【导语】以下是小编为大家整理的心随文动情随文涌论文（共6篇），希望对您有所帮助。
篇1：心随文动情随文涌论文
心随文动情随文涌论文
小学阶段是少年儿童形成健全人格与培养积极情感的关键时期。他们可塑性极强，既易被积极的情感感动，激起强烈的求知欲，让学习能力提升；又易被消极的情感影响，使自信心受挫，学习效率降低。小学语文是最富有情感的学科，每篇课文都深藏着作者的浓浓真情，如亲情、友情、爱国之情、自然之情等。然而，目前的小学语文教学，仍普遍强调知识传授，忽略学生情感的激发与培养，致使原本温暖感性的语文变得冰冷理性，只剩下对课文的空洞剖析。因此，本文倡导在小学语文教学中引人情感教育的理念，让学生心随文动、情随文涌，引导学生真正得到情感的熏陶，促进学生产生积极的情感以及形成健全的人格，使语文教学更富吸引力、感染力、教育力。
一、以声传情，体验情感
小学生的情感丰富，心思敏感，极易被课文的情感因素所打动。朗读是学生与课文对话，与作者交流的最直接最有效的方式。因此，教师应指导学生动情朗读，以声传情，用朗读唤起与作者的情感共鸣，体验文本所传达的显性情感，这样方能心随文动、情随文涌，让文本的积极情感感动学生、启迪学生。虽然课文中作者的感情是客观存在的，但若让学生盲目朗读，那么学生朗读的情感基调也必然是盲目的。因此，教师应发挥自身的情感力量，通过动情地示范朗读，充分感染学生，让学生产生情感共鸣，从而体会课文的情感基调，以利于学生正确把握朗读课文的情感，提升情感体验效果。如在《特殊的葬礼》的教学中，在读到塞特凯达斯瀑布曾经的壮观气势时，我就以充满激昂与自豪的感情进行朗读；而当读到瀑布如今已然枯竭的现状时，就以悲伤与痛惜的感情进行朗读。两种感情色彩的强烈反差，促进了学生的情感参与，让学生在不知不觉中心领神会、感同身受，有效激发了学生保护自然、爱护环境的情感。教师范读之后，应再通过齐读、个别读、小组读、分角色读等方式，让学生自己朗读，以充分体验和揣摩文本的情感。
二、以境生情，理解情感
以声传情，只能让学生体验情感、感受情感，却不能让学生真正理解文字背后的隐性情感，可谓是“知其然而不知其所以然”。(语文教学论文 )叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，教师应根据课文的内容创设情境，以境生情，寓情于理，让学生心随文动，通过自身的'联想与思考慢慢地理解情感，从而受到潜移默化的思想教育。
1.创设视听情境
教师可利用多媒体创设视听情境，以增强文本的直观性与形象性，让学生身临其境般地领悟与理解课文情感。如在《，北京》的教学中，我就利用多媒体重现了申奥成功后天安门广场一片沸腾的欢乐场面，并播放了奥运健儿勇夺奖牌时国歌奏响、国旗升起的肃穆情景，让学生充分感受到了申奥成功的喜悦，并有效激发了学生的爱国热情，弘扬了奥运精神。
2.创设问题情境
教师可根据教材内容与学生的认知水平，创设恰当的问题情境，这样才能以境生情，启迪学生深入思考，让学生在探究的过程中理解教材内容，在潜移默化中陶冶情操。如在<“你必须把这条鱼放掉”》的教学中，我就设置了“既然没有人看到，爸爸为什么一定要汤姆把鱼放掉”“难道爸爸不喜欢大鲈鱼吗”“汤姆听爸爸的话放掉鱼是不是太傻了”等问题，层层深入，引导学生展开联想与思考，理解并认同汤姆的行为，从而让学生学会思考，做一个正直、守纪的人。
三、以文载情，培养情感
不论是以声动情还是以境生情，往往只能观察到学生表面的情感变化，而无法知晓学生内心的情感养成。作文是学生抒发情感的重要载体，是学生内心情感的写照。因此，教师应指导学生真情作文，以文载情，情随文涌，以培养学生的积极情感，提高学生的情感素养，健全学生的人格。首先，教师可采取读写结合的作文法，以教材为本培养学生情感。如，在完成《诚实与信任》的教学后，我就设计了这样的作文练习——“如果你就是主人公，当小红车的主人再次联系了你，你会对他说些什么呢？在你的经历中，是不是也发过类似的情形呢？”学生听完，都十分感兴趣地展开思考与写作。从写作的反馈看，很多学生都更深入地理解了课文内容，并感悟到了诚实与信任的可贵。其次，教师可采取命题作文法。由于学生对可自由发挥的题材往往不知如何落笔，常常胡乱拼凑，因此，教师可有意引导学生写出有情感内容的题材，以诱发学生的情感体验，培养学生积极的情感。如《想起雷锋的日子》的命题作文，可以让学生反思自己的言行，培养学生助人为乐的优秀品质。又如《我最佩服的一个人》的命题作文，可以让学生寻找别人身上的闪光点，督促自己奋起直追。
总之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以为小学的语文课堂不断注入新鲜的活力。小学生丰富的情感决定了语文教学必须将认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，这样才能使学生的个性品质得到全面发展。因此，小学语文教师应在教学实践中注入情感教育，激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的情感，让学生体验情感、理解情感，并在抒发情感的过程中培养其积极情感。这样，在促使学生不断完善自我的同时，也提升了语文教学质量，让语文教学绽放出生命之花、沁人心脾。
篇2：小学语文情感教育论文 心随文动情随文涌
小学语文情感教育论文 心随文动情随文涌
小学语文情感教育论文 心随文动情随文涌江苏盐城市日月路小学（ 224000） 陈扣干
小学阶段是少年儿童形成健全人格与培养积极情感的关键时期。他们可塑性极强，既易被积极的情感感动，激起强烈的求知欲，让学习能力提升；又易被消极的情感影响，使自信心受挫，学习效率降低。小学语文是最富有情感的学科，每篇课文都深藏着作者的浓浓真情，如亲情、友情、爱国之情、自然之情等。然而，目前的小学语文教学，仍普遍强调知识传授，忽略学生情感的激发与培养，致使原本温暖感性的语文变得冰冷理性，只剩下对课文的空洞剖析。因此，本文倡导在小学语文教学中引人情感教育的理念，让学生心随文动、情随文涌，引导学生真正得到情感的熏陶，促进学生产生积极的情感以及形成健全的人格，使语文教学更富吸引力、感染力、教育力。
一、以声传情，体验情感
小学生的情感丰富，心思敏感，极易被课文的情感因素所打动。朗读是学生与课文对话，与作者交流的最直接最有效的方式。因此，教师应指导学生动情朗读，以声传情，用朗读唤起与作者的情感共鸣，体验文本所传达的显性情感，这样方能心随文动、情随文涌，让文本的积极情感感动学生、启迪学生。虽然课文中作者的感情是客观存在的，但若让学生盲目朗读，那么学生朗读的情感基调也必然是盲目的。因此，教师应发挥自身的情感力量，通过动情地示范朗读，充分感染学生，让学生产生情感共鸣，从而体会课文的情感基调，以利于学生正确把握朗读课文的情感，提升情感体验效果。如在《特殊的葬礼》的教学中，在读到塞特凯达斯瀑布曾经的壮观气势时，我就以充满激昂与自豪的感情进行朗读；而当读到瀑布如今已然枯竭的现状时，就以悲伤与痛惜的感情进行朗读。两种感情色彩的强烈反差，促进了学生的情感参与，让学生在不知不觉中心领神会、感同身受，有效激发了学生保护自然、爱护环境的情感。教师范读之后，应再通过齐读、个别读、小组读、分角色读等方式，让学生自己朗读，以充分体验和揣摩文本的`情感。
二、以境生情，理解情感
以声传情，只能让学生体验情感、感受情感，却不能让学生真正理解文字背后的隐性情感，可谓是“知其然而不知其所以然”。(语文教学论文 )叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，教师应根据课文的内容创设情境，以境生情，寓情于理，让学生心随文动，通过自身的联想与思考慢慢地理解情感，从而受到潜移默化的思想教育。
1.创设视听情境
教师可利用多媒体创设视听情境，以增强文本的直观性与形象性，让学生身临其境般地领悟与理解课文情感。如在《2008，北京》的教学中，我就利用多媒体重现了申奥成功后天安门广场一片沸腾的欢乐场面，并播放了奥运健儿勇夺奖牌时国歌奏响、国旗升起的肃穆情景，让学生充分感受到了申奥成功的喜悦，并有效激发了学生的爱国热情，弘扬了奥运精神。
2.创设问题情境
教师可根据教材内容与学生的认知水平，创设恰当的问题情境，这样才能以境生情，启迪学生深入思考，让学生在探究的过程中理解教材内容，在潜移默化中陶冶情操。如在<“你必须把这条鱼放掉”》的教学中，我就设置了“既然没有人看到，爸爸为什么一定要汤姆把鱼放掉”“难道爸爸不喜欢大鲈鱼吗”“汤姆听爸爸的话放掉鱼是不是太傻了”等问题，层层深入，引导学生展开联想与思考，理解并认同汤姆的行为，从而让学生学会思考，做一个正直、守纪的人。
三、以文载情，培养情感
不论是以声动情还是以境生情，往往只能观察到学生表面的情感变化，而无法知晓学生内心的情感养成。作文是学生抒发情感的重要载体，是学生内心情感的写照。因此，教师应指导学生真情作文，以文载情，情随文涌，以培养学生的积极情感，提高学生的情感素养，健全学生的人格。首先，教师可采取读写结合的作文法，以教材为本培养学生情感。如，在完成《诚实与信任》的教学后，我就设计了这样的作文练习――“如果你就是主人公，当小红车的主人再次联系了你，你会对他说些什么呢？在你的经历中，是不是也发过类似的情形呢？”学生听完，都十分感兴趣地展开思考与写作。从写作的反馈看，很多学生都更深入地理解了课文内容，并感悟到了诚实与信任的可贵。其次，教师可采取命题作文法。由于学生对可自由发挥的题材往往不知如何落笔，常常胡乱拼凑，因此，教师可有意引导学生写出有情感内容的题材，以诱发学生的情感体验，培养学生积极的情感。如《想起雷锋的日子》的命题作文，可以让学生反思自己的言行，培养学生助人为乐的优秀品质。又如《我最佩服的一个人》的命题作文，可以让学生寻找别人身上的闪光点，督促自己奋起直追。
总之，情感教育如同一汪泉水，甘甜而清澈，它可以为小学的语文课堂不断注入新鲜的活力。小学生丰富的情感决定了语文教学必须将认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，这样才能使学生的个性品质得到全面发展。因此，小学语文教师应在教学实践中注入情感教育，激发学生的学习兴趣，唤醒学生沉睡的情感，让学生体验情感、理解情感，并在抒发情感的过程中培养其积极情感。这样，在促使学生不断完善自我的同时，也提升了语文教学质量，让语文教学绽放出生命之花、沁人心脾。
篇3：初中语法教学是否随文而学的探讨的论文
初中语法教学是否随文而学的探讨的论文
【摘要】语法教学是语文教学的重要组成部分，但是关于语法教学应该是单独讲解，还是随文而教，一直都在争论中。语法随文而学弊大于利;语法教学随文而学利大于弊;语法教学方式应该多元化。
【关键词】语法教学；随文而学；探讨
回顾二十年来的语文教学，包括我还在读书时，语文教学对语法的极端重视，致使语文课变成了语法课，结果导致学生因语法的枯燥乏味而对语文课生厌，丧失学习语文的兴趣，最终形成了语文教学质量差的现象。日后，人们对语文人文性的逐步重视，初中语文语法教学已逐渐呈现出衰退的趋势，语文教学更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟，更多的是赏析文章主旨和品味文章语言。初中语文语法教学由多年前的辉煌跌入到低谷，几乎所有的初中语文课都不再花一定的时间分析一些相关的语法知识。然而，语法教学毕竟是语文教学的重要组成部分。所以，关于语法教学应该是单独讲解，还是随文而教，一直都在争论中。
1．语法随文而学弊大于利
新教材将语法知识分散于各册语文书的课文中的现象，导致了在平常的教学中遇到相关的语法知识都是一语带过，未作详细的讲解，使学生对语法知识的学习陷入了“山重水复”的境地，脑子一片茫然。而今的新课改，对语法知识重视不够，如词类、句子成分、短语类型、复句这些语法知识只是在课本后面附一表格，而学生只靠这一张表是很难真切掌握，老师靠这张表也很难给学生讲明白。如果按照新课改要求，采用随文学习，靠学生平时积累的语感这种方法来学习语法知识，学生掌握的和老师教给他们的语法知识会成为过眼云烟。还有如果是农村的，特别是很多少数民族学生，民族语言的语法顺序与汉语不完全一致，有时他们的语言用汉语说出成了“倒装句”，这些大多是学生处于偏僻的山区，见的世面不多，语言表达力相对较差，语法知识的学习对他们尤为重要。另学生作文时容易出现错字、病句，这些都跟语法知识的掌握有很大关系，所以语法知识应该系统的编入教材，让学生能很好的掌握和运用，新课改也应该重视语法教学！因为：
1．1 语法分散在课文中之后，表面上是降低了学生学习的难度，但实际上是使得语法知识不够系统，学生无法真正的把握住，边学边忘。如“有仙则名”和“并自为其名”的“名”有什么不同时，学生竟然一头雾水，不知所云。可见学生并未真正的把握住，而是边学边忘。
1．2 语法知识被分散并多以附录的形式出现于课文的最后，让许多学生觉得这些语法知识是可学可不学习的内容；甚至有的老师也认为，这些语法知识可教可不教，从而导致了学生没有自学，老师也没有给予必要的辅导。最终，学生没有学到系统的语法知识，就没有能够将语文学好。
1．3 由于没有系统的语法学习，学生在学文言文时，感觉非常的吃力，也觉得枯燥乏味，有的学生甚至对文言文学习避而远之，如一些词类活用现象。《桃花源记》“复前行，欲穷其林”一句中就有词类活用现象，“前”本身是名词，在这里却是名词作状语，译为“向前”，很多学生都把它译为“前面”。
1．4 语法知识对语文教学的作用和影响也是不可低估的。现在的学生，有许多不学语法或者是纯粹不懂语法，导致了初三毕业，还不懂何为何为象形字，形声字，何为会意字，不知何谓“错字”何谓“别字”。写不出一篇好的文章，即使写出来，也是错别字连篇，病句连篇，没有丝毫的文采可言。究其原因，都是语法惹的祸。
综上所述，认为语法的随文而学，不能充分调动学生学习的积极性，也影响了学生审美能力的提高。长此下去，语法将会被淡化，语法的前景也令人担忧！
2．语法教学随文而学利大于弊。认为语法教学应该随文而学
2．1 义务教育语文新课标规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学”。这就是语文课程标准提出基本的语法知识可随文学习，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我很赞成这种观点，因为在语文教学中，为了能够更好地理解课文，完全可以随时引导学生学习必要的语法知识，以及一些修辞手法，如果让学生系统地、集中地去学习，会让学生觉得枯燥乏味，那样学生就会失去学习的兴趣。如果是随文学习，使语法修辞分散地融入到语文教学之中，能更好地理解语法修辞现象，品尝到语法修辞学习在语文学习中的趣味。语文不同其他学科，美无处不在。哪些精美的字、词、句、篇，往往就是语法修辞运用精妙之处。我们只有找到这些美点，才会给学生留下深刻的印象。比如在讲短语的时候，如“飘动的云”、“轰隆的雷声”、“辽阔的草原”、“奔流不息的江河”等，我就与同学们说，这“什么的”是定语，是修饰后面一个名词的，正因为有他们存在，才写得更生动，很美吧！我还在讲句子时，讲哪是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，用了什么修辞手法。在讲词语的时候讲讲词的分类。我不要求学生硬记，但一段时间后，他们会知道并且也加深对课文内容的理解。也就是要让学生在轻松愉快的教学环境中，在体验美的过程中学习语法知识，以达到更好的效果。
2．2 我认为语法知识应该随文学习。语文课程改革强调：学习的过程应该是复合式的掌握知识，语言的积累，词语的积累都应该是从读中得到，靠的是语感。例如：
2．2．1 汉字教学。应该是从根本上解决汉字的识记与书写的问题，并且更应着力理清汉字与词组、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言文、汉字与文化的神秘联系。汉字教学应该贯穿语文教学的始终，连接语文教学的经脉，以之整合语文语文教学资源，提升语文教学的品位，从而体现汉语言文字璀璨的光辉。在语文教学擦掉汉字的灰尘，闪现汉字的灵魂。
比如在教学“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的“鹜”时，我们应给学生分析：骛，指马奔跑，引申为:志向、志气等，所以应是“马”；而“鹜”是指野鸭子，鸭子是聚集而居，成群觅食的，后来比喻盲目热衷某一事物，所以应该是“鸟”。这样的识字方法一定比死记硬背效果好得多。在教学中，利用生动有趣的方法，让学生掌握汉字的结构和字义的流变，可以有一下的好处：(1)、区别多音字的.现象；(2)、让学生了解汉字的形近义殊的现象；(3)、有利于让学生掌握一词多义的现象；（4）、有利于培养学生良好的语境。（5）、让学生了解古文化的现象。故而汉字学习何不在教学中随文学习呢？
2．2．2 词语教学。词语教学，是语文教学中的家常便饭，的有的教师却处理的简单机械，缺乏活力，其实认字识词，应该是随文学习的，通过生动词语学习来提高学生的学习积极性，提高课堂的有效性。本人在上《济南的冬天》这篇课文中的“山坡上卧着些小村庄――”的“卧”时，我没从简单的名词动词入手，而是从人和动物卧的姿态，动作行为去发现，结果学生的发言却是妙语连珠，既学习了词性，又让教学更加有效。何乐而不为呢？
2．2．3 现在的教学大纲把语法知识分散在课本中，我认为这点好，让学生循序渐进的去学习它，经过老师的指点，举一反三，能收到事半功倍的效果。对于现在的初中生，让他们系统学习语法，我觉得不太现实，就比如在考试时，概念是弄清楚了，但拿一个句子出来，好些学生都划分不出它的成分。
其实，其他的语法学习也应该是随文学习的，巢宗祺教授说“完全依赖语法特点来教好语文是不可能的，应该靠的是语感，加强整体能力的把握。”我觉得很有道理。
3．语法教学方式应该多元化
我更赞同这个观点。初中学生要不要学习语法已成为初中语文教学改革争论的焦点。然而，语法知识是当前新课改所倡导的“语文素养”的一部分。根据其定义及所包涵的内容，它不是一个孤立的单元体，而是与中学生，甚至每个人的学习、日常生活、口语交际、书面表达联系非常密切的知识。它对于学生的听、说、读、写等方面能力的提高有着巨大的影响。掌握基本的语法知识能够使学生更好地学习语文，形成一种完整的语文体系，而不是知其然而不知其所以然。基于此，我认为，兼顾二者，乃是锦上添花。
3．1 改变学生学习语法的态度
要改变学生对于语法学习甚至语文学习的态度，恐怕不是一两天能办到的。因为学生对于语法的看法一般是语法太难枯燥乏味，学起来没啥意思。其实，语法知识本身就是一个博大精深的体系，偏、难、繁确实让有些老师不知所措，更不用说学生了。但是，并不能因为这些就把语法全盘否定。教师要通过生动活泼的形式讲语法。可结合生活中的常见例子，比如广告：“出门在外老婆交代，不喝酒吃饭菜，要喝酒，喝品牌。”这是一句近些年酒店张贴的广告牌，但是张贴多也不一定正确吗？不是吗。从语法的角度分析这句话，就不难发现，它其实是犯了前后矛盾的语病。既然前面说了“不喝酒”，为什么后面又出现了“要喝酒，喝品牌”呢？通过生活中实际例子，让学生明白，学好语法，能更好地提高自己的语文素养。
3．2 从课文讲解中入手。
当前的语文课本是中学生手头所拥有的最直接最直观的教材，而其选的文章也大都能彰显普通话的语法规范。这其中自然就有很多的内容需要讲解。语法知识和课文，就像一个人的血与肉，语法知识只有随文学习，才是一个完整的人，一个有血有肉的人，这好比我们教课文的生字词，如果我们说生字词系统好，我们把所有的生字词归类，让学生学完所有的生字词再来学课文，我怕到头来是生字词学不好，课文更学不好。比如在七年级课本《看云识天气》这一课，这是一篇科普说明文，语言生动形象，应用各种修辞手法，把云写得生动形象，这一课的一个重难点就是要求我们结合课文，分析这些修辞手法的应用并说明其作用。交给学生一些系统的语法知识。有经验的老师都知道，这一点怎能淡化？
3．3 从学生习作评讲中拓展。
语法知识本来就枯燥无味，如果进行系统学习，学生的学习积极性不高，而且讲解起来脱离了实际的应用，学生虽然记住了，但在实际的应用中却不能灵活应用。虽然系统的语法知识也有例子，但毕竟例子不多，要让学生记牢，必须举一反三，在作文教学中，能更好的做到这一点。习作是学生对于汉语的实际应用。而正是在这个运用当中，会发现很多的语法问题。当然作文中出现的问题也不是出现一个就讲，而应该有的放矢，有重点地讲解。在讲评作文中渗透语法知识也应该遵循循序渐进、由易到难的原则。作文评改讲语法可以引起学生的兴趣，由于是自己或者同伴出现的问题，所以印象也就相对深刻，同时也可以消除语法学习的困窘。
3．4 从和谐宽松的氛围中切入。
通过回顾历史和结合实际教学我们发现，语法教学有形或无形贯穿于任何语文教学中，并且起到一种不可忽视的作用，它能提高学生的语文素养，保证语言的准确性。应当说，语法的地位不可削弱，不可撼动。但在最近几年，语法教学地位越来越淡化，直至现在完全彻底退出初中语文教科书。可是，我们教师在一线教学中，又往往发现教学所遇到的需要语法的问题又越来越多。因此，我认为现在存在的问题并非是要不要教的话题，而是如何教，教多少。众所周知，英语教材中几乎在每一单元结束，都安排一些“grammar”,说白了也就是语法知识。语文课程要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育理念。引导学生经历语文探究的过程，是学生体验的过程，是学生成长的过程。语法教学可以在语文活动中拓展。我们可以开展“收集对联”、“为自己改作文”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”、“看电视广告”等多种活动以及在开发语文课程资源中学语法、用语法。
综上所述，我认为，语法教学还是多元化更妙。
篇4：小学语文随文练笔有效训练的途径教育论文
《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多地直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文运用实践中更好地掌握如何完美运用语文。真正体现小学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等优点，所以很多小学教师很是喜欢这一写作教学方式。如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。
那么如何提高其训练的效率就成为一种值得探索的问题，本文就这一问题进行了一些初步的探讨。
一、途径探索
找到小学语文随文练笔的有效训练途径是必要的`，下面就本人的想法进行三个方面的探讨：
1.激发出小学生对随文练笔的兴趣
众所周知的一个道理就是，对学习而言，不论是哪一方面，兴趣是其最好最有效的老师。所以，在小学语文教学中，激发出小学生对随文练笔的兴趣是提高训练效果的有效手段。如：小学语文中有一篇课文叫做《恐龙》，那么教师在讲课前就可以就恐龙的资料等对小学生进行一次随文练笔。这样学生可以通过各种各样的途径来搜集和恐龙相关的资料，可以是有关恐龙的资料，也可以是和恐龙相关的电影等。在教师进行充分的讲解之后，可以设计一个有趣的随文练笔：同学们，经过老师的讲解以及你们自己的学习，大家都知道恐龙种类很多，它们的外形、习性等等都是不同的，如果你是一名博物馆的恐龙解说员，那么你想向游客们解说哪一种类型的恐龙呢？为什么呢？请大家运用课文中的说明方法为大家介绍一下恐龙的一类吧。这样的随文练笔不仅可以逐渐激发出小学生的兴趣，还可以激励学生的学习积极性以及自觉性。
2.随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点
课本或者说课文是教学的有效载体以及最为普通的载体，如果想引导激发小学生进行阅读写作，那么就必须找出合适的训练点。当然，随文练笔的训练点有很多种类，如语言练习点、思维争议训练点、文本练习点以及形式转换练习点等等。
（1）修辞手法的仿写。在小学的语文课本中有很多的文章都是非常的优美，而其关键就是作者运用了非常多的修辞手法，例如比喻、排比、拟人、反问、设问以及夸张等等。这些也可以作为小学生学习语言的媒介，是一种良好的途径。如：可以在教学一篇修辞很丰富的文章时，让小学生根据周围的环境以及自己的想象写一篇随文练笔。这样既可以使学生掌握语言的运用，还可以提高学生的语言素养。
（2）文本拓展练笔。我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往、自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章不同的意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔、更发散、更活跃。例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且与此同时教师还可以将对现实以及和平的教育加入进来：同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的发起者等等。
这样的随文练笔不仅可以激发小学生的兴趣，还可以培养他们的情操。
3.教师掌控随文练笔的基本原则
凡事都要有一定的原则，所谓“没有规矩，不成方圆”，对于小学语文中的随文练笔当然也是一样的。在这一方面的原则包括很多种，如适度性原则、反馈性原则等等，而这些原则则是为了使随文练笔可以达到最好的效果。以其中的适度性原则作为例子来说明，这一原则的要求具体体现为：
a.考虑小学生的承受度；
b.考虑随文练笔的疏密度：太过于频繁的训练会使小学生产生厌烦的感觉，而太过于疏少会淡化小学生的兴趣；
c.考虑随文练笔的难易度：其内容应该在小学生接受的范围之内；
d.考虑随文练笔的灵活性：小学生课堂上的随文练笔应该是就课文而生，灵活而且可以贯穿整篇课文的内容于其中。
二、总结
在现实的小学语文教学中，随文练笔的作用很大，所以，采取合适合理的方式提高其训练效果是必要的。语文教学的目的不仅仅是要求学生掌握一些字、词和句子就可以了，它在一定程度上可以培养小学生从小养成良好的语言习惯、思维习惯以及表达习惯等等。所以，作为教师，在现实教学中应根据实际教学情况找出合适的可以提高小学生随文练笔的有效训练途径，并根据其进展情况而不断进行改进。
篇5：小学语文随文练笔有效训练途径简析论文
概述
《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多的直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文运用实践中更好的掌握如何完美运用语文。真正体现小学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等的优点，所以很多小学教师很是喜欢这一写作教学方式。如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。那么如何提高其训练的效率就成为一种值得探索的问题。本文就这一问题进行一些初步的探讨。
途径探索
找到小学语文随文练笔的有效训练途径是必要的，下面就本人自己的想法进行三个方面的探讨。
激发出小学生对随文练笔的兴趣
总所周知的一个道理就是，对学习而言，不论是哪一方面，兴趣是其最好最有效的老师。所以，在小学语文教学中激发出小学生对随文练笔的兴趣是提高训练效果的有效手段。在平时的课堂中，教师就应该努力激发出学生其写作的兴趣、对随文练笔的兴趣、对动手写作的兴趣等。如：小学课文中有一篇课文叫做《恐龙》，那么教师在讲课前就可以就恐龙的资料等对小学生进行一次随文练笔。这样学生可以通过各种各样的途径来搜集和恐龙相关的资料，可以是有关恐龙的资料，也可以是和恐龙相关的电影等。在教师进行充分的讲解之后，可以设计一个有趣的随文练笔：同学们，经过老师的讲解以及你们自己的学习，大家都知道恐龙种类很多，他们的外形、习性等等都是不同的，那么如果你是一名博物馆的恐龙解说员，那么你想向游客们解说哪一种类型的恐龙呢？为什么呢？那么就请大家运用课文中的说明方法为大家介绍一下恐龙的一类吧。这样的随文练笔不仅可以逐渐激发出小学生的兴趣，还可以激励学生的学习的积极性以及自觉性。
随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点
课本或者说课文是教学的有效载体以及最为普通的载体，如果想引导激发小学生进行阅读写作，那么就必须找出合适的训练点。当然，随文练笔的训练点有很多种类，如：语言练习练习点、思维争议训练点、文本练习点以及形式转换练习点等等。
修辞手法的仿写在小学的语文课本中有很多的文章都是非常的优美，而其关键就是作者运用了非常多的修辞手法，例如：比喻、排比、拟人、反问、设问以及夸张等等。这些也可以作为小学生学习语言的媒介，是一种良好的途径。如：可以在教学一篇修辞很是丰富的文章时，让小学生根据周围的环境以及自己的想象写一篇随文练笔。这样既可以使学生掌握语言的运用，还可以提高学生的语言素养。 文本拓展练笔我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往，自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章的不同的意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生的随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。
例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且在此同时教师还可以将对现实以及和平的教育加入进来：同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的'发起者等等。
这样的随文练笔不仅可以激发出小学生的兴趣，还可以培养他们的情操。
教师掌控随文练笔的基本原则
凡事都要有一定的原则，所谓没有规矩不能成方圆，对于小学语文中的随文练笔当然也是一样的，在这一方面的原则包括很多种，如：适度性原则、反馈性原则等等。而这些原则则是为了使随文练笔可以达到最好的效果。以其中的适度性原则作为例子来说明，这一原则的要求具体体现为：
a、考虑小学生的承受度；
b、考虑随文练笔的疏密度：太过于频繁的训练会使小学生产生厌烦的感觉，而太过于疏少会淡化小学生的兴趣；
c、考虑随文练笔的难易度：其内容应该在小学生接受的范围之内；
d、考虑随文练笔的灵活性：小学生课堂上的随文练笔应该是就课文而生，灵活而且可以贯穿整篇课文的内容于其中。
总结
在现实的小学语文教学中，随文练笔的作用很大。所以，采取合适合理的方式提高其训练效果是必要的。语文教学的目的不仅仅是要求学生掌握一些字、词和句子就可以，它在一定程度上可以培养小学生从小养成良好的语言习惯、思维习惯以及表达习惯等等。所以，作为教师在现实教学中根据实际教学情况找出合适的可以提高小学生的随文练笔的有效训练途径。并根据其进展情况而不断进行改进。
参考文献：
[1]张晓静，小学语文教学中的随文练笔，教学交流[J],,16：105.
[2]金云如，小学语文“随文练笔”有效思考，教师[J]，,9:75.
[3]袁静，随即成文点墨成色—浅议小学语文课堂中随文练笔，教育艺术[J]，2010,06:75-76.
[4]冯前英，阅读教学中的随文练笔，中国科教创新导刊[J]，2010,24:115.
篇6：绳索取心钻进中涌水的处理技术论文
绳索取心钻进中涌水的处理技术论文
1 工程概况
我公司在中国地质科学院组织的“云南江城地区油钾兼探钻探工程”招标活动中一举中标。该项目设计四个钻孔，编号分别为ZK-1、ZK-2、ZK-3和ZK-4,井型为垂直井，全孔取心，要求岩矿心直径不小于60mm,最小井径96mm;采取率要求为含盐 段95%以上，非 含 盐 段80% ~90%.主要目标任务是：通过取心钻进，获取“中、新生代”含盐建造完整的地层序列，建立一个可供找钾参照的“标杆地层柱”;利用对全套岩心的综合配套测试分析，获取成盐成钾物质基础和来源等准确可靠的第一性地质、地球化学信息，提供海相-海陆交互相成盐盆地成钾的理论参数，提炼成盐聚钾的地质模型；通过获取盐下层可能的油气基础地质资料，为盐下层可能的油气勘探部署提供科学依据，做到“一孔多用，钾油兼探”;通过钻探所揭露地层，进一步分析验证构造模拟及物探测试结果。
ZK-2井位于云南省普洱市江城县宝藏乡西南约10公 里，该 孔 设 计 孔 深1000m,我 们 配 备 了HXY-5型钻机，BW250型泥浆泵。为有效保护盐层，选用饱和氯化镁钻井液体系；168表层套管下到了33m.
2 第一层涌水
使用“95+1金刚石取心钻头+89岩心管（带扩孔器）+89绳 索 钻 具”组 合，钻 井 液 比 重 为1.10,黏度为28s,钻进到98m时钻井液消耗严重，钻具静止时钻孔涌水，一小时后返出的全是清水，涌水量达1.70m3/h,井口压力为0.20MPa.分析：钻具旋转的同时带动钻井液旋转，离心力对井壁的侧压力较大，致钻井液压力大于地层压力，造成钻井液漏失。加大钻井液比重到1.50时，可平衡地层压力，但无法正常钻进：固相在内外管间堵塞，泵压太高；钻杆内壁结垢，内管上下通行困难。
钻进中由于地层水的侵扰，钻井液时多时少，我们就用钠土、纤维素、护壁剂等不断调浆，补充黏度和比重更大的新浆，致使钻井液性能不稳定，携粉能力差，孔底有沉沙，而且孔壁很不稳定，有掉块现象，每次打捞内管前都需要把钻具提起20m.
钻进到110m后涌水量不再增大，由 此 判 定98~110m段有裂隙。
2.1水泥封固
（1）强行钻进到120m后，用P.042.5水泥封堵：从井口注水 泥浆0.5m3,加3%工业盐，替浆0.30m3,替浆压力3MPa,停泵后压力瞬间恢复至零。候凝24小时后探水泥面在35m,扫到孔底后，涌水1.20m3/h,略有减小。取出的水泥石上部完整、致密，接近底部时有水槽样孔洞。分析：井口密封不严、替浆量小、钻杆和套管内余留的水泥浆多，挤进裂隙的有效水泥浆太少致下部水窜。
（2）总结上次注浆的经验，实施二次注浆作业：水泥 浆1m3,加3%工 业 盐，替 浆0.45m3,憋 压2.5MPa,停泵后压力瞬间恢复至零。候凝24小时后探 水泥面在35m,扫 到孔底 后，涌 水 量 仍 然 是1.20m3/h.分析：泥浆泵能力小，排量小，注浆和替浆时混浆多。
（3）第三次注浆：先注隔离油塞子（25kg水泥加50kg柴油），作为前置液，再注水泥浆1m3,比重由小到大，最后替水0.60m3,压力忽高忽低，管内余留20m水泥浆。候凝后，水泥面还在35m.扫到孔底后，涌水不减。
2.2顶涌钻进
注浆后涌水都稳定在1.20m3/h不再减小，可见下部水层的活动能力很强，很难彻底封堵，继续注浆已无意义。只有穿过含水层或不能继续顶涌钻进时，再下套管隔离涌水。
由于 含 水 层 太 浅，我 们 把 钻 井 液 比 重 调 至1.50,黏度160s,才能把涌水压制住，但这么高的参数根本无法绳索取心钻进。
只得把钻井液性能调整到正常参数，钻进中一边排浆一边补充新浆。钻进到220m时，涌水增大到3.60m3/h,井 口 静 压0.80MPa.钻 进 到234m时，孔底岩粉太多，加不上尺，用捞砂筒捞砂强行钻进到241m,而且上部还掉块，已无法继续钻进，决定下管。
分析：①以上多次封堵，虽然在水泥浆量、替浆量、注浆工艺等方面都做了不同的尝试，但套管内水泥面每次都定格在35m左右，说明钻孔上部（包括地层）密封不严，有漏/涌层，虽能憋压但保持不住，停泵后地层涌水把水泥浆往回顶，待水泥浆被顶到35m时，井内液柱压力与地层压力平衡，稳定在此处静止、凝固；②涌水层为地下河类，水流活跃，水泥浆不能在裂隙内凝固；③地层多处“漏气”,接近地表有涌水层，致使泥浆虽已加重但液柱压力很小，不能很好地将涌水压制。涌水层越接近地面越难实现平衡钻进。
2.3下管隔水
为了把涌水压住，便于调浆扩孔，再次从井口注水泥浆0.50m3,替浆1m3,候凝后探孔水泥柱面仍在35m.
由于绳索钻具壁薄而且刚性强，脆性大，难以承受大扭矩，只能逐级扩大孔径。
首先扩到133mm,钻具组合：133PDC全面钻头+89石油钻杆×38m+89绳索钻杆+59立轴，分别在距钻头9m和18m的89石油钻杆接头上焊肋骨条作扶正器。
用重晶石粉、优质钠土、纤维素、护壁剂等把钻井液调到黏度70s,比重1.50.循环畅通后比重降到1.41.钻进一天后涌水达到1.50m3/h,泥浆基本成清水。
扩到241m后，换152牙轮扩孔。到230m时，岩粉多加不上尺，换用114管捞砂到235m,捞不下去：底部有大块。换152牙轮继续扩孔到底后，用96钻头+89岩心管单管取心：钻进1.80m,只拿出几块泥包砾和硬块。经研究：泥包砾属泥岩，是隔水层，可以下管。再次捞岩粉清孔后用20m长的133管试下顺利。
第一根套管上焊6mm×250mm钢筋4根呈螺旋状以把套管扶正居中，然后每隔30m焊一组；套管平底不做马蹄；套管丝扣缠生料带密封；底部50m套管丝扣点焊，以防倒扣。
套管下深238m,距孔底3m遇阻，经活动无效。
随后，注水泥浆3t（约3.2m3），替浆2.4m3,整个过程泥浆泵无压力显示。井口返水约0.20m3/h,憋压10h打开井口，微冒水，管外微量返水。
分析：水泥浆跑到了218m处的裂隙中和套管外上部的孔隙。
用PDC钻头扫水泥，扫到套管底脚时换95+2金刚石钻头绳索钻进。出套管后仍然涌水但涌水量很小0.4m3/h,不影响绳索取心正常钻进。
3 第二层涌水
下管后钻进中又遇到了涌水：252m时，涌水达到1.6m3/h,钻进中边排水边造浆；285m时，涌水达到3m3/h,地层为完整泥岩，沉砂1m.
分析：①套管外水泥环被震松，上下地层裂隙窜通；②下部地层又涌水。289m时，从井口直接顺套管注浆2.5吨，压力2~4MPa,替浆2.2m3,最高压力达到7MPa,后不断补水憋压一小时。然后，从井口往管外注水泥浆0.4m3,压力达到3MPa.管外涌水彻底封堵住。
扫孔时从10多米就开始磕磕绊绊：套管内壁挂有水泥浆，230~310m段全是水泥柱，310m以下放空：①310m处有掉块等架桥；②下部无涌水裂隙，泥浆托住水泥浆；③下部涌水压力大，托住水泥浆不能下行。
后绳索取心正常钻进时涌水0.5m3/h,打捞内管时1~1.5m3/h,井口静压力0.7MPa.
在336m处取出的岩心特别破碎，每回次只能钻进0.5~1.5m就堵心，采取率只有20%,岩性为米粒状白色砂粒。起钻后井口涌水3m3/h,1MPa.钻进到358m时孔底沉砂15m,无法钻进。调配钻井液比重达到1.17,压住涌水，用96刮刀清理孔底沉砂。
综合分析：涌水裂隙主要集中在310~330m段，涌水造成坍塌、砂卡，已无法正常钻进，决定注浆封堵：管柱组合：50钻杆×100m+89绳索钻杆×238m=338m.先用 比 重 为1.19的` 泥 浆 压 住 涌 水，下 钻 到338m注水泥浆1.2m3,替浆0.7m3.后往井内注泥浆0.12m3才满，密封井口后顶替0.2m3泥浆，泵压2MPa,停泵压力就归0.用113mmPDC全面钻头扫水泥柱。用96复合片钻进到482m.钻井液比重1.15~1.19,黏度25s,钻进中涌水1m3/h.钻杆接头磨损严重，第一个复合片钻进60m,外径磨损严重，新钻头扫孔50多米。每次换钻头都要扫孔几十米，而且，下钻过程必须分段循环，一次下多了泵压高不能建立循环。
从476m时取心为泥岩，进尺慢，1m/2h,泥浆比重1.18,黏度32s.BW250泵排量小，钻头常泥包。钻到582m时起钻，换钻头。新钻头在部分孔段下不去，到500m开泵困难。下钻时井口所返已全是清水，但钻孔涌水层以下一定深度泥浆稠，钻杆内也是上稀下稠，致使泵压达到5MPa仍然不能建立循环，只得起出几柱先开泵循环。钻进到710m,已进泥岩134m,分析涌水层已过，且泥岩隔水性好，于是测井、扩孔、下管。扩孔钻具组合：100×300mm导向+116金刚石扩孔钻头+89绳索钻杆×9m+115扶正器+89绳索钻杆×9m+115扶正器+89绳索钻杆。扩到710m,接22m108套管试下顺利，正式下管。
管串：木引鞋+套管（小马蹄，防下部钻进起钻时钻具挂套管脚），套管规格为108×4.5mm,宝钢DZ40,节 箍：108×5.5mm,内径由97mm扩 大 到98mm,便于95+1金刚石钻头和扩孔器通行。
套管下到孔底后，管外返水，管内静止。后在孔口憋压5MPa,不能建立循环。下95+1绳索组合钻具，扫除木引鞋，清除孔底沉砂，管外返水，管内返水极少，在孔口能建立循环。下钻：50钻杆×45m+89绳索钻杆，到630m,密封井口，注水泥浆1m3,替浆3.1m3,水泥随涌水返出井口。随即起钻，起钻过程不断往套管内注浆，钻具起出后，管内仍少量返水，后密封管口。
分析：替浆后应憋压4h再打开井口，效果更好。
处理井口：把168井口管和108技术套管之间的返水引流出去（不进泥浆池），钻井液在泥浆池、沉淀池、循环槽和108套管组合成的循环系统内循环，与涌水隔离，不被破坏。
4 施工效果
憋压72小时后再次打开井口，管内涌水很少，扫除固井水泥柱后，涌水量没有增大。下部钻进中全孔替换成饱和氯化镁钻井液体系，涌水没有对钻井液造成破坏，绳索取心可以正常钻进。平均日进尺20m,半月后钻进到1000m,顺利终孔。
测井时发现套管外的水泥很少，零零散散。说明涌水返回井内时把水泥浆冲散。
5 几点体会
5.1钻孔涌水有两种情况
一是溶洞承压水，钻开的是“湖水”,只顺着钻孔往上涌，在地下没有径向流动。
二是流动承压水，钻开的是地下河，不但顺钻孔上涌而且沿裂隙径向流动。这种情况往往很难彻底封堵，即使用大比重泥浆压住涌水，不开泵循环，地下河水的径向流动也能把大比重泥浆置换、稀释，井口很快又会上返清水。
5.2处理方法
溶洞承压水：①首先要调整泥浆性能，用加重泥浆压住涌水，甚至形成过平衡状态把地层压漏，在泥浆中加入堵漏类材料，循环几个小时即可堵住；②密封井口直接灌注水泥浆，按水泥5%的量加盐，尽可能多地往裂隙中灌注；③先用加重泥浆压住涌水后，把钻具下到涌水层上，注入前置液，然后灌注水泥浆，也能把涌水封堵。这种情况相对比较容易封堵。
流动承压水：水泥浆封堵后，即使井口不返水，靠近底部的水泥柱也会被流水冲蚀成孔洞。钻开水泥柱后，涌水量减小，但钻进过程中，涌水通道很快又被打开，涌水恢复。析：地下河水把进入裂隙的水泥浆稀释、冲走，使其不能深入裂隙胶结、封堵，只能在裂隙口即孔壁把裂隙堵塞。这种情况，用套管隔离、导水、封堵最有效。
5.3实际操作
5.3.1注浆根据情况可选择使用高标号水泥、添加剂等，无论使用什么材料，都要在现场做配伍试验，特别是下钻具注浆，严防把钻具固结；注浆方式可选择从井口、下钻具密封井口、用加重泥浆压制涌水后从裂隙上部注浆等方法。水泥浆把涌水永久性封堵的可能性很小，但注浆后往往能减小涌水，可强行钻进一段。
5.3.2下管下管往往也不能把涌水堵住，而是隔离、引流，使其不与钻井液混合。
下管深度：云南地层很复杂，分层不明显，涌水层连续不断，往往下管钻进不久又涌，很难不断地下管隔离。这就需要采取顶涌、造浆、水泥封堵等措施强行尽可能多地钻进；管脚超过涌水层越深越好，至少100m以上，理论上涌水从管外上返的阻力要小于绕到管底再从管内上返的阻力，但实际上管内往往还会有少量返水。例如：ZK-2井最下部的涌水层在430m,孔径为116,108套管下到710m,管内还是有少量涌水。管径：套管和孔壁环状间隙越大越好，确保导水通道畅通、导水阻力最小。
5.3.3固井遇到流动的涌水，即使下管也不能保证把涌水封住。下管后一定要固井，水泥浆返到管外超过涌水层后即被稀释并带出地面，即使进入裂隙也被流水冲走，致使套管底脚也很难彻底密封。遇到这种情况千万不可从井口往管外压注水泥，以免把导水通道堵 塞，迫 使 涌 水 返 入 管 内。例 如：我 们 施 工ZK-1井时，涌水层在590~624m和656~657.50m两处，井径122mm,井深732m,114mm套管下深680m.由 于114mm套 管 加 装 了 橡 胶 伞 与168mm井口管密封、配合，套管底脚没有封固，致使涌水从管内返出，后采用多种方法多次封堵均无效，最终无奈弃孔。下管后封孔时，下钻具密封井口或直接密封井口注浆。注浆后憋压至水泥初凝后再打开井口。以防涌水回流把水泥稀释冲散。
5.4其他
（1）加重钻井液不适宜于绳索取心钻进。绳索取心工艺钻孔与钻具的间隙只有2~3mm,内外管间隙只有1.5~2mm,卡簧座与钻头的内台阶间隙只有3~5mm;要求使用无固相或低固相钻井液。钻井液加重后，固相含量增多，钻具内壁结垢影响过水，泵压升高，甚至不能建立循环；钻具内壁结垢后内管不能顺利提拉、下放；上下钻具和打捞内管时，钻具相对于井筒、内管相对于钻具如同活塞形成抽吸，裂隙水很快涌出稀释钻井液，破坏泥浆性能，导致孔壁坍塌、孔底沉沙增多等情况。
（2）涌水对井内钻井液的影响。并非只有涌水层以上的泥浆被稀释：理论上停泵后，涌水层以下的泥浆不会被稀释，实际上涌水层以下相当长的一段距离泥浆还会被稀释。
（3）平衡钻进。涌水距离地表越近越难处理，因为即使加重泥浆，由于液柱短，有效压力低，很难实现平衡钻进。
（4）加强对施工细节的认识和操控。在水泥的型号、添加剂的种类、灌注方式和候凝时间等方面都要合理安排，而且每次注浆都要在现场用实际材料做配伍试验。
总之，钻孔涌水情况很复杂，实际施工中要结合具体情况，采取相应的施工工艺，精心组织，认真执行，把钻探这个 “粗活”做细，就能取得良好效果。
参考文献：
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[2] 孙丙伦，陈师逊，陶士先.复杂地层深孔钻探泥浆护壁技术探讨与实践[J].探矿工程（岩土钻掘工程），2008（5）：31-34.
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