课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究

时间：2025-11-27 07:49:22 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编整理的课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究，本文共6篇，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

篇1：课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究

当前我国把教学质量的保障与提高作为高等教育的重点,文章针对大学物理课程教学的现状,从课程内容与教学模式整合的视角,探讨如何有效地进行大学物理的教学改革.课程内容与教学模式的`整合为学生提供了多种学习活动的空间,促进了教师教学方式的变革,有效地改变了教师、学生、课程之间孤立的现状,体现了“以学为本”、“因材施教”的教育理念.

作者：潮兴兵刘坚强孙光厚作者单位：九江学院理学院,江西,九江,33 刊名：物理与工程英文刊名：PHYSICS AND ENGINEERING 年，卷(期)： 19(4) 分类号：G64 关键词：大学物理课程内容教学模式整合

篇2：网络教学环境与课程整合教学模式的研究

网络教学环境与课程整合教学模式的研究

摘要：中小学已日渐普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。而信息技术与课程的整合，是我们能否利用信息技术全面优化课堂教学各环节的关键。归根到底，学习的主体是学生，信息技术和课程的整合，应以有利于学生创造性思维的培养为出发点。在此认识的基础上，本文拟对网络教学环境中学生认知的模式和特点及其对学生学习心理的影响作一些探讨，并综合作者本人的教学实践经验提出解决的思路和尝试。

关键词：网络教学环境课程整合网络教学模式网络化学习认知

随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究的深入发展，信息技术已成为基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一门重要课程，把信息技术与其它课程进行整合的教学模式研究成为了基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学研究的新视点。在信息技术与课程整合的研究中，我们对网络教学环境与课程整合教学模式进行了研究。

一、网络教学环境的构建及课堂教学模式的转变。

当前，中小学信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）已日渐普及。作为一种新型的教学技术工具，以多媒体技术体系为特点的信息教学手段已经在学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的各个具体学科得到越来越广泛的应用。在这种以网络为连结点的全新教学环境中，课堂教学结构呈现出和传统教学结构鲜明的区别。

这是因为学生接受信息的来源多样化，信息量更是以往不可想象的。过去，学生获得信息的来源不外是学校、社会、家庭，受地域影响，信息来源单一，信息量相对很小。其中，学校又是学生获取信息的主要渠道。老师作为传道授业解惑者，能比较容易地控制学生对信息的选择、筛选，换言之，教师是一个具有权威性的信息源。在教学活动中，教师的主导作用往往更多地置入主体角色，学生作为学习者的'主体地位并未确实得到体现，更多地表现在被动地、不加选择地接收这样一个地位。而现在，学生通过网络获得信息的机会大大增加，而这样获取信息，教师一般来说很难加以筛选和控制。随着网络普及程度的提高，教师的“主导”作用益显重要，而学生的主体地位也能真正地确立。

具体到课堂教学过程中，各学科都可能出现（并且越来越多已经成为现实）这样的情况：教师在学习过程中对学生耳提面命，谆谆善诱的情景很可能不再出现，师生之间的课堂交流，更有可能在闪烁的屏幕和不断变换的字符、来回切换的界面中悄无声息地进行，师生之间不再是授、受的两极，而是一对平等而交流频繁、沟通顺畅的伙伴，教师的主导作用，更多是在不着痕迹的讨论和交流中悄然完成的。在我们使用多媒体技术进行的学科教学中，“电子教室 ”悄无声息，无论是提问、解答、测试、评估，早已没有过去那种师问生答的热闹景象。

总之，课堂教学中网络化的引入，它构建了一个和过去完全不同的环境：学生的学习行为更彻底地成为个人的个性化行为，在这样一个环境中，学生更象一个探索者，而不是每走一步都有人扶持的学步人，这对学生的创造性学习和创新思维提出了更高的要求，我们认为，要在网络化教学环境中能满载而归的学生，必然是有自主性格自我意识的。而传统的课堂教学模式也要随之而变，教师的角色也要转换另外的形式，才能继续发挥作用。

二、信息技术与课程的整合。

首先，面对网络教学环境的出现，我们要明确最重要的一点：无论网络信息能代替老师完成多少工作，它也只是我们对课程各环节进行优化的手段。信息技术是一种新

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篇3：信息技术与课程整合教学模式的研究论文

信息技术与课程整合教学模式的研究论文

【摘要】随着世界经济和社会的发展，以网络、多媒体为核心的信息化成为必然的趋势。普及信息技术，尤其是与其他学科的整合，成为信息技术在教学模式改革中的关键，本文从三方面阐述了信息技术和课程整合的教学模式。

【关键词】信息技术课程整合教学模式基于问题的学习基于方案的学习

信息技术一词来源于国外的Information Technology，也就是我们平常所说的IT，是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称。随着当今世界经济和社会发展的信息化，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合中，信息技术扮演怎样的角色？使用什么样的教学模式才更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。美国学者乔纳森（Jonassen,1994）曾根据计算机在教育中应用情况归纳出了三种计算机的教育用途，即把计算机作为学习对象；把计算机作为辅助工具；把计算机作为认知工具。而在信息技术高速发展的今天，在我国特别是作为一名一线教师，我对信息技术和课程整合的教学模式的理解主要表现在以下几个方面。

一、在信息类课程中，信息技术作为学习对象

乔纳森认为计算机作为学习对象包含三个方面的内容，即学习计算机科学知识、学习计算机基本技能、学习计算机对社会的用途和影响。信息技术作为一个专门的学科开设，主要是学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，而且还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学。不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

二、与其它学科的整合，信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务，在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大体现，这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生学习积极性。

这是一种基于问题学习的教学模式（Problem-Based learning,PBL），在这种教学过程中学生是认知的主体，知识意义的主动建构者，在整个知识建构过程中起着主体的作用。教师、教材和媒体等都为学生的自主学习起着不同的作用。教师在学生意义建构的过程中，起组织、指导、帮助和促进的作用；教材提供的知识为学生主动建构意义的对象；媒体则是用来创设情境，帮助学生自主学习、进行个别化或协作式探索、巩固知识和会话交流的认知工具。

三、研究型课程，信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以计算机作品的形式完成任务。研究型课程超越了传统单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课题目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学习和社会有机结合在一起，最大限度促进学生身心和谐统一发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的.主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题，收集和分析资料的方法进行一般性指导。

以“制定旅游规划”课程为例，该课程的教学对象为郑州旅游职业学院高职旅游管理专业二年级的学生，这部分学生已经掌握了一定的旅游管理知识与相关技能。通过该项课程的开展，可以使学生将学习到的理论知识更加灵活的应用到实践中去，从而获得更多亲身参与研究探索的体验，加强了学生对所学知识和技能的应用。

该课程的教学过程是：

1．教师先设定教学情景：“五一”是旅游的好时机，同学们结伴出游，假设目的地为北京、上海和广州，请设计一个经济、快捷、收获最大的7日旅行计划。

2．教师为学生下达任务、通过单元活动各小组制定自己的线路和旅行计划，并说明理由。

3．学生分组进行曲网络环境下的协助学习。在协作学习过程中，学习者自行分工，分别负责查询路程、时间票价、预测可能的收获、记录数据和整理数据、比较并计算结果。

4．各小组整理讨论结果、收集、归纳活动可能存在的问题，最终形成文字报告，并在同学面前展示。

5．全体同学交流汇总。

这种教学模式属于在信息技术环境下基于方案的学习模式，这种教学模式旨在把学习融入到有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极进行探究和发现，以学生获得新知识和技能为主要目标。方案完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。在信息技术环境下对各学科教学应用基于方案学习的教学模式能够使学生获得新身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度；能够培养学生收集、分析和利用信息的能力；同时还能使学生学会分享与合作。这种教学模式的特点是以问题的解决为核心，涉及问题解决方案的设计，资料收集与分析，调查研究并得出结论的过程。其优势是在重视学习者学习知识的同时重视学习者能力的培养。对于不同的学习内容、不同的学生具体的探究过程也有不同的要求。因此在研究型课程中较适合采用这种教学模式。

四、结束语

学生都具有创新的潜质和潜力，这要通过一定的培养方式或培养途径才能发掘出来。在开展信息技术与课程整合的教学过程中，教学模式是多种多样的，但是在教学模式的选择中应注重学生知识、能力、素质的培养，在传授知识的同时就千方百计注重学生创新思维和创造精神的培养，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，同时教学模式的选则还要结合教学内容与学科特点。总之担任这项工作的教育工作者任重而道远，只有不断进行探索研究，在实践中总结经验和教训才能使这种课程改革适应时代要求，为社会培养出高素质人才。

参考文献：

[1]徐晓东.信息技术教育的理论与方法.北京：高等教育出版社.

[2]俞明学，刘文明.创造教育.北京：教育科学出版社.

[3]余胜全，吴娟.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法.

篇4：心理学专业的教学改革和心理学研究的现状与整合

心理学专业的教学改革和心理学研究的现状与整合

利用文献资料法和历史比较法,从心理学发展、研究的历史与现状出发,在心理学专业教学改革(主要是课程设置、修业年限、培养模式等)的方向、心理学研究的现状、心理学研究的.整合取向等方面阐明了自己的认识和观点.

作者：赵文进 ZHAO Wen-jin 作者单位：合作民族师范高等专科学校,甘肃,合作,747000 刊名：宿州师专学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 17(4) 分类号：B84 关键词：心理学教学改革研究现状整合

篇5：国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合模式研究

国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合模式研究

国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合是资源整合的需要,也是双语教学改革与研究深化的需要,它有利于提高教学实效、实现学生培养目标、促进教师成长.国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合模式的`建构,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、课堂组织、专业实践、师资建设、教材筛选、教改科研、质量监控等维度进行思考,并把握课程整合模式应用的前提、关键、难点和保障.

作者：杨秀宁曾平生作者单位：赣南师范学院科技学院,江西,赣州,341000 刊名：华章英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：国贸专业商务英语专业双语教学课程整合模式