下面小编给大家整理的苏教牛津版英语四年级上《Its late》教学反思，本文共20篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：苏教牛津版英语四年级上《In a toy shop》教学反思
本节课为该单元第一课时，内容主要为B、C部分，根据教学进度与教学设计来看，也可以引出A部分前面半篇课文的内容，即P14的课文。下面我简单谈谈上完本课时的感想和反思
1.听课的老师提出：我上课喜欢先教单词，而没有将单词放在句子中来教授。确实，我这种机械的教学方式，只会让学生硬记住单词，忽略了情境教学法。应该将单词放在句子中来教，这样学生既学会了单词，又学会了句型，两全其美。在以后的教学过程中，我要注意单词的教法。例：用句型引出新单词，A: What's this/ that? B: It's a lion.教授新单词lion。教完后，用lion来练习这个句型。
2.在教授新单词和单词记忆的`方法时，我采用了分解法和读音相似法。例：m，我把他分解成mon和key，学生很快就记住了；bear，利用相似发音的单词pear。
3.对How lovely！的操练过少，学生不怎么会说。应该放在对话中多加练习，利用小组读、男生读、女生读、开火车读等方法，多说几遍。
4.在设计Guess！Guess！Guess！这个环节的时候，准备的玩具动物大小不一，造成猜测难度降低，学生虽然兴致盎然，但显得有些简单。这个游戏用来操练：A: This is a ..., I think. B: Yes, it is./ No, it isn't.设置该环节时，还有些欠考虑。
5.最后没有引入到A部分的前半篇课文，有点可惜。本课花在What's this/ that? It's a ...句型操练上的时间有点多，应控制好时间，因为这个知识并不是很难。主要时间应放在This is a ..., I think.的操练上。
总的来说，这节课还有许多需要改进的地方。再接再厉，下次要避免犯同样的错误。
篇2：苏教牛津版英语四年级上《Its late》教学反思
这一单元教学的核心内容是“询问时间”，要求学生从听、说、读、写四方面掌握句型What’s the time, please ? It’s … 并从听、说、读三方面掌握句型What time do you ... ? I …at …/At …和表达时间 所需要学习的有关数词。而作为重头戏的A部分教学更是涵盖了以上几个教学目标，如何能在35分钟之内将1~60这些数字的`英语表达教给学生，并且能同时将重点句型What’s the time, please ? It’s …What time do you ... ? I …at …/At …巧妙展示，最后再把A部分课文新授呢？我还是运用了逐一推进、由浅入深的方法，即“数字―句型―课文―升华提高”的步骤，这种方法便于教师把握课堂，不至于使学生游离课堂之外，但问题也同样出现了。
首先，由于教学内容有些多，而时间又受限制，因此我教授的每一环节都显得有些匆忙，学生学得不够深入，都只停留在“听、读”的层面，未进一步深入到“说”，尤其是前半段句型的教学，匆匆忙忙。
其次是在学生的操练环节，英语学习重在操练，但如果没有很好地进行示范的话，学生又怎能操练得生动到位呢，而本堂课我就犯了这样一个错误：示范得不到位，导致学生操练时结结巴巴，以后在这一点上我还需要时刻注意。
本课有一个重点兼难点的词组have breakfast, 很难发准其音，我在新授的时候只会一遍又一遍反复地教学生读，我教得着急，学生学得枯燥又不自信，教学经验丰富的老师就建议我安排一个儿歌让学生顺顺嘴，这是我所没有想到的。在学生的操练形式上，我用得最多的便是同桌操练，开火车操练两种，却没想到还可以让他们猜猜谜语、做做填空等等。
篇3：苏教牛津版英语四年级上《May I have …?》教学反思
苏教牛津版英语四年级上《May I have …?》教学反思
本单元是牛津小学英语4A第一单元，综观本册书的教学内容，是三年级内容的延伸，是在三年级的基础上增加一些词汇量，在听说的基础上提出读和写的要求。而交际用语的教学都是在三年级的基础上提出的读和写的要求，这就要求学生课后多花时间读，只有在熟读的'基础上才能写。
在教学过程中我采用表演、游戏等形式进行，充分激发学生的参与兴趣，反馈情况较好。教学中采取了设置情景，让一名迟到的一名学生在教室门口说May I come in? Ss: Come in ,please.请进。游戏猜一猜，猜文具盒里的物品。听口令出示物品，复习巩固单词。说唱，表演课文中的对话，然后用图片或自带物品表演。这样使课堂上气氛活跃，学生参与性很高。在教学“Work in pairs ” 要求学生充分利用This …is for …进行练说，并让学生根据问句不同采用不同答语。使单词教学与句型操练融为一体，让学生在说中学习新词，在说中巩固新词，从而使学生达到学以致用的目的。
四年级学生不但要重视他们的听说能力，也要加强书面练习。但在书面练习中学生对于May I have…？和May I have…for…？两句的意思明白的不是很透彻。有些同学将This…is for you.误读成This is…for you.在书写过程中出现的错误比较多，有同学把”a”漏掉，用英文形式写中文名字还不太熟悉，如把SuYang写成suyang的，还有末尾不加标点符号的，特别是问号不加。在本单元出现了Here’s a …for you.这一句型。有同学将This …is for you.这两句中的is的位置混淆，同时对句子的书写也要再加强。
这是一个有三年级向四年级的过渡阶段，学生对于从以前的只要求说到现在的要求书写难免有些不适应。但由于采用多种教学方法进行句型教学，学生口头上掌握较好，而四年级要求会写句子，学生从口头到笔头还有一定的难度，今后在教学过程中，要多设计书面练习，引导学生会写句子。真正做到学以致用。
篇4：苏教牛津版英语四年级上《whose gloves?》的教学反思
苏教牛津版英语四年级上《whose gloves?》的教学反思
本节可我创设了一种开放、平等、和谐、积极的语言活动氛围，所以较好的达到了本课的教学目标。我在整堂课的设计上紧紧围绕以下几个宗旨
1、激发兴趣，以趣味性带动积极性
上课伊始，我用一首英文歌曲和自由对话进行热身，这样让全体学生融入到说英语的氛围中，围绕“衣服”说一些对话，为下面的教学起到了抛砖引玉的作用，同时激发了兴趣。同时我注重创设良好的课堂氛围，激励学生学习，通过多媒体课件创设情境，设计了一些生动有趣的'事物、情景、形象，为学生创设良好的语言环境，调动学生学习的积极性，通过各种活动，着眼学生发展，围绕教学目标，开展教学活动。在单词教学时，我让学生根据已学单词的发音，自己尝试拼读，教会他们学习的方法。
2、在教学过程中，我采用了生动活泼的形式，每次活动的时间都掌握地比较适宜，避免让学生感到厌烦。
在活动中，我能适当使用同桌合作和小组合作，提出简明的要求和必须达到的目的，通过互帮互助完成任务，活动过后，及时检查并总结，并给予评价。教师不仅要教授知识，还要善于引导学生团结协作。所以小组合作不仅能充分发挥学生自主合作的精神，还能增加其情感交流。
3、除此之外，我能平等对待每个学生，给每个学生练习的机会，还能正确运用形成性评价。
在整个教学过程中，我不断运用语言、手势等方式对学生个人或小组进行表扬，激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心
篇5：苏教牛津版四年级英语上册《In a toy shop》的教学反思
苏教牛津版四年级英语上册《In a toy shop》的教学反思
第一课时的核心教学内容是“认物”的最基本表达方式What’s this/that? It’s a 。。。这在以前有一定的基础，因此比较容易掌握。教学难点是lion的发音、指示代词this或that在远近关系上的区分，以及在实际情境中的运用。因此比较容易掌握，教学中根据学生的思维特点，日常生活等多种方法融合学生已有知识，让学生乐于参与，积极合作，激发学生学习兴趣，培养创新思维和交际能力。
在教材的处理上，我遵循学生先易后难，循序渐进地规律，先教学本单元有关动物的'单词，再让学生结合具体语境进行语言的运用、拓展。因此，本节课主要学习B部分的8个单词和C部分的句型。
一、以人为本，灵活使用教材。
据学生的特点，安排教学内容时，遵循由易到难，循序渐进的原则，所以灵活使用教材，调整了教学顺序，将PartA滞后，提前渗透Part A的句型和单词，避免学生面对PartA一篇课文而产生一种畏惧心理。
二、整体设计目标，采用活动途径
在英语课程中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。所以，整堂课我采用听听、看看、读读、说说、猜猜等多种方式，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，保持学生学习热
三、突出学生主体，促进个性发展。
设计以学生为中心的教学活动，根据学生的特点、兴趣、爱好来选择设计：课堂中利用各种形式多样的教学方式、利用多媒体等一系列手段，激发起学生的求知欲，让学生自己愿意学，想学，利用相互交流的机会，让每个学生参与进去，积极合作，主动请教，从而表现自我，发展个性。
篇6：苏教牛津版四年级上《A purse》教学反思
A板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。
一、真实语境导入--读前适当铺垫，激活语言背景。
导入活动是指在语篇教学前的准备活动，A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。
本课以了解新老师的`信息为切入口，Look and say的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了Is this/that your...? Yes, it is. No,it isn”t. Perhaps it”s ...”s. 这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。
二、深层理解语篇--读中提供支架，培养阅读技能。
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。
篇7：苏教牛津版英语三上教学反思
在执教这一课之前，我纠结于教学内容的确定，在A部分和B、C部分之间徘徊。A部分强调口头表达的能力以及学生对语音语调的要求；B、C部分则侧重于对单词和句型的掌握程度，即对字、词、句的认读与识记。经过再三的思考，结合学生实际，从学生角度出发以及对教材的分析，最终决定了这节课的内容。我觉得最终执教A部分的主要原因有
一、课题引出自然
鉴于Unit9 On and off A部分是一系列的祈使句，因此，我通过以旧知引新知的.方法，以listen and do的形式，对学生进行热身训练，并通过和一学生进行互动T: Take off your coat, please. S: OK. T: Put on your coat, please. S: All right.从而引出课题。
二、呈现方式能多样
对小学生而言，单调的方式容易让他们产生乏味的感觉，继而影响学习的积极性和学习兴趣，因此，在这节课中，我通过实物、图片等形式，让学生从多方位的角度去接受新知。比如：我通过肢体语言指示教室环境内的物品；PPT图片呈现等方式分别呈现了a door, a window, a TV和a light。另外我还结合实际，创设情境，让学生的思考结合解决问题的实际出发，设置了如下情景题：下课时，老师发现教室的灯还亮着，老师想请你帮忙，你会说……从而引出句型Turn off the light, please. 与此同时，也渗透了要求学生节约用电的教育。
三、操练可形式多样
为了提高这节课的实效性，我通过chant、游戏等形式来巩固学生在本节课中的所学知识。同时为了巩固更加有效，我在新授完之后就进行chant的教授，既化解了chant朗读的困难，也及时的巩固了新知。而砸金蛋的游戏，则让孩子们的学习兴趣一下子到了极点。金灿灿的蛋，砸出来的礼物或者练习刺激着学生们的视觉和感官，让学生在快乐参与的同时，也把知识巩固到了。
四、任务型教学放光彩
三年级学生，相对而言年龄还比较小，如何在课堂上调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣这是关键。这节课中我通过小丑这一卡通形象，让它来给学生带来各种任务，而学生们对于这一环节，也显得兴趣盎然，大家都乐意去做了，而且积极性也是相当的高。通过这个环节，学生一步步的模仿朗读课文、理解课文内容，顺利完成本课的教学目标。
但是，在这节课中，对于学生的朗读仍旧不够，在积极性高涨时，有点急于进行下一个任务，没有把握好这一良机，需要改进。
篇8：苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
关于苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 和新句型，并集中学习了本单元B局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。
我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”， 特例mine. 通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。
第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs ,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。
上完这一课，我反思了以上三点。说课稿的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要考虑的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才干让我们的课堂达到效果的最优化。
篇9：苏教牛津版英语三年级上《On and off》的教学反思
关于苏教牛津版英语三年级上《On and off》的教学反思
本单元主要围绕常见物品的英语单词，学习简单的祈使句及其答句。要求学生能理解表示命令，请求，建议等含义的句子，并在一定的情景中熟练地运用这些祈使句。其中Open/ Close…和Turn on/off…正好是意思相反的两组动作，同时学生也容易混淆。为了更好的帮助学生区别，我第一课时教授了A部分1、2 两幅图：Turn on/off…及答语和B部分的a light, a TV, a Walkman, a tap。 本节课即第二课时教授A部分3、4 两幅图：Open/ Close…及答语和B部分的a door, a window, a box, a basket。
在课的一开始，我先和学生问候，使用他们学过的句型询问他们感兴趣的情况导入，激发学生表达的欲望，复习巩固一到八单元的知识点以及本单元第一课时的知识。
在新授词汇以及句型的过程中我充分利用各种直观教具激发学生的兴趣，并创设生活情境帮助学生理解句意，在进行巩固训练时，我注意把句型与词汇相结合，通过Say a chant，表演等活动调动学生学习积极性，体现了在学中玩、在玩中学的教学理念。在让学生表演时，我让学生充分利用教室内的门窗以及带来的篮子、盒子操练句型，使学生的.学习环境与现实情境相类似，使语言学习和我们的日常生活联系起来，促使学生更好地掌握知识并灵活运用知识。
最后我进行了总结并解释Open/ Close…和Turn on/off…这两组容易混淆的词组的用法区别，同时进行了适度拓展，检测学生是否真正掌握了这两组动词词组用法的区别。
但在巩固词汇时，我的速度稍快，没有运用多种方法帮学生记忆。所以在以后的教学中，我应该放慢速度，给学生充足的训练新授词汇的时间。
篇10：苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思
苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思
本节课的设计充分考虑了小学英语课程的目的，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力；把培养学生综合语言运用能力的目标落实到了教学过程中，从而取得了较好的.教学效果。本节课的优点与不足表现在以下几方面
优点：
1、从学生的认知水平出发，发展目标 结合本课内容，联系相关旧知识制订了教学内容和目标。在教学中以旧引新，找准新旧知识的结合点，并把新旧知识的整合作为本课的落脚点，体现了发展学生综合运用语言能力的总目标。
2、生动活泼的课堂教学氛围 宽松、和谐、民主和竞争的学习氛围是上好一节英语课的重要条件。本课伊始，设计了边回答问题编做动作的活动，活跃了课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生轻松自然地进入本课的学习。
3、学生人人参与课堂、成为课堂的主人 野营活动学生都十分喜爱，这个活动贴近学生生活，也是一个从分散学习再回到整体运用、整体输出的过程。学生在真实语境中运用语言，有利于其综合语言能力的形成。
4、评价贯穿整个教学过程 精心设计好提问的范例，在课堂上留下学生问的时间和空间，并对学生课堂提问的回答给予积极评价，既激发了学生参与学习的积极性，又发挥了评价的激励作用。
不足：
1、在分组调查野营所需要的物品时，由于有些单词学的时间过久，有的学生甚至用中文进行交流，部分学生不会拼写，应在教学中更好的发挥小组合作的作用。让每个学生都参与到讨论中去。
2、时间安排不够合理，讨论的时间过长，而最后整体输出时留给学生的时间不充裕，前面导入的过程应更简短些。
3、整节课的学习活动中应更多地关注学生之间的差异，从而更好的设计提问。
篇11：苏教牛津版英语六上《Public signs》教学反思
本单元围绕“公共标志”这个话题展开各项活动。学生们在日常生活中对公共标志并不陌生，但作为一个话题来谈论有一定的困难。因此，教学本单元我花了6课时，精心设计每节课的教学，教学完后，对自己的教学作如下反思
1、英语课上，我们常常采用听、说、读、玩、演等方法来激发学生的学习积极性。教材中安排的这首歌，既突出了教学的重点，又化解了教学的难点。通过让学生在旋律优美的歌曲中的熏陶，使其掌握了本课的重点。另外，游戏的设置也是恰到好处的。通过游戏，学生在活动中操练了重点句型，也掌握了此句型的`用法和规律，还能使教学环节流畅，创设的情景真实而又自然。最终是为学生的英语表达能力的提高而服务的。正如我们都非常熟悉Jespersen的名言：“教好外语的首要条件大约是给学生尽可能多的事去做，而且是用英文做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身心投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”
2、时间的表达是五年级的教学范畴。本课D版块的教学内容安排了此教学内容。如果还是过去的炒冷饭，学生一定会失去学习的兴趣。我把这个知识点与本课的内容结合起来，给学生一定的新鲜感。在学习了新句型的基础上，我设计了一游戏，将时间和活动的两类单词分别放在两个盒子里，让学生摸一摸，再编个小对话。大部分学生有参与的欲望，有的同学还能创新地编对话，更是给老师和同学一个大大的惊喜。教学本该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验，参与、实践以及主动常识与创造，获得认知能力和语言能力的发展。时下盛行的课堂教学改革在《新课标》的指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习应用的兴趣，激发学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，这便是最好的例子。
3、情景剧是英语教学中的活性剂。围绕本单元的中心内容，安排了一个令人啼笑皆非的故事。我采用集中识单词的方法，引导学生通过音标来读单词、记单词。在扫清单词的障碍后，引导学生读一读，演一演，感受故事带来的幽默。由于复习的到位加上识单词的娴熟，学生读后便能了解故事的梗概：史密斯先生到公园散步幸运地发现花坛里有一张十元人民币，在发现周围没有人的情况下去踏草而捡，正当他洋洋得意之时公园看守人来了，他指着不远处的标志说：“Can’t you see the sign over there, sir? It says please keep off the grass, fine ten yuan.” 史密斯先生无奈只好把十元钱给了公园看守人，真扫兴。在了解故事的大意后，我带着孩子们当一回演员，让他们自由搭配表演，没想到几分钟时间内竟然带来了意想不到的效果。看来，情景剧能给教学带来不少的生机和活力。
篇12：苏教牛津版四年级上册《whose gloves》教学反思
《whose gloves》这一课，我积极的创造条件和情境，将学生带入了英语的世界。课堂的主要位置给了学生自己，鼓励学生通过参与、体验、讨论、合作、探究等方式来发展自己的听、说、读等方面的语言技能，让学生在快乐中学英语。
我觉得成功之处有以下几点
一、氛围渲染
1、新课导入sing an English song 学生欣赏着生动的画面，吟唱着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过贴近生活的Free Talk，让学生产生共鸣。
2、结合当前的天气与教师的心情，戴上一条温暖的红围巾，拉近了与学生之间的距离，由此带着学生走进自己的“服装屋”，很好的复习了学过的服装类词汇，也为后面的学习作了很好的铺垫。
二、游戏激趣
游戏总是最受学生欢迎的，游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。本课的三个单数词汇，我采用了what’s missing？这一惯用手法进行操练。新词呈现，使用了look and guess， Touch and guess等手法让学生始终保持新鲜度。我觉得这个游戏还可以把它设计的更完美一些，增加一些激励手段，能吸引更多的学生参与到其中来，那种争先恐后的场面会大大活跃课堂气氛。
三、情境练习
课文中重点句型的操练。在这一环节中，我首先让学生理解了whose …is it/are they？明显区别。然后，渗透语法知识点的教学，最后采用形式多样的方式进行反复操练，使学生掌握句型的特点，并且创设与学生生活相联系的情境，提高学生运用英语的能力，也提高了学生对英语学习的积极性。最后的“失物招领”提供了一个很好的`舞台，让学生将所学内容真正得以运用。
四、语音灌输
通常的课堂，教师会忽视（或者说取消）发音教学。英语是一种拼音语言，“音”是英语的灵魂，英语的听说读写和词汇记忆全靠发音。特别是在小学阶段，要利用语言记忆力好的优势学会准确的英语发音，并学会用发音来认识和记忆英语单词。我在新课当中特别注重这一点。如：scarf 的教学，我会与car， park 等比较，带学生读ar，ar[ a：] ， shorts的教学，我会带学生读or，or [ ]， glove的教学，我会带读o，o [ ]。特别注意元音字母的发音。长此以往，学生就会形成语音的概念，这对他们记忆单词非常有帮助。
不足之处
1、在整个教学环节中，教师要特别注意观察学生的反应。在这节课上，有些学生思想不太集中，我对他们有所忽视。教师应根据学生的课堂表现及时调整“战略战术”，采用激励手段，让他们回归课堂。尽管有些学生不是很出色，也要让他们在老师的鼓励声中找到自信，享受成功的快乐。
2、语言学习本身比较枯燥，同种方式学生势必厌烦，为了达到听、说、认读单词的目的，要变“厌读”为“要读”，师必须想方设法变换形式，让学生乐于读。
不过，不管成功失败，这节课还是让我收益非浅，因为我毕竟在学习中成长，在学习中进步。
篇13：苏教牛津版小学四年级上册《A purse》教学反思
苏教牛津版小学四年级上册《A purse》教学反思
深层理解语篇——读中提供支架，培养阅读技能
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的'。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。以人物图片配上关键词的形式，单词卡片先贴两边，后移动到人物旁边，图文并茂，清晰明了，能让学生一下子抓住整节课的主线和核心。）
篇14：苏教牛津版五年级上册英语unit2教学反思
本单元情景对话的主要内容是谈论“家庭设施”，通过Yang Ling介绍新居内的情况，让学生学习有关“家庭设施”的词汇。对话中出现了本单元的重要句型“There be…”，是对Unit1中的内容进一步学习和巩固。本单元还学习了一些新的介词，如under和behind等。学生掌握了这些介词后，在描述场景时语言将更丰富。
本单元的内容还是比较容易理解，从句型上来说，是在以前What’s in/on/...?的基础上加以新内容，教学的`重点放在处理介词方位上，如何更有效地记住这些单词，并能够准确运用。在进行介词新授时，我设计了“猜方位”的小游戏，从中引出各种介词，在学生快速的掌握好方位介词后，及时的将介词用于重点句型“What’s in/on/...? There’s ….”
在操练句型“What’s in/on/...? There’s ….”时，我充分利用教室中的事物，与学生开展问答。由于问答贴近学生的实际，吸引了学生的兴趣，学生积极地参与到学习中来。我尽量采用“任务性”的教学途径，根据目标结合教学内容。在巩固句型时，我利用Yang Ling’s bedroom的图片，让学生巩固介词的学习。在学生仔细观察卧室图片后，我及时的提出问题：“What’s in/on/...?”，让学生能够有效地操练句型。此外，我利用多媒体出示classroom, playground, office的图片, 为学生提供更多语言操练的机会。
在教学中，教师可以为学生创造更多真实的教学情境，只有在真实的情境中才能激发学生的兴趣、探索精神和学习毅力，使他们的学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正灵活地运用所学知识去解决现实生活中的问题。
篇15：《Review and check》苏教牛津版英语三上教学反思
《Review and check》苏教牛津版英语三上教学反思
教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，组织学生进行广泛的语言实践活动，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
复习单元教学内容较为零散，复习知识也相对枯燥，因此我通过多媒体制作动画，运用了各种教学手段和方式，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，让学生在课堂中活跃起来，每个人都积极参与学习，使他们处于最佳的学习状态。
一、一个学生喜爱的卡通人物菜菜
菜菜是小学生所喜爱的卡通人物之一，在教学过程中，我让这一人物始终贯穿于整堂英语课中。由哭泣的菜菜引入，每一个学生都露出了好奇的眼神，在猜测中复习了旧词，同时他们对上课的内容也产生了浓厚的兴趣。通过她笑着给李咏叔叔打电话的图片，引发了学生们的进一步探究：为什么她又笑了。我设计了“在菜菜的邀请下，李咏叔叔和同学们一起完成一期非常6+1的'节目”这一环节，学生们在此游戏中始终兴趣高涨。在菜菜的引领下，同学们不但帮助她完成了语篇的练习，还阅读了来自菜菜笔友的e-mail，增强了阅读能力，拓展了视野。最后在学生们的知识有了一定积累的情况下，通过一个Chat show让学生们语言的输出能力得以进一步的提升，他们的积极性被充分地调动起来，互动与主动成为了主旋律，也把本课的学习内容推向了**。
二、形式多样的教学手段和方式
在课堂中，如何让学生积极学习，是我设计教学的关键。因此，在教学中，运用了Guess（菜菜怎么了）， Suggestions（给菜菜建议），Discuss（关于菜菜给李咏叔叔打电话的内容）， Ask and answer（Magic6+1游戏）， 小评委们judge, Finish the passage（帮助菜菜完成语篇）， Read and find the information（阅读菜菜笔友的来信）， Chat show（采访澳洲小朋友Rodd）等多种方式的练习，运用各种不同的活动形式让每一个学生有了锻炼的机会和发挥的舞台。
三、注重学生对语言的自主性学习
在我看来，一节好课不一定是所有学生都能流利而准确的发言，而在于学生通过一节的学习，收获了什么，进步了没有。在本节的教学中“三单”问题是一个难点，其中有一个孩子在“What does she usually do? ”的问题中回答的是“She usually clean the windows and sweep the floor. ”我听完以后并没有立刻否认，而是问了其它同学的意见，让所有的学生共同思考，用举牌来判断正误，并请持否定态度的同学发表观点，最后再请大家来判断两人的答案谁对谁错。老师再适时的呈现正确答案并针对一般现在时态进行学法指导。通过这样的思考，学生们肯定印象深刻。
篇16：苏教牛津版四年级英语下册《At a snack bar》的教学反思
苏教牛津版四年级英语下册《At a snack bar》的教学反思
今天我执教了At a snack bar再构文本的A部分的教学，整节课中我采用段落推进，帮助学生的语言成段式输入，最终希望孩子能在长期的训练下语言能够成段落式输出。
整节课中学生第一次接触这样的教学活动，学生还不太习惯这样的上课方式。好学生能够进行段落式的输出。在一开始的时候复习完学生学习过的单词之后我通过问题What would you like ?让学生用三个句子输出。学生说： I am hungry. I'd like something to drink. I like some ...,在找了几个好学生说后，我让后进生说，后进生能借助板书进行三句话的输出。
在处理整个文本的'过程中，略显得单调，学生的积极性没有能被完全调动，反思教学可以对整段推进的语言进行段落式总结，对于板书的设计进行食物和饮料的分类之后，学生的输出应该会更好。课堂上教师主导的作用还是特别明显，在段落式推进的过程中教师的作用还有待进一步探讨。
读后活动中，学生对原来的文本能朗读，但对于再构的文本学生不太愿意，可能跟编排的形式学生不是太感兴趣。在课件的制作上需要进一步调整，让学生在学习完整个文本之后，帮助学生跟读一下效果会更好。
整个段落式推进的文本教学工作在我们学校才刚刚起步，还有很多值得摸索和探讨的地方。转变教师的教学方式任重而道远。
篇17：苏教牛津版四年级上册《Its late》的教学反思
苏教牛津版四年级上册《Its late》的教学反思
本单元只要学习了数字和时间的表达方式。在三年级的学习中，学生已经学习了数字一到二十。所以可以通过这些已经学过的单词来进行数字三十到一百的教学，因此本单元的单词教授并不难。而本单元的句型也相对比较简单。学生在学习中并没有太大的困难。
但在练习中，学生产生了比较大的问题。特别是在听力中。在本单元的'听力练习中，经常出现用阿拉伯数字写出所听到的数字及时间的题目。学生在这类题目中的失分都非常大。这些问题主要出现在两个方面，一是对发音的疑惑，特别是字母组合ty和teen发音的区别。学生经常会产生误听。另一方面是反应时间较长。由于学生对数字的掌握不太熟悉，听到一个数字后需要相对较长的时间把它转化为阿拉伯数字的表达方式。而在听力中，反应时间过长就会影响做题的质量。
所以在本单元的教学中，我相对弱化了对句型的重视，把更多的时间放在数字和时间的表达上。在平时的教学中，多次对数字和时间进行口头和书写的练习。尽量缩短学生对数字和时间的反映时间。
除此之外，学生在书写方面也会产生一定的问题，特别是对“―”的运用。许多学生在时间的书写中会在时与分之间加入“―”。需要教师多加以指正。
篇18：苏教牛津版四年级上册《In a toy shop》的教学反思
苏教牛津版四年级上册《In a toy shop》的教学反思
本单元在学习课文时，学生通过认识几个动物类单词，然后与教师相互交流喜欢那一种玩具动物，想要什么样的动物。用英语说分别是I like…& I’d like… 分散课文学习的难点，易于学生掌握课文。在听课文录音，整体了解课文，然后分步学习课文中句子，最后表演课文。这样的设计层层递进，学生学起来感觉不到太大的难度，有利于更好地掌握课文。
B部分要学习8个动物单词，其中有五个学生已经在三年级的时候学过了，能够准确的认读，那么在教学时教学的重点就要发生变化，着重去训练孩子们的拼、写，虽然这五个单词中只有两个是四会单词，但是我觉得在孩子掌握、消化知识没有困难的基础上可以让孩子们进行拼、背、写等；同时由于五个单词已经掌握、势必会使得本单元的单词学习难度降低，那么重点就应该放在其余三个单词的教学上，教的时候要注意指导好这些单词的读音。在此基础上，结合C部分的句型（学生已经掌握），把两个部分一起操练，做到词句结合。这两个部分相对来说比较简单，学生很容易掌握，可能一课时的教学安排会比较充裕，那么我觉得可以做一些适当的拓展性练习。我在教学过程中，有一个班还在剩余的时间里安排了D部分的渗透教学， D部分是对一些物品的归属问题进行一些判断，掌握起来也不是很困难，毕竟这个句型在三年级时也出现过，但是在举例时要做到准确到位，要让学生理解his, her, your 这些物主代词。
针对不同的'版块设计不同形式的学习方法。例如：对话部分设计问题，让学生在回答问题的过程中学习新知。语音部分，教师首先让学生自己找出字母的d和f发音，然后学生自己造句。游戏部分，教师讲解游戏规则，找学生示范。在这样的版块教学中，教师既要注重对单元知识的不断巩固，还要注重新知识的教授，同时还要兼顾趣味性和实用性。
总的来说，这个单元还是很简单的，只是句型What’s this/that?It’s a…的教学。我班的学生还是对这个单元比较喜欢的，讲的是动物类的单词，做一些游戏来很能调动起学生的气氛。但还是有部分学生难以把握。
1. 学生在区分I’d like 和I like上有一定困难，应着重在此两个句型上进行讲解与巩固练习。
2． 在教学过程中，应该增加一些动作和直观方位展示，这样很好的帮助学生理解了in 和on 的用法
篇19：苏教牛津版英语三上《A boy and a girl》的教学反思
苏教牛津版英语三上《A boy and a girl》的教学反思
今天，我执教了3A unit 11 A boy and a girl 第二课时，教学内容是A板块阅读教学。为了让学生初步体会阅读教学的特点，我在几个方面做了尝试
1、注重教学情境的整合
我紧扣课题a boy and a girl 设计教学环节，尝试将纷繁的知识点放入整体情境中，从Nancy Black入手，将这堂课主线定为“揭题——认识Nancy——认识Liu Tao —— 归纳自我介绍的句型——尝试自我介绍”。主线清晰教者容易驾驭，学生也容易接受。
2、注重阅读能力的培养
在阅读过程中，我尝试“有扶有放”、“有详有略”，初步培养学生的阅读能力。在“认识Nancy“环节，我处理地比较谨慎：在阅读前分解难点，讲解较为细致，在学生理解的基础上进行整篇朗读；而在“认识Liu Tao“这一环节则粗线条处理，让学生通过听一听、选一选读一读刘涛的情况，引导学生关注自我介绍的功能语句。
3、注重异国文化的'渗透。
两个语篇短小精悍，隐含的文化信息清晰可见。我通过Nancy Black和Liu Tao的比较，让学生体会英语国家人名与中文人名的差异；通过英国首都伦敦的著名建筑和景色，都让学生初步感受异国风情。
在细节处理上，对于”from”的掌握情况没有及时反馈，以至于一些理解能力较弱的孩子运用时有一定困难。接下来两个平行班的教学中一定要注意。
篇20：苏教牛津版英语三上Lets go to the park教学反思
苏教牛津版英语三上Lets go to the park教学反思
本单元主要围绕交通工具类和地点类单词，让学生学会如何表达“去某处”和“如何去某处”，要求学生能在现实生活中较自如地用Let’s go to …来表达自己的意愿。第一课时的主要任务为听懂、会说Let’s go to …及其应答All right./ OK. Let’s go./ Good./ Great！以及3种交通方式By bike. By plane. By bus.为了把小学生向往的地方更直观地展现在他们面前，我用了贴近生活的图片，让学生置身于场景中，发自内心地运用语言。
纵观各个教学环节，层次清晰，“滚雪球”式地由单项语言训练逐步提升到综合语言运用。在一首活泼欢快的How are you?歌曲之后，我利用学校的图片和home的图片，引出Let’s go to…。并逐步出示All right./ OK. Let’s go./ Good./ Great！这4种应答，这些虽为新知，但日常用语中已大量渗透，故操练比较简单。（思考：学生对Good./ Great.这两种新的回答用得不是很多，如何改善？）接着，通过Let’s go to …这一句型继续学习park, zoo, cinema这三处令人向往的地方，通过领读、指读、编儿歌等方式学习新单词，同时也是在巩固Let’s go to …这一句型。此处，个别学生读cinema时有困难，对句中the的概念也比较模糊，常会遗漏。接下来是对By bike. By plane. By bike四种交通方式的学习。
从细节入手，再说我的教学设计。1.音像俱全，让学生聆听、感受地道的英语。很好地调动了小学生听、说的积极性。2.体态语的运用。如 Let's go to ......我拉着学生的'手做出准备走的动作，学生就能很快的理解其含义。在教学四种应答语时， OK/ All right. 学生已经学过，只用简单的手势，竖起食指和中指学生就懂了。教学 Good时，改变手势，竖起大拇指。教学 Great时，动作更夸张些，手握成拳作出很兴奋的样子。那么通过不同的手势，学生也理解了这四种应答语所蕴涵的不同层次的感情色彩，学生在练习的过程中也能因为对不同地点的喜欢程度选用不同的应答语。一节课的教学目标也就达到了。
作为一堂值班开课，从教学设计到试上、修改、再上，给我感触最深的是：上好一堂课，既要把握好大的教学环节和时间，也要关注教学细节。
★《Review and check》苏教牛津版英语三上教学反思
★苏教牛津版小学六年级下册unit3《Asking the way》教学反
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