下面是小编精心整理的提高大学生可雇佣性的学科教学模式思考教育论文，本文共3篇，希望能够帮助到大家。
篇1：提高大学生可雇佣性的学科教学模式思考教育论文
关于提高大学生可雇佣性的学科教学模式思考教育论文
论文摘要：从如何提高大学生可雇佣性的角度对以应用心理学为代表的学科教学模式进行了探析。首先，大学生的可雇佣性可以通过高等教育获得，但目前可雇佣性教育模式在教学方法论上缺乏可操作性；其次，现有应用心理学学科教学模式仍存在教学内容、教学手段、教学考核三个方面的局限性；最后针对上述三项局限提出了相应的策略。
论文关键词：可雇佣性；学科教学模式；应用心理学
近年来，大学生就业难的问题随着国内外经济形势的严峻日益突出，要解决这一社会问题无外乎三个层面：一是从宏观层面，国家出台相应的大学生就业指导政策，从经济和社会制度环境来引导和分流就业人群；二是从中观层面，高校与政府机构、企业等就业单位加强相互合作，实现人才供需的互利互惠；三是从微观层面，即高校自身的教学体系入手，提高大学生的可雇佣性能力。目前，虽然全国各高校逐步开展了大学生就业教育、创业教育以及职业规划教育等教育形式，但其日常的学科教学作为最直接和最根本影响大学生可雇佣性的微观环境因素尚未得到深入研究。国内已有的一些研究就欧洲等一些国家如何将大学生可雇佣性的培养融入学科教学进行了经验总结，但这些结论较为笼统，缺乏本土化和学科针对性。因此，本文将以应用心理学学科的教学模式为例，探讨如何从教学微观环境的角度提高大学生的可雇佣性，增强他们的就业竞争力。
一、大学生的可雇佣性与高等教育的关系
可雇佣性（employability）作为一种劳动力市场政策分析的工具自20世纪90年代起已在欧美等国家广泛应用于大学生就业问题的研究。关于这一概念的定义至今尚未统一，如哈维（Harvey，L.，）将学习能力视为可雇佣性的主要能力指标，而布朗（Brown，P.etal，）等人则认为可雇佣性不仅是一种个体的能力，而且是种种外界因素影响的结果。不论具体定义如何，可雇佣性的实质在于寻求职业、保持职业及胜任职业的一系列过程中个体所必须具备的各种能力及个人特质的综合，或者换个角度说，可雇佣性并非是一种雇佣与否的结果，而是一种涉及雇佣现象的学习能力。国外的研究表明，大学毕业生学会做事的速度依赖于他们在正规教育中所获得的能力水平和类型，这说明可雇用性是可以通过高等教育来获得的。
那么，高等教育如何才能提升个体的可雇佣性呢？这即是可雇佣性教育模式所要探索的内容。从我国学者对国外已有的可雇佣性教育模式理论的总结来看，他们的教学模式包括输入—输出模式、Harvey&Locke开发模式、体验学习模式、高等教育作用模式、全面开发模式在内的一系列理论，且从不同的学生类型和学校类型对如何开展可雇佣性教育进行了深入的探讨，具有良好的借鉴和指导意义。但这些理论研究是从较为宏观的视角分析高等教育与大学生可雇佣性的关系、可雇佣性的实质及发展条件等内容，并没有从微观层面深入讨论具体的学科教学该如何渗透可雇佣性培养理念。因此，从教学方法论角度而言，这些理论尚缺乏一定的可操作性。
二、现有应用心理学学科教学模式的局限性
所谓学科教学模式，应该包含教学结构、教学过程和教学方法等基本要素。从这几个方面来探查国内应用心理学的教学，可以发现如下的局限性。
1.教学内容结构化，但缺乏对知识应用性的考量
心理学学科相较于其他学科而言有一个最大的特点，即其主体知识架构完全形成于西方，因而其专业教材的内容几乎全为国外成果的介绍。教材的编写是具有滞后性的，即国外较新的研究成果无法及时反映出来；同时它必须具有权威性，即公认的、经典的理论和实践研究才能入选。因此，观照高校应用心理学的教学过程，不难发现其教学内容都是较为结构化的：一方面，教师的`知识更新程度较低，只能按照经典教材的内容教授，尤其是在一些新建该专业和专业发展规模较小的高校，尚未购买相应的外文数据库，无法了解国外的研究进展；另一方面，由于教学时数的限制，教师为了使学生了解较为全面的基础知识、将来能参加研究生入学考试而不得不赶进度，也无法分心去教授更多的应用性成果。例如，心理统计学是应用心理学专业的一门基础必修课，其庞杂的内容体系使教师在教学时往往采用一些失真的案例以节省教学时间，而让学生单纯理解某种统计公式的计算过程。这种缺乏应用性的教学方法，使学生在面对真正的科研情境和实际应用情境时，即便是有SPSS等统计软件的辅助也无从下手，更遑论各种能力和素质的培养。
2.教学手段灵活化，但缺乏对学生主体性的理解
随着多媒体等媒介形式被引入大学课堂，高校应用心理学学科的教学手段日益灵活化。许多教师利用美轮美奂的多媒体课件、影像资料等对学生加强了感官刺激，又或者通过游戏等互动方式活跃了课堂气氛，但这些教学手段并未真正重视和理解学生的“主体性”即学生的主观能动性，只是用更加灵活的方式实现知识的灌输。学生在未来求职过程中所需要的独立、创新的思考能力、高效的自我管理能力、主动的自我意识、沟通协作能力及分析解决问题的能力等可雇佣性的核心技能和素养都无法通过这样的教学过程得以实现，究其根本在于它没有为学生提供“课后学习”的动力与迫力，而更重视教师个人知识量的展现。与此相反，国外的课堂“返璞归真”却受到很多人的欢迎，例如近年来，在搜狐、网易、新浪等国内著名网站上聆听世界顶级名校的各种公开课已成为最热的网络风潮之一，人文社科领域中包括哈佛大学教授TalBen-Shahar所讲的《幸福》、耶鲁大学ShellyKagan教授所讲的《死亡》都受到大学生群体的追捧。这些课程并非通过花里胡哨的教学手段来吸引学生的注意，而是采用启发和引导的方式培养其学习主动性。学生在课前和课后都必须进行大量的准备工作，通过查阅资料、与同学讨论、完成作业等方式才能完成学习。他们从中所获取的人文精神、科学思维能力、合作能力及积极主动的自我意识都是国内的教学远不能比的，却正是学生未来踏入社会所需要的。 3.教学考核多样化，但缺乏对就业竞争力的分析
教育部关于本科应用心理学专业的培养目标为：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”由此可见，该专业学生的可雇佣性应着重体现在合作及沟通能力、问题解决能力等一系列与“人”相关的领域，课程考核则应围绕这些培养目标来进行。目前许多高校的应用心理学学科已逐渐采用多样化的教学考核方式以图提高学生的专业实践能力，例如增加实践课程、设置专业见习、进行多种课外活动等，但在实际教学过程中，仍有教师由于自身能力的限制或为了减少时间、精力的投入，而倾向于采用静态的文字考试方式，或者将实践考核环节简单化、形式化。归根结底，其教学目标仅仅是完成对教材内容的考查，而非努力挖掘所教知识与未来就业途径的关联性，因此缺乏对学生所应从学习中锻炼的就业竞争力的分析。
三、以提高大学生可雇佣性为目的的应用心理学学科教学模式策略
从上述局限性来看，实现提高大学生可雇佣性的目的其实质就是通过教学过程培养可雇佣性的核心技能和素养，可以从以下几个方面来进行。
1.教学目标结构化，而教学内容非结构化
教学是一种复杂的劳动过程，它无法全然量化分析，但也并非只能做笼统评估。从可操作性的角度而言，教学目标的结构化是指在综合考虑课程内各种基本要素和课程外应用情形的基础上，制订客观的、层次明晰递进的能力培养目标体系。这实际上要求教师既熟悉学科脉络又了解学科应用的新进展，从而将劳动力市场对大学生可雇佣性的要求内化到课程教学中。而教学内容的非结构化是指在教学过程中所传授的是教师“融会贯通”的思想、理念以及对学生针对实际教学情形所提出问题的适应性解答，而非按照某一教学大纲“生搬硬套”式的灌输；学生要想深入掌握某一知识点必须通过自学来实现。这二者看似矛盾，却是对立统一的。因为高等教育不同于初等和中等教育，它不以让学生掌握全面的知识体系为根本目的，而是以学生学会思考、学会适应，从而最终立足于社会为终极目标，所以这两个方面的相反相成正好可以促使教师不断反思和总结自己的教学能力、使学生不断挖掘和提升自己的学习能力，真正实现教学相长。
2.内涵大于形式，即教学思想重于教学手段
发达的现代科技成为“传道授业解惑”的得力助手，但不能因此而“舍本逐末”、“过度包装”。一些高校在教师的教学评估方面存在“间接性”误导的现象，即过分看重课堂气氛的活跃和学生对教师讲授技巧的评价，从而使部分教师忽略了教学思想的传达，而只重视如何通过增加教学的娱乐性来“取悦”学生。其实这种以华丽的教学手段取胜的方式是短视的，因为学生“浅尝辄止”，缺乏进一步学习的动力，而教师的教学素养也就“停滞不前”。当然，缺乏深度的教学过程与教育评估制度等宏观因素有关，但从学科教学的角度而言，则要求教师必须掌握一定的哲学思想和系统论方法、对应用心理学学科的知识架构和体系深入掌握、了解相关职业领域的可雇佣性需求及其对课程的意义，从而能传递更多的启发性思想而非仅仅是现成的信息等。
3.过程重于结果，使开放性评价多于封闭性考核
从可雇佣性教育模式的理论角度来看，教学的全程都必须体现出以职业为导向、以可雇佣性培养为内容的特点，因而教师的教学过程中随时都能进行对学生可雇佣性技能的锻炼和评估，如表达能力、时间管理能力、规划和组织能力等，灵活而敏锐的教师能通过师生之间的反馈和交流掌握学生相关技能的发展情况，由此调整自己的教学方向。所谓开放性评价即教师在自己设置的教学情境中通过不同形式的“障碍性”教学节点来进行相应的教学评价，这种评价并非一次性的，而是多次累加的。如在“管理心理学”课程中，让学生以口头报告的形式汇报其团队设计的企业组织结构方案，以此考核其团队协作能力、口头表达能力及知识的迁移性能力。而所谓封闭性考核则是教师在前者的基础上，对其所教授知识点和学生必需技能的一次性考核，但考核的形式依然可以是多样化的，只是考核结果不具有可更改性。这两种形式应有机结合，并依据学生的学习效果而不断调整。
四、总结
以提高大学生可雇用性为目的的学科教学模式在我国高校的教学中尚需要深入探索，尤其是在应用心理学这样理论与实践并行的学科中，教师还需要结合实际的教学情形加强对学生可雇佣性的培养。
篇2：《提高大学生英语性教学模式的探讨》论文
摘要：当今, 英语运用能力的高低对国家的建设、发展有着不可忽视的作用, 而大学生无疑将成为社会建设的中坚力量。但是, 当前我国的大学英语教学水平, 尤其是在教授英语实用性方面仍有相当大的缺陷。本文根据国家发展对大学生英语实用能力的要求, 探讨了如何加强实用性英语教学以提高大学生的英语综合能力。
关键词：英语; 综合能力; 实用性;
一、引言
随着历史进程的向前发展, 社会的改革发展需要大学生作为先锋, 这对大学生的英语使用能力有了较高的要求, 也是大学生在社会建设中发挥应有作用的必要条件。而大学生英语使用能力提高的方式主要是通过课堂教学, 但是由于大学师资力量、硬件设施以及授课教师水平等主、客观因素, 使得大学生在提高英语使用水平的方式、方法上存在明显的缺陷, 尤其是在英语综合能力提高方面更需要大学生加大努力。
二、社会发展对大学生英语使用能力的要求
我国加入世贸组织后, 尤其是随着经济全球化的发展, 各大大学与时俱进, 细分了英语的专业领域, 课程的合理设置与学生培养方式均取得了长足的发展。如今, 社会发展对大学生的英语教学主要有以下几方面的要求。
1.大学的英语教学在专业课程的设制和施教方面必须制定明确的目标, 并紧密围绕该目标努力, 这是大学英语授课的任务导向。社会在不断向前发展, 因此对大学生英语实际运用水平的要求不断提高, 课程目标也因专业的细分而有所不同。
2.在人才市场日益成熟完善的社会背景下, 讲究英语实用性能力的人才数量并不能满足社会发展的需要, 这种需求与国家建设、社会发展的内在需求是一致的。从专业的角度上说, 社会的发展需要实用型的英语专业人才, 这就要求大学在英语人才培养方面必须具有实用目标性, 所以要着重培养大学生的英语实用性的课程设置是大学英语专业发展的着力点。
3.在以前大学的英语人才培养模式中, 注重学生专业技能提升是其中一个重点方向, 但是随着社会的向前发展, 更稀缺的是高要求下的复合型人才, 因此大学的英语培养方向也必须契合社会多元化方向的要求转变, 只有如此才能使大学生在国家建设、社会发展的重要进程中发挥应有的专业水平。所以, 大学的英语人才培养必须注重复合性与专业性的平衡, 甚至有所突出。
4.在全球经济一体化、多元化的背景下, 大学对英语学科授课覆盖范围和角度将更加宽广。在大学的英语课程设置中不仅要从传统的英语文化教育角度考虑, 更多的应该着眼于国际文化, 尤其是英美文化背景, 进行模式创新, 融合各地的'风俗人情、宗教信仰、价值观念等精神文明, 从而使英语教学更加符合全球发展的要求。
总之, 在培养大学生的英语实用性的实践中, 除了要迎合社会发展的要求, 使大学英语人才的培养模式与社会乃至全球经济的时代要求相匹配, 还要改进与提升教学策略, 注重对大学生英语综合能力的复合与国际性的培养, 这样才能显示大学生作为重要资源的价值。
三、目前我国大学英语的教学现况
我国高等院校的大学英语教学发展至今在课程目标设置、培养模式方式上已初见成效, 但是在教学理念的具体实施上还存在着明显缺陷, 使整体的教学质量有所下降。本文在借鉴了前人的研究成果的基础上, 从以下方面试析大学的英语教学现状。
1.大学在英语课程、设施设置上急需改善。现在的大学英语教学体系与设置配备相比以往缺乏改进, 这在很大程度上阻碍了英语教学水平的提高, 特别是在英语课程理论成型方面, 最为突出的是多年来都在拾人牙慧, 缺乏创新意识。英语教学体系的改进发挥着指引作用, 在以后的英语教学发展中不断完善体系无疑是各大高校的重点课程。一个完善的英语体系的设置, 主要需要专业性较强的课程去提升大学生的英语运用能力, 同时也需要从多方面完善课程体系的基础, 以培养大学生对英语的综合性运用。对于目前的大学生而言, 更需要一个实际平台去实践和提升自身的英语水平, 这也是在社会市场需求的背景下对大学生的英语实际操作能力的要求。实践出真知, 只有在实践中才能使英语课程的设置得到完善, 但是传统的教学思想限制了课程改进的大胆尝试, 这几乎是所有大学在英语专业发展中或多或少存在的问题。因此, 以大学英语课程设置与教授的角度来说, 优良科学的与时俱进的教学体系影响了大学生英语能力综合运用的水平。
2.我国大学的英语教学理论尚未完善, 亟需创新的思维指导发展。创新是发展的重要主题, 市场对大学生英语人才的需求亦是如此, 这就要求各大高校要加强在大学生英语人才培养方面的创新力度。 (1) 英语课程的设置要从市场的实际需求进行突破, 与社会上的用人单位保持紧密的联系, 关注社会动态以调整教学方式。 (2) 应该与用人单位合作搭建大学生英语实践基地, 为大学生提供实习的平台, 使大学生顺利地从毕业生到社会人的角色过渡, 既解决了英语人才的就业问题, 又减少了用人单位的人员成本。但是, 在具体的实施当中出现了许多教学机制和认为等原因, 使得英语人才实践培养的模式缺乏创新的指导理念, 所以仍存在很大的提升空间。
总而言之, 我国的大学在英语教学中, 不管是学科的进程设置还是在英语实用型人才培养模式、理论方面均存在不足, 这无疑是今后大学英语教学理论与模式改革的重要方向。
四、提高大学生英语实用性教学模式的探讨
在现今社会发展的要求与现代教育理念的影响下, 需要从课程理念的设立与实施等多方面对大学英语课程的发展进行提升。本文在分析当代授课理念及方式对大学生英语影响程度的基础上, 探讨了如何提升大学的英语教学模式。
1.在整体效率上提升大学英语的授课方式, 以现在的大学英语课程教学的实效来看, 这种模式缺乏因地制宜的教学特点与要求, 效率较低, 而且在教学理念、方法的执行上有着较大的缺陷。因此, 在以后的教学层面上不仅要保持英语课程教学理论的严谨性和科学性, 还要从专业发展的客观规律出发, 迎接大学英语教学将要面对的问题与挑战, 寻找行之有效的解决方法。
2.加快教学模式的创新。在大学英语的教学过程中, 主要是培训大学生的专业知识与技能, 以通过学校专业考核, 但是这种模式需要不断创新才能培养出适应社会建设发展的综合性英语人才。在此过程中, 授课教师应从学生的角度出发, 结合当下社会发展的要求对大学生英语实用性的诉求, 在教学模式上不断创新。
3.加大大学英语教学理论的创新力度。社会发展对英语应用型人才的要求不断提升, 大学英语教学理论的创造性也被提升到前所未有的高度。在教学思想上, 要强化创新意识在实际教学中的重要性, 特别是院校领导在工作细则的制定时要更具专业化, 提升教学资源的配置。在日常教学管理上, 发挥所有教职人员的创造性, 推进创新理论的发展, 将其上升到学科发展的战略高度。但是, 决不可为了创新而忽略了大学英语专业发展中的缺陷, 必须经过科学、严谨的分析论证, 注重与实践相结合, 具备这样的创新思想才是真正的创新。
4.转变以往的成绩评价方法。实用性英语教学的目的在于能够让学生从课堂学习中掌握英语实践技巧, 让其能够切实认识到英语是门“生活式”的学科, 有着极强的实践性。所以, 在英语教学中要将学生在课堂中的实际学习情况作为一项重要考核标准, 再者就是学生各项考试成绩的加权值, 如此一来便可以将实用性英语的实践性体现出来。
总而言之, 在未来大学生英语培养中, 要遵从时代赋予的新要求, 这是寻找大学生英语教学模式的新理论与新方式的必要路径。希望本文的论证角度能为解决加强实用性英语教学提高大学生综合能力的教学发展瓶颈提供参考意见, 偏颇之处, 还望专家、学者指正。
参考文献
[1]王晓丽.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[C]//世纪之星创新教育论坛, .
[2]袁媛.基于实用性教学的大学生英语能力提升策略研究[J].西部素质教育, , 1 (18) :37.
[3]辛悦.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].商业故事, 2016, (23) .
篇3：提高思政课教学实效性的几点思考教育教学论文
关于提高思政课教学实效性的几点思考教育教学论文
摘 要：加强和改进思想政治教育课的建设与改革，实施案例教学本土化，选用具有时代性、贴切性和典型性，切合学生生活实际和思想实际的案例，使学生从案例的阅读、分析、讨论、交流中理解思想政治教育理论知识，激发学生学习思政课的兴趣，进而真正提高思想政治教育课的教学效果益。
关键词：案例教学；联系实际；本土化
在以往的思政课教学中存在着只顾理论、原理的讲述，但是忽视联系生动活泼的实际生活和社会实践的问题，再加上学生社会实践能力的普遍欠缺和对不良社会现象缺乏一定的辨识能力，致使思政课教学失去了应有的吸引力、感染力和说服力。要增强思政课教学的实效性，理论联系实际是基本原则和根本方法。在思政课教学中运用案例教学法就是坚持理论联系实际的很好体现，对学生理解和掌握思政教学内容有很大帮助。教师在教学过程中若能做到教学案例本土化，更能拉近生活与教材的距离，使学生有亲近感，多用本土化的案例，实现教学内容的生活化，使学生感到“学习即是生活，生活就是学习”，与现实世界联系密切，对思政课产生兴趣，从而增强思政课的实效性。思政课教学要实现教学案例本土化需要做好以下几个方面。
一、紧密联系学生生活实际
学生生活实际，是指学生的生活环境、生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授思政理论知识时，要注重从学生的生活实际入手，从学生了解、感兴趣的事物中寻找最能说明问题的案例材料，由此开始分析，由浅入深，帮助学生掌握所学理论和原理。因为思政理论和原理都是源于客观存在、源于生活，但又不是客观存在的直接呈现和生活的简单描述，要讲清抽象的思政理论和原理，就必须联系学生的生活实际，使学生通过掌握思政理论和原理的感性材料，从具体到抽象，加强对思政理论和原理的理解，而且能在生活实际中运用理论和原理。生活化的思政教学内容或生活化的思政教学案例的选择，为学生不久将来的社会生活作了必要的准备，培养了学生在真正社会生活中需要具备的创新能力和实践能力。同时，这些生活化的思政教学内容在与社会生活紧密联系的基础上，也能很好地培养学生学习思政课的兴趣和积极性。例如，在讲《基础》课程第二章“继承爱国传统弘扬中国精神”时，让学生观看《大国崛起》视频资料，2015年9月3日的阅兵视频等；又如，在讲《基础》课程第三章“领悟人生真谛创造人生价值”时，围绕“什么是正确的消费观”和学生展开讨论，请学生列举出身边有哪些不适度消费的行为？生活中有哪些盲目攀比现象等？这些源自于学生身边的生活事例，既贴切又很有说服力。
二、思想政治教学案例本土化
思政教学案例的本土化，主要是指搜集整理学生身边的事物和当地发生的`事例作为思政教学案例，通过这些“本地案例”来帮助学生理解、掌握思政理论教学内容。思政教学案例的本地化能够很好地激发学生学习思政课的兴趣，也符合思政课教学的时代性要求，有助于思政课堂教学取得生动活泼的教学效果。教师在思政教学中如果选用了一些脱离学生、脱离现实的教学案例，就会造成思政课教学没有说服力，无法实现思政案例教学的实效性。相反，如果在思政教学中能够选用和学生贴近的身边案例、本地案例，学生就会印象深刻，感同身受，有助于对思政教学的理解和掌握。因为对于这些平时所见、所闻甚至所经历的案例，学生对其已经有了自己的一些认识、看法或观点，当运用这些案例来解释思政理论或原理时，就愿意听，感兴趣，也能理解。例如，在讲第七章第二节“大学生的择业与就业”时，用图片和文字展示了学校周边的人才市场招聘情况、学校周边其它校园招聘会的情况、并鼓励学生亲自去体验，以及讲授教师自身择业与就业时的经验教训等，学生就听得很入迷，教学效果很好。要使本地化案例的列举达到启迪学生智慧，激发学生学习兴趣的功效，案例的贴切性、典型性至关重要。这就要求教师对教材能够准确驾驭，做生活的有心人，随时、及时地收集相关案例。同时学生也要参与教学案例的收集、整理活动中。
1、教师精选素材。通过广播电视、电台、报刊、网络等，全面了解本地新闻事件，积极分析本地重大事件发生的前因后果，掌握本地各项政策的出台背景，养成剪报、做读书笔记的习惯，为思政教学积累案例素材。这些案例素材和学生生活较贴近，自然更能引起学生共鸣，激发学生的求知欲。
2、学生集思广益。“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起人们特有的对知识的兴趣的重要条件。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说。毫无疑问，培养学生兴趣的重要手段是要让学生亲自参与到教学过程中。思政教师在讲授思政理论知识时，可以根据教学要求和教材内容，提前给学生布置收集各种信息、事件资料、视频影像等，既可以作为思政教学参考，也可以用于学生开展思政课堂探究。
例如，在讲《基础》课的法律部分时，让学生课前搜集“当代大学生违法犯罪的特点、原因”等材料，学生的积极性很高，在展示所整理的资料时学生都很投入。在思政课教学中尝试教学案例本土化，联系学生的实际情况，有的放矢地开展教学活动，不仅可以培养学生对思政课学习的兴趣，增强学生对理论知识的理解，提高课堂效率，而且可以让学生在不断参与中扩大知识面，培养分析、解决问题的能力，达到增强思政课实效性的教学目标。
参考文献：
[1]令超、高校思政理论课实践教学探究[J]、思想理论教育导刊，2009
[2]柏文涌、论案例教学法在高职院校思政课中的科学运用[J]、教育与职业，2008
[3]刘良华、什么是有效教学[J]、广东教育，2004
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