本钱会计课程教学改革的毕业论文

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篇1：本钱会计课程教学改革的毕业论文

本钱会计课程教学改革的毕业论文

自会计学专业设立以来，本钱会计学课程就被确定为该专业的专业必修课。经济越发达，企业面临的竞争越激烈，本钱的作用也就越突出，本钱领先战略被广泛关注与应用正是最直接的佐证。因此，会计学专业的学生熟练把握本钱核算、分析、控制的方法、熟悉本钱治理的基本理论是其专业基本功的重要方面,这一点已经得到毋庸置疑的肯定。然而，近年来部分高校本钱会计课程教学的现状却并不理想，以下将以高校会计专业本科段为对象就本钱会计课程教学存在的题目进行成因分析并提出改进建议。

一、本钱会计课程教学效果的反馈

我院本钱会计课程教学改革项目组以到级本科会计学专业学生为主要对象，通过试卷分析、问卷调查、面询函证等方式对本钱会计课程的教学效果进行了随机抽样调查，其结果表明目前本钱会计课程教学效果不尽如人意，主要表现在：

（一）理论根基薄弱、知识点的把握限于“教条分割”

本钱会计课程相对于基础会计学、中级财务会计有其鲜明的特点，其一就是用度回集与分配、产品本钱计算、本钱分析和控制都往往存在一个事项有多个方法的情形，如材料用度的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额本钱法、实际重量法等，其中定额消耗量比例法的用度分配率又可选用实际耗用量或实际消耗材料本钱除以定额消耗量等不同形式。从调查反馈的情况来看，普遍存在着单个计算方法把握较好，而对于各个方法产生的原理不能回纳出共性，也未能对各个方法在终极产品本钱信息形成中发挥的功用形成系统化的熟悉。

（二）账证意识模糊、把握本钱核算流程限于“纸上演算”

计算量重与大量的图表运用是本钱会计课程相对于基础会计学、中级财务会计而言的又一特点，产品本钱的构成涉及料、工、费等多个项目，因其承担的对象不同而有不同的回集、分配和结转程序，其间需要借助各种用度计算表格完成繁多的数据处理。从调查反馈的情况来看，普遍存在着把用度分配和产品本钱核算视为纯粹计算的情形，而不能很好地将单个分配表计算结果如何与记账凭证对应，也未能很好地把握不同分配表、产品本钱计算单如何与账簿结转对应关系。例如，制造用度采用年初计划分配率法分配时，各月末的账务处理在“纸上演算”中经常遭到忽略；辅助生产用度的交互分配法的把握经常只局限于算式求解，而对于分配表中用度的转进转出往往判定失误。

（三）治理观念缺失、分析控制的把握限于“雾里看花”

除本钱核算外，教授本钱分析、控制、计划等治理性职能的如何实现也是本钱会计课程的另一特色，其中各种指标、差异以及各项因素的影响程度确定的计算方法和思维与前期的基础会计、中级财务会计等会计专业课程相比截然不同。从调查反馈的情况来看，对于本钱分析、本钱控制、本钱计划等课程内容，一是普遍存在畏难情绪，二是以为这些内容和“会计”关系不大，因而把握程度往往比较粗浅。

二、本钱会计课程教学现有题目的成因分析

（一）课程教学导向的偏移

随着国内经济形式的变化，第三产业和中小规模企业成为消化高校毕业生的主力，受其所在行业的限制和规模等因素的制约，加之将本钱会计等同于产业会计的偏颇熟悉，使得业界对本钱会计专项人才的需求有所下滑。而受近年来会计职业资格考试***的冲击，高校会计专业教育的导向逐渐有向应试教育倾斜的趋势。本科阶段比较密切相关的会计专业考试主要是低级会计师资格考试和注册会计师资格考试，而在这两项考试中本钱会计的内容所占分值都较低，且覆盖的知识点比较集中。在这两方面因素的影响下，部分高校在修订培养方案时都对本钱会计课程进行了学时压缩；学生也以应试、求职有用性高低为判定依据，对本钱会计课程的学习只安排少量的精力投进。

（二）课程教学内容设置的不公道

目前，本钱会计课程的教材版本众多，内容侧重点和难易程度各异。就内容来看，或仅注重生产用度要素的回集与分配方法以及产品计算方法，或将财务治理、治理会计的部分内容大量引进，或覆盖除制造业以外的多个行业，如此设置无疑使得本钱会计课程教学的针对性变得模糊。就难易程度控制来看，存在诸如辅助生产用度分配、品种法、分批法、分项结转分步法的示例中大量运用定额数据，以回避数据计算过程，如此处理往往给教材使用者以错误信息，以为实务中的本钱会计就是“一本定额走天下”。部分教材在数据位数保存和科目设置的细节上有失规范，其结果必然无助于本钱会计处理严谨性练习。

（三）课程教学重点难点处理的失当

由于本钱会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化，加之受课时限制，教师在讲解过程中留意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输，不注重公式推导和其原理的分析，对于计算方法之间的联系与比较未加以引导，也漠视了对计算过程的账务体现。例如，对于制造用度期末分配与结转这样的重点项目一言带过、不做深究，造成了学生对关键环节似是而非的处理，导致不能正确计算出完工产品本钱的后患；而对于辅助生产用度则采取就题讲题、要求学生记忆把握的处理方法，其结果往往给学生造成是学数学而非会计课程的错觉。

（四）课程教学方法的单一和教学手段的滞后

目前，本钱会计课程教学任务的设计和完成基本上只依靠课堂教学来实现，而在课堂教学的实施中又主要是教师单向讲授为主。由于本钱会计大量表格示范和计算的特点，使其课堂教学中对于教材的依靠性强，教师在分析众多数据在表间的结转关系时，轻易给学生以“照本宣科”之感，造成课堂气氛的涣散。此外，尽管越来越多的高校都建立了计算机辅助教学系统，为本钱会计课程的教学创造了有利的硬件条件，然而由于相关软件的利用水平不高，使得受教者能够从现代CAI技术中收益的程度大打折扣。以目前使用最广泛的，基于PowerPoint制作本钱会计多媒体教学课件为例，呈现出两个极端：或是密密麻麻对教材内容的直接再现，或是仅保存章节标题及少量提示，这样的课件无疑对于解决本钱会计授课困难，诸如：形象地呈现本钱会计中诸多方法的“套路”，直观地演示大量数据在账表间结转等毫无帮助。

（五）相关辅助环节的形式化

本科阶段的人文基础素质教育结束后通常有认知实习的安排，其目的是为以后的专业课程学习提供感性熟悉预备，方式主要是到企业实地参观。然而，由于对认知实习环节的重要性不甚了解，学生到企业参观时往往是被动的“走马观花”，而本钱会计与企业的生产流程关联密切，由于熟悉实习阶段的马虎应付，进进本钱会计学习后面对诸多的生产术语、流程转换只能凭空想象，使得核算方法的学习终极演变为单纯的`死记硬背。再者，紧随课堂教学而进行的本钱会计试验往往脱离账证，成为复杂计算题的演练。

（六）考核方式和考核内容的僵化

目前，本钱会计课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍然是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。三、本钱会计课程教学改革的建议

项目组就如何使得高校本钱会计课程的教学工作能更好地达到现代复合型会计应用人才的教育要求开展了调研与讨论，其间形成了一个本钱会计课程教学新系统的设想，该系统的主要构成如表1所示。以下将结合演示表对整理出的本钱会计课程教学改革六项建议逐一加以阐述。

（一）对本钱会计课程教学目标进行重新审阅与明确

会计专业本科教育的目标在于会计基本知识与各项技能的培养，素质教育与技能教育并重，以中级会计职员为教育成果对社会输出。本钱会计课程尽管是以制造本钱法以及相关理论为主要方面，但基本上是对基础会计所学的会计原则、记账方法和会计循环等的进一步诠释与应用，也是对后续治理会计等相关课程的前期展垫，对于会计的专业思维熏陶和综合素质的养成具有其独到的作用。因此，本钱会计课程一开始就有必要通过宣讲讨论等形式使受教者明确该门课程在会计专业知识体系中的作用，使教学重点放在通过课堂学习和模拟实训操练来理解各类计算后的经济实质及账务处理关系，从而达到专业思维、数据处理技能的默化进步。

（二）对教学内容进行覆盖面的甄选与逻辑体系的重塑

本钱耗费的正确核算与客观反映、本钱决策有用性的强化是本钱会计应发挥的两大核心功能，这一点应当在本钱会计课程教学内容具体覆盖上得到充分体现。可通过目前比较具有影响力的多种本钱会计教材，并参考本钱会计理论的新发展，筛选出其中典型的共同方面作为主体教学内容，尤其留意难易程度适合的、具有代表性的、应用价值高的案例选择。在各项内容的前后组织上应以本钱及本钱会计工作循环为主线索，并考虑基本原理互通的内容能进行接力衔接。

在新系统设想中，课堂教学的主体内容有：本钱理论、本钱会计工作理论、本钱核算、本钱报告、本钱治理，将非制造行业本钱核算、本钱会计学科发展趋势先容作为机动内容。在本钱治理具体教学内容的确定上，把握与本钱核算紧密沿承，并与治理会计、财务治理内容不重复的原则，主要考虑针对本钱报表进行的分析、账务处理有明显特色的标准本钱法。对于进程安排上，将生产认知放在基础预备部分以帮助学生熟悉生产常用术语，典型生产耗费在生产部分及部分间的回集分配流向；对于定额法因实务推广始终存在难度，且其处理原理和标准本钱基本一致，故而将置于本钱分析方法和标准本钱法之后。其他具体教学内容的选择与设置体现在演示表的“模块功能”，在此不再赘述。

（三）对教学难、重点进行公道确定与有效攻克

在对教学内容进行重新整合的基础上，应以本钱会计理论、技能基本功培养为核心，综合考虑未来工作岗位应用性以及后续职业资格、学位提升的需要，对教学中的重点项目加以明确。同时，应在课堂表现、练习批阅、答疑互动等环节中留意学生接受情况，对普遍存在的学习难点进行圈定，并通过出错信息的收集分析找到解决的法门。例如，本钱还原是历来的教学重点与难点，进行还原的比重法和比率法教学时常被作为两种分割的独立方法来学习，经过验证两种方法的实质一致性以及对各步骤还原参照物选择的缘由进行着重分析后，大部分学生能够在理解的基础上轻松运用两种方法得出正确的结果。

学校可在广泛讨论的基础上将确定的教学内容以及其中的难、重点以教学大纲的形式加以确定。而任课教师在对教学重、难点具体判定时应根据受教者的情况在惯例的基础上进行针对性的小幅调整，并留意进步难点题目的讲授技巧。

（四）对教学方法进行丰富并进步计算机辅助教学手段的利用程度

在本钱会计的教学上既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用，更要激发学生在接受上的主动性和创造性。教师应更多地将启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学引进到本钱会计课程的教学中，调动学生自我推导、“寻根”和课外求知的爱好，更多地往引导学生通过生产流程与治理要求、账户设置与结转、比较与回纳往把握计算公式与方法，从而达到活学活用、事半功倍的效果。可尝试通过建立学习小组将行业扩展和本钱会计前沿开发等内容的学习移到课堂以外，教师只提供方向性指导，更多内容的获得与把握由学生自主进行文献查阅和小组讨论来达成。

同时，对专业教师进行基于现代CAI技术的多媒体应用软件使用技能的培训。如PPT课件制作中超链接、图示、自定义动画等的恰当运用以及FLASHMX等动态效果的引进能有效辅助教师使理论解释更形象、数据来源往向更明朗、计算流程总结更清楚、账务处理更直观等；而这有赖于教师对相关软件功能的把握和利用水平。学校可定期开展课件展示与评选活动，激励教师能制作出形式丰富、对课堂教学确有助益的高质量多媒体课件。此外，课程网站的使用也将大大有助于教、学双方的直接交流，使教学更具针对性。

（五）加强教学辅助环节内容的针对性设计

在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进进基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就本钱会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部分？产品要经过哪些工序加工？动力等用度是怎样由外部进进并且被内部消耗的等具体题目作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的本钱会计课堂教学中使用，真正对以后的本钱核算学习形成有利支撑。

模拟实训环节，实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产、辅助生产、制造用度建账，材料、工资、动力、折旧等要素用度回集与分配，综适用度期末处理，完工产品本钱计算、商品产品本钱报表天生这样的一个本钱会计循环。可以某个企业某一期比较完备的本钱核算资料为基础按实训学时进行适当调整后作为实训素材使用，以充分帮助学生加深对理论知识和计算方法的理解和吸收。

（六）组织气力进行教材及辅助教学资料的编写

目前多数的本钱会计教材都是以《企业会计制度》版为账务处理依据，但在细节的撰写上相互间却存在不少出进。随着新会计准则的出台和本钱会计理论与实务的发展，本钱会计教材及其辅助材料的重新编撰成为当务之急。在对教学内容进行上述甄选与构建的基础上，本钱会计教材的编撰，首先应力求在细节上寻求共叫与规范，以避免目前各版教材在核心概念、本钱核算科目、本钱项目、分配方法、用度分配表格式等方面各自表述的情况；其次应增加本钱核算案例账务处理环节的普遍实用性，如使材料用度分配中的涉税题目、工资用度分配中非工资性补助和补贴、“五险一金”等内容能得到体现；再者应当与新会计准则变化相吻合，如固定资产修理用度的处理等；最后可区分教师和学生两种版本，在学生用版本中，教学重、难点案例可有选择的只给出空缺表格，便于课堂互动的进行。对于教学辅导材料，一是要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；二是练习题的组织方面，要对知识点的直接考查和变通应用进行公道搭配，引进历年会计职业考试真题精选，从而避免题目大量的简单堆砌；三是适量增加电算化作业素材，进步学生利用现代办公手段完成本钱账表计算与结转的能力。

（七）开发多元化教学考核组成方式

由于课堂讨论、课外小组活动等形式的引进，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。将学生的本钱会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，根据各年级本钱会计课程教学开展的具体情况公道确定各部分的权重。这种复合测评方式将有助于改变目前本钱会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。当然，建立规范的日常教学跟踪治理制度也就成为一个先决条件。

随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。本钱会计课程教学质量的进步，还需要在今后持续借助院校间的横向合作，以及同企业界进行纵向的检验反馈中探求更科学的措施。

【参考文献】

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[6] 俞宏，夏鑫.本钱会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006，（16）：40-41.

篇2：会计电算化课程教学改革会计毕业论文

会计电算化课程教学改革会计毕业论文

摘要会计电算化是一门高度复合的课程，日新月异的市场环境对会计电算化的教学带来了新的挑战。会计电算化课程的教学目标转变为培养学生具备ERP管理理念以及ERP软件操作技能。目前，高校会计电算化课程教学面临着诸多问题，实施教学改革，将先进的技术理念与课程教学相融合，改进传统的教学方式，实现教学目标尤为重要。

关键词会计电算化 ERP 教学改革

引言

随着信息技术化的不断发展，ERP作为一种新型的企业管理理念和软件系统在企业得到了全面的推广和应用。新的市场环境对于会计人才的实践能力提出了更高的要求。新型会计人才需具备ERP企业管理理念以及ERP软件操作技能。市场需求的转变给会计电算化课程教学带来了新的挑战。会计电算化课程的复合程度日益增加，如何使不断更新的技术理念和会计电算化的教学方法相融合，如何改进传统只注重软件操作的教学方式，如何使学生能够理解ERP企业管理理念、熟练地操作ERP软件则显得尤为重要。

一、会计电算化课程在教学过程中存在的问题

1.1与其他课程缺乏必要联系

会计电算化是一门高度复合的课程，涉及了财务会计、审计学等重要学科，而ERP软件的兴起与广泛运用，进一步增加了会计电算化的复合程度。传统的会计电算化课程，只培养注重学生对于财务软件的操作能力。在新环境下，会计电算化教学目标是培养学生ERP企业管理理念以及ERP软件操作能力。ERP软件与传统的财务软件的区别在于ERP软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理过程，其对于财会人才的操作能力不再局限于财务层面，还涉及企业供、产、销等企业经营管理活动的参与。会计电算化课程也因此涉及管理学、管理会计、成本会计等学科。现阶段，会计电算化课程的教学缺少与其他课程的联系。例如，基础会计、财务会计等专业课程一般都是基于手工做账环境，与信息技术环境下快速发展的ERP软件产生断层，这使得学生在学习电算化课程时难以把学到的基础知识和ERP软件融会贯通，在操作软件时只是硬性地记住了操作步骤，并不理解这么做的意义。再如，在会计电算化课程学习过程中，学生忙于完成供应链管理模块的操作，缺少对于管理会计所学供应链管理理论的联系与思考。

1.2师资队伍薄弱

会计电算化是一门集理论性与实践性高度融合的课程，无疑对于授课老师有着更高的要求。而会计电算化课程在许多高校被认为是最简单实验课程，在人员安排上，高校一般选择教学经验不丰富的年轻老师和非会计专业老师来教授。这些老师一般缺乏扎实的会计理论知识和ERP软件在企业财务管理的实践经验，只是照本宣科，严重影响了该门课程的教学效果。

1.3教学方式单一

传统的会计电算化课程教学主要以先讲后练的教学方式为主。教师在讲授过程中大多只是对于操作步骤进行演示、讲解，然后学生重复老师的操作。如此一来，教学方式的单一，极大地削弱了学生的积极性与主动性。并且，学生容易一味追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫老师帮忙，最终导致会计电算化课程教学效果不理想。

1.4考核形式不科学

现如今，许多高校会计电算化课程依然采取期末成绩评定机制，即平时成绩40%，期末成绩60%。这种考核机制无疑忽略学生在平时课堂上实践操作过程的考核的重要性，使学生认为平时的学习和操作对于成绩影响不大，在课堂上缺乏学习积极性，只在期末考试前突击，考完就忘，并没有取得学习效果。同时，部分高校对会计电算化课程依然采取笔试的考核方法，笔试更多注重考核理论知识，达不到电算化课程对于软件实操能力培养的教学目标。

二、教学改革具体措施

2.1整合校内外会计实训课程资源，建设综合网络课堂

在会计电算化课程的教学中，通常由于教学课时以及实验室条件限制，学生们无法在课堂上操作所有模块的实验，从而导致学生技能训练强度不够，教学效果不理想。建设网络课堂恰是解决这一问题的有效途径。网络课堂的建设不应只局限在会计电算化课程这一层面，在应当以全面培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能以宗旨，整合校内外会计实训课程资源，建设综合的会计实训网络课堂。目前，各大本科院校为培养应用型财会人才，提高学生会计信息化操作技能，从多个方面去开展了教学工作。首先，开设会计电算化课程以及ERP沙盘模拟实训课程，并在基础会计学、中级财务会计实务、财务管理、审计学等主修课程设置了实训环节。其次，高校购买相关财务综合实践教学平台软件，将企业ERP管理搬进校园，在校内开展ERP实训项目。最后，高校以讲座、授课、校外实习等多种形式联合校外资深企业人员开展会计实训活动。这一系列的举措，目标都是致力于培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能。而由于资源分散于不同的课程中，学生在做不同类型的实验时，无法有效地形成系统的企业ERP管理理念和实操流程。有鉴于此，高校在建设综合会计实训网络课堂时应整合各类校内外会计实训资源。通过资源的整合，一方面可以加强其他课程与会计电算化课程之间的联系，例如基础会计学中手工实训与会计电算化课程账务处理的联系、ERP沙盘摸拟实训课程与会计电算化课程采购、销售管理、供应链管理的联系等，另一方面，可以给学生展示一个全面、系统的企业经营管理过程。综合网络课堂的'建设，首先可以将校内外会计实训资源按照课程分类，如会计电算化、ERP沙盘模拟实训、财务管理实训、审计实训等，其次按照专题分类，如账务处理模块、供应链模块等，最后设置综合实训模块，例如企业经营实战演练。实训资源可以以多种形式展示给学生，例如视频、PPT演示、实验、案例、试题等。此外，综合网络课堂可以开设讨论组、网上答疑功能为同学们学习问题提供解疑平台。借助综合网络课堂，学生对于会计信息化操作技能不再局限于课堂，可以充分利用课下时间，强化会计信息化实训操作技能。

2.2改革教学方式，激发学生学习兴趣

传统的会计电算化课程教学方式是按照课堂讲授―演示教学―自主实验―指导实验四个步骤展开教学。在传统教学方式下，学生在自主实验阶段对老师依赖程度大，无法发挥自主学习能力。最明显的课堂表现就是课堂讲授以及演示教学阶段，学生参与程度低，兴趣缺乏。在自主实险阶段，学生一昧追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫老师帮忙解决。在指导实验阶段，老师疲于帮学生解决最基本的操作问题，教学效果不理想。由此可见，传统的教学模式缺乏趣味性和挑战性，无法激发学生学习的兴趣与积极性。改变传统教学方式，最重要的一点在于改变原有的教学相分离的模式，加强学生在教学过程中的参与程度，提高学生学习的主动性。笔者认为教学方式的改革可以从引入先进的教学方法、改变实训模式、增加学生演示环节三个方面着手。

2.2.1引入先进的教学方法引入先进的教学方法，是会计电算化教学方式改革的重要途径。会计电算化课程是一门实训课程，教学方式应以学生为主体，教师作为引导者、辅助者。传统教学法已然无法满足会计电算化课程要求。会计电算化课程可引入“任务驱动法”与“设错教学法”，强化学生的主体意识，激发学生学习兴趣。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的先进教学方法。其特点在于将填鸭式教学转变为探究式学习，强调多维互动教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生在任务驱动下，根据自己所学理论知识提出方案、解决问题、完成任务。实施“任务驱动法”，一方面可以有效促进学生自主学习，另一方面，学生在解决问题的过程中，可以增强对实训操作原理的理解与认识。“任务驱动法”具体实施步骤可以分为三步，第一步，教师设计任务，例如凭证管理功能，可以设计三个子任务，填制凭证任务，审核凭证任务，修改凭证任务;第二步，学生完成任务，学生可以独立完成，或者以团队形式完成任务;第三步，教师评价，评价学生完成当前任务的综合情况，并总结学生在实训中的理论认知错误以及实操错误。“设错教学法”是相对无错教学方式而言的。在“设错教学法”中，由教师预先设置错误，通过让学生纠错，来实现对知识传授与操作能力的培养。学生在“设错教学法”下必须自己去分析错误发生的原因，找出错误纠正的方法，并且通过相关操作解决错误。如此一来，学生的学习积极性便充分调动起来。“设错教学法”与“任务驱动法”虽原理不同，但都旨在培养学生学习积极性同时，加深学生对于实训操作原理的理解与认识。

2.2.2改变实训模式现阶段会计电算化课程实训模式仍以“一人一个账套”操作为主。一人一个账套操作的实训模式，其优点在于，由学生单独完成建账、账务处理、报表的生成等所有操作事项，学生能够快速地对实训各个环节的流程有清晰、整体的认识。然而，一人一个账套操作的实训模式，所有岗位的工作都由学生一人包办，容易使学生对岗位职责认识混乱，缺乏对不同岗位的操作权限认识。此外，由于学生同时扮演多个角色，学生在实操过程中处理操作错误十分便捷，容易使学生忽视操作的正确性以及审核环节的重要性。在正常的企业经营管理过程中，员工的岗位职责有限，每一个岗位都有其操作权限。例如，出纳其操作就无法填制凭证，编制报表等。有鉴于此，会计电算化课程实训模式应在“一人一个账套”操作模式基础上增加“团队实训”模式，即多人一组协同完成实训模式。例如，三人一组，共享一个账套，分别担任出纳、会计、账套主管。在完成实训后，进行轮岗，学生依次体验其他岗位的操作内容。团队实训模式，在克服了原有实训模式缺点的同时，更为重要的是培养了学生的沟通能力、团队协作能力。

2.2.3增加学生演示环节在会计电算化课程教学中增加学生演示环节，是一种行之有效的活跃课堂气氛，提高学生参与教学程度的方法。教师可以在每一个实训模块结束后，设置综合实训练习，并由学生演示。利用学生演示环节，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。在学生演示环节，教师的主导地位体现在练习的设置、学生演示错误的纠正，以及对学生的肯定与鼓励。

2.3强化校企合作，加强双师队伍的建设

高质量的师资队伍是课程建设的重要基础。会计电算化课程与其他课程对于教师的要求有所不同。会计电算化课程是一门高度复合的课程，教授会计电算化的教师不仅需要计算机理论基础、财务理论与实务基础，还应具备丰富的企业经营管理理论知识与实务经验。目前，高校的电算化教师，较少具备企业工作经验。为应对严峻的师资现状，笔者认为高校应强化校企合作，加强双师队伍建设。具体实施措施可有如下几种：第一，邀请资深企业财务人员、财务软件公司高级培训人员开设讲座，面对面解决同学们会计实训难题。第二，让校内青年教师与企业的财务人员保持良好的沟通，安排青年教师入企业学习。第三，在招聘教师环节，将企业实干经验作为录用会计电算化教师的重要标准。

2.4有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系

有效的考核是促进学生学习积极性的重要途径，也是检测学生学习程度的重要方法。因此，会计电算化课程的考核体系建立十分重要。笔者认为会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多维度的考核体系。第一维度，课堂表现。课堂表现这一维度可以设置三个子考核指标：出勤、实验成果、演示。第二维度，综合网络课程利用程度，统计学生利用综合网络课程的程度。第三维度，期末考核。每一维度的考核分值可依据学生的总体学习情况而定。多维度考核体系的考核指标建立离不开教辅助工具的有效利用。例如实验成果、学生演示以及综合网络课程的利用程度，都需依赖多媒体网络教学软件的作业管理、学生演示、学生管理等功能的有效运用。有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系，不仅有效地提高学生学习的积极性与自主性，还能及时反馈教学效果。

三、结束语

会计电算化是信息时代的产物，会计电算化课程教学应紧跟日新月异的市场环境。这就要求会计电算化教学人员不断在教学中思考，及时转变教学理念、改革教学方法，为社会培养具备企业管理理念、操作技能熟练的财会专业人才。

参考文献

[1]王剑盛.会计电算化课程向“会计信息化”进阶的路径[J].财会月刊,(8):115-118.

[2]李新瑞,马晨佳.会计电算化实训的设错教学法――谈账务处理系统实训教学[J].财会月刊,(11):123-125.

篇3：试论本钱企划会计毕业论文

试论本钱企划会计毕业论文

1、引言

当代高的日新月异，引起了企业经营特征的革命性变化，从而极大地推动了本钱治理实践和的，形成了全球范围内两大代表性的本钱治理模式：作业本钱治理（Activity-based cost management，ABCM）和本钱企划（Target costing，TC）。本文拟选取其中的本钱企划模式作一简单先容，以提供加强和完善我国企业本钱治理的鉴戒。

2、本钱企划产生的背景――外部驱动

本钱企划是日本型本钱治理模式的核心和精华，最早萌芽于60年代初期，源自日本丰田汽车公司的新车开发和车型更新中。但本钱企划真正成为一种确保目标利润的手段还是1973年第一次石油危机之后的事。石油危机使得世界发达国家受到重创，而日本却藉此机会扩大了国际市场份额，其成功的秘诀主要得益于具有能够大幅降低本钱功效的本钱企划。本钱企划从改变设计进手解决了当时传统本钱治理无法解决的汽车本钱骤升的。之后，以汽车业为中心，本钱企划在日本很多行业中得以迅速推广，发展至今已成为一种“在产品的企划、开发中，根据顾客需求设定相应目标（目标本钱），希冀同时达到这些目标的综合性利润治理活动”。

由此看来，本钱企划的产生、发展是以大型跨国公司为载体的，以国际市场竞争为外部推动的，直至本日的全面推广和日臻完善，是外部的市场竞争为促生本钱企划注进了第一驱动力。

3、本钱企划模式赖以运行的组织治理体制――内部条件

本钱企划作为日本型治理（本钱治理纳进治理会计范畴）的精华，就其国际意义而言并非创新，由于目标本钱不过是从美国引进的。但一旦目标本钱与日本独特的组织治理体制相结合，就构筑成了今天令国际瞩目的具有日本特色的“目标本钱。本钱企划”的本钱治理模式。

日本的组织治理体制具有综合性战略治理体制的特征，它由工作团队精神、可视性治理、多功能化、全员质量治理、定期信息传导系统等构成。限于篇幅，这些具体构本钱文暂不详述，只是以以下两个角度为切进点来透视本钱企划的组织治理体制。

3.1、组织治理体制运作的文化基础――集体主义

一个国家的文化可从个人相对集体的关系窥豹一斑。集体主义倾向浓郁的社会，个人对集体的依靠性强，社会结构具有凝聚力，因而在一个组织内，为了实现预期目标，个人之间能够协作一致，群策群力。

日本是一个有着深厚的集体主义文化根基的社会，在人们的意识中，沉淀着一种长期的观念，即人与生俱来的就回属于某个组织，脱离开了组织个人便举步维艰。人们以组织为中心，形成了个人与组织相融的一体性组织体制。然而并不是任何组织体制都能有效地运作，一体性组织体制概莫能外，它需要适当的治理形态来启动。治理就是要以治理的手段一定组织体制下个人的行为，发挥出个人的潜能。

3.2、组织治理体制运作的形态――水平治理

国民的集体主义意识必须与组织的治理体制相契合，也就是说，要构建一种治理体制，在这种治理体制下，职工的集体主义潜意识能够得以淋漓尽致的发挥和运用，从而能够极大地创造效率，进步效益。否则，非但不能创造效益，还可能由于两者的抵触和冲突而为此付出代价。例如，日本战后为了实现化，引进了纵向线状的欧美式组织治理体制，这种体制与欧美社会较强烈的个人主义相吻合，而与崇尚集体主义的日本社会却格格不进。到了70年代，集体主义社会与个人主义色彩甚浓的治理体制产生的矛盾和摩擦日益突出，以致不能应付日本企业在国际市场崛起而带来的战略题目（如如何生产便宜、优质和交货及时的产品等新课题），因此进行组织治理创新迫在眉睫。日本藉此一改过往纵向线状的垂直治理体制，建立起交互横向的水平治理体制。水平治理不再是经营者的纵向控制和信息传递，而是经营者与生产职员、本钱会计职员、设计与生产技术职员等协力的相互交流，依靠广范围的决策参与使得影响整个生产循环的题目得以解决，使得公道化决策的执行、控制能迅速贯彻。如在本钱企划阶段，本钱会计职员与企划设计职员通过反复商讨以实施本钱企划；在本钱改善阶段，现场作业职员与治理职员协作一体进行本钱治理和价值工程。由此看出，水平治理有利于疏导集体主义所内含的潜能开释，促成了全员参与和信息的交互式传递和运用，从而能够形成个人以组织为中心的协作局面，终极带来组织的蒸蒸日上。

4、本钱企划的目标

在日本，目标本钱与适时生产系统（JIT）密切相关，它包括本钱企划和本钱改善两个阶段。本钱企划的目标是通过设定、达成目标本钱并得出估算本钱，使得估算本钱逼近目标本钱，也即使估算利润逼近目标利润，这其中目标本钱的设定和达成是关键的一环；而本钱改善则是生产过程中持续性的本钱降低过程。

在本钱企划阶段，首先要根据长期的`盈利计划、市场战略价格和现实生产环境进行企划对象的目标本钱设定；接着由主管工程师负责，本钱治理职员与工程技术职员一起，以满足顾客需要和参与国际市场竞争为立足点，对企划对象的构成从部品、性能两个角度展开目标本钱；相关的生产部分与材料供给商通过改进生产方式与采用新材料和新技术来进行创新以达成目标本钱，这样，可以把降低本钱与进步质量的目标一起包含在计划范围内；在企划的实施决定阶段，从价值工程的角度估算预期的实际本钱（即估算本钱）。不管目标本钱与估算本钱间存在多大差异，在设计图上设计时，通过各种措施与手段力求估算本钱逼近目标本钱。

以上实际上是图纸上降低本钱的过程，这一过程包含了目标本钱的设定→分解→达成→再设定→再分解→……的多重循环，即目标本钱设定之后，对其进行分解，使目标本钱布局具体化；布局完毕后，便对症下药，在每一布局之处实施省料且有效的生产方式，在保证质量的条件下，限制所消耗的用度在设定目标本钱范围内；实施结果的本钱估算值假如不大于目标本钱，则可以过关进进下一个实施循环。由此可见，直观上本钱企划是通过多重循环逐次挤压以达到本钱降低目的的。

在本钱改善阶段，通过大量的生产进行持续性的本钱降低。象改进生产效果一样，目标本钱应同在某确定预算期内的预期本钱改善目标分阶段进行比较。所有部分各个层次的职工与治理职员，为使改善目标逼近目标本钱，应经常性地从本钱意识的角度来提出改进本钱和技术的方案并加以实施。当然这已进进生产而非企划阶段了。

5、本钱企划的实质

本钱企划的实质是本钱的前馈控制，它不同于传统的本钱反馈控制，即先确定一定的和步骤，根据实际结果偏离目标值的情况和外部环境变化采取相应的对策，调整先前的方法和步骤，而是针对未来的必达目标，据此对的方法与步骤进行弹性调整，因而是一种先导性和预防性的控制方式。

具体说来，前馈控制为使事后发生的实际值与最初的计划值非常接近，必须将最初的计划值（目标利润、目标本钱）不断地与结合实际情况后的计划值（估算利润、估算本钱）进行比较、分析，以便终极两个计划值之差额趋近于零。

本钱企划的前馈控制体现了本钱治理的两种新思维，其一是源流式本钱治理，即将降低产品本钱的“重心”由传统的生产阶段推溯至开发、设计阶段，对企划对象的最初起始点实施充分透彻的分析，从而有助于避免后续制造过程的大量无效作业耗费无谓的本钱，使得大幅度削减本钱成为可能。其二，前馈控制体现了“本钱筑进”的思想。一个完成了的产品设计，在某种意义上是图纸上就制造过程进行了一次预演，预演时赋予的各种条件就是实际生产过程中具体各项要求的体现。直观地说，设计就是在图纸上制造产品。本钱筑进意味着在将材料、部品等汇集在一起装配成产品的同时，也将本钱一并装配进往。倘若在图纸的预演中排除了各种无效或低效因素，图纸上有限的筑进本钱可能就等同于制造现场的实际本钱，这就即是在前期确保了本钱降低的可能性。

6、本钱企划的启示

本钱企划作为一种全新的本钱治理模式，以不同的视角，可以得出很多不同的启示。限于资料，笔者根据拙见谈谈以下几点。

启示之一：市场竞争是本钱治理创新的一大动力源。因此，如何引导和运用市场机制，应成为宏观和微观两个层次都必须考虑的。在此方面，邯钢的本钱治理为我们创造了一个成功的典范。

启示之二：组织创新和治理创新应体现权变思想，以应付变化，使发生变化；企业文化建设是一个企业范围内的文化塑造，具有战略意义。企业文化是一个磁场，具有同心力的作用，能够引导和同化不同的个人价值取向指向企业的共同目标。本钱治理需要全员参与，不是个人所为能及的事情。在企业文化大背景之下嵌进本钱文化具有水到渠成之功效，使得本钱意识的萌发具有自发性、积极性，从而起到本钱治理的思想开路的作用。尤其是处于的转型期中，个人所受的文化冲突正在潜移默化地发生作用，因此塑造企业的文化磁场以顺应的转变将是重中之重。

启示之三：本钱企划以目标本钱的形式将本钱降低活动上溯至产品生命周期的源头，这就意味着，本钱降低活动已不仅仅局限于产品的生产制造过程，除了本钱企划将本钱降低的视点转移至产品的设计和开发之外，笔者以为，这个视点还可下滑至产品的使用过程。

一般而言，企业都比较重视产品的售后服务。不可否认，产品的售后服务对于企业稳定和吸引顾客源、树立良好形象以产生口碑效应促进销售具有不可忽视的作用。然而，从本钱的角度来重新审阅售后服务这一活动时，不难得出：良好的售后服务一般引致高额的期间用度，从而减少了当期利润，也就是说，售后服务吸收了一部分当期利润。从这一意义而言，较少的售后服务活动能够引起当期利润较少的降低，因而也应当受到本钱降低的关注。

既然售后服务具有如上所述的双刃效应，因此如何发挥其正面效应、规避其负面效应便成为企业的一个战略和策略。笔者以为，可从以下两方面进手对此题目加以考虑：①加强质量治理，降低质量本钱。售后服务的一部分原因在于产品质量不过关，因而产品使用过程中质量题目倍出。笔者以为售后服务本钱可以作为质量本钱的一部分通过加强企业的质量治理来降低或削减；②将顾客作为企业的一项战略资源加以对待。在产品的设计和开发阶段，充分利用顾客的消费需求信息上风设计和开发产品，以推进差别化战略的实施；在产品的使用阶段，对顾客进行培训，以便于顾客更好地使用企业的产品，降低产品的使用本钱。当然培训本钱应与售后服务本钱相比较，以孰低作为两者取舍的标准。

启示之四：本钱企划作为图纸上的本钱降低活动实质上与“模拟市场。本钱否决”有异曲同工之效。“模拟市场。本钱否决”是我国邯钢本钱治理的经验，其基本模式是市场、倒推、全员、否决，即从产品在市场上能被接受的价格开始，从后向前一个工序一个工序剖析其潜伏效益，终极核定出先进公道的目标本钱；将目标本钱指标层层分解，使全厂每个职工都承担一定的本钱指标，实行全员全过程的本钱治理；完不成本钱指标，即使其他指标完成得再好，当月奖金也要全部否决，连续完不成本钱指标，还要否决内部升级。

由上可看出，“模拟市场。本钱否决”中的目标本钱核定→层层分解、落实下达与本钱企划的目标本钱设定→分解→达成基本相似，只不过前者是以逆序方式完成目标本钱的分解、下达，而后者是在产品工序的源头――企划阶段完成目标本钱的分解、达成。另外，后者由于已在设计图纸上进行了一次本钱降低的预演，因此有利于确保和指引实际生产过程中的本钱降低，而前者在目标本钱核定之后直接进进生产过程，固然生产过程中本钱降低有目标本钱指引，但如何降低多少含有几分盲目性。笔者以为，这一差异是两者的本质差别，也是又一可资我国企业本钱治理的鉴戒之处。

［1］［日］西村明作，陈胜群译。日本型治理的构造与特质。上海会计，.11

［2］陈胜群。论日本本钱治理的代表模式――本钱企划。会计，.4

［3］王寅东。“本钱策划”法在我国的产生――邯郸钢铁总厂经验的。

篇4：管理会计课程教学改革探讨

1 管理会计教学的现状分析

管理会计是一门应用型新兴学科，目前在许多高校，它已经被列为财务管理专业的核心课程之一。但就我国管理会计在实践中的应用广度与深度而言，目前我国高校管理会计的教育已经不能适应企业管理和社会发展的需要。相关统计表明，目前我国管理会计的人才缺口约有300多万。依据我国高校的管理会计教学现状，管理会计课程在实践化的过程中并没有得到充分的重视，具体体现在课程的内容设置不合理、课程教学缺少经典案例、专业人才培养模式尚不健全、考核方式传统单一等方面。

1.1 课程的内容设置不合理

目前高校使用的多数管理会计教材均以传统的管理会计内容为主，主要包括变动成本法、本量利分析、经营预测与决策、标准成本法、全面预算等内容，只有部分教材浅显地涉及了近年来管理会计发展的新领域，如作业成本法、经济增加值、平衡计分卡等内容。而关于其前沿学科中如代理理论、组织行为学等相关内容却很少涉及。同时，由于管理会计同传统的财务会计课程内容存在重合现象，如成本会计在管理会计中也是重要组成部分之一，多数高校在课程设置上删减了管理会计课程中的这部分相关内容，由此导致了各学科间系统性紊乱。此外，目前的管理会计课程在内容上未能与时俱进，体现管理会计职能的拓展，缺少目前先进的数据处理软件的相关应用问题。

1.2 课程教学缺少经典案例

由于我国的管理会计教材多是依据西方管理会计体系编写的，在实践中，这些教科书上的方法并不能完全适用于我国企业的实际情况。比较好的管理会计的案例大都来自国外，缺乏适应性，而一些由我国企业在长期经验积累中创造的实际运用方法，并没有在管理会计的课程教学中被采用。

同时，在管理会计的课堂上，教师主要以课堂授课的方式为主，仅仅是对课本知识的梳理和讲解，很少采用案例教学、课堂讨论交流的方式，这不利于学生对本课程兴趣及课堂积极性的开发。

1.3 专业人才培养模式尚不健全

我国管理会计的后续教育同西方发达国家相比，存在诸如尚未推行管理会计职业化资格证书考试、尚未建立完善的管理会计师资格认证制度等问题。目前国际上针对管理会计的资格考试，如美国注册管理会计师证(CMA)在我国尚缺乏普及，知名度不高，报考的人数较CPA偏少。由于专业人才培养模式的欠缺，我国高校目前也缺乏具有扎实理论基础和管理会计实践经验的教师，从而很难在学生中有效开展管理会计实践活动指导。

1.4 考核方式传统单一

在管理会计的课程考核方式上，目前我国高校还是较多地采用传统的期末笔试考试形式，这样容易促使学生产生平时不学习考前突击复习的'消极应试心理。这样，即使在课程上取得了优异的成绩，但由于是凭借短时记忆，学生们并不能真正掌握和理解这些知识。

篇5：管理会计课程教学改革探讨

2.1 进一步完善教学改革机制

在这一方面可以借鉴西方发达国家的做法，调动全社会的力量积极参与到管理会计的课程教学改革中来，搭建校企合作的平台，建立高校与相关企业间的定向合作关系。这种方式一方面有利于学生的实践能力的培养，使学生实际接触到企业管理会计的实际工作，切身体会和理解管理会计的职能，另一方面也有利于将高校人才培养的重心转移到实践创新能力上来。

2.2 开展多元化的授课方式，增加案例和软件化教学

管理会计是一门应用型学科，它的教学重心应该是注重培养学生的实践和应用能力。通过在课堂上加入引导性案例的形式，能够使学生们带着问题去学习，从而提高学生参与课堂讨论的积极性。将效果证明性案例插入到教材章节中，则可以增强教材的生动性、提高学生学习积极性。同时，采用方法应用性案例教学的方式，则可以借助高度简化的案例贴近实际，培养学生的实际应用能力。本文将在第三部分详细阐述案例教学在管理会计教学应用中的意义。

篇6：会计课程教学改革论文

近年来，独立学院会计学专业招生相对其它专业在不断增加。一方面高校出现了会计审计“专业热”，同时另一方面由于独立学院的学生“底子薄”，加上文理科兼招等原因，造成会计学专业学生数学课程学习兴趣低、成绩差等问题。经过分析和实践，总结了一些针对会计学专业学生数学课程教学的一些改革策略。

一直以来，独立学院依托校本部优质的办学资源，经历了十多年的快速发展期，而随着快速发展，一些专业建设和发展中的问题和矛盾也不断显现。独立学院本科会计学专业学生除了要掌握专业方面的基本理论、基本知识、基本技能以外，同时要具有较强的数字运算能力和逻辑思维能力。数学类课程是专业必修课，是后续专业学习的重要保障，数学素养和能力的培养，是会计学专业学生学习的一个重要方面。目前，对于一些独立学院会计学专业不同程度存在因班额大、学生底子差、文科生多等问题，导致教学效果不尽人意，直接影响到人才培养质量。因此，对会计学专业数学课程教学进行改革迫在眉睫。

1 教学改革的现实性与必要性

从独立学院招生的角度来看，学生的文化课基础与普通本科类院校有一定差距，学院正在向应用技术型大学转型，在这样的大背景下，很多专业的数学类基础课的教学大部分仍由母体学校派老师授课，教材、教学方法、教学大纲等都基本一致。这样就出现了一些问题和矛盾。一方面，老师授课难度和模式与母体学校一致;另一方面，学生数学基础比普通本科学生较差，加上自律和自学意识差，使数学课课堂氛围压抑、沉闷，师生互动偏少，很多时候都是老师在讲台上讲，只有少部分学生能够听懂或在听讲，课堂教学效果参差不齐，形成“老师难教，学生难学、厌学”的现状。直接的后果就是，数学课程学习效果不理想，数学课的挂科率偏高，学生们对数学课有畏难情绪。这直接影响到学生后续课程的学习，数学方法和数学思维模式的欠缺，直接影响到学生专业知识和技能的学习和掌握。因此，改革现有的课堂教学模式，探索适合独立学院学生数学课程教学模式和方法显得势在必行。

2 教学改革的措施和策略分析

目前，独立学院会计学专业数学类课程有：微积分、概率论与数理统计、线性代数和统计学。根据独立学院学生的特点，应对有关课程在教学方法、教学内容、学习管理等方面进行一些调整和改进。从而不断提高数学课程教学效果。

2.1 教学材料的准备方面

(1)数学课程教材的选取。目前针对独立学院经济管理类的数学教材还没有统一的系列教材。可让任课老师根据具体情况编制简明教程。也可在普通本科教材的基础上对讲授内容进行“加减法”，对于偏难的内容以及结论的证明和推导做“减法”，对于基本知识点和重点内容做“加法”，挑选和增加典型的例题和配套的练习题。提高教材对学生的针对性。

(2)修改和修订现行教学大纲，提高执行教学大纲的能力。设计或选取一定比例具有会计背景的例题和习题，达到教材为学生的专业学习服务的目的，注重教材的针对性，提高教材的适用性，增加学生学习的积极性。

2.2 教学内容和方法方面

(1)明确告知学生，数学课程的重要性。教师应在第一次上课就给学生讲清楚，为什么要学数学?学什么?怎么学?让学生认识到高等数学的学习是对学生深层次学习专业知识打基础，比如考研和读研时候研究问题的需要。其次，学生对高等数学的学习，既是学好专业课的重要保障，也是培养学生的数学思维能力，逻辑思维能力和分析和解决问题的能力的重要途径。

(2)因材施教，科学设计教案。首先，教师应充分了解学生的特点，如数学基础差、文科生比例较多、班额大、学习主动性差等。其次，教师应努力把握教材和教学大纲，熟悉教材中的知识结构、知识点的分布、重点、难点等，所有这些都了然于胸，才能有的放矢、游刃有余地去设计授课内容、方法等，才能深入浅出地将知识准确地教给学生，提高课堂教学的效果，真正做到因材施教。教案设计中应减少繁琐的数学推导和证明，增加一些经济学案例，师生共同参与，增加课堂教学内容的实用性和趣味性。如在讲微积分中的极限、导数、积分的相关知识时候，引入一些西方经济学中需要用到的简单例子，激发学生们的求知欲。在讲概率论与数理统计中的方差和回归分析方面的内容时候，教师可以结合财务管理当中需要用到的相关内容，举一个简单的例子等等。

(3)提高授课艺术。因一些教师在课堂上缺乏激情、没有将育人融入到课堂中等等，这些都会导致课堂气氛压抑，学生感到学习枯燥、乏味，导致课堂教学质量和效果不够理想。教师应提高授课艺术，如：声音抑扬顿挫，改变一节课一个语气的情况;在和学生的接触中引入为人处事的道理;老师不断提高自身修养，用自身的人格魅力感染学生，增加学生的课堂专注度。

(4)利用软件和多媒体教学与传统教学方式的有机结合。对于定义、定理、概念、图表等内容，教师应用多媒体教学的方式，节省课堂时间，增加课堂的吸引力，通过形象的演示提高学习兴趣;对于一些推演、证明的内容应在黑板上进行板书讲解，提高思维逻辑性的培养;对于其他的内容，应采用多媒体演示与板书推演相结合的方式。总之，让多媒体和传统黑板均发挥其优势，做到有机结合，为教师教学和学生学习提供方便。

(5)适时运用多样的教学方法。引入案例教学法，提高学生分析问题，解决问题的能力，告诉学生学习的数学与会计专业的关联性，将教学内容与会计学专业课内容结合起来，让学生明白，学好会计与数学有着密不可分的关系，提高学生对数学的认识，引起学生学习数学的重视。多采用启发式、互动式教学方式。为了解决数学课堂气氛相对沉闷，造成学生注意力不够集中而导致学习效果差的问题，教师应根据自己的教学经验和学生的基本情况，将教学方式向教师主导，学生为主体转化，压缩讲解的时间和比例，多设问、多提问、多互动，让课堂变成一个教师主要起指导作用，学生主动、自主学习的氛围如在概率论与数理统计中可引入体育彩票或福利彩票中奖的概率等案例，增加数学的趣味性;如在概率论与数理统计中结合财务管理中的账面预算问题，建立模型进行教学等。

(6)把成绩考核贯穿到整个教学当中。应避免“一考定乾坤”的成绩考核方式。采用作业、期中考试、出勤、课堂表现、期末相结合的五位一体的考核方式，将每一部分都纳入考核范围，划定分数比例，将学生的最终考核成绩与平时的教学过程有机联系起来，避免学生平时上课不用心，期末考试前突击学习的情况，提高学生对于课堂和课前课后准备的重视程度。

(7)强化课堂管理。独立学院的学生基础差、自我管理能力弱、学习积极性整体较其他普通本科院校的学生弱一些。因此，强化课堂管理，尤其是数学课程的课堂管理，对于提高课堂和学生学习效果是一个重要的影响因素。如，老师随机巡堂，会让玩手机、睡觉等现象明显减少;对于迟到、早退、旷课要详细记载并纳入到成绩评价中;通过提问，让增加学生课堂的专注度和积极性。

(8)教师应积极建立和谐的师生关系。教师要与学生建立朋友式、融洽、轻松的师生关系。在课余时间，教师可将自己的人生经历与学生分享，和学生进行思想交流，引导和帮助学生解决他们生活中遇到的问题以及困惑，增加学生对教师的信任感和认同感;用自己的人格魅力感染学生，激励和教育学生，从而建立一个和谐、互敬互爱的良好师生关系，从而辅助提高课堂教学效果。

(9)教师要根据教学内容的特点进行阶段性总结。教师要引导学生对学过的内容按照章节或知识体系分布情况进行总结归纳，达到知识学习的强化和升华，使得教学内容得到巩固。

2.3 教学管理方面

(1)加强日常的交流和沟通。在教学管理和服务方面，教学管理人员应充分认识到数学类课程的特殊性和现实情况，应在日常的教学管理中注重对数学类课程的关注，加强与任课教师和学生的日常交流和沟通，及时了解教学情况。如出现大部分学生听不懂等情况，应和任课教师沟通，及时对教学做出调整，如：适当调低难度、放慢进度、加强辅导等。

(2)组织阶段性考试和考核。利用月、季度或期中等时间节点，组织考试或测验，让学生对相关内容进行阶段复习、考试，增加对知识的巩固和总结归纳。同时，对学生具有警示作用。

(3)增加有针对性地听课活动。教学管理人员应适时多听数学类课程，观察学生的听课和学习状况，了解老师上课的情况。对出现的问题及时采取措施，予以协调解决。

2.4 学生管理方面

数学课堂良好的课堂教学固然重要，但没有良好的学风，教学效果将无法得到保证。因此，学生管理队伍也应该加入到提高数学课程教学质量上来。应从抓班级文化建设、建立班级学习小组等方面营造良好的学习氛围;从抓学生迟到、早退、旷课等环节严抓纪律，保证课堂出勤。只要在班里形成一种“人人学”、“互相帮”的氛围，数学课程的教学效果会得到延续和很大的提高。

3 结论与启发

总之，要不断提高独立学院会计学专业数学课程教学质量，提高学生专业素养，应从教学材料的准备、教学内容和方法的准备、教学管理等几个方面均进行适度的调整和改革;需要任课教师、教学管理人员、学生管理人员齐抓共管，形成合力，方能收到预期的效果。

篇7：会计课程教学改革论文

【摘要】在高职院校会计专业课程体系中，《基础会计》是基本而又重要的课程。本文通过对于该课程传统教学模式存在问题的分析，将近年来蓬勃发展的慕课教学模式融入到传统的课堂教学中，整合互联网会计教学资源进行教学改革研究，并对其将会遇到的问题进行分析并提出对策，以期达到提高教学质量，增强学生职业综合素质的目标。

【关键词】慕课；基础会计；会计教学改革

一、慕课概述慕课

（MOOC）即大规模在线开放课程MassiveOpenOnlineCourse的缩写，其在美国等国家发展日渐成熟并且广泛流行后,也终于逐渐为国内学习人群所认可和推崇。国外对慕课学习方法的研究开始较早,研究内容较全面。国外学者对慕课教学方法的研究多从改革会计课程的学习理念、完善在线课程观看和交流的平台，并且通过对于慕课学习者学习习性的调查分析完善慕课的课程设计和开发；国内关于将“慕课”融汇在会计教育工作中的方法以及意义，最早从20xx年开始有学者予以关注，并发现慕课拥有资源广泛、学习时间灵活，经济成本低廉等优点。20xx年以后，随着网络学习方式的走红，以及慕课推广的成功，越来越多的老师和学生逐渐接纳这一新兴的教学、学习方法，对其研究也更加深入，不仅仅是研究慕课对于某一门学科如“财务会计”“成本会计”的教学方法和效果的促进，也将慕课和云端教学模式，翻转课堂教学模式以及会计专业教育改革方法相联系。

二、《基础会计》课程教学问题分析

《基础会计》课程是财会专业的核心课程之一，是原从事会计工作取得从业资格考试的必考科目之一，是高职高专院校财会类专业学生专业课程学习的基石。本课程学习效果的好坏直接影响到后续课程如《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等课程的学习效果。学生多在入校第一学期就开始学习本课程，这个时候学生离开紧张的高中学习阶段，进入职业教育阶段，面对众多的课程以及从未涉猎的专业课程，学生常常手足无措，学习起来也没有目标和方向感。而大学阶段的教学模式有是较为宽松和自由，学生在课堂学习之余如果有问题很难及时和老师交流解决，从而影响学习效果。同时在当前的教育环境中，老师多采用讲授法来进行课堂教学。老师照书讲课，学生被动听课，在这种“灌输式”的教学模式下，学生听的累，很难有充分的时间和精力进行主动思考；老师讲的累，在有限的课时里也很难进行更多激发学生学习积极性和创新性的课堂活动。最后，在传统的教学模式下，老师按照既定的教学大纲和教学进度授课，学生不分学习水平的高低均按照同一个标准和进程进行学习，接收快的同学学习起来没有新鲜感，容易丧失学习的趣味性；接收慢的同学则很难得到有效的照顾，从一次课听不懂到次次课听不懂，久而久之产生挫败感，降低了学习的效率和效果。

三、《基础会计》课程教学改革方法

针对上述问题，我们可以把慕课这种日趋成熟的教学方法引入课堂，将先进的在线课程和传统的课堂教学有机结合起来。不仅能够兼顾学生不同的学习能力，提高学习效率，将有限的课堂时间还给师生用于解决学习中的问题，还可以促进教师在课堂教学中灵活采用更多如项目法、目标法等教学方法，培养学生的综合职业素质，提高学生的社会竞争能力，提高教师的教学水平。

（一）以知识点为单位、整合慕课资源

传统教学中，学习内容以章节为单元，学习时间以课时为划分，高职学生很难集中较长时间的注意力，在学习过程中容易感到枯燥，分心，产生畏难情趣，影响学习效果。慕课教学法以知识点为核心，每一个视频短则五六分钟，长约半个小时，仅针对一个知识点进行分析讲解，使学生在学习的时候能够集中注意力，提高学习效率。由于慕课教学法以知识点为核心，打撒了原有的课程体系，为了弥补知识点分散学习所造成的学生学习整体性不强的短板，需要对教学内容进行重新整合，采用流程图、逻辑树或者模块序号的方式表明不同知识点之间的关系、单独知识点和全书整体内容的关系以及地位，让学生在学习的过程中做到心中有数。

（二）分层次教学、建立教学新体系

在传统教学中，老师面对全班四五十个学生，在紧张的教学进度中，很难关注到每一个学生的学习进度，也很难对每一个学生答疑解惑。通过慕课的引进，将知识点的学习放在课堂之外，老师只需要设定最后的学习期限，督促后进的学生完成学习任务。而对于学习进度较快的学生，可以提前完成学习任务，将更多的精力放到其他能力的培养上。教师通过对于不同学生学习进度的查看和把握，可以在课堂上对于学生已经学习和即将学习的知识点进行串联，帮助学生将分散的知识再加工为统一的整体，建立学生的逻辑体系。同时对于不同的学生，教师有了充分的时间进行答疑和辅导，能够更加完善的照顾到不同学生的学习需求。

（三）提供多种选择、变被动为主动

在传统教学中，学生对于授课老师、授课内容、教学方法没得选择，老师教的好坏全凭教师的能力，学生缺乏选择的权利，也就缺乏学习的积极性。慕课教学法的引进，可以给学生提供更多的选择。如可以提供更多老师的教学课程，供学生选择适合自己的老师和教学方法。基础弱的学生可以选择多听老师视频讲解，避免了老师一遍过学生仍然懵懂的尴尬局面。能力强的学生可以选择多做练习，提高自身的实操水平。这样学生在学习中找到了认同感和主人翁的认知，能够极大的提高学生的学习积极性，提高学生的学习质量。

四、《基础会计》课程教学改革困难分析与对策

基于网络的慕课教学法消弭了空间与时间的差异，打破了传统课堂的限制，在网络技术日新月异的今天，成为高校教学的一大发展趋势。然而顺应时代发展建立慕课教学模式依然有着许多亟待挑战的困难需要我们去解决。

（一）教学资源库的建立

慕课教学最核心的工作就是教学资源库的建立。互联网上拥有大量的教学视频可供选择，这是慕课教学的优势，也是其劣势。网络视频质量参差不急，需要教师花费大量时间去粗存进，筛选符合教学要求的优质视频建立教学资源库，供学生学习。资源库需要紧跟政策导向，不仅仅包括基础知识点的解析，也包括对于新政策、新要求所涉及知识点的及时更新。教学资源库中的视频包括三大来源：第一是对于网络视频的搜集整理；第二是对于已有视频按照教学进度和要求进行重新剪辑和制作，使其符合教学要求；第三是教师根据已有资源库的内容，自行制作的教学视频，主要用于补充和重点知识点的强调。

（二）学习进度监督与考核

慕课教学法给予学生极大的自由度，对于学生学习进度的管理要求也更加严格。一部分后进学生可能存在疏于学习，或者虚报进度，滥竽充数的可能，如何进行有效的监管，避免学生荒废学业，也是教师需要解决的困难之一。采用慕课教学法，教师可以从三个方面进行监管：第一，对于教学进度的监管；第二，在每一个知识点后设立习题，通过对于习题的完成情况来评估学生的有效学习进度；第三，通过阶段性测试的方法来对学生的学习情况进行评估与督促。通过对于教学进度的监管，也是对于学生学习情况的动态考核。对于学生每一知识点的掌握情况进行评估，再结合期末考试的成绩进行总体评价，将学生的平时表现与课程成绩有效的结合起来，使课程的评价体系更加全面、系统。

五、结语

互联网背景下，先进的慕课模式弥补了单一课堂教学模式和单一网络教学模式的不足，提高了课堂教学效率，实现会计专业教学的因材施教。高职院校在会计专业人才培养中积累慕课教学经验，完善慕课教学模式，提高学生综合素质和职场竞争力，培养更多高水平的会计人才。

参考文献

[1]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会通讯，20xx(7).

[2]黄浩.基于“慕课”视角下的会计课程教学改革及评价研究[J].济南职业学院学报，20xx(6).

[3]张艳婷.基于MOOC的`高校会计系列课程教学模式设计———以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索，20xx(4).

篇8：会计课程教学改革论文

摘要：《税务会计》课程以培养学生纳税申报等核算职业能力为宗旨。课程教学效果的好坏直接影响着学生职业能力的强弱。教材内容滞后，教法、考核方式单一，理论与实践脱节，教师技能不到位等问题造成《税务会计》课程教学效果低下。针对以上问题，试从教学内容，教师团队、教学方法，考核制度以及实训基地几个方面进行改革，以期提升《税务会计》课程课堂教学效率，进而增强学生专业能力。

关键词：税务会计课程；教学改革；职业能力

职业教育作为我国教育事业发展的重心，对社会经济的发展也越来越重要。而最能体现学生职业能力的《税务会计》，是一门具有很强动手能力的课程，多样性和复杂性的课程教学和学习方式，决定了该门课程的教学需要改革与创新。

一、《税务会计》课程教学中存在的问题

1.教材内容更新不及时。

《税务会计》课程对学生实际纳税申报能力要求极高，这就要求在选取教材时突出学生职业能力培养，理论性的知识要适量够用即可。同时本课程又是变化更新比较快的一门课程。学生在学校学习内容与在实际的工作岗位上接触运用的知识相比有一定的滞后，学校老师在选择教材时不能及时更新教材的内容。目前，高职院校在选取《税务会计》课程教材时存在两种误区：一是选取理论知识占50%以上的教材，实践操作知识内容很少，类似本科院校税法专业教材，不能很好地体现对学生职业能力的培养，且有的法律条文已经发生变化也没有与时俱进。二是选取了较多的以实训操作为主要知识内容的教材，但实训操作案例不具有代表性，甚至有滞后的知识内容，不利于很好地培养学生的专业技能。

2.教法单一，理论与实践教学相脱节。

综合性很强的《税务会计》课程不能“满堂灌”，但现实中很多教师仍沿用照搬高等专科学校或者本科院校的教法，以理论为主，教学大纲里实训学时远远少于理论学时，而且单一的实训内容，并没有按照工作需要的岗位来设置相关的实训内容，缺乏系统性，如没有指定的税务会计实训大纲等，缺乏实际操作和模拟数据软件，对于培养学生的学习兴趣，职业能力和教学效果都会有一定的影响，也降低了学生就业竞争的优势。

3.“双师”型教师知识技能不到位，考核方法单一。

教师作为知识的传播人员，应该提高自己的动手能力，因此，现在有很多院校将“双师”作为教师晋升和加薪的条件，虽然这样可以提高教师队伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：

①没有足够认识到“双师”的标准是什么。教师只要考过专业职称证书即可以认定为“双师”，但这些教师并没有到企业一线参加过任何技能训练。

②个别教师虽然到企业锻炼，但是力度不够，使得锻炼流于形式，成为走过场。

③现在有许多高职院校由以前的中师、中职合并组成，虽然硬件设备建设一直在完善，但软件设施还有一定的差距，由于资金的缺乏，不重视等原因导致师资队伍建设跟不上学院的整体发展。

二、《税务会计》课程教学改革的几点思考

1.基于会计工作岗位需要的教学内容方案设计。

高职课程教学应该模拟不同企业的实际工作岗位设计教学模块。会计工作岗位主要有出纳岗位、往来账岗位、财产物资管理岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、成本会计岗位、总账会计岗位等。《税法会计》课程设置的目的在于使学生熟悉在纳税申报过程当中涉及的会计处理，提高学生实际纳税申报的能力，对每个会计工作岗位的技能都得到锻炼。这些都决定了在设计教学过程中突出每个工作岗位的任务，使其相互关联，如需要办理消费税的纳税申报就要知道消费税的纳税范围、哪些是从价征收、哪些是从量征收、具体应纳税额的计算等，这些知识可以融入学生的实际工作中，这样既可以避免教学内容理论性较多、照本宣科，又可以让学生更好地掌握知识。

2.开拓多样化的教学方法。

《税务会计》课程采用案例式教学方法已经取得了公认的课堂效果，这种方法要求经典案例的选取。因此，能否成功选取案例是关键，也是《税务会计》课程教学方法创新的关键。如判例式教学法则是继承了所有案例式教学法的优点，把隐性知识和显性知识结合起来，使学生更好地理解把握知识，这种方法应用于讲授法律条文时能取得事半功倍的效果，也是老师乐意采用和需要创新之处。又因《税务会计》课程是一门集会计、法律和管理等学科知识于一体的课程，在讲授时需要采用不同的教法，如运用归谬教学法中的“逆推”和“归谬”，从反面逆思维逻辑推论法律知识案例，再归纳总结谬误之处，使学生在辨别真伪的场景中学习正确的知识。正所谓“学无定法，教无定式”，每种教法用在适合的地方就是好方法，因此，如何使每种教学方法用在正确的地方，发挥更大的效力则是教师需要考虑的。随着多样化的专业发展趋势，教育者们只有学会在继承传统教法优点的基础上开拓创新，才能使教学质量提高，才能更好地为教学服务。

3.提高“双师”型教师团队教育质量。提高“双师”型教师团队教育质量，对学生职业能力的培养具有重要的意义，而担任《税务会计》课程的专业教师必须提高自身实践能力。目前，“双师”型教师的认定必须遵循以下三点：

一是教师要具有专业的职业道德素养，这不仅包括教师对所教授的课程知识的系统性，更重要的是社会对会计专业学生就业能力（职业能力）的要求，以及会计专业最前沿的社会发展动态。只有充分掌握社会对会计专业学生专业能力的动态要求，才能有的放矢地在教学中对学生进行专业能力的指导。

二是教师要真正具备会计岗位所要求的职业技能，即教师要真正在企业会计岗位上实践操作并取得社会的认可，只有在实践中获取的知识技能才能真正运用于实践。

三是教师要具有国家认可的专业职称证书且在不断地努力进取专业高端知识。会计专业课程尤其是《税务会计》课程中的法律条文随着国家形势而不断更改，纳税申报软件也不断更新，教师只有不断学习才能及时更新自己的知识库，才能更好地运用于教学中，从而取得更好的课堂效果。

4.改革《税务会计》课程教材，丰富教学内容。

现行的高职教材没有一致的编订标准，在内容上也没有统一要求，理论知识多实训内容少成为高职教材的弊端，对学生并不合适。为了加强课堂教学的效果，选择一本适合高职院校学生的教材显得尤为重要。《税务会计》教材由于会计相关知识更新较快、必须及时调整教材的内容，在案例选取方面突出学生动手能力，增强学生学习的兴趣，同时利用多媒体或者网络技术，增加税法相关知识的信息量，使之满足社会需求。

5.加大实训课时比例，加强校企合作建设。

高职教育以其突出职业能力要求而有别于普通高等教育，因此，开设《税务会计》课程时，突出动手能力的实训学时要远远多于理论学时，至少应占整个课程总数的2/3，同时，高职院校还需加大校外实训基地的建设.根据课程的特点做到如下几点：

（1）建立税务会计模拟实训室，积极购买模拟纳税软件，让学生扮演各种岗位角色，以纳税人的身份切实感受到纳税申报的整个过程。

（2）按照企业的需要来制定专业人才培养方案，将学校与企业相联合，对学生进行订单式培养，学生可以到企业进行顶岗实习；同时也可以引进企业专家到教室给学生传授实践知识，深入课堂。

参考文献：

[1]唐海风，陈暘.对高职院校税法课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，20xx

[2]李建薪.对高职院校《税法》课程教学改革的探讨[J].科学与财富，20xx

[3]王亭喜.浅议税法课程教学方法的继承与创新[J].经济研究导刊，20xx

[4]翟东进.高等院校会计学专业税法课程教学改革的思考[J].东北电力大学学报，20xx

篇9：会计课程教学改革论文

[摘要]多媒体技术为深化会计课程教学改革提供了现代化的教学手段和新的教与学的思维方式。从提高多媒体会计教学质量和课堂教学效率出发，提出了合理运用多媒体课件、优化教学过程、构建新型会计教学模式的建议，

[关键词]会计类课程；教学改革；多媒体；教学模式

会计是一门操作性很强的工作，需要进行专门的技能训练才能干好。我国会计教育重理论轻实践，会计学教科书也多是以理论阐述为主，因此学生在会计技能训练方面一直都不受重视。同时，会计在核算过程中最注重证据，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证人手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中融人高技术进行教学。

一、会计课程多媒体教学系统的设计

在教学过程中，要获得最佳的教学效果，应当是将传统教学方式与多媒体教学方式相结合，开辟一条提高会计课程教学效率、促进学生知识水平提高的新途径。为了突出会计技能训练的特点和提高技能训练的效果，可利用计算机多媒体图形技术和仿真技术，开发制作模拟会计技能训练并具有教学演示功能和技能操作训练功能的数字多媒体技能训练系统。它包括如下具体设计：

1．动式技能训练平台设计

在教学时，提供一个包括会计账务处理、成本计算、支付结算、计算机会计、审计、纳税申报、统计分析等技能的具有交互功能的数字多媒体会计技能训练的教学和训练平台，以方便学生获得各种会计专业技能。

2．教学媒体制作

制作多媒体教学光盘，以电影、录像方式动态、直观、形象、具体地向学生介绍各项会计业务的处理过程。教学光盘可作为教师课堂教学的辅助教学手段，也可作为学生自主学习的学习媒体。“训练系统”提供的基于屏幕录像的教学手段，能够真实形象地演示出会计业务处理的全过程，有助于学生获得各种会计业务技能，提高训练效果。

二、会计课程多媒体教学模式分析

1．利用多媒体帮助学生积累感性材料

会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。由于大学生的经验有限，需要运用直观形象的材料为学生进行抽象思维作支撑点。例如，会计工作中应用的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全的上述凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序进行演示，再配以必要的语言进行点评，既生动又形象，又便于学生理解和掌握。

2．演示知识提纲，概括要点，突出重点

在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，会计教师必须采取切实可行、富有成效的教学方式，实现教育现代化，不仅帮助学生掌握知识，而且培养具备高新知识和技能的创造性人才。例如，在讲授某一个理论或知识点时，将这个理论或知识点的要点首先列举出来，打印在电子教案上，介绍给学生，让学生对这个理论和知识点的重点和难点有一个非常清楚的认识，从而对后续学习的内容有一个大体的轮廓，这一步是很重要的。在讲授重点时要有强调、有提醒，及时引导学生变换思路，环环相扣，层层深入。在讲授难点时，要循循善诱，层层分析。在重点、难点问题讲授之后，还有一个融合的问题。这时，我们可利用多媒体将理论之间的逻辑关系清晰地演示出来，让学生更好地理解和记忆。

3．采用超文本和超媒体来整合教学内容，帮助学生把握知识的整体

多媒体计算机的显著优势之一是能够把文字、图形、影像、动画、声音、视频等多种媒介信息集成和综合，并可方便地进行操作、编辑、调出、存储、处理和呈现。当然，在注重教学内容表达多样化时，应优化设计各种信息媒介的表达和组合，精心选择，取长补短，相辅相成，以符合学生的认知规律，激发学生的学习兴趣。例如，(中级财务会计》是按照6大会计要素所包含的主要项目设计教学内容的，其中资产类介绍了货币资金、存货、投资、固定资产、无形资产等内容，每一部分都独立成章，但是实际经济业务的发生，往往都是混合发生的，每个会计要素之间都存在相互的关联。这样，我们可以将独立的各个知识点加以整合。比较容易混淆的几种业务是：应收账款与应付账款、应收票据与应付票据、长期债券投资与应付债券等，它们分别是处于同一笔业务的两个不同的会计主体。如销贷方与购货方，债权人与债务人，虽然是同一笔业务，但处于不同的主体位置，其概念、处理所用的方法都不同，分别独立成章学习时学生都能理解，两部分学完之后常常混淆。因此，设计电子教案时，要列表归纳，整理联系与区别，辅之以各种综合性的练习，帮助学生强化和巩固所学知识。

4．利用多媒体技术模拟会计业务操作流程，使教学内容情境化

运用多媒体动态演示，能模拟会计业务实际操作过程，让学生身临其境，主动参与，借助观察、比较，逐步把握知识的实质，领会和掌握会计操作实务。例如，银行转账结算方式是会计教学中的重要内容，但由于银行转账结算方式种类繁多，包括银行汇票、商业汇票、银行本票、支票、汇兑、异地托收承付等多种结算方式，每种结算方式都比较复杂。因此，在已往的课堂教学中，单凭教师的口头讲授和文字说明很难讲述清楚，学生的印象也不深刻。采用多媒体课件，可以把每一种具体的银行结算方式按其业务发生的先后顺序，用图形、图像、文字、动画、声音等多种媒体，生动形象地演示出来，使学生对各种结算方式有一个清晰、难忘的印象。此外，还可利用多媒体技术讲解企业增值税业务核算流程，讲授财务报表的编制等。

5．利用交互式，设计灵活的对话形式

将例题编制成一题多解的形式，通过比较，引导学生积极思考，培养学生灵活运用所学知识的习惯。同时，还可以利用E-mail等在课后为学生答疑解惑。

三、大学会计课程多媒体教学需注意的几个问题

多媒体技术虽然形象、直观、生动，传递的信息量大，能活跃课堂气氛，效率高，但如果运用不当，也会带来一些负面影响，这需要引起教师的格外注意，需要将多媒体辅助教学与传统教学模式有效地结合起来。

1．不要忽视学生主体地位和能动作用，要始终发挥学生的创造性

多媒体技术在会计课程中的应用，使得教学过程新奇，吸引学生的注意力。但是由于多媒体的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面和表面现象，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，这就使多媒体辅助教学的作用未发挥出来。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。教学中很重要的一点是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力。而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合、归纳和概括，从而抽象出模型，然后应用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前有的教师运用多媒体辅助会计课教学时，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但如果处理不当，就会削弱对学生会计思维能力的培养。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。学生要获得会计实务的操作体验，就必须在会计学习过程中进行动手、动脑、动眼、动口等多种器官的协调活动。

2．教师要正确把握多媒体教学的教学过程，努力适应角色的转变

教师要从“灌输者”的角色转变为学生学习的指导者、学习活动的导演者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识，发展能力，对学生的学习进行监控、研究和评价。采用多媒体课件的目的是改革以教师讲、学生听为主的灌输式教学模式。教师不能因为采用多媒体技术，就忽视教学设计和课堂组织教学。教师的示范作用、教师的体态语言、教师的情感调控是任何技术代替不了的。因此，教师应尽可能地用启发式教学，充分调动学生的动机、兴趣、情感、意志等因素，启发学生的思维，调动学生学习的主动性、自觉性和创造性。具体来讲，教师的工作重点要转移到对学习目标的分析、学习情境的创设、信息资源的提供、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价上来。

3．掌握多媒体课件运用的艺术

在进行多媒体辅助教学时，要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容和学生的特点选择适合的教学软件、教学手段和教学形式。如果不实事求是、因课制宜，不加选择地制作使用课件，就会使教学陷入形式主义的泥潭。一般来说，在下列情况下可考虑使用多媒体课件：一是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而学生过去又没感知过；二是所讲授的内容比较抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用形象直观的材料作为学生分析比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是讲授内容是教材的重点、难点，需要学生在一定的情境中进行体验，或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期保存在记忆申的。总之，多媒体技术的应用要恰到好处，切忌滥用、泛用。

[参考文献]

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[6]罗玉宏．计算机在会计中的应用课程实践性教学的探索[J]．中国远程教育，20xx，(3)．

篇10：会计课程教学改革论文

研究性课程是目前高等教育教学课程改革的重要举措。会计理论课程是系统阐述会计基础理论的课程，本文提出通过选择合适的教材、整合和筛选恰当的课程教学内容、综合运用多种研究性教学方法让学生系统学习会计基础理论，做到理论与实践的结合，为培养创新性会计人才打下坚实的理论基础。

一、引言

大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，20xx)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。

二、会计理论研究性课程的性质和教学目标

(一)会计理论研究性课程的性质

会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。

(二)会计理论研究性课程教学目标设置

对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：

1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。

2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。

3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。

三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取

(一)会计理论研究性课程的教学内容

会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。

1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。

2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。

3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。

(二)会计理论研究性课程的教材选取

教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：

1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。

2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。

3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。

根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。

四、会计理论研究性课程的教学方法

会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。

(一)案例导入式教学方法

在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。

(二)合作互动式教学方式

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。

(三)名作名篇评析课堂

教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对

会计论文

篇11：会计课程教学改革论文

独立学院定位于应用技术型大学，致力于培养具有创新精神的高素质应用型人才。成本会计是独立学院会计专业的核心课，目标是培养学生的成本核算和成本管理的能力，作为一门技术性很强的操作型课程，熟练掌握成本核算和管理的技能对独立学院学生的就业上岗非常有利。但实际教学中，学生的掌握程度并不十分理想。传统的教学方法产生了瓶颈，教学改革就刻不容缓了。

一、成本会计课程的特点

（一）实践性强

成本会计课程的实践性强，培养目标明确，学生通过学习要掌握成本核算的技能，包括企业成本费用的归集、分配，品种法、分批法、分步法核算的程序、要点，在核算的基础上尝试对企业的成本进行预测、决策、规划、控制和考评，即成本管理。在企业中有成本会计岗与这门课对应。

（二）系统性强，知识点多

成本会计课程的系统性非常强，以品种法的计算为例，品种法包括材料费用、人工费用、辅助生产费用和制造费用的归集分配以及完工产品和在产品之间的归集和分配，内容体系大，知识点多，而每一类费用的归集和分配又自成一个核算系统，如辅助生产费用的分配里包含五种分配方法，完工产品和在产品费用的分配包含七种分配方法，学生学习的过程中由于每个环节的学时较长，边学边忘，陷入各种计算当中，难以把所有的知识串联起来内化成自己的一套核算体系，到期末复习时，部分学生就反应这门课难度大，表格多、公式多、方法多、计算多，脑中一团乱麻，全是琐碎和零散的知识点。究其原因，是学生对企业的生产过程没有感性认识，不能根据有机的生产过程对应有序的生产工序成本核算，只能生硬地去记一个个小计算的要点，混淆方法、张冠李戴时有发生。

二、成本会计课程教学的困境

（一）教材陈旧

目前没有面向独立学院学生的成本会计教材，教师要么选用本科教材，要么选用高职院校的教材，而无论是哪类教材体系都十分相似，内容重复较多，虽历经多次修订，整体风格和上世纪90年代的教材别无二致，仍旧用简单的例题介绍核算原理，整本书都是抽象的A公司、B公司，原材料甲乙丙，老师讲起来费劲，学生听起来也枯燥，而考核方式多以计算为主。学生学不到如何把企业的经济业务翻译为会计语言，把企业发生的各项支出分类为成本、费用，毕业入职后还需较长时间才能胜任成本会计的工作。

（二）教学方式落后

成本会计的教学多以传统讲授为主，PPT课件+板书的形式居多，核算方法的演示常常涉及多个成本的总账和明细账以及多张费用的分配表，PPT一次只能展示一张表，频繁地切换图表、搜索数据，学生感觉疲惫，精神难以集中[1]，效果不佳，而PPT不易展示的演算过程，老师时常需要板书来补充，板书的速度慢，一节课往往只能讲一个方法，课时有限，板书太多会影响教学进度。

（三）实训条件差

成本会计的特点决定了它需要学生在学习原理方法的同时进行顶岗实习，独立学院难以安排所有的学生都去实习，所以大部分的独立学院都会用实训来代替实习，但是一来学校实训条件差[2]，没有专门的实训实验室，大多是在教室里做手工账，二来实训材料比较陈旧，多是假设一个企业，把需要掌握的核算体系整合成一个大型的计算综合题，对学生并没有太大的吸引力，三来实训的老师多没有企业实践的经验，无法提升实训的效果[3]。

（四）重核算轻管理

成本会计不仅要求学生掌握核算的实际操作技能，还要培养学生成本管理的意识和能力，由于成本管理和企业联系更紧密，课堂难以企及，而管理能力的考核也比较困难，使得教学中有意无意地淡化了管理这一部分的内容，这不利于学生创新精神的培养。

三、成本会计教学改革的方法

（一）播放生产录像、邀请企业人员讲座，增加学生感性认识

不同企业的生产流程差别很大，学生难以去多家不同种类的公司实习。学院可以多争取校企合作，安排老师去公司实践、交流，通过搜集和播放各种不同类型企业产品的生产过程的视频资料，能让学生直观地分清单步骤和多步骤生产，大量大批和小批单件的生产，作者曾在课间播放过水泥、牛仔裤、方便面、汽车等的生产过程，学生兴趣很大，对生产类型的划分掌握很快。另外，学院可以请企业的生产管理人员和会计人员来院给学生讲座，分享经验体会，也能增强学生的感性认识，如学生只聚焦中间的生产过程，忽略上游的研发、采购和下游的质量检测、销售；只知道企业自己生产加工，不知道还有OEM代工的方式，通过交流可以让学生眼界开阔，更贴近真实的企业，让学生真正体会到成本会计的实用性。

（二）制作视频微课解读重难点

成本会计重难点内容如板书会占用很多课时，经常一块黑板还演示不完一个例题，老师辛苦，学生还容易走神，学生对基础会计的掌握程度不同，听课质量有高有低，经常有同学下课表示没弄明白，希望老师再讲一遍。针对这些重难点，老师可以提前录制一些5到15分钟左右的小视频，发到学生群里面，课前预习，提升上课的效果，课后还可以反复的看，和同学讨论，消化巩固。

（三）与企业合作改进仿真的实训教材

独立学院会计老师大多没有做会计的经历，也没有企业的资源，而成本数据是企业的核心秘密，老师很难获取[4]。目前接地气的实训教材不多，这需要依托学院的力量，寻找合作的企业，让老师和企业的成本管理人员共同合作，从企业发展的角度，模拟企业的产品种类、名称、生产工艺流程，原始凭证和费用分配等核算内容，将成本数据进行一定的修改（保护企业的成本秘密），全景模拟现实中的财务环境，开发出逼真的实训教材，让学生不仅会核算，还要思考成本如何形成、如何控制，成本会计人员如何与其他岗位的员工沟通。如果可能，实训最好能与财务管理的内容结合起来，如一家企业原先只生产一种产品，成功申请上新三板之后，老板想向主板进发，针对企业产品少、抗風险能力差的短板，开始开发新产品，一边采购设备，扩建车间，进行批量化生产的准备，一边寻找代工，先让产品尽快上市回收资金，这里涉及到筹资、融资、研发、代工等多个环节，内容更加丰富。

（四）增加案例分析，提升成本管理意识

独立学院会计专业的大部分同学毕业后的去向是企业，由于经济面临一定的下行压力和困难，企业的利润越来越微薄，竞争越来越激烈，成本管理的重要性也愈加凸显。前文述及成本管理的能力不易卷面考核，但因为不易考核就从教学中抹去违背了教育的初衷。针对这个问题，建议增加学生小组案例分析的环节，让各小组在成本管理突出的公司中选择自己感兴趣的环节做深入的调查、研究分析，如小米、乐视、富士康等，最后以PPT或视频等形式进行分享，接受其他小组的提问，最后根据每个同学在案例分析中的分工和回答问题的情况进行打分，作为平时成绩的一部分。这样既能丰富考核的内容，对学生的学习情况有更科学全面的评价，又能让学生领悟到进入企业后，正确无误的核算只是第一步，更要做有心人，多分析、多学习，尝试从管理者的角度进行成本管理的探索，迅速提升自己，早日成为一个高级的财务管理者。

参考文献：

[1]李明伟.高职高专成本会计课程教学改革探讨[J].财会教育，20xx，8（4）：122-123.

[2]罗丽萍，蒋红芸.成本会计课程嵌入式实训教学模式效果探讨[J].教育观察，20xx，（1）：126-128.

[3]张林，张莉，项义军.完善成本会计实践教学的思考[J].实验室科学，20xx，（5）：173-175.

[4]赵大勇.高职成本会计实训教材改革思路探索[J].产业与科技论坛，20xx，24（13）：149-150.

篇12：会计课程教学改革论文

一、高职基础会计课程存在的问题

在多年的教学中暴露出以下弊端。

（一）与高中课程不接轨，学生难以适应

高职学生经过多年的小学、初中和高中教育和训练，已经习惯了语数外的学习和思维模式。到了大学突然冒出个专业，必然面临从抽象的理论思维到实用的专业学习的过渡期，在刚开始接触的时候，如果衔接不好，轻则让学生感到费解和无所适从，重则让一些学生产生厌学情绪。前面如果基础没打牢，后面专业会计学习就跟不上，久而久之，学习效果不理想，甚至自暴自弃。

（二）理论性太强，学生缺乏感性认识

基础会计课程如果不进行教学改革，从头至尾一味灌输理论知识，这对于本不是特别爱学习的高职学生来说，差不多是高中生活的翻版，他们会很快失去对大学生活的神往和激情，进而产生排斥情绪，大大影响教学效果。再者，缺乏对什么是会计工作，会计是干什么的，具体的会计工作与这些理论是什么关系等等问题的感性认识，也不利于加深对会计理论知识的理解，更遑论如何去应用。

（三）操作技能缺失，难以应对今后的岗位工作

由于过度强调理论，而缺少对如何识别和审核原始凭证、怎么填制记账凭证、怎样设置和登记会计账簿以及如何编制会计报表的实践练习，使得基础差的学生同时丢掉了理论和技能，即使是学习不错的学生也只成了空头的理论家，一旦面临解决实际问题，或者上岗就业，他们很可能傻了眼。这样的学生不要说成为高职教育培养的高素质技能型人才，很可能是一批不合格品，距离高职教育人才培养的目标和企业对会计人才的需要相去甚远。

二、高职基础会计课程改革的方向

基于上述问题，基础会计课程教学方法的改革应从哪些方面着手，怎么展开呢？笔者在多年的教学实践和教学方法的学习中，有如下一些经验，在此提出来供同行商榷。

（一）创新教学模式，把好入门关

如何打破学生根深蒂固的基础教育思维模式，把他们引进专业的大门，这是专业教学的一个重要切入点。对此我的方法是除了教师应开门见山提出基础教育与专业教育有什么不同这个问题供大家讨论思考外，还应该让学生接触专业的实际工作，增强他们的感性认识。为此不妨将学生带到企业财务部门，聘请企业的专家在现场为他们介绍会计、会计岗位分工和会计工作流程，也让学生亲眼看到会计的凭证、账簿和报表等各式会计档案。如此一来，学生亲眼看到了会计是怎样工作的，亲耳听到了会计的职能、对象、目标和作用，自会明白将来学习的是什么，从而理解并认识会计工作，也便于定位将来自己努力的方向。

（二）打破基础会计教学原先的框架结构，按工作过程重组课程教学内容

原先基础会计课程按会计核算方法编排教学内容，这符合对知识结构的认知规律，但与实际会计工作过程联系不够紧密。对此，我们不妨打破基础会计教学原先固定的框架结构，按实际会计工作的流程来重组教学内容。首先，在学习了会计科目账户和复式记账原理后，从审核和填制会计凭证这个会计工作的起点入手，让学生识别和审核各式各样真实或模拟的原始凭证，并在此基础上提炼原始凭证的种类和要素，这样从实践认识上升到理论总结，便于学生理解学习。接下来教学生如何填制记账凭证，在这个过程中要揉合对企业主要经营过程的介绍和复式记账原理及会计科目的应用。教学时应该配合设计一套精心准备的内容全面、难度适中的案例，让学生尝试自己动手去填制记账凭证。虽然记账凭证的具体内容浩如烟海，变化莫测。但对于刚接触基础会计的初学者来说，其关键是在了解基本内容的基础上掌握记账凭证的基本要素和形式上的填制规范。再下一步就是会计账簿的设置和登记，这里的教学可以由老师通过实物道具介绍会计账簿设置的种类和用途，再结合前面精心设计填制的记账凭证来指导学生亲自动手登记日记账、总账和明细账，在登账的过程可以利用学生出现的一些典型错误或问题，指出症结所在，进而明确记账规则。当然对于这些错误如何去更正，学生一定会很好奇，正好可以借机介绍错账更正的三种方法，可谓一举两得。登完了各式账簿，自然又会引出这些账簿之间、凭证和账簿之间、账簿记录和实际情况之间有没有什么关系？这就过渡到如何对账的问题，其中在进行账实核对时，可以将财产清查的方法和内容融合起来进行教学。最后是会计报表的编制，企业为什么要编报？什么时候编报？报送给谁？报送哪些报表？这些是在介绍编报的方法之前就应该提出来让学生思考讨论的问题。当然正式编报时，还有大量的准备工作要做，譬如期末账项的调整与结转，还有期末结账等正好可以在这个时候引出来，起着很好的承上启下的作用。完成结账后再编制报表，先教编制方法，再让学生动手去编（不怕犯错误），最后核对讨论，得出正确的编报结果。到这里会计工作就大致完成了一个循环，而上述过程采用的是账务处理程序中的一种，即记账凭证凭证账务处理程序，实际工作中的其他账务处理程序以及这些程序各自的适用范围和优缺点也可以在此顺便做一下介绍。这样的内容重组遵循了实际工作流程，符合学生的认知规律，便于学习和理解，我们在多次实践后取得了较好的教学效果。

（三）采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效率

由于人才培养的目标和生源特点不同，高职教育的教学方法与本科教育相比有较大区别，不能过度强调自学，过分依靠讲授。而应遵循先行后知的规律，突出学习兴趣的提高和实践动手能力的培养，更多考虑采用行动导向的教学方法，如案例教学法、分组教学法、知识竞赛法、成果展示法、思维导图法、分岗教学法等等。譬如：对理论知识的预习和总结可以采用思维导图法；对会计凭证的填制与审核，会计账簿的登记，可以采用案例教学法和分岗教学法；对于单项实训或综合实训任务可以采用竞赛法、分组法以及成果展示法等不一而足。授课老师一定要脑筋活泛，经常学习应用，教学时精心设计，结合具体情况灵活调度安排，方可收获意想不到的效果。

（四）创新课程教学手段，提高学生的实践技能

传统的一块黑板、一支粉笔的教学手段，已经远远不能适应这个信息时代和具有“多媒体”特征的学生性格了，在基础会计的教学手段上学校应大胆创新。可以建立情境教室，也可以利用仿真教学平台。前者是一个手工模拟的情境化教学场所，后者则主要指软件开发商针对高职教育的特点和学生的实际状况，开发出的模拟仿真教学平台。在这个平台上，不仅有针对性很强的教学理论知识，更重要的是提供了大量仿真的实际业务资料，可以让学生在老师的指导下真真切切地操作、实践。此外，还提供了必要的教学管理功能，如师生交流、学生分组、布置作业、成绩管理等，是一种投入小（一般不超过3万元）而收效大的教学手段，值得在高职院校推广应用。

篇13：会计课程教学改革论文

摘要：越来越多的民办高职院校把《基础会计学》作为是经管类专业的一门专业必修基础课，而会计专业与非会计专业的人才培养目标不同，决定了在教学目标、教学内容、教学方法等方面有明显差异，本文结合《基础会计学》实践教学过程，针对这些差异性提出教学改革建议。

关键词：基础会计学；教学目标；教学改革

1引言

会计是一门通用的商业语言，对商品经济活动中的价值进行系统化、条理化的计量、记录和分析，在现代社会经营管理活动中发挥着不可替代的作用。民办高职院校以培养具备专业素养的实用型、技能型人才为目标，因此越来越多的民办高职院校经济管理类专业把《基础会计学》作为一门专业必修基础课。在教学过程中,无论是会计专业，还是非会计专业，均是以理论教学为基础，通过实践教学让学生熟悉会计实务操作，从而有效提高学生的专业技能。但在人才培养目标方面，会计专业与非会计专业则有明显的差异，会计专业着重培养的是会记账、会算账、会报账、能查账的会计专门人才，教学中着重要求学生掌握会计基本理论、基本知识、基本操作；非会计专业会计教学的目标着重是培养“懂会计知识、能用会计知识和会计信息进行财务分析运用”的特定专业人才，教学中着重要求学生结合自身专业的特点认识会计、学习会计和应用会计。在教学实践中，非会计专业《基础会计学》课程教学通常存在以下问题：与会计专业选用同样的教材，教学内容、教学重点、教学方法大致相同，一般都是会计团队教师任教，而教学时间安排上，往往又较会计专业时间短，学生无法掌握较全面的会计知识，更谈不上结合专业特点进行财务分析及运用，学生的学习兴趣始终难以提升，学习信心往往不足，教学目标也很难顺利实现。对此，笔者根据教学实践和教学体会，认为非会计专业应当结合专业自身特点，围绕非会计专业教学目标，进行教学改革。

2优化教学内容，调整授课学时

非会计专业的《基础会计学》教学内容有自身的特色和教学重点。教师应当清晰了解非会计专业的教学培养目标、专业特色，从而把教学内容的重点放在如何看懂财务报表，如何有效利用会计信息上。因此应当在讲授会计学基本理论的基础上，让学生熟悉会计账务处理流程及会计核算方法、理解财务报表并进行分析运用。此外，还可以结合专业的特色，专设相关章节，以满足各专业的不同需要。如市场营销专业，可对具体某企业在销售产品时涉及的成本、利润、数量等进行量本利分析，还可结合不同市场营销方式来展开讨论：同样的产品，成本相同，销售数量相同，分别以直销方式和与传统营销方式进行销售，让学生计算实现的利润有何差异，进一步分析产生差异的原因，充分调动学生身临其境的学习兴趣，激发学生主动参与学习的热情。当然，教学内容的扩展，就需要适度增加授课学时，以帮助学生充分理解掌握相应知识点，教学过程中，教师还要把握课程的综合性和完整性，让学生在一个的教学周期内，能够对会计有整体的理解。

3结合专业特点选择教材

大多数非会计专业《基础会计学》教材选用偏重于介绍“如何做会计”，没有体现出非会计专业“学会计、用会计”的特色，在会计专业理论知识上总体偏深偏难，而在广度上往往又不够，在实践上，很少结合非会计专业特点进行操作和演练。针对这种现状，应该结合非会计专业特点选用教材，不但应该有介绍“如何做会计”的内容，还要有介绍“如何用会计”的相关内容。确有需要时，可以根据民办高职院校经管类专业的开设，结合不同专业的特色，结合最新会计政策、法规，增加部分财务报表分析内容及《管理会计》、《财务管理》相关内容，自行开发实用并有新意的高质量校本会计教材。

4灵活运用教学方法

在教学过程中，应当结合民办高职院校经管类非会计专业学生的特点，在授课过程中做到重点突出，详略得当，有针对性地采用案例教学法、情景教学法、角色体验法等，而不仅仅拘泥于传统的讲授法。如对金融专业，可以引用证券市场上专业银行财务报表进行分析对比，让学生分为小组，专题讨论评价各银行财务状况，在讨论过程中，还可以结合角色体验法，让学生分别扮演投资人、存款人、贷款人、银行CEO、政府部门管理者等，从多角度探讨财务报表信息的综合分析及运用。

5加强实践教学

《基础会计学》作为一门学科基础知识与基本实践技能相结合的课程，实践教学尤为重要。首先应安排好理论讲授与实践教学的课时分配；其次，实践教学可以采用校内模拟实践方法，手工账务处理与计算机电算化操作相结合，还可以综合采用“请进来、走出去”的方法，一是请企业财务人员到学校课堂指导，二是联系校外实习基地，让学生深入企业，了解企业财务软件的使用、财务岗位的设置、具体的财务规章制度，体会会计核算及账务处理的全过程，体会会计在企业经营活动过程中的重要作用。通过实践学习来促进学生更深入的进行会计理论知识的学习和拓展。

6提高师资队伍综合素质

民办高职院校非会计专业《基础会计学》教学基本上都是会计专业教师任教，专业素养强。但教学过程中，还需要要对其他专业特色进行充分了解，融会贯通，针对不同的专业，选择合适的案例，针对不同环节，选择适合的教学方法，做到因材施教，因专业施教。其次，让教师“走出去”。鼓励教师参加社会实践、进修、培训、研讨等，及时更新知识、更新观念，并在具体企业财务实践中积累教学案例，增强实际账务处理能力，提高教师综合素质，更好地为教学服务。

参考文献

［1］鲍新中.孟秀转.财务会计类专业教学改革研究［M］.北京:知识产权出版社,20xx.

篇14：会计课程教学改革论文

一、实施中职基础会计教学改革的原因

1.1课堂气氛沉闷

为了更好的解析基础会计教学改革,我们有必要先了解它被推行的原因。据本人所知,在数量众多的中等职业学校里,基础会计受到了广泛的关注,一些校方甚至对非会计专业的班级开设这门课程,其重要性与实用性可见一斑。但获得如此重视的课程在中职学校里究竟表现如何呢？首先从教学气氛来讲,基础会计课堂普遍十分沉闷,学生带入感很低,尽管会计教师声情并茂的为大家讲解会计知识,但学生们给予的反应却很被动,甚至令教师很那判断当前这部分知识学生们有没有听懂,而且学生回答问题的积极性很低,课堂整体缺乏活跃,甚至令人昏昏欲睡。会计是一门严谨、精密的课程,也许缺少感性的人文气息,导致了学生们觉得这套课程“没什么意思”,你无法从实用角度让学生转换观念,他们只会接受课程的直观感受。这就是教育改革的原因所在,如果不能培养学生们的学习兴趣,那么这套课程的表现就很难说是成功的。

1.2教学存在不足

长期以来,基础会计教学的方式内容都有着许多问题,而真正导致这些问题的原因与教材内容息息相关。教材的相对落后导致了涵盖面低,与实际会计工作有一定差距,在传统《基础会计》教材上,真正解决问题的方法很少,多是一些生硬的理论以及对各项制度的解析,这样的知识很难让学生以后在工作岗位上发挥作用,同时,也增加了学生对会计行业的认知难度。大多数事情都需要建立在兴趣基础之上,如果不能使学生形成兴趣,那么学习效率便会大幅度降低。传统《基础会计》教材上缺乏生动的案例,其所指出的账簿以及各类凭证有一些已经跟现实脱节,往往企业单位早已不再使用这种凭证和记账方式了,教材涵盖的业务知识不够全面,都是一些复杂的理论,很难找到具有实践价值的内容。当今我国正承受着巨大的就业压力,而且市场环境也为会计从业者提出了更高的要求,大多数企业单位都希望接受经验丰富的会计师,而当前中职教育显然无法为会计职业化铺平道路、打好基础,难以适应市场需求。教材中的技能训练乏善可陈,只有简单的用“练功钞”点钱、制作幼稚的凭证账簿,这根本不能满足就业要求。传统教材让学生们运用古老的方法来实践,把书面记账放在了最主要的位置。练习书面记账固然是好事,但需知现在已经是21世纪,全球都进入了现代化办公模式,如果只让学生了解传统会计学,而不结合“会计电算化”来授课,那么该课程的价值便大打折扣。

二、基础会计教学改革新思路

2.1提倡个性化教学

传统的教学方式越来越不适合当下学生思维,所以在基础会计课堂引入个性化教学势在必行。单纯对会计知识以及一系列问题进行讲解很难让人觉得印象深刻,在个性化教学的气氛中,可以为问题营造出真实的情境,增强学生的代入感和认知能力,触发学生思考的积极性。举一个例子,针对“账户格式”这一问题进行讲解时,可以为学生模拟一个公司,让学生去扮演公司中的“职员、会计师”,给予他们虚拟的资金,设立一些虚拟投入和盈利,为了让公司的账务更为清晰,教师作为“公司负责人”在课堂上向“会计师”们提问,本公司这一周的支出和进账分别为多少呢,公司现在还有多少资金？各位“会计师”你们使用了什么办法记账让本公司的收入和支出更为清晰明了？通过这种情境的模拟来增强学生们在课堂中的代入感,提高他们听课的兴趣,进而改善从前沉闷的课堂环境。再举一个例子,讲授“会计平衡等式”这一课题时,以会议模式向大家提出问题,我公司目前资产、负债以及所有者权益分别为多少,你们认为它们之间具有什么联系？用会议的方式,给予每个人发言的权利,从而改善基础会计课堂中大家不愿意回答问题的情况,这样看上去同学们不是在回答问题,而是在会议上发言,发起讨论,然后由教师进行总结,告诉大家具体的答案,以及需要同学们完善的知识。只有让同学们不断在听课过程中发现问题,培养自主学习以及学习的主动性,大家对于基础会计课程才能获得更加深入的理解。所以说,个性化教学是改革的关键所在。

2.2以学生为根本

由于中职生离开义务教育阶段的时间还很短,对于职业教育需要一定适应时间,为了让学生们快速进入角色,针对教学方法的改革应该以人为本,推陈出新,把学生放在首要位置,分析学生心理,尊重学生意志,这样才能让改革取得成功。想要充分调动学生的学习情绪,应当让改革着眼于具体的教学方法,增强学生的参与性,少一些沉闷,多一些互动,让学生们能够充分理解教材,加快建设学生们的职业教育认知程度,在基础会计教学过程中,充分让理论知识与实际应用相结合。

2.3采用实物教学

接触职业教育时间较短的中职生,很难对基础会计的教学内容形成系统认识。为此,想要加强学生对基础会计的应用能力,就必须让基础会计教学有一个实质形态,让学生们觉得会计学与自己的生活息息相关,让学生在实际生活中发现细节。举例说明,在讲解“会计凭证、报表、账簿”时,可以让学生留心生活中出现的收据、发票、账单、项目明细等一些物品,在课堂中教师也可以拿出一些自己收集的票据,用实物来代替抽象的理论讲解,让学生们真切地看到票据在自己面前,并以明确的票据为研究主体,让学生们从中获得知识,并且认为基础会计源于生活,它与自己的生活息息相关,充满实用性。除此以外,用实物教学的方法还可以培养学生们的“感觉”,让他们了解会计学,熟悉基础会计知识,甚至找到做会计师的感觉。

三、结语

我国市场经济快速发展的同时,也为职业教育提出了新的要求。如何培养出符合当下就业环境的高素质人才,是职业教育机构始终需要思考的问题。中职基础会计教学改革正是为了迎合这一背景,推陈出新,营造更好的学习气氛,让学生们在学到知识的同时,提高实践能力,使教学变得更为立体,更加贴近现实。

篇15：会计课程教学改革论文

一、基础会计课程在非会计专业教学中面临的困难

（一）教学目标定位不明确

不少教师仍照搬高职会计专业本课程教学目标，以培养学生掌握会计基本核算技能为出发点，不分析非专业学生的特点，在教学时惯性地将账务处理作为教学重点传授给非专业学生，导致学生花费了不少的时间和精力进行做账和做分录的学习，最终却因难度大、兴趣衰减而收效甚微，甚至放弃学习。非会计专业学生，在初次接触《基础会计》课程时，由于专业差异和对会计的不了解，急需专业教师有明确的教学目标给与其正确的引导。教学目标是否明确，定位是否精准，直接影响着本课程的教学效果。

（二）学生基础薄弱、重视不够

同是基础会计课程，同样的教师，同样零起点的学生，往往非会计专业学生学习效果较会计专业学生有较大差异，其中原因，值得深思。非会计专业学生对财务知识、会计信息知之甚少，甚至主观认为会计与其所学专业并无联系，以后也不会从事会计相关工作，学而无用，从思想上就不重视本课程的学习，自然学习积极性也不高。如若对这种现状听之任之，教师在教学中的安排设计，互动效果都会受到严重影响，从而导致教学失败。

（三）课时紧张，缺乏后续课程支持

非会计专业基础会计课程大多只开设一个学期，周课时2节或4节，学期总课时32或48课时，相比较一般专业课的64课时，有限的时间里要使非专业学生对基础会计专业术语深入理解，的确让部分学生感觉吃力。而且很多专业后续基本不再开设其他相关的会计类课程，致使学生学习带着走马观花的想法，缺乏学习动力和后劲。以青岛职业技术学院为例，上述提及的专业，大多是32课时，只有市场营销等个别专业是48课时。后续安排相关课程的只有酒店管理专业开设了酒店财务管理和休闲管理专业开设了会计报表分析。课时紧张、课程孤立的局面，让会计思维指导学生自身专业学习的作用发挥有限，也使基础会计课程教学设计陷入困境。

（四）教学内容缺乏针对性

目前，非会计专业的基础会计教学没有结合到各专业特色，教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，选用的会计入门教材和会计专业的入门教材基本一致，所以安排的教学内容也大体一样。专业覆盖面大、理论性较强的教学内容,给进入高校后首次遇到会计专业知识的非专业学生不小的压力。教师对账户设置、复式记账、分录处理、凭证账簿等内容讲解过细，反倒因课时有限，到了最后的报表环节匆匆带过，有关财务信息分析内容根本不提。缺乏针对性的教学内容安排，使得许多非会计专业学生学完本课程后认为会计就是编会计分录，忽略了阅读财务信息、分析财务数据等内容，无法实现培养学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。

（五）教学方法手段陈旧单一

会计本身理论性较强，同时受到教师业务水平高低的制约，传统“填鸭式”的教学方法，在非会计专业本课程的教学中还屡见不鲜。加之在有限的多媒体教室资源分配中，属于公共专业课的基础会计可利用的先进教学手段受限，不能有效充分地运用好案例教学等教学方法，极易出现以黑板和粉笔为载体、以书本为中心的“满堂灌”局面。单一的教学方法、落后的教学手段都无利于调动学生对会计问题思考的积极性和主动性,更不利于培养学生的职业开拓精神和创新精神。

二、进行非会计专业基础会计课程教学改革的思考和建议

（一）优化教师队伍，准确定位课程教学目标

作为教学活动的组织设计者，教师对保证教学效果起着至关重要的作用。教师应从观念上改变认为非会计专业的基础会计课程不是其专业主干课，随便上上就行的想法。端正教学态度，树立爱岗敬业的师德风尚，从自身重视非会计专业的会计教学，同时努力提高自身专业素质，研究所教专业人才培养方案和专业特色，将教学经验和企业研修实践经验，创新地融汇于非会计专业基础会计教学中，研究教学、教法。学院可以从开展优秀课竞赛和师资培训投入方面，给予教师适当的奖励和支持，以促进教师队伍素质的提高。高职是以能力为本位的教育，非会计专业的能力教育目标应包括：1.理解本专业的经济业务事项如何在会计核算中表现。2.能通过阅读会计报表了解企业的财务状况、经营成果等财务信息，对企业经济活动状况有一定的评价分析能力。这也就指明了非会计专业基础会计课程的教学目标。教师应深刻把握这一目标，合理设计教学，并正确引导非会计的经济管理类专业学生，让他们认识到在实际工作中他们不需要生产会计信息，而是作为会计信息的使用者，需要具备分析和利用会计信息的能力，提高自身综合素质，达到学以致用。

（二）提升学习兴趣，实现快乐学习

非专业学生对基础会计与自身所学专业的关系认识不清，对课程认同度低，加之入门原理比较枯燥，学生易产生厌学情绪。兴趣是最好的老师，如何抓住最佳时机，在学生对课程建立初印象时激发他们的学习兴趣就显得非常关键。把握好第一次课，结合社会经济发展形势，身边优秀毕业生、创业者实例，谈谈会计工作在经济管理活动中的重要作用，介绍不同工作岗位往届非会计专业毕业生的成功案例，帮助学生树立学好本课程的信心，从而提升学生的学习兴趣。接下来，教师还可以拿往届会计专业学生实训的凭证、账簿等实物，给非专业学生增加感性认识。并采用联想启发的方式将会计专业术语与实际生活联系起来，深入浅出地引导学生入门。如讲到企业固定资产，就可以联系家庭的房屋、家具、家电；讲到无形资产，就可以联系家庭成员的学历、绝活儿；讲到原材料，就可以联系维持家庭生活的柴米油盐学生对专业术语产生了亲近感，自然就更容易参与到教学互动中来，使学生主动从“要我学”转变为“我要学”，进入快乐学习的状态。

（三）合理安排课时，因材施教，建立后续课程有效支持

非会计专业学生对本课程学习的兴趣、需求逐渐表现出多样化的特点。其中一部分学生学习情绪高涨，理解力好，甚至想通过努力考取会计岗位准入的敲门砖——会计从业资格证，提升个人综合素质。但还有一部分学生缺乏学习兴趣和动力，越深入学习越觉得困难。最终出现一些人“吃不饱”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的办法是因材施教，进行同专业分层次教学，对于想学会计、学有余力的学生，可以适量增加课时，多讲授会计专业知识，同时利用课余时间提供给他们选修财经法规与职业道德课程、会计电算化课程等更多学习会计知识的机会，建立后续课程有效的支持，给他们创造取得第二专业职业资格证书的条件。对理解力有限、学习吃力的学生，教师则可调整教学内容，适当减少理论学习，增加动手技能的训练，满足岗位认知要求。总之，教师应从“让每一个学生都得到发展”的理念出发，合理安排，使学生各取所需。

（四）整合教学内容，优化教学效果

在教学内容的选择上，非会计专业应区别于会计专业，结合自己专业的特点，形成教学特色。会计教师在了解物流管理、酒店管理等非会计专业的培养目标、专业特色的基础上，针对专业需求，合理地整合添加设计与其专业相关的行业处理特色的会计教学内容。教学侧重点也不应该再放在如何进行会计核算的内容上，而是要让学生熟悉基础地位的会计规范，着重分析会计报表反映的信息，理解会计工作的本质，增强学生借助会计信息来分析本专业相关问题的能力。尝试打破传统章节结构，设计模块化的教学内容。模块一：解析会计学基础原理。介绍会计基本前提的工作规则后，直接进入六大会计要素，解释各要素间的勾稽关系，引出两大会计等式，提前引入以六大要素为基础的资产负债表、利润表。模块二：简要掌握借贷记账法。借贷记账法是全世界通用的记账方法，要理解会计实务，必须明白借贷记账法。本着“够用”原则，将初学者认为非常难学的借贷符号结合不同会计科目的变化部分进行简化教学，围绕筹资、采购、生产、销售、利润的形成和分配等环节做基本的业务介绍。模块三：凭证、账簿技能模块。让学生着重理解凭证、账簿的处理流程，以及其与报表编制之间的关系。运用实务票据加操作业务案例的形式，让学生生动形象地认识会计岗位实操技巧。模块四：把握财务报表分析。首先是财务报表编制，注重资产负债表、利润表主表结构的把握；其次是财务报表分析，通过报表案例展示，介绍财务报表分析的方法，引导学生对如何利用会计信息的思考。

（五）采用多样化教学手段和方法，提高教学效率

针对非会计专业学生较为活跃，同时基础会计课程既有原理方法又有实操分析的特点，要促进学生理论水平、操作技能、综合能力等多方面的培养提高，教师可灵活采用案例教学、联想启发、互动讨论、情境教学等多种行之有效的教学方法。以学生为主体，针对不同的教学内容和知识技能点，灵活配合运用，实现“学教做一体化”。多样的教学方法可以有效调节课堂气氛，提高学生学习兴趣和课堂效率。先进的教学设备也是保证课程教学效果的关键因素，利用多媒体等先进教学手段，图文并茂，高效、快速的展示案例资料，凭证、账簿实物，报表信息数据，把抽象的会计理论、经济热点融入课件，使课堂教学变得直观易理解，确保课堂信息量的充实，最终达到提高本课程教学效率和改善教学效果的目的。

篇16：浅论本钱会计的理论结构会计毕业论文

浅论本钱会计的理论结构会计毕业论文

一、本钱会计目标

会计目标是建立和完善会计理论体系的基石，确立本钱会计目标是建立和发展本钱会计理论结构的首要。美国注册会计师协会1938年的一份研究报告以为，会计的目标是“有助于的运行，以达到其既定的目的”，本钱会计作为一种记录、计量和报告有关本钱信息的会计信息系统，其目标因会计主体、环境等的不同而产生差异，但在这具体表现形式的背后，存在着相同的特性。据此，我们可将本钱会计目标区分为三个层次：基本目标、具体目标和终纵目标。

（一）基本目标。就是让一定的本钱带来尽可能多的收进或收益，即进步经济效益。本钱会计正是从本钱用度的计量、记录、及监视等方面着手，为进步经济效益服务，并以经济效益为最高目标。

（二）具体目标。就是指本钱会计实践中向谁提供信息、提供什么信息、怎样提供信息。本钱会计主要是通过本钱用度报告、统计数据及专题报告等形式，为内部相关部分和员工提供特定的和综合的本钱会计信息，以便其进行本钱规划与治理控制。

（三）终纵目标。就是进行稀缺资源的有效配置，实现本钱效益最大化。本钱会计的最重要特征，是把留意力放在企业资源的具体计划和有效的控制方面。企业如何安排、使用上述资源，必须根据企业生产经营的任务来计划资源的投进、使用以及测算这些资源投进使用后的效率和效益。

二、本钱会计假设

本钱会计的基本假设是市场经济条件下本钱会计工作的制约因素或条件条件，是对客观情况合乎逻辑的推断，主要有本钱会计主体、持续经营、本钱计算分期、多重计量、公正分配等假设。

（一）本钱会计主体。按照本钱会计的'观点，企业或其他组织等独立的经济主体是本钱开支的真正主体，其本钱是指为终极实现目标而耗费或放弃的各种物质资料、劳务和支付给职工的工资等，或者说是为争取收进而付出的代价。应排除一切与其经济活动无关的强加或强行摊派的本钱，包括所有者及经营者的一切个人开支；主管部分或其他单位、机构的不公道摊派；其他单位的本钱耗费等。

（二）持续经营。是指本钱核算应以持续、正常的经济活动为条件。这样才能使本钱会计的原则、程序和方法建立在非清算的基础上，具体表现为各项资产以持续经营价值计价，资产的耗费以实际本钱计价，各项用度本钱体现已耗资产价值的货币反映，从而保持本钱会计信息处理的一致性和稳定性。

（三）本钱计算分期。持续经营确定了及将来的预期状态，为了提供一定时期的本钱会计信息，与会计报表的周期相一致，会计分期的运用，使得本钱会计在本钱用度的计量方法和上具有了鲜明的特色，正确划分各个时期的本钱用度界限。这样，才能有利于用度、收进、利润的确认和计量，保证本钱会计信息的真实性，以免误导使用者。

（四）多重计量。本钱一般表现为经济活动付出的代价，这些代价中不仅包括物质资料的耗费，而且包括人力资源体力和脑力等精神本钱的耗费。货币计量的优点是具有广泛的综合性和概括能力，但由于受人们熟悉水平的限制，要将人力资源精神本钱等非货币计量属性完全转化为货币计量，是难以做到的或其正确性不能保证。所以，本钱会计的计量可采用货币计量和非货币计量相结合，既采用货币单位反映各项经济业务的本钱和效益，又采用实物指标，甚至用文字来说明职工对所做出的贡献和造成的损失。

（五）公正分配。用度分配的公正性直接关系到本钱会计信息的可靠性。所谓公正，主要是指间接用度分配标准的选择上，应根据因果关系，选择与所分配用度的高低最密切的标准。要求尽可能减少主观因素的，保持分配方法的公道性。当然，公正只是一种相对的概念，既是主观假设，也是本钱会计陈报信息的一项基本条件。

三、本钱的对象

本钱会计是以用度为对象，对资金运动过程中的耗费进行分类、计量和分配，为本钱猜测、决策、控制、与考核提供客观依据的一门分支会计。从本质上看，同一般会计对象一样，本钱会计对象仍在于再生产过程中的资金运动，所不同的只是限于资金耗费方面的资金运动，并且具有既侧重于单位整体的资金运动，更侧重于单位内部各责任单位的资金运动的特点。就性质上来说，本钱会计是公道利用内部资源的控制会计，主要服务于内部的本钱治理，提供决策制订和业绩评价所需信息。为此，“用度”这一本钱会计对象可以细化为营运本钱、期间用度、损益、现金流量等具体要素。

四、本钱会计原则

本钱会计原则是规范本钱会计行为的指南，是本钱会计工作中应遵循的各项基本原则，提供信息使用者所需的高质量本钱信息。本钱会计在坚持一般会计核算原则的同时，又要符合其独特的要求，拓展或改变部分原则的内涵。

（一）正当性原则。它是指本钱会计核算必须符合有关、法规和制度的规定，严格遵守本钱开支范围，从而保证信息的正确和可靠。同时，也不能人为地混淆本钱和期间用度、不同本钱对象、不同期间本钱等的划分界限，这些从严格意义上讲，也是违法违规行为。

（二）受益性原则。本钱用度的分配应按本钱驱动原理，遵循受益性原则进行选择，体现“谁受益谁负担”的思想。在具体选择分配方法时，按照受益性原则的要求，所采用的方法对各分配对象所分配的用度成正比例关系，受益多的多负担，受益少的少负担，从而体现分配用度的公平性和公道性。

（三）目标性原则。企业进行本钱治理必然具有明确的目标，期看发生的本钱支出能够带来尽可能大的效益，即实现本钱效益最大化。这就要求本钱会计提供的信息要有针对性，及时地为本钱治理提供所需的信息资源，满足决策需要。

（四）可理解性原则。既然本钱会计的现实主要目的是向使用者提供对他们决策有用的本钱信息，那么可理解性便是重要的一个质量特征。所谓可理解性，指既要保证所有重要事项都能得到充分表露，又要避免提供过分琐碎的信息而使使用者不得要领。从信息提供者的角度来说，应当在保证相关性和可靠性的条件下，力求使本钱会计信息通俗易懂，便于使用者分析和利用看得懂的信息资源。

（五）实际本钱原则。企业或其他组织所采用的本钱计算方法可能不完全相同，如可能采用定额法、标准本钱法、计划本钱法等，但为了正确地计算当期的盈利水平，需要在核算期期末时，将其调整为实际本钱。但从本钱计算的和状况日益复杂性来看，实际本钱计算只是本钱计算的基础、核心和主体，而不是全部。

（六）本钱效益性原则。这是一条普遍适用的原则，即任何一项活动，只有当其效益大于本钱时才是可行的，本钱会计信息也是如此。从治理者的角度，提供的本钱信息越丰富，越有利于进行本钱治理和控制，但要受信息表露本钱的制约，需要信息使用者和会计职员之间有密切的协作。当然，在现有的计量与技术条件下，要正确计算表露的本钱与效益是不现实的。尽管如此，人们在设计本钱会计制度、确定本钱信息表露详略程度、表露方式和表露频率时，仍需要对本钱与效益因素进行衡量和判定。

本钱会计目标属于本钱会计理论结构的最高层次，构成其理论基石；本钱会计假设规定了本钱会计运行的条件和制约条件；本钱会计对象及要素的确认和计量，体现了本钱会计目标的具体要求；本钱会计原则作为本钱会计工作的基本指导方针和实务处理的具体规范，是保证本钱会计目标得以实现的强有力手段。

主要：

1、李定安、孟祥霞主编. 本钱会计. 经济出版社，版

2、[美]米切尔

篇17：交易过程与交易本钱会计毕业论文

关于交易过程与交易本钱会计毕业论文

交易作为经济学中最古老的概念之一，其基本含义从未超出作为人类的最基本的经济活动的范畴，但对交易本钱的熟悉与理解，却始于1932年科斯发表的《的性质》。人们对交易本钱理解的分歧，使得在解释经济现象和构造经济理论时，产生了所谓的“新古典经济学”、“新制度经济学”两种模式。考察人们在不同背景下对交易本钱的熟悉，有利于我们拓展对交易本钱的进一步理解和把交易本钱作为一种工具，更好地解释经济活动以及人类的其他活动。

一、交易过程与交易本钱的形成

交易的过程，也是交易本钱的形成过程；交易本钱的形成，是伴随交易行为出现的。人们对交易过程有不同的熟悉，因此交易过程有狭义的交易过程和广义交易过程之分。一般而言，狭义的交易过程是指交易双方事中交易对象位移的过程，即在一定的背景或局限条件下，由交易双方借助于交易媒介，按照双方约定的规则，在约定的时间内把交易对象（可以是有形的实体或无形的服务）从交易的一方转移到另一方，它是通过市场的价格机制来发生作用的。而广义的交易过程则在狭义的交易过程的基础上，还包括交易的事前预备过程和事后执行监视过程。交易的事前预备过程指潜伏交易者在事前确定双方交易动机、交易目的、交易条件和范围；描述交换物品的属性、特征、称量与测度。事中的交易过程即狭义的交易过程，可以具体描述如下：交易双方相互寻找对方，进行沟通、交流与谈判活动，起草契约，登记并转移物品进册。事后则对达成的交易进行监视与控制，或强制执行立法，并对违约违法行为进行诉讼。具体而言，交易过程可以分为下面几个阶段：

（一）交易动机的形成过程

交易是两个或两个以上的个体的交互博弈行为，因此交易双方的动机很重要。交易者必须清楚地了解其动机：缺乏什么，需要什么，他有什么可供选择的交易对象，为达到交易目的需要采取什么样的行动，其交易动机的强烈程度如何，采取何种交易方式（市场的或经济组织的）。交易者在分工结构中的地位决定其知识结构、认知水平和经济活动的范围，而这些因素又限定了其交易动机的复杂程度。

（二）对交易环境的评估过程

交易环境应包括三个要素：一个确定的知识结构；一群由其知识片断所确定偏好的人；一个基本权利结构和一个可交换权利结构。对交易环境进行评估，需要考察下面的因素：交易参与者的角色与地位；交易的对象、交易的数目和交易的频率；交易行为的约束规则；交易技术；交易的场所。

这些因素受制于交易的三个维度：不确定性；资产专用性和交易频率。在交易世界中，存在着随机变化，交易者的不同偏好、信息的不对称及交易者机会主义行事的可能，使得不确定性必然着交易过程中博弈双方的合作空间：交易与否的选择，交易契约条款的达成与不断修改，对交易实现的预期程度和契约方式的选择等等。资产专用性确定了交易者进进或退出交易过程的难易程度。它还引发了交易的事前反应，即潜伏交易者交易动机、交易目标、交易条件和范围的确立；交换物品的属性、特征、称量与测度的说明。事中的契约的起草与谈判。事后则对达成的交易进行监视与控制，以防止某交易方的机会主义行为破坏执行契约的连续性。交易频率则是交易各方之间在是否合作或分歧作的博弈中多次反复的结果。交易各方之间不确定性因素越多，资产专用性越高，交易的频率就越低；反之，则交易的频率则越高。

（三）交易者之间的谈判过程

交易者在交易动机的驱使下，开始尝试相互交换。在交换时，交易者可能会考察个体所处的交易环境，并评估交易的必要性以确定进一步的行动策略：采取合作博弈或非合作博弈，有无必要采取投机取巧的机会主义行为，或者说，在有限理性的条件下，交易者为了实现其效用最大化，将选择偶然的或一次的博弈行为，或是恒常的重复博弈行为。在交易博弈过程中，一方的最佳策略选择是通过另一方的行为模式或偏好信息作出初步判定和理性预期，针对对方的行为采取动态跟随策略，不断调整自己的战略和策略行为，从而获得满足的博弈结果。

在信息充分的情况下，不确定性和风险比较轻易预期，交易者双方了解交易对象的可能性越大，产权界定越清楚，通过博弈、谈判或合作的可能性较大。合作博弈需要交易者双方拥有充分的信息与交流。

（四）交易者之间签约过程

合作意向确定后，则交易双方开始订立契约。交易双方进一步对下列情况作出明确表述：某一价格下，物品的品质和数目的检验，律师的聘请与咨询，合同的起草与修改，保证条款的规定，物品的转移与交易的登记，对违约行为的处罚规定等等。

签约行为受到未来预期对交易者双方的。如一方以为其资产的专用性强，则希看签订长期契约，而另一方考虑到未来的风险和不确定，则倾向于采取机会主义行为而签订短期契约，因此契约条款必须充分反映双方利益的权衡，且签订的契约的修改会反复多次，这延长了签约时间。

（五）契约的执行和监视过程

达成契约后，交易者要实施其契约条款和内容，以实现交易对象的转移。为了防止机会主义行为造成交易损失，交易双方需要设计出一整套与交易相关的制约机制和惩罚机制，以保证交易正常进行，顺利地实现产权的让渡。

对交易过程的刻画，初步勾画出交易本钱形成的大体轮廓，但人们对交易行为和交易过程的熟悉分歧，造成了人们对交易本钱的不同熟悉。

二、对交易本钱的不同认知

人们对交易过程理解的不同，产生了对交易本钱的认知分歧，这些分歧主要表现在“新古典学派”与“新制度学派”的中。

（一）“新古典学派”对交易本钱的认知是基于狭义的交易过程而形成，该学派以为，交易本钱是市场经济交换过程中产生的一些本钱，亦即所有权（分散的所有权、私人财产和交易）的转移是通过市场价格机制的作用而引起的，简而言之，它是使用价格机制的本钱，它包括运输用度，佣金，谈判所花费的时间，包括关税在内的各种税收；或被以为是与交换本钱紧密联系在一起的，即是在既定的制度背景下，个人采取一定的交换形式往获取所指定的机会本钱。交易本钱还涉及交易的效率、交易数目，套汇能力，均衡的调解、存在和效率等等。当然，有些新古典的文献中还以为，交易本钱还涉及如中间人作用、交换媒介等产权的决定。于尔格。尼汉斯对交易本钱作了较为具体描述，指出交易本钱与生产本钱一样，是对异质的各种投进品聚合所需用度的一种统称；并指出交易本钱之所以发生，是由于交易者之间必须相互寻找交易伙伴，传达交易信息，交易双方签订的契约必须对商品进行描述、检查、称重及度量；契约的起草；咨询律师；转移所有权，并记录在案；或在必要时，通过诉讼强制执行合同，防止违约的发生。Stavins则进一步指出：一般而言，交易本钱在市场经济中无所不在并由产权的转移所产生。由于交换各方相互寻找、进行沟通和交换信息。有必要对即将转移的商品进行检验和计量，起草契约、咨询律师和专家和转移商品。依靠所提供的这些服务，交易本钱采取两种形式：买者和卖者的投进品和资源（包括时间）；在既定市场上商品的买价与卖价之间的差价。因此，从新古典的观点来看，交易本钱只是市场交换过程中发生在之间与个人之间或企业与个人之间的交换用度，它类似于生产本钱，可分为“固定交易本钱”与“可变交易本钱”。杨小凯把交易本钱分为外生交易用度与内生交易用度。其中，外生交易用度是指，交易双方在决策前就知道其水平的交易用度，它包括运输用度、贮躲商品腐化造成的用度，交货不及时造成的用度，执行交易时的各种用度，甚至税收等。内生交易用度有广义和狭义之分。广义的内生交易用度指交易水平在决策的交互作用发生后才能得到的，它由交易次数与每一个交易的用度之积决定。狭义的内生交易用度指人们的机会主义行为使分工的利益不能被充分利用或使资源配置产生背离帕累托最优的扭曲。这些用度，都是通过市场协调资源，以实现帕累托最优的过程中不可避免而产生的。

（二）“新制度学”对交易本钱范畴的理解，主要是基于对交易过程的宽泛熟悉

1.从制度角度进行，夸大了制度本钱

交易行为是在一定的环境下发生的，交易环境可以看作是交易本钱形成的制度因素。因此，可从微观制度与宏观制度角度出发，运用制度分析对交易本钱进行分析。

对交易本钱的定义，最初是从市场交换、市场定价机制的角度来考虑的。科斯以为，有很多因素涉及交易本钱的产生：在市场机制配置资源之间，的存在是由于它能减少市场运行的本钱。这些本钱包括发现价格的本钱、谈判本钱、签订合同的本钱、合同的履行本钱。阿罗第一个使用“交易本钱”描述了“经济体系运行的本钱”。他声称：“市场失灵”并不是尽对的；最好能考虑一个更广泛的范畴――交易本钱的范畴，交易本钱通常妨碍――在特殊情况下阻止――了市场的形成“；这种本钱就是”利用经济制度的本钱“，即”交易用度是经济制度的运行用度“。威廉姆森则将交易本钱推广到所有经济制度环境中。他以为，交易本钱包括事前交易本钱和事后交易本钱。事前交易本钱包括起草、谈判和维护执行一项协议的本钱。事后交易本钱包括：（1）当交易偏离了所要求的准则而引起的不适应本钱；（2）为纠正偏离准则而作出的双方努力及争论不休的`本钱；（3）伴随建立和运作治理机构而来的本钱；（4）安全保证生效的抵押本钱。

以***为代表的经济学家主张从人类制度的角度来熟悉交易本钱。在他们看来，交易总是发生在一定的环境与背景中的，它存在于两个或两个以上的个体之间，其必然包含对自然的的人类进程中形成的秩序或规则，这就引发了制度本钱。***以为：“在最广泛的意义上，交易本钱包括所有那些不可能存在于没有产权、没有交易、没有任何一种经济组织的鲁滨逊。克鲁索经济中的本钱……交易本钱就可以看作是一系列制度本钱，包括信息本钱、谈判本钱、拟定和实施契约的本钱、界定和控制产权的本钱、监视治理的本钱和制度结构变化的本钱。简言之，包括一切直接发生在物质生产过程中的本钱”，也可以把交易本钱视为“看得见的手”的本钱。他把交易本钱产生的原因回因于：（1）人们理性的无知或缺乏信息。（2）最大化行为的普遍存在。由于他以为，人们之所以搜寻和谈判，是由于对其所购买的和消费的商品的不了解。同时，人们为了自身利益的最大化而采取的机会主义的行为可能会导致交易本钱的过高，造成经济体系的崩溃。诺斯进一步指出，交易本钱是执行交易功能的资源耗费，维纳则区分了经济交易本钱与交易本钱，其中政治交易本钱是在进行政治交易推进制度变迁中所耗费的资源本钱。

2.从产权的转移进行分析，夸大了产权是交易本钱中的核心

科斯以为，产权的界定是市场交易的必要条件。巴泽尔进一步指出，“运用资产取得收进和让渡资产需要通过交换，交换是权利的相互转让”，因此他把交易本钱定义为与转让、获取和保护产权有关的本钱。对交易过程的比较广泛的理解，使得一部分产权学派经济学家以为：“交易用度在产权从一个经济主体向另一个经济主体转移过程中所有需要花费的资源的本钱。这包括作一次交易（如发现交易机会、监视本钱的）的本钱和保护制度结构的本钱（如维持司法体系和***气力）”。柯武刚则以为：“交易本钱是在产权（根据契约）被用于市场商务活动中的交易时发生的。首先，交易本钱由信息搜集（在作出决策之前找到足足数目的交易伙伴，弄清他们的地址、他们产品的设计、质量、可靠性以及在大量其他相关的方面）本钱构成”，还有谈判本钱、缔约本钱、监视履约情况的本钱、可能发生的处理违约行为的本钱。这些信息本钱和为契约作预备的本钱都是先于交易决策而‘沉淀’的。他们都夸大了产权在交易过程中的核心地位，以为交易的核心就是自由选择、让产权获得其回属的过程。因此，“交易本钱就是建立和维护产权的本钱”。总之，他们把交易本钱视为执行交易功能的本钱，是在交易中为界定、保护实施产权而消耗的资源的总和。

3.从不确定性出发，加深对信息本钱的

交易过程是交易者的动态博弈过程，交易环境的稳定与否，对交易者而言，是非常重要的。由于交易者各方劳动分工知识和交易知识的局限性，使得他们面对复杂的交易情况，无法穷尽所有的可能。交易环境中不确定性因素的存在，使得交易主体对信息的识别、搜集、分析、加工、综合和处理，依靠于其外部感觉材料的供给状况、交易主体的认知结构及其在劳动分工中的相互地位，引发了信息的不对称和不完全。在参与交易博弈过程的一方，其决策行为取决对另一方行为的判定。对此，达尔曼以为，交易用度就即是信息用度，由于寻求交易方、协商和决策、监视和执行都与信息相关。人们需要搜集有关价格、产品质量与劳动投进的信息，寻找潜伏的交易方，了解他们的行为和所处的环境。人们对有关商品及供求情况的信息不充分，导致了协商和决策的本钱；人们对交易的另一方信守契约程度的缺乏了解和机会主义的行为倾向，使得监视本钱和执行本钱存在。因此，人们便可以通过减少不确定性的行为，使交易各方的各种因素和行为成为可预见的信息，从而顺利完成交易过程。

4.从机会主义出发，加深对监视执行本钱的

由于存在不确定性，人们不可能穷尽交易过程中出现的所有可能，因此他们会适时调整其交易策略，“千方百计地谋求自身利益”，因此机会主义行为就会出现在交易过程中：（1）交易各方利用信息不对称、决策不确定而谋取自身利益的最大化；（2）当交易偏离了交易准则时，交易各方机会主义式的讨价还价，使得交易的达成费时费力；（3）双方对价格达不成一致意见时，交易中一方***接受不利交易条件蒙受的损失；（4）博弈过程中，交易各方对专用性租金的争夺。

新制度学的集大成者威廉姆森从机会主义动机出发，给出了对交易本钱定义的看法。他以为机会主义是研究交易本钱的核心概念，它对涉及人力、物质资本特定投进的经济行为具有特别重要的意义。他把由交易困难、在交易中接受不利交易条件和交易不成造成的损失都视为交易本钱。实际上，这些交易本钱都是机会主义行为造成的。机会主义的存在，使得交易各方对谈判过程中契约的达成要求更高的条件：更严格的商检标准、检验机构、索赔条款、抵押标准，并在契约执行过程中采取更大的执行力度，强化履行契约的行为。

三、结语

由于人们对交易过程熟悉的分歧，交易本钱没有同一的定义，其内涵不易清楚界定，以致于交易本钱有滥用的倾向。也正由于交易本钱含义的多样性，交易本钱成为经济与实际运用中具有强大解释力的分析工具，因而被广泛于货币和资本市场、国际贸易、国际投资、制度、产业组织、公共选择、***、体制比较等领域。但交易本钱理论的进一步，还需要整合这些不同的分歧，克服交易本钱本身的缺陷，从微观领域到宏观领域、企业制度到制度变迁、市场交易到交换等方面进行根本性的再熟悉。