以下是小编为大家整理的高师新生人格现状调查与研究的论文，本文共11篇，希望对您有所帮助。
篇1：高师新生人格现状调查与研究的论文
高师新生人格现状调查与研究的论文
【论文关键词】高师；新生；人格特征
【论文摘要】采用由北师大修订的卡特尔(r．b．cattel1)16因素人格测验量表对师范院校404名新生进行无记名问卷，目的是了解高师新生人格发展的状况与成因，为塑造师范生成熟、健全的人格提供依据。
人格是个体心理面貌的集中体现，决定着个人的心理和行为的方式，对其心理健康状态、潜能开发、活动效率和社会适应状况都起着重要的影响作用。高等师范院校的大学生，是今日之学生，明日之教师，他们人格健康的状况不仅直接影响他们在校期间的生活、学习的质量，而且也关系到他们未来的发展。为了解高等师范学校新生的人格发展水平和成因，为塑造师范生成熟、健康的人格提供依据，笔者对高师新生进行了16pf人格特征的问卷调查与分析。
一、研究对象与方法
1.研究对象
9月20日至30日，从安阳师范学院的数学系、物理系、计算机科学系、中文系、外语系、历史系、政法系随机抽取450名高师新生为调查对象，收回有效问卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人来自农村，75人来自城市。年龄从17 － 21岁，平均年龄为18. 7岁。为保证测试的有效性，本次测试由专业心理学教师主测，采用了统－的指导语。
2.研究方法
(1)使用北师大修订的卡特尔(r. b. cattell) 16因素人格测验量表。该量表由187个项目组成，每个项目采用陈述句形式，有三种答案可供选择:a“是”，计2分;c“不是”，计0分;b是“介于a与c之间”，计1分。测验结果出来后，将16项因素上的得分全部转化为满分为10的标准分数，1－4分者为低分特征，7－10者为高分特征。
(2)社会人口学资料赋值方式:性别:男生为1，女生为2;文理科:文科为1，理科为2;城乡:城市为1，农村为2;独生子女:非独生为1，独生为2;父、母亲学历:文盲为1，小学为2，初中为3，高中为4，大专院校为5
(3)采用王建中心理测验与统计软件对有效问卷进行处理，主要是把16项因素的原始得分转化为10分位的标准得分，采用spss11. 5软件进行f检验和相关、回归分析。
二、结果
1.高师新生的16pf总体状况
在404名高师新生中，16项人格因素得分转化为标准分数后，标准化得分全部介于4－7之间。
2.高师新生人格特征标准得分的性别与学科比较
(1)由表1可见，高师男女新生在乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。
(2)由表1可见，文理科新生在乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、世故、忧虑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。
表1不同性别与学科的高师新生人格特征标准均分比较
3.高师新生的人格特征与社会人口学特征相关( pearson)分析
人格因素得分与社会人口学特征相关有统计学意义的有:文理科与乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、实验、自律呈显著性正相关(r=0. 110－0.210)，与敏感、优虑呈显著性负相关(r=－0. 157－0. 288 ) ;男女性别与乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑.、自律呈显著性负相关(r=－0. 016－0. 176);父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关(r=0. 104－0. 167 );母亲学历与聪慧、幻想、敏感呈显著性正相关(r=0. 110~0. 222 );生活所在地(城乡)与敏感、聪慧、怀疑呈显著性负相关(r=－0. 102DD0. 149 )，与稳定、自律呈显著性正相关(r = 0. 127－0. 140);是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关(r=0. 098－0. 174)，与紧张、优虑呈显著性负相关(r =.－0. 117－0. 212 ) a
4.高师新生人格因素与社会人口学特征回归分析
以人口学特征为自变量，以人格因素得分为因变量，进行多元逐步回归分析，在0. 05水平上，进人模型的变量(剔除在0. 1水平上的变量)。具体如下:“乐群”与“性别”和“父亲学历’的标准回归系数分别为－0. 159, 0. 150;“聪慧”与“文理科”和“城乡”的标准回归系数分别为0. 157,－0.131; “稳定”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0. 189, 0. 251, 0. 252;“恃强”与“性别”的标准回归系数为－0. 127;“兴奋”与“性别”和“城乡”的标准回归系数分别为－0. 112, 0. 129;“有恒”与“文理”的标准回归系数为0. 196;“敢为”与“性别”、“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－0. 121, 0. 210, 0. 171;“敏感”与“文理”、“城乡”和“母亲学历”的标准回归系数分别为0. 288,0. 102, 0. 217;“怀疑”与“性别”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0. 164，－0. 151，－0. 104;“幻想”与“父亲学历”的标准回归系数为0. 166;“优虑”与“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－0. 157，－0. 253 ;“实验”与“文理”的标准回归系数为0. 154;“自律”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0. 162, 0. 139,0. 112;“紧张”与“独生与否”的标准回归系数为－0. 170。
三、讨论
本调查发现，师范院校新生的人格各项标准均分介于4―7之间，说明高师新生的人格发展处于中等范围，没有人格障碍现象。
高师新生人格发展文理学科之间存在着显著性差异，在水平0. 05上进人回归方程的因素有:聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、优虑、实验、自律八项因素。究其原因，可能与文理科教学模式所造成的学生思维模式的差异有关，理科学生形成以抽象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于理性，他们比文科学生聪慧、沉稳、有恒心、敢为、独立、严谨;文科学生形成以形象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于感性，他们比理科学生敏感、狂放;也可能与文理科学生自身素质有关，有研究表明，大学生人格特征与事件相关电位p300有密切关系，这提示我们人格与认识过程可能有着共同的生理基础，两者可能存在着互动的关系。
高师新生人格发展男女生之间的差异也很大，本调查发现，男生乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律七项因素均分高于女生，且有显著性差别，在0. 05水平上乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑五项因素进人回归方程。与邱开金的师范生人格调查有很大差异。邱开金调查发现，在师范－年级学生中，女生在乐群、稳定、恃强、怀疑、幻想、自律六项因素上高于男生‘4j。这说明民族传统文化对人格发展具有巨大影响，云南某些少数民族传统上是以女性为生活支柱的;中原是－个以男性为中心的社会，男性在家、国、天下中承载着责任与使命。这－文化传统可能还影响着当代的性别角色教育。
人格的生理基础是先天遗传素质与后天环境教育的`合金，影响高师新生人格的形成因素十分复杂，经与社会人口学特征的相关分析及回归分析发现，在个体社会化过程中，除了文理学科、男女性别因素之外，城乡因素、独生子女与否、父母亲的学历，也影响着高师新生人格的形成。父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关(即父亲的学历越高，高师新生越乐观外向、情感丰富、富于幻想)，在0.05水平上，乐群和幻想进人回归方程;母亲学历与聪慧、敏感呈显著性正相关(即母亲的学历越高，他们越有才华、情感丰富、敏感冲动)，在0.05水平上进人回归方程;生活所在地与聪慧、敏感、怀疑呈显著性负相关，与稳定、自律呈显著性正相关(即城市出身的高师新生比农村的学生聪慧、敏感、怀疑因素得分高，没有农村出生的学生稳定性、自律性强)，在0.05水平上进人回归方程;是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关，与优虑、紧张呈显著性负相关(即非独生子女稳定、兴奋、敢为因素得分比独生子女高，优虑、紧张因素得分比独生子女低)，在0.5水平上进人回归方程。这些因素对高师新生人格的影响可能体现在父母对孩子的态度、教育方式、方法以及文化背景与社会生活条件上。
四、结论与建议
高师新生的人格发展属于常态范围，但与成熟、健全的人格还有－定的距离。教师是以人格塑造人格的职业，有研究表明，教师职业对16项人格因素的相应要求是:乐群、聪慧、稳定、有恒、实验、自律六项因素较高;敏感、怀疑、幻想、世故、优虑、紧张六项因素较低;恃强、兴奋、敢为、实验四项因素适中。本调查经回归分析表明，教育与社会文化、环境对人格形成有极其重要的作用。因此，要塑造高师学生健全、成熟的人格，对高师学生4年的人格教育与熏陶非常重要。建议师范院校应根据大学生的学科差异与性别差异，有针对性地加强人格教育;加强师范专业意识教育，牢固树立他们的专业思想，调动他们为成为合格教师而自我人格修养的积极性;加强对大学生的心理学知识教育，帮助学生正确认识自我，提高他们人格修养的水平与能力。
篇2：中学体育教师素质现状调查与研究论文
中学体育教师素质现状调查与研究论文
近年来，各级教育部门、学校和教育工作者本着强烈的历史使命感和社会责任感，积极响应国家体育新课标的要求，顺应我国经济社会发展对人才提出的新要求，积极提升自我专业知识、专业技能和专业水平，可谓成果显著，但依然存在不少问题。本研究以广州市黄埔区石化中学、广州市黄埔同仁学校和广州黄埔鱼木学校等38所学校中学部共304名体育教师专业素质现状展开系统调研，在此基础上对其专业素质做量化分析。在综合考虑年龄、性别、学历、工作量及职称等因素对当地体育教师提升自身专业素养影响的同时，又从基本能力指标体系角度评价了该区体育教师的职业倾向能力。在此基础上，得出该区中学体育教师专业素养培养存在的主要问题，然后结合未来体育教育发展方向，提出改善的对策和建议。
1研究对象与方法
1.1研究对象
广州市中学体育教师专业素质的现状。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
行文之前，笔者比较充分地阅读了与体育教师专业素养有关的著述，主要包括学术专著、大量的优秀期刊和特别优秀的学位论文，从中汲取相当程度的理论基础、研究方法和有益观点，这对提升本研究的水平和质量，提升笔者的研究水平和能力具有重要作用。
1.2.2问卷调查法
本文调查对象为广州市黄埔区中学体育教师，样本从该区广州市黄埔区石化中学、广州市黄埔同仁学校和广州黄埔鱼木学校等38所学校中学部体育组中抽取，每所中学随机抽取8名体育教师，共计304人。基于本研究的学术特征和理论逻辑，本文采取以问卷调查法为主的研究方法。如上文所言，笔者主要以问卷填写的方式，收集教师学历、性别、职称、年龄和工作量5个指标数据；同时结合未来教师专业素养培育的数据要求，同时为了采集黄埔区中学体育教师职业能力倾向，笔者特别设置了与职业能力测试相关的全面的专业知识和专业技术、较强的敬业精神、较强的教学科研能力、较强的创新能力、不断学习和加强自身修养的能力及其他相关学科知识能力6个能力结构指标数据。本次问卷调查共发放问卷304份，回收问卷304份，回收率100%；其中有效问卷，298份，有效率为96.8%。
1.2.3访谈法
问卷调查是无声的研究方法，在具有较强的客观性的同时，也可能使得我们对所调查对象的表面化、机械化。而这并不利于我们进行严谨、全面的学术工作的开展。而直面调查对象的访谈法，则可以更多地从对象的行为模式和语言色彩中获得更多有用信息，而这对我们结论的获得必然具有重要价值。
1.2.4数理统计法
利用Excel数据统计和分析软件，实现对所得原始数据的录入、分类整合处理以得出相应的结论。
2结果与分析
2.1广州市黄埔区中学体育教师基本情况调查
我们主要了解教师的总需求、男女比例、职称结构、年龄结构和学历层次等5大基本信息。按照教育部、广东省教育厅、广州市教育局和我国事业单位编制，并结合实际教学过程，我们认为，所选广州市黄埔区38所中学体育教师需求体现出一定的层次性，即待遇最好的中学完全饱和，待遇中等水平的趋于饱和，而待遇相对较差的中学则有不少编制空缺。（这里说明一下，待遇不仅仅只包含狭义的工资薪金，还有相对丰厚的福利制度，以及潜在的社会声望和地位。由于资源的集聚效应，名校或是好学校意味着更多的机会、更大的平台及更高的社会地位和声望，因此更多的人都倾向于选择更好的学校。）同时，我们在访谈的过程中发现，越是文化分数靠后的中学，体育教学质量越好；反之，那些文化课教学质量较好学校，却存在体育教学质量不高的问题，另外，处于中间的却是体育教学、文化教学都不理想。本文对广州市黄埔区298名体育教师（298份有效问卷）相关基础数据进行简单的归纳分析，详见表1。
2.2不同性别体育教师对自身专业能力提升有差异
由于受职业特征的影响和制约，从事体育教学的教师中主要以男性教师为主，女性教师仅占相对较低比例。其中，男性教师占85.9%，女性仅仅占14.1%。相对而言，体育教师这一职业无论是从职业本身的特征来说，还是社会声望或是地位而言，都不是特别是合适女性工作者，如此一来就有很多的体育工作者不愿意选择来从事这一职业。另外，在年龄分布上，表现出年轻人所在比重相对较高，而年龄相对较大的则比较少，这又从另外一个侧面佐证了体育教师这一职业存在的社会问题。另外，还有部分年龄在22岁以下的大学生也加入到了广州市黄埔区中学体育教学的队伍中来，但访谈得知，这一部分教师更多地是把这一工作当做是一个平台，是求存和进一步晋升的舞台。也就是说他们并未真的将这个当成职业，而更多的是一个暂时寄生的岗位，这一方面可以用来解决大学毕业后青黄不接的不利局面，同时也是为今后获得更好的岗位而积累必要的经验和资源。
2.3不同年龄段的体育教师提升专业素养的动力存在差异
调查数据显示，超过30岁以上的体育教师的比重仅仅只占到整个教师群体的4.4%，是一个极为微妙的比例。一般认为，教学经验的累积是一个时间和经历积淀的过程，而按照正常的大学毕业年龄22岁为起始阶段，那么要成为名师必然经历以上的教龄。但现实问题是：大多数体育教师一旦超过30岁后，就开始意识到从事体育教学这个更多的依靠身体而不是知识的职业所不允许的。这样一来，就有更多的体育教师会在这一年龄段到来之前更多地考虑调整工作的事情。这些人要么选择转行，不然就向学校的行政职位竞争，用在专研教学工作的时间和精力也就必然减少；更为严重的是，这样一来必然导致体育教学工作领域优秀教师队伍和工作人员的流失。简单而言，这就是说，中学体育教育这一领域存在严重的留不住人才的问题。反过来推证，这就意味着更多的体育教师可能在刚刚走上工作岗位的时候迫于生存问题而利用时间和一切可能的机会去提升自我专业素养，但是当他们立稳脚跟之后，就开始出现不同程度的职业倦怠，更多的教师面对家庭和事业的困境，而与此有直接关联的工作收入又成了制约这些事业不能实现的限制条件。调查结果显示，更愿意千方百计地提升自我专业素养的教师群体主要集中在22~28岁年龄段。而这段时间恰好是人们在从事某项职业时期能够大量积累职业能力的时期；反过来讲，28岁之后由于悟性、记忆、精力等开始下降，再要从事新的职业，必然会存在转行的巨大困境。这样就从人力资源的视角告诉我们，应建构起相对丰裕的教学条件，努力确保优秀中学体育教师能够尽可能留在教学岗位上，以降低人才资源废置比率，同时也是实际上从侧面提升了我们对人才资源利用效率。
2.4学历差异可能给体育教师专业素养提升造成影响
调查和访谈表明，广州市黄埔区中学体育教师学历高低与自身提升意识存在一个负相关关系。具体而言，大专毕业生可能在提升自我专业素养能力方面更有动力。这一方面迫于生存压力，也就是职业危机感，他们确实在教学工作中遇到了由于自身知识能力欠缺而给工作造成不利影响的局面，并且就社会地位而言，当前我国实际普遍存在学历歧视问题，这样一来就必然给这些学历较低的'教师群体施加强大的外部压力，这种压力通过强化自身意志，以进一步倒逼该群体把更多的精力和心思用到提升自我专业能力中去。而与这一群体相反，整个广州市黄埔区本科毕业学历占据体育教师中的绝大多数，而硕士研究生相对较少。相较而言，这一群体由于对自身学历层次有相当程度的自信，并且因为在整个体育教师社群中占据大比例，极易形成“羊群效应”和“示范效应”。并且多数本科学历的体育教师普遍认为，教中学体育，不管是专业知识还是其他综合能力，本科阶段的积累已经足够了。加之外部环境，如用人单位，也就是学校对本科学历的体育教师的综合能力上并未提出具有强化性质的要求或规定，也并未在制度设计上给那些努力提升自我能力和培育教学能力的体育教师创设一个良好的环境，或是给出相应的激励机制。
2.5职称级别对体育教师专业素养提升的影响
目前呈现出这样一个规律：未评上职称之前和评上更高级别的职称前后较短的时间内，教师们会有相对较多的时间从事自身专业素质能力的提升，以便于能够顺利地实现自身评职称的目标。而在职称顺利评定之后，这种热情变回很快冷却下来，然后开始进入懈怠期，而这就需要新一轮的刺激和激励。这直接提醒制度的设计者，需要设计持久有效的激励制度，以便于让教育工作者处于持久兴奋的状态之中。访谈过程中，笔者发现，现行职称评定制度存在不少问题。首先，学校领带在职称评定过程中具有较大的话语权，甚至可以左右评给谁、什么时候评的问题；另外，职称评价有定量限制；最后，职称评定更倾向于文化课中的主科教师，如语、数、外等学科就在整个教师职称评定占据远超人数比例的权重，而非主科和体育等学科教师在职称评价方面就处于严重不利的地位。这不仅造成了职称评定工作的不公平问题，还会产生类似于“马太效应”的后果。也就是号称主科的语、数、外教师势必在整个行业体系中处于较有利的强势地位，而他们将利用这种优势像滚雪球一样地为自己和同行们争取到更多的资源。此消彼长之下，体育类的副科或其他非主科的学科教师就面临着“奶酪”被人拿走的困境。
2.6工作量多寡会导致体育教师
对自身专业素养提升的态度迥异这里更多的是表现为和同一个圈子里或领域的人比。网路上流行一句话：我过得不好没问题，但是如果有人比我过得太好就是问题。因此，在同一个单位里，在同一座城市里，在同一个行业圈子里，如果人们发现自己比他人干更多的活，但是拿一样的薪金的时候，他的心情当然是满腹牢骚的。另外，单纯从工作的负荷量来讲，体育教师在大量耗费体力的情况下，1周8~10节课是最理想的工作量，少了容易小懈怠，也不合乎资源合理分配的原则；但多了则就更不好了。多了可能形成横向比较，时间久了必然对其他同事产生不满心理，这又终将回过头来影响自身工作的积极性，进而制约其对自身专业素养的提升。
3结论与建议
通过调研和论证，我们得出如下结论：首先，性别、学历、职称、年龄、工作量必然对教师现有的专业能力及其该能力未来提升上有显著影响；其次，科学合理的制度设计尤其是持久高效的激励机制的设计，可能更有利于实现教师自我专业的提升。最后，影响广州市黄埔区体育教师当前专业素质较高但存在懈怠和后继乏力的困境，而这些既有教师们自己的原因，同时也有来自外部的原因。无论是内部效能评价体系还是外部动力机制的构建，都不曾给具有本科身份的体育教师群体足够达到可以驱动他们尽力去提升自我专业能力提升的程度。这提醒教育领域的相关制度设计者，应更多地从制度设计的层面思考我国中学体育教师队伍专业能力和素养提升的蓝图。当前，中国经济发展进入新常态，政治改革和社会进步不如社会主义建设的关键期。能否顺应时势，推动中国事业全方位的发展和进步，关键在于人才。而体质体魄作为人才资源的基础部分，在人才资源充分发挥作用的过程中起着根本性的作用。但未来人才身体素质的培育，归根结蒂重任都在广大体育教师的肩膀上。中学教师在我国各教育阶段中起过渡作用，具有承接基础体育教育和为高等体育教学奠定基础的重要功用。
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篇3：四川省网球运动员的人格现状与对策研究的论文
四川省网球运动员的人格现状与对策研究的论文
论文摘要：用心理测量统计方法，对四川省运动技术学院的70名网球运动员进行16PF因子、次元人格和综合人格的测量，分析结果表明：男女网球运动员的共性特征多属外向型性格，心理健康水平高，而创造力和适应新环境能力明显不足；个性特征表现为侍强性最高，实验性最低，创造力和适应新环境能力最弱。
论文关键词：网球运动员人格分析人格量表心理测试成人常模人格心理学
在重大赛事中，运动员的技战术水平和体能状况已不再是最终夺冠的主要因素川。在这种特定的场合下，运动员的竞赛心理素质就显得愈发重要，某种程度上甚至超过了技战术和体能因素〔z)0因此，针对网球比赛特点，对运动员进行人格测试与选拔就显得非常重要了。
本文以四川省运动技术学院网球队中70名男女运动员作为调查对象，以戴忠恒、祝蓓里修订的卡特尔16PF人格量表〔’〕为工具，对被试进行人格测试与研究分析。研究目的是为了全面了解网球运动员的人格现状，探寻其中的共性与个性，为选拔网球运动员人才提供了参考。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
本研究以四川省运动技术学院}o名现役网球运动员为研究对象，其中男运动员38人，女运动员32人。男性被试中最大年龄20岁，最小年龄12岁，平均年龄14.6岁，平均训练年限5.8年;女性被试中最大年龄19岁，最小年龄11岁，平均年龄15.2岁，平均训练年限5.3年。
(二)研究方法
1.文献资料法
通过查阅中国知网、超星数字图书馆、Baidu,Google等网络平台，检索有关运动员人格特质的学术研究成果，以准确了解国内外有关网球运动员的人格特质研究的最新成果。
2.心理测量法
本文采用卡特尔16PF人格量表作为测试工具，以70名网球运动员为研究对象，以我国成人常模作比对参数，对被测进行人格特质的评价测量。
3.统计分析法
采用SPSS13.0forWindows统计软件包和MicrosoftOfficeExcel，对所测数据进行统计分析和图表处理。
4.综合分析法
以项群训练理论作为研究的理论基石，从人格心理学人手，借助相关统计工具，对原始资料进行分析概括、归纳总结。
5.专家访谈法
通过拜访专家，了解专家们对四川省网球运动员人格特征理想模式与运动员选才、训练、竞赛、管理所持的基本观点。
二、结果与分析
(一)被测男子网球运动员人格现状
1.被测男子网球运动员16PF因子分析
根据求平均值和标准差的公式，分别计算出男子网球运动员16项因子的平均值X和标准差S，再进行T检验和尸检验，然后，将男子网球组被试16PF因子与我国成人常模进行比对，见表1。表1显示:被测38名男子网球运动员的16PF人格因子有乐群性、聪慧性、稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑J睦等，其中有11项因子得分高于成人常模，而敢为性、世故性具有显著性差异(P<0.05)，兴奋性具有高度显著性差异(P<0.01)。聪慧性、怀疑性、实验性、独立性和自律性5项因子(4J得分低于成人常模，呈低分特征，怀疑性和独立性具显著性差异(P<0.05)，其他因子得分虽有差异，但不具有统计显著性(p>0.OS)。
四川省男子网球运动员典型的人格特征表现为:兴奋性高，通常活泼愉快、轻松健谈，对人对事热心而富有激情;精明能干，行为得体;遇事较为理智冷静，表现出更高的世故性;比常人更富有冒险精神，较少畏缩、掩饰，敢作敢为;怀疑性低，对他人比较信任，较少有猜忌心理，易与人相处;但是独立性不强，过于依赖集体，愿意与人合作，而不愿独立孤行，需要团体的.支持以维持自信。
2.被测男子网球运动员次元人格分析
根据公式分别算出男子网球运动员次元人格因子的平均值X和标准差S，再进行P检验，见表2。表2显示:被测38名男子网球运动员的次元人格中适应与焦虑、怯懦与果敢因子略低于普通人群但不具有显著性差异(P>0.05)，而内向与外向、感情用事与安详机警因子〔5〕均高于普通人群，且具有显著性差异(P<0.OS)。
四川男子网球运动员普遍安详机警，行事果断刚毅，有较强的进取精神，且性格活泼外向，这是该群体有别于普通人群的典型特征，而在适应与焦虑，怯懦与果敢方面与普通人群并无显著差异。
3.被测男子网球运动员综合人格分析
根据公式分别算出男子网球运动员综合人格因子的平均值X和标准差S，再进行P检验，见表3。表3显示:被测38名男子网球运动员的综合人格中心理健康因子和专业成就因子略高于常人均值，创造力因子低于成人均值并具有高度显著性差异(P<0.01)，男子网球运动员适应新环境能力也低于均值且具有显著性差异(P<0.05)。
四川省男子网球运动员心理健康水平和专业成就能力稍好于普通人群，而创造能力和适应新环境的能力与我国成年人群相比还有较大的差距。 (二)被测女子网球运动员人格现状
1.被测女子网球运动员16PF因子分析
根据公式分别算出女子网球运动员16项因子的平均值X和标准差S，再进行T检验和P检验，然后，将女子网球组被试16PF因子与我国成人常模比对，见表4。表4显示:被测32·名女子网球运动员的16PF因子中有乐群性、聪慧性、稳定性、侍强性、兴奋性、敢为性、敏感性、忧虑性等，其中有8项因子得分高于我国成人常模，呈现高分特征，而兴奋性因子与我国成人常模相比具有显著性差异(P<0.05)，其他因子不具有统计显著性，但是稳定性和敏感性因子的P值接近临界值。另外，有恒性、怀疑性、幻想性、世故性、实验性、独立性、自律性、紧张性这8项因子得分低于成人常模，呈现低分特征，大多不具有统计显著性。
四川女子网球运动员兴奋性明显高出常人，通常表现为轻松兴奋，愉快健谈，性格活泼开朗，对人对事热心而富有激情;另外，在敏感性、稳定性上也比常人偏高，具体表现为四川女子网球运动员对待事物更加敏感，能够分辨其间细微差别与变化，并对此作出反应;情绪稳定而成熟，波动较少，能面对现实，沉着应对各种实际问题，有勇气、有魄力。但我们应注意她们兴奋性过高会有不理智的行为表现。
2.被测女子网球运动员次元人格分析
根据公式分别算出女子网球运动员次元人格因子的平均值X和标准差S，再进行P检验，见表5。表5显示:被测32名女子网球运动员的次元人格中适应与焦虑因子低于成人常模且具有高度显著性差异(P<0.01)，内向与外向因子高于成人常模，具有显著性差异(P<0.05)，感情用事与安详机警、怯懦与果敢因子与普通人群相比均无显著性差异(p>0.05)。
该被试群体典型的性格特征是活泼外向，生活顺利，通常能达成所愿，并感觉心满意足，处理事情比常人机警，但果敢性略显不足。
3.被测女子网球运动员综合人格分析
根据公式分别算出女子网球运动员综合人格因子的平均值X和标准差S，再进行P检验，见表6。表6显示:被测32名女子网球运动员的综合人格中心理健康因子高于普通人群且具有显著性差异(P<0.05)，专业成就和创造力因子低于成人均值，但不具有显著性差异(p>0.05)，适应性环境能力因子低于普通人群且具有显著性差异(P<0.OS)。
四川省女子网球运动员心理健康水平显著高于普通人群，而适应新环境能力则明显低于普通人群，这是该群体的典型特征。女子网球运动员专业成就能力和创造能力比普通人群略低，但差距并不显著。
三、结论与建议
1.四川省网球运动员人格中的共性与个性
(1)共性特征。四川省网球男女运动员多属外向型性格，心理健康水平高，而创造力和适应新环境能力明显不足;男女运动员敏感性、世故性、兴奋性、敢为性、忧虑性、乐群性、稳定性、紧张性等8项人格因子普遍高于成人常模。男运动员在怀疑性、独立性、自律性、聪慧性等4项因子得分上普遍低于成人常模;而侍强性、幻想性、实验性比成人常模高;有恒性比成人常模低。此外，女运动员侍强性、有恒性呈明显的高分特征;聪慧性、怀疑性、幻想性、独立性、自律性则低于成人常模，实验性因子高于成人常模。
(2)个性特征。四川省网球男女运动员的侍强性最高，实验性最低，创造力和适应新环境能力最弱。
2.建议
(1)对网球运动员人格中“三低一高”的缺憾(独立性、自律性和聪慧性低而忧虑性高)我们不可熟视无睹。独立性、自律性和聪慧性是重要选才指标，这三项人格因子不仅是体育人才所必需的，更是社会人才必需的。可见应高度重视运动员人格健康完善运动员人格，做到竞技和育人两者内在统一、并行不悖。
(2)在竞技体育训练与管理过程中，不仅要贯彻竞技需要原则，还应体现以人为本的思想理念，加强对网球运动员的人文关怀。
(3)各级教练员和管理人员应进一步提高对网球运动员心理选才重要性的认识，制定切实可行的心理测试手段，不断完善网球运动员的选才标准，以提高网球运动员成才率。
(4)在日常训练中，应适时穿插一些科学有效的心理训练，使运动员掌握一两种行之有效的心理调节和自我放松的训练方法，并持之以恒，打下坚实的心理训练基础。
(s>对网球运动员的评价不能只看其成绩和金牌数，还要看他在比赛中所起的表率作用和人格魅力;在对运动队的考核管理中，不能只看金牌数，还要看金牌率、成才率，看队伍整体的凝聚力、战斗力和育人的效果。
篇4：铁岭市人口素质现状的调查与研究
关于铁岭市人口素质现状的调查与研究 -调查报告
关于铁岭市人口素质现状的调查与研究长期以来， 由于我国把全面解决人口问题的基本战略重点放在控制人口数量上， 而人口素质的研究略显薄弱。目前从全国形势看， 人口素质与当前经济社会发展的需要极不相称，也正是基于此， 我们市人口计生委对我市人口素质状况进行了全面调查， 探寻其中存在的问题及产生的原因， 寻找改善我市人口素质状况的良策，为市委、市政府科学制订“十一五”规划，谋划经济社会发展提供可靠依据。
一、我市人口素质现状
㈠人口健康素质
据统计，我市人口自然增长率为1.69‰， 辽宁省为0.6‰。可见，我市人口自然增长率高于全省平均水平，高出一个千分点还多， 由于这项是逆指标（数值越低越反映社会进步的指标）。，所以我市的形势不容乐观。
从平均预期寿命看，我市平均预期寿命为72岁， 比全省平均预期寿命73.4岁低了1.4岁。
㈡人口文化知识素质
衡量人口文化知识素质水平的指标包括：识字率、平均每万人在校学生数和大中小学生构成。 依据调查统计，我市人口识字率为94.83％，全省为95.34％， 全国为84％；平均每万人在校学生数：我市为1397人， 我省为1503人。以上数据显示， 我市人口识字率较高，基础教育事业发展较好， 但每万人在校学生数中， 我市中小学生在校人数和中小学生占学生总数与全省平均水平基本接近，浮动不大。
㈢劳动技能素质
衡量劳动技能素质的指标主要包括专利申请受理量、 从业人员接受教育程度等。 专利申请受理量主要是衡量劳动者的技术创新能力。20我市共受理专利申请310件，在全省十四个市中位次偏后， 这表明我市劳动者的劳动创新能力还比较落后。
我市劳动者的文化知识结构偏低， 初中文化水平以下占劳动者总数的75.63％，高中以上仅占24.4％，其中大专以上仅占4.8％。这说明提高我市劳动者素质的任务还很艰巨，短时间内还难以改观。
综上分析表明， 我市的人口素质与全省平均水平存在一定差距，同全国发达地区差距就更大。
二、导致我市人口素质偏低的主要原因
调查研究结果表明：我市人口素质处于全省中下水平，之所以如此，我们认为主要有以下几方面原因：
㈠经济发展滞后
社会经济发展水平， 不但直接影响人口素质的各个方面，而且会改变自然条件对人口素质的影响。 因此，经济条件就成为决定人口素质的重要基础， 社会生活其他方面对人口素质的制约，也是建立在这个基础之上的。据统计，我市2003年人均 GDP （人均国内生产总值）为713美元，全省为1440美元，在全省排名比较落后。我市城镇居民人均实际收入为5607元，全省为7240元， 农民人均纯收入为3137元，全省为2934元。
由此可见，我市经济发展在全省位居后列。 这就决定了人口素质也相对较低。 人口素质与社会经济发展之间存在着相辅相成的辩证关系。其一， 社会的生产方式是人口素质提高的根本原因；其二， 劳动就业对人口素质有制约作用；其三， 消费水平对人口素质起较大影响。实践证明，经济与社会发展较快的区域，人口素质较高。据《 年中国人口问题报告》数据显示：全国县（即农村）15岁以上人口文盲半文盲率为21.3％，而镇15 岁以上人口文盲半文盲率为8.58％，市15 岁以上人口文盲半文盲率仅为8.44％。在这一年龄段中， 农村的文盲率是城市的2倍多。从全国看，县一级15岁以上人口文盲半文盲率高于全国平均水平的省份主要是内蒙、甘肃、 青海、西藏等西部落后地区。据统计，人均GDP排在全国前5位的省分别为上海、北京、天津、浙江、广东，这五个省区的专利申请受理量都名列前茅。 各地区从业人员接受教育程度也与经济成正比关系， 各地区人口自然增长率和平均预期寿命也同经济增长有关。 这一系列数据都说明，经济与人口素质之间成正比例关系。所以说， 人均GDP在全省排位较为落后的`我市，人口素质偏低的状况则不难理解。
㈡教育投入相对不足
教育是培养和发展人的体质、知识、 思想的主要途径之一。无论早期教育、学校教育， 还是职业教育和业余教育，对于人口素质的提高，都有着极为密切的关系。就我市情况看，近年来各级各类教育事业迅猛发展，基本实现“两基”目标。 教育改革和教育布局调整初见成效。到2003年底，我市拥有各级各类学校1319所，在校生达419000人，其中成人高校1所，在校生2154人，高级中等职业学39所，在校生50500人，初中入学率达99.1%，小学入学率达99.8％。 从人均教育投入看， 我市2003年为204元，全省为529元。由此可见， 我市人均教育投入还很低。 一切教育活动均依靠教育经费来支持，经费的短缺会严重制约我市人口素质的提高。
㈢群众求知欲不强
我市地处辽河平原， 肥沃的黑土地使其在全省享有辽北粮仓的美誉， 人均土地占有量相对其他市可谓充足丰厚，自然灾害相对较少， 加之近年来改革开放使我市的农业发展较快，人民已过上了不愁温饱的生活。 但是由于我市工业经济发展滞后，民营经济比重偏低， 经济发展的科技含量较低，这些都严重制约了我市经济发展，同时也抑制了人们生活观念的改变。老守田园、 不思进取、不思变迁的观念非常普遍。 落后的生产方式使人们对先进文化技术的需要也受到压抑。 技术就是资本的观念还未在大多数人中形成。尤其在农村地区， 随着教育个人投入的连年攀升及就业压力增大等因素影响， “新读书无用论”在落后地区农民中还相当严重。 加之农村教育水平整体落后，师资结构不尽合理， 教学环境相对较差，教学效果很难让农民满意。 甚至对于有些农民来说，他们担心孩子智力投资落空， 认为读高中与读初中对于种田来说没什么两样， 由此造成部分农民子女读高中的减少。
据我们对农民抽样调查表明， 初中文化水平人群中有一半对自身文化素质比较满意， 而高中文化程度的农民绝大多数对自身的文化素质不满意。 这就说明了越落后越自满，越落后越不思进取， 越落后越排斥文化素提高。
㈣群众对自身健康重视不够
我市近年来卫生事业发展较快，截至2003年底， 全市共有卫生机构994个，床位7607张，卫生技术人员9332人，执业医师3337人，执业助理医师926 人， 注册护士2772人。全市共有卫生防疫、防治机构28个， 卫生技术人员797人，妇幼卫生机构7个，卫生技术人员236人，乡镇卫生院84个，个体诊所781个，县乡村三级卫生服务网络进一步完善。 这些都充分说明了我市各级政府比较关注卫生事业发展，重视社会成员的身体健康。但是， 就全体社会成员个人而言，对自身的关注和呵护相对冷淡。据调查， 日常生活中人们在没有患病的情况下很不在意身体状况，仅有极少数人能够对自身健康较为关注， 很少有人在没有患病情况下到医院进行身体检查， 这对人的身体素质提高极为不利。如果人们能够经常体检， 预防在先，有病早发现早治疗，就会做到防患于未然， 不会危及健康乃至生命。另据调查，当人们患病后， 有相当一部分人不能及时看医生。尤其在农村地区， 一半以上的人病后不能及时看医生，能拖就拖， 这对农民身体健康来说无疑会造成不必要的损害， 这里有经济条件因素，有就医不便的因素， 但很重要的原因在于人们对自身健康关注不够。即使在条件相对好一点的城镇和城市，也有相当一部分人患病后能拖就拖。 这都表明我市公众对自身健康的关注需要进一步提高， 好多疾病都是由于时间的耽搁而加重了病情，危害了健康， 错过了治愈的大好时机。
三、提高我市人口素质的若干建议
实现现代化，首先必须实现人的现代化， 使人的素质现代化。 提高人口素质是实现经济发展战略目标的需
要。
㈠大力倡导优生优育
优生优育是提高人口素质的重要措施。 实行优生优育，一是提倡少生优生， 提高婚前检查率，严禁近亲结婚，减少遗传病发生， 减少痴呆傻等缺陷人口；二是应用遗传工程等先进技术，提高遗传素质；三是提高医疗保健水平，改善营养状况； 四是制定优生法规，保证人口质量； 五是调动家庭进行孩子智力投资的积极性， 实现由更多投向孩子数量成本向投资质量成本的转移。我们人口计生部门近年来在促进优生优育中做了大量工作。尽管如此， 我市出生人口缺陷率仍较高，据2003年统计，全市出生人口9人，出生缺陷率为4.2‰。为了降低出生人口缺陷率，提高出生人口素质，近年来，我市计划生育技术服务部门采取孕前投服叶酸、福施福等药物， 进行孕期超声检查和产后新生儿疾病筛查等措施，出生缺陷干预取得初步成效。 出生缺陷干预工作是一项功在当代、惠及子孙的社会工程， 需要政府加强领导， 保证出生缺陷监测和实施干预所需的各种经费。政府职能部门应加强合作、充分发挥各自优势， 建立起职责明确、分工协作、优势互利、 相得益彰的运作机制。 提高出生人口质量既是重大的公共卫生问题，是事关经济发展、社会稳定的战略问题。 我们要以对子孙后代负责的责任感，做好提高出生人口素质工作， 为铁岭小康目标的全面实现做出贡献。
㈡彻底转变传统观念
观念不是瞬息万变的“活”思想， 而是相对稳定的
带有思维定势性质的成熟思想。
人要现代化，先要观念现代化，提高人口素质， 更新观念是其根本。当前， 迭起的改革大潮和迅猛发展的市场经济， 正在无情地冲击着中国人几千年形成的传统观念， 传统社会的“自给自足”“靠天吃饭”“务农靠经验”“致富靠投机”等轻视人的素质提高的观念已经不能适应市场经济发展对人们的要求。 新的历史条件下，社会必须注重培养人们的市场观念、 竞争观念、效益观念、技术观念、 法制观念及国际市场观念等新的观念。我们人口计生部门应发挥宣传教育工作的优势，发挥基层计生宣传服务网络健全的优势， 在向广大群众宣传国情省情市情、相关法律法规、 科学文学进步婚育观念、婚育科普知识的同时， 帮助群众树立市场观念、竞争观念、效益观念、法制观念等， 使之从传统落
后的旧观念中彻底解脱出来。
㈢全面推进素质教育
素质教育贯穿于幼儿教育、中小学教育、 职业教育、成人教育、高等教育等各级各类学校， 贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。 把德育、智育、体育、 美育等有机地统一在教育活动的各个环节之中。在智育工作转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。 学校教育应树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作， 学生能够掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。 改变学校美育工作薄弱状况，将美育融入学校教育全过程。 从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育。
在全面推进素质教育的同时，要特别重视农村教育事业， “治穷先治愚”， 下大力气解决农村适龄儿童入学受教育问题，同时要抓好成人教育，普及科学技术知识， 提高农民劳动技能。
㈣大力发展文化事业
就总体而言， 我市的文化事业发展态势良好。 据2003年统计，全市有各类艺术表演团体5个，文化馆9个，文化站93个，公共图书馆9个，藏书49.5万册，有市县级广播电台7个，电视台5个，广播电视覆盖人口95.29％。虽然从数量上看，我市的文化机构比较可观， 但它的利用率较低，未能在广大群众中发挥令人满意的作用。 因此，要提高我市人口素质，必须下大力气， 花大功夫挖掘文化机构的潜能， 使我市的文化机构真正成为人们获取知识提高素质的不竭之源。同时要大力发展文化事业，重视社区和农村群众文化建设， 特别是加强占我市人口70％的农村地区的文化基础设施建设。
㈤引导群众关注自身健康，增加健康投资
为了确保我市人口素质的不断提高， 需要进一步改善医疗卫生条件，加大投资力度。 与此同时，我们还应大力发展体育事业， 开展形式多样、丰富多彩的全民健康活动。目前， 就我市广大人民群众而言，能够坚持天天健身的人所占比例很小， 而且人们锻炼身体的方式也比较单一。 各级政府要从提高人口素质的高度加大投入，多建一些体育场、 体育馆、游泳馆、足球场及其它一些小型运动场所， 经常开展一些全民性的健身活动， 想办法激发人民群众对体育健康的热情，提高人民群众对体育健身的参与意识， 强化人民群众的愉悦健身行为，达到增强全市人民体质的目的。
总之， 提高人口素质是实现我市经济社会发展战略的需要，同时也是一项十分艰巨的系统工程。 它需要科研、教育、文化、卫生、体育、 计划生育等部门以及社会、家庭的协同配合。“十年树木，百年树人”。 提高人口素质不可能在短期内一蹴而就， 它需要经过一代人甚至几代人的不懈努力才能逐步实现。
篇5：甘肃省包装业现状调查与对策研究
甘肃省包装业现状调查与对策研究
据统计,全球近年来包装材料与容器的.消费市场规模在8000亿美元左右,美国已超过1200亿美元,领先于其他国家.如按人均包装消费金额看,日本为617美元,美国为463美元,都远远高于中国,中国包装行业差距的背后蕴涵着生长潜力.
作 者：辛舟 龚俊 张世新 作者单位： 刊 名：中国包装 英文刊名：CHINA PACKAGING 年，卷(期)： 24(2) 分类号：F4 关键词：篇6：《社区德育现状调查与研究》研究报告
加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央从推进新世纪新阶段和国家事业发展，实现党和国家长治久安而作出的一项重要战略决策，为了贯彻落实好党中央的这一重要决策，学校从6月起，承担了由教育科学“十五”规划课题《社区德育理论与实践研究》的实验工作，学校科研小组精心组织，不断创新，潜心研究，通过抓好德育“主阵地”——学校，把握德育“大后方”——家庭，拓展德育“练兵场”——社区等“三位一体”的网络教育活动，经过学校、家庭、社会之间的沟通与协调，提高了教育的整体水平，增强了德育的实效性。现将学校子课题《社区德育现状调查与研究》实验情况报告如下：
一、课题研究的目的与意义
为适应新课程“知识构建”的需要，适应新世纪、新形势下，社会化人才培养的需要，学校特对《社区德育理论与实践研究》子课题进行了实践与研究。以往单一的学校教育已不能适应青少年的思想品德的形成与发展。加之全球化的进程，社会环境复杂化对青少年产生的影响因素呈现出多元化、复杂化的趋势，学校、家庭、社会三者之间协调和结合的情况已迫在眉捷地摆在了每一个教育工作者面前。为了加强学校、家庭、社会三者之间的统筹协调，提高教育的整体效益，增强教育对社区发展的促进作用，开展社区教育理论与实践的研究目的就是要探讨社区德育教育的基本规律，总结、建立社区德育教育理论。指导青少年儿童教育实践，加强学校教育与社区教育的联系，提高学校对未成年人思想教育的针对性、实效性，使少年儿童的思想品德教育由单一的渠道，固定时空向全方位、立体化转化、形成教育合力。
二、实践的主要内容与方法
主要内容与方法：社会德育现状调查与研究，主要是了解反映学校德育，家庭教育和社区教育现状及三者之间协调和结合的情况，研究的主要方法是行动研究法，即边研究边实践，在实践中应用研究现状，并通过实践不断改进和完善研究结论，争取研究结论具有较大的应用价值和推广效应。
三、有利条件与设想
1、有利条件：
总课题指导有专家，社会上有关协、部门有家教中心、社区有专人负责、学校有家长学校、各方协调统一、形成合力。
2、设想：课题研究设想从教育三位一体的网络着眼：即抓好德育的主阵地——学校，把握德育的大后方——家庭，拓展教育的练兵场——社区，在三位一体的教育网络上下功夫。设想如下：
教育网络（三位一体）
网络
设想
学校（主阵地）
家庭（大后方）
社区（练兵场）
目的
提高学生思想政治素质
加强孩子养成教育
思想政治素质充分展示的场所
内容
1、“五爱”教育
2、养成教育
3、集体主义教育
4、遵纪守法教育
5、从小爱科学教育
6、前途理想教育
1、仁爱教育
2、忠孝教育
3、勤劳教育
4、养成教育
5、爱学习教育
6、待人接物教育
1、参与意识
2、集体意识
3、分辨是非意识
4、正义感意识
5、和睦相处意识
6、人人为我，我为人人意识
途径
1、少先队活动
2、班级活动
3、基地活动（三大基地：
即传统教育基地、国防教育基地、劳动教育基地）
4、阵地活动（黑板报、广播台、橱窗、升旗仪式、主体集会、办小报等）
1、探亲访友
2、学做家务
3、接待来客（主要是小朋友）
4、做家里的小主人
5、自己的事情自己做
1、参加社区义务劳动
2、参加社区集体活动
3、听取并分辨社区成员的议论
4、能适时地发表自己的观点
5、融入社区
情感
1、自觉地在言行上爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义
2、崇尚并养成文明礼貌习惯
3、注重养成教育
4、崇尚并自觉培养良好的道德品质
5、以遵纪守法为荣
1、以不挑吃穿为荣
2、自觉完成作业，不要家长操心
3、每做好一件家务，心里有愉悦感
4、在小朋友面前，有小大人，小主人之感
5、以能正确待人接物自豪
1、以能参加社区活动为荣
2、有“我离不开社区”的感觉
3、有“社区活动时好像少了一个我”而自豪
4、自觉参加社区活动
5、社区受到表扬我光荣，社区受到批评或别人道是非而羞愧
评价
1、个人测评
2、同学测评
3、教师测评
4、学校测评
1、家庭测评
2、自我测评
3、亲友测评
4、小朋友测评
1、社区测评
2、自我测评
3、社区成人测评
4、父母测评
四、实验过程及措施
学校《社区德育现状调查与研究》子课题研究周期为三年（12月——12月）研究过程分为三个阶段。
（一）课题实验准备阶段（月—206月）
为了搞好该课题的实践，我们做了一系列准备工作。
1、成立子课题研究班子。在争取到全国教育科学“十五”规划课题《社区德育理论与实践研究》总课题研究任务后，学校领导十分重视，学校党支部书记、校长李世斌同志亲自担任课题组长，并选派学校多年从事小学品德教育、具有丰富思想品德教育经验的思想品德学科组长吴凤同志担任课题具体负责人，同时，以中青年骨干教师、学科带头人为龙头，带动全校相关教师，以及社区负责人、管段民警、相关居委会负责人员参与到课题研究中来。学校政教副校长陈继九、教务副校长徐志先同志积极参与活动。
2、统一思想，提高对课题研究的认识。由于该课题研究涉及面广，牵扯的人多，刚开始时，不少人认为只要搞好学校教育就行了，因此，统一思想，提高认识，也就摆在了课题研究的议事日程上来。课题组经过学习，讨论，最后统一了思想，形成了对课题研究重要性认识的合力。
3、确定研究对象。学校本着对各社区近开展工作远开展联络的社会德育现状调查与研究方法，就是积极主动和学校各处文峰社区进行联系，积极参与和组织社区开展的一些活动，让调查与研究落到实处。
4、对社区德育活动进行了一些情况调查，了解学生在社区德育活动中的状况及活动对小学生的影响。
5、调查学生对社区文化的热衷程度及学生家庭对孩子参与社区活动的心理，情感及评价。
调查表明，社区德育深深地吸引着、并教育着和影响着孩子，可以毫不夸张地说。社区德育环境的好坏直接影响着孩子世界观的形成。
6、以总课题为中心，根据学校对社区的调查和准备的具体情况，确立了《社区德育现状调查与研究》的子课题。
（二）课题实验实施阶段（.7—2004.12）
实验子课题确定之后，课题组成员积极开展实验研究。
1、研究社区现状，挖掘社区德育资源。值此信息化时代，对学生德育进行社区德育现状调查迫在眉睫。在我国经济、政治体制改革的过程中，社会组织形态正在逐步发生变化，社区的作用越来越大，社区日益显示出强大的社会组织功能。学生年龄虽小，但他们也是社区中的自然人，是社区中的一份子。相对而言，一个社区，就是学生的一个小社会，作为生在社区、长在社区的孩子们，不能也不可能对社区活动不闻不问。而恰恰值得引起重视的是他们耳闻目睹了社区的变化，深受社区文化的影响。因此，对于社区德育现状的调查与研究显得尢为重要。加上社区教育的特征又集中体现在“三全”上，即“全员”、“全程”和“全面”。“全员”，即以全体社区成为教育对象。“全程”是指每个社区成员从出生到整个生命过程中，社区都在不断地提供学习和接受教育的机会；“全面”是指社区教育的内容涉及人的素质的方方面面，包括文化知识、能力和技术，道德品质、个性特征、身体健康、文化习俗等等。社区德育是孩子乃至于每个社会公民终身教育的重要形成和建立学习型社会的基础，是新的历史时期我国教育发展的新的增长点，因而，进行社区德育现状调查与研究迫在眉睫。
2、树立学校教育，家庭教育和社会教育一体化的大德育观，以儿童品德发展和个性形成的角度看，只有学校教育、家庭教育和社会教育互相配合和协调，才能提高整体效益，取得良好效果。否则就会出现教育效果互相抵消，产生“学校千日功，不抵社一阵风”和“五加二等于零”等现象，使德育过程呈现低效和无效状态。因此，必须加强客观调控和统筹协调，努力实现学校教育，家庭教育和社会教育之间的联系，开展家庭教育指导，优化教育环境，充分挖掘和利用社区德育资源，形成教育合力，提高德育实效。
3、调查了解社区德育现状与研究是精神文明建设的重要措施，少年儿童是在社区而不是在真空中长大，社区精神文明的提升与沉沦直接影响着孩子们的人生观。所以了解社区德育现状既是了解少年儿童的思想道德状况，社区开展的德育过程即是对少年儿童进行思想品德教育的过程，也是对社区居民进行思想政治教育的过程，二者相互促进，相得益彰。学校成为社区精神文明建设的窗口、辐射源和重要基地，对社区精神文明产生影响，社区精神文明过程是学校、家庭与社区精神文明的互动的具体体现，是教育发展与社区发展的互相促进的`过程。
（三）课题实验总结阶段（.1—2005.12）
本阶段重点是整理各项实验资料，归纳总结实验成果，认真做好结题验收工作。
五、课题研究的成果
（一）了解社区德育信息
随着新世纪新形势下社会人才培养的需要，以往单一的学校教育已不能适应青少年思想品德的形成与发展，加之全球化的进程，社会环境复杂化对青少年产生影响的因素呈现多元化、复杂化的趋势，了解社区德育现状信息，已迫在眉睫地摆在了每一个教育工作者面前。因此，我们了解社区德育现状信息，主要做了如下几点：
1、了解社区德育优势信息
在每个社区文化群体中，社区德育无疑在正面教育方面具有很大的优势，如社区组织“学雷锋，做好事月”，对于学生的教育无疑是受益非浅。三月五日这天，我们学校所属的京山城关会仙桥社区组织区内单位职工，首先进行了颇具声势的开幕式、挑应战、表决心。歌曲声声，鼓声阵阵，让人满腔热忱，热血沸腾，接着进行了清除被卫生遗忘的角落，让社区街道焕然一新的活动，社区的人们干得汗流满面，热火朝气天。此情此景，无疑是对学生的一个巨大鼓舞。由于我们建立了学校——家庭——社区的综合的联络网点，组建了三结合的领导班子，及时了解社区德育这一优势信息，我们让学生融入这一社区洪流中，让学生学到了在课本上学不到的知识，受到了学校受不到的教育，从而在学生心灵上形成了“学雷锋、树新风、讲文明、做好事”的动力定势。
2、了解社区德育群体信息。
社区作为一个人们活动的群体，必须会反映出这一群体的公德素质。我们社区，所属下岗人员多，工厂工人多，无业人员多，公德素质相应较低，他们或对社会怨声载道，或“出口成脏”，打声、骂声习以为常，人与人之间关系冷漠，有的甚至鸡犬声相闻，老死不相往来，各敲各的鼓，各唱各的调，社会风气低劣。在这样社区生活的学生，由于受社区德育氛围的影响，最容易出现“学校十分钟，不如社会一分钟”的现象。我们把这一群体戏称为“负面群体”。但是在社区内，同时生活着另一类群体，如知识分子、政府公务员等比较集中，公德德育素质较高，说的是大好形势，讲的是文明语言，人们相互谦让，邻里和睦相处，大家尊老爱。
湖北省京山县实验小学 吴凤 李世斌
篇7：关于亲子沟通现状的调查与研究
摘要：本文通过对武汉市中心城区的珞南街、珞珈山街、水果湖和关山街4个街道办的城镇居民的亲子沟通状况进行实地调研，了解了当前亲子沟通的状况，分析了当前亲子沟通存在的问题和原因，并针对这些情况，提出了相应的改进措施，以望对亲子沟通的进一步改善有所帮助。
关键字：亲子沟通 中小学生 家庭
引言
目前，随着经济发展和社会的进步，生活节奏越来越快，人们为了生活而忙于工作，致使他们越来越脱离家庭，无暇顾及家中孩子。然而，孩子正处于生理和心理发展的关键期，特别需要父母的关心、帮助和理解，以促进他们健康成长。这种被需要和难以满足需要的情况使亲子沟通问题越来越影响人们的生活，影响社会的发展，不利于和谐家庭、和谐社会的构建。
虽然不少父母开始意识到他们与孩子在沟通方面存在问题，但大多数不是很明确。针对这种情况，我们湖北经济学院学院的7名本科生组成了一支调查小组，以武汉市中心城区的珞南街和珞珈山街等4个街道办的城镇居民为调查对象，采取随机抽样的方式进行问卷调查和访谈收集整理资料，采用SPSS软件数据进行分析。通过对亲子沟通现状的调查、对其原因的分析，提出一些改善亲子关系的对策和建议，以期让更多的人认识到亲子沟通的重要性，从而推进和谐家庭、和谐社会的建设。
亲子沟通的现状
亲子沟通是指在家庭中父母与子女双方主体在亲缘关系的基础上，在共同创造的独特家庭情境中，基于各自的角色定位和不同的态度、需要，通过各种言语和非言语的形式而交流信息、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。
我国正处于社会转型时期, 中小学生面临急剧的社会时代变化,产生心理困惑和矛盾的机率不断升高，通过社区、学校、家庭对中小学生的教育引导势在必行，其中家庭尤其是父母对中小学学生心理发展有重要影响。父母对子女的影响往往是以亲子沟通为途径实现的，亲子沟通又是家庭环境中给中小学生心理发展提供指导和帮助的有效方式。因此，研究亲子沟通对中小学生健康成长有重要意义，同时也能推动和谐家庭的建设，促进和谐社会的发展。
经过调查研究发现，父母与子女在亲子沟通中主要存在以下几个方面的问题：
1.母亲与子女的沟通状况优于父亲。
从亲子沟通中学生的倾向程度来看，在受访的231名学生中，倾向于与父亲交流的学生93名，占总数的40.3%；倾向于与母亲交流的学生138名，占总数的59.7%。通过图一中的数据对比可以看出，子女更加愿意与母亲进行交流。
2.女孩与父母的沟通状况优于男孩。
从亲子沟通中男孩与女孩在与父母交流的数量比例来看，在受访的231名学生中，107名女孩中善于与父母交流的占总数的46.3%；124名男孩中善于与父母交流的占总数的53.7%。通过图一中的数据对比可以看出，相对于男孩，女孩与父母间的沟通状况更好。
图一
3.随着年纪的增长，学生与父母之间的沟通效果有所提升。
学生问卷中支持随着学生年纪的增长，与父母之间的沟通效果有所提升的子女人数，在父亲表中（见注释一）为58人，占总人数93人的62.4%；母亲表中为84人，占总人数138人的60.9%。在一定程度上反映出了，亲子沟通的效果是随着青少年不同时期的成长而有所改善的。如表一所示：
| 亲子沟通的发展状况 | ||
| 子女人数 | 百分比 | |
| 父亲 | 58 | 62.40% |
| 母亲 | 84 | 60.90% |
4.父母愿意与子女交流，但子女有些话却不能与父母说。
父母在亲子沟通中总的表现是积极、友善和接纳，具体人数为57人，占总人数83的68.7%；子女在与父母的沟通交流中总的表现是真诚、乐观和积极，具体人数为171人，占总人数231的74.0%。但是父母和子女均表示有些事情不愿跟对方说，而有些事情不能跟对方说，相互之间还有所保留，不够坦诚。
5.在亲子沟通中，多数家长和孩子都会主动与对方沟通。
在亲子沟通中父母会主动与子女交流的人数为55人，占总人数83人的66.3%；而孩子在与父母的沟通中扮演主动角色的人数为152人，占总人数231人的65.8%。相比之下，父母较孩子略微主动一点，但双方都需要进一步提高主动性。
6.三分之二以上的父母与孩子对目前的亲子沟通持满意态度。
目前，父母对与子女的沟通状况持满意态度的人数为64人，占总人数83人的77.1%；而孩子对于现在与父母间的交流状况的持满意态度的人数为157人，占总人数231人的68.1%。剩余部分父母和孩子在沟通中存在较大问题，双方在沟通方法上亟待提高。
7.在亲子沟通过程中，孩子所处的地位对沟通有较大影响。
父母在与孩子的沟通中采取的是地位平等的策略的人数为46人，占总人数83人的55.4%；而在孩子心中，与父母处于平等地位的人数为133人，占总人数231人的57.6%。父母若放下家长的架子，让孩子与之处于平等地位，孩子往往能感受到，而且在这种环境下，孩子更愿意向父母袒露心扉。
篇8：关于亲子沟通现状的调查与研究
亲子沟通的重要性
随着中小学生时期的个体独立自主意识的发展，他们在心理和行为上对父母的脱离感增强，越来越不满意父母的管束，而这时父母如果没有意识到子女心理上的变化，没有及时调整与子女的沟通方式，就会不可避免地导致亲子沟通障碍和冲突的发生。亲子沟通状况的不尽如人意和冲突的普发性提示我们应该加强对中小学生期亲子沟通的研究，探寻有效亲子沟通的实现途径。而我们对中小学生和父母之间沟通的研究，可以为父母提供有效的理论和现实依据，使父母和中小学生学会互相沟通，这样才有利于家庭教育的效果，有利于中小学生的健康成长从父母的角度构建良好的亲子沟通
（一）、亲子沟通是父母给予中小学生心理支持的重要途径。
亲子沟通能在父母与孩子之间搭建一座桥梁，使他们相互了解，相互尊重。能使父母和孩子之间形成融洽、轻松、和谐的亲子关系，有利于孩子的健康成长。总之父母能否和孩子进行良好、有效的沟通，对孩子的成长至关重要。
（二）、亲子沟通可以让家长帮助孩子健康成长。
构建良好的亲子沟通虽是父母占主导，但主要目的是让中小学生在相互沟通中受到教育，帮助中小学生健康成长。因此，中小学生要学会孩子与人沟通，要养成与人沟通的习惯。良好的亲子关系是双方沟通、理解、谅解的结果，也是亲子双方沟通能力的体现，与亲子关系密切联系的师生关系、同伴关系都需要良好的人际沟通能力。这样就更加需要以亲子沟通作为基础，从而让孩子能够与外界更好的沟通和交流。
改善亲子沟通的对策及建议
（一）、建立有效的沟通渠道加强亲子之间的沟通，形成密切的亲子关系。
父母可以花多一点时间来了解孩子、关心孩子。如每周约定固定的时间，来相互交流、增进了解，是非常有益的，在定时沟通中能达到情感的交流。因此父母无论工作多忙，也应该想办法抽出一点时间，与孩子交谈，促进双方的了解。另外父母和子女的沟通不一定非要选择大块的时间，可以选择工作生活的间隙轻松交流。我们的研究表明，大多数的家长喜欢在吃饭的时候跟孩子进行沟通，这也未尝不是一个好办法。选择一些愉快的话题，与孩子交谈些彼此生活上的经验。陪孩子一起看电视的时候，与孩子讨论节目内容，引导孩子表达他们的想法。工作忙碌时，给孩子打个电话，给予亲切的叮咛与关怀。总之父母应利用生活中和孩子方方面面的接触，找准时间言传身教，保证亲子沟通的时间。
（二）、父母与孩子相互了解并融入对方的生活。
父母与孩子分别属于两个不同的群体，父母主要的生活范围是工作和家庭，而孩子主要的生活范围是学校和家庭，两者之间很难做到了解彼此的生活。这就需要父母与孩子能够互相了解对方的生活，并能融入进去。比如，在假期或者工作清闲的时候，父母可以带着孩子去到他们的工作场所，让孩子能够体验他们的工作方式，了解他们维持家庭的艰辛。同时，在学校时，学校可以组织一些可以让家长与孩子一起参与其中的活动，培养家长与孩子的感情。另外，父母也可以主动带孩子参加一些像“家庭夏令营”之类的家庭团体活动。
（三）、家庭氛围对中小学生性格的形成和发展影响深远。
家庭是“制造人类性格的工厂”。如果父母之间关系和睦，且能够开明地对待孩子，孩子的性格会受到良好的培养，并将终生受益。和谐、民主、良好的家庭氛围能促进中小学生的健康成长。在这样轻松的家庭气氛中，中小学生容易形成乐观而平和的心境，能与他人友善而积极地相处。在和谐的家庭氛围中，能使亲子沟通愈加顺畅，也能使沟通更加愉悦。反之，在紧张、不和谐的家庭气氛中，中小学生没有安全感、缺乏信任感，容易产生敌对心理，导致其在以后的人际交往中，容易形成多疑、猜忌的性格，很难与他人和睦相处。
篇9：关于亲子沟通现状的调查与研究
亲子沟通的影响因素
（一）、父母的教育程度对亲子沟通有影响
研究结果表明，教育水平高的父母与中小学生的沟通会比较多，主要是因为受教育程度高的父母知道怎么与孩子进行沟通与交流，而不是一味的去让孩子成为自己心目中的完美标准，会比较体谅孩子的思想，能够与孩子营造一个很好的交流氛围，从而达到高质量高水平的交流。
（二）、父母子女的性别对亲子沟通的影响
亲子双方的性别也影响着亲子沟通。我们的研究发现，孩子会比较倾向于与母亲进行沟通。可见在家庭中，母亲与中小学生的沟通较积极，沟通的开放性较强。同时研究还发现，中小学生在谈论私人性的话题时，与母亲沟通的感觉更轻松。这主要是由于母亲和父亲在家庭中，承担的角色不同。母亲比父亲对孩子的理解性和接受性更强，反应更敏感，而父亲则比较决断，拥有更多的权威，因此中小学生不愿将一些情绪性的和个人的事情告诉父亲。
同时研究还发现女孩与父母的沟通比男孩多，女孩与母亲可以谈论更多的话题。这主要是因为女孩认为自己与母亲有更亲密的关系，所以相对而言，与母亲的沟通也会比较多。反而男生的性格属于比较刚强的，有些时候不愿意把比较脆弱的一面展现出来，所以在很多时候，都不愿意与父母谈一些个人的问题，而是自我进行解决。这在很多程度上也决定了男性孩子家庭的亲子沟通的困难性。
（三）、孩子年龄对亲子沟通有影响
在年龄方面，研究发现中小学生随着年纪的增长，与父母之间的沟通效果有所提升，但是沟通的开放性却有所降低，与父母的多数冲突也随着年级升高而变得尖锐和突出。另外，在青春中期中小学生与父母的沟通问题因为更多的涉及到沟通中父母对中小学生的行为约束，以及课外活动和异性交往等方面，加上中小学生又正处于青春叛逆期，对凡事都会有逆反心理，这样就更加加剧了亲子沟通困难性。
（四）、家庭环境对亲子沟通有影响（是否单亲、父母关系）
1．家庭氛围直接影响父母与孩子的沟通状况。
研究表明，往往在温暖、支持的家庭环境中，父母与子女能够更为直接、开放、充满耐心地讨论相互之间的分歧，较少出现沟通的困难和问题，并且亲子沟通和相互间的关系会不断得到改善和提高，从而沟通问题也能够更好的向良性循环发展。相反地，在敌意、强制的家庭环境中，亲子之间在沟通时，经常相互抱怨、缺乏耐心，对冲突经常采取回避态度，从而亲子沟通难度加大，问题增多，形成恶性循环。
2．父母能否抽出时间来主动与孩子进行沟通也是一个很大的因素。
有些家庭里面，父母长期奔波在外，没有时间能够与孩子坐下来，心平气和的好好聊一下彼此最近的事情，造成父母与孩子的隔阂越来越大，再来进行沟通就会变成一件很困难的事情。而经常在一起的家庭，彼此都在身边，发生的事情基本上都能够了解，从而沟通起来就比较容易。
随着时间越来越长久，平时沟通比较少的家庭因为都不懂彼此心里的真正想法，也就不愿意再把自己的内心世界袒露出来，所以在沟通方面会越来越困难。而平时多一些沟通时间的家庭因为彼此都有更多的了解，彼此也没有什么刻意隐瞒的事情，从而沟通起来更加容易，更加促进了彼此之间的关系。
3．父母之间的关系也对亲子沟通具有很多的影响
家庭里面有一个和谐的氛围是很重要的，这就主要表现在父母之间的关系上面，父母感情好对孩子也是一个内在的激励作用。
父母之间关系的和谐，是对孩子最大的关心，这也就使得孩子能够拥有更加健全的心态，与父母之间的关系也会更加的融洽，从而能够更好的促进亲子沟通的顺利进行。然而父母之间不和谐的关系，无疑是对孩子最大的伤害，不仅仅是日常生活方面的伤害，更重要的是身心上、心灵上的伤害。从而潜移默化地改变天真单纯孩子的性格，使得他们变得孤僻、沉默、消极，这样就很难的再来进行亲子沟通了。
篇10：关于亲子沟通现状的调查与研究
那么如何形成良好的家庭氛围呢？
首先，父母应加强自身的修养。我们的调查结果表明，父母的道德文化修养水平影响家庭气氛，进而影响亲子关系。道德文化素养高的父母，更能够体谅、尊重家人，能客观地处理一些矛盾，易形成融洽的家庭氛围，有利于孩子的健康成长。反而，道德文化素养比较低的父母，不能够很好的体谅孩子的心情，只是一味的将自己的期望强加到孩子身上，却丝毫没有考虑过孩子的感受，这样就使得孩子产生了敌对心理，沟通也不能够很好的进行，反而愈演愈烈，最后闹得不欢而散。
其次，夫妻间应积极沟通。夫妻之间的和睦程度是影响家庭气氛的关键因素。如果夫妻之间关系不和、沟通不佳、意见分歧，势必造成家庭气氛紧张，孩子也就很难去与父母进行很好的沟通。因此，夫妻间应加强沟通、经常交流，共同创建良好的夫妻关系，以促进孩子的身心健康发展。
再次，努力优化生活环境。对社区的调查研究表明，在单调、贫乏环境中成民的孩子，其心理发展会受到阻碍，进而抑制他们的发展潜能。相反，在丰富多彩的环境中成长的孩子在将来往往会成为佼佼者。所以父母应该努力创造美好的家庭环境，优化孩子的生存条件，以此来更好地促进孩子身心的健康发展。
结语
亲子沟通对中小学生的健康发展起着关键性的作用，又关系着社会和家庭的和谐稳定。而目前亲子沟通存在的种种问题使思考和构建新型亲子沟通方式成为当务之急。但是就目前情况而言，亲子沟通还不尽人意，仍然存在许多问题。随着社会变革的脚步加快、社会的发展，亲子沟通不断涌现新的情况。因此，对亲子沟通的研究不仅很有必要，而且要不断改进，为亲子沟通提供依据和方法，进而促进家庭的和谐、社会的进步。
这次我们本着“快乐服务、激情工作、严谨治学、回馈社会”的宗旨，尽我们最大的努力来对武汉多个社区进行社会调研活动，也许我们的调查仍存在着一些问题，但是，总体上还是比较符合社会现实。希望我们的调研能够对改善亲子沟通起到较大的促进作用。
参考文献：
（1）雷雳、王争艳、刘红云、张雷.初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究【J】.应用心理学..01
（2）胡悦.亲子沟通与青少年健康成长【D】. 哈尔滨工程大学,
（3）杨晓莉,邹泓. 青少年亲子沟通的研究【J】心理与行为研究..01
（4）徐文龙.亲子关系与亲子沟通技巧浅析【J】安徽预防医学杂志..02
（5）范艳.“父母—青少年”亲子沟通现状研究【D】郑州大学, 2006
篇11：高师学生教育心理学学习需求现状调查的论文
高师学生教育心理学学习需求现状调查的论文
采用问卷法对738名高师学生实施调查，探讨高师学生《教育心理学》课程的学习需求现状。结果发现：高师学生对教育心理学的学习动机需求和学习态度需求一般、教师素养需求和教学方式需求较高，而学习行为需求较低;高师学生在学习态度需求和学习行为需求上存在显著的专业差异。
《教育心理学》是高等师范院校师范类专业的一门公共必修课，是培养师范类专业学生基本师范素质的一门重要课程。通过教育心理学的学习，使学生掌握教育心理学的基础知识和基本原理，运用教育心理学理论解决教育教学中存在的一些实际问题，从而为未来从事教师职业做好必要准备。因此，教育心理学对师范类专业学生来讲非常重要，按理说应该受到学生的重视和欢迎，但现实状况却不容乐观。有调查发现，很多学生在学习教育心理学课程时“抱着希望开始，带着失望结束”，“必修课”最后变成了“逼修课”，学生也就是“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”[1]。
为什么高师院校《教育心理学》课程的教学效果不理想呢?其原因之一可能是在教学过程中，学生对教育心理学的学习需求未能得到足够的重视与关注，教师未对学生学习教育心理学的主客观需求进行分析。而需求分析是课程设计过程中的一个重要环节，是保证教学效果的前提条件[2]。心理学理论认为，人的一切行为是由其需求引起的，需求是个体行为积极性的源泉[3]。毫无疑问，学生的学习行为是由其学习需求引发的，学习需求越高，学习行为就越积极，教学效果就越好。由此，为促进教育心理学教学质量的提高，本研究拟采用问卷调查法了解高师学生教育心理学课程的学习需求，以便为教育心理学的教学改革提供参考依据。
一、研究方法
(一)被试
采用分层随机抽样方法，在赣南师范学院抽取师范类专业学生800名，专业包括教育学、汉语言文学、思政、历史、工商管理、音乐、体育、美术、数学、化学、物理、生物、计算机、教育技术等14个专业，学生在课堂上做完后当场收回。剔除无效问卷后，回收有效问卷738份，有效率为92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年龄20.43±1.78岁。
(二)研究工具
自编的“教育心理学”学习需求问卷。依据需求分析理论，结合教育心理学课程性质，并参考相关研究成果编制具体的问卷项目。问卷共18个项目，包括5个维度，即学习动机(3个项目)、学习态度(4个项目)、学习行为(4个项目)、教师素养(4个项目)和教学方式(3个项目)。问卷采用5点计分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在问卷编制过程中，请3位相关专家对问卷的维度设计与项目进行了审查，认为问卷项目能较好地反映学生对教育心理学的学习需求，具有较好的内容效度。在本研究中，该问卷的α系数为0.83，五个维度的α系数在0.70～0.81之间。
(三)施测和数据处理
以班级为单位进行问卷施测，所需时间约10分钟。由经过培训的心理学研究生担任主试。在问卷施测前，主试向被试宣读指导语，讲明问卷测试的匿名性、保密性原则。采用SPSS16.0对数据进行统计处理。
二、结果与分析
(一)描述性统计
1.学习需求的整体性分析。
首先对高师学生教育心理学学习需求进行整体性描述统计。由于学习需求问卷采用5级计分，中数为3。描述统计结果显示，教师素养需求(M=4.18)和教学方式需求(M=4.09)的得分显著高于中数3 (p﹤0.001)，表明学生对教育心理学的教师素养和教学方式需求较高;学习动机需求(M=3.14)和学习态度需求(M=3.09)的得分与中数3没有显著差异，表明学生对教育心理学的学习动机和学习态度需求居一般水平;学习行为需求(M=2.69)的得分显著低于中数3 (p﹤0.01)，表明学生对教育心理学的学习行为需求较低。
2.学习动机需求分析。
高师学生的学习动机需求分析结果表明，大部分学生学习教育心理学的目的是为了“通过考试，拿到教师资格证”， 占比87.27%;73.17%的学生希望学了教育心理学“毕业后能做个好老师”;而“出于个人兴趣”学习教育心理学的只有30.62%的学生，近一半(48.65%)的学生对《教育心理学》课程不感兴趣。
3.学习态度需求分析。
高师学生的学习态度需求分析结果显示，57.59%的学生喜欢上教育心理学课，但近一半的学生(40.79%)对学好教育心理学缺乏信心，一半以上的学生(56.91%)上教育心理学课的积极性不高，大部分学生(62.87%)对学习教育心理学没有成就感。
4.学习行为需求分析。
高师学生的学习行为需求分析结果表明，只有一半同学(53.93%)上教育心理学课能“认真听讲，积极发言”;“课外阅读相关的书籍”的学生也不多，只占26.15%;“用学过的理论思考教育现象”与“和老师交流讨论教育心理学知识”的学生也很少，分别占27.23%和20.19%。
5.教师素养需求分析。
高师学生的教师素养需求分析结果显示，大多数学生“希望老师有较高的专业水平、知识渊博”，占比84.15%;“希望老师对学生热情、充满爱心”和“希望老师具有敬业精神，富有责任感”的学生更多，分别占比94.03%和92.96%;“希望老师性格开朗、富有幽默感”的学生占比 72.77%。
6.教学方式需求分析。
高师学生的教学方式需求分析结果显示，84.28%的学生“希望老师教学方法灵活，能因材施教”，85.77%的学生“希望老师上课能理论联系实际”，92.27%的学生“希望老师能创造轻松活泼的学习氛围”。
(二)学习需求的`差异分析
为了对高师学生的教育心理学学习需求作更深入的分析，本研究把性别(男生和女生)和专业(文科和理科)作为分组变量，把学习需求的五个维度作为因变量，分别对其进行独立样本t检验，结果发现：学习需求的五个维度得分在性别上均不存在显著差异;文科生和理科生在学习态度和学习行为上的得分存在显著差异(p﹤0.05)，但在学习动机、教师素养和教学方式上的得分差异均不显著。
三、讨论
(一)高师学生教育心理学学习需求状况
本研究结果发现，高师学生对教育心理学的教师素养需求和教学方式需求较高。高师学生不仅期望教师“知识渊博”、“充满爱心”、“要有敬业精神，富有责任感”，而且在教学方法上要“创造轻松活泼的学习氛围”、要能“理论联系实际”和“因材施教”。学生的这种需求与当前的教学现状相吻合。由于教育管理体制的原因，高校与中小学之间完全脱节，高校教师对中小学教育教学现状一无所知[4]。教师在上课的时候，更多的是理论上的灌输，没有紧密联系中小学的实际情况，尤其缺乏鲜活的案例，导致上课生硬死板，学生不能轻松愉快的掌握知识。这也启示我们，要提高教育心理学的课堂教学效果，教师不仅要提升自己的专业知识，更要深入到中小学课堂，体会中小学生的实际生活，不断积累教育实践的鲜活案例。
研究结果显示，高师学生对教育心理学的学习行为需求较低。上教育心理学课能“认真听讲，积极发言”的同学不多，大部分同学不会“课外阅读相关的书籍”，不会“用学过的理论思考教育现象”，也不会“和老师交流讨论教育心理学知识”。这反映了当前教育心理学公共课教学的现状。教育心理学虽是一门必修课程，但不是专业必修课，大部分学生在思想上没有认识到位，总觉得公共课不如专业课重要，缺乏对教育心理学重要性的认识，认为学这门课只是为了“通过考试，拿到教师资格证”，本身对该门课程的学习兴趣不浓。另外，教师的教学方法呆板不灵活，没有激发学生的学习兴趣，这也导致了学生学习教育心理学的积极性不高。如何改变这种状况呢?我们认为，一方面要提升师范生的教师职业认同感，端正学生对教育心理学的正确认识，让学生认识到教育心理学对提高自己的师范素养及其今后的教育教学成效具有非常重要的作用;另一方面，教师要创设良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂学习活动，让他们觉得学习教育心理学很有趣，深切地体会到学习教育心理学带来的快乐，从而促进学生教育心理学学习行为的提高。
(二)高师学生教育心理学学习需求差异
本研究表明，学习态度和学习行为需求存在显著的专业差异，文科生在学习态度和学习行为需求上的得分要显著高于理科生。相对于理科生，文科生更加“喜欢上教育心理学课”， 上教育心理学课的积极性更高，上课也更“认真听讲，积极发言”。其原因可能是，教育心理学的学科特点可能更加适合文科生。教育心理学探讨的是教学中的基本心理规律，需要学生理解和掌握一些基本概念和基本理论，并运用所学的基本理论去分析教学过程中的心理现象。这需要较高的语言文字的理解、分析与记忆能力，而在这方面文科生要强于理科生。另外，课堂上需要对一些教育心理现象进行解释和探讨，文科生由于语言组织能力和表达能力要比理科生强，所以在课堂上就表现得比理科生更为积极活跃。该研究结果也提示我们，要加强对理科专业学生的引导，要激发他们学习教育心理学的兴趣，调动他们的学习热情，使得他们上课更加积极主动。
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