学习型行政管理组织实践的论文

时间：2025-11-03 07:51:22 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编精心整理的学习型行政管理组织实践的论文，本文共6篇，希望能够帮助到大家。

篇1：学习型行政管理组织实践的论文

有关学习型行政管理组织实践的论文

一、构建学习型教学行政管理组织的必要性

学习型组织就是充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的，具有高度融合、符合人性、富有团体精神的可持续发展的组织。学习型组织强调团结、协调及和谐，其核心是组织内部完善的“自学机制”，其精神内核是学习、思考和创新，系统思考是学习型组织的关键特征，团队学习是组织学习的基础。

1．构建学习型教学行政管理组织是创新高职人才培养模式的需要

随着我国高职教育发展与改革，尤其是国家示范校、骨干校建设，以校企共同建设、共同育人、共同发展、共同就业的产教结合、校企合作的人才培养模式已成为改革与发展的中心和标志性成果。实践证明，高职院校的核心竞争力表现在院校的专业、课程以及人才培养过程与区域经济和产业链的高度融合，人才培养能够切实适应区域经济和产业发展的需要。这种校企合作和产教融合对教学行政管理提出了新的要求。高职院校的教学行政管理应立足于适应人才培养模式改革与创新的需要，由传统的教学计划管理向校企合作育人管理转化，发挥教学行政管理职能，为人才培养模式的改革与创新服务。

2．构建学习型教学行政管理组织是创新高职院校教学行政管理模式的需要

多年以来，高职院校的教学行政管理大多延续着普通高校的管理架构和职能，其核心是以教学计划的上传下达和计戈0组织与管理为主。教学行政管理人员的基本职能是在学校年度教学任务基础上的执行、控制、组织和监督。在高职教育改革与发展过程中，学习型教学行政管理组织应当体现系统性、开放性、高效性和服务性的特征。教学行政管理应当体现公共管理模式下的组织架构，强化管理流程和考核，实现为教学第一线服务的要求。如高职院校专业建设过程中需要校企合作共同完成教学过程，其主要形式可以是订单式、嵌入式等模式，教学组织要求必须适应企业的要求和校企共同育人的需要，这就要求教学行政管理必须进行系统性变革，即实行柔性化的管理，甚至虚拟式的管理，使流畅、高效的教学行政管理能够为校企合作下的人才培养过程创造科学、有序的环境，促进专业建设与改革。

3．构建学习型教学行政管理组织是提升高职院校教学行政管理水平的需要

当前，教学行政管理的水平和质量在很大程度上取决于高职院校校园网的建设与完善，取决于相关办公软件的开发与利用。在构建学习型教学行政管理组织过程中，应充分体现和利用信息化、网络化的办公手段，开发适应校企合作育人的现代办公系统和软件。近年来，天津职业大学先后自主开发了学生顶岗实习监控系统、校企合作育人评教系统、工学结合课程管理系统及学生毕业实践管理系统。教师、学生和教学行政管理人员可以在这些系统信息化平台上进行交互浏览，充分体现教学行政管理的开放、便捷特点，在学校现代化管理过程中发挥了重要作用。

4．构建学习型教学行政管理组织是提高教学行政管理人员素质与技能的需要

在学习型教学行政管理组织中，教学行政管理人员要不断地接受新的观念，建立新的组织，掌握新的方法和工具，按照新的人才培养模式不断调整和创新教学行政管理过程。多年来，高职院校教学行政管理人员的构成主要来自两个方面，一是从事多年教学行政管理，有着较丰富实践经验，工作业务熟练的人员；二是高校教育管理专业毕业的硕士或本科生。在高职教育发展与改革过程中，这两类人员都面I临着自身业务素质和职业技能的提高。这就要求教学行政管理人员要不断学习，掌握新的知识与方法，转变观念，使教学行政管理人员切实具备职业教育教学行政管理的素质和技能，成为院校建设不可缺少的中坚力量。

二、学习型教学行政管理组织的构建

1．学习型教学行政管理组织构建的基本要求

(1)符合产教结合、校企共同育人的需要。根据《国家中长期教育发展战略规划》对职业教育提出的要求，职业教育的发展必须与区域经济及产业高度融合，在校企共同育人过程中进行体制与机制的创新。学习型教学行政管理组织应适应产学结合和校企合作的需要，教学行政管理人员要不断更新观念，对此，教学行政管理组织和机制要在合作项目实施过程中不断调整自身的功能，使教学行政管理在校企合作平台构建过程中发挥支撑和保证作用。

(2)符合高职人才培养模式改革与创新的需要。高职教育人才培养模式要求教学组织与管理以能力本位替代知识本位，打破学科型的知识结构，按照行动导向的理念和方法，以工作项目和工作任务为载体构建工学结合、理实一体的教学内容。传统的教学行政管理是建立在教学计划下达和组织实施的基础上，教学过程以教师为主体，以知识讲授为主要内容，教学行政管理的重心体现在计划的执行、检查和监督方面。面对人才培养模式的改革，教学行政管理应当与行动导向的项目课程以及理实一体化的教学实施过程高度融合，实现在项目实施过程中进行检查、监控和督导。

(3)符合科学、高效教学行政管理流程的需要。教学行政管理按照高职教育改革与创新的要求，应建立科学、高效的管理流程，从而形成教学行政管理链。在教学行政管理链中，具体的教学管理项目是链上的节点。因此，教学行政管理应当在计划指导下，按照行动目标、管理流程，对不同主体在节点上的教学行为实施组织和控制。如不同专业的学生根据企业需要在不同时问段进行顶岗实习，势必将使以教学计划实施为主线、相对固化的教学管理链容易出现断裂的现象，对此教学行政管理应当主动、及时地修补，从教学行政管理的层面保证学生顶岗实习顺利进行。

(4)符合信息化、网络化教学行政管理的需要。目前，高职院校校园网普及程度很高，一方面提高了教学行政管理的效率，另一方面又对教学行政管理提出了新的要求。对此，学习型教学行政管理组织及人员应当积极适应信息化、网络化的要求，根据需要开发相应的管理系统和软件平台，使信息网络工具在教学行政管理中切实发挥带动作用。

2．学习型教学行政管理组织的学习行为

学习型组织的学习行为是指教学行政管理人员在复杂变化环境下，保持可持续生存与健康和谐发展所应该具备的学习行为和能力。学习行为应具备以下特征：

(1)要求组织成员不断获取知识，改善自身的行为并优化组织体系。

(2)要求组织成员能够积极、系统和持续地不断获取知识、改善自身的行为，从而在不断变化的内外环境中，保持可持续生存和健康和谐发展。

(3)要求组织成员通过一定的载体不断地获取知识，通过载体空间和时间的改变，促进自身知识和能力的提升。学习行为具有的共性包括：一是发展和学习型的工作方式；二是稳定、明确的`工作目标；三是全面系统的学习方法和制度；四是共同和谐的工作关系；五是以人为本的组织文化。

3．学习型教学行政管理组织的系统架构与知识能力体系

学习型教学行政管理组织的系统架构分别从“动”和“静”两个方面描述该组织的特点和相互影响、相互促进的学习效果。其系统架构很大程度决定和促进学习型组织的学习行为和学习能力的提升。而学习型组织的学习行为和学习能力系统也反过来对学习型组织的组织系统具有影响作用。其系统架构和关系。学习型教学行政管理组织的知识与能力体系包括：创造性思维能力、方法选择能力、获取知识能力、执行能力、反思与修正能力、输出知识能力、教学行政管理问题的发现能力。

三、学习型教学行政管理组织的学习过程

学习型教学行政管理组织的学习过程是在复杂多变的环境中完成的，因此，组织的学习过程取决于外界环境的变化。加之，学习型组织的学习过程需要一定的载体，该载体在解决问题的过程中发生空间和时间的改变，成为组织内置的知识。这些知识逐渐积累，形成了组织的知识库，进而形成了组织学习过程周而复始地循环。如图2所示。当前，在高职教育发展与改革过程中，教学行政管理所面临的环境发生了很大变化，如校企深度合作下共同育人机制的建立，学生顶岗实习和柔性教学管理模式的形成，行动导向下工学结合的教学过程以及信息化、网络化的教学行政管理环境等。环境的变化对教学行政管理提出了许多新的要求，从而使教学行政管理必须在学习过程中才能适应和发展。对此，学习型教学行政管理组织应面对新环境和新问题，主动开辟自身的学习领域，使组织在学习过程中不断完善，以适应高职教育改革与发展的需要。另外，学习型教学行政管理组织学习过程的核心在于利用新观念、新知识和新方法去解决问题。面对变化的环境，如果按照传统观念、管理模式及方法去思考和处理新环境带来的新问题，将会导致组织效率的低下，客观上表现为不适应高职教育改革与发展的要求，其结果是教学行政管理组织职能的退化和消失。相反，如果在教学改革中通过组织的作用不断加深学习过程，增加知识的积累和递进，形成可变化的知识系统(知识库)，将会使组织在学习过程中适应环境的进一步变化，从而加快组织的进步和完善。

最后，学习型教学行政管理组织学习过程是一个自反馈系统。教学行政管理人员在组织中不断学习，形成适应环境变化的学习系统，在解决问题过程中不断发现新问题，从而使学习过程呈现螺旋式递进。教学行政管理人员在学习与实践过程中不断更新观念，掌握新知识、新方法、新工具，促进新形势下高职教育教学行政管理职能和效率的提升。

篇2：幼儿园如何成为学习型组织-论文

幼儿园如何成为学习型组织-论文

随着知识经济的到来，学习的价值凸现，以往的社会组织形态已经不能适应信息社会的要求，需要建立与知识经济相适应的社会组织形态，如何创建“学习型组织”。于是富勒、赫钦斯等一批欧美学者在20世纪60年代提出的关于建立“学习化社会”、实施终身教育、倡导终身学习的理念备受关注。幼儿园作为一个社会基层组织和儿童保教场所，理应成为一个学习型组织，使全体成员处于不断学习和成长之中。

一、创建学习型幼儿园的意义

（一）创建学习型幼儿园是知识经济时代的特点与需要

知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会的生存发展从以自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。当前国际竞争的实质是人才的竞争，我们可以毫不夸张地说，学习力就是竞争力。作为从事基础教育工作的幼儿教师，必须创造性地开展工作。作为从事基础教育工作的幼儿教师，必须创造性地开展工作，具有不断学习的意识和能力，成为信息时代的学习者、研究者，在研究中学习，在学习中长。

（二）创建学习型幼儿园是解决幼儿园生存与发展问题的一把“金钥匙”

经济体制改革和办园体制改革改变了幼儿园的生存条件，面对不断变化的市场，为了生存和发展，幼儿园各展优势，上规模、上档次、争牌子、创效益。“从某种意义上说，创建学习型组织，培育学习文化等要比校舍、设备等建设更重要、更迫切。”[1]保教质量是竞争的关键所在，而保教质量的高低及完成质量的优劣，最终决定幼儿教师的专业素质，而决定教师专业素质高低的又是教师的学习能力。“学校的竞争归根到底是学习力的竞争，一个没有进行学习型再造的学校，不管它今天多么辉煌，它必将走向衰弱；一个完成了学习型组织再造的学校，不管它今天多么默默无闻，它必将崛起。”[2]

（三）创建学习型幼儿园可以促进幼儿教师的专业发展

“学习型幼儿园”具有促进教师专业发展的功能，是教师持续不断发展的理想地方。这是因为“学习型幼儿园”的创建不仅能满足幼儿教师生存的需要，而且还能促进幼儿教师的精神需求。幼儿园在推进教师专业发展的同时，自身也获得了发展。

3月国务院办公厅转发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》第19条规定：“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”教师资格证书制又要求非师范院校的毕业生必须加强学习。因为一位能胜任教育教学的教师要具备三方面的知识：学科知识、条件性知识和实践性知识。

随着我国人口出生率的下降，幼儿的入园高峰会慢慢过去，对教师的数量要求也会逐渐下降，相应地对教师质量要求会越来越高。教师只有熟知幼教理论，有熟练的教育技能，了解当前幼教改革的方向，才能做好本职工作。

随着家长和幼儿素质的不断提高，社会、家长和幼儿对教师的期望越来越高，因此，教师只有不断地学习，不断地进步才能适应社会要求，满足家长和幼儿的需要。

二、如何创建学习型幼儿园

（一）园长带头，树立榜样

幼儿园园长，作为幼儿园“工作的组织者，良好环境的促进者，改革的领导者，外界的联络者，人际关系的协调者”[3]，必须有比普通教师更丰富的知识，更深邃的思想，更高的境界，必须比群众站的高、看得远、想的深，因此，幼儿园园长不仅要学专业知识，而且要学管理知识；不仅熟知幼教理论，还要掌握人际关系艺术；不仅懂法律，还要懂经济。园长的眼界决定了幼儿园的境界，园的思想高度决定了幼儿园的发展高度，因此幼儿园园长应是学者型园长。另外，园长学习不仅能带动幼儿教师的学习，而且还能带动家长和幼儿的学习。

（二）帮助教师树立自我超越的意识

“自我超越”是指一个人能够拓展个人才能，具有创造的意识和能力，园长之友《如何创建“学习型组织”》。具有自我超越品格的人，能够把学习当作一种责任，看成是一处持续不断的过程，不断实现他们内心深处最想实现的愿望。幼儿教师面对幼教改革的新形势，需要尽快转变观念，调整自己的知识结构，树立学习的意识，在工作中不断完善自己的专业素养。帮助教师树立、挖掘自我超越的意识，是创建“学习型幼儿园”的前提。而要帮助教师树立自我超越的意识，首先要唤起教师的自尊和自信，其次是要提高教师的成就动机，还要让教师体验到成功的快乐，建立积极的'自我认知，提高自我期望值。

（三）提高“会学”的能力

幼儿教师传统的教育观念、机械单一的思维方式，在很大程度上阻碍着幼儿教师的发展和幼教改革的进程。而要改变教师的观念和思维方式，单靠短时间的专门培训是不能满足新时代对教师的要求的，因此，需要教师自己主动地在职业生涯中不断更新、补充自身知识，转变教育观念，提高教育能力，重新创造自我。“学习型幼儿园”就是强调通过教师的自主性学习，使学习与工作紧密结合，充分调动教师内在的各级性，培养幼儿教师的自学能力。幼儿教师成为一名合格的、成功的教育者的过程，就是她们主动地充实、丰富、完善自我的历程，所以，培养幼儿教师的自主性学习能力是创建“学习型幼儿园”的关键。

（四）促进教师间的交往与对话

传统幼儿园中的学习以个体学习为主，在目前知识更新速度不断加快的形势下，个体学习中个人思维的局限性和模式化倾向的特点，使得个体获取的知识必然十分有限。同时教师的反思性和行为，除了依靠专家的指导以外，还需要其他教师的指点与支持，只有建立与他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立团体内、个人间的交往与对话，开展团体学习显得尤为重要。幼儿教师在团体学习中应注意：1、树立开放的心态对待自己和他人，勇于面对事实真相，敢于承认自身的不足，不隐瞒个人的想法，与同事坦诚相待，共同发展；2、尊重同行教师，教师应有“不耻下问”的好学态度，多向同行学习，多参加研讨会，或与他人结成学习对子，借鉴他人的经验来完善自己；3、充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。

（五）为幼儿教师的专业成长创造时空条件

“专业化的幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、社会科学方面的基本知识，还需要一定的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”[4]。幼儿教师专业成长道路还很漫长，幼儿教师成长的任务还很艰巨，因此，学习型幼儿园应为教师的专业成长创造时空条件。

保证时间。幼儿教师的工作忙碌又辛苦，从幼儿早上来园到下午离园，教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态，再加上教师繁多的案头工作，使教师根本没有时间学习，因此，必须改革幼儿园的工作模式，建立灵活的时间表，实行“弹性管理”，使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式，创造性地安排时间。这样可以保证教师每天0.5~1小时的在园学习时间。

创造空间。幼儿园应建有阅览室、电子备课室等专门供教师学习和交流的场地。为教师提供大量的课外阅读书报和光盘。创设网络学习环境，并定时举行座谈会、学习竞赛、请专家讲座、送出去进修等形式，使幼儿教师在一个宽松的、自主的学习环境中主动成长。另外外，整洁优美的学习环境使教师在获得信息的同时，还得到了体力的休息和精神的享受。

（六）建立适当的评估标准和奖惩制度

学习型幼儿园对教师的评价应把学习意识、学习能力、学习习惯等作为对教师的主要考核标准。借助于“教师成长档案袋”，定期进行教师的自评、互评活动，通过适当的评价，使教师体验成长的快乐，找到前进的动力和方向，不断完善自己的知识观、幼儿观、课程观、环境观、学习观以及评价观等。

对于教师学习的奖励，应充分关注教师“自我实现”的需要，而不仅仅停留在物质层面。将书籍、光盘、上网费、学习机会、购书券、杂志等作为奖品，把学习作为一种福利，把学习内化为一种品质。

总之，“学习型幼儿园”的领导和教师们的行为应遵循“学习型组织”的行为准则：持续地创造学习机会，非正式学习与正式学习的结合；促进探究与对话；鼓励合作学习；确立从事学习的共享系统；直面共同的目标，不断完善自我；把组织与环境结合起来。这里所说的“环境”是指组织所在的社区乃至国际社会与全球社会。

“只有学得好，才能教是好”。社会要求学习，工作也需要学习；生存需要学习，成长更需要学习。对我们每一个人而言，学习是提供职业发展和提升生命和创造活动的动力源泉，也是我们终身发展的内在动力。让我们在团体中学习。在组织中成长，在学习中感悟，在感悟中发展。

注释：

[1][2]肖锋《创建学习型学校》、《全球教育展望》.（3）

[3]侯爱民《试探样本管理模式下的校长角色》《全球教育展望》2003.（3）

[4]李季湄《牵引幼儿教育》《中国教育报》.9.（12）

(本文由《幼教园地》授权发布，未经允许其他媒体不得)

篇3：研究型单位创建学习型组织的实践

研究型单位创建学习型组织的实践

武钢经济技术研究中心(以下简称经研中心)是武钢综合性政策研究和决策咨询机构,主要为武钢各级领导提供决策咨询服务.经过多年的.发展,经研中心已成为一家在冶金行业有一定影响的软科学研究机构.

作者：魏建新 WEI Jian-xin 作者单位：武汉钢铁(集团)公司战略研究室,湖北武汉,430080 刊名：冶金经济与管理英文刊名：METALLURGICAL ECONOMICS AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(3) 分类号：F4 关键词：

篇4：区级党校创建学习型组织的实践探讨

区级党校创建学习型组织的实践探讨

区级党校作为基层领导干部培训的理论阵地,要达到创建学习型组织的.目标要求,必须把学习与岗位要求统一起来,把学习与实现管理目标统一起来,组织团队攻关,创新教学形式,建立一流的师资队伍,实现一流的教学和服务水平,打造一流的干部培训基地.

作者：王黎昕王丹作者单位：中共大连市中山区委党校,辽宁,大连,116013 刊名：大连干部学刊英文刊名：JOURNAL OF DALIAN OFFICIAL 年，卷(期)： 21(5) 分类号：G0 关键词：区级党校学习型组织实践

篇5：共青团开展创建学习型组织创建的实践和思考

共青团开展创建学习型组织创建的实践和思考

一、创建学习型团组织的重要意义

1、创建学习型组织是共青团实践“三个代表”重要思想的内在要求。“三个代表”重要思想是立党之本，执政之基，力量之源，是指导共青团事业发展的根本指针。共青团开展学习型组织创建活动，争当发展先进生产力的领头雁，争当发展先进文化的排头兵，充分体现了“三个代表”的要求。一是学习型组织创建，以人的发展为中心，抓住人这个生产力中最具决定性的因素，通过提高青少年的综合素质、劳动技能和创造才能，大力开发青年人力资源，培养高素质的各类人才，就是推进了先进生产力的发展。二是学习型组织创建，抓住组织和个人的学习修炼，帮助广大青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，了解和接受最新文明成果，提高知识素养、文化品位和生活质量，充分体现了先进文化的发展要求。三是建设学习型组织，抓住人的全面发展这一根本，为满足青少年读书求知和成长成才的需要提供了有形有效的载体，就是真正地履行了“竭诚为青年成长成才服务”的共青团的根本职责。

2、创建学习型组织是共青团顺应时代发展潮流的客观需要。当前，世界正从满足物质需求的工业文明向满足精神需求的知识经济迈进，科技发展日新月异，知识更新日益加快，知识创新异常迅猛，国与国之间、城市与城市之间乃至人与人之间的竞争日趋激烈。学习力成为一个组织和个人适应社会、加快发展的最本质的竞争力。联合国教科文组织认为：在知识经济时代，社会将是学习型社会，企业将是学习型企业，个人将是终身的学习者。世界的潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。共青团作为先进青年的群众组织，就要清醒地认识到这一时代发展的趋势，采取多种措施，运用各种手段，盘活各类资源，树立“学习、学习、再学习”和终身学习的理念，大兴勤奋学习之风，形成人人致力于创建全员学习、全程学习、全面学习的学习型组织，做到与时俱进，始终走在时代发展的前列。

3、创建学习型组织是共青团服务温州现代化建设的现实要求。有人讲，人类迄今为止有两大发明，一是科学技术，二是资源调配技术。掌握科学技术的主要是科学家，掌握资源调配技术的主要是企业家。改革开放以来，温州青年对资源调配技术掌握较早、运用较好，因此，涌现了一大批优秀青年企业家，为温州社会经济发展和现代化建设做出了应有的贡献。青年是否重视学习、善于学习决定一个城市的兴衰，在面对全球化的新一轮竞争中，温州青年的素质、能力、观念亟待提高。在“温州学全国，青年怎么办”解放思想大讨论活动中，大家都认为温州青年存在学习风气不浓厚，学习方法不科学，学习动力不充足；温州高科技青年人才的引进困难，留下不易；温州产业工人的学历不高，技能不优。要实现全面建设小康社会，提前实现现代化建设的宏伟目标，作为党的助手和后备军的温州共青团，就必须致力于学习型组织创建，培养和造就一大批高素质的青年企业经营管理人才和专业技术人才，大力推进“人的现代化”；就必须致力于学习型组织创建，为吸引和留住“外脑”创造良好的学习氛围和学习环境；就必须致力于学习型组织创建，大力推进“进城务工青年发展计划”，培育一大批高水平的产业工人，服务国际性轻工城的打造。

4、创建学习型组织是共青团永葆生机和活力的必然要求。共青团是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的.学校，学习从来就是青年的最主要任务。讲学习是共青团一贯的光荣传统和永远的主题。共青团成立之初，就是广大青年学习新思想、宣传新文化的学习共产主义的学习组织。建团80多年来，共青团在社会主义革命、建设、改革和发展进程中所做出的每一份贡献，都伴随着历久不衰的青年学习热、成才热。当前，我市一些共青团组织中存在的战斗力、凝聚力不强，组织生活不正常，制度建设滞后，团的先进性体现不充分等问题，都要求我们解放思想、与时俱进、创新发展。开展学习型组织创建活动，有利于不断提高团干部队伍的知识素养和综合素质，培养出一大批具有现代心智模式的青年管理和领导人才，有利于加强团的思想、组织、作风、机制建设，促进团组织的可持续发展，有利于增强团组织的服务大局、服务社会、服务青年的能力和水平，永葆团组织的生机和活力。

二、温州创建学习型团组织工作的实践

共青团是先进青年的群众组织，学习是青年最主要的任务，也是共青团性质的内在要求。创建学习型团组织试点工作启动以后，在各级党委政府的重视和支持下，积极探索实践，取得了初步成效，积累了一定的经验。具体体现在：

1、切实加强领导，试点推进扎实有效。7月，团市委在反复酝酿的基础上，下发《关于开展创建学习型组织的活动的意见》，明确开展学习型组织创建的主体是全市各级团组织、青年社团和少先队组织。同年9月，团市委邀请市

委宣传部、政研室、社科联等单位的专家学者，召开“温州共青团创建学习型组织研讨会”，寻找创建的切入点。10月，制定了《温州共青团创建学习型组织试点大纲（征求意见稿）》， 11月，团市委下发文件，开始市级创建试点单位的申报工作。3月，团市委成立了领导小组，确定专门部室负责，建立了联络员和指导员制度。204月3日，团市委召开“创建学习型组织试点动员大会”，在全市38个单位，开展了声势、规模较大的为期四个月的试点工作。在试点初始，团市委确定的联系人逐一走访了挂钩联系点，与试点单位负责人进行深入细致的座谈，宣传学习型组织理念，探讨创建的方式方法，全方位帮助指导创建工作。5月中旬，团市委又召集创建主体类型相同、性质相近的试点单位，分门别类召开了村（居）、高校、企业、机关、乡镇等6个座谈会，在深度汇谈中互相启发、交流经验，使试点单位摸清创建工作的思路、方向、途径和方法。在创建过程中，专门编发《温州市创建学习型团组织简报》39期，及时交流各地“学习创意”、“经典案例”等鲜活生动的做法，促进试点单位互动交流，取长补短，协同并进。期间，我们还专门组织考察江苏常州等地学习型团组织创建工作，寻找可以攻玉的“它山之石”。试点期间，团市委把这项工作作为创新当前团建工作的重要举措，尊重基层的首创精神，始终主导和把握工作方向，及时了解和督查创建情况，认真提炼和推广创建经验，为这项工作的整体推进发挥了重要作用。