英语象形理论初探节选

时间：2025-11-16 08:09:12 其他范文收藏本文下载本文

下面小编给大家整理的英语象形理论初探节选，本文共6篇，欢迎阅读与借鉴!

篇1：英语象形理论初探节选

英语象形理论初探（节选）

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公元1，东汉建安元年，被人称为“五经无双许叔重”的许慎，在病榻上派遣其子许冲进京，进献他呕心沥血二十余载的书稿，这就是《说文解字》。该书以象形、形声、指事、会意、假借、转注六种构字方法（统称“六书”）分析字形，说解词意。书中说解了9353个汉字，成为世人公认的不朽名著。

许慎的说文解字法，使象形的中国汉字生动起来，活泼起来，说明了文字的出现是实践的结果，证实了象形是一切文字的本源这一命题。

那么字母文字也可以用象形去剖析吗？可以进行说文解字吗？答案是肯定的。

1．英语字母确实是象形的

说英语文字是象形文字，主要是指其书写的26个拉丁字母是象形的，对这些象形字母进行综合、分割、喻义、反射、替换、倒置等分析，英语单词则成为一个有形有义的话脱脱的实体。

说英语字母象形的主要依据有四：

a.由汉字象形推理

汉字是象形文字已是不争的事实，它的象形说明了人类的文明之初从形象思维上升到抽象思维的必然过程。汉文化是世界上唯一没有中断过在一个地方绵延数千年的文化，而字母文字的文化是中断的、游移的，但追本溯源，它们的文明之始也是从形象思维开始的。我们拿汉字的象形与字母的象形相比较，发现表示人类最先接触到的日、月、水、火、山、武器、家庭、生殖等，汉字和拉丁字母有惊人的相似之处。

如：汉字的日，拉丁字母有O，汉字的月，拉丁字母有C，汉字的三点水氵，拉丁字母有i（俨然二点水），汉字火，字母有r（火苗），汉字山，字母有M，汉字木，字母T，汉字刀，字母f（一把宝剑），这些都可以说明拉丁字母的象形绝对不是随意的、偶然的.，而是创造文字者有意的象形。

一些字的象形更是不谋而合，男字，汉字是田加力，男人是力量的所有者，英语male,按照字母象形分析，m代表力量，a代表人，是有山一样坚强有力的臂膀的人。而女字在汉语里是跪着的一个人形，反映了男尊女卑的社会背景，英语female，则在male前加fe，这两个字母按象形理论是做、侍，即是侍候男人的人，同样是男尊女卑。父字，汉字是人手握一把斧头，保卫家庭的人；英文的father，前两个字母fa表示人拿着宝剑。同样是保卫家族的人。母字，汉语是双乳喂养的人（两点代表双乳），英语mother的前两个字母mo也是双乳喂养之意。尤其是第二人称的你，古汉语为汝，是对女人的称呼，古英语为eow，e是眼睛，看，ow为女性的标志（生殖器及乳房的象征），也是看见女人的称呼。这些不同人种不同民族的先民们造字时如此相象，可以推理，是因为在造字方法上都是一致的，那就是象形。

b.现代英语中的单词的象形痕迹判断。

在现代英语中有许多单词是明显的象形文字。如eye（眼睛），一看就知道是鼻子两侧的眼睛；broom（打扫），b为扫帚的象形字，一看就知道是扫房间。而对生殖崇拜所留下的文字更是明显，如love，l是男性，o是女性，v是交叉；boy是在腿叉y处有圆形器官；girl也是在腿根处有流水器官。（字母g是腿的象形，字母r表示分开，字母i代表水，字母l是流的意思）。再如beard（胡须）一看便知耳边上少下多的胡须；fear中的f象一把宝剑，把宝剑放在耳边，当然很恐惧；cow则是张开嘴啃草的牛，rabbit一看就是一^上L著三瓣嘴，芍欢朵的兔子，camel背上有山峰的等等。这些英语单词在象形上惟妙惟肖，丝毫不比汉字逊色。

c.考古挖掘的发现为字母象形提供了佐证。

英语是日耳曼语言大家庭中的一员，追溯本源，它的发展如下：

古埃及语→闪米特语（腓尼基语）→希腊语→拉丁语→罗马语→日尔曼语→德语→英语。如上表述，英语的字母文字不是凭空臆造的，而是源远流长。十八世纪末，拿破仑在埃及打仗，发现了埃及古老的象形文字，十九世纪初，破译后的古埃及象形文字公布于世，成为震憾世界的大事。之所以如此，是因为人类文明的发祥地中国、埃及、美索不达米亚等无一例外都有自己文字的初创时期，而这种初创都是象形文字。象形文字对拉丁字母的影响，如表1、表2、两份对比表可以看出。（计算机不能识别，故从略）

d.英语单词是可以进行象形分析的。

由这些象形的字母组成的单词，则构成了一个有意义的活的形象。比如tent，t指tree，是树的意思，en有门有窗的房子，在两棵树之间拉起房子，则是“帐篷”的意思；而tense这个词把后一棵树换成了女人“s”，这女人就要费劲拉紧才能支起帐篷，所以这个词是“紧张、绷紧”的意思。再如live是生活，而evil是颠倒的生活，则是邪恶之意。ease这个词更是生动，e为眼睛，a是男人，s为女人，男人看女人，女人看男人，这种感觉是“舒适”。多字母词更为生动有趣，易学易记，如山脉mountain，m为山，o圆石头，u上面不平的石头，n下面不平的石头，t是树，a代表人，in在里面，山脉就是各种石头、树木、人在里面的地方。

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篇2：小学英语理论培训心得体会

小学英语理论培训心得体会

时间过得真快，转眼间县小学英语“领雁工程”理论学习培训已经结束了，作为一名农村小学英语教师，能够聆听前沿的教育理念，能够与众多教授、专家、名师们零距离的接触，倾听他们对英语教学的理解，感悟他们的英语思想理念，聆听他们纯粹流利的英语口语，这样的机会是弥足珍贵的。

培训的时光尽管短暂，却也收获颇丰。这段时间，我们聆听了将近二十名教授、专家、特级教师深入浅出的讲座，他们从自己切身的经验体会出发，畅谈了对教师专业发展、人文素养以及小学英语教学等教育教学各个领域的独特见解。如听了屈小武老师“聊家例程”的讲座后，让我深切明白了：“知识也是有保质期的。”一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。作为教师，自主学习的意识和行为是非常重要的。教师要想给孩子一滴水，首先自己要先具备一桶水。面对着一群对知识充满渴求的孩子，教师只有不断地学习，不断地提升，不断地加强修养，才能胜任教育这项工作。全国特级教师刘定一老师在“教师人文素养”的讲座中也明确强调了：“提升教师人文素养急需改善教师的知识结构。”教师除了有“专识”之外，更要有“通识”。人生教育应当是通识教育，缺乏通识教育，只有专业教育，是培育不出我们心目中渴望的“参天大树”的，有的只会是矮小的、只见枝条不见主干的“灌木丛”。

刘老师除了让我们意识到通识教育的重要性之外，还向我们灌输了不少儒家思想，并进行了深入的.剖析，给我们进行了一次思想上的大“洗礼”，

其中的一句话“已所不欲，勿施于人”，让我感慨颇多。起初我只是简单地把这句话理解为：“自己不要的不要强加于别人。”听了刘老师举的一个个例子后才恍然大悟。“已所不欲，勿施于人”，更多的是教育我们做任何事任何决定前要懂得先进行角色转变，简单地说就是要换位思考，知道了若发生在自己身上自己的感受之后再去决定该不该做这样的事。在我们的教学工作中，在我们与孩子的沟通中，我们都要时刻谨记“已所不欲，勿施于人”这句话，尊重每一位学生，平等对待每一位学生。

这次培训内容丰富，学术水平高，面对不同风格的名师，听着不同类型的讲座，每时每刻都能感受到思想火花的冲击。在这里，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。虽不能说通过这些天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

培训是短暂的，但学习却是终生的，培训绝不是学习的终结，而是自我发展的起点。通过这次培训，使我更加认识到了自己的浅薄与不足，在今后的教育教学实践中，我将继续通过不同形式的学习，丰富更新自己的知识储备，自我认识、自我探索、自我接纳、自我超越。

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篇3：基于Performance Assessment理论的英语写作

作者/刘丹

编者按：在听、说、读、写四种基本语言技能中，写的要求最高，难度也最大。同样，在英语教学中，写作教学是一项综合能力要求高、耗时长的任务，短期内很难取得立竿见影的效果。因此，老师们还是要做好打持久战的心理准备，脚踏实地，从一点一滴做起，努力完善自己的写作教学，使写作教学更系统、更有效．本期我们从来稿中选编了三篇有关写作教学的文章。三位作者从不同的角度介绍了自己对写作教学的研究，希望这三位老师的研究能对大家的教学有所帮助，同时也希望这些研究能为您的写作教学研究添砖加瓦。欢迎对英语写作教学研究有心得的老师来稿。

刘丹

（浙江省湖州中学，浙江湖州 313000）

一、问题的提出

在日常的写作教学中，往往会出现这样的情况，教师在课堂上讲授了一些写作技巧，提供了一些好词好句，接着便让学生开始动笔写作了。一段时间下来，学生的写作水平并没有明显的提高。

究其原因，不难发现，这种传统的写作教学模式缺乏过程指导，没有在学生的写作过程中给予针对性的辅导：学生既不清楚什么样的文章能得高分，也不知道怎样才能写出一篇好的作文来。同时，教师的选题也比较随意，很多远离学生的实际生活，缺乏真实的语境。这样的教学枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，也就自然达不到理想的教学效果。

Performance Assessment强调使用知识技能来完成一项具有真实情境的任务。它非常适合被用来评价较为复杂的技能和交际。而写作能力正是一门高级而复杂的技能，也是人与人之间的一种交际手段。基于此，笔者认为在英语写作教学中，可以尝试运用Performance Assessment的理论来开展教学。

二、Performance Assessment理论概述

1．概念

Performance Assessment可以被理解为是一种通过要求学生完成一项模拟真实生活情境的任务来检测学生的知识、观念和技能的方法。它通过让学生完成某个任务来进行评价，同时这个任务是基于现实生活的，学生需要运用所学的知识和技能。它通常被用于检测学生的综合思考分析能力。

2．基本步骤

Performance Assessment主要包括三个基本步骤。

(1)明确目标

教师首先需要明确评价的目标，也就是哪些知识、观念和技能需要被评价。当然，这些目标必须是切实可行的。

(2)设计任务

首先，教师需要紧紧围绕之前预定的评价目标来选择或设计任务。其次，需要考虑的是该任务必须是模拟现实生活中的情境，是贴近学生生活的。这样做便兼顾了学生的实际水平和兴趣爱好，能够保证设计出来的任务具有吸引力，能让学生主动参与和学习。再次，要保证学生通过努力，能够最终完成任务，并在解决问题的过程中学到新的知识和技能，是一次有价值的学习体验。当然，任务的设计还需要考虑课堂的时间、空间、资源的利用、学生的背景等多方面的因素。

(3)制订标准

最后一个步骤是选择评价工具，制订评分标准。这是至关重要的一步，它不仅起到评价的作用，更重要的是促进学生的学习。评价的方式有许多种，既可以是教师的单向评分，也可以是小组互评，还可以是学生自评。而具体的评分标准，则应包括语言和功能两个方面，不仅针对最终的任务完成结果，而且也关注完成任务的过程。

选择了合适的评价工具，制订了详尽的评分标准，能指导学生的学和教师的教，确保目标的实现，提高教学的有效性。

3．特点

(1)高效

Performance Assessment把教学和评价融合在了一起，以评促学，寓评于教，是真正地为了实现学习目标而展开的评价。教师可以通过观察学生的表现，来指导教学，提出反馈意见，或是给予帮助。同时，学生在努力完成任务的过程中也能明确目标，反思学习过程，收集、整理和使用各方面的反馈信息。

(2)真实

Performance Assessment使用的任务，是根据学生的实际水平和兴趣爱好，模拟现实生活设计出来的。不仅具有很强的真实性，也具有一定的吸引力。学生主观上愿意参与其中，通过自己的努力来解决一个实际问题，真正做到了把所学的知识技能运用到实际生活中去。

(3)参与

Performance Assessment为学生积极的自主学习创造了机会。学生需要完成一个基于真实情境的任务，从而展示自己已经掌握了相应的知识、观点和技能。为此，他们就需要设立目标，反复思考，创造性地探索，通过小组协作以及个人努力来完成特定的任务。

另一方面，Performance Assessment也要求教师根据预定的评分标准，采用恰当的评价工具，在任务实施过程中，通过观察学生的表现，来提供指导、开展评价。因此，在教学中，既有学生之间的互动，也有师生之间的互动，增强了各方的参与性。

三、基于Performance Assessment理论的英语写作教学

Performance Assessment主张通过观察和评估学生运用某一项知识技能的过程来判断他们是否已经掌握了这项知识技能。就写作教学而言，要评估学生的写作技能，最理想的方法就是让学生动笔去写，通过他们写作的过程和最终的作品来判断知识技能的掌握情况。

根据Performance Assessment的基本理论，写作教学应遵循以下三个基本步骤。

1．明确目标

为了有效地确定评价的目标．Herman等人建议教师考虑五个问题，即：

①学生需要发展哪些认知技能或特性？

②学生需要发展哪些情感技能或特性？

③学生需要发展哪些元认知技能？

④学生需要学会解决哪些问题？

⑤学生需要学会运用什么观念和原则？

针对这五个问题，结合写作教学的实际，教师应该从以下几个方面来明确评价的目标。

(1)认知技能

每一次的写作都是基于某种特定的文体展开的，或是说明文，或是议论文，或是书信。学生需要掌握某一特定文体的写作规范，比如议论文的段落框架，书信的基本格式。

另外，在单元课文的学习中，也会有重点的短语和句型。在教师讲解了它们的用法之后进行写作练习，也是为了让学生更好地领会并使用这些语言知识。

(2)情感技能

在写作课上，教师会设计一些小组活动，学生需要通过小组协作、同伴互助的方式来学习和完成任务。学生在小组活动中的组织、协调和参与能力，关系到小组活动的效率，也关系到是否能够顺利地完成预定的任务。

而在具体动笔写作的时候，学生又是独立完成的。(教学论文 )这时，是否能够静下心来有条不紊地理清思路，通过个人努力来完成任务，同时学会寻求同伴和老师的帮助，利用各种资源，也关系到任务完成的质量。这些都是学生需要具备的情感技能。

(3)元认知技能

美国发展心理学家费拉维尔将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测及连续的调节和协调”。元认知理论的形成以及在国内外的不断发展，深化并拓展了反思的观念。

就写作教学而言，就是让学生学会反思自己的写作过程，总结和归纳写作的技巧，评估、计划与调整整个写作过程，并通过自我评价的方式实现自主学习。

(4)学会解决问题

就写作教学而言，学生需要学会解决的问题主要是：首先，能够适应课堂活动的设置，在小组讨论之后学会整理、归纳和使用大家分析讨论的观点和结论，能够很快地适应独立写作的角色转换。其次，学生在完成写作任务后，不论是和同伴交换评阅，还是检查自己的作文，都能够发现文中的语言和结构方面的问题，并加以修改，能够判断文章的质量和写作的水平。

(5)运用的观念和原则

教材中的每一个单元都有一个主题，听、说、读、写的语料和练习都是围绕这一主题展开的。在教学时，需要渗透情感教育，写作教学也不例外。写作任务也是根据某一特定的主题选择或设计的，本身就包含着情感态度方面的元素。学生通过思考、讨论、交流和写作，表达出或是积极或是消极，或是赞同或是反对的情感态度，这正属于在写作教学中需要评价学生运用的观念和原则的范畴。

2．设计任务

在选择或设计任务的时候，Moskall为教师提出了五点建议，即：

①任务应该是一次有价值的活动；

②设法完成任务的过程是一次有价值的学习体验：

⑧任务完成的结果应该符合预定的评价目标；

④任务不应该检测无关的或可变的因素；

⑤任务的设计应该公平，没有偏见。

遵循上述五点建议来选择或设计任务，能够保证任务的.高效度，提高评价的有效性。就写作教学而言，在选择或设计任务的时候，结合Moskall的建议，笔者认为，教师需要努力做到以下三点。

(1)基于现实生活

如果写作任务的主题和内容与学生的实际生活紧密相连，学生会觉得很感兴趣，有话可说。他们也就愿意探索讨论，展开想象，深入思考。

为了使写作任务成为一次有价值的活动，就需要根据学生的年龄特点和当前的时代特征，创建一个真实的有意义的情境，激发学生的学习兴趣，使他们积极努力地完成写作任务。

(2)关注完成任务的过程

写作教学的最终目的是能让学生写出一篇理想的英语文章。然而，写作是需要投入时间的，是需要学生独立完成的。为了确保任务完成的结果符合预定的评价目标，同时使完成任务的过程成为一次有价值的学习体验，教师需要更多地关注完成写作任务的过程。

学生不可能一拿到写作任务，就直接下笔。他们需要有一个思考和提炼的过程。教师可以考虑借助听、说或读的技能来促进写作技能的培养。比如，可以在写作之前，开展一个小组辩论活动，就写作的话题，小组内的成员分别进行辩论。通过说，学生们确立了自己的观点，梳理了自己的理由，整理了自己的材料，同时分享了彼此的智慧。在辩论活动结束以后，学生们通过整理和总结之前的笔记，参考组内其他同学的观点和理由，构建起文章的整体框架，确定详细的支持理由，这时再下笔，自然就顺理成章、水到渠成了。而通过小组协作和同伴互助的方式，让学生获得了启发，也就成为了一次有价值的学习体验。

(3)避免偏见

有时候会出现这样的情况，写作任务的话题比较狭隘，可能有一部分学生从来就没有接触过，或者了解不多甚至完全不懂。这样的任务显然对这部分学生很不公平，是极不合适的，无法实现评价的目的。比如，有的学生可能没有自己的博客，更没在博客上写过文章，有的甚至从来就没有听说过博客，那么如果写作的任务是让他们谈谈对博客的看法，显然就是不合适的。因此，在选择或设计写作任务的时候，教师还需要考虑到学生的背景和经历，考虑到学校和当地社会的实际情况，确保评价的公平和公正，实现评价的最终目的。

3．制订标准

在这个阶段，教师需要关注两个方面，即评价的工具和评分的标准。就评价工具而言，应该增加其多元化。换句话说，学生和教师都可以成为评估者。比如，在学生开展辩论时，学生之间可以开展互评，看看谁的参与性最强，谁的观点最鲜明，谁的理由最充分，谁的陈述最有条理。在学生独立写作的时候，教师主要充当着评估者的角色。教师可以通过观察，判断学生是否正在认真投入地写作，思路是否清晰，在遇到困难的时候是否会寻求帮助，又或是在写完以后是否养成了检查改错的习惯。在完成写作之后，学生可以进行自评。学生通过完成教师事先设计好的量表，考评自己在小组活动的过程中是否积极参与，在写作的过程中有没有遵循写作的规范，有没有使用本单元所学的重点短语和句型，有没有使用主题句等。这样一来，可以使评价更真实、更全面，也就具有了较高的信度。

另一方面，就是要制订科学规范的评分标准。评分标准务必要做到文字简练，表述清晰，层次分明。要点明确。而评分标准的制订也应该考虑到以下两个层面。

(1)语言标准

语言标准，主要是针对最终完成的文章而言的，是对认知技能层面上的评价。这时，教师主要考量文章的格式规范、遣词造句、中心思想，主要关注词汇、短语和句型的使用是否到位和得当等。

教师可以设置一张表格，列出不同档次文章的评分要点，并给出相应的范文，在写作开始之前发给每一位学生，让他们体会不同档次文章的具体区别，明确教师的评分原则，以便在写作的时候做到心中有数，有参考的依据。

(2)功能标准

功能标准，主要是针对完成写作任务的过程而言的，是对情感技能和元认知技能层面上的评价。这时，教师主要考量学生在小组活动中的参与情况，在独立写作过程中的投入程度，以及在遇到问题和困难时的应对情况等。

教师可以分别设计一张学生的互评表和自评表，详细罗列需要评价的每一个细节和方面，分别在小组活动结束之后和写作任务完成以后发给学生，从而获得最直接的较为真实、全面的一手信息。

当然，笔者在此有一个建议，在评分的时候，为了避免使用数字而给学生造成一种消极的直觉感受，从而影响学生日后的进步，教师不妨使用一些较为中性的词汇来代替数字，如使用new hand，ap-prentice, proficient, distinguished, attempted, accept-able，admirable，awesome等。这些词汇让学生感到亲切，乐于接受，实现以评促学的目的。

四、结束语

基于Performance Assessment理论的英语写作教学，就是教师在教学前，明确评价的目标，模拟真实情境选择或设计写作任务，设置课堂活动，在学生完成写作任务的过程中给予反馈和指导。同时，借助教师评价、学生互评和自评的方式，依据详尽设置的评分标准展开评价，实现了评价的目的和意义，指导了教师的教学，促进了学生写作技能的提高，保证了写作教学的有效性。

Performance Assessment具有许多传统的评价方式所无法比拟的优点。它以学生为中心，旨在促进学生的学习，借助完成一项基于真实情境的任务来开展评价，充分调动了学生的积极性，实现了学生认知、情感和元认知技能等多方面的发展。在新课程改革的背景下，Performance Assessment具有积极的作用和现实的意义。

篇4：基于多元智能理论的英语第二课堂教学研究

秋杰

[摘要]多元智能理论给世界各国的教育教学改革提供了新思路，同时也符合我国大学英语教学改革的要求。文章结合HowardGardner的多元智能理论，研究了开展大学英语第二课堂的有效形式和原则，以期能够促进荚语教学改革，培养多元智能人才。

篇5：基于多元智能理论的英语第二课堂教学研究

[作者简介]秋杰（1978-），女，陕西礼泉人，陕西教育学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学与英语教学法。(陕西西安710061)

[课题项目]本文系陕西教育学院教改项目“大学英语第二课堂建构模式与改革研究”的阶段性研究成果。(项目编号：09JG035Y)

[中图分类号]G623. 31

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0127-01

大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。目前，大学英语教学改革日渐深入，多元智能理论从另外一个角度为我们提供了有益的借鉴。

一、多元智能理论

美国心理学家Howard Gardner提出多元智能理论(TheTheory of Multiple Intelligences，简称MI理论)．该理论认为，人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在，与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。除了言语，语言智能( verbal/lin-guistic intelligence)和逻辑数理智能（logical/mathematical intelli-gence）两种传统智能外，还有视觉，空间关系智能(visual/spatialintelligence)、音乐，节奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身体，运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智能（inter-personal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。

多元智能理论在心理学、教育学等领域产生了巨大影响，也成为美英等西方国家实施教育教学改革的指导思想。在美国甚至出现了百余所多元智能学校，以全面开发每个学生的多种智能为根本目标，并推出了以多元智能理论为基础的语言教学模式、多元评价体系。

二、多元智能理论对我大学英语教学改革的要求

我国的传统教育受斯皮尔曼的智力二因素说的影响，重视培养语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他智能。中国学生学习英语主要靠课堂，甚至课堂是学习的唯一场所，然而扩招以后的大班教学，学生水平良莠不齐，课时又非常有限，使得大部分学生在课堂上语言实践机会很少。老师很难了解每个学生的智能分布情况，仍然采用单一的英语教学模式及策略，则无法满足当前大学英语教学改革的需要和多元智能的培养目标。

多元智能理论对当前我国的教学改革也带来许多启示：首先，教育目标应兼顾全面发展和个性发展；其次，教学模式要多层次、多样化；最后，教学评价要多元化，注重情景性和发展性。多元智能理论对大学英语教学改革提出更高的要求，英语教师应打破传统的教学模式，以培养能力，开发多种潜能为目标。要求广大教师在出色完成正常课内教学的同时，创造条件开展丰富的第二课堂活动，成功地挖掘学生的多元智能，培养更多的适应社会发展要求的高素质英语复合型人才。

三、基于多元智能理论开展英语第二课堂活动

为适应大学英语教学改革，实现教学模式的多层次、多样化，我们必须结合多元智能理论开展丰富多彩的第二课堂活动。英语第二课堂是相对于计划学时内的课堂而言，以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力为目标，突破了课内教学的局限，形式灵活多样，实践性强，能充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习英语、体验英语、实践英语，不断提高语用能力，发展多元智能。

多元智能理论告诉我们：人的多元智能是一个综合提高的过程，某一方面的提高必将促进其他方面能力的发展。我们应在课堂教学之外开展形式多样的第二课堂活动，例如演讲、辩论赛、小品表演等活动，在积极健康的环境里，发展学生的多元智能。

1．通过英文演讲比赛提高言语／语言智能。英语演讲训练是提高言语，语言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途径。演讲训练重视语音语调，韵律节奏的练习，弥补了常规教学的不足，同时学生可以习得演讲礼仪、修辞技巧、手势语、体态语等实用性强、与现实生活密切相关的内容，使学生能够生动形象地表达自己的观点。

2．通过英文辩论大赛发展数学逻辑智能。数学逻辑智能（logicaVmathematical intelligence）包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。

3．开展英语广告设计大赛、PPT大赛，培养视觉空间智能。视觉空间智能（visuaVspatial intelligence）要求学生对色彩、线条、形状、等具有敏感性，能够将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来。开展英语广告设计大赛、英文PPT大赛等，不仅能够培养学生的'视觉空间智能，增强审美能力，更能培养学生的创新能力和动手能力。

4．通过英文歌曲大赛发展音乐智能。音乐智能( musical/rhyth-mic intelligence)包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。在课余，教师可以让学生欣赏英文歌曲、听写歌词，从而练习学生的听力，同时培养乐感。通过英文歌曲大赛，调动学生学习英语的积极性，丰富学生的课余生活。

5．编排、表演英语短剧发展身体／运动智能。开展编排、表演英语短剧活动不仅能够激发学生学习的兴趣和动机，而且可以迅速提高学生的英语学习能力。学生自行查阅资料，编写英语短剧或小品进行表演，将课本上的人物、思想、对话再现于舞台，将“舞台”变成课堂，在生动、轻松的氛围中激发他们学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习，提高自主学习能力。

另外，我们可以在第二课堂教学过程中有意识地指导学生掌握互动方法，如成立学习小组等，调动学生参加集体学习的兴趣，发展自主学习、与人合作的人际智能。英语教师还应鼓励学生写英语日记，定期召开英语学习经验交流会等，使学生以深入自我的方式来思考，从而发展内省智能。

多元智能理论也向传统的评估方式提出了挑战，我们也要以多元智能理论为指导，更客观公正地评价学生的学习水平，注重评估的情景性、发展性和多元性，鼓励学生多元发展。

四、开展第二课堂活动应遵循的原则

虽然目前英语第二课堂活动在许多高校得到积极开展，但在实际活动过程中仍存在一些误区。为实现英语第二课堂活动的预期效果，第二课堂活动应遵循以下原则：

1．坚持学生主体，教师主导。第二课堂活动应强调学生的主体地位，但教师的组织和指导作用同等重要，让学生自主学习，不等于放任自流。教师应对第二课堂活动预先组织，创造条件，搭建平台，开展内容丰富、形式多样的活动，使不同学生的多元智能都能得到发展。

2．活动部署要与教学计划同步。针对大学英语课程的系统性和阶段性，教师在应统筹全局，结合第一课堂教学，系统部署第二课堂活动，发挥第二课堂的积极作用，使它与课堂教学相配合，巩固第一课堂的学习成果，丰富知识、提高能力和培养素质。

3．建立科学的第二课堂评价、激励机制。第二课堂还要坚持阶段性与持续性相结合，积极、灵活、科学的评价激励机制有利于第二课堂的持续性开展。为了科学地对学生的发展进行评价，应将第二课堂纳入学生评价体系，采用多元化评价方式，既评价其知识技能，又评价情感、态度、价值观等不易量化的方面，从而不断培养和提高学生的综合能力，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。

作为英语课堂教学主渠道的延伸，第二课堂对学生语言应用能力的提高起着十分重要的作用。结合多元智能理论，优化并逐步完善英语第二课堂教学，弥补课堂教学的不足，拓宽学生英语知识的广度和深度，发展多元智能目标，是顺应英语教学改革，提高英语教学效果的理想途径。

[参考文献]

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