概念学习障碍及其教学对策论文

时间：2023-07-12 09:18:03 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编帮大家整理的概念学习障碍及其教学对策论文，本文共14篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

概念学习障碍及其教学对策论文

篇1：概念学习障碍及其教学对策论文

概念学习障碍及其教学对策论文

摘要：概念学习在中学化学学习中占据重要地位，本文通过分析概念学习的心理过程，阐述概念学习障碍的类型，构建概念教学的过程模型，并以物质的量、摩尔质量的教学设计作为过程模型操作的例证，提出实施概念教学的策略。

关键词：概念教学过程模型障碍策略

人们认识事物时，把事物的属性及其相互关系，经分析、比较、综合等作用，概括地、定型地代表一个物体、动作、性质、状况等的抽象的共同观念叫做概念。因此，概念是客观事物本质属性在人脑中的反映。化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，它是化学知识的基本元素和重要组成部分，是掌握物质变化规律的基础，也是深刻理解化学原理的基础，对培养学生的能力起着重要的作用。

在实际教学中，有些化学概念学生容易学习，有些则非常难学，教师使用相同或相似的方法进行不同的化学概念教学时，取得的效果相差甚远。如“物质的量”及其单位“摩尔”的学习，教师觉得难教、学生觉得非常难学。化学概念的建立应该具有一般的基本过程，我们试图从化学概念的基本特征和建立概念的心理过程中寻找化学概念有效教学的策略，使得学生能够有效地学习化学概念，从而促进化学的有效学习。

1概念学习的特征

概念的学习过程是“反映事物本质属性的共同观念”在人的大脑中从无到有的过程，因此，有必要全面认识概念及其建立的过程，即概念的特征和概念建立的心理过程。

1.1概念的特征

1.1.1 内涵和外延

任何一个概念都有它明确的内涵和外延。

内涵是指概念所反映的事物的本质属性，通常是通过下定义的方法来表示的，如“物质的量”的定义是“含有一定数目粒子的集体”，给概念下定义是对事物的本质属性的认识在一定阶段上的总结。概念不仅对所反映的事物的本质属性有质的规定性，有些概念还具有量的规定性。因此，一般来说，概念既可以用文字或语言的形式来表述，有些概念还可以用数学公式予以定量阐述，如“物质的量”又可定义为“n=N/NA”。

外延是指概念所涉及的范围和条件。如“物质的量”的外延是“含有一定数目粒子”这一本质属性的粒子集体的类型，如分子、原子、离子（或原子团）、电子、质子、中子等。

1.1.2客观和可测

概念是从客观事物中概括和抽象出来的，它反映了客观事物的本质属性和内在联系，因此，具有客观性。如“物质的量”是客观存在的不同类型的粒子的集体。

同时具有质和量两个规定性的概念叫物理量。一切物理量都能被测量，用仪器进行直接的测量，用公式进行间接的计算，还可以通过测量其他物理量进行间接的测量。如“物质的量”的测量，可以通过间接测量质量、气体体积等方法进行。

1.1.3抽象和精细

一个概念能够反映出大量形形色色的物质的共同属性，因而具有高度的概括性和抽象性，它超脱了具体的现象而说明了事物的本质。一个被抽象的概念，还可派生出新的概念，称为概念的多重抽象性。如“物质的量”可派生出“摩尔质量”、“气体摩尔体积”和“物质的量浓度”等。

客观事物的方方面面的属性，表面上看来有些属性是相似或相近的，但用不同的概念能够把这些属性精确地区分开。例如，“量”是人们生活中经常使用的一个含混概念，人们说“量”的多少，可能是质量、体积、纯度、质量分数等等。然而，概念却能准确地区分它们。

1.1.4发展和变化

概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的，一个概念的.内涵是否正确，外延是否恰当都要用实践来检验，并随着科学实践的深入发展而不断得到补充、修正和重构。原子的概念从德谟克里特提出，经历了“实心球模型― 布丁模型―行星模型―卢瑟福模型―分层模型―原子核模型―电子云模型”。由此可见，科学发展的历史，也是概念产生和发展的历史，同时也应该成为概念学习发展的过程。

1.1.5联系和结构

概念和概念之间虽然可以进行精确的区分，但它们之间并不是孤立的，它们之间存在着直接的或间接的联系，其主要形式是从属和并列。在从属关系中，下位概念从属于上位概念，如氧化还原反应与氧化反应的关系，氧化还原反应属于上位概念，而氧化反应属于下位概念。氧化还原反应的学习是在氧化反应和还原反应学习之后进行的，称为上位学习；反之，在具有上位概念的情况下学习下位概念称为下位学习。并列关系指的是概念与概念间既不产生从属关系，也不产生总括关系，但相互之间具有潜在的联系，如质量与物质的量等。

1.2概念学习的过程

关于人的认识的发展过程，列宁曾做过这样的概括：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证的途径”。认知心理学认为，形成概念是人在认识事物的过程中积极主动地进行概括、推理、提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验。由此可知，概念的形成是以感觉、直觉和表象为基础的，以分析、综合、抽象、概括、系统化和具体化为主要思维活动，从个别到一般、从具体到抽象、从现象到本质的认识过程。因此，可以将学生概念学习的过程划分为：

1.2.1感知现象

感知是由于环境对感官的刺激引起的事物的整体属性在人脑中的反映，属于认知过程中的感性阶段，概念学习的感知来自于客观环境（对客观事物的生活经验）和教育环境（教材、图片、模型、录像和实验等）。但要注意的是：人的知觉系统摄取和加工外部环境信息的能力是有限的，应该对刺激进行选择和过滤；同时感知受到人的需要、愿望、兴趣、以往经验（前概念）的影响。

1.2.2思维加工

思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映，主要包含抽象和概括两个过程：抽象就是在思想上区别某种事物的本质属性和非本质属性，从而抽取本质属性；概括则是将某种事物的本质属性推广到同类事物中去。这一过程依赖于各种思维方法的综合运用。不同概念的形成，其思维方法不尽相同，最基本的有：①分析概括一类事物的共同属性和本质特征，如化学反应、糖类、蛋白质；②抽取物质的某一属性，得出表征物质某种性质的量，如相对分子质量、相对原子质量、摩尔质量、气体摩尔体积；③用理想化的方法进行科学抽象，如理想气体、分子模型、原子模型；④概念的组合及发展，如摩尔质量（质量和物质的量）、气体摩尔体积（物质的量和气体体积）、物质的量浓度（物质的量和溶液体积）；此外，还有运用演绎、类比及等效的方法等。

1.2.3形成概念

形成定义是形成概念的认知活动的最高境界，也是进一步理解概念的基本依据。

概念的定义方法一般有：①属加种差，如酸性氧化物是在其属概念――氧化物的基础上进行的；②操作定义，如摩尔质量是将物质的质量与物质的量的比值这一数学操作进行定义的；③外延定义，对于外延边界清楚的集合概念，若能举出他的全部外延，就可以下肯定外延的定义，如不饱和溶液，就是指没有达到饱和状态的溶液。

理解概念主要从以下三个方面考察：①明确引入概念的原因；②明确概念的内涵和外延；③了解概念与相关概念之间的区别和联系。

1.2.4重构认知

新概念形成后，如果不能与原有认知结构建立起意义联系，在一定程度上意味着概念没有真正建立。认知结构的重构，主要是使头脑中散乱的现象和事实、概念、理论形成秩序，使头脑中的化学知识得以扩展、更新或重构，这一过程是由同化和顺应使认知结构达到新的平衡的过程。

2概念学习的障碍

中学生的逻辑思维正处在由经验型向理论型发展的阶段，思维的品质不够健全，使得他们在学习概念时存在着一定的困难，可能形成各种学习障碍。我们认为，中学生概念学习的障碍主要表现为与概念学习四个心理过程相对应的四个方面：

2.1感性认识不足

感性材料是形成和掌握概念的前提和必要条件，感性认识不足是概念学习的主要障碍之一。例如，如果没有观察过化学反应，就不能掌握化学变化。用以表征物质特殊性质的概念，如“物质的量”是对含有6.02×1023个粒子的集合体的抽象，远离人们的日常生活经验，不能找到直接的感性材料，从而导致了学习障碍。

2.2思维方法不当

概念的学习是在获得足够多的感性材料后，利用各种思维方法形成科学的概念。没有掌握建立科学概念的正确思维方法和思维过程，是概念学习的又一障碍。如果在建立概念过程中不能运用分析、综合、比较、分类、类比、抽象、概括、推理判断以及理想化等思维方法和思维过程，就很难使感性认识上升到理性认识，即形成的概念只能处于浅表的感性层次。

2.3定势思维影响

长期的思维实践中，每个人都形成了自己惯用的、格式化的思考模式，当面临现实问题时，我们能不假思索地把它纳入特定的思维框架，并沿着特定的思路对它们进行思考和处理，即思维定势。思维定势的益处是用来处理日常事务和一般性问题，能驾轻就熟，得心应手。然而，思维定势的弊端在面临新情况、新问题而需要开拓创新时，就会变成“思维枷锁”，阻碍新观念、新点子的构想，同时也阻碍了对新知识的吸收。正如法国生物学家贝尔纳所说的：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。” 学习“物质的量”时，按照汉语习惯，“物质的量”相对于“物质的质”而言，通常理解为“物质（宏观或微观）的多少”，这与科学的含义有很大的差别。

2.4相关概念干扰

概念之间既有联系、又有区别，学生常常不能区分相邻、相近的概念，这是相关概念干扰的表现之一。如物质的量与质量、物质的量与它的单位摩尔、摩尔质量与相对分子质量、物质的量浓度与溶质的质量分数等概念间的关系是学生概念学习中常见的混淆点。

相关概念干扰的表现之二是前概念的干扰。学习科学概念前，学生已经从日常生活或以前的学习中积累了不少与概念有关的感性经验，对客观事物有了一定的认识，形成了一定的概念，其中有些是片面的、错误的，从而干扰了科学概念的形成。

3 教学模型的构建

根据奥苏贝尔的同化说，知识的获得过程是以文字或其它符号表征的意义同学习者认知结构中原有相关的观念（包括表象、概念或命题）相联系并发生相互作用后，转化为个体的意义的过程，即知识掌握过程是材料的逻辑意义与学生的原有认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体心理意义的过程。结合概念学习的心理过程，从更普遍的意义上构建化学概念教学的过程模型：

过程

感性体验

思考探索

导出概念

应用反馈

内容

呈现感性材料

创设教学情境

步步设疑，讨论交流提出问题，合作探究

总结交流结果

抽取概念本质

应用概念，内化巩固激励评价，转换创新

方式

描述、实验、提问

阅读、音响、课件

质疑、讨论、交流

实验、探究、自学

汇报、总结、整合

重组、提炼、讲述

模仿、练习、讨论

反馈、评价、反思

作用

概念学习的前提

概念学习的关键

概念学习的中心

概念学习的深化

根据上表，在具体实施概念教学的过程中，可以演变成更多、更具体的教学程序。

3.1“摩尔”教学过程设计

教学过程

学习过程

活动内容

感性体验

感知现象

以曹冲称象为背景，引出巨大、微小物体的称量思想。

思考探索

思维加工

以数学运算为内容，体验阿伏加德罗常数，探索阿伏加德罗常数与质量和相对分子质量的关系。

导出概念

形成概念

引出摩尔概念。

应用反馈

重构认知

通过练习，感受概念内涵和外延，总结概念间的关系。

3.2“摩尔质量”教学过程设计

教学过程

学习过程

活动内容

感性体验

感知现象

以实物照片为背景，感受1 mol物质。

思考探索

思维加工

以数学运算为内容，探索1 mol物质和物质质量间的关系。

导出概念

形成概念

阐述概念内涵，构建公式、推导单位，分析概念外延。

应用反馈

重构认知

总结概念间的相互关系。

由上述的全新概念“摩尔”和导出概念“摩尔质量”的教学实例中可以反映出，在具体概念的教学中均可以采用概念教学的基本过程模型进行教学。

4 概念教学的策略

根据上述关于概念建立的心理过程和概念教学的过程模型的讨论，我们可以得出与概念教学过程相适应的解决策略。

4.1形象直观演示，获得感性知识

通过运用生动的直观形象，如观察实验(演示实验或学生实验)、图表和模型、计算机模拟动画等，让学生从中了解有关某概念的部分信息，获得有关概念的感性认识，为认知结构中接纳和理解这一概念奠定基础。在获得感性认识的基础上，指导学生自觉地将观察到的宏观现象与物质的微观变化联系起来思考，进而从微观角度加深对概念的理解。

然而，由于人的感知系统的容量有限，教学中应精选直观教学的内容，尽可能采用最常见、最易得、最经济和最形象的直观内容，从而确保学生对感性知识的有效获取。

4.2分析特征信息，抽象相关信息

在教学情境中，有意提供一系列与概念相关的信息，进行辨别、提取和概括。然后从部分事例中已确认的特征信息入手分析各类事例，逐步舍弃干扰信息，使特征信息的精度和准度提高，在此基础上，将有关特征以一定的方式联系组合起来，构成概念的抽象定义。在这一过程中，关键要指导学生的思维方法和思维过程。

对特征信息进行抽象，有助于用语言清晰准确地表述和有序地记忆这些特征，这就成为学生掌握概念的前提和关键。

4.3准确表述内涵，清晰界定外延

引导学生将与某概念有关的本质特征组合起来，用语言或文字形式加以概括和提炼，即表述，可分为具体性表述和定义性表述，具体性的表述“口语化”特征明显，所反映的信息一目了然，把握比较容易；而定义性表述则更能反映概念的丰富内涵，文字简练、表达精确、逻辑性强。如化学键是相邻原子间强烈的相互作用。

概念的外延常常通过定义中反映特征信息的关键词来限制。如化学键概念定义中的“相邻”、“强烈”。

4.4深化发展概念，形成概念系统

人的思想是由现象到本质、由肤浅到深刻不断深化、以至无穷的过程。人的认识不断深化，必然促使概念不断发展。如氧化还原反应概念学习经历“氧的得失― 化合价升降―电子转移”的过程，从而使概念及其相关概念的定义趋于完善。这说明概念是发展和变化的，因此，在具体教学中，应尊重学生的认知水平，恰如其分地描述和表达不同阶段的概念。

学习心理学认为，一个重要概念，是在概念的系统中形成和发展的。引导学生利用认知结构中原有的、适当的概念系统来接纳和学习新概念是十分必要的。其主要方法是：将新概念与认知结构中的适当概念相联系，并促进对新概念的关键属性或定义的理解；将新概念与原有概念进行精确分化，找出它们之间的相同、相似和相异之处；将相关的概念融会贯通，组成整体结构，便于记忆和运用。

通过以上论述，可以认为在概念教学中均可以采用上述构建的概念教学的过程模型来设计并组织教学，但教学的原则是因材施教，教学的标准是有效教学。我们认为，应从学习内容、学习者和教育者三方面思考和探讨“因材施教”中的“材”：具体概念的教学过程模型不是唯一的、固定的，它应随着教学体系、教学内容的变化而变化，它应随着学生年龄、学习能力的变化而变化，它还应随着教师的教学风格与教学资源的变化而变化。但不管选择何种教学过程，概念教学都应具有某些共同特征和基本过程，都应遵循有效教学的目标。

参考文献

[1]胡卫平.中学科学教学心理学.北京：北京教育出版社，

[2]陈至为，贾秀英.中学科学教育.杭州：浙江大学出版社，

[3]吴琼.中学化学教学建模.南宁：广西教育出版社，

[4]吴俊明，王祖浩.化学学习论.南宁：广西教育出版社，

[5]梁树森.物理学习论.南宁：广西教育出版社，1996

[6]田世琨，胡卫平.物理思维论.南宁：广西教育出版社，1996

[7]查有梁.物理教学论.南宁：广西教育出版社，1996

[8]刘知新.中国著名特级教师教学思想录――中学化学卷.南京：江苏教育出版社，1996

[9]中国教育学会化学教学研究会.名师授课录――中学化学.上海：上海教育出版社，

篇2：农业经济发展障碍及对策论文

作为一个农业大国，农业经济在我国经济发展中占有举足轻重的地位。目前，我国农业总体状态不佳，资源紧缺、生产方式落后，再加上日益严峻的生态环境问题，农业经济受到了严重影响。

1农业经济发展的必要性

农业是我国的基础产业，与其它产业相比应该更加先进。然而，事实并非如此，我国农业经济整体发展较迟缓，农业产业经济基础薄弱，还要从外部获得支持与保护，以弥补农业自身的脆弱性，提高农业收入的稳定性。我国农业支持和保护主要表现为：在农业生产领域，虽然近年来发展速度很快，对自然灾害的抵御能力加强，但农业自然风险因素依然较大；农业社会效益远大于经济效益，大量的经济效益仍然依靠加工、流通部门辗转来折射。由于农业投资回报低，企业不愿意涉足，使农业经济很难得到发展；农业产品是满足人们需求的初级产品，市场容量有限且存在供过于求的问题；我国农业技术落后，与发达国家存在一定的差异；普遍家庭式经营方式，大大降低了农业生产效率，无法发挥规模效益。科技兴农是农业经济发展的必然。当前我国农业正在向现代化农业发展，而这一阶段农业科技创新与成果转化起着重要的作用。

篇3：农业经济发展障碍及对策论文

2.1农业经济发展的“三大障碍”

2.1.1工业化障碍近年来，我国经济突飞猛进，工业化水平有了较大发展。然而与发达国家相比，我们的差距还是相当明显的。工业化水平较低，对农业经济的反哺和保护就弱。事实证明如此，在沿海发达地区，工业发展水平较高，农业反哺和保护的'力度十分大，农业经济相对于非沿海地区要好很多。

2.1.2体制障碍现行土地产权制度是土地使用权归农户所有且相当长时间不变。它的局限性较强：无法将土地化零为整，发挥规模化经营的优势。集体土地无法作为生产要素计入农产品的生产成本。

2.1.3生态环境障碍在工业化快速发展的同时，生态环境受到了破坏，而环境持续恶化，首当其冲的受害者是农民、农业和农村。从这个意义上讲，农业经济要实现与资源、生态、环境、人口的协调发展，还亟待解决生态环境资产负债，即“生态赤字”问题。

2.2农业基础建设滞后

一是政府投入难以落实。在农业投入上工业化的回馈较少，主要投入还是由政府担当。而政府资金投入不足且很难到位，农业经济长期处于资金短缺的状态，农业科技及相关体系发展速度较慢，对自然灾害的抗拒能力较弱；二是农产品的利润不高。农村投资环境不容乐观，农民种地得来的微薄收入，主要用于购置新房、婚嫁费用等，一般不会大量投入到农业改造建设中，这就形成一种恶性发展态势；三是农村投资融资渠道单一。农业投资项目的影响小，引进先进技术和设备等力度弱、数量少，农产品出口创汇生产基地的规划建设与引导不够。

2.3农产品质量不高，附加值低

千家万户搞农业生产，缺乏科学的种植技术，同时又胡乱使用农药和化肥，加之生活垃圾、污水的乱排乱放，对农产品质量产生了极大影响。农产品种子、种苗等管理不完善，农民随意挑选种子、种苗，增加了优良品种的更新难度。“入世”后我国农产品走向国际，然而国际上对农产品的无害化和安全要求十分严格，与国际接轨遇到了重重阻力，即所谓的“绿色壁垒”。农产品大多是附加值较低的初级原材料，如依靠农产品精深加工转化增值带来的经济、社会效益低，农产品附加值少。

3改善农业经济发展状况的建议

3.1加强农业保护的政策思路

3.1.1增加农民收入

现阶段粮食补贴政策就像一把双刃剑，是一项积极的惠民政策，同时也有很大的不足，就是不利于产业化与规模化经营。一要规范农业生产资料市场，进一步加大监管力度，降低农业生产成本，提高生产效益。二要加大农业投入，尤其是在水利设施建设方面。水利是农业发展的命脉，要一直紧抓不放。三是加大培训力度，要充分利用国家扶持政策，加快农业机械化进程，提高生产力。

3.1.2实施多功能农业工程

注重生态保护、观光休闲、文化传承等功能，拓展农业的深度与广度，促进农业结构的调整，同时要给予一定的政策支持。

3.2推广粮食增产技术

要加大科研投入，尽快培养出提高粮食单产、改善粮食品质的新品种。建立专业化的良种繁育基地，进行良种选育和推广示范，提高良种覆盖率。加大科技种植的推广，让农民掌握科学的施肥技术，提高粮食品质和生产效益。

3.3健全农业科技推广服务体系

目前，农业推广应以政府为主导，农村合作经济组织为基础，建立起多个农业单位参与的农业技术推广体系。鼓励科技人员以科技服务、技术承包、技术转让、技术入股等形式参与农业技术推广。

3.4运用现代科技改造传统农业

积极推进农业科技进步，完善农业科技创新体系。完善以政府投入为引导、以社会资本为支撑的多元化农业科技创新投入体系，形成以农业高等院校和重点院所为依托的农业科技创新体系，依托不同层次的农业科技园建成农业技术成果孵化和转化体系。增加农民购机补贴，鼓励发展农机化企业和经营实体。加快农村信息基础设施建设，加强农业数据库开发，逐步建成覆盖全省的农业服务信息网，提高农业信息化水平。

4结语

农业是国民经济的基本保障，只有搞好农业，才能促进和谐新农村的发展，维护社会稳定。我们要大力加快农业改革的步伐，加大农业投入，构建可持续发展的农业经济。

篇4：英语听力障碍及对策

英语听力障碍及对策

听力是四项基本技能之一，也是中国学生英语的难点，突破这个难点不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。随着新教材的不断改进，教师也采用了新的教学方法及教学手段，英语教学效果比以前明显的提高，但纵观目前中学英语教学现状，听力能力与其他能力相比较听力明显处于劣势，分析其原因主要是障碍是：

1、母语的干扰。学生在听语言信息时，不善于直接用英语进行思考，习惯于用汉语逐句地翻译，这样影响了信息的反应速度，当听到与汉语结构不同的或长句时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。

2、语言基础知识方面的缺乏。课堂教学中部分教师为了让学生能听懂自己的发音，故意拉长音节，放慢阅读和口语速度，不太注意语音语调的变化，没有教会学生有效的应变技巧，当语速超过平时教师的速度时，学生就束手无策了，还有英美语音系统的差异及学生西方背景和生活习俗了解不多等，构成了学习听力差的原因。

3、不育的听力习惯。由于接触英语时间不长，学生在听力过程中，试图听懂每一个单词句子的意思，碰到听不懂的地立往往会停留在那儿冥思苦想，结果错过了一大截的听力材料，加上词汇量不大，经常听到生词，愈听愈慌。

4、学生心理因素与环境的影响。听力过程本身就是复杂的心理活动过程，良好的环境可以有效地提高学生的力水平，当一个人的心理处于过分紧张焦虑状态时，听力特别低，而目前教室的容音条件、窗外汽笛、喧哗、打球、响铃等噪音比起彼伏，严重影响听能发挥。

为了帮助学生扫除障碍，提高听力技能，首先要闯过“五关”，即：字母关、语音关、词汇关、语法关和知识面关。

(1)字母关：脑子里不仅要对所学英语26个字母的顺序背得“滚瓜烂熟”，而且对其大小写、各种书写体也要非常熟悉，要手会写、眼会看、耳会听、口会念。

(2)语音关：正确掌握语音语调是提高英语能力的重要环节，要弄清连读、重语、语调等语音要领，区分同音词、近音词的音形差异。如：eye and I、hear and here、right and write、bed and bad、sheep and ship、puite and quiet等。

(3)词汇关：：训练听力是以一定数量的词汇量做基础的，生词对提高听力能力影响极大，若生词太多，就难以听懂大意，所以要大量的增加词汇量。

(4)语法关：熟练的语法知识对听力能力的提高很重要，它可以了解英语语言的规律，并推导语言实践。

(5)知识面关：提高英语听力技能，必须具备广泛的知识面。如了解英语国家的文化、社会背景、风土人情、历史条件、重大节日等。

提高英语听力技能，除闯过“五关”还需掌握一定的听音方法，笔者这里简单介绍5种听音方法：默听法、跟读法、泛读法、精听法和听写法。

(1)默读法：当听到录音时，一定要全神贯注，集中精力去听，边听边思考，可以反复听，直到理解全部内容为止，不求太精，只求听懂意思即可。

(2)跟读法：听几遍后，对材料比较熟悉了，即可进行跟读，这种方法既可练理解，又可练反应速度;既可练听力，又可练口头表达能力，口、耳、脑并用，一举多得。

(3)泛听法：这种方法是通过大量材料的泛听，提高理解，它可以训练抓大意的本领，熟悉各种不同地区，不同人员的语音语调，可巩固精力内容，扩大知识面和增加词汇量。

(4)精听法：其目的在于完全听懂所听材料，训练方法是选择一些重要的具有代表性的录音，反反复复地听，尽量听懂每一个单词、短语和句子，掌握内容细节，边听边记，深入脑海，融会贯通。

(5)听写法：也就是选择一些典型的、有代表性的录音，逐字逐句地听写，遇到难点查工具书，直到弄清弄懂为止。听写法是最难的训练方法，要求要有过硬的功夫，但它能检查一个人的真正听力水平。

长期以来，由于种.种原因以及各种非人为条件的限制，中国人学英语长时间只滞留在对词和语法的学习上，读哑巴英语现在普遍存在，而对其中最重要的听说训练，则让其靠边站，其后果读了几年英语，书面能力是有几分修为，可一遇到“老外”，则不知所措，结结巴巴，甚至听不懂，若能将听力提高了，中国学生会受益匪浅。

扩展：英语课外阅读吵吵闹闹话“noise”

noise在文中的祈使句“No noise!”中，是要求别人不要太大声，因为noise的含义为 “声音，噪音，杂音等”，如果noise变为复数意思就变了，由“噪音”变成了“应酬话，客套话”啦!

(1) He made all the right noises. 他说了许多得体的应酬话。而a big noise又是什么呢?当然是能吸引大家眼球而又让他们议论纷纷的重要人物了。这是在非正式英语中常见的一个说法。此外，还有一个固定搭配make a noise about sth.

(2) Don’t make a lot of noise about the poor life. 不要总是高声抱怨生活贫困。

由noise衍生出noiseless(无声的)，noisome1(令人讨厌的)和noisy(吵闹的)。

(3) She entered the room with noiseless footsteps. 她悄无声息地进入了房间。

(4) There is a noisome smell in the classroom. 教室里有一股令人讨厌的气味。

(5) The noisy children always make me angry. 吵闹的孩子们总是让我生气。

同学们，你们都记住了吗?只要在学习中注意将相关的知识点联系起来，你会发现知识中的乐趣无穷啊!

篇5：计算机教学论文职中学生计算机学习障碍及对策

计算机教学论文【职中学生计算机学习障碍及对策】

近年来，职中一年级新生第一学期末考试成绩急剧下降，学生中多门课程不及格人数较多，计算机成绩普遍不理想。我校对01、02、03届机电专业及计算机专业982名新生期末成绩进行统计，统计结果如下：

届届届

优良率% 及格率% 优良率% 及格率% 优良率% 及格率%

语文 10.2 61.3 9.1 58.4 8.3 55.1

数学 9.1 59.4 8.5 50.9 6.3 45.8

英语 5.4 48.6 4.2 42.3 5.9 40.8

计算机 9.3 56.3 7.8 50.5 8.1 46.3

表格数据显示，学生三门基础课成绩较差，计算机应用成绩尤其差，针对这一现象，我们开展了多渠道、多形式的研究分析，对造成学生计算机学习障碍的成因及教学策略作如下探讨。

一、计算机教学障碍的形成因素分析

1、学生素质整体下降

近年来，招生制度发生改革，由于普高招生的影响和职校招生扩大，学生素质参差不齐，学生学习目标定位不高，态度不端正，主动性不够，只求过关混张文凭的人不在少数，逐渐形成不良的学习习惯，学生素质明显滑坡。

此外，网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘渺迷住了部分学生的眼睛，学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，对系统的计算机课程学习有抵触情绪，这对计算机教学来说是一大挑战。

2、计算机的教学内容相对抽象

初中阶段，数理化的教学尽管也涉及相当多的基本概念，但教师大多以形象、生动、可感知的语言方式表述，并通过演示实验、学生实验来强化理解；而计算机教学中基本上是全新的概念名词，如二进制、中央处理器等看不见、摸不着，学生必须有一段适应过程。

3、学生的学习负担不断增加

新生第一学期，对职中学校分专业的教学普遍不适应。首先，知识结构变了，教学课程不仅包括文化课，更增加了生疏的专业基础课；其次，辅助练习、复习巩固的课时大大减少；再次，授课时间由“单节”转为“双节”，由初中的一堂课只讲30分钟新课转为两节新课一起上。

4、计算机教学要求的思维能力较高

初中阶段，老师将练习题分门别类，建立统一的解题套路，学生思维惯性化，不知不觉中养成了机械模仿，想问题教条、僵化的习惯。而计算机教学要求学生能举一反三、触类旁通、勇于发现、敢于探索，让“心”、“脑”插上想象的翅膀，做一个思考者、实践者，刚开始很多同学感到无所适从。

总之，职中分专业教学的特点，学生短期内适应有一定困难，教学中遇到一些障碍是正常的。

二、教学对策

1、加强学法指导，培养良好的学习习惯

良好的学习习惯和科学的学习方法是学好计算机课程的前提。为此，我们十分重视“务虚”（思想教育、端正态度）和“务实”（适当的学法指导）相结合。首先，抓思想工作，从端正学习态度着手。以“邓建军”为榜样，引导学生从我做起、从现在做起，树立正确的人生观，克服“混”的错误做法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，实现“从自然成长到自觉成长”的.转变，做一个积极的主动学习者；其次，加强学法指导，引导学生学习计算机知识要“手脑”并用，启发学生积极思维，激发学生的创造性学习动机，使学生自己能够提出问题，设计假设，进行推断，解决问题，让学生把动脑、动口和动手结合起来、发展他们运用各种方法进行分析问题、解决问题的能力，发挥他们的创新意识，使创造思维和创新能力得到充分发挥。

2、实施分层次教育，改革考试方法。

鉴于入学新生的计算机水平参差不齐，我校在新生入学时进行计算机水平考试，将有一定计算机基础水平的学生和计算机基础较差的学生分开，分为基础班和高级班。对于基础班的同学，要从基础开始讲起，由浅入深，循序渐进；对于高级班的同学，可以直接从应用开始讲起，以上机操作为主。

另一方面，我校将考试改成上机考试与笔试相结合，两者并重的方法。平时，教师可以在网上放入大量的学习资料、习题、模拟题，以供学生自我测试。到期末的时候，教师应该根据学生的上机实验课、期末考试和计算机等级考试三方面的表现综合核定成绩，三方面的成绩各占一定的比例。这样，不但更能检测出学生的真实水平，同时也有利于鼓励学生多上机，更多的注重课外的学习。

3、充分利用现代化教学设备，带动学生的想象力

职中一年级新生，刚从升学的压力中解脱，处于人生新的起点，容易接受新事物，是充分运用现代化教学设备，激发学习兴趣的好时机。

我校运用多媒体电子教室进行教学，学生手、脑、眼、耳并用，这种新颖感、惊奇感、独特感、直观感，充分协调地剌激了学生的视觉、听觉等器官，使学生对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，容易被学生理解和接受，使学生愿学、敢想，乐于想象,勇于做一个探索者。

4、加强教材、教法与学法教育的同步改革

一年级新生大多是计算机课程的门外汉，教师要适时运用语言艺术，积极创设情境教学，运用幽默风趣多样的教学语言，化解学生的陌生、畏难情绪，将枯燥抽象的概念、名词变得易于接受，在课堂教学的互动活动中激发学生学习兴趣，启迪学生科学的思维。如介绍CPU时钟主频时，出10道10以内的加减法，请学生自测1秒钟能计算几道题，从而引出CPU 1秒钟运算若干M次（1M=220）概念。又比如，介绍3寸软盘写保护时，准备好一张3寸盘，将写保护划片打开，让盘片上两个孔对在两只眼睛位置上，告诉学生，3寸盘上有两只眼睛，当两只眼睛都瞪着时，是高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不的（此时是写保护状态）。当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。这样设计教学，学生在笑声中掌握了知识，教学气氛活起来了，学生的思维“动”起来了。

为解决教材陈旧落后、学生厌学的现状，我校从级职高中专机电、计算机专业开始选用华东师范大学出版社出版的《信息技术基础》为教材，以“任务驱动”为主要教学模式，教学的过程即任务完成的过程，启用过程性评价代替过去的总结性评价，在整个教学活动中很好地建构了一套行之有效的包括学习方法记录、成果展示、作品评价、学生自评互评、老师评鉴的多元化评价系统，营造出“教师为主导，学生为主体”的良好学习氛围，极大限度地激发了学生的学习积极性，教学效果显著提高。

篇6：企业发展电子商务的障碍及对策论文

企业发展电子商务的障碍及对策论文

随着科技信息时代的发展，电子商务在我国也应运而生，众多企业都纷纷依据自身的发展情况建立起与之相适应的电子商务。到为止，我国拥有自己电子商务平台的企业已经接近千万家了，发展普及趋势势不可挡。电子商务相比较于企业之前一直所使用的传统交易方式，为企业节约了许多的资源空间，降低了交易所需的资金投入，并且操作起来也更加的方便快捷。当前，我国企业电子商务所使用的多为第三方电子商务平台，涵盖着人们日常生活的方方面面。例如：服饰、食品、化工原料及产品、金融交易等等。现如今也慢慢开始向服务类拓展，如：企业形象策划、保健咨询、家电维修等，有效地形成了企业之间的良性竞争，也为人们的生活提供了诸多的方便。虽然电子商务的出现和运用为企业带来了诸多的优势，企业的发展目标更加容易实现了，但是毕竟其在我国还依旧处于刚刚起步的状态，仍然存在着许多需要调试的地方。企业需要努力解决电子商务上存在的问题，逐渐使电子商务趋向完善，充分发挥其在企业中的重要作用。

一、企业发展电子商务的障碍

1.企业对电子商务的作用认识不足，没有充分利用电子商务给企业带来的竞争优势。习惯于传统交易方式的企业对电子商务的发展还不能完全的适应，在还没有发掘出科技信息给人类和企业带来的优势时，更加不可能对电子商务投以足够的重视，尤其是我国的中小型企业。安全稳妥的买卖思想观念造成企业和消费者对“一手交钱、一手交货”的消费方式更具优越性的坚信不疑，而忽略了信息时代下企业竞争的重要因素。有些企业认为电子商务对他们来说并不是必须发展的，可有可无，没有认识到发展电子商务的必要性。这其实是极大的认识误区，发展电子商务对企业来说是十分有意义的，有利于提高企业的竞争力，增强企业的创新优势。但是有些企业只是简单地把电子商务看成是上网或者就是简单地建立一个网站，然后电子商务的发展便停滞不前了，缺乏相应的管理，电子商务也只是停留在表面的建设上。另外，中小型企业的企业领导缺乏发展意识，认为电子商务的作用发挥只局限在大型的企业以及一些大型的金融机构，从而走进了中小型企业没必要发展电子商务的误区。电子商务作为一种虚拟的网络工具，赋予企业占据网络市场十分重要的优势，但是好多企业没有充分利用好这一优势占据强大的市场，使企业失去了提升竞争力的良好机会。因此，企业要在充分理解电子商务作用的基础上发展电子商务，加强对电子商务的重视和内部信息化的普及，促进企业的发展。

2.基础设施建设跟不上，存在安全隐患。近年来，电子商务已经比之前发展了很多，国家也逐渐认识到电子商务的重要性，在电子商务上的投入也越来越大。但是国家的投入仍然不能解决企业的所有问题，对于一些中小型企业来讲，由于资源有限、资金不够等方面的问题，在电子商务的发展上仍然不全面，信息化建设仍然不到位，企业的重点在于发展业务，无法达到电子商务的要求，电子商务的发展水平还停留在浅层次的水平上，还存在着很多问题，比如上网速度慢，收费标准高等。电子商务发展上的问题给企业带来的最大问题就是安全隐患问题了，人们对电子商务网上银行、在线支付交易的安全性还没有做到完全的放心，所以对于这些比较先进的交易方式人们选择避而远之，一般采用邮局汇款、货到付款或者信用卡、储蓄卡等比较传统的支付方式。因此，为了企业在电子商务的发展上迈上一个台阶，必须解决网络的安全问题，取得客户的信任，大力发展电子商务。

3.网上支付安全机制不统一，相关法律不健全。直至目前为止，我国企业的电子商务的普及度依旧不高，这也就导致了国家和企业对其相关的保护机制建立的不完善。企业的电子商务是依靠网络实现的一系列商品交易，而随着网络技术的发展，个人重要资料信息的泄露事件也越来越多，因此人们也就越来越看重个人信息在网络平台上的安全度。但是我国目前依旧没有相关的法律法规制定，缺乏对消费者在电子商务交易中的安全保障机制，也就导致了消费者对网络交易信赖度的'大大降低。目前，网上银行业务在各大银行已经屡见不鲜，各种交易方式盛行，包括电子支票、电子现金等。但是各银行在通信问题上存在着很大的问题，由于通信平台不统一，也没有得到CA认证中心的认证，给跨行支付带来了很大的不便利性，容易出现交叉和重复的现象。另外，在保证电子商务安全的相关法律上仍然不完善，电子商区缺乏法律保障。目前，我国出台的一部相关法：《电子签名法》，虽然对电子商务一系列的交易和安全起到了一定的规范和保护作用，但仍然在一些方面存在着漏洞，如产品的性质、服务的定位等部分没有设置专门的法律，或者说定位模糊和不准确，导致电子商务方面的交易无法可依、缺乏统一化和规范化，造成了交易的混乱，严重阻碍了企业交易的进行，导致客户对企业信任不足的现象时有发生，企业电子商务的发展缓慢。因此为了保证企业电子商务的健康发展，必须将专门法律普及到各个领域中去，使得交易在一个规范化的环境下顺利进行。

4.物流配送体系不够完善，商品流通不畅。介于人们存在的对网络付款方式的不信任态度，网络付款已经不能满足客户的需要了，这就使得物流服务崛起，物流配送逐渐发展起来。物流服务为企业和客户之间的实物交易提供了很大的便利。但是许多企业的物流配送服务体系也仍然存在着很多问题，导致商品不能按时地送到客户手中，影响了企业的信誉和形象。另外，在运输过程中，还存在着运输成本高，速度慢等问题，无法发挥电子商务“物美价廉”的优势，影响了企业对电子商务的看法，导致他们不愿意多加发展电子商务，从而抑制了企业的进步。

5.网络利用率不高，网站建设不合理，缺乏长远规划。在电子商务的使用上，许多企业仍然没有充分利用电子商务的优势，说到底还是由于对电子商务对企业长远发展的促进作用缺乏足够的认识，企业的眼光只放在了眼前的利益上，对企业的长久发展缺乏有效的规划。对于网络的利用也只是徒有其表，不能充分发挥电子商务的作用。比如在网站的建立上，企业只是简单地将企业的名称、品名、地址、联系方式等最简单的信息挂在网站上，也没有申请专属于企业的独立域名。对于一个正在发展电子商务的企业来说，网站的建设犹如企业的实体形象，且具有更为广泛的影响力。好的网站建设在某种意义上就是在为企业形成一种无形的收益，有助于企业产品在电子商务中的销售，从而产生一种品牌连锁效应。然而在我国企业的实际电子商务网站建设中，依旧存在着许多的不合理之处。首先就是对企业自身的发展定位不够明确，网站中的商品陈列杂乱，不能突出企业的主要产品。其次就是对网站建设缺乏整体性的规划和系统化的管理，且在对网站的更新和优化速度上十分的缓慢，造成电子商务发展的严重滞后。在产品的营销上，主要是采取在网站上播放广告和网络促销的方式，没有充分地利用好网络这个十分具有价值的资源。因此，企业首先要认识到网络对提高企业效益的巨大作用，做好长期的发展规划，充分利用好网络资源。否则，在电子商务潮流盛行的趋势下，企业将面临被淘汰的危险。

6.资金不足。对于一些规模不大，发展还处在初级阶段的企业来说，资金不足是他们面临着的最大的问题。由于人们认识上的不足，会把有限的资金先放到收益见效快的业务上去，在他们看来，电子商务的各方面的效果并没有那么明显，不愿意把资金投入到电子商务中去，这就意味着对电子商务的投入受到限制，从而导致企业在很多方面的建设都受到严重的制约，资金不足，网络系统就无法在最大程度上得到完善，电子商务网络系统的作用就无法正常发挥，其作用就没有得到充分地发挥出来。另外，资金的匮乏，导致企业没钱聘请专门的电子商务的人才，抑制了企业电子商务的发展，不利于企业的进步。

7.不重视人才培养，复合型人才匮乏。高水平的专门型人才是企业电子商务发展的核心和关键因素，是企业发展的动力所在，企业的一切运行都离不开人才。另外这样的人才必须是复合型的，除了精通网络技术，还要懂网络营销、懂网络管理。但是这样的人才是很多企业都缺乏的，在人才的培养上也没有投入足够的精力。另外，由于企业在资金、制度、管理等上面的问题，难以留住高素质的人才，导致企业在电子商务上无法突破格式化的模式，无法做到创新，企业的发展就面临着很大的问题。

二、有效解决企业发展电子商务困境的策略

1.转变思想观念，抢占先机。思想决定了行动的方向，企业要想解决电子商务面临的问题，首先要转变思想观念，充分认识到企业发展电子商务的必要性，促进企业的经营发展。其次要突破传统的发展模式，建立完整的网站体系，利用好电子商务给企业发展带来的机遇，制定一整套的网上经营交易的完整流程，使企业的经营活动数字化、网络化，让企业的电子商务步入正轨。因此，只有先在思想上改变观念、提升认识，将眼光放得长远一点，不能局限于眼前的利益，意识到电子商务将给企业带来长期的利益，将电子商务作为企业的一个发展战略，企业的面临的困境才能迎刃而解。

2.完善电子商务的基础性设施建设针对我国企业信息化普及度普遍偏低和投资力度不足导致的企业电子商务基础建设远远落后于企业的发展现状，提出要积极推进完善电子商务网站的基础化建设的解决措施。简言之也就是企业要扩大对电子商务的资金投入，扩充相关人才对基础设施建设进行完善，实现优质环境下的网络便捷交易。在此过程之中，企业还需要强化对相关电子商务平台相关操作人员的信息化意识，促进资源的高效整合，从而提升企业的整体竞争力。

3.加强网络交易的安全性保护。信息全球化的发展使得全球人民的社会方式更加透明化，尤其是在互联网技术发展之后，信息交流的开放度明显提高，随之安全性也就普遍降低。因此，国家要积极借鉴国际相关先进网络技术水平，加强对网络技术的研发和相关电子商务法律的制定，从根本上去保障企业和消费者的交易安全和信息安全。

4.建设独立于传统商务发展的体系。企业的电子商务系统毕竟和企业的传统销售存在着一定的差异性，其也是两种完全不同的运作体系。形成与传统商务发展的独立系统，可以有效的拓宽企业的发展路径，实现企业经济的快速发展。对这种发展模式运用的典范就是苏宁电器。苏宁电器自成立以来，一直就是分布在各个城市之中的主要电器商城，而随着电子商务的发展，企业也推出了“苏宁易购”网络平台上的后续发展，形成了一套完全独立于苏宁电器的操作流程，但却共同促进了苏宁企业的稳步发展。

5.推广网站的使用，充分利用网站给企业带来的便利。网站的建立为企业带来了各种各样的便利条件，是企业必不可少的发展条件之一，也是企业开展电子商务的前提之一。首先，企业要完善网站的建立，简化客户进入网站的程序，加大对网站的推广力度，努力提高企业的网站访问量。网站的推广既可以利用传统的通讯手段，比如报纸、电视、发名片、发传单等比较简单的宣传方式。最重要的是利用好互联网这个有效的资源，将广告发布到网民们经常访问的网络中去。另外网站的作用不仅局限于此，企业可以在网站上积极举办各种宣传活动，推销企业的产品，这样做不仅将企业的网站推广出去，加大网站的点击率，同时又能达到营销的目的。企业要建立适合自己并且完整的网站，在总体上进行规划，对企业的发展意义重大。

6.加大企业对电子商务的资金投入。企业的领导在认识到发展电子商务的必然性后，就需要加大资金的投入，制定切实可行的发展计划，着重发展电子商务，为企业的长远发展提供坚硬的条件。有限的资金要用到重点项目上，因此企业要建立完善的网站系统，加强企业对网络系统的管理和维护，这样网络系统才能促进企业的良性发展，扩大企业的利润空间。

7.引进和培养专门的电子商务人才。企业的电子商务人才对企业的发展至关重要。电子商务人才能够及时地发现网站中出现的漏洞，熟练地解决网站上出现的各种问题，提高网站系统的利用效率，从而通过网站将企业的产品顺利营销出去，实现企业网站营销的主要经营方式，促进企业的信息化管理，顺应信息化时代的发展趋势，推动企业的长期发展。因此，人才对企业的发展起到决定性的推动作用，企业必须定期引进电子商务人才，为企业的发展注入生命的血液。

8.综合把握企业自身的发展定位。企业的电子商务要想获得长久的发展，其就必须是建立在企业自身发展的实际情况之上的。正确定位企业的核心发展力量，形成相关资源的“主打”推广。例如，在空调企业中，随着人们使用的日益频繁，市场上也就相应的出现了诸多的品牌，但是对于广大消费者而言，选择的依据主要还是在空调的品牌效应上。因此，企业必须要把握好其品牌资源给企业带来的效益，可以将空调实体销售分担给代理商，而企业自己本身则加强B2B模式下的品牌宣传。但如果企业本身是以加工服务为主导的，其对电子商务的发展定位就应该主要放在加工服务上。

9.实行电子商务产品的分段销售，提供优质的服务。企业电子商务平台的开设主要针对的就是随着社会发展思想进步较快的人群。每个企业中基本上都会包含着成千上万的产品类型，对其的有效分类无论是在电子商务系统中还是在实体店中都难以进行。因此，在网络平台中实现对企业产品的分段归类销售，更加容易满足中青年人群对商品消费的方便快捷的现实需求。同时，企业也可以有效针对年轻人的猎奇心理和时尚心理，将新出的产品优先于实体店进行网络销售。产品销售出去以后，企业要为客户提供全面的服务，与客户进行有效的沟通交流，对客户存在的问题一一加以解决，提高用户对企业的信任度和满意度。客户对企业良好的评价，是企业一笔无形的资产，对企业的发展具有重要的意义。

三、结语

综上所述，企业要想在飞速发展的时代背景下获得长久的生命力，就必须积极顺应时代潮流，充分结合企业自身的发展开设出电子商务平台。发展电子商务对企业意义重大，不仅可以提高企业的经济效益，还能增强企业的竞争力，实现企业上期发展的目标。而在发展的初级阶段，问题的产生是在所难免的，企业只要以问题的产生以及时代发展要求为基准，就必定能够跻身市场发展的前列。

篇7：高校教学知识共享的障碍及对策研究论文

高校教学知识共享的障碍及对策研究论文

摘要：

高校教学知识共享可以提高教学质量，加速知识的传播与创新，从而最终提高高校的核心竞争力但教学知识共享存在多种障碍因素．必须建立相应的教学知识共享文化机制、激励机制及组织结构才能有效地实现教学知识共享。

关键词：知识共享；教学知识共享；障碍；对策

在知识经济时代的今天，知识管理在以培养人才、科学研究、服务社会为主要职能的高等学校中受到越来越多的重视。高校是典型的知识型组织，其核心竞争力的实质是知识价值发掘与应用的能力。高校知识的积累和竞争力的提升依赖于有效的知识管理，而有效的知识管理则要求高校在知识的交流与共享方面有较大的作为教学作为高校教育工作的重要组成部份，更是承担着传授知识、培养知识经济时代新型人才的重任。因此，教学过程的知识共享成为高校知识共享的重点，并且是提升高校教学质量、核心竞争力的有效途径。本文针对高校教学过程中知识共享的障碍因素进行分析，提出相应的对策，以促进高校教学知识共享，提高高校核心竞争力。

1、离校教学知识共享的主要障碍。

高校教学知识共享的主要障碍来源于知识拥有者和知识共享者的障碍，以及促使知识共享行为发生所依赖的组织环境因素等。

（1）知识拥有者障碍。

首先，知识拥有者的垄断心理限制了知识共享，其典型表现是将知识私有化在高校中，拥有独特知识就意味着拥有了专业地位。因此，教师的个人实践知识是保证教师在学校组织、教师之间以及教师在学生心理的地位的重要因素知识拥有者山于担心知识的公开会导致自己竞争优势的丧失，因此对有价值的思想、技术或是信息进行控制，以确保或提升自己的地位同时，知识拥有者所拥有的独特知识能够给其带来巨大的经济效益，基于自身经济利益的考虑，知识拥有者将拒绝知识的共享。

其次，知识拥有者的表达障碍限制了知识的共享、知识除了能被表达出来的信息外，更多的是难以表达的知识，其原因在于这些知识缺乏可表现的其体形式，是一种经验型、缄默型知识。在教学过程中，教师之间的相互学习也只能通过相互观察他人行为的方式，模仿他人处理问题的方式、方法，然后结合自身的特点将这些无法言明的知识内化为具有自己1X4的知识。这种知识能被拥有者自如地运用却不能直接与他人交流的特点决定了其不易大规模积累、储藏和传播，从而在很大程度上妨碍了教学知识的传播和共享

（2）知识接受者障碍。

知识接受者不情愿接纳来自外部的知识。主要表现为知识接受者和拥有者的专业领域和知识结构的差异。知识的获得是一个内化过程，必须建立在个人的经验之上。人们在分析、获取和传递知识的过程中，所有的领悟力及新知识的获得过程均受主体先前知识的影响。教师在长期的教学实践与学习中，积累了大量的无形知识，特别是无形的程序性知识，作为潜意识程序性规律应付每个可能的局面。这一思维规律常常引导主体有所偏好地选择知识，阻碍人们从不同视角重新看待外部事物。因而，必定会使得不同知识背景的教师在知识共享过程中存在理解上的障碍。

（3）知识拥有者与知识接受者之间的障碍。

首先，知识拥有者与知识接受者之间缺乏信任，认为知识拥有者转移给自己的知识过干简单或不及自己转移给同事的知识，在没有足够的其他补偿时，知识拥有者与接受者就不愿继续转移知识，或将其有所保留其次，知识拥有者与接受者之间对共享知识的潜在价值难以判断，就会对知识共享产生一定的倾向性引导，从而阻碍知识的共享。最后是知识拥有者与接受者之间的人际关系不和谐、人际关系是人与人之间在一段过程中，彼此借由思想、感情行为所表现的吸引、排拒、合作、竞争、领导、服从等互动之关系。良好的人际关系能为一个人事业的成功创造优良的环境，同样，良好的人际关系也使得人与人之间的物质交往渠道畅通，人与人之间互通有无，互利互惠。这种人际关系的好坏在很大程度上限制了教师之间的交流与协作，阻碍了知识的共享。

（4）组织结构不合理。

我国高校现行的组织结构大多是金字塔形的层级管理模式，这种管理体制使中间层次多，信息传递慢，信息衰退、失真现象严重。最终导致大家互动式交流的机会较少，严重制约了知识共享的有效实现。 1。5缺乏合理的激励机制

教师拥有渊博的知识和高尚的品质，这使他们在工作中有一定的优越感，在工作中注重对自身的引导和管理，有很强的独立性。根据马斯洛的需求层次说，从教师工作的特点来看，教师的需要主要集中在尊重和自我实现这两个较高层次上，而不仅仅是金钱和权利。但目前部分高校强调的是教案的规范化，教授内容的标准化，同时学校还将金钱和权利作为激励此类教师工作的手段，严重歪曲了教师的价值存在，遏制了知识的共享与创新。使越来越多的教师盲目的追求被量化后的数字，从而造成教师对无形知识的独享，故意地创造知识的不对称性，以增加他们在学校内的竞争力，进而获得利益。

2、克服高校教学知识共享障碍的对策。

（1）建立知识共享的激励机制。

知识拥有者拒绝知识共享的重要原因之一，就是役有人愿意将自己以很大代价获得的知识免费奉送给他人，否则就会丧失自己的竞争优势，继而也会使其经济遭受损失。因此，通过建立知识成果署名制和知识共享的福利制度来激励成员知识共享，保证知识的原创性和专有性。同时建立知识共享的激励补偿机制，即除了把知识共享作为评价师生业绩的标准外，还应把它与考核、晋级、评优、培训进修等奖励制度联系起来，对积极奉行知识共享的人员进行必要的利益补偿。

（2）创立有利于教学知识共享的组织文化。

首先，建立相互信任的组织文化_知识共享的组织文化主要体现在信任这一核心价值观上，是决定知识共享成功与否的重要因素。只有坦诚与信任，才能进行相互交流，实现知识的共享，没有信任，知识的交流与共享也就无从谈起。而知识共享文化的核心在于构建知识型学习组织，发展信任和公众认同的知识共享氛围，并设立知识主管引导高校教学知识共享，建立完善的知识共享保障制度，将知识共享文化贯彻到知识型学习组织中去。其次，培养知识共享的价值观和合作精神的`学术氛围。高校要建立相容的学术氛围，是因为在教学中往往存在着竞争，传统观念崇尚个人成就，漠视和逃避合作，视个人对知识的掌握为个人资本，这种强调个人打拼式的竞争精神已不能适应知识经济的发展，应以灵活方式和合作精神开展跨越学科界限的学术活动，加强合作和交流，最终形成知识的共享与创新。

（3）建立合理的组织结构。

组织结构对于知识共享有着非常关键的支持作用，甚至在一定程度上决定着知识共享的成败，所以要保障知识共享活动的顺利实施，就必须建立一种有利于知识共享的组织结构，变传统、垂直的金字塔式的等级结构为扁平的矩阵式链接型结构。这种组织结构扩大了知识共享的空间。减少了管理层次，弱化了等级关系，加快了信息传递的速度，减少了知识的流失和信息的失真，从而增强了师生之间的团队合作精神，为教学知识的共享提供了有效的保障。

（4）建立限制知识垄断的机制。

通过高校内部的行政命令，打破高校师生的知识垄断，以形成共享模式。应该由高校来负责知识研究的投资，师生只是该研究的雇员，教师的收入与知识研究行为脱钩，知识的个人拥有并不能够使拥有者获得利益。由此，知识的垄断就失去了意义，这样就可以使无形知识的外部化和共享成为可能3结束语

教学知识共享是高校知识共享的核心组成部分，深入挖掘教学过程中个体和组织存在的隐性知识，并使之显性化以实现知识共享，对提升高校教学质量和核心竞争力有着极其重要的意义。

篇8：浅谈初中英语听力障碍及对策

导言

1、英语听力障碍

1.1语言知识障碍

1.11语音障碍

1.12词汇障碍

1.13语法障碍

1.14语速障碍

1.15综合理解障碍

1.2非语言障碍

1.21文化背景知识障碍

1.22听力习惯障碍

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标、严格把好音标关

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的.听的习惯

2.3正确引导学生去记单词

2.4重视扩大学生的知识面

2.5注意学生良好心里素质的培养

2.6预测和取舍能力的培养

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篇9：英语听力发展障碍及对策

英语听力发展障碍及对策

听力是人们语言交际能力的主要方面.听和读一样,是人们学习、吸收语言的重要途径.在实际生活中由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达的特点,因此对语言学习者来说,要做到在有限的时间内准确地理解和掌握说话人的意思是一项具有相当难度的`学习任务.为此,在培养学生听力训练过程中,教师要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,有的放矢地进行教学,这是能否有效地培养学生听力能力的关键.要想有效地提高学生的听力水平,就必须认真分析并找出影响听力发展的障碍.

作者：喻本莲作者单位：滁州第五中学,安徽,滁州,239000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：

篇10：浅谈初中英语听力障碍及对策

浅谈初中英语听力障碍及对策

导言

1、英语听力障碍

1.1语言知识障碍

1.11语音障碍

1.12词汇障碍

1.13语法障碍

1.14语速障碍

1.15综合理解障碍

1.2非语言障碍

1.21文化背景知识障碍

1.22听力习惯障碍

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标、严格把好音标关

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

2.3正确引导学生去记单词

2.4重视扩大学生的知识面

2.5注意学生良好心里素质的培养

2.6预测和取舍能力的培养

3、加强训练、提高听力能力、减少听力障碍

3.1训练学生听力要与日常教学结合起来

3.2加强阅读

3.3进行专门的听力练习

3.4让学生多听

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英语

浅谈初中英语听力障碍及对策提纲

大姚县三台中学苗娅

Abstract ：English is studyed to lay particular stress on the capacity obstruction control to language information and the meritorous service ，But the capability trend is told in the ignorance 。A lot man senses ：“Ear is not ineffective ”“The rim is hard turned on ”，The distinct degree thes earth contracts English what studys “Deaf-mutism ”，Resolve in the English study “It is deaf and dumb ”Appearance 。Hence ，Relieve the hearing obstruction ，Lift the English hearing level ，Seem fully significant to each English man 。Therefore ，Comprehend hearing obstruction along with cleanup hearing obstruction were created to what earlier ，Suiting the midicine to the illness can lift the hearing level 。

关键词：障碍解除培养

导言

在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。而且从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些影了只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？如何消除听力障碍？如何提高他们的英语听力水平？这是广大英语教师急待探讨的课题。下面我就如何解除初中英语听力障碍谈几点看法。提高听力质量，听者就要着重先了解自身存在的影响听力的一些主要障碍，然后采取相

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应对策加以克服。

1、英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

1.1语言知识障碍

1.11语音障碍

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的；内容然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，突出表现在：（1）发音不准。发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如有的把bad中[ ]读成[ ]，把lake中的[ei]读听成[ ]，把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。（2）重音把握不好，如把hamburger [h mb :g ]读成[h mb ]，把every读成[ev ri],把office[ fis]读成[ fis]等。

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时又是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果在连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

1.1.2词汇障碍

词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。

1.1.3语法障碍

语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在停的过程中，听不懂的词句或记下来，在没法搞懂，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理

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解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。

1.1.5综合理解障碍

听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感听懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘候的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。

1.2非语言的障碍

1.2.1心理障碍

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的`效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。

1.2.3听力习惯障碍

听得注意目的就是弄懂所听材料得基本思想，在听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词每个词，美每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，究停下来思索，无疑究跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些不良习惯时会影响听力理解的。

根据英语听力障碍的形成因素，进行听力障碍扫除训练，是目前初中英语教学的当务之急。

2、如何扫除听力障碍

2.1认真教好音标，严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

2.3正确引导学生记单词

语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词时不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。

2.4重视扩大学生的重视面

英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。

2.5

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注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

2.6预测和取舍能力的培养

预测和取舍能力的培养，是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次迅速判明主题，及时捕捉住与主题要关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。

3、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍

3.1训练学生听力要与日常教学结合起来

首先，在课堂教学中，老师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力，其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节的复习时间，让学生听之认知有关材料，作为热身运动，或利用课堂教学结束前安排听力训练。第三，不要轻易放弃。在内容呈现上，应遵循听、说、写教学顺序。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习等，更是更是要坚持随同教学进行训练。

3.2加强阅读

加强遇到是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，这自然提高理解的速度。其次，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。

3.3进行专门的听力练习

培养听力，解出听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课，教师和其他学生的诵读和口头问答，在语言知识教学中进行的各种听力练习等等，都是有效的听力训练，培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编，可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下：（1）听，利用听音设备或教师口说，编教要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定；（2）完成书面作业。教师只能通过学生完成作业或通过回答，才能检查学生理解的情况如何；（3）可发给所听内容的书面材料让学生阅读。如先看后听会影响听力效果；听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚，以便分析原因，吸取教训，能在今后遇到别样情况时听辨出来。

3.4让学生多听英语

听力是听的练习培养起来的。教师要从思想上重视对听力的训练，让学生多听英语，所谓多听，指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学，此外，在有条件的学校还要利用录音机和录音磁带，在没有现成的录音磁带时，也应由校或本地区语音较好的教师自制磁带，供学校使用，使学生多听美、英人的声音，以及学校里其他英语教师的声音，使学生习惯于听比较地道，比较标准的英语语音，另外也要让学生注意听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播，收看英语教学节目，在有条件的学校要反映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

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参考书目录：

1、《新编英语语法》（修订本）章振邦主编上海译文出版社

2、英语用法指南 Michael Swan 原著《英语学习》编辑部编译 1980版中译大学出版社

3、中学教师《职业合格证书》英语教材实用语法顾北立王庆麟陈维华编上海教育出版社

4、实用英语语法张道真编注 1979 商务印书馆出版

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篇11：成教学生数学学习障碍及对策论文

成教学生数学学习障碍及对策论文

对于绝大多数的成人继续教育的学生来说，高等数学的学习难度是所有科目中最大的，让人望而生畏。数学的学习究其本质来说是由数学思维引导的解决问题的过程，在这一过程中，学生通过观察、分析、猜想、推理、验证等思维活动来解决一个数学问题。然而，大部分成人教育的学生却无法顺利解决数学问题。究其原因，一方面在于他们长时间脱离数学思维方式，另一方面，这些数学学习困难的学生本身就存在学习数学的障碍。以四川广播电视大学专科学生为例，一方面，很多成人学生在小学或者中学阶段的数学学习过程中就表现出对数学的厌恶情绪，认为数学是枯燥乏味的学科，数学的逻辑思维能力和抽象能力较差，以至于随着知识难度系数的加大而越来越力不从心；另一方面，即便是对数学感兴趣的学生，很多时候表现出“听得懂，做不来”的情况，有时候并不是因为题目太难而无法解决，而是学生的解题思路出现偏差，再加之本身基础薄弱，就更对数学学习丧失信心。

一、数学学习过程中学习障碍的成因

布鲁纳认为，学习的本质是一个人把具有共同内在特征的事物联系起来，赋予它们意义，并组织起来的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织，而知识的学习就是形成这种各学科有意义的知识结构，学生能通过提取头脑中原有的知识体系去构建新的知识。知识的结构形式是由人的编码系统的编码方式构成的，新旧知识在学生的头脑中发生积极地相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新的知识，然而这一思维过程在很多学生的头脑中并不是一次性成功，据观察和研究发现，成教学生数学学习的障碍主要有以下几个方面。

（一）数学学科的特点

数学不同于其他学科，它是集抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力于一身的一门科学，它更倾向于理性的思维方式。除此之外，数学还具有观察、想象、猜测、推理、反驳、验证等探索性的特点。学习数学，不仅是对数学学科本身包含的知识点的熟记，更是对数学的意义、性质、思想、方法等数学本体的特点的探究。正是由于这种区别于其他学科的特点，数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求。另外，数学的学习往往是在基础知识的学习上层层递进，一旦前面的思维出现障碍，后面的学习将寸步难行。

（二）学生的个人思维水平差异

根据加德纳的多元智力理论得知，每个人在智力方面所表现出来的水平是不同的，换言之，并不是所有人在数学学习上的思维水平是一致的，由于每个学生的数学基础并不相同，因此，其思维方式也各有特点，不同的学生对于同一数学问题的认识和感受、理解也不会完全相同，导致学生对数学知识理解出现偏颇。根据成教学生普遍表现出来的现状可以看出，这部分学生显然在数学的智力水平上的优势并不突出。另一方面，容易产生数学学习障碍的另一个原因是高等数学的思维方法与初等数学的差异较大。在初中高中阶段，我们接触的数学学习属于初等数学范畴，很多数学知识属于高等数学中的特殊情况，因此，老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，于是学生习惯了这种机械的、便于模仿操作的思维定势方式。而高等数学在思维形式上产生了很大的变化，微积分的学习脱离了以前的学习模式，更加的抽象，很多学生在学习高等数学时对着各种各样的数学符号和数字不知所措。高等数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求，需要学生从特殊向一般过渡，当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的联接时，这些新知识就会被原有经验排斥，那么这时势必会造成学生对所学知识理解上的不足，思维迁移失败，从而在高等数学的学习中产生思维障碍。

（三）教师的'不当教学

接受成人教育的学生基础普遍薄弱，而大部分教师在教学过程中采用指导性教学的方式，这种教学方式对基础薄弱的学生来说可能并不适合。如果在教学过程中教师没有根据学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按照自己的思路或知识逻辑进行灌输式的教学，则学生很难进行知识的迁移，这对于本就抽象的数学学习来说，更会让学生不知所措。例如，在微积分的学习中，由于其是理科生的必学科目，加之课程时间较少，很多老师直接讲解解题方法，把微积分的解题分类，让学生死记硬背解题公式，在解题过程中对应求解。当然，我们需要公式和方法来学习，也必须掌握基本解题方法，但是这种脱离实际的求解会让学生感觉没有必要学习，与生活无关，而且相当抽象，很容易造成思维障碍。另一方面，对于很多成人教育的教师来说，教学受制于课程的设置，要改变这种现状还需进一步的努力。

二、数学学习过程中思维障碍的具体表现

（一）思维定势

思维定势也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。思维定式有积极的作用和消极的作用，在学习新的知识或者概念的时候往往需要进行知识的迁移，如果沿着固定的思路分析思考，就会影响新知识的学习，它可能使人陷于旧框框的束缚，问题得不到解决，这就是思维定势的消极表现。

（二）知觉的相互干扰

知觉经常干扰思维，并且知觉本身也互相互相影响。由知觉干扰引起的思维障碍，指在知觉结果与推理结果或假设条件矛盾时，知觉结果抑制思维而形成的心理障碍，或者是由于知觉的片面性所造成的思维障碍[1]。解决问题之前，我们首先要对题目进行分析和信息加工处理，而不准确的信息提取会引起的学生的思维障碍，不少学生对观察到的关键信息感知性较差，思维的指向性弱，观察只是停滞在感知表面现象中，即便无意识地撞上了关键信息，也不能抓住，使其在信息加工过程中形成有价值的反馈，从而陷入困境。另外，有的学生只关注观察所得的部分信息，以直观感知代替思维，不自觉地对直观形象的信息过于依赖。例如不少学生解题的时候会有这样的情况发生：拿着一道问题，看似很简单，当需要入手解决的时候，突然发现不知道该用哪种解法，好像有几种方法都可以解答，又好像都行不通，犹豫不决，表现出理论性抽象思维能力的贫乏。

（三）单一思维

在数学教学中，我们经常用分析法和综合法解决问题，分析法从条件出发，有顺序地认识各个片面，各个局部，然后再对整体作出概括，综合法从整体出发，有时候是从结论推导出所需要的条件。单一的思维往往是在解题的过程中，固定的使用既有的思维模式，拿到一个问题，一味企图能用某一习惯的解题模式，思维的变通性和创造性的严重缺陷，表现为思维的惰性。例如有些学生对数学问题的理解呈孤立、间断的状态，如对概念、公式、定理等仅仅满足于形式上的理解、记忆，还没有理清楚知识的内在联系就入手求解；而有些学生对各种数量之间或形式之间的逻辑关系缺乏整体的认识，只会单一的逐条思考问题，缺乏对知识的整体归纳联系。

（四）逻辑阻碍

数学是讲究逻辑推理的学科，但是数学并不是仅仅只有逻辑，我们在解决一个新的问题的时候往往需要经过猜想、假设、推理、证明、验证等过程，有些人过于偏爱逻辑，把严密性看得过于重要，从而束缚自己的思维，怕引起逻辑错误，但就是这种害怕使得学生的思维不能发散，严守在逻辑的围墙中，对一些数学概念的形成没有经过猜想、推理的思维过程，只是进行表面的概括而没有理解到内涵，不能把具体现象转化为抽象思维，自然也无法把握事物的本质。学生由于要照顾顺序的逻辑推理，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，形成由条件到结论思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏探究新知识的精神和能力，这种习惯的“逻辑”导致学生缺乏自主探究意识，缺乏创新能力。

（五）自卑心理

基础差的学生往往有自卑心理，在任何问题的观察和探究之前，已经给自己定位为“我是差生”，所以在学习过程中，总是等待着别人的答案，而不是自己主动地去学习，久而久之，就更缺乏数学的思维能力。另一方面，部分学生也希望在大众面前表现自己的聪明才智，然而，由于害怕自己会犯错误，反而丢面子，产生了强烈的自卑心理。我们经常会发现这样有趣的事情，在解答一个数学问题的时候，看到别人的答案和自己不一样，由于不自信，所以把自己的答案换成别人的答案，结果自己的回答反而是对的。

三、克服思维障碍的策略

（一）把握数学本质的特点，设计合理的教学过程

由于数学的抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力等特点，为了更好地帮助学生成功完成思维的跃迁，主动思考和理解某一数学问题，在教学过程中需要有目的地进行教学的设置，引导学生进行探究。事实上，这一过程充实着我们从小学开始的数学学习，与生活经验越密切，知识的迁移可能性就越大。以数学概念的教学为例，从教学的角度看，数学概念的教学核心是引导学生开展概括活动：设置一个问题情境，逐步引导学生展开对各事例的属性进行分析，最终归纳得出结论，它强调学生经历概念的概括过程。从学的角度看，概念形成和概念同化是两种基本的概念获得方式。概念形成是从相关联的不同事件当中抽象出其共同特征的过程，其思维活动的核心是概括；概念同化就是学生利用已有认知结构中的知识去理解新的知识，其过程是新旧知识的相互作用过程，最终将新的知识纳入到已有的认知结构当中，其思维活动的核心仍是概括，不管是哪种概念的获得方式，都需要经过数学思维的处理，设计合理的教学能更好的帮助学生理解和分析。

（二）了解和掌握学生的基础知识状况，因材施教

学生是学习的主体，然而学生却又存在个体差异，因此，在教学过程中要照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发挥学生的主动能动性。对于高等数学的学习来说，由于成人教育的学生普遍基础薄弱，因此在对这部分学生进行学习指导的时候更应该注意以下几个方面：1.降低起点，减少坡度。大部分的成教学生数学基础都较差，有些甚至长时间都已经没有再接触数学，有些学生甚至已经无法理解数学学习的意义，他们觉得太抽象了以至于生活当中根本没用。在这种情况下，如果再用高标准去要求他们显然是不太现实的，而且我们发现，其实有不少学生还是有数学的功底的，这时候只要设计好台阶，逐步引导他们学习数学，鼓励他们重拾信心，对教学能起到意想不到的效果。2.创设情境，设置问题链。通过创设情境，将抽象的数学问题具体化，使学生在熟悉的环境中思考和分析问题，有利于知识的迁移，而设置“问题链”，教师将抽象的数学概念与方法分解为若干层次，学生通过对各层次问题的解决，在每一个问题的解决过程中，引导学生有意识地归纳和总结，逐步完成对数学概念与方法的建构。3.加强情感交流，消除学生思维定势。在数学教学中，诱导学生暴露其原有的思维框架，消除学生固有的思维定式，对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用，而要做到这一点，就需要了解学生原有的思维方式。多跟学生沟通，加强师生之间的情感交流有利于了解学生的思维活动，而在成人学生当中，很多学生的年纪与教师相仿，更容易与他们进行朋友间的对话和交流。

（三）重视数学思想方法的渗透

学生对于数学思想方法的认识和理解往往建立在自身实际经验的基础上，关注具体问题解决的操作方式，缺乏对思想方法本质的深入理解。提高学生的数学意识对学生数学思维能力的提升有促进作用。在数学学习中，我们通常从起初的模仿操作，到最终内化应用数学思想方法的思维习惯。例如有的学生面对数学问题，首先想到的是套某个公式，模仿教师讲解的例题求解，最后通过长时间的反复整合和消化，最终能够举一反三。数学意识是学生在解决数学问题时的一种能力表现，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，它指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题[3]。在成人教育的数学教学中，除了要强调知识的准确性之外，还应该加强对学生数学意识的培养，数学的学科本质特点，决定了学生不可能一次性的完成思维的跃迁，学习到某一知识体系的本质，特别是对于已经形成了惯性思维的学生来说尤其困难，因此必须引导学生自己学会思考和分析，才能不断提高问题解决的有效性，突破数学思维障碍。

篇12：企业信息化建设面临的障碍及对策论文

企业信息化建设面临的障碍及对策论文

摘要：企业信息化建设是企业当前核心的建设任务，也是企业系统性发展的终极任务之一。本研究根据企业信息化工作实际，提出了新时期企业要做好信息化建设的观点，在介绍了企业信息化建设的价值基础上，对于企业信息化建设中存在的管理环节、认知方面、实力方面的不足和障碍进行了研讨，提供了以企业经营目标信息化、成本控制信息化、库存管理信息化等措施为手段，更好地克服企业信息化建设的障碍，达到企业信息化建设健康发展的目标。

关键词：企业信息化建设;障碍;目标;认知;管理

中图分类号：F276.3

文献标志码：A

文章编号：1674-8646( )02-0096-01

信息化管理、服务和生产是企业当前的核心工作，也是更好地实现企业经济与社会价值的手段，企业信息化的实现有利于企业核心理念的形成，指导企业在新时期进行不断地创新，企业信息化的建设有利于企业竞争优势的培养，形成企业经营的空间与发展的阶梯。

1 企业信息化建设的价值

中国特色的市场经济需要高度市场化、信息化的企业作为支撑和基础，企业规模越大、经营和管理越复杂，就越发离不开企业信息化建设工作。当前企业需要与市场、同行业和消费者发生各种复杂的联系，这一过程中必须利用信息化作为基础性的手段和途径，这样才能确保企业的功能和价值。企业同样需要与国际接轨、参与国际化大分工，这样的趋势下同样需要信息化作为沟通的手段。当前，企业竞争的一个重要因素就是信息化程度的高低，应该从企业信息化管理和建设上入手，逐步提高企业信息化建设的水平，在实现企业创新、自主能力提升的同时，推进企业全面的现代化与信息化发展。

2企业信息化建设中主要的障碍和问题

2.1企业管理环节出现薄弱的问题

企业信息化建设是一个长期过程，需要以持续的观念将信息技术、管理活动和生产建设等工作有机地整合在一起，这样才能形成对企业信息化建设的基础性支持。当前，企业对员工的信息化水平和基本操作能力还没有较为系统的培训，这会导致企业信息化建设过程中管理水平处于长期的徘徊状态，没有科学做指导的企业信息化建设将不会形成高水平的管理。当前，我国企业在管理的手段和方法上还处于初级的摸索阶段，导致信息加工处理和应用都存在速度和质量上的问题，进而会导致管理的质量不高，给企业信息化建设带来严重的影响。此外，企业信息化建设过程中没有一套规范的体系，这会进一步导致企业管理机制的下降，对于管理水平和质量的.提升形成致命性影响，导致企业信息化建设的成效受到严重的限制。

2.2企业管理和决策层对信息化建设存在不重视

当前，我国企业存在着管理层和决策层素质不高的实际问题，一些企业有严重的家族色彩，这会导致企业决策和管理过程中对于信息化建设的影响，最具有代表性的是不重视信息化建设，管理和决策层将企业经营和管理还停留在传统的机械和人工模式上，不主动体会企业信息化建设带来的优势和长处，这不但会导致企业员工的工作积极性受损，更会影响到企业管理和决策的水平，进而会阻碍企业信息化建设的进程。

2.3企业缺乏推行企业信息化的信心

企业信息化建设是一项集资金、人力、管理、时间等诸多要素于一身的建设性系统工程，由于企业实际存在这方面或那方面的不足，导致企业信息化建设存在诸多问题，形不成企业信息化建设对于企业和社会的积极价值。

3 企业信息化建设的主要内容

3.1企业目标信息化

在企业计划环节上要做到实时监控，使企业能够安全、顺利、高效完成各项目标，实现企业运行信息化。企业目标信息化为企业提供了相应的解决方案，能够确保企业生产和管理的顺利完成，对于一些容易出现的问题能够预先制定好解决方案，防患于未然。

3.2企业成本控制信息化

成本信息化不但可以起到对企业内部成本的流通实时监管的作用，还能针对不同的运行阶段、不同的控制项目制定出一套合理化、科学化的策略方案，推进信息智能化产业的发展。除此之外，成本信息化控制还可以结合企业自身的特质，建立健全合同管理信息化模式，加强合同的执行过程的管理和控制，从而减少不必要的部门审查，减少执行时的风险，提高了企业合同的高效利润，并最终达到企业管理决策的正确化、科学化。所以，企业建立健全企业的成本控制信息化是非常有必要的。

3 3企业库存信息化

推进企业库存信息化管理是推进企业信息化建设的重中之重。企业管理者要根据不同的生产要求实行相应的采购计划，实行各个部门多层次的有机配合。全面提高原材料高效流通运作的业务水平，有效地将资金预算、采购种类、采购预算、合同管理、库存管理、成本计算等环节有机地结合起来，确保在特殊情况下，企业能够结合自身特点及时调整运行计划，避免盲目盲从的决策方案，并最终实现企业内部跨部门、跨项目自由调配和正确决策的科学体系。

4 结语

综上所述，企业信息化建设是市场经济的发展需要，对于维护企业长期稳定发展有着特殊的价值，特别是在今后的管理和运营中更应该发挥信息的优势，通过对信息的收集、加工和运用达到提高企业经营和效益的目的。当前的企业信息化建设工作要突出目标、成本和库存三个环节，这样才能够有效突破制约企业信息化建设的障碍，使企业信息化建设进程更加平稳而快速，达到创新企业建设方法，完善企业建设内容的重要目标。

参考文献：

[1]石钧，王盈楚.我国企业信息化现状及其面临的主要问题[J]湖北经济学院学报(人文社会科学版)，200，7(12):132-133.

[2]林广瑞，邓春，杨辉.河北省企业信息化现状、问题及发展对策[J]河北师范大学学报(哲学社会科学版)，，(01):63-64.

[3]刘春华，王慧，中小企业信息化的问题与对策研究[J]中小企业管理与科技(上半月)，，( 04)：85-86.