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篇1：浅析以师范职业能力培养为核心的高师美术教育研究的论文
浅析以师范职业能力培养为核心的高师美术教育研究的论文
论文关键词:高师美术教育;师范职业能力;教师职业技能;教育实践;培养模式
论文摘要:高师美术教育是美术专业的师范职业教育，以师范职业能力培养为核心是高师美术教育的定位和特色体现，也是高师美术教育的功能与职责所在。在注重提高学术性的同时，应突出师范性，充分重视教师职业技能训练的研究，探究、更新师范职业能力培养模式，促进教师专业成长，为实现美术教师教育专业化奠定基础。
高师美术教育作为师范教育其师范职业性是不言而喻的，其任务是培养一专多能的中小学美术教育师资。随着基础教育改革的不断深化，对教师教育提出了更高的要求，对未来教师的综合素质、职业能力等有了全新定位，其中体现教师素质核心的师范职业素质极其重要。师范职业素质蕴涵以教师职业为核心的价值取向、教学技能、教学素质等，其能力提升是教师职业素质形成的根本手段与价值观体现，是搞好教师专业化的前提和基础。高师美术院校的教育教学应定位在师范教育为主的师范特色上，凸显其美术教育功能;能力的培养重点应放在教师技能和教师职业素质的培养上;应以师范职业能力培养为核心，努力探究高师美术教育师范职业能力培养模式，为实现美术师范教育专业化打下坚实基础。
一、以师范职业能力培养为核心是高师美术教育的定位和特色体现
高师美术教育是依托美术学科教育学理论的美术专业教育，从属于美术专业教育的师范职业性教育，在教育性质上更加具备美术专业性与学科教育性，具有区别于其他教育学科的根本属性，具体体现在师范职业教育和美术学科专业教育的双重特性上。其培养目标是中小学美术教师，其教育目的是培养具备较高艺术素养和审美素质的教育人才而非艺术家，这个定位是师范教育意义下的高师美术教育特色的体现。
从教育实践过程看，高师美术教育是师范职业性专业教育，这种专业特性是由受教育者未来的教育实践所决定的。以素质教育为指导方针，以师范教育为目的，突出师范职业能力培养，是高师美术教育的功能体现和职责所在。高师美术教育针对受教育者的教育实践，在教育目标、教学内容、教学模式及教学评估等方面形成了适应性、教育性、专业性相统一的教学格局:适应性规定了高师美术教育必须以基础教育为对象进行研究和教学，否则怎样培养中小学美术教育师资无从谈起;教育性确立了高师美术教育目的和教育目标;专业性则是高师美术教育特有的面向基础教育素质培养需要的美术基础知识和基本技能。因此，以师范职业能力培养为核心是充分体现师范教育为主的教育实践，在教育教学理念上是专业美术教育向教育性专业美术教育的改变和美术学科教育性功能的全面凸显。
二、师范职业能力培养是高师美术师范生掌握教育技术的根本手段
师范教育是专门培养学校教师的专业教育，其社会功能、素质要求、职业劳动特点伴随着社会的进步而不断演变和发展。进人现代社会以来，随着教育的普及、教育理论与实践的丰富与发展，教师工作逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。为了适应基础教育的改革与发展，解决高师院校学生的教师职业技能问题，原国家教委曾经先后颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》及《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行稿)。其中规定将教学表达能力(普通话和三笔字)、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高师学生的培养目标和必修课程。但是，我国的师范教育特别是师范美术教育，由于受过去传统的专业教育模式和管理体制的影响，加上缺乏与之配套的管理措施和目标体系，在贯彻这些要求时，教师职业技能教学计划无法完全实施，学生教师职业技能训练未步人正轨，严重影响了学生师范职业能力素质的培养。
随着基础教育改革的不断深化和发展，高师美术教育格局要应对社会发展需求，努力与基础教育改革相适应，不断更新学生师范职业技能培养。在有限的三四年学习时间里，高师美术教育的学生不但要与综合性大学的学生一样学习丰厚的专业知识，提高人文素质，更要具有综合性大学不要求学生掌握的从师任教之职业技能。在教学中注重提高学术性的同时，应突出师范性，充分重视教师职业技能训练的研究，依据教育教学理论，运用专业知识，通过练习完成并掌握教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的教师教育技术。随着竞争的加剧，学生就业的难度也越来越大，而学生的就业率是高校生存和发展的生命线，高师美术教育只有加强职业技能教育、加大力度进行职业技能训练，才能增加学生的就业机会和范围，才能有力地促进自身的改革和发展，实现美术师范教育专业化发展目标。
三、高师美术教育学生师范职业能力培养模式探析
(一)开展“教育性教学”，构建高师美术教育师范职业训练课程体系
高师美术教育是师范教育最重要的组成部分，其目标是培养适应基础美术教育的高级人才，需要学生在教育技术方面有所把握，首先是师范教育方面的培养，然后是美术知识、技能的培养。因此，高师美术教育从本质上理解是以教师为取向的美术教育，是建构在美术专业教育下的师范职业教育，要把美术与教育真正结合起来，让学科教育功能伴随整个教学过程。
教学目标与教育目标是构成课程任务的核心，高师美术教育课程应穷出师范特色，强化师范性课程中的职业技能训练心理学、教育学、美术教育学是体现高师美术教育师范性的课程，其课程培养目标就是教育学生怎样才能成为一名合格的教师，学生不仅要学习教育理论知识，还应进行教师素质与技能的历练。因此，教学中应充分体现学科教育功能，挖掘心理学、教育学、美术教育学这三门课程中的教师职业技能训练因素，制定完备的、可操作的训练方案，突出每一门课的训练重点。心理学课重在训练学生的.心理素质，以培养学生良好的语言表达能力和逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻炼学生的勇气，提高学生的自信心，使每个学生都能坦然登上讲台。教育学课程以基本教学技能训练为核心，以课堂教学环节训练为重点，让学生依据教学规律，掌握课堂教学结构，进行有效的课堂教学活动设计，培养学生课堂教学活动组织和开展、课堂教学结果反馈的能力。美术教学法则侧重于专业技能教学的训练，结合中小学美术教学实际，通过说课、微格教学、模拟试教等方式训练学生的教材分析能力、完整进行一堂美术课的教学能力以及教学效果的评价能力，为学生的教育实习奠定基础。
加强现代教育技术培训，增设专门的教师职业技能训练课随着现代教育技术的普及，cai(计算机辅助教学)越来越显示出对激发学生学习兴趣、增大课时容量、提高教学效果的积极作用，能否系统掌握cai课件制作技术及多媒体教学手段关系着学生能否适应未来的教学工作。教学计划设置上应以必修课形式对学生进行系统的现代教育技术培训，并进行严格考核，实施合格证书制度，以教师职业技能必备的硬件指标来要求学生。
教师职业技能训练不仅要渗透于各科教育课程，同时还应结合专业美术学科教学应在每一门专业课中都渗透美术教法的内容，以使学生在掌握该门学科技能、理论的同时了解该门学科的教学方法。教会学生“画”，还要教会学生“教画”，有意识地、潜移默化地影响和引导学生向教师角色逐步转化。以“教育性”教学观念来开展高师美术教学工作，才有助于学生师范职业技能的培养，促进学生教育教学能力的提高。
(二)多渠道开辟教师职业技能培训途径，全方位培养学生师范职业素质
树立大教师职业技能观，构建教师职业技能培养体系大教师职业技能包括作为显性技能的教师口语、三笔字(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、学科专业素质、现代教育技术，还包括作为隐性技能的教师心理素质、教学基本技能、教学研究能力和专业学科教学技能。为了提高毕业生综合素质，提升学生师范职业素质，我校在师范生中实施了“四个一”工程(一份标准文档教案、一个电子课件制作、一段5分钟说课录像、一个体现自身素质的才艺展示)，并设立了素质专项学分。保证每一个学生都能参加，确保一定的锻炼时间和机会，以充分重视教师职业技能的训练和研究，突出师范性，达到促进师范教育教师职业技能训练之目的。
构建多元化教育内容与开放式教育实践模式，全面提升学生师范职业素质要求统筹安排教学计划，科学设计教学活动，充分利用教学环境资源，提高教学质量，培养学生的综合教学能力和素质。教学内容多元化包括:教师职业价值观教育、就业竟聘常识教育、教学理论教育、教学操作技能教育、教育实习指导教育。在具体的组织形式上采用开放式教育实践模式，以优秀教师报告会、就业竞聘讲座、案例教学、微格教学、教学实习等方式进行。另外，开发、整合校内外教学资源，聘请中小学美术教育界特别是本校毕业生中的优秀教师、教研员为客座教师，与地方美术教研机构建立信息沟通渠道。教师可根据地方教研活动计划随时调整教学计划，适当参与一些教学教研讲座、现场教学观摩、少儿美术作品展览等;鼓励、推荐师范生业余参与社会美术教育实践活动。
加强教育实习基地建设，重视美术教育实习环节教师教育具有典型的应用性与实践指向性，强化高师学生的教师专业成长与职业能力培养，不仅要强调教育理论的指导，更要重视实践教学环节。传统的高师美术教育重专业学科教学轻师范教育，而师范教育又重教育理论轻教育实践。临毕业才开展教育实习的传统做法已不适应基础教育的新形势。为了改变这种现状，高师美术教育可从一年级就开始教育见习，教育见习与实习采取分散与集中相结合的形式。学校要加强教育实习基地建设的投人，把教育实习基地与就业基地放在一起建设。大力加强美术教育实验、实践教学改革，重点建设实验教学示范中心，从根本上推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。
注重高师美术教育与基拙教育双边“对话’，活动，实施‘。双实”、“双比”、“双进”工程一是成立实践教学中心，把实践课教学与教育实习结合起来，让高师美术教育实践与基础教育实际切实融合;二是开展美术教师课堂教学比赛和学生教学技能比武的“双比”活动，比出成绩、比出差距，对“双比”活动中出现的问题及时予以修正和补训。三是进行“中小学名师进大学讲堂，大学教师进中小学课堂”为主要内容的“双进”活动，实施名师互聘、科研互动、资源互通。“双实”、“双比”、“双进”工程的实施，能使高师美术教育师生在高师教育与基础教育双边“对话”中促进教师专业成长，提高他们的从教能力。
开展各种教师职业技能竞赛，促进学生职业技能水平的提高为增强高师美术教育师生的师范职业技能训练意识，督促学生积极主动参与训练，切实提高美术教师职业技能水平，高师美术院校可开展丰富多彩的教师职业技能竞赛活动，如说课、美术字书写、美术课件制作、教学挂图绘制、美术专业技法分解示范表演等竞赛活动，以强化学生的师范职业能力培养。
教师教学能力是师范职业能力在教学实践中的集中体现，是教师从事教学活动、完成教学任务的能力，是影响教学质量和效果的关键因素，也是体现教师地位和作用的核心因素。高师美术教育在实践中，只有在教学理念上正确把握高师美术教育师范职业性定位，强化教师职业技能培训，以师范职业能力培养为核心，通过教学实践过程锤炼，才能使学生将个人智力和教学所需知识、技能转化成一种教师职业素质，为基础教育输送合格的、社会满意的中小学美术教育人才。
篇2：美术教育中学生实践能力的培养研究论文
美术教育中学生实践能力的培养研究论文
摘要：美术教育对于提高学生的综合素质具有非常重要的作用, 其能够帮助学生建立正确的审美观, 提高学生对于美的欣赏能力。随着素质教育的不断深入, 美术教育得到了极大的普及。美术教学活动要充分发挥美术教学陶冶情感的功能, 培养学生健康的审美情趣, 提高学生的审美能力。而美术教育最重要的目标是提高学生的实践能力, 这也是目前美术教育缺乏的部分。良好的实践能力能够帮助学生将在课堂上学习的内容运用到生活中, 积极发挥美术的作用, 推动学生综合素质的提高。该文立足于目前美术教学的现状, 分析教学活动中存在的不足, 以期为提高学生的实践能力提供借鉴。
关键词：美术教育; 实践能力; 培养策略; 意义; 综合能力;
美术对学生观察力、空间思维力、想象力和动手能力等各方面的要求都比较高。目前, 美术教育对学生基础写实能力的培养是比较成功的, 但是, 受以往教学思想的影响, 一些教师在美术教学活动中不注重对学生实践能力的培养, 导致部分美术系学生仅仅停留在对优秀美术作品的模仿上, 缺乏创新。俗话说, 兴趣是最好的老师, 追求美是人的天性。在教学过程中, 教师要充分发挥美术特有的魅力, 使课程与学生的认知水平相适应, 激发学生对美术的学习兴趣, 并加大对学生实践能力和创新能力的培养力度, 为美术专业学生的未来发展奠定良好的基础。
一、在美术教学中提高学生实践能力的意义
1. 培养美术应用型人才
随着新课改如火如荼地进行, 社会对于人才的要求越来越高, 而美术教育也不再仅仅是提高学生欣赏能力的手段, 更能够在这个过程中培养适应社会的应用型人才。美术教学是我国基础教育的重要组成部分, 实践能力在社会实践中的重要性愈加突显。美术是一门体验性很强的课程, 优秀的美术作品一定是对现实生活的`再加工, 是对现实的批判或赞颂。美术教育作为提高学生综合素养的重要手段, 其实践性可见一斑, 真正的美术学习是能够将理论与现实相结合, 否则美术学习的效果就会大打折扣。因此, 学生只有将美术知识与实践结合, 才能与社会接轨, 满足社会要求, 成为一名适应社会发展的美术人才。
2. 提高学生的创新能力
美术教育的意义在于对美的重新塑造。只有从生活中提炼出的“新”, 才能引起人们的共鸣, 实践不仅是检验真理的唯一标准, 还是创新的来源。美术教育作为激发灵感的重要途径, 对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的地位。一名优秀的画家能够独立思考, 敢于表达。对学生的培养不能局限于美术写生或临摹, 而要使学生能够全方位发展, 如, 对学生造型塑造、美术工艺创作等各方面的培养。在美术创作中, 一些画家可能会感到灵感枯竭, 而真正的艺术是来源于生活的, 其只有具体实践才会有新的发现, 进而迸发新的灵感。美术教育的目标在于培养能够不断发现、创造美, 具备实践能力和创新能力的实用型人才。
二、在美术教学中提高学生实践能力的策略
1. 教学与实践结合
美术素材源于生活, 教师要想提高学生的实践能力, 就要将教学与现实生活结合, 培养学生善于发现美的眼睛。在美术教学过程中, 教师可以通过培养学生的想象力和观察力, 循序渐进地帮助学生提高观察能力。如, 教师可以经常带领学生写生、观察素材等, 使学生重点把握生活中的细节。在日常美术训练时, 教师要允许学生有自己独特的理解, 不可限制学生的发散性思维, 但又要宏观把控学生的作品, 及时指出其作品存在的错误。教师在教学过程中不能拘泥于课本, 要积极发挥学生的主动性, 因材施教, 不能对所有的学生一概而论。
2. 建立全面的评价体系
在美术教育中要提高学生的实践能力, 就需要建立全面的人才评价机制。目前, 我国的美术考核方式比较单一, 比较注重对学生专业知识的考核, 没有及时根据社会对人才素质的要求建立有效的考核机制。因此, 教师需要突破以往美术考核的限制, 建立全面的考核机制, 注重培养学生的创新能力和实践能力。教师可以开展户外写生活动、不命主题的书画比赛、摄影比赛等, 允许学生自由发挥, 锻炼学生的实践能力。学生评价是促进学生发展的重要环节, 在美术教学过程中, 教师要意识到学生评价的重要作用, 培养学生的创新精神和实践能力。健全的评价体系应该关注学生在理论掌握、学习态度、综合素质等多方面的情况, 全面考核学生, 提高学生的综合能力。
三、结语
实践能力是美术教育中的重要部分, 它是提高学生综合能力的重要手段。但是当下对学生实践能力的培养依然存在欠缺, 难以取得理想的效果, 这需要教师在教学活动中不断摸索, 建立完善的美术人才培养模式, 为学生的全面发展提供保障。
参考文献
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篇3：语文教学中学生职业核心能力培养论文
摘要：职业核心能力是从事一项职业的人必须要具备的基本能力，在职业发展中，其所发挥的作用也是非常重要的，技校的教育中比较重视实践教学，但是在教学的过程中还是存在着学生核心职业能力较为薄弱的问题，而语文教学是非常重要的一门学科，所以在教学的过程中应该从学生的职业发展出发，提高学生语言表达和书面表达的能力，这样也就使得学生能够在职业发展中更加顺畅。本文主要分析了技校语文教学中学生职业核心能力的培养，以供参考和借鉴。
关键词：技校语文;职业核心能力;口语交流;书面沟通
当前，社会对技校学生的认可度相对较低，这种问题主要体现在不准时下班或者是工作没有非常强的责任感，和他人的合作并不顺利等等，产生这种现象的主要原因是技校的毕业生在职业素养上和核心职业能力上都存在着一定的不足，所以在技校的教学当中，就应该将教学改革放在重要的位置，将提升学生的综合素质及职业核心能力当成是一项任务，语文教学就显得更加重要。
1职业核心能力的内涵
职业核心能力通常又被人们叫做关键能力和软能力，它是职业能力当中十分关键的一个因素，它通常就指一个职业或者是一个行业工作需要的基本的具有普遍性和适用性并在职业发展的过程中起到决定性作用的能力，这是一种伴随着人一辈子的重要能力，我国的相关法律法规当中已经将职业核心能力分成了8个内容，主要有和人沟通、数字应用、信息处理、解决问题、自我学习以及与人合作和外语的应用等能力。从素质冰山理论的角度来说，个体的素质就像是水上漂浮着的冰山，水上的一小部分是知识和技能等等因素的表面特征，所以它不能划分出具体的优劣，水下的部分代表着一个人的动机、态度、责任感等等一些非常重要的品质，这些品质才是决定一个人行为的决定性因素，同时其也成为了区分优劣的一个非常重要的依据。显然，后者在一个人的职场发展中起着更为重要的作用，所以在技校教育教学的过程中，一定要将培养学生的职业核心能力当做是一个重点的内容，这也是帮助他们职业发展和建设的一个重要的途径。
2技校语文教学的现状
当前技校的语文教学现状并不是十分乐观，在教学的过程中，语文教学并不承担着考证和升学测压力，所以很多学生和教师对语文教学一直都不是非常重视，一直都将其当做是一个可有可无的学科，所以其在教学的过程中也很难被认真地对待。在技校的教学中一般采取的是2+1的教学模式，也就是说前两年在学校学习，后一年在社会实习，学生在学校学习的时间非常有限，专业课学习的任务比较重，专业课的时间并不是非常充足，所以语文课作为一项非专业课程，普遍存在着课时被削减的问题。此外，技校的学生语文基础并不是十分牢固，语言的表达能力以及书面的表达能力等都不是很好，阅读能力也不强，自学能力薄弱，在这样的情况下，学生的语文职业能力一直都得不到显著提升。技工教育的过程中一定要将语文当做是一项新兴的课程来看待，同时还要在教学的过程中更积极地去融入一些技能型的内容，将学生职业语言能力以及阅读理解分析的能力当做教学的重点内容，这样才能更好地帮助学生面对职业变革，同时还要在这一过程中更好地面对愈演愈烈的市场竞争，具备职业发展过程中必须具备的一些基本的能力。我们通常采用的是多种多样的教学模式，主要是提高学生的综合素质，这样也就可以更好地顺应社会对技校毕业生的职业综合能力以及职业核心能力的要求。
篇4：语文教学中学生职业核心能力培养论文
3.1以核心职业能力的培养为目标，采取多种教学模式
对于很多技校的学生而言，必须经过语文课程的学习才能掌握生活中一些基本的技能和本领，这样一来也就形成了未来职业生涯发展过程中所必须具备的能力。所以在语文教学设计的过程中，一定要将发展学生的能力当做是最为重要的内容，按照学生自身的特点以及学生职业能力的基本发展要求来培养学生的.综合能力。在以往的语文教学中比较重视的是作者和写作背景的介绍、段落的讲解和主体的归纳等内容，这些内容长期重复会让学生逐渐对语文教学产生倦怠感，所以我们必须在教学的过程中使用全新的教学方法，借助不同的手段和方法来提高学生的学习热情。在教学的过程中可以使用模块教学法、案例教学法和任务驱动法等等，这样就使得课堂的氛围更加生动活泼。
3.2以提高口语交流能力为核心，加强职业语文能力的培养
口语的交际和表达能力是一个人必须具备的能力，同时它也是一个人综合能力和思想的全面反映，一个人如果具有良好的口语交流能力，就能在人际交流中得到更多优势，从而在职场上更容易取得成功。技校的学生在口语表达方面普遍存在着一定的问题和不足，在这样的情况下可能在交流的过程中出现怯场、普通话不标准甚至是语言交流障碍等等，这也会对技校学生在职场的发展构成非常不利的影响。所以，在语文教学的过程中一定要采取有效的措施培养学生的口语能力，这样才能更好地保证学生在职场上的沟通和交流，这也是教学中必须重视的内容。此外还要不断地完善学生的口语表达能力，这一内容在教学的过程中也一直应该处于重要的位置，借助对学生口语交流表达能力的培养，使得学生在其他的职业能力上也能得到改善。在教学的过程中一定要创建一个开放性较强的环境氛围，营造出一个有利于交流的环境，让学生在课堂上能够多表达、多练习，让学生在课堂上参与到学习的不同环节当中。比如在语文教学中可以开展演讲、辩论和职场语言技巧的课程，学习的时候可以根据语文课文的具体内容，充分地结合学生的实际情况来设计一个教学的情境，比如说我们在学习演讲辞《我有一个梦想》之后，教师可以播放马丁?路德?金演讲的视频，之后让学生通过分组的形式分段地进行演讲比赛，每组的每个学生都必须参与其中，组内和不同组之间不能出现重复的现象。在学习《滔滔雄辩，妙语如珠》之后可以让学生观看近几年的辩论赛，同时可以就学生生活中经常遇到的问题展开二人辩论。此外，在教学的过程中，我们还可以创设生活中比较常见的情境，分角色扮演，将这些角色放到一个特定的情境当中，这样学生就可以对其中常见的问题进行讨论。要切实地提高学生的口语表达能力不能仅仅依靠短期的学习，在平时的语文教学中还是需要不断的练习。
3.3规范书写、注重学生应用写作技能的培养，提高学生的书面沟通能力
在一个人的职场生涯当中，口头的交流是十分关键的，而书面表达也是不容忽视的，一个人如果有非常强的应用文写作能力，其在职场的发展中具备更强的优势，技校的学生在应用文的写作方面存在着非常明显的不足，很多学生在走进工作岗位之后不能很好地完成自我鉴定、计划、总结报告等应用文正确的书写，这对工作效率的提升以及个人职业能力的发展都会产生非常不利的影响。在技校的语文教材当中会有一些专门性的应用文写作训练，其主要的内容是日常事务性的应用文和职场中经常使用的应用文，还有一些和学生的专业联系比较紧密的应用文，学生熟练地掌握这些应用文的写作方法对其职业的建设和发展有着十分积极的意义。教师在应用文写作教学的过程中，可以按照学生的具体情况来设计生活、专业和工作的相关情境，使用案例教学、驱动教学和模拟教学等诸多的方式来完成教学任务，让学生按照生活中比较常见的情境去写作，这样才能更好地激发学生写作的热情，此外，为了更好地提升学生的写作能力，应该每周给学生安排一篇随笔作业，在教学中一定要充分地考虑到学生的实际，主要是持之以恒。在写作中，学生的书写存在很大问题。表现为书写随意、马虎、潦草、难以辨认、错字别字多等不规范现象。学生在填写求职信等相关表格时，很多字迹难以辨认，给生活和工作造成了极大不便。因此，在语文教学中，可专门用2-4个学时进行规范书写训练，可举办优秀作业展，对书写规范、优秀的学生进行相应的奖励，如表扬、加分、小礼品等，以精神激励为主。同时，规范学生书写训练应贯穿在语文教学的始终，时时强调，毫不松懈。当然，语文课堂教学受时间等因素的影响，对学生职业核心能力在宽度、深度和广度上的提升都有一定的限制。每一种职业核心能力的培养不是单一的，它们之间是一个互相联系、互相影响、互相渗透、互相提高的过程。课堂教学更多的是唤醒学生学习的意识，给予学生锻炼的机会，教给学生学习的方法，点燃学生学习的激情，开启学生学习的思维，培养学生学习的习惯，它不仅起到的是一个影响、积累、积淀、潜移默化的作用，更重要的是让他们把课堂所学自觉地迁移到课堂外，迁移到社会生活这个广阔的大舞台中去，根据自身特点和职业发展需要，有意识、有目标、有重点地去提升自己的职业核心能力，为今后的职业生涯、职场发展添加终身受用的筹码。这也是一个终身不断学习的过程。同时，技校语文只有更好地体现其实用性和职业性，与学生的职业活动结合起来，更好地为学生的职业发展服务，才能焕发出蓬勃的生命力。
4结语
在技校的教育教学中，一直都非常重视专业课的教学，这种教学模式会使得学生的专业技能有所提升，但是在职业核心能力方面却存在着非常大的欠缺。语文教学是职业核心能力培养中非常重要的一环，必须重视语文教学，在教学中要融入多种培养学生职业核心能力的内容，只有这样，才能更好地保证学生日后在职业发展中具备社会要求的基本能力，为学生职业发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]黄惠玲.在中职语文教学中培养学生的职业能力———以会计专业为例[J].职业,(17).
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篇5：体育课学生职业核心能力培养思考论文
体育课学生职业核心能力培养思考论文
摘要：本文针对技工院校学生非专业能力培养的特点，探讨了体育课中培养学生职业核心能力的方式方法。
关键词：技工院校；体育课；职业核心能力；培养
职业核心能力是指人们在职业生涯中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人充满自信和展示自我，并根据具体情况灵活选择和运用。职业核心能力包括：职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力。简单说，就是一个人适应工作岗位变化、处理各种复杂的问题并敢于、善于创新的能力。中国的现代教育普遍将学生的学业成绩作为衡量学生的标准，导致人才培养存在缺陷，往往忽略了学生综合素质的培养，从而偏离了教育的本质。结果，出现了很多高分低能的学生，他们走上工作岗位面对新工作时，常常感到困惑和无能为力。技工院校是培养技能型人才的摇篮。学生大部分时间都在进行实习操作和专业理论的学习，进行专门的职业核心能力训练的院校少之又少。技工院校的学生在走入社会参加工作后，往往由于缺乏职业核心能力，影响了职位的升迁、人际关系的处理、对待人生的态度等，从而造成频繁地更换工作、缺乏自信、心理异常等情况。很多技工院校意识到了人才培养方面存在的弊端，努力尝试通过不同的途径和方法来训练学生的职业核心能力，帮助他们获得更多的就业机会，取得更多的成功和职业幸福感。体育课是技工院校学生的一门必修课程。在现代社会，体育课的功能不再局限于学会某个动作、了解某项运动、知道某些比赛规则，它还承担着培养学生职业核心能力的任务。
一、技工院校体育课存在的问题
1.学生上体育课的积极性不高
有的学生认为上体育课又累又脏，在心理上有抵触情绪。到了上课的时间，这些学生的抵触心理就表现得非常明显，要么上课迟到，要么进行分组练习的时候不参与活动。这些学生还有一个很明显的特征，就是身体素质普遍较低，容易生病，各项运动能力低于同年龄段的其他学生。在职业核心能力方面，他们往往缺乏团队精神，喜欢独来独往，和班上大部分同学关系一般，没有几个朋友；与教师无法建立互相信任的关系，不能与教师进行有效的沟通和交流；时间观念、纪律观念淡薄，自我管理能力较弱，在班级中的各项表现都差强人意。还有的学生虽然能按时上课，但只学习自己喜欢的内容，一旦遇到自己不感兴趣或感觉没用的内容，就表现出反感的情绪。这些学生，具有一定的自我管理能力，但在情绪管理、学习管理上还非常欠缺；具有一定的团队意识，但还是以个人主观意识为中心，也容易出现与同学、教师之间沟通不畅的情况。
2.教学内容、教学方式和方法
无法调动学生的学习兴趣大部分技工院校的体育课是以传递知识和技能为主的教学模式，教师一般以讲授和示范为主，知识的传递多为教师向学生的单向传递，学生往往被要求接受教师讲授的知识。在学习中，学生机械地记忆某个动作的技术要领，在课上不断地重复练习，这样使学生渐渐失去了主动思考的能力，从而降低了学生的学习意愿。不少教师在向技工院校的学生授课时，容易出现敷衍、应付的心理，认为学生是以技能学习为主，在体育课堂上只专注于把课上完，至于学生学到了什么知识和技能、意志品质得到了怎样的锻炼等经常被轻描淡写、一带而过。因此，技工院校的体育课容易出现学生学习兴趣不高的情况。
二、技工院校体育课培养学生职业核心能力的策略
技工院校的体育课在培养学生的职业核心能力方面，应该坚持以学生为中心，采用参与式的方法。笔者认为在体育课中培养学生的职业核心能力要从以下几个方面入手。
1.丰富教学方法
体育课的目标是让学生学会运动、锻炼，达到提高身体素质、塑造完美人生的目的。体育课中有一项重要内容是动作技术的学习。它是重复性活动，在反复练习的基础上形成动作定型，使学生掌握动作技术。重复练习是枯燥的，但练习形式是可以变化的，这就要求教师要掌握多种教学手段。例如，在以往学习排球的垫球技术时，个人垫球练习能使学生知道垫球的手形、垫球的部位以及手臂如何用力，学生在练习时只是机械地重复动作。这时，可以采取双人垫球或多人垫球的形式，让球的运动轨迹发生变化，从而增加了垫球的难度。学生在与其他人共同练习时，需要合作与沟通，否则练习就不能顺利完成。学生每次成功地把球接住垫给其他人时还能感到成功的喜悦，培养了自信心，这对学生职业核心能力的.提升而言是很有帮助的。
2.重视体育游戏
体育游戏是一项特殊而有价值的活动，它具有健身功能、娱乐功能、促进个体社会化的功能和促进个体心理发展的功能。技工院校的学生多为15～18岁，处于青年初期，他们在心理上既像大人，又像小孩，体育课应重视体育游戏，提高学生学习的积极性。根据学生的心理特点，教师在游戏组织和教学中应尊重学生的言行，同时加强正确的指导和监督。加强团队精神的教育，培养学生克服困难、团结互助、积极向上、见义勇为的精神，使他们能够正确地对待个人与团队、胜利与失败的关系。体育游戏的内容应向竞争性游戏过渡，变化应稍有复杂，使得游戏参加者能敏捷地思考，分析具体问题，预见行动的后果并采取适当的对策。例如“背人指路”游戏，学生分成若干队，一人背另一人，下面的同学蒙住眼睛，按上面同学的指示前进，先到终点者为胜。游戏既锻炼了学生的下肢力量，又培养了学生的团队精神。还有不少体育游戏，在此不一一列举了。总之，体育游戏对技工院校学生职业核心能力的培养有很大的帮助，对培养团队合作、沟通交流、学习管理、健康管理等方面的能力有重要的作用。
3.组织小型体育比赛
体育比赛具有竞争性、对抗性和观赏性等特点。参与者全身心投入比赛，为了比赛的胜利而努力拼搏；观赏者往往被激烈的比赛场面深深吸引，对胜利方无比钦佩，对失败方给予真诚的鼓励。当学生的运动技术掌握到一定程度时，就可以组织小型体育比赛了。小型体育比赛比较常见的有篮球赛、足球赛等，大都是学生喜闻乐见的容易激发学生参与的项目。针对技工院校学生的特点，在比赛组织方法上，可以让学生进行“角色扮演”，让学生轮流担任教练、裁判。考虑到学生的实际情况，比赛时间不宜过长，重点是使学生在比赛中提升职业核心能力，例如沟通、合作、时间管理、压力管理等方面的能力。
4.组织符合学生实际的拓展训练
在课堂上组织拓展训练要就地取材，通过精心的设计活动达到磨炼意志、陶冶情操、挑战自我、完善人格、激发潜能、熔炼团队的目的。拓展训练的意义就在于使学生真正体会到个人与个人、团队与团队、个人与团队之间的关系，让学生认识真实的自我，体会团队的力量。例如“人椅活动”，在平整的场地上全体参与者围成一圈，每人把双手放在前面一名学生的双肩上，大家听从教师的指令，缓缓坐在身后学生的大腿上，坐下后大家可以喊出“齐心协力”“团结一致”等口号，争取坚持5分钟以上。拓展活动结束后，教师应积极引导学生进行讨论，在游戏中，学生的依赖思想（松懈思想）对团队可能造成怎样的影响？要想坐得长久、坐得舒服，每个人都要当好“一把椅子”，这对团队又将造成怎样的影响？通过实践、讨论再到改进，学生的职业核心能力得到了训练和提升，促进了学生素质的全面发展。
三、结语
综上所述，技工院校体育课培养学生的职业核心能力任重而道远，它需要体育教师的悉心教育，也需要学生的认真参与。教师的教与学生的学要融合在一起，才能达到提高学生职业核心能力的目的，才能使学生在未来的人生道路上获得成功。
篇6：以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
论文关键词：高职语文教学；职业能力课程体系；考核模式
论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。
3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系
语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。 1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一
2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、
《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的`专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
2．转变以学校考核为主为以学校和社会考核相结合的考核模式
以往高职语文教学考核以教师命题为主，教师根据自己的兴趣爱好，以书面考试形式对学生进行考核．这种考试模式教师的主观性太大，不利于学生职业能力的考核和形成。可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。同家职业汉语能力测试(ZHC)让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的考核应以ZHC为目标，让学生直接参加ZHC测试，这样既能检验学生语文的学习效果．又能够使学生获得市场认可的职业能力证书．缩短学校学习与社会就业的差距。
篇7：以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索论文
以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索论文
摘 要：本文结合我校幼师生职业能力培养的实际，探索建立以课程体系、测评体系和实践体系为基础的职业能力培养模式，形成以就业为导向、以能力为本位的教育理念，进一步完善我校特色的以职业能力为核心的幼师培养模式。
关键词：幼师生 职业能力 就业导向 课程设计
一、幼师职业能力培养的指导思想
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的幼师职业教育办学思想，突出“学高为师，德高为范”的师范特色，我们学校创新了幼儿师范教育的“合格+特长+证书”的复合型人才培养模式，为永州市培养了大量具有基础扎实、知识面广、能力强、素质高等优点的幼儿园教师。
1、坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念
育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的追求目标。我们坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以教育教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥幼师学生的主动性，把促进幼师学生健康成长作为工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，坚持学习科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，加强职业能力培养，提高学生综合素质。
2、坚持“学生成才，家长满意，政府放心，管理科学”的.管理理念
学生成才是学校教育教学的根本任务，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，管理科学是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证。我们坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进，管理科学”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来。要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育理念和手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，创新教学方法，努力提高教学水平。
二、以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
1、构建以职业能力培养为主线的课程体系
课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业技能课和实践活动课等，这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往重视在某些技能课之中。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
（1）合理组合和优化课程
设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
（2）课程内容与教师资格证书结合
幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生取得幼儿教师资格证书。
因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中，同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。
（3）增加实践模块的课时量和课程类型
学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。如弹、唱、跳等基本技能基础差，不增加这些技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托办、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2、构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的科学的社会化的人才评价体系是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。 幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
3、建立以职场训练为主体的教育实习体系
教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
（1）完善幼师生实习实训制度基地与建设
要积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成了合作关系稳定的幼师生实习基地。一方面，合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导，促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面，可以在实践中改进本专业的教学和管理，促进幼儿教育专业的发展。
（2）推行观察性实习实训
如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备，所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，还可以提高幼教科研方法、撰写教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导。
（3）安排幼师学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中，可以有计划、有组织地安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演，以加强学生的师范技能训练；可组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动，使学生了解幼儿教学现状，增强责任感和使命感。幼师生在毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演的好坏将直接影响学生实习的成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
三、结束语
幼师专业是我校的重要专业，也是省级骨干示范专业，近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师。通过多年的实践，我们积累了丰富的经验，初步形成了“四段”渐进培养模式，即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段。我们培养幼师生的职业能力，要实实在在地创造条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。要重视培养和造就一支有志于此的有能力、有热情、有方法并热爱幼儿教育、能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。
参考文献
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篇8：浅析以科学研究能力为核心的硕士研究生创新能力培养论文
浅析以科学研究能力为核心的硕士研究生创新能力培养论文
论文关键词： 硕士研究生 以科学研究能力为核心 创新能力培养
论文摘 要： 硕士研究生在校期间从事科研活动，是其创新能力培养的重要途径之一。本文以贵州师范大学地理与环境科学学院在校硕士研究生为例，对其从事科学研究现状进行分析，分析存在的问题和不足，提出对策建议。
随着硕士研究生教育和培养规模的迅速扩大，如何保证和提高培养质量，尤其是如何培养出具有创新精神和创新能力的研究生，已成为高校的一项重要课题。创新精神和创新能力是硕士研究生综合素质的重要组成部分，是衡量硕士研究生培养质量的重要指标，也是培养高层次创新人才的重要因素。笔者以贵州师范大学地理与环境科学学院在校硕士研究生参与导师相关科研课题或自主申请科研课题为切入点，分析以科学研究能力为核心的硕士研究生创新能力培养方面存在的问题和不足，提出对策建议。
一、调查对象、内容和方法。
本研究调查对象是贵州师范大学地理与环境科学学院的—级硕士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。调查内容是硕士研究生参与科学研究的情况，主要包括：研究课题选择的科学性；参与课题的积极性；科学研究经费；导师对学生科研指导状况。调查方法主要通过问卷调查形式进行，结合已有基本数据进行综合分析。
二、硕士研究生从事科学研究的现状
（一）硕士研究生参与科学研究积极性不高。
截止到底，该学院仅有60%的硕士研究生参与导师科研课题研究，而且从整体看，参与的也大多是横向课题，而参与纵向课题的机会较少，尤其是国家级、国际性的科研课题少之又少。硕士研究生在参与课题研究的过程中，基本上都是按导师预先设定的思路或者方案开展工作，独立思考比较少，在有些横向课题的研究中，甚至出现“成果范本，相互借鉴”的现象，导致较多硕士研究生形成一种依赖思想，创新意识也随之被扼杀，也使参与科学研究的积极性逐渐下降。同时，随着硕士研究生人数的增加，科研课题的增长率跟不上研究生人数的增长率，导致部分研究生没有足够的机会参与科学研究。另外，从该校情况看，在校级层面上设有硕士研究生创新管理基金、自然科学类和人文社科类学生科研课题。从该学院硕士研究生的科研课题申报情况看，2009年至20，仅有45位硕士研究生申请学生科研课题，仅占总硕士研究生人数的24%。
（二）科研课题选题不够科学合理。
部分硕士研究生在确定科研课题题目的时候，或多或少会存在一种“急功近利”心理，大多会选择一些风险小、时间短、易结题、易出成果的课题，而回避那些风险大、耗时久、创新性强的课题。如此选出来的课题难度较小，即使是科研经验不足的硕士研究生也能独立完成，从而影响科研团队合作精神的培养，最终导致科研创新能力的培养力度不够。此外，这种选题方法主要是围绕一些常规研究点开展相应研究，在一定程度上存在重复研究的现象。
（三）科研经费不多、分配不均。
随着硕士研究生规模的不断扩大，部分导师承担的科研课题数量不多，分摊到所指导的每位硕士研究生身上的科研经费相对较少，导致部分硕士研究生无法在预设的研究方向上进行更多的深入研究和探索的机会，从而影响硕士研究生创新能力的激发和培养。
（四）导师对硕士研究生的科研指导力度不够。
导师是培养硕士研究生的主要责任人。导师吸收硕士研究生参与科学研究是培养其硕士研究生创新能力的重要途径。因此，提高研究生的科研创新能力的前提是有一支综合素质高、科研能力强、学术前沿性强、科研经费充足的导师队伍。硕士研究生规模的扩大，在一定程度上导致导师数量相对不足，使每位导师指导的硕士研究生数量过多，加之一些导师的科研课题本身就比较有限，从而使一些硕士研究生参与科学研究的机会也比较少；也使导师指导硕士研究生参与科研课题的时间不多，不能使硕士研究生在科学研究中得到足够的锻炼机会，影响其创新能力的培养。
三、以科学研究为核心的硕士研究生创新能力培养的对策建议。
（一）加强对硕士研究生科研课题选题的指导和管理，为培养研究生创新能力拓宽思路。
硕士研究生在科研课题的选题中，一般有两种情况：一是选择常规的问题或研究点，这也是受硕士研究生普遍欢迎的。这类课题的特点就是先前已有人从事过类似研究，取得的'研究成果也较多，在研究过程中就有更多的参考数据和资料。如要取得新研究成果，则必须在充分了解先前类似研究成果的基础上，通过新思路、新方法，综合新数据、新材料，进行更加深入有效的研究，才能达到有所创新和突破，否则，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重复。二是选题比较新颖，当前研究比较少，成果也很少，可参考的资料也比较匮乏，在这类选题的研究中，受其他人研究成果的影响也比较小，必须广泛收集资料，易于提出新思路、新观点，更能培养创新能力。因此，高校应加强对硕士研究生科研选题的指导和管理，特别是导师应注重引导其采取第二种选题方法。同时，在选题中还应把握好三个原则，即“重要性”、“可能性”和“实用性”。重要性就是指是选题在科学理论、研究思路、研究方法等方面有一定创新；可能性就是指课题在研究过程中具有较强的可行性，以及能达到预期的研究效果；实用性就是指选题对于推动“产学研”、促进经济社会发展起到一定的作用。
（二）搭建创新平台，提高研究生参与科研的积极性。
硕士研究生教育培养和科学研究是密不可分的，如果没有科学研究就没有硕士研究生教育培养的质量。针对研究生参与课题积极性不高的现象，首先，高校内的硕士研究生相关管理部门（如研究生院）应设立硕士研究生创新基地，积极吸收他们参与基地活动，可以让相近学科专业的硕士研究生通过相互合作科研、学术交流等激发创新思维；要大力支持硕士研究生开展跨学科科学研究，加强科学研究指导力度，为硕士研究生开展学术交流、自主开展科学研究提供宽阔的平台，从而激发硕士研究生参与科研活动的积极性；通过设立创新基地，带动高校优质教育、科研资源的共享。其次，高校应设立更多的硕士研究生创新课题，通过承担或参与科研课题，激发他们的研究热情，为提高研究生的创新能力创造强有力的支撑。再次，要完善周期性学术报告制度，让师生共同参与，共同组织，在学术报告活动发掘和拓展创新点，实现师生充分互动和彼此借鉴。最后，要大力开展与学科专业相关、与从事研究的内容有联系的社会实践活动，让硕士研究生从理论研究到实践验证，逐步实现创新。
（三）创造良好的科研环境，为培养研究生创新能力营造气氛。
创造良好的科研环境主要有两方面：一是要加强对硕士研究生科学研究硬件建设，在尽可能地增加科研课题数量，并且加大科研课题的资助力度的同时，要注重加强计算机网络、实验室、图书馆等教学科研资源基础设施的建设，为硕士研究生查找相关资料、开展相关研究奠定硬件基础。二是要加强硕士研究生科学研究软件建设：（1）积极淡化功利性因素和社会带来的负面压力影响，让硕士研究生专注科学、潜心研究；（2）完善硕士研究生学术评价体系。从目前情况看，全国高校硕士研究生学术评价基本上都是以科学研究成果的数量来评价和衡量，但对其学术成果的理论水平和实践价值等方面考虑得较少，对硕士研究生在科学研究中所表现出来的科研热情、团队精神、学术道德、实践能力、创新意识和创新能力等因素考虑得更是少之又少，为此，高校必须建立完善研究生学术评价体系，制定全面完善的考核评价指标，进行全面考量、综合评价，同时必须坚持定量和定性评价相结合，使评价更加科学有效，从而更好地激发硕士研究生的科研热情和创新能力的发挥。
（四）加强硕士研究生导师管理，为研究生创新能力的培养奠定基础。
高校应当重视硕士研究生导师队伍建设。一是要制定完善符合实际的硕士研究生导师遴选、管理、考核等一系列制度，从制度层面上，明确遴选条件，强化日常管理，规范任期考核等，积极淡化导师身份，把招生名额与导师能提供的科研课题及经费等培养条件、现有学术成果、工作实绩等结合起来，同时要将任期考核结果与招收硕士研究生数量结合起来，对于没有条件继续培养硕士研究生的，要坚决取消硕士研究生导师资格。二是要大力支持导师开展科学研究工作，要积极创造条件，鼓励硕士研究生导师申请和承担各类科学研究课题，逐步形成主要依靠科研课题经费支撑硕士研究生的培养的新机制，在科研中培养硕士研究生创新能力。三是要积极为硕士研究生导师提供参与学术交流和进修的机会，使其能站在学术发展前沿，不断提高研究水平。
硕士研究生教育和培养是高等教育的重要组成部分，肩负着为经济社会发展输送高层次、高水平、高质量的研究型、创新型人才的重任。因此，在硕士研究生教育和培养过程中要广泛地开展科学研究，让更多的硕士研究生参与到科学研究活动当中，让他们知晓科学研究的基本要求，掌握科学研究的基本方法，从而进一步提高硕士研究生运用所学的理论知识发现、分析和解决实际问题的能力。随着硕士研究生科学研究能力和水平的提高，其创新能力也会随之提高。
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篇9：大学生职业核心能力团队辅导培养策略论文
大学生职业核心能力团队辅导培养策略论文
摘要:面对着当前我国严峻的就业形势，如何培养大学生的职业核心能力，进而缓解“就业难”的问题，已经成为一项亟待解决的重大社会课题。团体辅导对于培养大学生职业核心能力来说具有改善人际关系、改变行为方式、提升自我认知、激发个体潜能和优化心理素质等方面的积极作用。本文结合团体辅导自身的显著特性，从如何提高大学生的影响力、决断力、学习力、执行力和创新力等方面提出了一些应对策略。
关键词:团体辅导;职业核心能力;生涯规划
改革开放以来，随着我国高等教育逐渐由“精英教育”迈向“大众教育”改革步伐的加快，大学生就业体制也逐步由“统招统分”向“双向选择”、“自主择业”转变。由于近年来大学扩招的迅猛增长，加上高校专业调整滞后而导致人力资源配置的不均衡化，“毕业即失业”的现象也随之出现。普通高校毕业生总人数就创造了惊人的历史新高，由的338万人上升到了现在的749万人，间总人数翻了一倍还要多。大学生就业难已经成为了一个不争的事实，引起了政府、民众和社会各界广泛的高度关注。面对着严峻的外部就业环境，我们却发现了这样一个惊人的悖论:一方面存在着大学生“就业难”的问题;另一方面却存在着用人单位“人难找”的现象。透过这一供需矛盾现象，背后却深刻地反映出了我国当前人力资源已经由学历本位逐步转向了能力本位，不断培养大学生的职业核心能力已经势在必行。
一、我国大学生职业核心能力建设存在的问题
自从1972年德国人梅腾斯教授在《职业适应性研究概览》的报告中首次提出“关键能力”(KeySkills)的概念以来，培养职业关键能力或核心能力，就已经成为德国、英国、美国、澳大利亚、新加坡、香港等先进国家和地区的行业组织和职业培训机构人力资源开发的热点。职业核心能力在不同的国家和地区具有不同的称谓，诸如关键能力、核心技能、基本技能、通用能力、共同技能、通用能力、核心能力等。无论称谓有何不同，其本质内涵可以归结为:“职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，也即方法能力和社会能力，它适用于各种职业，是适应岗位不断变换、伴随人终身的可持续发展能力。”［1］为了更好地应对知识经济社会“能力本位教育”的时代要求，我国劳动和社会保障部于在《国家技能振兴战略》中把职业能力分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次。又把职业核心能力的内容归结为八个模块，涵盖了方法能力(自我学习、信息处理、数字应用、外语应用)和社会能力(与人交流、与人合作、解决问题、创新革新)两大领域，从而构建起了我国职业核心能力体系的基本框架。然而，由于我国高等教育长期以来受到以传授知识为主的传统教学理念和以学生为灌输对象的传统教学模式的影响，加上市场观念淡薄、前瞻意识缺乏，从而导致我国大学生职业核心能力建设方面存在着诸多问题。
(一)重视知识传授，轻视能力培养
长期以来，我国高等教育历经多次改革，但是仍然没有从根本上克服“重知识，轻能力;重共性，轻个性;重传统，轻创新”的弊端。广大教师仍然遵循“知识本位”的原则，按照沿袭几千年以来“传道、授业、解惑”的职责要求，做好自己教书育人的本职工作。随着知识经济时代的来临，文凭和证书固然重要，但是现代社会对人才需求越来越跳脱出单一知识层面，逐渐向知识与能力相结合的综合性人才迈进。如果教师仍然只是重视知识传授，轻视对学生职业核心能力的培养，只能培养出一些“高分低能”，只会“纸上谈兵”却无法适应现代社会剧烈变动的庸才，从而进一步加剧就业危机。
(二)注重课堂教学，淡化实践锻炼
我国几千年以来传统的教育基本上都保持了“教师主导灌输，学生被动接受”的教育模式，进而采用了以教师“满堂灌”、学生“拼命抄”的填鸭式教学方法。这种依靠外部强塞硬灌而忽略了学生主体性充分发挥的教学方式，必然会严重扼杀学生与人沟通、与人合作的意识，进而丧失在实践中自我学习、自我创新和自我解决问题的能力。大学教育应当是一个多元的、开放的、动态的体系，只有随时与社会保持交流、沟通，才能培养出社会需要的人才。如果大学教育继续存在着重理论、轻实践的问题，就必然会导致理论教学与社会需求严重脱节，所培养的人才也就无法满足社会的客观需求。
(三)关注眼前利益，忽略长远发展
随着我国社会主义市场经济的快速发展，长期以来与计划经济体制相适应的高等教育却呈现出了严重的滞后性，这在很大程度上已经影响到了高校人才培养的质量。一些学科专业设置趋同化现象越来越严重，毕业学生越来越多，导致供需矛盾进一步加剧;一些学科过分强调“学以致用”，致使专业划分越来越细，专业口径越来越窄，无法适应市场对综合性人才的需要。大学培养人才必须要把眼前利益和长远发展结合起来，不仅要让大学生掌握专业的职业技能，能够顺利实现就业，而且还要培养大学生的可持续发展能力，才能使他们更好地适应终身学习和未来职业转换的需要。
(四)强调智力发展，弱化素质培养
21世纪适应经济社会发展需要的人才，应该是德、智、体、美诸方面素质获得全面发展的人才。然而，由于长期受到应试教育惯性思维的影响，部分师生还没有从学业成绩好就能“一俊遮百丑”的意识中转变过来，还没有认识到综合素质的不断提升才是人才培养的核心所在。大学培养的人才，不仅要有过硬的职业专业技能，而且还应具备较高的综合素质，诸如强烈的社会责任感、敬业精神、道德约束能力、自我认知能力、人际沟通能力、创新革新能力和心理承受能力等。如果我们仍旧停留在传统的思维意识，就不可能培养出推动社会快速发展的高素质人才。
二、团体辅导对培育大学生职业核心能力的.积极作用
20世纪初发端于欧美的团体辅导，80年代在我国大学校园内兴起，“主要运用于高校新生人学教育、就业指导、生涯发展教育、人际交往以及某些问题的心理治疗等方面。”［2］我国团体辅导先驱樊富珉教授认为:“团体辅导(Groupguidance)是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。”［3］团体辅导有着不同的类型，按功能可将其分为“成长性团体辅导”、“训练性团体辅导”和“治疗性团体辅导”三种形式。特别是作为学校教育中广受关注的“成长性团体辅导”对于培养大学生职业核心能力来说具有重要的积极作用。
(一)团体辅导能够有效改善大学生人际关系
现代社会里，良好的人际关系是一个人事业成功的基石。对此，美国著名的人际关系学家戴尔?卡内基曾说过，“一个人事业的成功15%靠自身的努力，而85%取决于良好的人际关系。”当代大学生大多数来自于独生子女家庭，由于长期的溺爱导致唯我独尊的“小皇帝”、“小公主”思想意识严重，缺乏构建和谐人际关系的意识和能力。团体辅导具有发展与体验良好的人际关系的积极作用，它通过团体成员之间的一系列心理互动，为每一位成员提供了一个平等、交流、分享的机会，也可以从团体其他成员的经验中得到解决问题的启发。这种在集体活动中调整和改善人际关系的实践活动，必将会培养大学生与人交往、交流、沟通的团队合作能力。
(二)团体辅导能够积极改变大学生行为方式
现代社会里，角色分工越来越细化，任何事业的成功都必须依靠团队成员的紧密合作和共同努力才能实现。当代大学生由于习惯了“以自我为中心”，常常独来独往、我行我素，缺乏集体观念和团队意识。团体辅导强调“认知”和“体验”并重，特别重视团体成员主观能动性的充分发挥，通过将主观抽象晦涩的理论寓于各种活动和游戏之中，促使个体在暗示、模仿、参与中调整与改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，从而把个体动机需求与团体的目标结构连接在一起，使团体行为深深影响个体行为。通过团队强大的凝聚力、影响力和辐射力，就能按时按质按量完成预定的目标和任务，最终使得团队执行能力不断得到提升。
(三)团体辅导能够重组大学生自我认知结构
俗话说:“人生最大敌人就是自己”。究其原因，主要就在于人们没有对自己的兴趣、爱好、能力、价值观及人格特征等方面形成全面的认识。当代大学生富于理想，但很多人不情愿看到理想自我与现实自我之间所存在的差距，从而不可能获得明确的自我观念和自我追寻的正确方向。团体辅导的关键和主要任务就在于积极引导大学生确立一个正确的自我概念，客观全面地认识自我、积极主动地探讨自我、愉悦乐观地接纳自我，从而有效地克服生活无目标、人生无方向等发展障碍。通过团体辅导组员间的交流、回应、分享、碰撞和对话，使得每个成员在原有的基础上重组新的自我认知结构，从而更好地提高他们的自我教育能力和水平。
(四)团体辅导能够不断激发大学生个体潜能古语有云:“知彼知己者，百战不殆。”一个人只有明白自己的长处与不足，才能取长补短，最终获得事业的成功。当代大学生由于社会阅历太浅，往往把未来的人生描绘得太过于完美，一旦遭受某种挫折，又会妄自菲薄、怨天尤人，产生茫然、困惑、焦虑的情绪。团体辅导通过引导团体成员在对自我的全面认识的基础上，采取现身说法的方式，全面分析职业岗位的要求、外部环境的评估、个人目标的抉择、计划任务的实施、现实困难的应对，不仅要让组员具有职业适应能力，实现顺利就业，而且要让他们能够更好地挖掘自身的潜能，成就自己未来事业的发展。这种在轻松和谐状态下的交流活动，更能激发大学生潜在的成就感，不断加强他们的创新创业能力。
(五)团体辅导能够更好优化大学生心理素质
随着我国全面深化改革步伐的加快，工作岗位的流动性和变化性必然会成为一种常态，每个社会成员都必须具备相应的心理意识和适应各种工作岗位变化的能力。当代大学生由于长期备受家庭的关爱和呵护，缺乏与人沟通协作的能力，容易产生惧怕心理，往往会出现退缩，恐惧和自卑等心理反应。团体辅导作为一种心理辅导技术，就是通过团体成员之间的人际互动，引导组员集体讨论各种疑难问题，彼此启发反馈，缓解心理压力，释放消极情绪，最终增强大家克服困难的信心和勇气。通过培养团体成员的信任感和归属感，进而使得每一位团体成员的社会调适能力不断增强。
三、利用团体辅导培育大学生职业核心能力的策略思考
当前，我国正在全力推进社会主义现代化建设，为实现“两个百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗，这就离不开千百万具有高素质的专业人才。为此，“谁率先拥有了职业核心能力，谁就无疑率先走向了就业、走向了成功。”［4］基于知识经济时代的客观要求，大学生职业核心能力“应该体现为个人的影响力、决断力、学习力、执行力和创新力。”［5］团体辅导作为职业生涯规划教育的一种重要形式，它具有互动性、目标性、主体性、体验性和实践性，能够有效地弥补职业生涯规划教育其他形式的不足，从而能够更好地培养大学生的职业核心能力。
(一)利用团体辅导的互动性，全面提升大学生的影响力
影响力是指人们为了实现某一既定目标，通过对话、沟通、协调等形式，以达到改变他人的思想和行为的能力。团体辅导之所以能够提高升大学生的影响力，主要原因就在于它积极鼓励和引导团体成员围绕共同主题，相互交流、相互启发，进而达到澄清想法、重塑认知、改变态度行为和完善人格的效果。为了更好地利用团体辅导在这个方面的积极作用，就需要做到:
1、团体领导者要预先设计规划好辅导活动的整体框架和流程，保证团体成员之间能够有效开展交流与互动、对话与沟通以及分享与体验。
2、团体辅导要营造一种信任、温暖、平等、宽松、安全的和谐合作团体氛围，通过心理游戏、角色扮演、小组讨论等活动，使得团体成员互相认识，彼此信任，并确立团体概念和规范。
3、团体成员彼此之间都要相互关注、相互接纳，形成亲密关系，进而鼓励畅所欲言敢于暴露自己的真实感受和想法，通过认知结构的碰撞、交换、对话，使得个体不断地寻求认知和行为的改变，最终不断提升自己的影响力。
(二)利用团体辅导的目标性，积极培养大学生的决断力
决断力是指人们通过分析与筛选各种信息，迅速、准确地预测事物发展的趋势，进而做出判断及处理的能力。对于职业选择，许多大学生可以说是既渴望又恐惧、既茫然又焦虑，他们不知道自己现在想干什么、将来能干什么以及最终适合干什么。团体辅导“是由辅导者根据成员问题的相似性或成员自发组成的课题小组，在团体情境下提供心理援助与指导的咨询形式。”［6］团体辅导这种明确的目标性，就决定了它能够针对大学生存在的普遍问题，进而不断提高他们对复杂事务的判断力和生涯决策能力。因此，这就需要从以下几个方面努力:
1、团体领导者制定活动方案必须以2月通过的国家职业核心能力认证测评(ZHR)大纲为标准，根据我国职业核心能力的基本内容来确定活动的预期目标。
2、团体辅导主题活动可以通过“决策平衡练习”，帮助团体成员系统地形成生涯决策，进而积极培养大学生的决断力。比如通过情报特工、头脑风暴等活动，帮助团体成员理清生涯选择情境以及各种行动备选方案;通过临终遗命、价值拍卖等活动，教会团体成员如何管理资源和学会取舍。
(三)利用团体辅导的主体性，不断激发大学生的学习力
学习力是指个人、企业、组织的学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。要不断地激发大学生的学习力，就必须实现由教师本位向学生本位转变，充分发挥大学生的自我教育功能。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，“没有自我教育就没有真正的教育。”团体辅导促进了大学生对自我概念的有效探索，进而激发大学生自我教育的功能。为此，团体辅导要真正体现以学生为中心的理念，就需要做到:
1、团体辅导要贯彻“以人为本”的理念，尊重大学生的个性与人格，鼓励和提倡团体成员敞开心扉与他人分享自己的情感、思想、体验和想法，从而增强他们投入活动的主动性和积极性。
2、团体辅导要坚持“以学生为主体”，建立健全大学生的自我管理、自我教育、自我服务和自我评价体系，促使他们养成自主学习、自我提高的良好习惯。
3、团体辅导要把教育变成大学生的主动探索，引导学生“想学”、“会学”和“乐学”，在参与各种游戏、活动和讨论的过程中获得知识，增长才干，掌握核心能力。
(四)利用团体辅导的体验性，不断强化大学生的执行力
执行力也叫办事能力，是指按照既定的战略意图，按时保质保量完成预定目标和工作任务的操作能力。当前我国90后的大学生由于自身家庭条件的优越，从而养成了“浮躁自负、眼高手低、好高骛远”的不良作风，无法真正做到“言必行、行必果”。个人执行力的强弱主要取决于个人的能力和工作态度两个因素，其中能力是基础，态度是关键。团体辅导能够通过情景创设，对大学生的能力培养和态度改变等方面起到积极的作用，具体说来要做到:
1、团体辅导要注重“认知”与“体验”并重，强调以“体验”引领认知，通过将理论寓于活动和游戏中，使团体成员自然而然地获得知识和体验。
2、团体辅导要努力营造“团体情境”，通过创设类似真实的情境，并运用幻想技术、情景模拟、角色扮演、价值辨析等练习活动，使团体成员了解自身最看重职业中那些至关重要的东西或价值观是什么，即“职业锚”，从而促使他们态度的改变。
(五)利用团体辅导的实践性，努力提高大学生的创新力
创新力又称为创新能力，是指人们在认识世界和改造世界的过程中敢于突破传统，敢于改革、勇于开拓的能力。创新是人类所特有的创造性劳动的体现，是人类社会进步的核心动力和源泉。大学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和实践者，创新能力的培养离不开社会实践。然而，我国当前“重知识传授、轻能力培养”的教育体制在很大程度上却制约大学生创新能力的发展。团体辅导特别注重实践活动的开展，对于提高大学生的创新力能力具有重要作用。为此，要做到:
1、高校要在硬件设施方面加大投入，健全完善大学生职业发展咨询室、资料档案室和团体活动场所等相关基础设施，通过良好外部环境的创设，才能保证团体成员在潜移默化中受到影响、启发和感悟，从而达到促进团体成员成长和团体发展的目标。
2、团体辅导要为每一位团体成员提供实践新行为的机会，通过体验性较强的角色扮演和生动有趣的游戏活动，促使其全身心地投入地参与到教育过程中来，将在团体辅导中习得的行为习惯迁移到真正的生活和学习情境中，进而提高他们的创新能力。21世纪是一个观念不断转变、知识不断更新的时代，大学生职业核心能力的培养必然会成为大学教育的一个永恒主题。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔”，充分发挥团体辅导对于培养大学生职业核心能力的积极作用，既是高等教育内涵建设的内在要求，也是促进大学生顺利就业的必然要求。
参考文献:
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篇10：酒店管理专业核心职业能力的培养论文
酒店管理专业核心职业能力的培养论文
酒店管理专业学生核心职业能力的培养主要是分为两个方面，一是围绕着课本基础理论知识的培养，它是学生综合能力提升的基础，二是实践能力的培养，具体培养的是学生的学习能力、语言的表达能力、管理能力、人际交往能力以及创造能力等，还需要对学生的电脑操作技能、传真机使用、餐饮摆台等专业技能有所掌握。
一、酒店管理专业学生核心能力的培养现存问题
1.师资队伍能力及素质不佳
酒店管理专业的教师缺乏对于学生实践能力的培养，且自身的教学能力偏低，很多教师在培养学生实践能力时，仅仅能够从别人的案例去教学，并没有结合当下的市场，这是因为教师在任职之前并没有真正投入到市场的酒店管理中，自己没有任何的酒店管理经验，他们不能够实施课堂上的实景式教学，如中西餐的摆台、客房的做床等，只能依靠书本进行学生的教学，而这些书本也不能与市场做到紧密地贴合，因此，这样的教学也就变成了一种“纸上谈兵”。
2.教学模式偏于固化
当前，学校对于酒店管理专业的教学依然是以书本为主，缺少像自办企业、模拟企业及校企合作的实践教学的。教学机制不够灵活，所培养出的人才不能够快速使用市场的需求。学校缺少对实践教学的投入，没有明确自身的教学目标。有很多学校为了自身实现快速的发展，而进行大量扩招，过于关注生源的数量，没有关注生源的'质量，也没有考虑到自身的办学条件是否能实现这些生源的高质量教学。
3.学生缺少学习主动性
现阶段，酒店管理专业的学生大多因为年龄较小等原因，缺少学习的主动性，专业技能较为缺乏，实际动手能力较差。很多学校的入学门槛较低，因此学生的文化基础水平相对较低，对于酒店管理专业的学习能力较差，且学习态度不端正，不认为自己的学习与以后的就业有着直接关系。
二、酒店管理专业学生核心能力的培养措施
1.提高师资队伍的能力与素质
（1）明确角色定位
酒店管理专业的师资队伍需要明确自身的角色定位，需要做好理论教师与技能教师的双重角色，不但需要教师拥有理论教学与理论指导的能力，还需要教师自身就拥有酒店管理的经验，拥有酒店管理的能力。
（2）提高文化知识
酒店管理专业的师资队伍需要将自身的文化知识水平进行提高，师资队伍不但需要具有专业的酒店管理专业知识，还要有其它方面的文化知识。这是因为酒店管理具有很强的变动性，它会随着市场的需求变动而变动。因此，酒店管理专业的教师需要对如国学知识、政治知识以及花卉知识等方面都具有一定的了解，并教导给学生。并且，很多文化知识都是酒馆管理专业的基础，只有对其做到充分的了解，才能依照市场的变化而不断地改变自身教学体系，充实自身的教学内容。
（3）健全身心素质
酒店的管理是服务行业，需要面对具有个性化的酒馆员工，需要面对形形色色的顾客，因此，酒店管理专业的教师需要具有良好的身体素质和心里素质，这样可以起到对于学生的表率作用，让学生可以学到面对变化时的平静心态，并加强锻炼，调节好自己的身体。
2.创建学生亲身实践平台
酒店管理专业的教育目标是培养出适合市场的酒店管理人才，所教内容需要将理论和实践做到良好的结合，需要创建学生的亲身实践平台，可以利用成立校办企业或者是加强校企合作的方法。
（1）成立校办企业
依照自身条件和市场的需求可以成立与酒店相关的校办企业，这种企业既是学生实训的基地，也是科研基地，而且，它还是对外经营的经济实体。如果没有成立实际企业的条件，也可以模拟企业，模拟出酒店的前厅、客房以及餐饮等方面实际管理工作。
（2）加强校企合作
学校可以加强与酒店之间的合作，一方面可以为学生提供实践基地，让学生将理论知识运用到实际的酒店管理中，另一方面，可以为酒店提供优秀的酒店管理人才，帮助酒店开展对于市场的调研，有助于其开发新的产品。
在具体创建学生亲身实践平台中，首先需要依靠专业技能的提升规律，遵循稳步提升的原则，和知识理论进行结合，制定出教学计划；然后可以将实践的教学分成两个步骤，一是到酒店进行实际参观，采访现在的优秀酒店管理人才，了解实际当中的专业技能需求，二是到酒店进行实习，让学生解决问题的能力与综合的能力进行实训。
3.组织多种校园文化活动
酒店管理工作需要有足够的自信心，有较强的语言表达能力，且需要有与人合作的能力，为此，学校可以通过举行如演讲比赛等个人赛制的方法，鼓励学生参赛，进而提高学生的自信心和语言表达能力，也可以通过举办如合唱比赛等团体赛事，锻炼学生和别人协同合作的能力。
酒店管理专业的教育有义务为学生的全面发展创造条件，通过多种多样的校园活动，既可以培养学生的个性，还能够促进学生的全面进步。这些校园活动对于学生的意志品格和创造意识的培养都有着极大的影响，在学校学习期间，它可以起到鼓励学生进行自主学习的能力，让学生主动去研究酒店管理专业的理论知识，提升自己的成绩；在步入社会工作后，它可以让学生发挥出自己的创新意识，让学生在酒店管理的实践中不局限于现有的条件以及所学过的理论知识。
校园文化活动不只局限于校内，通过一些校外的文化活动，依然可以起到巨大的作用，如让学生参与志愿者服务活动、社区的援助活动、勤工助学活动等，它们都可以让学生获得收获，最為直观的就是学生在步入社会工作之前获得了社会的实践经验，这些看似和酒店管理没有直接关系的活动，都影响着学生学习酒店管理的知识和培养酒店管理的能力，是一种间接的作用。
4.构建考核评价体系
学校对于学生考核评价体系的完善对于酒店管理专业学生核心职业能力的培养具有重要作用。在具体的构建之中，需要做好四项保证，一是保证考核评价体系的具体全面，这是出于对酒店管理专业教育的整体性进行考虑的，需要考核的内容包括了信息处理能力、互相合作能力、语言交流能力、解决问题能力、自主学习能力、创新能力等多种方面，通过这些多方面的共同考量，设置相应的指标；二是保证考核评价体系的可行性，设定的指标如果过高，就会影响学生的积极性和学习成绩，如果过低，又起不到考核的效果，因此需要在设定这些指标时要参考学生的平均学习水平和课程要求，需要做到多方面的协调一致；三是保证考核评价体系的导向清晰，酒店管理专业的考核评价体系时刻都要以市场为导向，清楚市场的形势以及市场的变化；四是保证考核评价体系的合理与科学，学校需要做到明确市场的需求从人才培养的当前情况出发，采取科学的态度，利用科学的方法，需要做到实事求是。
三、结论
综上所述，现在的酒店管理专业学生核心能力的培养，存在着师资队伍能力及素质不佳、教学模式偏于固化和学生缺少学习主动性的问题，针对这些问题，结合现在的市场需求，可以通过提高师资队伍的能力与素质、创建学生亲身实践平台、组织多种校园文化活动和构建考核评价体系的措施对这些问题予以解决，让酒店管理专业学生核心职业能力的培养水平有所提升。
参考文献：
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[3]邓芳，杨遥.浅谈酒店管理专业学生实习的管理[J].管理观察，2017，05：151-153.
篇11：高职酒店管理职业能力培养研究论文
高职酒店管理职业能力培养研究论文
一、人才培养的新模式
现代师徒制的定位就是对各个专业人才一种补充形式，仍然是以培养现有人才为主。现代师徒制这一模式是有针对性的，并非所有人都可以，需要培养的是好学者，他们为了提高自己的能力和专业知识，希望自己能有更高成就。该模式主要是培养他们的专业知识和技能，从而提高他们的综合素质。师傅先给出一个项目作为他们的指导人，组织成一个学习小组，有意愿和有兴趣的同学可以参加，学院出项目经费来支持他们进行学习和完成。在目前的招生中发现每个人的知识技能和综合素质都存在很大的差异，很多三校生对自己的未来很迷茫，对未来的就业方向也不确定，他们的各方面能力也有差异，因此很难培养出各个公司企业所需要的人才。因此针对这一情况通过师带徒这一特殊的教学方法来培养人才。本专业大学生通过参加师带徒教学模式，更好地学习。
二、现代师徒制的组织形式
(一)组织结构。二级学院成立师带徒制的领导小组，由某个领导担任小组组长，院长亲自进行师带徒的具体实施，领导小组下设立管理组织。领导小组的成员就是学院的负责人，他们的主要工作就是人才培养规划，实施方案策划，监督整个过程的运行。项目组是由最高领导院长负责，主要工作就是为师带徒制提供教学指导老师以及解决在项目运作过程中出现的各种问题。指导负责老师的管理，跟踪负责教师对学生的培养情况。各专业师带徒小组要定期对自己的工作情况进行汇报，项目组长也要对小组进行不定时的抽查来看他们的工作培养情况。师徒小组是最小单位也是师带徒制的核心。(二)师徒制的项目实施。指导老师先向学院申报项目，申请通过后就开始实施项目方案，先明确项目实施的要求，然后再向着项目目标有计划地推进完成。项目执行过程就是一个对学生的培养过程，在此过程中对学生的指导能力、组织能力都有培养，项目的实施过程必须按照要求执行，每周组织一次研讨会。师徒小组要有专门的负责人对本组活动进行记录，组织内成员也要把每次活动记录下来，并写出自己的想法和总结。项目不同从事的活动也是不同的，小组成员每个人都有负责的任务，把各自负责的工作做好，综合起来就能达到项目的目的。在项目实施的过程中就锻炼了他们的各项能力，提升了自己的学习能力和独立解决问题的能力，综合素质自然有了很大的提高。
三、高职院校酒店管理专业学生的职业能力培训
在现代师徒制的背景影响下，很多高职院校的酒店管理专业都进行了实质性教学，尤其是在教师与学生、学生与学生、社会与学生等多种师徒关系中，在这样的环境关系里的实践活动，学生就会有更多发挥的机会，可以很好地完善教学制度，转变教学理念，提高教学水平，因此相关的院校要注重酒店管理专业校内校外的实践体验。对于学生将来的实践教学理念，可以很好地发挥学生的专业能力以、应变能力、社会能力、交际能力等多方面的个性发展。通过院校的实践教学方案，为学生创造了环境、社会的真实状况，使得学生在职业化的规范下得到很好的训练与提升，从而达到高职院校培养高素质高水平的酒店管理专业技能目的。(一)通过实践教学培养酒店管理专业学生的职业意识和职业素质。师徒团队精神、整体意识、顾大局观念都是酒店管理职员应具有的素质表现，这些高素质的培养，离不开高职院校的实践教学以及相关实践训练。在院校的实践教学里，着重加强对学生职业素质的培养。以及在酒店管理专业的相关教学课程与教案，多增加对职业的责任意识、职业良好素质的培养等等相应的教学内容，能够很好地为学生运用理论知识来引导实践。(二)积极改革教学手段与方法，依托酒店行业背景优势。在高职院校的酒店管理专业实践教学里，酒店的实习也有很重要的`作用。高职院校通过相关的内容制定相应的规定与任务，利用现有的自然环境创造更多更有效的教学教案，推进酒店管理专业学生更好地发展。(三)通过高职院校酒店管理专业实践教学促进教学与育人工作的协调发展。在高职院校的酒店管理专业实践教学里，要严格遵守职业道德规范，加强对职业高度认识的素养，经过职业的认识教学，更好地培养学生的职业综合素质。所以在高职院校的实践教学理念中，着重让学生进行自我的反思与思考，对自我行为的约束与控制。
四、结语
在思想理念上要重视师带徒这一教学培养方法，师带徒这一教学模式，主要目的就是形成一种自然合作的教师文化，促进新手教师的成长，更加培养了学生的能力。因此师带徒制不是目的，而是创建教师型合作文化的一种手段。培训方式上采用自上而下的培训方式，学校的教师不仅成为一名指导者也是一名被指导者。这样的教师文化一旦形成，不仅可以让教育方式得到优化而且可以让教师和学生得到更大的提高。师带徒制是目前很好的教育模式，为酒店管理专业培育更多综合素质高的人才。
【参考文献】
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篇12：构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系教育论文
构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系教育论文
[论文摘要]本文通过对高职教育中存在的几个关系的分析，对学生的职业能力进行定位，探讨构建以职业能力培养为核心的多层次、多形式的实践教学体系的必要性和可行性，指出实施过程中需要强化的几个关键环节。
[论文关键词]职业能力 实践教学体系 构建
在职业教育的长期发展过程中，国内外职业教育理论和实践工作者提出了各种职业能力观，赋予职业能力以丰富的内涵。国外一般把职业能力称为职业核心能力，指职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力，如沟通交流、责任心、进取心、适应能力、正直、诚信、团队合作、分析和解决问题、组织协调、创新、学习领悟能力等等。我国对职业能力论述比较有代表性的是姜大源，他认为：就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养发挥着至关重要的作用。职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成，职业能力的高低取决于这三种能力整合的状态。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力；方法能力指从事职业活动所需要的工作、学习方法方面的能力；社会能力指从业者从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度。
高职院校要培养高素质技能型人才，不但要具有较强的专业知识和技能，还要有良好的职业道德和职业素质，因此，构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系是十分必要的。
一、构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应处理好的几个关系
1.理论教学与实践教学的关系
高等职业教育的落脚点是职业教育，层次属高等教育，反映在人才培养上，就要既重视实践教学，也要重视理论教学，重点是实践。理论教学应注重“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系，目的是让学生知道在实践中“怎样做”以及“怎样做得更好”，使学生能站在一定的高度去审视理解实践。而片面注重学生动手能力的培养，忽视理论学习的做法容易导致学生的机械实践，不能达到将知识自主拓展的现实需要。
2.职业能力与岗位能力的关系
职业教育是以岗位或岗位群的需求为依据设定教学目标及内容的，培养学生从事某种职业的能力，即培养学生解决职业岗位实际问题的技术应用能力，它的目标定位是立足于岗位及岗位群，注重岗位技能的培养。现实社会中，由于职业本身的变化以及从业者自身的不确定性，所以职业存在不确定性，很多人在一生中要经历几次转岗，而且可能从事跨行业的岗位，况且学生就业存在很多专业不对口的现象，所以培养学生本专业以外的从事任何职业都应具备的能力就显得尤为重要，让学生具备跨职业发展的能力，这样才能满足学生未来发展的需要。所以，在立足学生岗位能力培养的同时，更应培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备可持续发展的能力。
3.应用能力与创新能力的关系
高职教育中人们往往更关注的是对以专业技能为主线的学生实践应用能力的培养。在当前的知识经济时代，具有创新能力的人才将成为社会经济增长的主要动力，我国当前提出了建设创新型社会的战略目标，时代赋予了高职教育新的责任和使命，要重视对高职学生创新意识、创新思维、创新精神的培养，增强学生的创新能力。
4.共性培养与学生个性化发展的关系
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，一般由七种智能组成，每一个体的智能类型不同，存在着极大的差异。教育的根本任务就在于根据人的智能结构和智能类型采取适当的培养模式，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。学校教学的主战场在课堂上，受教育资源的影响，教学共性制约过重，课堂教学标准化、同一化，不能注重发展学生的个性，不利于拓展学生的素质以及挖掘学生的潜能。
二、以职业能力培养为核心的高职实践教学体系的构建
实践教学要成系统，这是高职教学改革的重点和难点。学生的能力不是教出来的，是训练出来的，因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练，因而必须把职业能力的培养融入到实践教学中。
职业能力的内涵很丰富，需要给学生提供多种形式的有效载体进行训练，单靠课堂内的实践教学很难达到目的，还需要在课堂之外给学生提供丰富多彩的训练机会，作为对课堂教学的有效补充。这样就需要构建以课堂实践教学为主，以课外实训为辅助手段的多层次、多形式的实践教学体系，给学生提供反复训练的机会，才能满足学生职业能力培养的要求。
1.以综合实训为核心构建课内实践教学体系
教育部2006[16]号文件指出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。所以，课程教学计划内的实践教学体系是指围绕专业人才培养目标的实现而制定的实验、实训、实习三个环节与理论教学体系相辅相成的内容体系，其实施过程要体现实践性、开放性和职业性。
实验教学要基于工作过程构建以任务引领、项目驱动、案例教学为主的带有职业性、综合性、创新性的实践教学体系，包括上课过程中的实验和课程设计，要实现理论课与实践课的融通，是理论实践一体化的实践教学。学生在实践的过程中掌握知识，学会运用知识，指导自己的实践，培养自己的专业技能，提高自己的能力和素质。
实训是对临近毕业的学生所安排的一个综合性实践环节，它应该具备两方面的作用：一是对在以前的学习过程中所掌握的知识、技术、能力的整合、拓展、批判和应用，把大量零散的专业知识整合成一个统一的整体。二是为学生进入社会做好准备，通过要求学生完成企业实际工作项目，给学生提供运用所学知识和技能解决实际问题的机会，以便使学生能接触社会，了解社会，为学生进入职业领域做好准备。实习包括学生到企业的.认识实习、生产实习、毕业顶岗实习等，目的是让学生感受真实的企业环境，通过完成企业安排的工作任务，熟悉企业的工作环境和管理方式，增加实际工作经验和能力。由于技术难度和商业机密等原因，有些专业很难实现到企业去实习，即使学生到企业去实习了，由于受各方面因素的制约，实习效果大多不尽人意。由此可以看出，在这三个实践教学环节当中，最关键的环节是在校内完成的带有企业化性质的综合实训。
理想的实训是在校内实现让学生在企业化的环境下按企业的管理方式完成企业的实际项目，采用“独立完成+团队协作+工程项目”的方式，可以更好地培养学生的各种能力，同时使学生完成由在校生到企业员工的角色转变。实训环节至关重要，是学生走向社会的桥梁和纽带。
2.以项目实现为核心构建课外实践活动体系
学生素质能力表现形式多样，仅靠课堂内有限的教学活动难以实现。课外实践活动是对第一课堂教学的有效补充，它最大的好处就是灵活性，可以采取多种形式的活动使学生获得知识与技能，发展学生的个性特长，提高学生的综合素质和能力，可以满足学生的各种不同需求。 课外实践活动的形式多种多样，如体育、文艺、社会实践、社团等活动，安排不当容易浪费学生的宝贵时间，使学生没有精力深入学习专业知识，影响第一课堂的教学效果，所以，课外活动与课内教学要协调发展，应结合人才培养目标，主要举办两种类型的活动，一类是与专业相关、主要提高学生专业技能的活动，另一类是与人文素养相关、主要提高学生综合素质和能力的活动，而不只是文艺、体育类的娱乐活动。各类活动要统筹安排，以学年为周期，公布各项活动举办的目的、形式和时间安排等，使学生能结合自己的实际情况选择参加自己感兴趣的活动。
3.以专业单项技能考核为核心构建学生职业技能鉴定体系
目前，职业资格认证存在一些问题，各行业的职业资格认证比较多，有些认证考试内容陈旧，落后于社会的发展，学生获得这类认证并不能代表学生的能力就强，也不能增强学生的就业竞争力，社会对这些认证并不认可；而有些证书含金量比较高，社会比较认可，但认证费用太高，不能普及，况且一种认证并不能代表学生的多种能力，为此，根据专业人才培养的要求，有必要把学生的职业能力分解成若干专项技能，制定专项技能考核标准，在校内开展专业单项技能的考核鉴定工作。它的特点是项目设置灵活多样，有针对性，可以实现对学生多种技能的考核评价，更能全面反映学生的技能水平。
三、实施以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应强化的几个关键环节
要使实践教学活动达到预期的效果，需要建立理想的实施平台，采取有效的方法、手段和措施。
1.校企合作、工学结合
校企合作、工学结合是高等职业教育科学发展的必由之路，这已被国际职业教育界所认同。能力素质的培养不是靠说教，而是在实际的工作中锻炼出来的，环境造就人，与企业合作实现工学结合，能把企业的资源及理念带人人才培养的过程中，使学生在完成企业真实项目过程中提高能力，达到企业的要求。
2.实训基地建设
实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，两种基地同等重要，校外实训基地建设受到的制约因素比较多，包括学校、学生、企业、政府等。通过建设校内生产性实训基地，提高为企业服务的能力，可以带动校外实训基地的建设。
3.“双师”结构教学团队建设
教师的观念和能力是高职院校教学改革的真正突破口。如果老师的观念落后，实践能力比较弱，要培养出实践能力强的学生只能是空想。加强“双师”结构教学团队建设，一方面是引入企业一线技术能手承担实践课程，另一方面是加强教师自身能力素质的提高，以先进的职业教育思想来武装教师的头脑，同时让教师经常到企业一线工作锻炼以提高能力。
4.教学模式的创新
采用“教、学、做”一体化的教学方式，以学生为主体、教师为主导，在教师指导下让学生主动地完成项目；采用启发式教学，锻炼学生的自主思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力；把职业能力的培养“渗透”到所有课程中去，不仅仅依赖集中培训等上课方式，这样做才更符合认知规律和高职教育规律。
5.把职业素质养成教育融入到各种实训任务当中
大学生的职业素质是需要学生在一定理念指导下经过亲身参与和体验而不断养成的，仅仅靠理论、知识的灌输达是不到目的。实训环节需要学生亲手去做，在做的过程中养成、提高职业素质。
篇13：高职学生职业能力培养研究与探索论文
高职学生职业能力培养研究与探索论文
自5月起，根据国家教育部师资培养计划及威海职业学院工作安排，结合山东省教育规划课题、高职学生职业能力培养研究一以应用电子技术专业学生职业能力培养为例”，课程组成员分别赴美国、加拿大、德国、新加坡等地，实地考察这些国家的职业教育。在考察和学习过程中，将国外的先进的教育理念本地化、专业化，形成独特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法。
一、应用电子技术专业学生职业能力定位
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义现代化建设培养具有职业能力和全面职业素质的直接从事生产、技术、管理和服务第一线的高端技能型人才。在当前经济全球化和我国加快经济发展方式转变和产业结构调整的新形势下，高职院校要服务地方，为地方培养具备适应本地区所需行业的职业能力的人才。因而本专业学生的职业能力培养，是与山东半岛电子信息产业区、山东半岛蓝色经济区的发展相适应。
(一)应用电子技术专业学生从事岗位群分析通过对山东半岛200多家企业的调研和分
析，明确在电子产品制造业，通常完成一个电子产品生产的基木序列是：提出产品设计要求—电路原理图设计—PCB板设计与制作—元器件采购与测试—电路板组装—电路调试—测试与故障排除—产品总体装配—电子产品质量检验—电子产品销售—产品售后服务。由此可见，根据电子产品生产过程，面向电子制造业的高职毕业生的职业岗位群包括7个职业岗位：设计员、采购员、工艺员、操作员、质检员、维修员及营销员（见图1)。
(二)应用电子技术专业学生职业能力定位根据调研所得的岗位群及各岗位群对职业能力的要求，我们确定高职应用电子技术专业毕业生应该具备的职业能力如下。
1.专业能力。主要是具备：(1)阅读一般性英语技术资料和进行简单口语交流能力；（2)计算机操作与应用能力，熟悉通用常用办公、设计、制图等
软件；（3)使用设备和工具装配、焊接电子产品，并进行检测和调试的能力；（4)电子产品现场工艺指导和管理，以及制作电子产品工艺文件的能力；(5)利用专业软件设计电路原理图与印制版图的能力；(6)使用设备，采用化学腐蚀工艺，制作印制电路的能力；（7)进行电子产品营销与售后服务或技术支持的能力；（8)生产组织能力；（9)质量管理能力。
2.方法能力。主要是具备：(1)职业生涯规划能力’(2)独立学习能力’⑶获取新知识能力’(4)决策能力。
3.社会能力。主要是具备：（1)人际交流能力；
(2)公共关系处理能力；⑶劳动组织能力；⑷集体意识和社会责任心。
二、应用电子技术专业学生职业能力培养
针对电子制造业的岗位需求，我们确定了专业方向，明确了学生职业能力培养目标，并重点从课程体系构建、教学内容改革、职业实践、学生职业能力考核、教师培养等几个方面加强应用电子技术专业学生职业能力的培养。
(一)构建面向电子制造业的课程体系，重组教学内容
借鉴德国“学习领域课程方案”的教学理念，构建以“企业需求”为导向的课程新体系。借鉴“行动导向”的教学理念，组织基于工作过程的教学内容。
在构建课程体系过程中，根据岗位群情况，采用、实践专家确定典型工作任务—学校专家归并行动领域—行业专家论证行动领域—学校专家开发学习领域—校企专家论证学习领域—校企专家确定学习情境”的“六步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。[2]通过工作岗位职责“解析法”实现岗位职责到工作任务的选取，通过工作任务、归并法”实现典型工作任务到行动领域转换;通过工作过程“分析法”实现从行动领域到学习领域转换;通过工作任务“还原法”实现从学习领域到学习情境转换的“四阶段分析法”，构建基于工作过程的课程体系和教学内容，获得课程标准、课程内容、特色教材、课程教学实施方案，即“644”课程设计方法(见图2)。
(二)建立完善的职业实践体系围绕高职教育“教什么、谁来教、怎么教”三个问题细化职业实践教学体系。
1.借鉴国外“教学工厂”理念，创新实践教学模式。在应用电子技术专业建设的过程中，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合”的发展之路，主动适应地方经济社会发展，引入新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，创新实践教学模式，将企业文化引入课堂。
、教学工厂”其实并不是真正的工厂，它是一个理念，即在校园内，将实际的企业环境引入教学中的一个培训平台，使学生在真实的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能，以加强学生的市场竞争力。它是以学院为本位，在现有的教学体系(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。
我们在实践教学过程中，将一些容易实现该教学理念的课程，如“单片机小系统应用”、、电子工艺与管理”、“SMT操作与编程”等课程，借鉴“教学工厂”理念，通过“五步还原”，即“将实训环境还原为企业工作环境、将教学内容还原为真实工作任务、将实训小组还原为企业项目团队、将实训过程还原为真实工作过程、将学生评价还原为企业360°绩效考核”，将学生的学习过程转化为全程职业模拟过程。采用任务驱动实施教学，将理论教学与实践教学融为一体，让学生在实践训练中学习理论，在理论教学中进行实践，突出了职业技能训练和实践能力培养。这种创新的教学模式，使课程凸显较强的职业性与实践性，真正实现了“工学结合”，有效提高了学生的职业技能和职业素质的培养。
2.以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂。在课堂引入企业文化的同时，应用电子技术专业加强校企合作的力度。通过校企联合，以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂一“威海天信电子有限公司”。学校为企业提供场地、设备、人才资源，企业为学校提供技术人员，引进企业文化，真正进行校企共建，共赢发展，校企合作机制真正确立(见图3)。从校内教学工厂成立至今，应用电子技术专业已安排5届学生6000余人次的学习和实践，弥补了课堂教学的不足。
(三)建立学生职业能力多元考核体系
在基于职业分析构建课程体系，基于工作过程系统化改革教学内容的过程中，引入诸如行动导向等教学模式，同时，加大学生职业能力的考核力度，将“学生评价还原为企业360°绩效考核”并引入课堂。通过评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化来全方位对学生进行考评，在考评过程中，也特别注意了过程性的考核。
同时，推行“双证书”制度，将“双证书”作为职业能力考核体系的`一部分。所谓的“双证书”就是毕业证和职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，它是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的重要依据。它既反映了劳动者在某一职业(工种）的理论知识和操作技能的水平，又为用人单位提供了可靠的选择依据。我们应用电子技术专业要求学生在大二的下学期或者大三的上学期根据自己将来择业的实际情况，报考相应的专业职业资格证书，要求学生达到高级水平，并把这个条件作为学生毕业的必要条件。
(四)建立“蛙式双栖”的教师队伍
应用电子技术专业为了适应高职教育的特点，在教师队伍的培养上也狠下功夫。其主要举措有：（1)拓宽了教师引进渠道，加大从企业引进人才的力度；（2)加大了在职教师的继续教育和实践锻炼，重点支持教师专业技能培训和企业挂职锻炼，通过“蛙式两栖”工作途径，实行“双岗双责”管理；（3)完善了政策措施，最大限度地激发教师的积极性和创造力，在专业团队中形成爱岗敬业、重视职业能力培养的氛围，使专业教学团队整体水平得到大幅度提高。本教学团队于成为省级教学团队，申报国家级教学团队，4月通过省级验收，成为国家级教学团队。
高素质的“双师型”教师队伍，必然对学生的职业能力培养提供了巨大的支持，学生的职业能力和职业素养在专任教师和兼职教师的培养下，得到极大的提升。
三、学生职业能力培养效果
经过三年的应用电子技术专业学生职业能力培养深化改革，学生的职业素养和实践能力都得到大幅提升，造成较好的社会影响力一、学生满意，企业满意，社会满意，学校满意”，本专业毕业生的就业率达到100%，专业对口率达到95%以上，每年该专业都有自主创业的学生，用人企业对毕业生的职业能力和职业素养都赞不绝口，社会反响良好。
篇14：以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
赵俊芳 唐雪燕 吕银德
（漯河食品职业学院，河南漯河462300）
[摘要] 通过分析以岗位能力为核心的课程标准的内涵，对构建课程标准的基本思路、基本原则和基本程序这三方面进行了研究。就“焙烤食品加工技术’课程标准的制定进行了描述，以期对高职教育的课程建设提供理论参考。
[关键词] 岗位能力；课程标准；高职院校
[中图分类号]G712
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2012） 06-0092-04
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高（2006） 16）中明确提出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”可见，以岗位能力为核心的课程标准符合职业教育特点，顺应职业发展趋势，能够培养出优秀的高素质技能型人才。
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