下面是小编为大家整理的《药》简案(网友来稿) 教案教学设计，本文共20篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：《蜡烛》简案(网友来稿) 教案教学设计
《蜡烛》简案(网友来稿) 教案教学设计
枫叶
1、主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
2、环境危险，炮火连天--想到老妇人不顾生死。
年老体弱，掩埋烈士很吃力--想到老妇人力量的源泉。
保护遗体--想到老妇人对烈士的感情。
烛光闪烁--想到老妇人奉献的精神。
3、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？
红军烈士生命之光。
寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
两国人民战斗情谊的象征。
4、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的.爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
作者邮箱： smallnanhai@163.com
篇2：看雪简案(网友来稿) 教案教学设计
看雪
学习目标
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点：识记生字。
教学难点：有感情地朗读课文。
第一课时：
一、导入
1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？
二、自读课文，小组互助学习
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
四、巩固练习
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
五、扩展活动
通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。
第二课时
一、导入
1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。再互相交流台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。
2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文，提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。
6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。
(三)实践活动
给台湾小朋友讲一份简短的邀请，请他们到自己的学校来做客。
[看雪简案(网友来稿) 教案教学设计]
篇3：枣核》教学简案 教案教学设计
枣核》教学简案 教案教学设计
《枣 核》教学简案 彭 达
教学目标
1、感知作品主要内容，体察人物思乡恋土的感情，引发爱家报国的情思
2、感受作品设置悬念的巧妙构思。
3、品味、积累作品中精警、含蓄的词句
。
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 创设情景，导入《月之故乡》：“天上一个月亮，水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低头看水里/抬头看天上/看月亮，思故乡/一个在水里/一个在天上。”有没有同学知道这首诗的意思？现在，请同学们想一想，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的.流逝、高山大河的阻隔，他（她），也会有这种思乡之情吗？--这，就是萧乾在《枣核》里所要告诉我们的。 学生思乡诗搜集情况交流这首诗表达的是思念家乡的感情。在一个月光如水的夜晚，诗人难抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉自己思念家乡的感情。
2 个性阅读，整体感知课文用自己喜欢的方式阅读课文，注意积累与推荐；把握主要内容；感兴趣的话题 读课文，作概括。（同窗离开故土50余年，在美国家庭事业都如意的情况下，托“我”捎带几枚生枣核给他试种。表达了身在异国，心系故土之情。）作圈点，排疑难。
3 文学沙龙活动 鼓励对话、组织评价、友情提示等 索枣核--用途蹊跷见枣核--如获至宝说枣核--为解乡愁议枣核--民族之情枣核是全文的线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念。枣核将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，在文中起到举足轻重的重要作用。 展示、结累与推荐、交流等
4 咀嚼课文、合作探究（1）“海外游子”的寄情方式（2）品味人物特定情景中的心境（3）枣核为题的妙处。 自主、合作学习、积极探究交流
5 品读与积累：读--说--写--唱 （文句、名言、名歌）
6 课外延伸：1、心灵之约（情感畅想曲）2、“读写心得”记
板书设计
教学反思
篇4：《墨池记》简案 教案教学设计
《墨池记》简案 教案教学设计
24、墨 池 记
曾巩
学习重点：1、体会文章的主旨
2、体会记叙与议论之间的关系从而把握作者要表达的观点。
课时安排：三课时
第一课时
教学步骤：
一、导语：笔墨纸砚是我国古代所说的“文房四宝”，用毛笔写字不用时要洗净，因此便有“洗砚池”之说，洗砚池原本是盆、罐之类，后来扩大到湖水、池水。传说“湖水”“池水”因洗砚都变成黑色，说明学习书法得下苦功夫，写得多了“临池”也便成了学书法的代名词。古人有诗云：“我家洗砚池边树，朵朵梅花淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气呵坤。”
“墨池”用毛笔练习写字时，洗砚洗笔的水池。文章记的是临川地方相传为晋代王羲之学书的墨池。文章根据王羲之一件细小的`趣闻轶事，一面记墨池的处所、形状和来历，一面指出王羲之在书法上的卓越成就并非天成，而是刻苦勤学的结果，并就此说明任何成就都要依靠刻苦学习，再进而引申到道德修养方面要有成就更要努力。文章就一件趣事着笔，即事生情，题小意宏，宛转矫动有致，绕有余味。请同学们朗读课文。
二、老师对有关艰难句子及生字词进行解释
三、学生朗读课文
第二课时
教学步骤：
一、学生齐读课文
二、学生就有关问题讨论
三、学生散读课文
第三课时（说理散文）
教学步骤：
一、课文内容点拨
本文名为“墨池记”，着眼点却不在“池”，而在于阐释道理--成就并非天成。强调学习不能依赖天赋天才，必须下苦功夫，专心致志的道理。
所以本文用了叙议结合，略叙详论，其目的在于说理，不在于记池，全文虽不满300字，却是一篇很有特色的佳作。
第一段：从写王羲之墨池的传说入手，提出王羲之书法之善是专心致志、勤学苦练的结果，进而点明要深造道德更要刻苦学习和磨练。
第二段：记王君盛表彰王羲之墨池和向作者索文的经过，并且究其心理，借以勉励后学者努力深造。
二、简析：
1、概括叙述了墨池的地理位置、环境和状貌。因本文目的在于说理，不在于记叙，所以记叙要言不烦，铺向了通向议论的轨道。
2、由物及人，追叙了王羲之退离官场的一段生活经历，言简意赅，展示 王羲之傲岸正直、脱尘超俗的思想性格，这是王羲之学书的思想基础和良好的精神气质不能不提，
3、在记叙的基础上转入议论“羲之书法晚乃善，则其所能盖亦以精力自致，非天成也。”也就是说王羲之书法之所以“善”，其原因是专心致志，勤学苦练的结果，不是天生的。这是正面论证，继而从反面论证，指出后人书法之所以不及王羲之的原因，在于缺乏勤学精神，进一步论述了刻苦学习的必要性，最后引申到道德修养更需要努力。
4、第二段更进一步发挥，交代了作记缘由，由推王君之心，深入论说，既能勉励学生们勤修学业，更勉励他们深造道德，不仅要有“一能”，以便像古代的仁人志士一样，有用于当时，影响于后世。
三、写作特色
1、详略得当。记叙简要，为议论服务，墨池的地理位置、环境，王羲之厌恶官场生活，游览名胜，都非常简要。
2、“以记为附，以议为主，记议交错”。像《醉翁亭记》《岳阳楼记》都是先写景状物，尔后抒情议论，本文则是记议交错，浑然一体。
3、大量使用问句。全文共14句，有6个问句，几乎占了一半，其作用不尽相同，有的因为是美好的传说，既不轻信也不否定，像第一问句；有的因为缺乏确凿的证据，所以用商量的口气，推测的语调，持论稳妥，像推测王君之心；有的是论说又是反问，意在引人深思，如第一段最后两句。
附板书：
地理位置v 辞官不做
→墨池--→王羲之→专心苦练并非天成→道德修养→不仅有一能
环境状貌u 遍游名胜 (正反论证) 学仁人庄士
有关资料：
篇5：《项羽之死》教学简案 教案教学设计
《项羽之死》教学简案 教案教学设计
【文本理解】悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美。作为一种美学的范畴，悲剧的崇高特征表现为正义的毁灭、英雄的牺牲、严重的困苦… …悲剧所体现的崇高，经常以其庄严的内容和粗犷的形式震撼人心，引起人们的崇敬和自豪。而项羽则是《史记》中最有神韵的具有悲剧审美意义的人物形象，充满了悲壮的审美意义。节选部分属于作品的精华，重在围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。其手法主要是心理描写、人物对话、动作描写。他们重在揭示项羽与命运的抗争，从而达到塑造人物形象的目的。即使失败了，面对不可逆转的厄运，项羽仍然是精神实施的强者，是“硬汉子”，是失败的英雄。
【文本教育思想】由此作品教育学生（1）面对困难要坚强、勇敢，可以在肉体上被打败，但必须保持人的尊严。（2）要能从不同的角度较正确、全面地评价历史人物，从而在日常生活中达到自我认识、自我评价的目的。
【教情分析】学生有自己的鉴赏视角和思想，课堂上基本能调控学生的课堂思维和活动。
【学情分析】学生对项羽这个悲剧英雄可以说是悲之叹之，爱之怜之。人物身上具有的二重性或多重性，会激发学生激烈的辩驳。
【课堂教学基点】由感性的分析上升到理性的`思考
【教学方式】 感性朗读 师生、生生讨论
【教学重点】 人物对话 关键字词揭示的人物性格特点
【教学过程】
一、学生演讲及简评。
二、教师述说本节课的学习目的。
《史记》中描写人物细腻传神、对比衬托、融个人爱憎与含蓄叙事之中的一字寓褒贬的春秋笔法等，都为学生的作文训练提供了优秀的范本。比如文中有许多人物对话描写，将这些对话融入语言表达训练之中。比如：我读了项羽的“ ”，懂得了“ ”。
（本课拟将对文本的理解与语言训练结合起来，使学生能对人物的认识由感性的分析上升到理性的思考。）
三、师生、生生讨论（教师及时、相机引导学生探讨）。
四、教师总结归纳。
篇6：《白杨礼赞》简案 教案教学设计
《白杨礼赞》简案 教案教学设计
7、白杨礼赞
茅盾
学习重点
1、象征手法
2、排比句和反问句
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤
一、听录音注意有关字词
二、导入
破题对比“赞”和“礼赞”
三、朗读课文，讨论下列问题
1、作者为什么要礼赞白杨树？
不平凡，赞美白杨树的不平凡是此文的主线。
2、阅读第二段乍作者写的什么内容？
写的是高原的景色--“色”黄绿错综的大毡子，绿波，麦浪；“大”无边无垠；“平”坦荡如砥。
此段写高原的景色美是“扬”，“倦怠”“单调”是“抑”这一扬一抑构成文章的波澜，写的是高原的景美。
3、作者写高原的景美是何用意？
为白杨的'出场做铺垫、蓄势，意在写白杨的生长环境不平凡。
4、由“恹恹欲睡”的低潮到“惊叫”高潮中间起作用的是什么？是白杨树，更突出了它的不平凡。
5、接下去怎样写白杨的不平凡？
白杨树的外部形态“不平凡”--形美（干、枝、叶、皮）
6、白杨树的内在气质不平凡--神美。找出关键词
伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈、力争上游（欲扬先抑）
7、下面的四个反问排比句，由外向内，层层深入，句法同中有异，点破了白杨树的象征意义，赞美之情发展到顶点。
8、进一步写白杨树的意义，说明礼赞的原因。
9、写楠木的目的是什么？
写楠木看似离题远了，其实是换个角度赞美白杨树，其目的是为了以树比树，以人比人，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨鄙弃之情，深化了主题，以达到艺术效果的一致和谐完美。
三、中心
课文赞扬了白杨树，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
附板书：
开头：点明礼赞的原因--不平凡
生长环境不平凡--高原景美
干：笔直挺立
外部形态不平凡 枝：紧紧靠拢
（由部分到整体由上至下） 叶：片片向上
皮：光滑晕圈
内在气质不平凡：伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈、力争上游--神美
结尾：高声赞美白杨树不平凡和楠木对比，深化主题。
第二课时
教学步骤：
一、写作特色
1、运用象征、烘托、对比表现白杨树的不平凡
象征：白杨树 烘托：环境（高原景色） 对比：楠木
2、有扬有抑：高原景色 神美
3、形散神聚：高原景色 楠木
二、关于象征
把意义寄托在所描写、赞美的事物上叫象征，也叫托物言志。它的作用有二①把作者要说而不直接说的意思，托义于物，以增强文章的表现力；②帮助作家把想说而不能直接说的话巧妙地告诉给读者。本文属于后者（注意：本文的写作背景）。
三、象征和比喻拟人的区别
1、象征是写作手法，就篇章而言的，拟人比喻属修辞手法，就句子而言的。
2、象征一般用于抒情作品，比喻拟人用于各种文体。
3、象征重神似，比喻拟人重形似或神似。
四、关于作者
茅盾，原名沈德鸿（1896-1981），浙江桐乡县乌镇人，中国现代著名作家，代表作有《子夜》《春蚕》《林家铺子》本文是其散文代表作，选自《见闻杂记》。
五、有关字词
六、白杨树的象征意义
象征了北方农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
篇7：《端午日》教学简案 教案教学设计
常州市薛家初级中学 徐春凤
教学重点：
一、引导学生了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。
二、欣赏本文精彩的龙舟竞渡的场面。
教学手段：多媒体
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
1．同学们，今天我将带领大家进入“民俗风情”内容的学习，课前我布置大家搜集有关我国传统节日和民间风俗的资料，下面请小小组交流一下你们搜集的资料。（师问：2分钟可以了吗？）
（生讨论的基础上）小小组代表发言（多媒体交替出现有关传统节日的画面）
2．刚才你们说到了端午节，谁能说说端午节的由来吗？（师）
（生回答）
（老师作适当补充）（媒体出示有关文字）
3．今天我们就来学习端午节有关的文章（画面出示课题及作者）
二、研习课文
1． 整体感知初步探究
本文是一篇文质兼美的文章，有哪些同学愿意出来把文章朗读一下。（师请学生读，并提出听读要求）（出示朗读的配乐画面）
要求：（1）认真听，听完后能作恰当的点评。
（2）听完后能说出本文介绍了湘西地区端午日的哪些民俗风情。
2．研读重点段落并作深层探究
刚才朗读的过程中，你觉得哪些内容最精彩，同学们愿意看吗？
（1）播放赛龙舟的场面（学生欣赏）
（2）请学生齐声朗读有关这方面的文字
（3）在读的基础上，讨论以下两个问题：（画面显示）
A：如果你也在岸上看他们赛龙船，或者你就是龙船上的一员，你会有什么联想？有何感受？
B：课文从哪些方面来渲染龙舟竞渡的场面的？
（4）我们常说“学贵有疑”，“有疑问才会有进步”，针对课文内容，谁有疑义吗？
学生自主提问，自主解决。
3．借助课外材料作拓展探究
本文作者凭借自己自学成长的语言功底把龙舟竞渡的场面写得非常精彩，同学们想学吗？今天老师想为你们搭建一个舞台，让你们大显身手。
（1）播放舞狮子的画面。
（2）要求学生用自己的语言描绘这一画面。
（3）小小组先交流，再班上交流，并请学生作评价。同时画面显示老师写的舞狮子场面。
三、总结全结
1、请学生总结这节课我们学到了什么。
2、结束语：通过这节课的学习，我们了解了湘西地区端午日的民俗风情，课后请大家继续搜集有关这方面的资料，做成卡片，准备交流。
[《端午日》教学简案 教案教学设计]
篇8：《桂林山水》第二课时设计简案 教案教学设计
目 标：
2、结合小组合作学习的形式，培养学生合作意识，锻炼语文实践能力，通过阅读，促进学生审美情趣的发展。
重 点：
在阅读实践真正体会桂林山水的美。
难 点：
把课文内容与搜集的材料有机结合起来，相互作用，促进学习感悟。
教学流程：
1、观看录像引入，进行尝试读背。
2、汇报搜集信息，教师吸收反馈。
3、提出学习建议，小组合用学习。
（小组学习建议：A.选择自己喜欢的语句，练习感情朗读。B.结合课文和搜集的资料，写一篇简短的读后体会。C.如果你是桂林人，你怎样介绍自己的家乡？D.文中哪部分内容给你的印象最深，试着说明……学生可以根据能力和喜好自由选择其一，或自行设计题目。）
4、学习成果展示，引导评价点拨。
5、整体领悟内容，促进情感升华。
[《桂林山水》第二课时设计简案 教案教学设计]
篇9：勾践灭吴简案(网友来稿) 教案教学设计
勾践灭吴（简案）(网友来稿) 教案教学设计
梁万年 江苏省金湖中学
学习要点：
1、了解《国语》的相关 常识
2、掌握 文中 词类活用的类型、古今异义词和通假字
3、掌握文中的特殊句式
4、多义词积累：知、复、既、劝、遂、当
5、分析勾践灭吴的原因，吸取历史经验和教训
课时安排：两课时
第一课时
一、课文导入
1、对联：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
2、西施故事引出人物：
范蠡的结局--乘轻舟以浮于五湖，莫知其所终极
文种的结局--狡兔死，走狗烹，敌国灭，谋臣亡
3、相关常识：
史书体例基本可以分三类：纪传体如《史记》，国别体如《国语》
编年体如《左传》 左传长于记事，国语长于记言
二、学生读课文，教师正音：
鄞Yin 卑事Bei
三、理解并掌握文中的重要实词：
知：①管理，主持 ②交好，相亲 ③通“智”，聪明，智慧
劝：①勉励，奖励 ②劝说 ③劝进--鼓励、促进；受到鼓励
封：①加土培育树木，引申为聚土筑坟 ②边界
旅：①军队，众 ②寄居 ③俱，共同
遂：①成功，顺利地做到，顺利地成长 ②于是，就 ③终于 ④田间水沟；通达
当：①掌管 ②面对 ③介词，在某个时候 ④把守 ⑤必定 ⑥将
常：①符合规定的 ②永久的.、固定的，引申为规律、规则 ③长度单位，两寻为常
四、古今异义：
爪牙：武士，重臣--坏人的党羽
于是：在这方面--表承接、因果关系的连词
丈夫：男子--女子的配偶
中原：原野--黄河中下游地区
暴露：日晒夜露--隐蔽的缺陷、问题等显露出来
至于：至，动词，到；于，介词，引出处所--表示达到其中某种程度或另提一事
五、词类活用：
又郊败之，郊，名词作状语，在郊外
必庙礼之，庙，名词作状语，在庙堂
助寡人谋而退吴者，退，使动用法，使…退兵
以暴露百姓之骨于中原，暴露，使动用法，使…暴露
洁其居，美其服，饱其食，形容词的使动用法
昔者夫差耻吾君于诸侯之国，耻，使动用法，使…蒙受耻辱
非其夫人之所织则不衣，衣，作动词，穿
六、特殊句式：
何后之有--宾语前置
又何求焉--宾语前置
行成于吴--状语后置
国之孺子之游者--定语后置
七、句子翻译：
1、于是葬死者……补民之不足
2、今夫差衣……而患其众之不足也
八、问题讨论：
1、为了复国，勾践采取了哪些措施？
对外：卑事夫差，忍辱负重
对内：十年生聚，十年教训
向民谢罪，安抚百姓
奖励生育，发展人口
扶贫助弱，招揽人才
发展生产，以身作则
让利于民，民富国强
2、“致取父母昆弟而誓之”和“致其众而誓之”两个誓言怎样理解？
前一个誓言，既形象生动，又颇具个性。十年生聚，十年教训，为此采取了一系列富国强民的措施；后一个誓言，既有对双方形势的评介，又有对双方实力的比较，更对志向和操守及纪律的作了强调，并用“助天灭之”以显示替天行道进行鼓噪。这一切都将为复国成就大业奠定基础。
九、作业：
1、阅读《语文读本》上的《国语》相关篇目
2、完成书后练习二、三
附录：
十年生聚，十年教训：用较长的时间繁殖人口，聚集才力，教育人民，使国家富强。
十步之内，必有芳草：比喻处处都有人才。（刘向）
十室之邑，必有忠信：谓处处都有贤人。（论语）
十年树木，百年树人：谓培养人才不容易，须作长久之计。
十目所视，十手所指：谓人的言行总是处在众人的监视之下，如有不善，无法掩盖。
作者邮箱： liangwannian@tom.com
篇10：《观察中的发现》简案(网友来稿) 教案教学设计
《观察中的发现》简案
教学过程：
一、图片中的发现
（一）、引入：让学生看唐老鸭拍的照片，引出下面两个环节。
（二）、游戏：（大家来找碴）
让学生认真看两组图片，发现其中的不同，并以“我发现”起头说出来。
（三）、“看图说话”：
1、让学生认真地看一幅特别的画，说说发现了什么。
2、介绍乐山巨型睡佛
二、生活中的发现
（一）、引入：以课件展示唐老鸭、米老鼠和米妮的发现。
（二）、让学生随意说说自己的发现。
（三）、老师提示小组交流内容：
①我发现了什么
②我是如何发现的（时、地、因等）
（四）、小组活动
1、小组内交流：各小组内部按以上内容交流。
2、小组间竞赛：各小组组员轮流说出本组的发现，看哪个小组的发现最多，哪个小组的发现最有趣，哪个小组的表达最好。
（五）、答记者问
分别请发现得最多、发现得最有趣、表达得最好的三个小组的同学上台来，接受台下小朋友的询问，与台下小朋友交流发现。
三、南宁发现
（一）、引入：唐老鸭逛南宁，说他在南宁市中的发现。
（二）、让学生随意说说自己的发现。
（二）、小组活动
1、小组内部交流对南宁的发现
2、展示发现成果
四、拓展延伸
把你的发现集成小册子，看看谁是小小发现家。并把你的发现多多和你的好朋友交流交流，还可以和爸爸妈妈，和老师交流。
[《观察中的发现》简案(网友来稿) 教案教学设计]
篇11：《绝地之音》教学简案(高二选修) 教案教学设计
《绝地之音》教学简案(苏教版高二选修) 教案教学设计
马步升
预习作业（略）
教学目标
以此文为例，教给学生把握抒情散文主题的一些方法
教学过程
导入：马步升的这篇《绝地之音》写得极其壮美，内含也相当丰富，我们一起来探讨该文的主题。
1、请同学们阅读课文的第一句话，并利用工具书，解释一下标题，并利用第一自然段内的词语来说明作者听到绝地之音的感受。
明确：文中的“绝”取“走不通的”之义，“绝地”是指陕甘交界处古长城的营盘下面的大沟里，“之音”是指如丝如缕如歌似哭的歌声。
“震撼心灵”，“刻骨铭心”。
2、既然作者对亲历的绝地之音有“震撼心灵”“刻骨铭心”的.感受，为什么后来向朋友描述时“对此经历的真实性”发生了怀疑？
明确：此经历太特别太罕见了，又过去了几年，所以现在想起来有一种似真似梦的感觉。由此也更显得此绝地之音不同凡响，作者对之魂牵梦绕，急于向大家分享。
3、文中广义上的绝地即“黄土林”有哪些自然景观和人文景观？写这些内容有何作用？
明确：自然景观有绝地上沟壑纵横，如同迷宫，又有晚秋朔风。人文景观有悬长城，一系列秦汉边卒的遗迹。
作用有四：渲染环境，突出“绝地”中的“绝”；突出时空的亘远，引发人们思远追古的情怀；突出行走绝地的梦幻感觉与艰难；为下文写不期而遇绝地之音作充分的铺垫。
4、真正的狭义上“绝地”出现在第5节，请同学们朗读该段。
5、该段写得极好。请同学们思考：为什么叫“绝地”，为什么对绝地歌声称为“绝唱”？
明确：之所以叫绝地，是因为它处于黄地林的沟中，“三面是百米高有陡崖，一面如一根细绳拴在山体之上”，是实实在在的险绝之地。“绝唱”中的“绝”既取“无，没有”之义，又取“独一无二，没人能赶得上”之义，从形式上讲，它无词无调，够“绝”的；从内涵上说，它“饱含万有，调兼古今”，太“绝”了。
6、绝地之音让作者“震撼心灵”，“刻骨铭心”，他苦苦探究所见所闻的内含，他似乎找到了，但又说得不那么直白，请同学们重看第5节内容，并思考，“绝地之音”这一画面本身告诉我们什么？在那种极其恶劣的环境中，也就是中华民族的发祥地黄河流域黄土高原，这里的这户人家长期生活着，而且是那么乐观自信地生活着，散文的以小见大特点，告诉我们什么？
明确：在这片热土上，中华民族子孙生生不息，顽强自信，创造着并传承着文明。
7、请同学们研读第6节内容，思考：作者又找到什么答案？
明确：绝地歌声告诉我们，中华民族有过分裂纷争，但最终必然走向统一，各族文化必然走向融合形成中华文明。
8、请同学们阅读9-10节，思考：作者又找到什么答案：
明确：在这片热土上人有极强的生命张力，这种歌声是其张力的外在表现也是生命的一个组成部分。
9、同学们想一想，我们刚才探讨的这三个问题的答案属于该文的什么？
明确：主题。
10、该文的主题深刻而博大，我们再回想一下，我们是怎么把握其主题的？
明确：吃透文章的内容，知道散文以小见大的特点。
（江苏省泗洪中学 周道宝）
篇12：《我爱这土地》教学简案 教案教学设计
《我爱这土地》教学简案 教案教学设计
河南省长垣一中 李守宏
教学目标：
1、 反复朗读诗文，训练吟诵诗文的能力
2、 体会诗中意象，感悟诗人深沉真挚的爱国之情。
教具准备：多媒体CAI课件、投影仪
教学过程：
一、导入新课、明确目标
二、认识作者、了解背景
三、初步朗读：理解诗文思路，初步感受诗文情感
四、美读探究
（一） 小组研讨
1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应怎样理解？
2、这首诗的第二节与第一节有什么联系？去掉第二节，诗的`主题的表达将会受到怎样的影响？ 3、怎样朗读才传情？
（二） 美读诗文
（三） 课文小结
（四） 人生感悟
五、小组赛读
提示：你可以配乐朗读、可以快速轻读、可以选调唱读……一定要发挥出特长，读出来深挚的情感！
1、组员赛读；2、代表展示。
六、试题赏析
七、（*）拓展朗读 《黎明的通知》
八、课下作业
1. 熟练背诵《我爱这土地》；2、选读艾青的其它名诗朗读感悟。
板书设计
我爱这土地
艾青
土地
“鸟”（诗人） 河流 责任意识
歌唱祖国 风 “爱得深沉”
黎明 献身精神
……
篇13：教学设计简案
学习目标
1、知识与能力：积累“期”“舍”等常见的文言词语，能结合注释疏通文意，理解课文的基本内容，并争取能背诵。
2、过程与方法：通过自主合作探究的方式，能有理有据地评价人物。
3、情感与态度：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
活动一：疏通文意
（一）读课文
1、默读。不懂的音、节奏，做上句号。
2、听范读。读准字音，揣摩人物语气。
3、齐读。
4、品读，提疑问，写评注。
要求：○1读书声音要洪亮。
○2养成圈点勾画的习惯。重点词语下画着重号，疑难句子下画线，疑难问题写上评注。
（二）自读检测：解释加点的文言词语
1、与友期（约定）行 门外戏（玩耍）
2、太丘舍（放弃）去 相委（丢下、舍弃）而去
3、尊君（对别人父亲的尊称）在不（通“否”）？
待君（对对方的尊称）久不至
君与家君（对自己父亲的谦称）
4、下车引（拉）之 入门不顾（回头看）
5、则是无信（信用） 则是无礼（礼貌）
6、相（偏指客人一方）委而去 去后乃（才）至
（三）补上句中省略的人物：
陈太丘与友期行，期日中，（ 友 ）过中不至，太丘舍（ 友）去，（ 太丘 ）去后（ 友 ）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（ 元方 ）答曰：“（ 我父 ）待君久不至，已去。”
（四）无标点读课文：
陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉与人期行相委而去元方曰君与家君期日中日中不至则是无信对子骂父则是无礼友人惭下车引之元方入门不顾
活动二：合作探究
问题质疑
要求：以小组形式，质疑、讨论、解疑，做好讨论笔记，以备发言。
与学生讨论的问题有(可根据学生提出的问题而定)
1、“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲朋友的哪两点错误？你欣赏元方吗？欣赏他哪些方面呢？
2、元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。
3、有人说，这篇古文的题目没取好，“陈太丘与友期”只是事情的起因，应改为“元方……”，你说说看，改什么好呢？ （《元方答客》、《元方争辩》等）
活动三：角色扮演
用现代文（大概意思符合即可）把这个故事表演出来。
人物有：陈太丘、友、元方（请3个同学扮演）
活动四：学生小结
用一句话谈谈这节课中你最大的收获（可从“智慧、诚实、守信，尊重他人的美德”等来说）。
活动五：拓展迁移
《世说新语》这本笔记体小说里有好多表现小孩聪明机智的故事，请读下面一篇：
王戎评李
王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。
思考：
1、王戎凭什么断定“此必苦李”？
2、从故事中看出王戎是一个怎样的孩子？
作业：
1、完成课后练习
2、有兴趣的同学请阅读《世说新语》，讲给其他同学听。
篇14：教学设计简案
学习目标：
1.理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语；
2．能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话；
3．发挥想象力，初步理解寓意。 重点难点：
懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。
教学准备：
小青蛙、小鸟的图片及头饰
教学过程：
一．初读课文，了解大意。
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文讲了谁和谁发生争论的故事？争论什么？
二．学习课文，理解内容
1．同学们，课文中讲青蛙住在什么地方？那么，小鸟从哪儿来的呢？
2.对话导读，理解
【出示第一次对话】
①请同学们自由读一读第二段和第三段，你从这次对话中知道了什么？
②青蛙说的话是个什么句子？要读出奇怪地问的语气。谁来读读？
③假如你是这只小鸟，飞了一百多里，你会有什么感觉？所以小鸟的话要读出又累又渴的感觉。谁来试试？
④分角色朗读第一次对话
【出示第二次对话】
①谁找出它们的第二次对话读读？
②从这次对话中，你知道青蛙认为天多大？小鸟眼中的天是什么样子的？
③改换句式：“还用飞那么远吗？”意思就是说“不用飞那么远。”
④指导朗读：青蛙的话要读出不相信的语气，小鸟的话要读出耐心诚恳的语气。
【出示第三次对话】
①自由读第三次对话,提出不懂的问题。
②小组合作学习,组内讨论和交流上述问题。
③汇报交流。(青蛙的笑表现了傲慢、自信与自以为是的心理状态；小鸟的笑则表现出耐心、讲道理、实事求是的诚恳态度。)
④补充读，说说这样读的理由。
分角色朗读课文，先组内读，再全班读。
3.小实验： 把书卷起来，卷成一个纸筒，往上面看，你能看到多大的一片天？
小结：青蛙不就是这样吗？它一直生活在井里，视线被井壁挡住，所以它看到的天只有井口那么大。
三.总结拓展，揭示寓意
1.想象、说话练习：假如这只青蛙真的跳出井口，它将会看到一些什么？那它可能会说些什么呢？小鸟又会说什么呢？
2.学完课文，你想对小鸟、青蛙、自己或同学说些什么？
3.揭示寓意
四.课后游戏：分角色朗读表演
篇15：《惊弓之鸟》教学设计简案
教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果，接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容
2、体会“惊弓之鸟”的含义，懂得只要善于观察、思考和分析，才能对事物有正确的认识。
重点难点：体会“惊弓之鸟”的含义，理解最后一个自然段，从而理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备：多媒体
一、导入新课，板书文题，
1.导语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于口头表达和书面表达有着不可缺少的作用。
孩子们你们知道哪些成语故事?生：揠苗助长，守株待兔 刻舟求剑 闻鸡起舞 亡羊补牢 精卫填海 女娲补天 望梅止渴……
知道鸟的成语吗?鸟语花香，一石二鸟，惊弓之鸟，今天，我们就一起来学习惊弓之鸟这个成语故事。请孩子们齐读课题。课文中的这只鸟是只怎样的鸟呢?现在请孩子们看动漫，边看边思考课文中的这只鸟是一只怎样的鸟? 二：精读课文，分析推理
1.同桌之间互相交流讨论下这是一只怎样的鸟?生回答，根据孩子们的回答，我们把答案归纳一下。 这是一只男生读( 边飞边鸣 )的鸟;( 叫声悲惨 )的鸟;( 受过箭伤 )的鸟;女生(伤口没有愈合)的鸟;( 孤单失群 )的鸟;( 得不到帮助 )的鸟;这还是一只怎样的鸟?( 害怕弓弦响)的鸟，这还是一只害怕弓弦响的鸟?是谁让它听到弓弦响，就那么害怕的呢?
2.更羸 更羸是个怎样的人?更羸是古时候魏国有名的射箭能手。什么是能手，就是某方面很厉害的人。那什么是射箭能手呢?射箭很厉害，那唱歌唱的好叫唱歌能手，画画画得好叫画画能手。我们班有什么能手，(画画能手，写字能手，管理能手，唱歌能手)更羸不仅是射箭能手，还是怎样的射箭能手?有名的，那什么是有名?就是很有名气的人，所有的人都知道。男的知道吗?女的呢?老人?小孩?用一个成语概括就是“家喻户晓，妇孺皆知”。孩子们从第一自然段我们知道更羸是(射箭能手) 师：现在请读第二自然段，找一找这里哪句话可以体现更羸是一个射箭能手?
生：更羸仔细看了看......这只大雁就能掉下来。
师：更羸是怎样看的?他仔细看了看，仔细地这个词能去掉吗?那你从中体会到了什么?他观察很认真， 那当时魏王也在呀，魏王为什么没听出来呢?那他是怎么说的呢?你能听出更羸怎样的语气?
生：自信。谁来指着大雁自信地读一读，谁再读得自信点?谁能更自信。
师：我从你们的朗读中感受到了信心百倍、胸有成竹。但是孩子们，我听说过一些射箭能手，他们有的能够百步穿杨，有的能够百发百中，但我从来没听说过谁可以不用箭就把天上飞的鸟给射下来，你们听说过吗?
生：没有。
师：这样奇怪的事，魏王相信吗? 生：不相信。
师：你从哪一句看出来的?
生：魏王信不过自己的耳朵。什么是信不过自己的耳朵，相信吗?不相信，心想是不是自己听错了?不用箭，只拉下弓，就能使大雁掉下来，这太不可思议了读：是吗?你有这样的本事?这真是闻所未闻，见所未见魏王瞪大眼说，读： 是吗? 天底下竟有这般奇人读： 师：更羸做了什么事，证明了他确实能够不用箭把大雁射下来?谁来读一读?孩子不急，声音洪亮一点，慢一点。有进步了。
3.这只鸟是怎样掉下来的? 生：回答第5自然段。：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：这个字读什么?嘣，这是什么发出的声音。大雁听见了吗?说明这声音很响，那同学们读时也要读响一点。只听得嘣(生)读的一声响，这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁被吓得掉了下来。下面我们来合作朗读我读我读黑色的字，你们读红色的字。
大雁听到弓弦响有怎样的表现?这里有几个直字，意思一样吗?第一个直是什么意思?第二个直呢?一个劲儿地，不断地，第二个直呢?是一直，径直，直接(中国的汉字有一字多义的特点，因此在平时的阅读中我们要根据具体的语境来理解汉字的意思)
孩子们，谁来演一演大雁?哪个同学来读一读?(大雁听到弓弦响心里很怎样?害怕，那读的同学应该读出害怕、紧张的感觉，谁来读一读呢?)表演的好不好，挺好的，掌声鼓励。谁再来演一演?谁再读得更害怕一点呢?(全班)那么多同学举手，那我们就一起来吧。
啊!真有这样的本事!屏幕上有两句话谁来读一读：1.是吗? 你有这样的本事? 2.啊!真有这样的本事! 注意观察这两个句子你发现了什么?它们的标点一样吗?不一样，第一句是两个问号，第二句是两个感叹号。那你能读出这两种符号不同的语气吗?孩子们不仅文字会说话，符号也传情呀!我们读书不仅要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。对吧，刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，现在这只大雁真的从天空中掉下来了。魏王不禁暗暗称赞：的确是一个射箭能手呀!读：啊!真有这样的本事!果然名不虚传呀!读
咦，真有这样的本事?这是怎么回事呢?
孩子们，不急，我们还是回到课文中去找一找。(生又投入课文中)
生：“因为它心里害怕。
生：“是因为它一使劲，伤口又裂开了，所以掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第九自然段。
下面我们一起来学习课文第九自然段。
1.哪些是更羸看到的?——哪些是更羸听到的?用波浪线勾出来②哪些句子讲的是他的分析?用双横线勾出来
好了吗?他看到了什么?它飞得慢 他听到：叫的声音很悲惨 他分析1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛……太快了，能不能慢点，读出感情，声音洪亮一点。勾对了吗?
师：孩子们，现在我们来用“因为……所以”的句型来说一说更羸是怎样一步一步分析思考的。我说原因你们说结果，因为大雁受过箭伤所以它(飞得慢)因为它孤单失群，所以(叫得悲惨)它一听到弦响，因为心里很害怕，所以(拼命往高处飞)因为一使劲，所以(伤口又裂开了)因为伤口裂开了所以就(掉下来了)。 师：能换一种形式说吗?先说结果，再说原因──比如：大雁之所以直掉下来，是因为伤口又裂开了……孩子们说得真好，像这样结果在前面，原因在后面的句子我们称为因果倒装句，如：小明今天之所以没来上学，是因为它生病了。像这样的句子我们以后还会经常用到，希望孩子们掌握好它们。
下面我们来玩个游戏，请孩子们看这是弦响 害怕 高飞 伤裂 掉了下来。那我们来给这几个词语按顺序放到相应的方框上，，看看该怎样放?孩子，你为什么这样排呀?因为大雁一听到弦响所以心里很害怕，因为心里很害怕所以它就一个劲高飞，因为高飞时伤口裂开了，所以就掉下来了。你们觉得说的怎么样?掌声送给它。我们再来一起说说：我说前半句你们说后半句，因为大雁一听到弦响，所以心里很害怕……从更羸的分析中我们可以看出更羸是个怎样的人?善于观察，善于分析。更羸的本事不在于射箭射得准，而在于善于观察、善于分析.判断出这是一只惊弓之鸟。这只大雁是被更羸射下来的吗?不是，它是被更羸吓下来的。现在你知道惊弓之鸟的意思了吗?
4.惊弓之鸟的意思：生：被弓吓到的鸟，被弓弦的响声吓到的鸟(本义)。在现在的生活中也用来比喻：受到惊吓之后，遇到一点情况就害怕的不得了。(喻义) 四：拓展延伸师：
1.你们发现了吗?这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么呢?用笔写下来。写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……随便你写。
学生练习写作。(教师指导：这时候话不要多，不要长，重在有点睛之笔。) 写作三分钟后反馈。指名8位同学读结尾。
生1：魏王听了，从马上跳了下来，大叫：“聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手。” 生2：魏王笑了笑说：“更羸呀，你真是个了不起的射箭能手!” 生3：魏王这才明白过来，对更羸说：“你不愧是名射箭能手啊!” 生4：“啊，原来是这样的呀!”
生5：“原来如此”，魏王说，“怪不得你的箭法有那么神!”
生6：魏王听了他的话，心中很敬佩更羸，心说：看来，这有名的射箭能手不是吹的。 生7：魏王更加吃惊了，连声说：“了不得，了不得，真是名副其实的射箭能手啊!” 生8：魏王听了“啊”的一声，差点从马上掉下来。
生9：魏王大吃一惊，说：“看来一个好箭手光靠射是不行的，还要靠脑子，真不愧是我国有名的射箭能手啊!”
2.那么，学了这篇课文，你学会了什么?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自己害死自己。
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：孩子真不错，我想你说的就是这个故事的带给我们正能量吧! 生：我要像更羸样做个善于观察，善于分析的人。 我知道了因果倒装句。
汉字有一字多义的特点，我们要根据具体的语境来理解汉字的意思
同学们喜欢这个小故事吗?想不想演一演，下面我们小组合作来演一演这个故事。一同学读旁白，一个演更羸，一个演魏王，一个演大雁。 课后反思：讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学设计简案
篇16：认识钟表简案教学设计
认识钟表简案教学设计
一、教学内容
人教版一年级数学上册第84---85页内容
二、教学目标
1、通过动手操作使学生初步认识钟面，知道时针、分针及钟面上的数字；并使学生结合生活经验学会看整时，知道整时的两种表示方法。
2、在动手操作和游戏中，培养学生的观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。
3、使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守时间、珍惜时间和理安排时间的良好习惯。
三、教学重难点
教学重点：充分认识钟面，掌握认读整时的方法。
教学难点：初步建立时间观念，掌握看整时的方法。
四、教学过程
（一）谈话导入，诱发兴趣
1、师：喜欢看动画片吗?今天老师就带大家去羊村玩一天，看谁今天表现是最棒的。
2、提出问题：我们去羊村要在规定的时间集合，怎样才能知道时间呢？今天我们就一起来认识钟表。
（二）自主参与，探索新知
1、初步感知钟面（出示钟面）
师：请小朋友们仔细观察，你能说说钟面上都有什么吗？
学生汇报：
生1：钟面上有12个数。（课件演示，生齐数）
生2：钟面上有两根针。
师：时针和分针是我们认识时间的好帮手。你们认识时针和分针吗？和你的同桌互相指一指，说一说吧！（抽一个学生上台指）
生3：钟面上有一些格子。
师：我们把两个数之间的叫做一个大格。我们一起来说一下一共有多少个大格。（课件演示，生齐数）
2、联系生活，认识整时
师：我们认识了钟表，下面让我们看看去羊村都要做哪些事情。
（出示7时）这是我们旅游集合的时间，你知道是几时吗？（7点）
师：对，在数学上我们通常把7点说成是7时。
师：7时怎么写呢？伸出你的小手跟老师一起写一写。先写一个7，再写一个时间的时。
师：你是怎么知道是7时的？（分针指着12，时针指着7，就是7时）
3、认识电子表
师：（出示7时电子表）你见过这种表吗？你认识吗？（抽生答）
师：对，我们把这种表叫做电子表，7时用电子表示法就是先写一个7，再写两个小圆点，最后写两个零。（师边说边板书，生用小指头和老师一起写。）
4、巩固
师：我们7时集合，（板贴8时的钟面）这是我们出发的时间，你知道是几时吗？
生：8时，分针指着12，时针指着8，就是8时。（板书8时）
师：你会用电子记时法表示吗？（抽生上台写）
师：我们8时出发。（板贴9时的钟面）这是我们到达羊村的时间，你知道是几时吗？
生：9时，分针指着12，时针指着9，就是9时。（板书9时）
师：你会用电子记时法表示吗？那就在白色卡纸上用黑色水彩笔写出来，谁写得漂亮就把谁的贴在黑板上。
师：仔细观察几个钟面时针和分针的指向有什么相同和不同？
（分针都指着12，时针指的数字不同）
师：像7时，8时，3时，分针都指着12，这样的时刻，叫做整时。
师：那怎么样认识整时呢？（手势引导）分针指12，时针指着7，就7时，指着8就8时，指着3就3时，也就是时针指几就是几时。
小结：我们可以用一句话记住，分针长长指12，时针指几就是几时。（生齐读）
师：仔细观察3个电子表记时法，有什么相同的地方？（都有2个0和2个小圆点）
师：有什么不同的地方？（小圆点左边的数不一样）
师：所以电子表记时法也可以用一句话来记住：小圆点右边2个0，左边是几就是几时。（生齐读）
（三）动手操作，巩固新知
1.、我们的'一天
师：（课件出示我们的一天）请在作业纸上用两种方式表示这3个时刻。
生写，师巡视。最后集体订正。
师：怎么又有一个7时呢？（抽生答）
师：对了，时针一天在钟面上要转两圈，所以有两个9时，上午9时和晚上9时。因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午、早上、晚上等这些时间词。（课件显示）
2、拨钟表
（1）师：在去羊村的路上，我们碰到了？（出示灰太狼的图片）灰太狼说大家必须回答对他的问题才能过关。
你知道时针和分针在钟面上是沿着什么方向转动的吗？（抽生答）
师：那你能按照分针和时针转动的方向拨出几个时刻吗？学生拿出小钟面，拨出下列时刻：（11时，5时，6时）
（2）师：李老师也拨了6时，和老师的一样吗？（抽生答）
追问:你发现了什么？（引导生说时针和分针在一条线上）
3、小小修理师
师：大家进了羊村，遇见了（出示懒羊羊的图片）。今天懒羊羊去小熊的钟表店玩，弄坏了3个钟表，你愿意帮助它吗？
五、欣赏图片
看到大家这么聪明能干，钟表店的小熊老板也想和大家交朋友，邀请大家去他的钟表店看看。我们一起去看看吧！
六、作业布置
1、小小设计师：设计一个自己最喜欢的钟面，涂上颜色，并在下面写出时间（要用两种方法表示）
7、总结回顾
师：时间过得真快呀，一节课很快结束了，这节课你学会了什么？
师：我们今天的知识还可以用一首儿歌来总结：小钟表，真可爱。分针长长指12，时针指几就几时。电子表，真机灵。圆点右面两个0，左面是几就几时。（生齐读）
篇17：《口算除法》教学设计简案
磨黑镇第一小学 杨俊梅
教学内容：人教版小学数学四年级上册第78页-79页的内容。
教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：经历探索口算除法算法的过程。
教具、学具准备：多媒体课件、小组合作学习任务单。
教学过程：
一、复习旧知。
口算练习。
二、创设情境，探究新知。
（一）教学例1。
1、从图中你知道了什么数学信息？根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？
学生提出数学问题后，齐读题目。
2、教师引导学生分析题意，写出算式。
3、交流、汇报口算方法。
（二）教学例2。
小组合作：
1、理解分析题意。
2、列式计算。
3、交流口算方法。
师生完成解答。
（三）估算。
1、观察题目，说出要求。
2、探讨估算方法。
3、交流总结。
四、巩固应用。
勇闯智慧城堡
1、摘苹果。（口算）
2、估一估。（估算）
3、美丽的大草原。（解决问题）
4、能力提升。（解决问题）
五、课堂总结。
篇18：《去年的树》教学设计简案
【教材简析】
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求---回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。 【设计理念】
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 【设计思路】
1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程” 。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。 【教学目标】
知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 情感态度、价值观： 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染 【教学难点】读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】
一、创设情景、导入新课
1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁?(板书：鸟儿、大树)听, (媒体播放)鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢?让我们一起走进课文第十一课去年的树。
2、齐读课题：去年的树 二、自读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。(出示阅读提示) ? 借助拼音读准字音，并给每个自然段标上序号。 ? 课文讲了一件什么事情? 2、交流初读心得。 你读懂了什么?
小鸟和大树是 ，小鸟去南方之前答应大树 。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现 ，它四处寻访，问了、和 ，最后在火柴点燃的灯火前 。
3、这篇童话故事是以对话的形式展开的。课文共写了
对话，分别是小鸟与、、的对话。
三、演读课文，倾心对话
师：老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼,分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗?你从课文的哪些句子中看出来的?你能用快乐的语气读一读吗?
师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友,飞到很远很远的地方去,他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的?(依依不舍、难过……)
(一)告别
(课件出示对话)自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。
(让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。) 小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是--好朋友。 (二)回来
漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来干什么呢?然而结果呢?
1、(课件出示：鸟儿与树根的对话)引导学生体会好朋友不见时的伤心。 2、在读中体会鸟儿与树根的心情。(找好朋读、分小组读) 小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢?结果呢? (三)寻找
鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样?(伤心、焦急)
1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来? 2、生读。
3、加深体会鸟儿对大树的友情。
①可大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。(播入动画)
这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗?你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗?愿意的举手。
②为什么呢?他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢? ③你们想快点找到大树吗?(想)让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢?(生呼唤大树)
小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。(出示鸟儿与小女孩的对话)你们是鸟儿，老师是小女孩。
(师生分角色读)
师：从小女孩的回答中，你知道了什么? (大树——火柴——用光了)
师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来——寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读) 师：你们的对话多么地投入啊!谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。(生演课本剧) 四、引导想象，补充对话
师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗?(出示最后三段)
(师生合作演课本剧)
师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么?你有什么疑问?
主要解决问题：
1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌? 2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想: ? 3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢?鸟儿又在想 ? 小结：多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。 五、拓展延伸、多向对话
同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗?想想看，你实现了没有? 六、回归课题，升华理解
鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗? 同桌互说→全班交流→写一写
板书：
11 去年的树
好朋友
鸟儿---大树 告别-回来-寻找
(依依不舍) (伤心) (焦急)
讲信用 重情义
篇19：小学语文燕子教学设计简案
设计理念：
语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课教学中，我采用“以读感悟，以读见悟”的方法，让学生充分的.读，在读中感悟，让“感”从读书中产生，“情”在读书中交流。
教学目标：
1、准确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课8个生字，理解2个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学重难点：
背诵课文，感受燕子的可爱和春天的美丽。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
两课时教学过程：
一、揭示课题：
歌曲欣赏《小燕子》，说说听这首歌的感受。揭示课题。
二、检查预习情况：
1、检查字词的读音。
出示生字词语，指名读，纠正读错的音节。
2、掌握生字的写法：
教师范写，学生在书上逐个实行描红。
3、指名分段朗读课文，要求不添字，不漏字，不错读，不破词破句。
4、交流：课文主要写了燕子的那些方面？三、精读课文。
（一）学习课文第一段，感受燕子的外形美。：
1、多媒体出示燕子的画面，用自己的话说说燕子的外形。
2、自由读课文，想想从这段中知道了什么？作者是抓住什么特点来描写的？3、指导朗读。
（二）学习课文第二段，感受春天的美丽。：
1、自由读课文第二段，把表示事物的词语画出来，圈出具体描述的词语。
2、多媒体出示春天的美景，理解为什么说像赶集似的聚拢来？结合理解“赶集”、“像赶集似的聚拢来”？3、从这段中还知道了什么？（燕子为春天增添了生机）4、有感情朗读第二段。
（三）、学习课文第三段，感受燕子的飞行姿态。
1、学生自读课文，燕子飞行给你留下的影象是什么？你从那些地方体会到的？2、说说是从哪些地方体会到飞行的快？为什么能体会到？（“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了飞行动作的优美。）（“唧”是叫声，只短短的一声一从这飞到了那，速度真快。）3、说说是从哪些地方体会到飞行的轻？为什么能体会到？4、感情朗读课文第三段。
（四）、学习课文第四段，感受燕子的文静优雅。
1、指名读第四段。
2、理解词句：“五线谱”、“音符”。
3、感情朗读。
四、指导背诵。
1、学生自由背课文。
2、播放多媒体课件，学生看画面背诵。
3、同位互背，指名背诵。
五、拓展练习。
1、说说燕子什么地方可爱？春天美在哪里？2、观察春天的景物，写一段话。
篇20：《草原》教学设计（A案） 教案教学设计
学习目标
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
学习难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
课时安排
2课时
A案
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。
2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
3.出示课题，感情读题。
4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？
2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美
美│
└人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。
3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）出示图片：理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
2.将课文第一自然段背诵下来。
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第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别
4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
（1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5.交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
尽情联欢：
（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
四、作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
[《草原》教学设计（A案） 教案教学设计]
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