下面小编为大家整理了幼儿美术特色课程的基本理念与实施论文，本文共4篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：幼儿美术特色课程的基本理念与实施论文
幼儿美术特色课程的基本理念与实施论文
对喜欢艺术的人来说。毕加索是一个高度；对从事艺术的人来说，毕加索是一种境界；对幼儿园的孩子来说，毕加索是照亮艺术殿堂的明灯。《小小毕加索》便是一套引导孩子走近艺术大师、经历艺术家一样的创作过程、体验艺术表现与创造的乐趣、亲近和喜爱艺术、提升艺术及人文素养的幼儿美术特色课程。
一、毕加索是可以教出来的吗
毕加索是一个天才，他的成就首先得益于他艺术家的禀赋和能力，如富于创造和突破自我的个性、自由豪放的创作气魄、旺盛的精力与过人的热情，以及非凡的表现能力、娴熟的技法；其次得益于他身处的文化土壤和富有艺术气息的生长环境。毕加索的成才正是这些先天因素和后天因素完美结合的结果，从这个意义上说。毕加索是不可多得的。是无法复制的。
本课程提出培养“小小毕加索”的目标，代表着一种追求，一种努力的方向，并不是要直接培养出像毕加索那样的艺术家，而是意欲使孩子们拥有像毕加索一样的品质，使他们像毕加索那样保有好奇心、富有热情和创新意愿。这些品质不仅对将来想成为艺术家的“小小毕加索”们来说是重要的，对将来想成为其他领域和职业中的“毕加索”的孩子们也是大有益处的。
二、培养“小小毕加索”，重要的是什么
教育应为每个儿童将来的发展做什么样的准备呢?除了知识、技能以外，更重要的便是智慧、爱心、热情、自信、创造性、自我实现等，它们不仅是儿童将来职业和谋生的需要，也是精神和情感的需要，是提高生存质量的必要保证。让儿童从小就接触和了解艺术，结识艺术大师，喜欢艺术和艺术活动，乃至让艺术陪伴一生，过一种精神富足而有意义的生活，是作为课程设计者的我们和广大教师、家长对孩子们的共同祝愿和期待。
当然，为了培养“小小毕加索”。一定技能技巧的学习是需要的，但重要的不只是技能技巧。对于孩子们来说，从事美术活动的浓厚兴趣，自由、大胆地表现自己的愿望和信心。对多种材料的积极探索与利用，喜欢有所发现有所创新的品质。都是他们成为小小毕加索的重要因素。以上因素加上一定的表现技能和运用材料的能力，孩子们才有可能成为一个真正的“小小毕加索”。
三、培养“小小毕加索”，我们能做什么
我们可以从以下几个方面着手培养“小小毕加索”：
1.创设富有艺术感的活动空间与环境，培养美感，激发潜能
宽敞的活动空间和操作台，适宜的自然光线或灯光，富有艺术气息的室内环境和装饰，丰富多样的富于美感的操作材料……如此富有艺术感的活动空间与环境会潜移默化地对儿童产生艺术吸引力、感染力和影响力。可使儿童受到美的熏陶。也可以帮助儿童较快地进入创作状态。经历艺术家一样的创作过程，从中获得艺术享受。
2.提供丰富多样的欣赏素材，拓展经验，开阔眼界
在课程中，我们准备了丰富多样的欣赏素材，使儿童有大量机会欣赏各种类型的美术作品以及生活中各种美的事物。如各种在美术史上既有一定影响又适合儿童欣赏的经典绘画作品、工艺美术作品，各种优秀的民间艺术品、儿童美术作品，以及大自然和社会生活中各种可供儿童欣赏的美好事物的图片和视频资料。
同时，在每一学期，我们专门设计了以某位适合儿童欣赏的美术大师的作品为主要线索的主题活动，让儿童从小接触经典，与大师对话，给他们提供一个高起点和高平台，以帮助他们开阔眼界，提高审美情趣，使他们对美的知觉或选择更加敏感。儿童通过欣赏而积累的美术素养会深刻影响他们的美术创作。
3.提供各种富于视觉美感和表现力的操作材料，激发动机，提升效果
多样化的、富于视觉美感和表现力的操作材料，是帮助儿童不断产生好奇心和保持新鲜感，刺激儿童创作欲望，使他们对美术活动保持兴趣的重要因素。同时，这样的操作材料也有助于儿童创作出更具视觉审美效果的作品，使他们更易通过这样的操作活动产生成就感。体验成功的喜悦。
4.用多样的`引导方式帮助儿童探索和形成一定的操作技能技巧
在面向全体儿童的美术教育中。美术技能技巧的培养是次要的，美术知识的传授也不是教育的重点。技能技巧主要应作为帮助儿童保持活动兴趣进行创造的手段。也就是说，当儿童的自我表现遇到困难。当他们的创作受到最起码的技能技巧的干扰时(如一个正在制作纸版画的儿童因剪刀用得不顺手而准备放弃制作)，教师给予技能技巧方面的帮助才是必要的。
本课程以儿童感兴趣的主题为编写线索，同时也给必要的美术知识和技能技巧以适当的地位。儿童感兴趣的主题是看得见的线索，即“明线”；一定的美术知识和技能技巧则是一条潜在的线索，即“暗线”。这一暗线虽隐含在每一个切合儿童兴趣和经验的主题活动之中，渗透在每一次活动中，但它内部又构成一个相对完整的体系。可以说，在本课程中，适当的技能技巧并没有被忽略，而是作为儿童美术素养的重要组成部分，渗透和体现在每一次具体的活动中了。
本课程重在为儿童创设某种情境或课题，其中暗含着需要儿童学习的某种技能技巧或需要克服的困难，这些挑战正处在儿童的最近发展区内，儿童在接受这些挑战的过程中自然能熟悉和掌握某种技能。当然，在这个过程中，教师要为儿童提供适当的材料，必要时还要通过各种有效策略给予适当的引导。以使儿童的探索活动更有成效。
5.营造宽松自由的创作氛围，让儿童无拘无束地探索与创造
我们认为，幼儿园的美术活动应宽松自由，应为儿童提供自由表现的机会，应支持、鼓励儿童积极参与。用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。教师要相信儿童的艺术潜能，尊重和支持他们富有个性和创造性的表现，丰富他们的审美经验，促使他们体验到自由表达和创造的快乐。
如果教师过多地包办代替或经常要求儿童按统一的“范本”和固定模式创作，则会削弱儿童的创造性，束缚儿童的个性化表达。所以，教师要克服过分强调技能技巧和统一化要求的倾向，允许儿童选择和使用多种材料。用自己喜欢的方式进行表达。
6.注重评价的多元性和激励性，使儿童体验到更多的成就感
对儿童美术学习的评价。既包括对儿童美术作品的评价，也包括对儿童美术学习过程的评价。儿童的美术创作是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段。对儿童的美术作品。成人应给予充分的尊重和理解，要以多元的视角和标准来看待儿童在作品中表现出来的想象力、创造性和独特性。对儿童美术学习过程的评价，既要关注儿童掌握美术知识、技能技巧的情况，更要重视对他们在美术学习过程中表现出来的情意、态度、习惯等方面的评价。例如。对美术活动是否感兴趣，能否通过绘画、手工等方式大胆、自由地表达自己的感受，能否安全地使用材料和工具，能否在活动结束时进行收拾整理，能否与同伴合作，等等。
在儿童美术教育过程中，评价的主体和方式也应是多元的，既有教师的指导性评价，也有儿童的自我表达与评价，还包括同伴间的互相交流与欣赏。评价时应关注儿童在原有水平上的发展和提高，以激励为导向，对儿童的点滴进步给予鼓励和肯定。同时，教师应为儿童创设展示自己作品的条件和机会。引导儿童相互交流、相互欣赏，使更多的儿童体验到成功的喜悦和乐趣，从中获得更多的自信心和成就感。
毕加索说：“我用一生的时间学习像孩子那样画画!”我们相信，《小小毕加索》幼儿美术特色课程一定会让更多教师获得裨益。不断引导儿童发现美、欣赏美、创造美，使儿童真正像毕加索那样保有好奇心、富有热情和创新意愿。
篇2：DIY特色课程计划的编制与实施论文
DIY特色课程计划的编制与实施论文
学校课程计划的编制与实施应基于国家课程总体规划的前提下，根据学校实际和特色课程建设，制订适合校情、学情的教育教学计划和实施方案。我校几经论证，最终确定了具有“三精”特色(精品人文、精妙科技、精美艺体)的精品课程建设目标。在特色课程建设的探索中，我们重点实现两大突破：一是建设DIY特色课程;二是围绕DIY特色课程，建立特色、多元的校本课程实践基地“DIY学园”。我校的DIY特色课程建设契合学生的个性选择，符合学生个性特长的发展，促进了学生综合素养的提升。
一、价值引领——契合学生综合素养提升的目标理念
我校从实际出发，将DIY理念融入体验教育中，以“善德博学、健体尚美、灵动创意”作为培养目标。通过实践，我们对DIY有了新的诠释：由“Do It Yourself(自己动手做)”到“Design ItYourself(自己设计与创作)”再上升到“DiscoverIt YourseIf(自主探索和发现)”，实现了从行为体验上升到情感体验再到生命体验的飞跃。我们将DIY理念付诸实践，丰富了学生自主探究、勤于思考、勇于实践的经历和体验，培养了学生的创新精神和实践能力。
二、立体建构——凸显“三精”特色DIY课程体系的金字塔框架
课程是学校特色办学和实施教育教学活动的基本依据，我校通过课程的开发与实施保证特色课程的全面建设。我校在上海市课程计划的基础上，结合学校特色，思考如何有效地将学校课程进行校本化实施;如何在各类课程中凸显DIY特色;如何在三类课程中培养学生的核心素养。最终，我们确定了能体现综合性、均衡性、选择性，具有“三精”特色的DIY课程体系。
1、基础型课程的校本化实施——面向全体学生
在基础型课程中，我们着眼于促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的基本要求。根据学情，我们对基础型课程进行了二次开发，在语文、政治、艺术(音乐、美术)、劳技等课程中增加DIY元素，对国家课程进行校本化处理，让学生在学习中深入体验和感悟，为终身学习和发展打下坚实基础。
例如，我校打造精品人文课程，提升学生的人文素养，包括语文拼图式阅读课(每周2节)，政治时事读报课(两周1节)，英语读报课(每周2节)，英语WAP听说课(每周1节)，历史地理嵌入式阅读课(每节课10～15分钟)，生物、物理、化学延伸阅读(发现史、经典实验阅读)。这样的阅读课程设计，不仅保证了学生阅读的时间，还培养了学生在阅读中对阅读素材的理解、分析、概括、鉴赏、评判以及迁移运用能力。
又如，我们打造精美艺体课程，使学生掌握艺体技能，具备正确的审美判断，提升艺术品位。高一年级开设合唱、篮球(男生)、健美操(女生)等专项课程，高二年级开设素描、篮球(男生)、健美操(女生)、击剑、武术等专项课程。通过艺体课程，每个学生至少掌握一项体育基本技能，有一项艺术特长，不少学生在艺体课程中发现了自己的潜能。
2、拓展型课程和研究型课程——兴趣导向，注重学生个性发展
我校的拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生的个性发展。我校以“DIY学园”为载体，让学生自主选择课程，充分动手设计、创作、探索与发现。在DIY课程的开发和实施中，学生的潜能和实践能力得到了发展。
我校的'研究型课程注重培养学生的自主能力。创新能力、研究与实践能力、合作与发展意识。我校根据《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》等文件精神，经多次论证，制订了《莘庄中学研究性学习方案》，以培养学生创新思维为核心，以“学会发现和提出问题——研究和解决问题——运用反思和批判方法从较高层次发现和提出问题、研究和解决问题”为分阶段教育目标，促使每个学生拥有真实、有意义、有质量的研究性学习经历。
例如，在高一年级，我们着重培养学生的问题意识。发现问题比解决问题在某种程度上更有价值，我们引导学生在学工学农的社会实践中发现现实问题，而后进行课题研究。我们利用上海市电教馆的慕课平台，选择性地为高一学生安排了研究性学习的通识课程，让学生知晓研究性学习是什么、课题研究的一般步骤是什么、课题研究的方法有哪些、如何撰写研究报告等。我们还根据学生的兴趣差异，打造可供个人选择学习的个性化课程，满足学生的个性化学习需求。在高二年级，我们着重培养学生收集、分析、处理信息的能力，以及初步设计解决问题的方案(包括实验设计方案)、构建研究模型、解决问题的能力。我们主要采用小组合作的方式，每个小组安排一位课题指导教师。在高三年级，我们着重培养学生的思辨与批判性反思能力，为学生准确把握研究方向、掌握研究技能奠定基础。
3、荣誉课程(专业精品课程)——学生个性、特长向更高层次发展
结合学校课程特色，在人文、科技和艺体等方面，我校建立学生专业团队，建设符合学生发展的特色课程，无形中既发展了教师自主设计精品课程的能力，又提升了教师课程开发、实施、评价的水平，同时也使学生的特长发展向更高层次迈进。为了满足部分优秀学生的个性需求，我校专门成立了四个工作室，“熊伟美术工作室”“程坤美术创作工作室”“肖璐恰击剑工作室”以及“盛怡合唱工作室”，通过特色工作室开展工作，建设一批适合学生发展的精品课程。经过三年的实践和积累，我校“三精”特色DIY校本课程教材正式出版。
三、课程评价——关注过程、关注发展的多元综合评价
1、基于关注评价对象的评价方式
我校的课程评价关注过程，凸显学生的主体地位，采取自评、小组评、教师评相结合的方式。我们注重调动和激发评价对象，通过评价使评价对象以平和的心态进行反思和经验总结，激励自己的进步和发展。我们一般采用质性评价的方法，将评价分为三个维度。一是“知识与技能”维度，基于评价项目本身，反映学生在课程实施过程中的目标达成度，这是客观存在的事实，不可回避，否则评价就失去了调动和发展的意义。二是“合作学习”维度，如有主动发表自己的观点并与他人合作的愿望，能归纳和反思，能倾听他人的见解并修正自己的错误等，感受到学习是一件愉悦的事情，这是促进学生智力因素和非智力因素和谐发展的重要环节。三是“创新精神和科学态度”维度，如能提出新的研究问题，能设计出适切的方案，能真实恰当地记录和处理实验数据等。这种取向的评价，调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的主动学习。
2、基于DIY特色课程管理平台的综合评价
根据《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》，学校要真实记录学生三类课程的学习经历，其中的研究性学习报告需要教师对报告的真实性和质量进行评定，校级的参赛获奖情况均可以成为综合素质评价的佐证材料。我校开发了集DIY特色课程的选课、实施、交流、展示、评价于一体的管理平台，记录了学生所经历的学习过程、学生在学习过程中的表现以及学生创新素质的发展等。学生在平台上可以相互学习、借鉴，激发出创新的火花，发现志同道合的合作伙伴，拓宽解决问题的思路。教师也可以利用平台对学生进行指导，对学生的表现进行综合评价，发现优秀的创新人才，选拔其继续学习精品课程。
3、基于主题活动的DIY特色课程成果的综合展示
我校积极搭建学生实践和成果展示的平台，如举办3月读书节育人文素养、5月科技节重创新能力、9月体育节显生命活力、12月艺术节展才艺风采。每个主题活动历时两个月，为学生创建激发多样兴趣、锤炼多种特长的舞台，做到“一个节日一个主题、一次活动一些收获”。活动展示是评价的一个方面，我们采用量化评价和质性评价相结合的评价方式，对每一门课程进行考评，再结合日常教学评价和中期考核等过程性的评价，进行终结性评价，并记录在教师发展和学生成长的电子档案中，引导学生建构从自主体验到尝试创造的学习经历链，激励学生的主体发展和主动探究。
篇3：高职院校医学特色人文课程的研究与实施论文
高职院校医学特色人文课程的研究与实施论文
在我国，随着社会的进步，人们的法制观念不断提高，患者就医的自我保护意识不断增强，对医疗卫生服务的要求越来越高。而据多项社会调查表明：近年来，人们对医疗服务的满意度呈下降趋势，医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加。中华医院管理学会为了解医患矛盾和医疗纠纷情况曾对326所医院进行问卷调查，结果显示：人为因素引发的医疗纠纷高达98．4％，其中“由于医务人员服务态度不好引发纠纷” 的有49．5％。医患关系紧张不仅影响到患者及家属的心理，影响到和谐社会的构建，也严重干扰了医疗单位的正常工作秩序，加重了医疗管理部门的工作量和医务人员的心理压力，降低了医疗单位和医务人员在社会上的声誉形象。
造成医患关系紧张的原因是多方面的，但其中医学院校疏于人文精神的培养，而导致医学人文关怀的缺失，难以适应社会需求的现状，制约了医疗卫生事业的良好发展，是引发医患纠纷不可忽视的重要因素。对高职院校医学人文课程开展深入研究与探索，加强医学生人文精神教育是一项严峻的课题 。
医学高职院校的毕业生大多工作于医疗领域的一线，直接服务于患者及患者家属，和谐的医患关系尤显重要。因此，医学人文教育是高职医学教育中不可缺少的重要环节，医学教育工作者很有必要重新审视目前的医学人文教育。
1 现状分析
1．1 我国医学类高职院校人文教育现状通过文献检索发现，目前我国医学类高职院校尚未构建医学人文教育体系课程。
我国的大学教育沿用了当时的苏联模式，实行人文教育与教育分离的政策，推行比较狭窄的专业教育和职业教育。
在此背景下，医学教育追求的是纯粹的技术知识的攀升，人文医学教育难有立足之地。20世纪80年代以来，随着我国医学模式的转变，加强医学生的人文素质逐渐为人们所重视。
但医学人文课程设置的比重还是比较低，约占总学时的8％左右，教学内容重理论而轻实践，没有把人文课程与医学课程融为一体，从而造成人文教育与医学实践脱节。
1．2 国外医学教育人文教育发展现状在西方一些发达国家，医学人文课程已发展成为一个庞大的学科体系，是医学院校课程三大支柱之一(其他两项分别为自然科学与医学科学)。医学人文课程占总学时的比例以美国、德国最多，达到20％～25％，英国、法国、日本约为10％～15％，教学内容与医学内容紧密结合，如：人文课程与自然科学、医学、社会科学相互渗透，呈现出交叉性。医学伦理学、医学哲学、医学法学、医学与音乐、医学与文学、医学与美学等学科大量开设，这些课程不是孤立地讲授，而是彼此融汇一体，形成一个庞大的学科体系。
为重建和谐的医患关系，缩短与发达国家医学人文教育的差距，真正实现医学教育“人学”复归。针对目前我国医学类高职院校没有把人文课程与医学课程融为一体，从而造成人文素质教育与专业培养脱节的现实状况。本课题组构建以“培养医学生的人文素质”为导向、以“突出医学生的人文能力”为核心，“以医学与人文的关系”为主线，用更为开放和广阔的视野，满足现代医学模式岗位需求的善良、平等、诚实、责任、自觉、约束、关爱、尊重等多种人文元素，开创具有医学高职院校特色的医学人文教育课程。
2 实施措施
2．1 构建以人文课程与医学专业相结合的'医学人文素质教育课程
医学高职学制～般为三年，在有限的时间内要提高人文教育的质量，要考虑课程设置的联动性。因此，医学人文课程的设置应在现代医学模式的视野下，按照医疗技术岗位人员应具备的人文素养进行知识、技能、素质的分解，确定具有医学特色人文课程教学内容，将医学专业知识与人文知识并重，科学精神与人文精神相融合，按模块教学的方式进行。如安排《医学与建筑》、《医学与哲学》、《医学与美学》、《医学与法律》、《医学与音乐》、《医学与文学》、《医学与舞蹈》等医学特色人文教育模块，将此类医学特色人文知识贯穿于整个医学职业能力培养全过程并形成体系，解决医学高职院校人文素质教育与专业培养脱节的问题。
以《医学与建筑》模块知识为例。建筑物能够成为理解医学结构的一把钥匙，在讲授此模块内容的同时，带领学生鉴赏绘有古老医院的图像与世界顶级建筑大师设计的现代化医院建筑，鼓励他们共同思考这些建筑的结构、美学思想及内部装饰的人文价值，激励学生感受医学与建筑的关联性，引发许多关于医学实际工作的想象、执着与对话，以及使学生互动并体验在这样一种具有人文理念的建筑环境中对医患关系的沉思与反省，沟通与理解。
2．2 建设具有医学特色的人文实践训练项目
根据以上设置出的医学特色人文课程模块知识，基于医学岗位工作素质需求，使医学生拥有一套职业性、实践性、人文性强的，能够被认可的人文技能，设计出具有医学特色的人文实践训练项目，如《音乐疗法之音乐体感治疗》 五音与五脏的对话》、《从文学著作感受医学》、《视觉艺术与医学感知》、《医疗情景下的英语口语》、《以哲学思维引领医学过程》、《当代医学与体育》等?。
以《音乐疗法之音乐体感治疗》实践训练为例：在实践项目开始前，首先，让参与体验的全体同学测量血压、脉搏、心率，感受此时的呼吸状态，记录下参与音乐活动前的生理、心理数据；然后，选择一些简单的乐器如鼓、木琴、铃鼓、三角铁等，让学生参与演奏。在老师用钢琴或吉他的伴奏引领下，使参与的学生依照当时内心的情绪随意的演奏乐器，以此宣泄内心情感，表达在当时情景下的心理活动，达到身心平衡的状态。
最后，演奏活动结束，再次测量脉搏、血压、心率及在音乐实践后的呼吸状态，记录参与音乐活动后的生理、心理数据。在老师的引导下，全体参与同学共同探讨，并总结出“音乐治疗作为当今世界最环保、最健康、无副作用的治疗方式，运用音乐的节奏、速度、力度、和声、调式、调性曲式结构等语言，改善人体的生理及心理效应，广泛应用于各大医疗领域” 。在实践教学项目的设计下，让学生身临其境感受医学与其他学科的紧密联系，开拓医学高职院校学生敏锐的医学思维，引导他们用博大的胸怀珍视生命与健康的价值，融人文素质培养于医学实践之中。
通过在医学高职院校构建医学特色人文课程模块及建设医学特色人文实践训练项目，将人文教育融入医学职业生涯，全面提升医学高职院校学生的整体人文素养，探索具有医学高职院校特色的医学人文教育，为重建和谐医患关系铺垫良好的基础。
篇4：幼儿园开放性园本课程的构建与实施论文
幼儿园开放性园本课程的构建与实施论文
[论文摘要]幼儿园开放性园本课程是为适应儿童全面发展的需要而构建的多元、动态的课程，它以培养幼儿良好的自我意识、健康的个性、良好的能力为重点，在课程目标的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等方面体现出多元性和开放性的特点。
[论文关键字]幼儿园课程多元性开放性
当前社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体的发展提供更加广阔的空间，最大限度地激发个体的发展潜能，同时儿童的发展又具有差异性和独特性，这都要求幼儿园课程需要充分满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、自由的发展创造条件，为儿童主动、积极的发展拓展空间。为此探讨并构建一个开放性的园本课程体系就显得很有必要。
幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分的发展，因此在园本课程目标的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等诸方面都要体现出多元性和开放性的特点。
一、园本课程目标的开放性
幼儿园课程的终极目标是促进儿童的全面发展，但全面发展不是让每个儿童在所有领域得到同等程度的发展，而是要在尊重儿童自身发展的规律，充分关注儿童全方位的发展的基础上，重视不同幼儿发展的优势领域，使每个幼儿富有个性的发展。为此我们在园本课程目标的确定上十分注重课程目标的层次性，通过层层递进的课程目标来指引开放性课程的建构与实施。
首先依托《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的相关内容，我们从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域出发，进一步细化了八大园本课程目标，分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。这八大课程目标涵盖了对儿童总的发展要求；其次，以八大课程目标为依据，我们根据各年龄段儿童发展的特点和规律，制定了各年龄段的分段目标，在分段目标里除了包含有儿童在特定时期应该达到的共性目标外，还突出了儿童可能的个性化发展目标；第三，将个性层面目标进一步细化后，我们制定了短期的课程目标，再从短期的课程目标衍生出具体的主题活动目标，最终落实为具有可操作性的行为目标。以数理逻辑能力的培养为例，它首先包含两大目标：热爱数学、开发潜能。这又由三个方面组成：形成一定的数学能力，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。具体到行为目标则主要包括以下能力的培养：运算能力，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢测量；推理能力，包括善于归类、善于定量分析、善于发现规律；质疑和验证能力，包括好奇好问、探求实证等等。
二、园本课程资源的开放性
园本课程资源的开放性指根据课程改革的.要求和幼儿发展的需要，挖掘园内外各种课程资源的教育潜力，灵活运用各种承载教育元素的课程素材来构建开放性的课程内容体系。在具体的实践中，我们作出了以下探索和尝试。
（一）有效运用自然资源
园所周边丰富的自然资源可以被开发为课程实施的场地和素材。儿童在与周围自然环境接触的过程中，通过切身的田野实践活动感受着大自然的神奇，激发了他们探究的好奇心的同时，也使他们的性情得到陶冶。通过直接地感知不同时节自然变化的规律，儿童也逐渐形成了一定的科学意识和美学素养。因此，回归自然，将自然融于课程，会使课程内容更具丰富性、社会性，使孩子们在体验、实践中开阔视野，初步形成良好的劳动意识、价值意识，增强动手能力、自主能力，懂得珍惜劳动果实，学会尊重他人，从而使儿童的个性得到良好发展。
（二）充分利用本土特色资源
本土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。如我们将幼儿园周边历史悠久的丝绸文化开发为园本课程特色资源，从丝绸原材料的获得到丝绸的生产，将丝绸的整个生产环节逐一分解，创设了诸如“美丽的布”“蚕的一生”等主题活动。这不仅活化了教学方式，增强了儿童的活动兴趣和自主探索与学习的积极性，同时也激发了孩子热爱家乡的情感。
（三）合理开发社区、家庭资源
幼儿园的开放性课程在空间性上强调要以儿童发展为线索，强调幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、家庭与家庭之间的联系。这不仅可以增强课程实施的有效性，同时也有利于社区、家庭同幼儿园的沟通和交流，最终形成有效的教育合力。在园本课程实践中，我们将社区的各种日常活动场景，如“超市”“银行”等“搬进”班级，形成一个个的区域活动，而家长、教师则充当“导游”，为儿童在模拟的“小社会”中进行学习提供相关支持。另外，不同职业和文化背景的家长也被邀请成为教师的助手，协助完成各种活动材料、场地、信息和书籍等的准备工作。通过开放性地吸纳家长、社区参与同本课程建设，更好地突出了园本课程的发展性和适宜性。
三、园本课程实施形式的开放性
开放性的园本课程注重课程实施的多元化，充分考虑各种学习形式的优缺点，从而形成各具独特教育功能的课程实施模式。这不仅符合当前课程创生趋势下，对儿童进行差异性发展教育的要求，客观上也有助于幼儿教师专业素养的提升。为此，我们在实践中改变了原来以集体教学活动为主的单一化、封闭式的课程实施形式，将区域活动与集体活动、个性化活动等相结合，形成了以下五种不同的教学形式：晨间个性化活动，包括晨间接待、体育锻练，让幼儿从自己的需要、兴趣出发，选择体育器材或探究性材料进行独自或合作性活动；集体活动则以总的教育目标为主要依据，同时考虑幼儿的需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在相对固定的时间内，由教师引导以集体形式开展教育活动，但教育目标要求有层次性，能考虑不同发展水平的幼儿，提供的材料也要适宜不同能力的幼儿的需求；区域活动以幼儿的需要、兴趣为主要依据，在活动室中划分出一些学习区域，如积木区、表演区等，通过投放相关活动材料，制订相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展；个性化活动则打破了原有的班级界线，完全从幼儿的兴趣出发重组班级，如设立了水墨画班、水粉画班等，以促进幼儿的个性化学习；社区、家园个性化活动则包括了亲子游园活动、社区参观活动、亲子运动会、亲子集体远足等。
四、园本课程评价的开放性
开放性的园本课程评价以《纲要》中的幼儿教育目标为依据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的健康发展。
（一）评价标准的多元化
我们吸收了加德纳的多元智能理论及其他发展心理学的研究成果，综合幼儿园教师在教育教学实践中积累的有关幼儿发展的经验，建立起多元化的评价标准。如，除了关注幼儿动作发展、语言发展、社会意识状态、数理逻辑思维、艺术喜好、认知情况等一般性的发展目标外，我们还关注了幼儿的生活卫生习惯和安全保健，如入厕盥洗、进餐等，改变了原来只注重终结性评价，用整齐划一的标准来评价不同幼儿的评价模式，注重以多元的评价标准为指导，运用过程性评价，全方位把握儿童的发展状况。
（二）评价主体的多元化
多元的评价主体包括教师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协商中增进了彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。我们将涉及幼儿发展的各种意见、观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。
（三）评价方式的多元化
我们采用多种方法在真实的教育情景中对幼儿的发展状况进行观察记录，并将评价与教育活动紧密结合，如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析，真实、自然地反映幼儿的发展现状；采用个案追踪记录法，对个别幼儿进行较长时间的跟踪观察，记录其成长的轨迹；采用作品分析法，对幼儿的各类作品进行分析，了解幼儿现有的发展水平；采用行为检核法，定期对幼儿发展水平进行行为检核；建立幼儿成长档案，根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有意识地收集各种反映幼儿成长的物品，客观记录、反映儿童的成长特点和状态，结合教师科学合理的分析与解释，在家长的密切配合下，使其成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的教育工具。
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