实践教学一直是各级部门、各种规划或方案中都要呼吁加强的环节或者方面。但这本身从另一方面，也说明了实践教学的问题一直以来都没有得到较好的解决。究其原因，各级各类管理人员在认识上存在的一些误区可能是实践教学管理存在问题的首要原因。认识不一致，就会导致行动力的分散，进而影响最终管理效果。我们提出了实践教学管理中可能存在的认识误区，并对其产生原因和导致的后果进行了分析，分别提出了解决的方案或思路。
1只要理论教学正常了，就完成了教学管理的任务
这种想法不仅体现在教学管理的主要负责人身上，也是社会上对高校教学管理的普遍认识。产生这种认识的原因有:①部分家长仅有高中以下学历，他们在求学过程决定了对于诸如实习、实训、课程设计等可能闻所未闻。②部分家长虽有大学求学经历，但是在求学期间，由于学校或者自身的原因，对实践教学也重视不够。③我们的“学而优则仕”的民族特性也造成了重理论轻实践的倾向。一些重要考试比如考研、考公务员、资格考试等，基本上没有牵涉实践部分。教学管理的主要负责人一旦形成“不出事，过得去”的看法，那么其本上该单位的实践教学管理就会很难有所进步，而且相应的下级管理人员、普通教师和学生也会被动地认同这种看法。最终会形成上下应付实践教学的恶性循环。这种结果进而会强化社会对实践教学的负面认识，认为其真的不是很重要。这种看法的谬误之处在于:①和国家的要求相违背。教育部在“统筹推进实践育人各项工作”中明确要求“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年”［2］，实践教学的'缺乏，只会造成高校培养的毕业生与社会需求距离越来越远。②和学校的投入相违背。笔者所在的学校是一所普通二本高校。其(实践教学课时费+实习经费)/理论教学课时费的比值约为1．2。也就是说实践教学的运行经费实际是高于理论教学的。这里还未包括实验耗材经费、实验设备维护费、实验室建设经费等固定投入。而一般应用型本科院校和高职院校实践教学的比重都呈越来越大的趋势。所以，实践教学的管理不到位将导致教学投入的很大浪费。如要改变这种认识误区，各高校要对自教学管理主要负责人而下的所有管理人员明确提出实践教学管理方面的具体目标和要求。这样，才能将重视实践教学从文件推向实践，也才能真正提高办学效益。
2重视实践教学就是加大实践教学设备设施的经费投入
这种看法一般体现在教育行政管理部门和学校主要领导上面。实践教学设备、设施的投入是必要的。但是这并不是实践教学管理的全部。产生这种想法的原因之一是以不计效益地增加设备设施的投入来掩盖在管理上的偷懒，就像简单地认为满足其金钱上的需要就是对小孩的全部的爱一样。产生这种想法的第二个原因是各二级单位负责人乐见其成:既重视了实践教学，好做文章;又弄来了设施与设备;甚至极少数的还可以在其中谋点私利。在这种思路下，部分高校的实验室建设方面出现了轻论证、重购买、轻管理的两头轻，中间重的做法。造成了重复投入、设备设施闲置的情况。降低了学校的办学效益。要纠正这种想法，一方面要重视设备设施投入的论证和管理工作。要以未来教学需求和已有满足情况做依据做好论证工作。设备购入后，对其所产生的实验人时数数据等一定要有相应的考核。另一方面，还要注意实践教学管理人才的培养，实践教学管理体系和方法的构建。
3有没有实践教学管理系统对实践教学的管理差别不大
这种看法主要体现在实践教学管理人员上面。产生这种看法的主要原因如下:①相关人员对实践教学管理系统不太了解，不知道有哪些实践教学管理系统，可以提供哪些功能。②管理人员自己并没有一套明确的、可行的对实践教学进行规范化管理的思路。又由于实践教学管理的复杂性，所以认为目前自己的管理中出现的问题是正常的，认为大家都差不多。③由于对实践教学管理系统的不了解，怕增加更多的复杂性，所以不愿意使用实践教学管理系统。这种看法的谬误之处在于:①如前所述，实践教学的投入很大，原有管理手段粗放，而一个合适的实践教学管理系统实际上是一套合适的实践教学管理的规则和流程，它可以使实践教学的管理变得精细化和规范化，这无疑会既节省资源，提高效益，而且还可以提高管理的公平性。②实践教学的管理最难的地方在于，由于实践教学形式的多样性、复杂性、突变性，所以实践教学的监管是最难的。因此可以网络化管理较好地解决实践教学的监管难的问题。我校委托湖南青华教育科技有限责任公司所开发的实践教学管理系统，包括了供一般老师使用的WEB版和供教务管理人员使用的桌面版。系统包括了实习教学管理(培养方案管理、实习任务管理和经费预算、实习计划管理、实习借款报账、实习检查)，实验教学管理(实验教学任务管理、实验排课调课、实验检查、实验工作量人时数计算)，实验室管理(实验项目管理、实验耗材管理、教育部实验室统计数据上报等)，毕业设计管理(毕业设计选题、毕业设计成绩上报等)等功能。该系统一方面实现了实践教学管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解决了实践教学监管困难的问题。通过实践教学督导和评价政策的配合，目前，我校实践教学管理借助于软件管理系统已逐步走上规范化、精细化的管理之路。
4课程设计(学年论文)等不是主要的实践教学环节
这种看法主要体现在一般教学管理人员和普通老师的身上。产生这种看法的主要原因有:①课程设计(学年论文)等实践教学环节相对于外出实习一般没有经费或者经费较少，而相对于实验而言，又没有相对具体的实验原理和步骤。所以教学人员都可能不是很清楚该如何做。②这些内容应该达到什么标准、如何督查，相应管理人员心里不太清楚。③由于场地或者设备有限，而专业人数较多，且安排时间比较集中，所以实际的教学安排有困难。以上原因造成忽视课程设计(学年论文)等实践教学环节的后果。而这种忽视则造成了课程设计(学年论文)在很多高校成了实践教学管理的薄弱环节。比如，有的高校这类工作了最低只给到4课时/班/周(我校是24课时/班/周)。有的指导老师一周可以带4～5个班的课程设计(学年论文)。有的课程设计(学年论文)的教学安排地点基本在图书馆、学生寝室等。部分学校的课程设计(学年论文)的教学基本形式就是布置任务，批改学生课程设计报告，给出成绩，彻底的将全日制教学变成了“函授”教学，其中就有意或者无意的省略了对学生的指导这一主要任务。这种认知的谬误在于:①一般专业的人才培养方案的实践教学环节中，课程设计(学年论文)是校内实践的主要内容，其学分一般都超过外出实习和校内实验。②对于专业教学，要达到“师傅领进门，修行在个人”的目的，就目前而言，领进门的工具只能是课程设计(学年论文)等整周实践环节。原因是当前大多数的生产实习很难做到顶岗实习，因而难以承担“领进门”的任务。而实验等实践教学环节由于其缺乏应有的系统性，也难以承担此任务。唯有课程设计(学年论文)和毕业设计(论文)是综合性的，专业性的训练，学生可藉由这些环节来领悟本专业的工作内容和要求，从而迈入专业之门。③没有较好的课程设计(学年论文)的训练，会造成最后的毕业设计(毕业论文)环节难以展开，教学效果很差。实际上课程设计(学年论文)是大多数普通高校实践教学管理的薄弱环节，各高校要在解决其所需设施设备、具体如何规划和展开教学、如何评价学生和老师在期间所作的工作等各方面进行思考以拿出切实可行的方案。
5现有实践教学管理制度是公平合理的
持这种看法的往往是教学管理中的中高层管理人员。产生的主要原因有:①根据以往经验类比理论教学，认为其实践教学管理制度也是基本合理的。②以“很难有绝对的合理”为借口，不愿意费神思考该类问题。③公平合理牵涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精细化程度不够，难以提供公平合理管理的依据。这种看法的谬误之处在于:①理论教学的管理是成熟的，长期下来形成了一套基本公平合理的管理制度。但是实践教学则由于管理过程中变化因素较多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②实践教学管理中的不公平会造成劣币驱逐良币的结果，最终造成管理越来越困难越来越混乱。例如，课程设计安排在学生宿舍分散做和安排在教室或者实验室集中做，课时是一样的，那么有些老师就会尽量的安排学生在宿舍做课程设计。假设课程设计一次带一个班工作量是20，一次带五个班是100，那么有些老师就会以老师缺乏等各种理由能多带就多带，即所谓的“一只羊是看，五只羊也是看”。学生做毕业设计，在校内做和在校外做，老师指导不指导，课时都相同，结果就会造成有的指导老师对学生是否返校做毕业设计根本不关心，认为不回来更省事。实习过程中，实习任务安排的多和少，课时和经费是一样的，会造成部分指导教师尽量的少安排实习内容，既能顺利地挣课时，又可能节省经费，方便自己从中牟利。诸如此类的问题，造成的结果是实践教学效果好不好全凭指导教师的良心，最后就是“傻人”越来越少，学校和学生越来越吃亏。③实践教学管理中出现经费管理问题，基本都是由这些不公平或者不合理的制度引起的。有些学院领导认为某些实习，照某种做法，不需要这么多经费，于是就截留下来了。有些学院领导，认为某些学年论文或者课程设计老师没有付出那么多努力，不应该给那么多课时，所以大量课时费就截留下来了，这样就形成了小金库，相关人员越来越“滋润”，进而让那些坚持原则的学院领导既没有所谓的好处，又要背负很大的舆论压力。解决实践教学管理中的公平合理性问题应结合政策、手段等各种措施。我校首先采用了实践教学管理系统，获得了各个实验、实习具体如何开展的精细的数据，为经费和课时做到“按劳分配”提供了依据。其次采取了督导加评价相结合的实践教学监管办法，再加上合理的资金和课时分配政策，使得我校的实践教学管理制度正逐步向公平合理性方向迈进。
6结语
实践教学在高校教学中会越来越重要，其投入也会越来越大，如何提高办学效益?首先就要统一认识。我们给出了实践教学管理中可能存在的主要的认识误区，还有一些认识上的误区在文中并未提及，而且认识误区也会根据所在学校不同，学校所在的不同层次而又有所不同。但是所有学校在统一认识，集中力量对实践教学进行精细化、规范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高学校办学效益的目标是一致的。
作者:向华政 曹格瑞 单位:湖南工业大学
参考文献:
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篇17：信息技术与数学教学整合的误区及对策论文
信息技术与数学教学整合的误区及对策论文
学生们便可以直又黔池理解“平均分得越多,拼成的图形就越接近于长方形”的道理。在这一过程中,多媒体不仅发挥了它的长处,弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足,帮助学生理解了公式,领会了“转化”的数学思想,而且也通过合理设计各种探究活动,促进了学生学习方式的改变,有力地促进了学生创新精神的发展。
误区一:滥用主义就是过分圳宣求多媒体的运用,忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件,不管教学内容是否适合,更不管学生的年龄、学情等实际情况,把所有的精力都用在了课件制作上,导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅,从而在课堂教学中照本宣科,使课堂失去了数学学科本身应该具有的'精细、填密、科学、有序的特点,课堂效益事倍功半。
对策一:优化选择信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合,这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念,优化选择多媒体铺助教学,把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引人课堂,从而建立一个“数学小实验室”,为学生“做”数学提供必要的工具与手段,让学生在“问题时空”中进行探索,从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。例如,在教学三角形内角和时,往往都是让学生运用剪、拼、量的方法,让学生直观感受,但是实际操作起来总是有误差,很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形,度量出它的三个内角和,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小,得出结果:无论怎么改变,三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究“为什么”的欲望,学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识,充分体验获取知识的过程,从而极大地提高了课堂教学的效果。
误区二:本末倒置在实际的教学中,很多教师往往抱着一种功利的思想,只要是公开课就一定要使用多媒体,从来不把精力放在教学研究上。其实,如果我们能够吃透教材,把握好教材的设计意图,再结合学情就能很好地理清、理顶教学的思路,那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。
对策二:科学引导首先,作为教学管理者要为教师树立.个导向,要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价,逐渐淡化信急技术在小学数学教学评价中的分量,让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次,注重调动教师从事教学研究的自主性。在当前,教师除了要认真学习版课标的新精神,还要吸取一些新的教改理念,大胆引人一些新的信息技术工影甫助教学,从而在提高课堂教学效益的同时,继续完善提升个人的专业素养,实现“双赢”。例如,在教学《100以内数》这一课时,我设计了.个能操作的“百数表”。为了这个百数表,先后请教了多位信息技术教师,学会了3种自己以前不会操作的软件工具,从而达到了较为满意的效果。用鼠标点击按钮,通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜排上的数,帮助学生发现排列的规律;)同时还能提取单数或双数,进行转换格式排列,引导学生探究数的特征。通过呈现数的各种排列形式,充分挖掘“百数表”的奥秘,学生们在电脑“动”的显示过程中,辅之以“静”的思考,既学得轻松、愉快,又拓宽了认知空间。
随着新一轮教学改革的不断深入,我们数学教师要积极有效地开发与使用适合自己的信息技术资源,为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境以及有力的学习工具,凸显以“学”为主的教学结构的转变,为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会,开阔学生的数学视野,提高学生的数学素养。只有这样,我们的数学教学才能呈现蓬勃发展的大好景象!
篇18：中学体育教学瓶颈分析及对策研究论文
中学体育教学瓶颈分析及对策研究论文
摘要:中学体育课程改革颁布已久,但实施过程并不顺利。在真正地落实中遇到了各种因素的影响。该文对中学体育教学改革的影响因素进行了分析并提出了相应的解决对策。研究发现影响中学体育教学的因素有内因、外因。对此提出了体育中考考虑加设专项测试;加大中学体育科研的投入;改善教学环境,建立相关规章及法律,提高体育教师工作的热情;整合学校、家庭、社会的力量共同支持学校体育教学工作的开展等对策。旨在引起社会各界及体育工作者对中学体育的重视,并希望中学体育教学改革能真正落实。
关键词:中学;体育;改革;瓶颈;对策
体育课程改革是我国基础课程改革的重要组成部分,也是当前我国体育教育理论与实践研究的热点和难点,是我国学校体育改革的核心和前沿[1]。新中国成立以来,我国共颁布了6套有关体育教学的大纲,大纲的演进趋势有一个明显的过程,从关注“集体本位”到关注“学生的主体地位”,目的从“增强体质”到“增强健康”,从关注“集体共性”到尊重“学生的个体差异”……,整个过程可以说是革命性的,本质上的变化。对指导中小学生体育教学具有重要的意义。但这毕竟是理论指导,在真正地实施中有各种各样因素的影响,从而也制约了中学体育教学的顺利开展。体育教学改革必然会有风险,要想达到改革的目的,需要我们看清影响改革的内外因素并提出解决的办法。
1影响中学学校体育教学的因素
1.1影响中学学校体育教学的内部因素
1.1.1课堂教学内容安排与学生的学习兴趣
新大纲要求重视学生的主体地位。这就要求我们在课堂中应该按照学生的学习兴趣、身体素质、个性特点等来安排教学内容,但现在中学在应试教育的压力下,体育课往往被当作“副科”,虽然有体育中考,在课时少,学生不重视的情况下,体育老师在课上只能单一地练习中考项目,把运动量、运动强度集中在一周2、3节的体育课上来进行,不得不把体育教学内容竞技化,体育老师倍感压力,学生的学习兴趣却大大降低,学习效率也就无从谈起,学生甚至对体育课感到厌烦。这也是制约体育课程改革实效性的最大因素。
1.1.2教学模式单一、评价方式定量
在中学体育课中,教学模式往往是单一的,教师讲解示范,学生练习等,课的组成包括准备活动、练习内容、防松,这样千节一律的教学模式不能充分地发掘学生的主观能动性,学生自主学习的能力不强,学习上依赖老师的讲解示范,对动作细节的要求不能融会贯通。由于体育中考内容的安排都是一定的,教师对学生的学习评价也是定量的,跑的多快、跳得多远等是我们不变的评价标准。虽然也会加上过程评价,但真正应用在中考上的还是结果评价。
1.1.3中学体育教学的断层
中学体育往往仅局限于中学阶段让学生的身体素质达到什么的标准。忽略了体育教育的后续发展。上了大学以后,学生往往接受不了大学体育课的上课模式,大学注重学生的自学,他们会觉得无所适从,甚至变得散漫,以为上体育课就是扎堆聊天,也就渐渐失去了对体育的兴趣。中学体育与大学体育甚至终身体育之间出现了断层。
1.1.4中学体育科研薄弱
中国的学校体育的科研力量大都集中在高校,高校中有相对较好的科研条件。中学体育的研究大多是调查类、综述类,研究课题陈旧,研究深度不够,对教学的影响实际意义不大。中国高质量的研究倾向于竞技体育,中学体育作为基础力量往往被忽视。以中学生为研究对象的高质量的论文鲜有出现,很多科研工作者认为研究对象为竞技运动员才能出成果,这样的研究才有价值。
1.2影响中学学校体育教学的外部因素
1.2.1体育教学的环境
很多学校没有专业的体育老师,上体育课没有标准场地,没有充足的体育器材,体育课不能正常开展。有的学校甚至在计算工作量时把体育老师同其他文化课老师区别开来,津贴计算都会倾向于所谓的“主科”,致使体育老师的有职业倦怠情绪[2]。长此以往,对体育教学工作不利,对学生发展不利,学校发展也会受到影响。学校体育改革的落实也就无从谈起。
1.2.2学校、家庭、社会的影响
学校的管理模式不能适应新课程改革的要求[3]。在中学体育教学中,由于中高考的压力,应试教育在短期内不会消失,学校对体育的重视远不如文化课。学校对体育课的管理过于封闭,学生很难接触到社会;很多学生也简单地认为体育课就是走、跑、跳,家长、社会对体育课的认识不足,改革得不到各方的支持,体育教学工作的开展举步维艰。
1.2.3专门的体育教学规章及法律
全国中学生健康体质调查显示,我国中学生体质总体状况令人堪忧[4]。体育运动只有经过长期、科学、系统的训练才能保证人的体质。令体育老师比较头疼的是感觉现在的孩子娇气,体质不好,即使安排的内容再合理,准备活动再充分,在真正系统的练习中也难免会出现运动损伤,发生这样的情况有些家长只会把责任推给体育老师或者学校,为了不惹麻烦,体育老师在课堂上的教学基本上是以安全为主,即使学生不运动也没关系。很多学校在学生体育课意外伤害事故上没有相应的规章,国家也没有这方面的立法。
2对策分析
2.1解决内因
2.1.1教学内容、教学模式、评价
在体育课上要真正把学生的身体全面发展和兴趣为前提,中考可以考虑把专项加进去,有利于避免训练内容过于集中在中考的两个项目上,学生应该按照自己的特长和兴趣进行锻炼。在教学模式上要有创新,教学设计要多变,例如:准备活动可以是游戏,可以是素质练习,还可以是韵律操,不能只是简单的跑步和徒手操。由于中考的存在,评价方式不可能避免结果性评价,但在平时的体育考核中要有过程性评价和结果性评价的结合。只有这样才能提高学生学习的积极性,较全面地促进学生身体素质的提高。
2.1.2与大学体育的接轨
中学体育教学要与大学体育教学相连接才能保证学生终身体育意识的培养。如何保证沟通呢？首先,中学体育教材的编写可以咨询大学老师,在教学形式、教学方法上可以适当地参照大学老师的上课模式;在美国,大学与中学的体育合作和交流是非常频繁的。其次,体育老师要重视学生自主学习的能力,单纯地观看教师示范不能很好地培养学生这种能力,可以利用室内课对教学内容进行一个多媒体展示,通过更加生动地展示给学生建立动作表象,再利用实践课进行模仿练习,将会取得很好地学习效果;最后,适当的理论课教学必不可少,可以向学生介绍一些有关体育生理、心理、营养、保健等方面的知识,让学生从正面了解体育的意义,为终身体育打好基础。
2.1.3提高中学体育教学科研投入
中学体育教学改革需要体育科研的支撑,科研工作者应该加大对中学体育及体育教学的'研究,国家、社会、学校也要为中学体育科研提供有力的物质保证。作为中学体育老师提高自身的科研能力也是必须的,各省、市、学校要为体育老师提供相应的专业培训,加强体育老师专业知识的交流、学习,只有这样才能改善目前中学体育科研价值不高、研究课题陈旧等现状。
2.2解决外因
2.2.1保证良好的教学环境
体育教学的顺利开展需要有良好的教学环境,行政部门应该改善学校的体育场馆条件,保证充足的体育器材供应。更要保证体育老师的地位与其他各科教师的地位一样,才能提高体育老师工作的热情。
2.2.2学校、家庭、社会的支持
学校领导要重视体育课的地位,美国非常重视管理者对课程改革的作用。管理者的支持是每所学校里主导和促进改革的主要因素,管理者在课程的改革中起到积极的作用或者是首要的支持作用[5]。同时,中学体育的教学需要家庭、社会的支持,体育老师要与家长保持沟通,并接受社会的监督,各方的共同努力才能使体育改革真正落到实处。
3结论
影响中学体育教学改革真正落到实处的因素有内因、外因。内因对体育教学工作有直接的影响,外因对体育教学改革的长效性有关键的影响。(1)中学体育教学存在教学内容竞技化,学生兴趣不高;教学模式单一,评价以结果评价为准的现象;中学体育教学缺少与大学教学的接轨,过于局限;中学体育科研薄弱。(2)中学体育老师产生职业倦怠;部分学校体育教学环境没有保障;学校、家庭、社会没有对中学体育足够的重视。
4建议
(1)在中考项目中设立一个专项,保证学生参与体育的积极性,并可以为终身体育奠定基础;教学形式要多样性,在平时的体育监测中重视过程性评价;选择性学习大学体育教学模式,提高学生自主学习的能力;国家科研人员要重视中学体育的科研投入,中学体育教师也要提高科研能力。(2)加大投入改善学校体育教学环境;管理者要重视学校体育教学,保证体育教学工作的积极性;学校、家庭、社会要形成合力,共同支持学校体育教学工作的开展。
参考文献
[1]石理想.中学体育课程改革30年的回顾与反思[J].湖南医科大学学报,(12):180-182.
[2]曹利民.体育课程改革背景下中学体育教师职业倦怠问题探究[J].武汉体育学院学报,(40):106-108.
[3]潘丽英.中学体育课程改革风险与规避问题研究[J].山东体育科技,2010(32):65-68.
[4]中学生体质与健康研究组.中国学生体质与健康研究报告[M].北京高等教育出版社,:120-135.
篇19：中学美术教学生活化的现状及对策论文
中学美术教学生活化的现状及对策论文
一、目前中学美术教学生活化欠缺的主要表现
1.教学过程无法融入学生日常生活
美术教学和学生的日常生活经验不能有效联系在一起，使得教师和学生皆饱受困扰，非但没有使大部分学生感受到参与艺术的愉快感，反而使一些学生对艺术产生厌倦心理。学生的美术学习变得迷茫无措，教师的育人任务也变得进退两难。
2.教学形式流于表面
主要表现有：教学目的过于功利，教学方式单一，学科本位现象严重等。一些教师为教学而教学，脱离了学生生活，美术教学变成无水之源，无本之木，而学生的学习兴趣也在这种僵化死板的教学中消磨殆尽。
3.缺乏有效教学策略
对于很多的中学美术教师而言，因为自身专业能力地不足，往往在涉及具体的美术教学生活化策略等方面，缺乏有效的教学策略，学生虽然接受了美术教育，但却并未真正吸收到美术教学的精华。
二、造成中学美术教学生活化欠缺的原因
1.美术学科常被边缘化
学生对美术基本知识和基础技能的掌握是中学美术教学的一般目的，其最终目标是培养学生对生活中的美的鉴赏力和创造美的能力。而实际情况是，美术课程不作为升学考试的必考科目，常以副科的形式存在，大多数情况下总是被学校、家长、学生，甚至美术教师本身所忽略，导致美术的最终教育目标无法实现，美育在各门学科间无法相互渗透，更谈不上提高学生的人文美学素养了。
2.应试教育的负面影响
很多本身不喜欢美术的学生为了能考上好的大学，无奈之下拿起画笔，试图通过短时间的技能突击培训走上艺考之路，他们追求用单纯的技法训练来应付考试,导致基础美术教育也走入了“应试教育”的阴影。这种急功近利的做法，最终导致美术教育渐渐远离了学生的现实生活，也无法让审美教育真正陶冶学生情操，促进其身心健康发展。
3.教学手段严重滞后于现实生活
现在是移动互联信息时代，技术创新飞速发展，艺术变得更加多样化，教学理念日新月异，教学形式推陈出新。传统的教学内容偏重于年代久远的美术经典内容，滞后于现实生活，不少教师不能跟上时代的步伐，忽视社会文化资源的作用，对丰富多彩的生活源泉视而不见，课程灵活性欠缺，课堂教学手段单一，导致了学生的学习聊胜于无，无法获得学习的乐趣和感悟。
三、中学美术教学生活化策略探索
“在培养学生美术素养和技能的同时，开展美术教育生活化教学。”教师应以美术新课标提倡的美术教育面向生活化的理论作为依据，着眼于对学生未来生活有帮助的教学内容，运用有利于学生身心发展的教学形式，以此探究优化美术教学的策略。
1.以激发兴趣为前提
始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，巧妙选用素材，力求将教学活动放在现实生活的大背景里，营造生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，即“以美术的方式教育”。提供一个与学生生活相似的背景，调动学生的学习动力。首先可增设美术教学中实际生活内容的比例，运用范例、名作、图像、多媒体诸多手段和素材模拟出生活化的环境，组织学生描述生活，诱发学生的内在兴趣，提升学习的诉求，把实际生活导入美术学习。在教学设计上，挖掘教材的潜力，选取与学生校园生活、家庭生活、社会生活等息息相关的题材，鼓励学生大胆参与，给每位学生提供创造的机会。例如赏析学生手里的教材封面―――涉及美术中的装帧艺术；身上穿的校服―――涉及美术中的服装设计；漂亮的学习用具―――涉及产品设计等等。其次引导学生在学习活动中体味生活，在丰富多样的内容和实践环节中顺理成章的进行升华，得到对生活的全方位的新体验。譬如在设计课教学中，选用生活中常见的回形针、拉链、玻璃杯和晾衣夹等小物品为道具，引导学生在生活中仔细观察和发现问题，从玻璃杯的功能联想示意到尝试选择其他生活小物品进行功能联想……这样的做法既培养了学生的发散性思维，又激发了学生的创作热情。
2.以实践体验、协作、探究等方式为辅助
体验美术感受的最佳方式来自于实践。课堂教学活动中，遵照生活化的原则，强调生活是一切美术活动的基础和创作源泉，引领学生以自身生活为对象，细心观察生活中的点点滴滴、方方面面，保持创意的心态，尝试分组合作探索实践，以获得更高层次的学习体验。在高二年段的“工艺设计模块”教学活动中，《小东西大学问》是以产品设计的功能性为主题的综合活动课，我依据高中生特点，以贴近生活的“小东西”为切入点，运用启发式教学。本案例以“小东西”为选题，引导学生运用综合知识，选用生活中熟悉的材质进行设计，探索实践。整个教学实践过程，学生自主分组，从设计意图、实验材料和表现手段等方面体现充分自由，通过协作创新，既发挥自身的主体作用，又开发集体的智慧和潜能。实践过程体现了学生学习的积极性、灵活性和探究性，学生个性得到张扬，团队合作意识也得到增强。
3.以平等、轻松、和谐的互动教学为平台
教学活动是教师与学生双向互动的过程，学生学业的进展同教师教学创设和操作方法息息相关。课堂教学中，教师对社会和价值导向的理解，潜移默化的`影响着学生成长，教师应学会换位思考，关注学生的体验和感受，为学生着想。例如，在高一年段的“美术鉴赏模块”教学活动中，由于教材中大多为中外名家作品，画面内容形式缺乏新鲜感，图例不够丰富，教学资源单调枯燥，无法进行有效的赏析。我在本模块的教学过程中发现，有相当一部分的学生对鉴赏作品题材形式和作者一知半解，赏析作品时，学生普遍感到索然无味，更无法与作者产生共鸣。即使教师使用多种教学方法和多种教学手段，也未必就能有效吸引学生的兴趣。我尝试让学生分组自由组合，自行选择切合自己生活实际的不同鉴赏内容，综合运用感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学式鉴赏、比较式鉴赏四种鉴赏原则，分工协作搜寻资料制作PPT演示文稿，上讲台进行展示评述，再由全班同学给予合理评价，取得出乎意料的效果。这种方式贴近学生的生活，变被动学习为主动学习，充分展示了学生的综合学习能力，学生的参与热情高涨，课堂学习氛围异常轻松、活泼、和谐。在公平交互的课程平台上，通过师生互动、生生互动，给予了学生更多的展示空间，让学习更贴近学生的需求，也有效地促进师生的交流整合，教学相长，实现课堂教学实效性。
4.以评价美化生活为升华
引导学生在学习中体味生活，在丰富多样的内容和实践教学环节中顺理成章的进行升华，评价环节必不可少。经过一个周期的课堂体验活动，学生在成功完成作品后，已经具备了对生活的新感受，只须进行学习交流评价，就能迅速获得丰富的知识经验。本阶段是课堂教学的拓展，通过学生作品的展示与评价，使学生回归生活，领会生活，得以提高生活品质和品位。教学评价环节，从教师的角度关注作业的好坏，升华为侧重从学生的生活角度进行探究、创新的过程。教师和学生互动的、探讨式的评价方式，是一种经验的循环总结，有效地促进学生学习能力的自身发展。本课题的生活化教学处理真正体现了多元化、科学化的教学策略。
四、结束语
美术教学中处处有生活的缩影，美术课常常直接或间接再现美术知识和人类生活的联系，美术课堂教学的内容不应只来自于学科教材，还必须以丰富多彩的生活为源泉。教学过程须成为连通学生实际生活和美术学习的桥梁，将课本知识和学生熟悉的生活场景融会贯通。教师要不断开拓学生的美术学习领域，提高其美化环境的意识，拓展其想象的空间，挖掘其非凡的创造力，促进学生综合素质的全面提高。总之，在推进中学美术新课改过程中，教师必须探索新的教学理念和切实可行的教学手段，保证美术教学生活化的有效性，使美术课堂焕发出艺术的生命力和感召力。
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