【导语】这次小编给大家整理了双曲线的简单几何性质的说课设计（共5篇），供大家阅读参考。
篇1：双曲线的简单几何性质的说课设计
双曲线的简单几何性质的说课设计
一、教材分析
本节内容是人教社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《数学》第二册（上）第八章第四节第一课时，属于解析几何领域的知识。由曲线方程研究曲线的几何性质，是高中阶段解析几何所研究的主要问题之一。二次曲线:圆、椭圆、双曲线、抛物线是解析几何的主要研究对象，由于这四种曲线可以通过用不同的方式截圆锥得到，统称为圆锥曲线，在学习时，要注意挖掘它们之间的内在联系和区别，注意圆锥曲线之间的共同点与特殊性。本节课通过类比椭圆的简单几何性质,探究、归纳出双曲线类似于椭圆的几何性质（范围、对称性、顶点、离心率），并且进一步探究出双曲线独有的几何性质（实轴、虚轴、渐近线），为后续的抛物线的几何性质的研究做好铺垫。因此这节课在教材中起承上启下的作用，是培养学生利用曲线方程讨论曲线性质（即由数到形）的思想方法以及概括、归纳能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力都有重要的意义。
二、学情分析与学生水平分析
1.学情分析：在此之前，学生已经学习了椭圆的简单几何性质，并且类比、推导、归纳出了双曲线的标准方程，这节课将进一步研究、归纳出类似于椭圆几何性质的双曲线的几何性质（范围、对称性、顶点、离心率）和双曲线独有的.几何性质（实轴、虚轴、渐近线）。通过对双曲线性质的探究学习，可使学生在已有的知识结构基础上拓展延伸，构建新知识体系；对由方程讨论曲线性质（即由数到形）的思想方法有更深刻的认识。2.学生水平分析：我校学生是从全省各地招来的最优秀的学生，数学基础扎实，自主学习能力较高。在本节课的学习中，可以发挥学生的主观能动性，教师加以引导，完成本节课的教学。
三、教学目标
1.知识目标：使学生理解并初步掌握双曲线的简单几何性质（范围、对称性、顶点、离心率、渐近线）。
2.能力目标：培养学生利用曲线方程研究曲线性质的基本方法构建新知识体系；通过与椭圆几何性质的对比来提高学生联想、类比、归纳的能力。
3.德育目标：培养学生运用数形结合的数学思想和方法解决问题的能力。使学生在成功的体验中获得成就感，进而激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重点和难点
1.重点：本课主要内容是双曲线的几何性质，因此本课重点是引导学生探求双曲线的几何性质，并运用类比及数形结合的思想来解决数学问题。
2.难点：双曲线的实轴和虚轴是区别于椭圆的长轴和短轴的概念，而渐进线的概念是双曲线所特有的，且渐进线定义是解析几何中第一次用极限的思想来进行证明，因此这些都是本节课的难点。
五、教学方法
1.教法：本节课主要采用引导发现法， 通过师（生）不断地设（释）疑 ，揭示思维过程，将学生置于主体位置，发挥学生的主观能动性，将知识的形成过程转化为学生亲自探索、归纳的过程。
2.学法：鼓励学生运用发现、探究、协作、讨论的学习方法，联系所学知识，大胆、主动地分析问题和解决问题，进一步提高自己的学习能力。
六、教学过程
活动流程
活动内容
目的
活动一：复习回顾
(提问学生)椭圆
的4个简单的几何性质：范围、对称性、顶点、离心率。
以旧引新，揭示课题。
活动二：探索研究
（提出问题）类比椭圆
的简单几何性质，双曲线
是否具有类似的几何性质：范围、
对称性、顶点、离心率？
（然后学生分组讨论，给大约6分钟时间）
已有知识结构的拓展延伸，借助于类比方法，激发学生学习数学的兴趣。
活动三：讨论归纳
（请其中一组学生派代表说讨论结果，其他组同学派代表作补充，教师加以引导）双曲线的4个简单的几何性质：范围、对称性、顶点、离心率。
（教师强调指出）实轴和虚轴区别于椭圆的长轴和短轴的概念；离心率 的范围（ >1）。
逐步构建新知识体系，突破实轴和虚轴这两个难点，为活动四做好铺垫。
活动四：拓展探究
1.（提出问题）椭圆的离心率 是反映椭圆扁圆程度的量，双曲线的离心率与双曲线有何关系？
2.（启发引导）由可发现： 越大， 越大；越小， 越小。
（引导学生考查 的几何意义）是直线 斜率的绝对值。
从已有知识出发，层层设（释）疑，激活已知，启迪思维，调动学生自身探索的内驱力，通过探究“双曲线的离心率 与双曲线有何关系？”这一问题，逐步引出双曲线的渐近线，
活动四：拓展探究
3.（探究直线 与双曲线的关系）回顾
轴， 轴是曲线 的渐近线，直线是正切函数
图像的渐近线，猜想：直线 是双曲线的渐近线。
活动四：拓展探究
（证明猜想）证明：双曲线的各支向外延伸时，与直线 逐渐接近。（证明中强调极限思想的运用）
4．（回答1中提出的问题，说明离心率 的几何意义）离心率 是反映双曲线开口大小的量。
通过这一探究过程说明离心率与双曲线开口之间的密切关系即离心率 的几何意义。同时突破本节课的最后一个难点――渐近线。
活动五：课时小结
让学生通过自我反思和互相质疑提问，归纳总结本节课的主要内容；强调双曲线与椭圆几何性质的相同或类似之处，理解它们的区别与联系。
深化知识，完成新知识体系的构建。
活动六：布置作业
要求学生进一步类比探究焦点在轴上的双曲线的几何性质。
学以致用，用所学方法解决同类问题。
七、板书设计
4.1双曲线的简单几何性质
一、复习：
二、探究：
三、思考：
分析：
四、猜想：
证明：
五、小结
六、作业
篇2：《双曲线的几何性质》教案
《双曲线的几何性质》教案
一、课前预习目标
理解并掌握双曲线的几何性质，并能从双曲线的标准方程出发，推导出这些性质，并能具体估计双曲线的形状特征.
二、预习内容
1、双曲线的`几何性质及初步运用.
类比椭圆的几何性质.
2.双曲线的渐近线方程的导出和论证.
观察以原点为中心，2a、2b长为邻边的矩形的两条对角线，再论证这两条对角线即为双曲线的渐近线.
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
课内探究
1、椭圆与双曲线的几何性质异同点分析
2、描述双曲线的渐进线的作用及特征
3、描述双曲线的离心率的作用及特征
4、例、练习尝试训练：
例1.求双曲线9y2-16x2=144的实半轴长和虚半轴长、焦点坐标、离心率、渐近线方程.
解：
解：
5、双曲线的第二定义
1).定义(由学生归纳给出)
2).说明
(七)小结(由学生课后完成)
将双曲线的几何性质按两种标准方程形式列表小结.
作业：
1.已知双曲线方程如下，求它们的两个焦点、离心率e和渐近线方程.
(1)16x2-9y2=144;
(2)16x2-9y2=-144.
2.求双曲线的标准方程：
(1)实轴的长是10，虚轴长是8，焦点在x轴上;
(2)焦距是10，虚轴长是8，焦点在y轴上;
曲线的方程.
点到两准线及右焦点的距离.
篇3：双曲线的几何性质数学教案设计
㈠课时目标
1．熟悉双曲线的几何性质。
2．能理解离心率的大小对双曲线形状的影响。
3．能运用双曲线的几何性质或图形特征，确定焦点的位置，会求双曲线的标准方程。
㈡教学过程
[情景设置]
叙述椭圆 的几何性质，并填写下表：
方程
性质
图像（略）
范围-a≤x≤a，-b≤y≤b
对称性对称轴、对称中心
顶点（±a，0）、（±b，0）
离心率e=(几何意义)
（三）探索研究
1．类比椭圆 的几何性质，探讨双曲线 的几何性质：范围、对称性、顶点、离心率。
双曲线的.实轴、虚轴、实半轴长、虚半轴长及离心率的定义。
双曲线与椭圆的几何性质对比如下：
方程
性质
图像（略） （略）
范围-a≤x≤a，-b≤y≤bx≥a，或x≤-a，y∈R
对称性对称轴、对称中心对称轴、对称中心
顶点（±a，0）、（±b，0）（-a，0）、（a，0）
离心率0＜e=＜1
e=＞1
下面继续研究离心率的几何意义：
（a、b、c、e关系：c2=a2+b2， e=＞1）
2。渐近线的发现与论证
根据椭圆的上述四个性质，能较为准确地把 画出来吗？（能）
根据上述双曲线的四个性质，能较为准确地把 画出来吗？（不能）
通过列表描点，能把双曲线的顶点及附近的点，比较精确地画出来，但双曲线向何处伸展就不很清楚。
我们能较为准确地画出曲线y=，这是为什么？（因为当双曲线伸向远处时，它与x轴、y轴无限接近）此时，x轴、y轴叫做曲线y=的渐近线。
问：双曲线 有没有渐近线呢？若有，又该是怎样的直线呢？
引导猜想：在研究双曲线的范围时，由双曲线的标准方程可解出：
y=± =±
当x无限增大时， 就无限趋近于零，也就是说，这是双曲线y=±
与直线y=± 无限接近。
这使我们猜想直线y=± 为双曲线的渐近线。
直线y=± 恰好是过实轴端点A1、A2，虚轴端点B1、B2，作平行于坐标轴的直线x=±a， y=±b所成的矩形的两条对角线，那么，如何证明双曲线上的点沿曲线向远处运动时，与渐近线越来越接近呢？显然，只要考虑第一象限即可。
证法1：如图，设M（x0，y0）为第一象限内双曲线 上的仍一点，则
y0= ，M（x0，y0）到渐近线ay-bx=0的距离为：
∣MQ∣= =
= ．
点M向远处运动， x0随着增大，∣MQ∣就逐渐减小，M点就无限接近于 y=
故把y=± 叫做双曲线 的渐近线。
3．离心率的几何意义
∵e=，c＞a， ∴e＞1由等式c2-a2=b2，可得 ===
e越小（接近于1） 越接近于0，双曲线开口越小（扁狭）
e越大 越大，双曲线开口越大（开阔）
4．巩固练习
求下列双曲线的渐近线方程，并画出双曲线。
①4x2-y2=4 ②4x2-y2=-4
已知双曲线的渐近线方程为x±2y=0，分别求出过以下各点的双曲线方程
①M（4， ） ②M（4， ）
[知识应用与解题研究]
例 1 求双曲线9y2-16x2=144的实半轴长和虚半轴长、焦点坐标、离心率、渐近线方程。
例2 双曲线型自然通风塔的外形，是双曲线的一部分绕其虚轴旋转而成的曲面，如图；它的最小半径为12m，上口半径为13m，下口半径为25m，高为55m，选择适当的坐标系，求出此双曲线的方程（精确到1m）
㈣提炼总结
1、双曲线的几何性质及a、b、c、e的关系。
2、渐近线是双曲线特有的性质，其发现证明蕴含了重要的数学思想与数学方法。
3、双曲线的几何性质与椭圆的几何性质类似点和不同点。
篇4：双曲线的简单几何性质的教学反思
双曲线的简单几何性质的教学反思
随着课程改革的不断推进，在开展的各种公开课、展示课的活动中，以下三方面的问题引发教师们的更多思考：
一、教学需要讲求实效
教学的实效性是课堂的生命线，在学生学习的主战场——课堂，不具有效率就不具有生命力，因此，我们会发现，有些课型只能昙花一现（公开课中），而在常规课堂几乎没有生存空间。
有效教学要使学生建立良好的知识网络体系。良好知识结构应把知识及知识形成发展的脉络及蕴含的数学思想方法、知识间的内在联系、结论的推导证明线索融合成一个有机整体，也只有这样的知识才有利于转化成长期记忆，才能够在需要时被自如调用。本课突出展现了双曲线几何性质的获得过程，特别是对于教材中出现较为突兀的虚轴和渐近线，从双曲线方程的研究中获得了很好的解释，并把双曲线几何性质及其发现获得的过程用下图展示出来，有利于学生建立双曲线几何性质的良好知识网络，此外，为了加强两种标准位置双曲线几何性质的对比和联系，在小结中又增加了让学生按表格进行梳理的要求。
有效教学要促进学生迁移运用所学，发展学生学习的积极情感。本课在研究获得双曲线的几何性质后，设计了两项任务：一是自行研究获得双曲线 的几何性质，二是练习题“研究的渐近线”，以此促进学生迁移运用所学的研究方法，加深学生对研究过程的理解和认识，并通过练习题的归纳、发现，激发学生学习的积极情感，感受数学思考发现的快乐。
有效课堂教学活动在课堂结束时，学生的学习活动不应该停止，而是在解决了原有问题后，引发学生新的思考与发现，课堂的教学应该是为了课下的不教。正常来讲，一个人知道的越多，疑问也就应该越多，需要思考研究的问题也就越多，因此，应该鼓励学生对学习过程中去反思和梳理，发现新的思考探究点，不断扩大自己的认识。本课结尾部分是出于该想法进行设计的，但是在实际教学活动中，由于时间关系，教师只能在拖堂的一分钟时间内匆匆提出，没能给予学生思考时间。
二、如何摆正教师教的主体和学生学的主体地位？
从教学的最根本目的“通过教学活动促进学生的发展”来看，这就决定了学生在教学活动中处于最核心的地位，不论是以什么样的教学方式、技巧，其效用的实现，最终都离不开学生主体的心理及思维活动，因此，教师的教必须以学生为出发点，以学生已有认知水平为基础。
从学生学习的发生条件来看，学生主体的系列心理及思维活动的发生，需要一定的数学学习情境的作用，而数学学习情境作用的大小，又取决于教师能否创设出与学生认知水平相适应的学习情境，因此，学习情境能否成为有效刺激，从而激活学生的数学学习活动（有深层次的数学思维参与）的发生，都有赖于教师教的主体能动性的发挥。
因此，两个主体的关系概括来讲，就是教师教的主体作用，应体现在如何有效促进学生学习的主体性。由此来看，教师当讲则讲，就不必去忌讳讲解，但是教师讲解的语言要能够揭示出数学的本质，要能体现数学的逻辑的力量，要能够展示数学的魅力。本课在设计过程，一直有一个矛盾，就是既要保证课堂的效率，又要确保学生学习中的发现和研究活动，比如：有些环节让学生去发现是非常困难的，因此需要较多的铺垫和相当充足的时间才可以保证，而我又不想让双曲线的渐近线的学习占用一节课时间，因为按正常课时安排是不允许的，后来在上述思考的基础上，确定了现在的设计：对于学生在现有认知基础上，多数同学可以自主探究获得的双曲线的范围、对称性设计成课前预习探究作业，把双曲线离心率的概念学习和双曲线几何性质的简单应用的例题设计成课后阅读学习，对渐近线的`发现、解释、证明设计成教师引导下的探究活动，并把从双曲线方程对渐近线的代数特征解释作为教师讲解，把焦点在y轴上的双曲线几何性质的研究和练习题的解决作为学生迁移运用所学思想方法的实践活动，把反思本课研究过程中产生的疑问与思考作为学有余力的优秀学生的课后施展才能的舞台。
当然在课堂教学的实际活动中，有一些不尽人意，比如教师在学生课前预习探究成果交流阶段，如果有更好的语言功底，点评能够做到既简洁又准确，就能节省一些时间，结尾部分的反思研究过程，发现新疑问的环节就可以充分一些，但是，总体上讲，课堂容量还是显得有些太大，相对于45分钟课堂来讲太紧张了。
三、对引导性问题需要精益求精
由于数学思维就是解决数学问题的心智活动，思维过程中总是表现为不断地提出问题、分析问题和解决问题。因此数学问题是数学思维目的性的体现，也是数学思维活动的核心动力。因此在教学活动中，学生的思维活动主要是在问题的驱动下进行的。这就决定了合理有效的系列问题设计，和激发疑问生成的情境设计，成为能否有效促进学习主体进行深层次数学思维的关键！
从数学学习心理学和数学学习的一般规律来看，能有效促进学生数学思维发生的问题应具备如下特点：
（1）从学生知识可接受性的实际出发，确定合理的难度和适当的思维强度，即，问题使学生处于似会非会、似能解决又不能解决的感觉。
（2）问题要有利于引起学生的认知冲突和学习心向，激发学生学习兴趣，促进学生积极参与。
（3）问题的序列设置要使数学内容的呈现合理、自然，有情理之中的感觉，要有利于学生领悟数学的本质，提炼数学思想方法，灵活运用所学。
（4）从数学方法论的角度出发，问题要具有启发性，如：你认为该问题可能涉及哪些知识？解决该问题需要什么条件？我们还疏漏了什么没有？……促进学生自己提出问题、发现问题，对数学有所感悟，实现学生思维深度参与的自动发生机制。
（5）问题要有利于引领、促进学生有效反思自己的学习行为，及时整理、内省自己的思维过程，提升对知识、方法的认识。如：问题是怎样得到解决的？使用了哪些思维方法？该问题的解决方法有推广价值吗？可推广到哪些方面？……
这在本节课的教学活动确实有所体现，但是还有一定的欠缺，这需要在教学实践中不断的去摸索经验，此外在教学设计中还应更加细致，预先设置的更细致些，会有更好的效果。
篇5：数学双曲线的几何性质练习题介绍
数学双曲线的几何性质练习题介绍
一、知识要点
双曲线 的几何性质：
①范围： ；
②对称轴： ，对称中心 ；
③顶点坐标： ；
④实轴长 ，实半轴长 ；
虚轴长 ，虚半轴长 ；
⑤渐近线 ；
等轴双曲线： ；
⑥离心率 = ；
离心率的几何意义： ，且随着 的增大，双曲线的开口就越 (填“大”、“小”)。
二、典型例题
例1.求双曲线 的'实轴长、虚轴长、焦点坐标、顶点坐标、离心率及渐近线方程。
例2.根据下列条，求双曲线的标准方程
⑴焦点在 轴上，焦距为16，离心率为 ；⑵等轴双曲线，焦距为 。
⑶与双曲线 有相同的渐近线，一个焦点为 ；
例3.已知双曲线方程为 ，焦距为6，求离心率。
三、巩固练习
1.双曲线 的实轴长 ，虚轴长 ，焦点坐标 ，顶点坐标 ，离心率是 ，渐近线方程为 。
2.若双曲线 的渐近线方程为 ，则双曲线的焦点坐标为 。
3.若双曲线经过点 ，且它的两条渐近方程是 ，求双曲线的方程。
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