今天小编在这给大家整理了高职新生校园环境适应性调查与研究论文，本文共15篇，我们一起来阅读吧!
篇1：高职新生校园环境适应性调查与研究论文
高职新生校园环境适应性调查与研究论文
摘要：良好的校园环境适应能力对学生的学习生活会产生积极效应。调查表明，高职院校学生的校园环境适应能力令人担忧。教育体制、社会、家庭、学校与学生个体的相对分离，形成了当代大学生在学习方式、人际交往、日常生活等方面的适应性障碍。这就要求高校要营造采取行之有效的措施，切实提高学生的校园环境适应能力。
关键词：高职新生；适应性；校园环境
环境适应是指个人为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为的变化。校园环境主要包括三个方面：自然环境，包括校园里的各种建筑设施和绿化，如教学楼、图书馆等；文化环境，包括学校的校训、文化底蕴、学习氛围、教育理念等等；制度环境，包括学校的规章制度、校纪校规、各种文件精神等等。能否较好的适应校园环境对今后三年大学学习生活会产生极为深远的影响。高职教育在注重知识能力与动手能力培养的同时，要采取行之有效的措施，切实提高学生的校园环境适应能力，以便更好地实现高职教育培养目标。
一、大学新生校园环境适应性的调查
（一）调查对象
此次调查涵盖安徽商贸职业技术学院会计、工商、经贸等系的12个专业，共发放问卷300份，回收284份。回收率达94.67%，数据真实、可信度较高，可以相对真实的反映我院大一新生对校园环境的适应情况。
（二）研究方法
1.问卷调查 。采取封闭式问卷形式，在被调查学生无任何压力的宽松环境下，要求其回答适应校园环境的时间、影响因素等问题。在影响因素的选择上，问卷设计了8个选项，要求被调查学生按顺序选择3项，然后按照5、3、1的权重进行加权处理。
2.访谈式调查。采取座谈、个人随机访谈等形式，了解学生就校园环境的整体印象、适应情况以及影响因素进行畅谈，从整体上把握学生对校园环境的适应性，进而印证问卷调查所得数据的真实性状况。
（三）结果与分析
1.适应校园环境所需时间较长。能够在一个月内适应校园环境的学生不足15%；47.18%的学生所需的适应时间为一至二个月，在所有学生中所占比率最大；有8.1%的学生适应时间在三个月以上。
2.校园环境的适应时间集中在一至三个月。适应时间在此期间的学生加总比率达到77.11%，其余的仅为22.89%。
3.较难适应校园环境的学生占一定的比率。8.1%的学生适应时间在三个月以上，在这部分中有45%学生有休学或退学的打算。这部分学生主要集中在农村独生子女身上，占总人数的91.45%。
4.不同类别的学生适应性差异明显。从调查结果可以看出男学生、城市学生以及非独生子女对校园环境的适应性明显好于女学生、农村学生以及独生子女，特别是在快速适应（一个月内）方面更为明显。
5.学习方式是影响适应性最为显著的因素。学习方式的不适应是大学新生普遍现象，其首选比率为31.75%，加权后比率达到30.09%。
6.专业认可度的影响程度较大，所占比率为9.09%，这可能与学校存在大量专业调剂学生以及部分专业定位不明确有关，在调查的284名学生中，所学专业为志愿首选专业的比率仅为68%。而普遍认为的高职学生存在的自卑感反而不明显，所占比率仅为2.27%。
二、高职新生校园环境适应性问题原因探析
一个问题的产生不是单方面因素的影响，而是多个因素共同作用的结果。从高职新生校园环境适应性较差这个问题看，在教育体制、社会环境、学校管理、家庭状况以及学生个人等等方面都是作用因子，是其共同作用而产生的一种较为普遍的现象。
1.教育体制。高职教育与中学教育存在显著的差异，首先是培养目标上，中学教育的主要目标是为高一级别的学校提供新生；高职教育是为社会提供高素质的.、具有较高操作能力的职业化人才。其次在教学内容上，中学的课程是单层次的内容，属于基础性知识；高职教育具有明显的指向性，与社会的相关职业直接挂钩，属于操作性知识。另外，在课程安排上，中学教育仅学习固定的几门课程，知识具有一定的连贯性；高职教育的一门课程基本上一学期就结束，在学习上具有跳跃性。最后，二者的教学方法与教学策略不同。中学的教学是教师主导型，以课堂讲授为主，注重学生记忆力能力的培养；高职教育是以学生为主体，实验、实习、探讨课和社会实践相对增多，注重学生操作动手能力的培养。两者之间的差异是明显的，而现行的教育体制缺乏两者之间的沟通渠道。中学教育只注重学生升学率数据，对学生走进大学步入社会后的状况不予关注；而高职院校缺乏了解关注中学教育的动力以及运行机制。这就使得中学学生在进入大学后，面对如此明显的知识体系、教学方式的差异，很难在短时间内适应。
2.社会环境。学校作为社会的组成部分，社会环境的变化对学校也会产生较大影响。学生之间互相攀比穿着、消费等等情况较为普遍，这对贫困学生来说在心理上会产生极大的影响，一方面渴求与他人相同，另一方面经济情况又不允许。此外，这种现象对学生人际关系的融洽也存在不利影响，作为一个集体的学生自然会分成相应的数个小团体，不利于学生集体管理的形成、团队意识的培养，对班级的管理也带来难度。
3.学校管理。随着招生规模的扩大，学校在管理方面的进步相对具有一定的滞后性。在人员配备上，由专业教师担任辅导员的现象极为普遍。专业教师缺乏学生管理所要求的专业知识，如心理学等。教师的教学任务也较重，很难拿出大量的时间来关注学生，另外，教师不需坐班，学生发生问题时很难在第一时间解决。在学生活动上，由于学生数量较多，很难兼顾到每一位，能参与其中的只是少数；而且学校活动较为单调，如晚会等，成为少数有才艺学生的舞台，大部分普通学生就没有机会参与，而容易出问题的学生却集中于此。在服务意识上也有待进一步加强。部分教师与学生管理人员在工作过程依旧存在作风粗暴等现象，这会给学生带来极为不利的影响。
4.家庭状况。在应试教育体制下，学生远离生活、远离社会。一切围绕着考试转，成绩代表一切，缺少必要的生活技能课程。家长们为了让孩子们多读书，包办一切，学生被逼的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。长此以往，在家长的羽翼下，连解决问题的基本能力也失去了，不利于大学生的独立能力的培养。
5.学生个人。在实践安排上，与中学的严格管理相比，学校对大学生的管理要宽松的多，学生有大量的自由时间来安排自己的学习生活。然而，正是这种自由宽松时间的存在让部分学生觉得无所适从，不知从何处下手，无法合理有效的安排自由时间，大量宝贵的时间在无聊中度过了。在学习目标上，从高中进入大学后，部分学生丧失学习目标，将自己从紧张中释放出来，一放松就迷失了自我。此外，高中教育将大学描绘成“人间天堂”以激起学习动力，理想与现实的差距会让学生产生严重的失落感，根据调查有85%以上的学生觉得大学不如自己想象的美好。
三、提高学生校园适应能力的对策
根据调查与分析问题产生的原因来思考解决问题的对策，但是部分原因不是能在短时间内解决，也不是学校层面能够解决的，如教育体制、社会环境与家庭状况等，在此不作讨论，以下主要针对学校层面进行探讨，以提高学生适应校园环境的能力。
1.做好入学准备工作，提高学生对学校的认可度。第一印象的好坏对今后很长一段时间内的评价具有重大影响，因此学校要做好入学前的准备工作，给学生留下一个好印象。首先，要做好接送工作。学生报到时在车站合理安排车辆接送学生到校，安排高年级学生帮助搬运行李等，一方面给学生带来方便留下好印象，另一方面也是学生互助精神的宣传。其次，在宿舍安排上，可考虑专业互配。不同专业的学生居住一室，考虑到管理的难度，可将两三个专业的学生集中安排。这一方面可以提高学生的适应能力；另一方面也可以扩大学生的视野，接触到不同的知识。最后，要做好后备工作，对出现的问题及时解决。出现问题不可怕，可怕的是不能及时解决问题。
2.开展丰富多彩的校园活动，增强大学生的自我价值。在调查中发现，学生普遍认为，校园活动很少，有机会参加的活动更少。学校在增加校园活动举办次数的同时，也要考虑不同活动学生的参与的差异度。从现举办的校园活动看，有两个特点，一是能参与的学生较少；二是侧重于文体方面的活动占绝大部分。基于以上特点，绝大部分学生在其他方面的才能不能得到展示，如棋艺、书画等，学校在增加活动次数的同时，要注重活动的差异度，使得其他学生亦可参与其中，如趣味运动会等。要明确开展校园活动的目的是丰富学生课余生活，使学生适应校园的生活。
3.建立健全心理辅导机制，加强心理健康教育。首先，学校应建立班级—系部—学校一体化的心理辅导机制，由班级辅导机构关注个别适应性有问题的同学，在不能解决的情况下上报系部和学院。其次，学校应改变学生对心理辅导的认识，根据调查84%的学生出现问题时不会主动寻求心理辅导的帮助，其中75%的学生认为心理辅导的效果不显著。最后，学校要加大学生的心理健康教育，帮助其认识在新环境下可能出现的心理问题以及解决的主要方法与途径，减少学生的忧虑情绪。
4.帮助学生树立新的学习生活目标。90%以上的新生在入学之初均有“空虚”、“无聊”之感，主要原因是高中时没有自由时间，在严格管理下，咬定高考不放松，一旦进入大学管理放松，自由时间增加而又没有了明确的目标，在短时间内就产生了“无聊”之感的不适应。学校要帮助学生认识到，进入大学不是终点只是继续前进的一个跳板，要重新树立新的目标，如考研考证、扩大知识面、增加工作经验等。
5.根据新生心理普查筛选结果，重点关注问题学生。针对学生存在的共性的学校适应问题展开心理健康团体辅导的同时，洞察和收集个别存在严重心理适应问题的学生并给予个体辅导和追踪观察，以防止个别危机心理事件的出现。
6.优化辅导员队伍，提高工作成效。辅导员是与学生接触最为频繁的人员，其工作效果对学生有直接影响。学校要重视辅导员的工作的开展，加大对辅导员工作所需知识的培训，开展辅导员之间工作经验交流，制定合理有效的工作激励措施。
能否高效率的适应校园环境对今后学校生活将产生极大的影响，高校管理者，特别是学生管理人员应高度重视。根据新生的特点以及出现的问题，采取切实可行的措施，帮助学生尽快度过适应期，为今后的学习生活创造良好的环境。
参考文献：
[1]陈培，叶宏，白彦刚，刘志强.高校大学新生适应教育研究[J].科教文汇，，(4).
[2]叶礼群.大学新生适应性问题研究[J].科技信息，，(2).
[3]李辉，陈文豪.当代大学生环境适应的主要障碍及其应对[J].思想理论教育，2008，(9).
[4]王轶君.论大学生学习适应性[J].心理学探索，2008，(5).
篇2：高职新生心理适应性调查与指导研究
高职新生心理适应性调查与指导研究
高职新生尽快适应校园生活对其心理发展、心理健康、人格塑造都具有重要意义.以随机分层取样的方式进行大学生心理健康调查问卷(UPI)和大学生适应性量表(CSAI)的科学测量手段,揭示其存在的'心理问题,提出增强学生心理适应性的教育指导对策,即积极发挥辅导员的作用,开展学生心理健康教育宣传,构建并完善三级心理健康教育网络,团体心理辅导,加强心理咨询工作.
作 者：杜卉 刘红春 DU Hui LIU Hong-chun 作者单位：沈阳职业技术学院,辽宁,沈阳,110045 刊 名：辽宁高职学报 英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL 年，卷(期)：2009 11(3) 分类号：G444 关键词：高职教育 新生 心理健康教育 适应性篇3：高职院校新生心理健康状况研究论文
高职院校新生心理健康状况研究论文
摘要：目的了解当前高职院校大学新生的心理健康状况，探讨如何开展相应的心理健康教育活动。方法采用整群抽样的方法，对全校2107名学生应用SCL-90量表施测。结果新生SCL-90量表得分高于一般人群;不同排行的学生得分不同，在恐怖因子上，四种排行的学生存在显著差异(P<0.05);生源地因素上，农村生源与城市生源之间在多个因子上存在显著差异(P<0.05)，如强迫症状、人际关系敏感、敌对总均分以及阳性项目均分等;贫困生在强迫、恐怖以及阳性项目均分得分上显著高于一般群体大学生(P<0.05)。结论学生的心理健康状况不容乐观，需通过有效措施加强。
关键词：心理健康毕业论文
高职院校作为技能性人才培养的主力军[1]，并且是高等教育的重要组成部分，对社会的发展起着不可替代的作用，其服务对象的心理健康关乎到学校的成长发展，也是社会素质的体现。关于心理健康的标准，各流派心理学家有不同的认识，费孝通[2]指出：“讲究心理健康及社会功能良好之道,即心理健康”。当前社会心理问题频发，逐渐趋于年轻化、群体化、严重化。了解当前大学生的心理健康状况，探究其影响因素，有助于学校开展对应的心理健康教育，同时对学生自身具有重要意义。当前社会高速发展，但贫困现象依然存在，研究表明贫困生约占学生人数25%左右，贫困生的心理健康也值得关注。本文主要采取SCL-90量表对某高职院校(以下简称“我院”)大一新生的心理健康状况进行调查，并分析其心理健康状况的影响因素，探究贫困生心理健康的相关数据。
一、对象与方法
(一)对象
选取全校大一新生共计2146人，共发放问卷2146份，回收问卷2107份，回收率为98.2%。剔除其中无效问卷5份，问卷有效率为99.7%。其中贫困生为151人，贫困生比例为7.2%(此处贫困生为经过访谈并结合我校生源地贷款以及辅导员反馈出来的名单)。
(二)方法
由经过培训的人员统一施测，并统一指导，集中发放问卷，使用标准化的SCL-90[3]，问卷当场回收，不存在漏选的现象，极大地提高了问卷的有效率。该问卷主要从从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等10个因子分别反映10个方面的心理情况。每个项目分为五级评分制，从1分到5分，总分超过160分或单项均分超过2分就应作进一步检查(本文选取单项因子分分析)。
(三)统计学方法对于回收的数据采用Excel录入，并将结果导入SPSS，采用相关的统计学方法处理数据。
二、结果
(一)当前高职院校大学生心理状况
全校学生在各个因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分为1分，最高分为4分。与全国常模[4]对比，我校学生在强迫、焦虑、恐怖、精神病性以及总均分上高于全国常模，其他因子上，我校大学生与全国常模基本一致，这也折射出大学生群体的特点。
(二)各因子在家中排行上的差异检验
如表2所示，在恐怖因子上，四种类型家庭排行存在显著差异，老大得分高于其他三种类型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在显著性差异，但得分上显示老大得分>中间孩子得分>最小孩子得分>独生子得分(个别因子上可能存在出入)。
(三)各因子在户口所在地上的差异检验
如表3所示，强迫症状、人际关系敏感、敌对总均分以及阳性项目均分上，城市学生与农村学生之间存在显著差异(P<0.05)。在敌对因子上城市学生得分显著高于农村学生，其他因子上均为农村学生显著高于城市学生。
(四)各因子在是否贫困上的差异
检验如表4所示，在强迫和恐怖维度上，贫困生与其他学生存在显著差异，并且在总体阳性项目均分上也显著高于一般学生(P<0.05)。其他维度上，贫困生与一般学生之间并不存在显著差异，这启示我们要重视贫困生与一般学生的差异。
三、分析讨论
大学新生刚入学会存在各种不适，主要因为高考后过度放松自我，但进入大学后发现大学学习压力依旧很大，而且周围人际关系复杂会加大新生的压力;加之有些学生由于高考失利而自我评价降低;再者大学新生想法单纯，未意识到大学的重要性;最后在人格上，大学新生处于转向成年初期的转折，心理上较为敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他们多数为独生子女，为家中集体保护的对象，家人对孩子要求极高，重压之下，导致被测对象心理状况堪忧，在强迫症状上尤为明显;快节奏的生活方式也让当今大学生没有时间思考，在从事一项工作时更多地是追求结果，这也从侧面反映了当今速食文化对于大学生的影响。大学生在家庭中的出生顺序和所处的地位，对其的性格会产生重要影响[5]，老大作为家中第一个孩子，深受家人的疼爱，但是当有更小的`孩子出世后，他的家庭地位会受到威胁，进而导致他的恐怖得分偏高。农村地区学生与城市地区学生在多个维度上存在显著差异，一个可能的原因是，城市地区大学生的社会地位更高。社会经济地位主要通过资产、受教育水平、职业等关键指标来衡量[6]。外国有研究表明，个体的心理健康与社会经济地位存在负相关;国内研究也表明，农村地区的大学生的心理问题会更多[7-8]。
农村地区的大学生由于从小生活环境较为简单，在来到大学读书后，面对周围陌生的老师和同学，人际交往会更加敏感。贫困生在强迫、恐怖以及阳性项目均分上显著高于一般家庭的学生，可能是由于贫困生从小生活的环境较为艰苦，家长对孩子心理问题的重视及关爱不够，这与前人研究成果不谋而合[9]。与全国常模相比，贫困大学生的心理健康问题更加突出[10]。不同的是，本文研究发现，贫困生在恐怖这一因子上得分显著高于非贫困生，恐怖的对象与人际关系具有很大的关系，贫困生由于从小的生活环境比较差，来到大都市生活，难免会产生自卑心理，这也导致了两者之间的差异，提醒我们在接下来的教育中应加强对贫困生的心理健康教育和引导。高校大学生中存在的各种心理问题，需要各方面积极关注。高校应因材施教，积极引导学生平稳健康发展。高校应当积极开展心理健康教育活动，充分发挥课堂的先导作用，让学生明确心理健康规律，掌握心理健康知识，给予学生关怀及关爱，引导学生健康成长，提升学生的心理素质;中学阶段是学生心理发展的重要阶段，应把握心理健康发展的关键期，给予相应的教育，以期学生平稳健康发展;家长应根据每个孩子的不同排行进行相应的教育工作，为学生个性心理特征的形成打下良好基础。
对于贫困生，解决其经济问题首当其中，加之南京消费水平较高，学校应积极探索贫困生的帮扶计划，并设立勤工助学岗位，通过这些方式，一方面让这些学生获得报酬，解决他们一部分经济压力，另外一方面通过这些工作可以锻炼他们的能力以及综合素质，增强他们的自信心，进而提高他们的心理素质。随着时代的发展，社会公益机构作为社会的重要力量，也应肩负起引导社会和谐的责任，使更多的人投身到贫困生的教育事业中去。最后作为高校的心理健康工作人员，在工作中发现需要帮助的学生应及时疏导并加以引导，用专业性的视角帮助他们解决好自身面临的困惑，对具有相同问题的个人，可以采用团体辅导的方式针对性地解决同一问题，提高工作效率。大学生是个脆弱的群体，其心理健康是未来民族素质的重要影响因素，因而需要重点关注这一群体的相关状况。同时，对贫困生来说，经济帮助对他们来讲是非常迫切的，但相比较而言，心理关怀也必不可少，而且是更重要的方面。所以对他们不仅要“物质扶贫”，更要帮助他们“心理脱贫”。这不仅有利于贫困生的个人发展，更有利于和谐校园的建设，对社会的长治久安也具有重要意义。
篇4：从社会学角度看五年制高职新生入学适应论文
从社会学角度看五年制高职新生入学适应论文
五年制高职又称五年制一贯制或五年制大专，是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育。其办学模式一般为前三年实行中等职业教育，后两年实行高等职业教育，将初中起点的学生培养成为高职大学生的“3+2”人才培养模式，兼备中等职业教育与高等职业教育特征，是我国高等职业教育的重要形式之一。五年制高等职业教育是国家根据新的教育和就业形势所采取的一种新的办学模式。它既丰富了办学模式，又解决了部分升不了高中却想圆大学梦的学生的实际问题。但由于办学模式的特殊性及学生所处的年龄特点等，出现了高职新生入学不适应的现象。因而有必要对该群体的入学适应状况进行研究，入学适应的好坏，既影响其当前的身心发展，又会对其以后的发展产生深远影响。本文从社会学的角度对其进行分析，并提出相应的对策建议，以便为高校思想政治教育部门、辅导员或其他相关人员更有针对性的为高职新生早日适应大学生活提供参考。
1。五年制高职新生适应大学生活面临的主要问题
1。1 学习方面出现的问题
学习是学生的第一要务和主导活动，学生的身心发展也主要通过学习来实现和体验。与中学相比，高职院校的学习内容和方式明显不同。高职院校强调的是专业的技能教育，学生学习的自主性、选择性等方面，而中学教学更多地强调教师的主导作用，有教师指定学习目标、学习计划并监督执行。五年制高职学生从一个相对封闭的中学生活过度到相对开放的大学生活，面对的是一个非常新奇而又完全陌生的环境，由于在初中阶段，还没有完全养成良好的学习习惯，不知道怎样学习更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，更不可能形成一套适合于自己的学习方法，同时对自己的学习过程、学习活动和学习习惯缺乏必要的反思，不懂得科学合理的安排学习时间，学习的认知内驱力不足，学习目标不够明确。因此，五年制高职新生对大学学习有种力不从心的感觉，无形之中，给他们造成了很大的学习压力，甚至出现焦虑现象，闻“学”色变。
1。2 自我心理方面出现的问题
部分学生自卑心理比较严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入普通高校才有前途和出息，进入高职院校，等于是高等教育考试的落榜生，是没出息的一种表现。在社会和家庭的双重影响刺激下，学生的潜意识中有自卑和压抑的情绪，有低人一等的感觉，心理负担和精神压力较大，容易导致他们对自身角色的不客观定位。
1。3 人际交往方面出现的问题
五年制高职学生入学的年龄一般在十五六岁，正值青春期或青年初期，且大多是独生子女，性格还未定型，人格发展不完善。在家庭生活中长期以自我为中心，习惯于随意支配别人，希望别人关注自己的感受却很少考虑别人的想法和利益，因此难以融入集体，使得自己常常处于孤立的状态，没有社交经验和技巧而不擅于与人沟通，人际交往能力欠缺。此外，还有一部分学生来自农村，心理自卑，不敢参与社会活动，每天只往返于宿舍―教室―食堂“三点一线”，面对丰富多彩的校园文化而无所适从。
1。4 成长发展方面出现的问题
不少学生缺乏应有的积极理想和追求，没有明确的人生目标。有的五年制高职学生，在入校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己将来没有出息、事业上难有作为，因而表现为精神萎靡不振、思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散慢；有的学生因为对自己所在的高职院校有许多不如意的地方而产生失望、厌学等情绪，有的因为对专业选择摇摆不定而产生放弃目前学习的想法。总体而言，他们普遍缺乏长远的目标和理想，过于担忧眼前的现状。
以上四个方面是五年制高职新生入学以后在学习、心理、生活上普遍存在的主要问题。如果按照认知对象的划分，这些问题可以归结为适应自我和适应社会两类。其中最核心的内容是对自我概念认识的偏差和对自我角色转变的不适应。
2。社会学角度的分析
2。1 社会角色失调
社会角色失调是指人们在扮演社会角色的过程中，发生了矛盾、遇到了障碍甚至遭到失败，使得社会角色的扮演无法继续进行或扮演者中途“退场”。
社会、家庭对大学生行为的社会期望很高，希望他们能在生活上自理、学习上自觉、管理上自治、思想上自我教育以及目标上自我选择等。而五年制高职生，是经过九年制义务教育以后，没能进入高中而直接进入大学进一步学习的特殊群体，他们基本上出生在80年代中后期，独生子女比例很高，生活上对父母的依赖性很强，独立生活能力差，加上其人格发展还不健全，情绪自控能力弱等，因此，在进入大学后，感到对大学生这个角色的扮演有一定的距离，认为他们在承担社会、家庭、学校对他们的角色期望时存在一定的差别而发生角色冲突，最终使得五年制高职生认为自己未能完成自己的责任，会让周围的人失望或者轻视，因而内心十分焦虑。
2。2 社会化进程中遇到障碍
社会化涉及社会和个体两个方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其它社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。按其发展阶段划分，五年制高职生属于早期社会化的时期。在这一时期，他们正在建立自我概念，暂时处于一个彷徨不稳定的状态，而大学的校园文化以及大学校园内的高职大学生这一参照群体导致他们产生了更多的.社会适应问题。大学和整个社会对学生在社会交往上提出了较高的要求，需要他们具备独立的判断和接受能力。对五年制高职新生而言，这一点明显反映在人际交往能力欠佳上。从个人的角色定位来看，很多高职新生一直以为成绩不理想而有自卑心理，认为学习成绩不太好，在其他方面也不行。无法给自己做出正确的定位，当他们独立面对一些社会问题时，往往觉得不知所措，在社会化进程中无法成为社会合格成员。
3。对策和建议
3。1 学校方面
有计划、有组织地开展大学生心理健康教育，使五年制高职生能正确地认识自己、接纳自己和欣赏自己，形成科学的自我定位，建立健康的自我形象。主要做法如下：定期对五年制高职生开展心理调查工作，了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育；开展专题讲座――“如何适应大学生活”、“如何与人交往”、“如何控制情绪”等，或在系内开设与心理卫生课程相关的选修课，对学生进行心理健康教育，普及心理保健知识；或将团体辅导与个别咨询辅导相结合，对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康；建立一支高素质的辅导员队伍，积极主动地帮助学生找到认识自我，实现自我的适应性途径，引导学生积极调解心理不适，增进心理健康。
3。2 家庭及社会方面
家庭及社会的支持对于五年制高职生适应入学后的生活尤为重要。有了家人及社会的支持，可以使五年制高职生在大学校园这个有压力的环境中，预防或者减少危机的发生，正确地处理问题，减少压力所造成的不良影响。家人应对五年制高职生嘘寒问暖，在心理上、精神上多鼓励、安慰、多给予他们爱与关怀，帮助他们度过关键的人格形成时期。社会成员如亲戚、朋友、邻居或专业机构等应转变传统观念，客观地认识五年制高职这一特殊办学模式，了解五年制高职也是国家培养人才的一种手段，只要在良好的教育背景之下，五年制高职新生也能健康成长、成才和成功。年龄偏小从另一个角度来说，也是一种优势，有利于人格的塑造和专业技术技能人才的培养。
总之，通过学校和家庭、社会网络的支持和共同努力，使五年制高职新生能尽快克服困难、学会学习、学会生活，客观公正地认识自己、定位自己，完成自我角色的转变，更好地适应大学校园生活，积极健康成长。
参考文献：
[1]时蓉华，张春兴主编。社会心理学[m]。浙江教育出版社，。
[2]邓伟志，徐新著。家庭社会学导论[m]。上海大学出版社，。
[3]伍新春主编。高等教育心理学[m]。高等教育出版社，。
[4]陈焕镜。如何对五年制高职学生进行正确引导和管理[j]。改革探索，，（3）。
篇5：高职机械设计与制造人才培养研究论文
高职机械设计与制造人才培养研究论文
摘要：
随着时代的发展，装备制造业（行业）及区域经济建设发展需要大量机械设计与制造方面的专业人才。本文主要对高职的机械设计与制造专业的人才培养的方向进行研究，提出工学结合的“2+1”人才培养模式，按照三层结构的人才培养规格，以技能证书和大赛为导向，明确人才培养方案，有效地提升了高职机械设计与制造专业的人才质量。
关键词：
机械设计与制造；“2+1”人才培养模式；人才培养规格；人才质量
随着第四次工业革命智能制造的时代到来，国家提出了中国制造2025，装备制造业迎来了新的变革和升级。然后装备制造业对机械方面高级技术技能型的人才需求也是日益增多，机械设计与制造专业作为高职机械类的一个传统专业备受重视。高职院校有责任培养能从事制造业生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能人才。这类人才在社会可以成为从事机械制造领域设计制造、应用创新等工作。如何培养高职机械设计与制造专业的高质量人才，如何提高教学和课程质量，如何优化人才培养模式，这是机械专业的人才培养领域重视的问题。
1、专业背景
机械工程技术的发展对交通运输、农业、国防、航空、航天、通讯等所有工业和科学技术部门都很有比较大影响，机械工业是各种工业的心脏和核心。机械设计与制造专业是一个传统机械学科专业，与这个专业相似的专业有机械制造及其自动化、机械制造工艺及设备等。这个专业主要包括机械设计和机械制造两方面。机械设计方面是根据机器的用途和要求，先确定合理的驱动和传动方案，要求宽广的专业知识，以便针对不同情况做出不同的选择，然后绘在图纸上。机械制造方面主要是通过各种加工方法保质保量地加工出图纸上的零件，并把它们装配成合格的产品。专业的传统人才培养模式是与就业岗位匹配的“订单式”人才培养模式，该模式也在不断改革和优化，迭代出新的模式[1]。
2、人才培养模式
2.1实行工学结合的“2+1”人才培养模式
专业实行理论教学与实践教学并重的工学结合的“2+1”人才培养模式，模式如图1所示。即在保证理论教学和实践教学1：1的前提下，前两年以理论教学、校内、外实践教学为主，第三年安排综合实训与企业顶岗实习，最终实现本专业的人才培养目标。
2.2培养目标
搭建基础的机械人才平台，以服务机械工业为目标，以学生最终就业为导向，广泛开展校企合作，明确岗位职能，特别加强实践技能的培养，按照“2+1”人才培养模式的校内实践和校外实践要求安排从技能实训-校内实践-模拟综合实训-顶岗实习（符合机械设计与制造专业的真实工作岗位标准）[2]。具体目标在于培养适应社会主要现代化经济建设需要，德、智、体全面发展，具有从事机械产品的设计制造、编制实施机械加工工艺、辅助设计机械加工工艺设备、检验与控制产品质量，能够管理企业生产以及现代化机床的操作、调试等方面的高素质人才。
3、培养规格和标准
将“2+1”人才培养模式展开看通过三层结构的搭建构成专业人才的.培养规格，以技能职业证书为考核机械设计与制造专业人才的标准。
3.1素质结构
机械设计与制造专业的人才应具备一定的基本素质，这里包括思想道德素质、心理素质、身体素质、文化素质。基本素质是作为各种人才培养的基本能力要求，比如具有良好的身体素质才能胜任现场工作与操作的要求。此外，还要求有职业素质，具体来讲要由好的专业知识和扎实的专业技能，具有良好的社会活动能力等。
3.2知识结构
按照企业岗位任职要求和自己今后不断学习的基本要求，机械设计与制造专业的人才应有一套完整的知识结构。第一，要有一定的基础知识，比如科学文化常识等；第二，要有专业知识，专业知识就包括如机械工程图的绘制、阅读；机械加工工艺的设计；普通机床、数控机床的知识等[3]。
3.3能力结构
根据培养方案需求，能力结构主要有方法能力和专业能力。方法能力主要包括自我学习能力、信息处理数字应用能力和实践动手能力。自我学习能力是要有一个良好的学习习惯来自主学习，信息处理数字应用能力是能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集、提炼、加工、整理信息。实践动手能力是能综合运用所学专业知识，及时、正确地处理生产中存在的各种问题。专业能力特指机械设计与制造专业人才应具备简单机械产品的设计能力、机械技术方面基础理论知识以及三维造型、自动编程、自动加工能力等能力[4]。此外，加强校企合作，通过校内校外的实验实训不断增强学生的专业实践能力[5]。机械设计与制造专业的人才的应该具备一定的技能培养标准，要求机械设计与制造专业学生考取中级工技能证书，并且以技能大赛为导向，来将能力充分展现。证书如表1所示。
4、结束语
基于机械行业迅猛飞速发展和对人才的迫切需要，机械设计及制造专业对于培养机械类人才尤为重要。本文这种以“2+1”人才培养模式培养的机械技能型的人才，在陕西高职类工科院校得以实施，通过学生在校内学习专业基础理论和专业核心知识，在校外企业顶岗实习来实践锻炼，这可以使学生的理论和实践能力不断加强；最终学生就业率接近百分之百，就业之后企业社会反应良好，培养的学生更能适应企业的需要，满足社会的需求。以实际数据证明该模式培养的人才质量较高[6]。未来机械设计及制造专业将会呈现多元化、信息化和实用化的特点，该专业人才培养模式在学生毕业走向职业岗位后通过调研反馈可以进行评估和改进，逐步探索和创新，使人才培养的方向动态实时地更新，为机械行业培养更多有用的人才。
参考文献：
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[6]贾月明，张雁.浅谈我国高校人才培养模式改革与创新[J].教育教学论坛，：56-57.
篇6：加强高职学生安全教育与管理研究论文
加强高职学生安全教育与管理研究论文
摘要：安全教育工作始终处于高职院校学生管理工作的首位，直接关乎到校园的安全稳定和和谐发展。本文通过剖析当前“95后”高职学生的性格特点及形成原因，阐析高职学生的安全问题，并提出解决策略提升学生安全教育工作成效，以期为新时期高职学生安全教育与管理提供借鉴。
关键词：高职学生；安全教育与管理；95后；性格
安全工作是学生管理工作的重中之重，直接关乎到学生的生命财产安全和高校校园的和谐稳定。高职院校学生性格特点突出，个性较强，近年高校安全事件频发，为高校和谐校园的建设提出了重大的挑战。因此，必须以高职院校学生的性格特点为突破口，不断提升学生的安全意识，完善高职院校的管理制度和方法，探索出一条有效的安全教育工作途径[1]。
一高职院校学生的性格特点及成因分析
（一）高职院校“95后”学生的性格特点
笔者长期从事高职院校的学生管理工作，发现高职院校的安全事件往往和学生的性格特点有着必然的联系。目前高职院校学生的性格特点主要表现在以下几个方面：1.急功近利，缺乏务实态度。目前高职院校学生大多为“95后”，他们成长在飞速发展的网络信息时代，能够便捷的获得各类信息，而不受时空的限制。他们功利心强，爱慕虚荣，追求金钱，追求权利，尤其盲目追捧网络中的成功人士和案例，却不知成功背后的付出，缺乏脚踏实地的执着精神。2.乐于挑战，但无法承受挫折。“95后”的大学生喜欢追求新鲜事物，敢于尝试各种挑战，他们努力接触社会，积极融入大学生活。近年，各高校自杀案件频发，大多是因为“95后”大学生抗压能力弱，无法承受挫折，缺乏独立处事、随机应变的能力。一些学生长期处于父母的溺爱之中，当他们背景离乡步入大学校园，需要独自处理学习和生活事务时，往往欠缺安全意识和自我管理能力，一旦遇到问题或者挫折，就会手足无措，压力倍增，甚至会一蹶不振，引发心理疾病[2]。3.过于自我，欠缺责任心。“95后”的高职学生往往过于重视自身的主观感受，过于追求自身利益的获取，而欠缺对他人的奉献精神，责任意识较为薄弱。他们习惯了独自思考、独自做事，在班集体中，只重视自身价值的实现，缺乏团队协作精神，甚至会走向“唯我独尊”的误区。当他人侵犯自身权利时，往往会以自我为中心，引发争执或冲突事件，易走极端，不留余地。
（二）高职院校学生性格特点的形成原因
1.家庭环境的影响。多数“95后”大学生都出生于“六加一”模式的家庭，他们的成长受到了祖父、祖母、外祖父、外祖母、父亲、母亲六位长辈的关心和爱护。缺乏兄弟姐妹的“95后”自我意识强烈，不懂得如何为他人付出，再加之父母的溺爱更加塑造了他们家庭“中心”的地位。家长的“越俎代庖”，剥夺了“95后”独自应变、自我管理的权利，也使他们丧失了自我保护的能力和战胜挫折的勇气。2.社会环境的影响。“95后”大学生生活在经济社会快速发展、物质生活极度丰富的时代，在享受丰厚成果的同时，也给他们带了极大的诱惑。尤其网络媒体极大地影响了他们的成长和生活环境，大多“95后”都利用网络来进行获取知识、交友沟通、信息查询、娱乐游戏。网络确实给成长在信息时代的“95后”大学生的学习和生活提供了便利，但网络的多元性也可能会阻碍主流意识的传播和优秀传统文化的传承，网络的虚拟特性也极易使他们丧失现实感，弱化他们的人际交往能力，产生双重或多重人格[3]。3.教育环境的影响。学校的教育环境是“95后”学生性格形成的催化剂，我国正处于由应试教育到素质教育的转型阶段。但现阶段，尤其是中小学的教育领域，应试教育仍占主导地位，学习成绩仍然是衡量学生能否进入知名大学的最重要的标准。在应试教育的大环境下，老师和家长都会将孩子的学习成绩放在首位，而忽视了对“95后”能力的培养和综合素质的提升，很多学生安全知识匮乏、自救能力薄弱。一些高职院校的教育也同样存在着一定的问题，面对就业率的压力，很多高校也选择了“重知识轻德育”的教育模式，这也极易引发“95后”大学生价值观缺失，甚至产生严重的心理问题，继而引发更为严峻的安全问题。
二高职院校学生的安全问题
（一）防火安全问题
随着高职院校的扩招，学生规模逐渐增加，很多院校的教育教学设施、寝室都出现了“供不应求”的情况。高校教学楼、寝室是学生学习和生活的高密度区域，再加之大部分高职院校学生防火安全意识薄弱，缺乏防火安全知识和火灾自救能力，一旦发生火灾将影响到学生的生命安全，也给高职院校的防火安全工作带了巨大的挑战。
（二）食品安全问题
由于“95后”学生对于物质水平的要求较高，并且处于网络高度发达的时代，只有少数学生在干净卫生的高校食堂就餐，而一味追求口味或时尚的需求，选择在高校附近的小吃街或通过网络渠道购买食品，难以保证食品的卫生和质量，从而导致了严重的食品安全问题，危害了学生的身体健康。
（三）心理安全问题
基于“95后”高职院校学生自我、抗压能力弱等性格特点，高职院校学生的心理异常比例逐渐增加，当学生遇到失恋、学业压力、就业压力、经济压力、人际关系矛盾、家庭变故等问题时，往往无法承受压力，更加缺乏解决问题的能力，易自暴自弃，甚至产生心理问题，引发极端事件。
（四）财产安全问题
近年来，高校学生财产安全问题频发，公交车、商圈、教室、寝室等地点都是学生财物丢失的.高发地，由于“95后”学生长期处于父母长辈的溺爱中，而自我管理能力低、财物保护意识薄弱，手机、手饰、金钱等财产物品频繁丢失，从而给自身带来了严重的经济损失。
（五）就业毕业安全问题
就业是每位学生和家长极为关注的问题，由于社会经济环境的影响、自身就业知识的匮乏、父母的压力，往往会使“95后”高职院校学生在面临就业选择时产生急功近利的思想，只关注招聘企业发布的关于职位和薪资的信息，而忽视对企业合法性、经营领域等重要信息的查询和收集，也有部分学生缺乏招聘信息真实度的辨别，从而误入非法企业组织或从事非法岗位，甚至会遇到人身安全问题。
三提升学生安全教育工作效果的对策
（一）建立规范化、常态化的安全工作和教育工作管理模式
高校的安全管理工作和安全教育工作应该规范化、常态化，多数高校的安全管理和安全教育工作都是在安全事件发生后才得以高度重视。高校始终应该把学生的安全工作放在首位，建立强有力的制度保障实施，定期检查，落实责任。安全教育工作更应是一个长期的工程，安全知识应该在日常的教育教学工作中长期渗入，才能做到防患于未然[4]。
（二）以案说法、亲身体验，开展丰富多彩的安全教育活动
课堂上枯燥的安全知识传授难以激发学生的学习兴趣，针对“95后”高职院校学生乐于接受新鲜事物、乐于挑战的性格特点，在安全教育工作中，可以将真实的案例融入其中，开展防火、逃生学习、安全知识情景剧比赛、安全知识问答、安全知识论坛等多种方式的活动，让学生融入其中，亲身体验，使安全教育工作更有影响力和说服力。
（三）突出重点，根据学生性格特点有针对性地安全教育工作
高校安全教育工作内容繁多，因此，必须突出重点，根据学生性格特点有针对性的开展安全教育工作。一是要以学生人身安全、财产安全、预防心理异常等方面为工作重点。二是要以学生为对象，有区别地开展教育工作，例如：有不良行为的学生，要通过严格的制度甚至法律手段来引导和规范其行为，以防止打架、、酗酒闹事等事件的发生；对于家境贫困、身体残疾、突发家庭变故等特殊学生群体，要时该关注学生的心理状态，及时对学生进行心理疏导；对于女生要进行正确的恋爱观引导及性知识的教育，帮助其树立正确的恋爱观，防止害。
（四）抓实施、抓落实，建立上通下达的信息联系网络
安全教育工作必须抓实施、抓落实，学校领导、教师、辅导员、安全员、保安、寝室管理员等各个岗位的人员都必须各司其职，落实责任。同时，通过手机、QQ、微信等方式建立上通下达的学生与学生、学生与学校、学校与家长的信息联系网络，有利于发现安全问题及时上报、迅速解决，最大限度地降低学生的人身财产损失。
（五）提升教育工作人员的安全意识和安全工作能力
加强教育工作人员的管理，提升教育工作人员的能力直接关乎到安全教育工作能否顺利有效地开展。各部门的工作人员都应该在日常工作中重视自身安全知识的学习，教师应该增加自身安全知识地储备，并将安全知识融入到日常的教学工作中；辅导员应该不断提升自身安全意识和自救能力，言传身教，让学生耳濡目染；寝室管理员、安保人员、实验员应该随着学校仪器、设备的更新，不断更新自身安全知识，定期进行安全设备的检查，及时上报，防患未然[5]。
参考文献
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[5]刘芳丽.大学生安全意识及防范技能的现状调查和对策分析[J].当代教育论坛(管理版),2010(3):65-67.
篇7：高职新生心理适应综合症的特征分析与解决对策
高职新生心理适应综合症的特征分析与解决对策
通过分析比较、个体研究和跟踪调查等方法,分析高职新生因目标失落、角色失调、生活失序、学习失范、人际失和、心理失衡等原因所表现出的心理适应综合症的特征,掌握其基本情况,进一步揭示心理特点在什么条件下转成心理问题和心理优势的规律.并提出对新生进行心理健康状况普查、开展入学心理健康教育、开设心理健康教育课程、区分对象有针对性地开展心理咨询和辅导训练活动等解决对策.
作 者：赵生玉 作者单位：温州职业技术学院,浙江温州,325035 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G6 关键词：高职院校 新生 适应综合症 教育篇8：高职房地产经营与估价课程设计研究论文
高职房地产经营与估价课程设计研究论文
1.基于典型工作岗位的专业课程整体设计
基于典型工作岗位的专业课程设计，其实质就是在进行课程体系的整体规划时要以就业为导向，这意味着课程体系中的重点模块———专业课程模块所传授的知识和培养的能力必须符合典型工作岗位的知识技能要求。而典型工作岗位的知识技能要求的提炼，要从分析典型工作岗位的典型工作任务入手。专业教师可与企业人士充分研讨，总结出某一典型工作岗位的行业通用工作流程，对这一工作流程中的工作内容进行细化和归类，分解出该岗位的典型工作任务，并在此基础上进一步分析要完成典型工作任务所应具备的知识和技能要求。某一典型工作岗位的知识技能要求一旦界定，则可设置与该知识技能要求相匹配的课程体系。广东省某高职院校房地产经营与估价专业教师经过企业实地调研，并邀请企业人士访谈，对房地产评估助理、营销策划和租售代理三个工作岗位的常规工作内容进行了分析，分解出了各个岗位对应的典型工作任务，并提炼出了要完成这些工作任务所应具备的知识和技能。其中标示为的项目为该典型工作岗位所应具备的核心职业能力，也是学生在专业课程学习中的重点和难点，教师在教学过程中应予以特别重视，对这些重点和难点内容应适当增加教学课时，关注学生的学习效果。一般课程体系是由公共基础课、专业课和能力拓展课三部分组成，其中专业课因所占学分和学时比重大而成为课程体系中最重要的部分。考虑到公共基础课和能力拓展课各院校都大同小异，而专业课的设置差异较大，故本文重点阐述房地产经营与估价专业课程体系中专业课程体系的设计。在明确了各典型工作岗位的知识技能要求后，设置能支撑这些知识技能培养的专业课程则有据可依。其中《房地产估价》课程的授课重点为培养学生的估价测算能力和估价报告撰写能力，《房地产营销》授课重点为培养学生的营销方案的制定、组织与实施能力，《房地产经纪》则侧重于培养学生完成房地产租赁、抵押、买卖、权属登记等常规经纪业务的能力。
2.基于典型工作岗位的课程单元教学设计———以《房地产估价》课程为例
课程单元教学设计是继课程整体设计之后的教学实施阶段，是课程教学活动的具体安排。高职教师在进行课程教学设计时，必须以该课程对应的典型工作岗位的知识和技能培养目标为依据，将课程内容划分成若干个教学单元，而不能像传统教学模式下按教材的章节顺序依次展开教学。以《房地产估价》课程为例，该课程的教学目标是培养房地产评估助理工作岗位所应具备的估价测算能力和估价报告撰写能力，因此在对本课程进行单元教学设计时，应把这两个教学目标作为对《房地产估价》课程进行教学单元划分的依据。具体而言，《房地产估价》课程可以划分成六个教学单元，按教学顺序依次是：
（1）房地产估价基本认知，
（2）市场比较法估价测算，
（3）成本法估价测算，
（4）收益还原法估价测算，
（5）假设开发法估价测算，
（6）房地产估价报告写作。对《房地产估价》课程进行教学单元划分后，就要对每个单元进行教学设计。教学设计的思路是分三步走：第一步明确课程单元的学习目标，该目标包含知识目标、能力目标和素质目标，第二步是设计单项能力训练任务，第三步是对单元的教学过程进行详细设计。以《房地产估价》课程中的'第二个教学单元“市场比较法估价测算”为例，该单元的主要学习目标是让学生掌握市场比较法的估价测算方法，能在实际工作中熟练运用市场比较法进行估价测算。为完成这一目标，可将该教学单元划分成三个单项能力训练项目：
（1）搜集交易实例；
（2）筛选可比实例；
（3）对可比实例进行交易情况修正、交易日期调整和房地产状况调整。至于第三步教学过程的设计，可采用告知、引入、实施、深化、归纳、创新六步法设计本单元的教学活动过程。“市场比较法估价测算”单元教学设计。
3.结语
课程设计既包括课程体系的宏观设计，又包括课程单元教学过程的微观设计。高职院校课程设计应体现“以就业为导向”的理念，在设计前要进行人才培养所针对的典型工作岗位分析，把典型工作岗位所要求具备的知识技能作为课程设计的指南。房地产经营与估价专业是为整个房地产行业培养人才，但各地域房地产行业的人才需求典型岗位并不一致，因此在进行专业课程设计时有必要对本地域的房地产行业人才需求情况进行调研，界定该地域房地产行业的典型工作岗位，分析这些典型工作岗位的知识技能要求，然后以此为依据进行课程体系的整体设计和课程单元的具体教学过程设计。
篇9：高职网络技术人才与核心技能研究论文
高职网络技术人才与核心技能研究论文
摘要:通过与企业深度合作，共同制定人才培养方案并不断修订，从而满足企业的用人需求;针对毕业生实践技能不足的情况，根据专业岗位方向，进行专业核心课程整合，加大教学中的实践环节比例，通过课堂教学改革提高学生的实践技能，从而解决企业用人与毕业生实践能力不足的难题。
关键词:人才培养方案；课程体系；核心技能
引言
企业用人与学生就业之间的矛盾一直是一道难解的社会难题。为了解决这一难题，国家出台了很多政策，各高校也积极进行教学改革，尤其是高职院校，通过加大教学中实践环节的比例，与企业深度合作，采用2+1的教学模式、顶岗实习与预就业等措施，尽量让学生走出校园即能满足企业需要。本着解决企业用人与学生就业难题的初衷，课题组对计算机网络技术专业的人才培养、学生核心技能的培养问题进行了研究，通过对企业进行深度调研，聘请企业专家参与人才培养方案的制定与修订，同时不断完善，力求学校教学与企业需求对接，让学生在毕业时即能满足企业上岗的需求。课题组根据企业人才网络技术专业人才需求规格，从专业课程整合、课程设计、实践教学实施、实践技能训练、专业核心技能评价等几个方面研究如何培养计算机网络技术专业高职学生的专业核心技能。经过几年的教学研究与实践，目前已制定出基本符合行业标准的方案与课程标准。
一、课题研究基础
学院于开始开办计算机网络技术专业，该专业被确定为院级重点建设专业;自，该专业与安博集团进行专业共建，使专业建设得到了进一步的完善;学院投资建设了网络设备实训室、网站建设与管理实训室专门用于网络专业的实践教学。与思科公司合作，成立了思科网络技术学院，加入思科网络学院理事会，参加了网院的师资培训，教师成为思科网院认证讲师;与H3C公司合作，成立了H3C网络学院，参加H3C网络学院认证讲师培训，教师获得了H3CNE证书和H3C认证讲师资格;在教学过程中充分利用企业和网络学院教学资源，使人才培养过程更贴近企业实际生产过程;计算机网络技术专业教学团队是学院优秀教学团队，几年来一直与哈市多家网络公司和知名网络设备生成厂商驻哈机构密切合作，根据企业专业岗位人才需求不断地进行人才培养方案的修订，一直在进行着教学改革研究探索，不断完善各门专业课的课程标准。几年来一直组织该专业的学生参加全省举办的网络方面的技能大赛，并组织学生参加相关的认证考试，取得了相应的职业资格证书。该专业培养的毕业生，分布在全国各地，有的毕业生已经成为单位的技术骨干。
二、专业核心课程整合与核心技能培养
1．专业核心课程整合，加大实践教学环节
计算机网络技术专业的课程设置是本着对准岗位设置课程的原则进行的，根据职业岗位分析归纳得出知识要求及能力要求，根据知识和能力要求设计专业课程体系。根据课程设计的总体思路和计算机网络技术专业的人才培养目标，将课程分为三个方向，即网络组建、网站设计与维护和网络管理与维护，围绕这三个方向进行了课程体系的设置。，围绕专业核心技能培养，课题组通过大量地深入企业调研，对《计算机网络技术专业人才培养方案(20修订)》重新进行了研究，分析专业课程设置方面存在的问题，对各专业课程标准、课程实践项目设置认真研究、修订，对每个专业岗位方向的专业核心课程进行了整合，在级和级计算机网络专业人才培养中采用了新修订的人才培养方案。具体课程设置见图1。课题组制定的计算机网络专业人才培养方案及课程标准注重学生核心技能的培养，通过对企业典型工作任务的分析，总结出对应的能力需求，从而对核心课程进行整合，将理论与实践深度结合，既增加了学生的学习兴趣，也使学生的实践能力在校期间就得到了很好地锻炼。根据对毕业生的追踪及用人单位的反馈，此种方式使学生能很快地进入企业员工状态。计算机网络技术专业核心课程共12门，实践安排见表1(部分体现)。
2．企业标准融入课程体系，修订完善课程标准
为了更好地与企业对接，学生在校期间需取得行业认证，这在一定程度上增强了学生的就业意识，更加重视实践环节。同时，为了让学生在校期间更接近企业环境，专业与行业龙头企业建立合作关系，加强与思科公司、H3C公司合作，将企业标准融入课程体系，在教学过程中充分利用企业和网络学院教学资源，采集实际场景的工作任务并进行分解，转化为课堂教学中的'实验及实训，让学生在课堂中就接触并进行工作演练，为顶岗实习及就业做好准备。加强与H3C公司、思科公司合作伙伴企业的合作，在顶岗实习期间，将学生送入这些企业进行岗前培训和预就业。通过顶岗实习，学生技能得到很大提高，有的毕业后选择继续留在企业，有的选择了更好的企业去发展。与企业共同制定并修订人才培养方案的同时，课程标准也在不断地修订与完善。通过两年的时间，对计算机网络技术专业的12门核心课程的课程标准进行了较大幅度地改动，增加了实践比例的同时，还将企业典型任务分解归纳，融入课程。以“动态网站设计与维护”和“路由交换技术”为例，在修订之前，“动态网站设计与维护”课程以PHP语言为中心，主要讲解语法与程序语句，课堂教学案例也多是从教材中选取一些孤立零散的练习;修订之后，将典型的企业案例融入课程，将网站中的高频应用如留言板、论坛等作为学生的课程实训，学生通过学习能够使用PHP+MySQL制作动态网站，并对动态网站进行维护;“路由交换技术”课程改革前主要讲授交换原理及路由协议，在修订后实践及实训比例占总学时比例超过50%，教师将企业案例带进课堂，学生利用模拟器及实际设备进行配置，并利用所学知识对配置过程中出现的问题进行排查和调试，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，学生的实践能力也得到了提升。
3．专业教学团队建设与专业技能大赛
为了提高专业教师实践技能，使每名教师能够了解企业专业岗位技能需求，胜任专业岗位工作，能够承担一个岗位方向的所有课程教学和实践指导，专业团队教师利用假期参加专业课程培训，到思科和H3C的合作伙伴企业参加企业实践。为加强学生技能培养，几年来，学院组织学生参加省计算机专业指导委员会与企业联合举办的网络技能大赛，以赛促学，同时，通过参赛找出在技能培养方面与企业要求存在的差距，也作为实践教学改革的依据。
结束语
对学生核心技能的培养，是高职教学的重中之重，是解决企业用人与学生就业难题的一把钥匙。通过对网络技术专业人才培养与专业核心技能培养的研究，以及与企业的深度合作，已完成了教学的初步改革。通过教学实践，并总结学生顶岗实习和就业情况以及学生参加省和国家网络技术大赛成绩，事实证明，整合的课程体系更贴近企业需求，加强学生实践技能的培养有利于其顶岗实习及就业，注重核心技能培养使学生在就业时具备一定的优势。我们将继续探索研究，进一步对教学进行改革，提高教师企业实践能力，培养出更多符合企业用人需求的学生。
篇10：高职计算机应用教学改革研究与实践论文
高职计算机应用教学改革研究与实践论文
针对计算机应用基础课程教学工作中的一些问题进行了分析研究，对课程的教学内容、教学方法和教学考核等方面做了一些改进工作，有效地提高了课程的教学效率和教学质量。
计算机已经成为人们工作、学习、生活中的重要工具。求职者计算机的应用水平如何已经成为用人单位的用人依据之一。因此，提高学生的计算机操作能力，已成为高职教育的重要任务。目前，高职学生来自不同地区，也带来了计算机应用水平参差不齐的问题，边讲边做的传统教学模式也会导致部分学生觉得学习内容简单、枯燥，极易犯上“眼高手低”的毛病。这给“计算机应用”课程的教学工作带来了很大困难。合理地对课程教学进行改革以适应现代社会对人才培养的需求是我们面前急需解决的难题。为此，我们课程组对教学内容、教学方法和课程考核等方面做了一些有益的尝试，采用项目化、任务式以及案例教学法，将基本知识和基本功能融合到实际应用中，通过云平台共享教学资源和学习交流，将职业素养考核融入其中，突出能力考核。这些措施有效地提高了学生学习积极性，提高了课程教学效果和教学质量。
1精选教学内容，精编教学案例，突出应用能力
我们从实际问题出发，以现代办公应用中常用的电脑选购与操作系统安装、操作系统使用、文字编辑与排版、数据分析处理、演示文稿的综合应用为教学内容主线，在当今流行的Office办公平台下，通过“相关知识、任务实施、任务实训”三步走的模式来编写教学讲义，提高学生的计算机操作能力和素质，以满足高职学生的需要，并为每个实例和实训任务都配有教学微视频讲解。
为了更好地注重培养学生的自主学习能力、创新意识，为学生今后的学习打好基础的原则，我们在教学中精心筛选了针对学生在校期间和今后工作时大多数企事业单位的实际需求而选定的具有代表性的典型案例，如“会议通知发布”、“求职简历制作”、“毕业论文排版”等等。让学生每学完一个实例，就可以立即将其应用到实际中，并具备解决以后工作中所遇到的类似问题的能力。
任务实训是计算机应用基础教学中的一个非常重要的环节，是帮助学生对所学内容进行理解，培养学生计算机操作技能的一项重要内容。我们精心设计了每个项目和任务的实训内容。按照以突出应用、强调技能为目的'，以实践性、实用性的原则，通过任务实训使学生快速学习和掌握这些操作技能，以提高其动手能力和应用能力。
2借助大学城空间云平台进行课程资源共享与学习交流
世界大学城空间是一个丰富的教学资源平台和学习交流平台，每个教师和学生都有自己的空间账号。教师利用大学城空间，把每次上课的讲义、课件、微视频等教学资源上传到自建的计算机应用课程的展示空间。学生利用课堂外的时间通过PC或数字终端登录大学城空间，进入教师空间进行课程自主学习，尤其是基础较薄弱的学生通过空间学习可以很好地查漏补缺。
课后教师通过在云空间的管理空间模块布置课后作业，学生通过完成课后作业并提交给教师批阅。教师把作业批阅结果也公布在教师空间，学生可以随时查看，获得学习的成就感。此外师生之间、同学之间还可以通过空间微信、空间微博、空间留言、班级圈子等空间工具进行交流互动，共同学习进步。
3将学习过程纳入课程考核，培养学生自主学习能力
我校计算机应用基础课程考核改变了以往由平时成绩和期末成绩组成的模式，降低了期末成绩的比重，加入了空间学习成绩。课程考核包括课堂学习、空间学习和上机考试几个方面，把学习过程纳入课程考核有利于引导学生学习，提高其学习的积极性。
学生的职业素养主要通过课堂学习和空间学习过程来考核。通过遵守课堂纪律让学生形成守时、爱护公物和规范操作的意识;参与课堂与空间讨论、积极回答课堂与空间提问，小组合作，按时保质完成课堂作业和空间作业等培养学生的沟通、互助、协作、主动学习、分析问题、解决问题等能力和品质。期末考试采用上机考试的方式进行，把考试内容分为Word、Excel和Powerpoint三个模块，每个模块都有具体的能力要求和评分标准。考核突出在具体的情境中综合运用平时所掌握的知识、操作技能解决具体问题的能力方面，从而达到培养学生的动手能力、自学能力和创意能力的目的。
4结语
两年来针对计算机操作基础课程教学难的问题，我院课程组通过精选教学内容、采用课堂教学与空间教学相结合的教学模式，采用注重学生学习过程和应用能力的课程考核。这些措施有效地提升了学生的学习兴趣和学习效率，培养了学生的自学能力和创新思维，达到了很好的教学效果。
篇11：高职院校大学生就业问题与对策研究论文
1 引言
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，其办学宗旨是培养面向生产一线的高技能应用型专业人才。随着我国经济高速发展和社会转型的推进，国家对应用型、技能型人才的需求与日俱增，高职教育在我国高等教育中的重要地位日益显著，高职院校的规模和数量也得到快速发展。但由此也给高职院校大学生就业带来各种新的问题，学生的就业面临新的压力与挑战，遭遇就业难问题。高职教育是以服务为宗旨、就业为导向的高等职业教育，高职教育的可持续发展很大程度上取决于学生的就业，高职院校毕业生的就业问题是高职院校生存和发展的根本[1]。解决好高职院校学生就业问题，直接关系到高职院校自身的稳定与发展，同时对经济社会的发展和建设有着积极的影响。
2 高职院校就业状况调查
为深入了解高职院校大学生就业面临的问题和困惑，从而有针对性地提出对策和措施，通过走访调研高职院校、回访用人单位、问卷调查毕业生、查阅就业资料、阅读分析文献等多种方法的综合运用，从就业率和就业质量两方面对高职院校的就业状况进行调查分析。通过调查分析，高职院校大学生的就业问题主要集中在专业和课程设置、高职人才培养质量、学生职业能力和综合素质、学生学习积极性等方面，导致就业能力不足，无法满足用人单位产业转型升级的需求和新的岗位职业能力要求，直接影响高职院校学生的顺利就业，在竞争激烈的就业市场中很容易导致就业问题的产生。
篇12：高职院校大学生就业问题与对策研究论文
合理进行专业和课程设置 高职院校在专业和课程设置上应继续加大市场调研的力度，走出去，到企业、同类学校多交流，了解社会和市场对专业的需求状况，根据社会和市场的需求来合理调整专业和课程体系，把办学规模和专业设置与市场接轨。高职院校要充分发挥其特色，在课程体系的设置上充分体现重实践、重技能、重操作的培养理念，与本科院校进行错位竞争、优势互补[3]。在专业和课程设置与改革中主要做到以下几点：
1）以市场需求为导向，及时修改课程体系，优化课程设置，在人才培养中及时更新教学内容，引入行业新技术，从而跟上行业发展的步伐；
2）有效利用素质类公共课程和第二课堂培养学生的综合素质，加强大学生职业规划能力的培养；
3）突出专业特色，加强学生实践操作和技能训练，以职业技能竞赛为契机，锻炼提高职业技能水平，帮助学生获得职业技能水平证书，为就业做好准备。
这样将专业和课程设置与行业需求紧密对接，使学生真正地成为适应社会发展需要的高技能型人才，从根本上提高学生的就业竞争力。
校企合作拓宽大学生就业渠道 高职院校应主动与市场、社会接轨，以服务为宗旨、就业为导向，积极推行校企合作，加强实践技能的培养，为企业培养实用的技能型人才。通过组建专业建设指导委员会、建立校外实训基地、订单班培养等形式，加强校企合作，从制订人才培养方案到教学过程的实施等企业全程参与，深化校企融合度，依托企业行业化势，充分利用教学资源，更新教学理念，校企优势互补、合作共赢。充分发挥企业在专业人才培养中的作用，学生通过在企业实践，提前认知行业需求和自身差距，获取工作经验，提高职业适应力，使高职学生在毕业后能够顺利就业，进一步拓宽就业渠道。
提升教师教育教学水平高职院校正处于教学改革的大环境，教师要改变传统教学手段和方法，以项目为载体，为学生提供将来就业的模拟环境，进行理论联系实际的“教学做”一体化教学，让学生在学习实践的过程中学到知识和技能，需要教师具有扎实的理论基础和较强的实践教学能力。提高教师的业务能力和师德修养，是提高学生素质的前提和保障。学生的培养质量与教师的教育教学水平和思想道德水平具有十分密切的关系，应当努力提升教师的教学水平和业务能力，加强师德师风建设，提高教师的责任感和使命感，为教学质量的提高和学生素質的培养提供强有力的保障，从而提升高职学生在就业市场中的竞争力。
树立正确的就业观和创业意识 最近几年，国家大力倡导高校毕业生进行自主创业，不断扶持大学生进行创业活动，通过出台一系列的优惠政策进行鼓励，通过创业增加就业，拓宽大学生的就业渠道。创业也是一种就业，要帮助学生树立正确的就业观和择业观，增强就业的紧迫感和竞争意识，积极主动参与就业。加强学生创业意识的培养，开展创业教育，培养学生的自主创业意识和创业能力，提高综合素质和就业能力，树立新的就业观，变被动就业为主动创业，引导和帮助更多的大学生以创业作为自己的职业选择。这样既可以解决自己的就业问题，也可以带来更多的就业机会，帮助其他学生就业，缓解高职大学生的就业压力。
5 结语
随着我国经济转型发展和高职院校规模的扩大，就业市场竞争激烈，高职大学生就业正面临压力和挑战，高职教育处于高速发展期，培养高素质、实用型技能人才是社会的强烈需求。高职教育中的关键问题是就业问题，就业关系到高职院校的长远发展和高职教育的改革创新，同时关系到学生在社会中的价值体现，甚至关系到社会的发展和稳定。因此，高职院校应该大胆创新，通过各种途径和方法解决好毕业生的就业问题，改革大学生的择业观、就业观，更好地进行职业选择和规划。只有重视高职院校大学生就业问题，积极主动参与和行动起来，才会更好地解决这一问题，为我国的教育创新和社会经济发展培养出更多的人才。
参考文献
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篇13：高职院校大学生就业问题与对策研究论文
高职院校专业课程设置无法适应市场需求 高职院校在专业设置和课程体系上应与地方产业的需求与发展相适应，而当前专业设置和课程体系上普遍存在以下问题：
1）部分高职院校专业设置缺乏明确目标，在人才培养上沿用老旧的专业设置，或参照硬搬本科学校的课程体系，已经滞后于社会的发展和行业的需求；
2）有些高职院校市场导向不明确，尤其是行业办学的高职院校，与社会需求脱钩，行政干预过多，往往主观上去保护缺乏市场竞争力的传统专业，更有甚者因人设专业，有什么样的教师就开什么样的专业，缺乏市场需求调研；
3）隨着近年来生源数量整体下滑，高职院校为了吸引生源，新开各种热门专业，新开的专业在师资、教学条件等诸多方面都无法及时跟上专业建设，培养出来的学生难以适应企业生产的要求，制约着学生的就业[2]。
目前高职院校在专业设置和课程体系上不能有效及时地根据市场需求来调整和适应，这就从源头上成为制约学生顺利就业的重要因素。
不重视人才培养质量的内涵发展 高职院校迅速发展，招生规模不断扩大，在校学生数量随着扩招也不断增加。在发展过程中，高职院校比较热衷于建设新校区，靠贷款来新建大楼，追求办学规模，而对高职学校和高职教育的发展与管理研究不够深入，对人才培养质量的内涵建设不够重视，体现为规模效应，追求以规模求生存、求发展的倾向，偏离以质量为核心的内涵式发展方向。人才培养质量是高职教育的生命线，没有高质量的教育，高职人才的培养目标就无法得到保障，培养出来的人才就无法适应激烈的市场竞争，从而影响到高职学生的就业。
忽视综合素质的培养 高职院校的人才培养忽视了学生综合素质的培养和提高，综合素质主要表现在学生身体素质、个人修养、人际交往能力、协作能力、沟通交流能力、管理能力等各个方面，在高职院校中对学生综合素质的培养主要利用公共课和素质类选修课来进行，但是还没有形成一个比较明确的培养体系。高职院校往往注重职业能力的`培养，对学生进行专业技能的训练；综合素质方面则无暇顾及，组织学生进行与专业有关的社会实践和其他社会活动不多，学生毕业参加工作后，动手能力不强，心理素质不高，无法满足用人单位的需求，由此更加剧了毕业生就业难的现象。
学生自身学习动力不足 高职院校的学生，生源层次相对较低，学习能力较差，学习主动性不强，学习习惯不佳。基础课学得不扎实，对专业课有的存在畏惧心心理，大多数学生缺乏自信，不能很快适应自己新的方向，学习态度不端正，对学校的一切都持无所谓的态度，甚至对学校的奖惩、激励机制也无所谓，自然没有学习积极性，缺乏学习和上进的动力。由此造成部分学生专业课程成绩不理想，实践动手能力较差，工作中无法得到用人单位的肯定。
篇14：高职新生抑郁情绪与心理控制源、自信的关系研究论文
高职新生抑郁情绪与心理控制源、自信的关系研究论文
【摘要】目的研究目前高职院校新生抑郁情绪的状况及其与心理控制源、自信的关系。方法选取某高职院校自愿参加研究的一年级学生，以合格研究对象596人，其中，男生159人，女生440人为被试。采用抑郁自评量表(SDS)、心理控制源量表（ANSIE）和个人评价问卷(PEI)。结果高职新生抑郁水平总的异常率为29.5%；抑郁与内外心理控制源呈正相关，与自信水平呈负相关；不同自信水平分组和心理控制源分组的抑郁水平差异有显著性（P<0.05）；心理控制源、自信水平影响个体的抑郁水平。结论心理控制源、自信水平是影响个体的抑郁情绪的重要因素，其中，高外控、低自信更容易诱发抑郁情绪。
【关键词】高职院校新生抑郁心理控制源自信水平
抑郁是一种心境异常低落、不愉快的负性情绪状态，个体长期处于抑郁状态，会导致心理障碍的发生[1]，有资料表明，抑郁已成为影响大学生身心健康和学习的最重要的心理障碍之一[2]。高职新生是大学生的一个相对特殊的群体，社会的不理解、学业不理想、就业压力大等诸多影响使得他们的情绪长期处于相对消极的状态，其中，抑郁情绪已经成为影响其心理健康的普遍因素之一，然而目前关于高职新生抑郁状况的研究仍然较为少见。本研究就高职新生的抑郁情绪现状和心理控制源、自信水平状况做出调查，旨在了解高职院校新生的抑郁情绪现状及其与心理控制源、自信的关系，进而为高职院校新生的心理健康教育工作的开展提出一些的建议和参考。
1对象与方法
1.1对象选取某高职院校自愿参加研究的一年级学生，合格对象596人，其中，男生159人，女生440人。
1.2测试方法
1.2.1问卷调查：成人Nowicki-Strickland内―外控制量表(ANSIE)，主要反映个体的控制感倾向，得分越低，越倾向内控，得分越高，越倾向外控；自信水平问卷(PEI)，Shrauger(1990)编制，测验内容为自信程度。该量表由54个条目组成，包括6个维度目，从6个方面考察被试者的自信水平，采用1～4分的4评分，总分值越大表示自信程度越高；抑郁自评量表(Self－RatingDepressionScale，SDS):由WilliamW.K.Zung于1965年编制.为自评量表，20条目组成，按1-4级评分。评定抑郁程度用抑郁严重度指数，抑郁严重度指数＝各题目得分之和/80(最高分)，指数范围0.25-1.0。抑郁程度的划定：小于0.5分为无抑郁症状，0.5-0.59分为轻度抑郁，0.6-0.69分为中至重度抑郁，大于0.7分为重度抑郁。
1.2.2统计方法：采用SPSS13.0软件进行一般性描述统计、相关分析、非参数检验、多元逐步回归统计分析。
2结果
2.1抑郁量表评估结果及分析
在参与调查的596名大学生中，抑郁水平为正常的学生占70.5%，抑郁水平总的异常率29.5%，重度抑郁的学生为2.5%。高职院校新生抑郁水平评分指数的均值为0.45±0.14，总体属于无抑郁和轻度抑郁状态。
2.2抑郁情绪与内外心理控制源、自信水平的简相关分析
对抑郁评分指标与内外心理控制源得分及自信水平的简单相关分析显示：抑郁与内外心理控制源和自信水平均存在显著相关（P＜0.01），其中，抑郁与内外心理控制源呈正相关，与自信水平呈负相关。
2.3不同自信水平、心理控制源分组对抑郁评分水平的影响
为了更好地了解心理控制源、自信水平对个体抑郁水平的影响，本研究分别根据被试心理控制源量表和个人评价问卷总分分布的两边各取27%的分组方法将被试分成心理控制源的外控组和内控组以及个人评价问卷的高分组和低分组，对不同分组的抑郁水平差异性检验结果显示：心理控制源和自信水平均与抑郁关系密切。就心理控制源而言，外控组抑郁水平要高于内控组，差异在=0.01水平上达到显著水平；而自信水平的高分组抑郁水平低于自信水平低分组，且差异在=0.01水平上达到显著性。
2.4影响抑郁评分的多元逐步回归
以抑郁评分为因变量，内外心理控制源、自信水平为自变量进行多元逐步回归分析，入选水准为0.15，剔除水准为0.20，逐步回归分析结果显示，内外心理控制源、自信水平均进入回归方程，内外心理控制源对抑郁评分为正性影响，自信水平得分对抑郁评分为负性影响。
3讨论
3.1对抑郁量表评估结果的
抑郁是大学生活中较为普遍而又严重的心理问题之一，高职生比大学生面临着更多的挑战和考验，有文献指出，抑郁已成为高职新生心理问题最为严重的方面[3]。在于千等人的报道中显示，高职新生抑郁检出率为32.9%。本次研究用SDS量表测评得，抑郁检出率为29.5%，其中轻度、中度、重度抑郁分别占19.8%、7.2%、2.5%，该结果与国内其他同类研究的检出率基本接近。
3.2抑郁情绪与心理控制源的关系
本研究结果显示，心理控制源与抑郁评分指标显著正相关，内控组和外控组的抑郁在=0.01水平上差异有显著性，外控组的抑郁水平高于内控组的抑郁水平，且心理控制源能解释抑郁评分的11%的变异量，内外心理控制源对抑郁评分为负性影响，这说明了内外心理控制源与抑郁评分的关系密切。这可能是因为心理控制源外控者比内控者更倾向于认为事情的结局不由个人控制，在面对外界刺激时更易产生消极的'预期，因而处理问题时较为消极和被动[4]，从而难于应付紧张的生活环境、巨大的学习压力和应激性事件等[5]，更易产生无望和无助，进而引发抑郁情绪。
3.3抑郁情绪与自信的关系
本研究结果显示，自信水平与抑郁评分指标显著负相关，不同自信水平分组的抑郁水平差异有显著性，且自信能解释抑郁评分的10%的变异量，自信对抑郁评分为负性影响。这可能是因为高自信的人比低自信者更会为自己设定更高的目标，并更多地为实现该目标付出不懈的努力。此外，在完成指向目标的行为中，自信的高低还会影响人们的情绪反应[6]。高自信人，持续追求高目标常与积极的情绪反应相联系，而无自信及对目标的放弃则常导致沮丧、自责、自卑[6]、抑郁等消极情绪。
综上所述，高职新生的抑郁情绪受其心理控制源倾向和自信水平的影响。本研究结果也说明了心理控制源、自信会影响个体的抑郁情绪，对抑郁情绪具有较好的预测力，由此提示我们在高职新生的心理健康教育中，通过调整高职生的心理控制源，增强其自信水平，不仅可以改善或减少学生的抑郁情绪，而且对于高职新生心理健康教育的开展具有重要的作用。
参考文献
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篇15：高职院校语文教学现状与改革研究论文
高职院校语文教学现状与改革研究论文
摘要：
本文介绍了《大学语文》课程在高职院校普遍不受重视的现状，对导致这种情况的原因作出了分析，对由此产生的后果进行了描述，并分析了《大学语文》课程的重要性，对改变其状况提出了几点相应的解决之道。
关键词：
大学语文；课程现状；后果；解决方法
今天在高职院校中，关于加强学生人文素养的呼声不断加强，也得到了越来越多人的重视与肯定，认为毕业生光有专业技能是不够的，必须有足够的个人素养才能有更好的发展，但是，在高职院校中，承载着提高学生文化素质任务的语文课程并没有得到很好的重视，甚至可以说其地位是非常尴尬的。本文将以一所高职院校为例，从语文课程的开设现状及解决方式两个方面，对高职院校语文课程的教育教学，提出自己的一点浅见。
一、语文课程教学现状
（一）在院校层面上，以四川某高职院校为例，在全院17个教学系部中，仅有2个招收文科及文理科学生兼收的系部将《大学语文》作为必修科目，但也只安排了共计48个课时，其余的15个教学系部根本就没有将《大学语文》课程列为必修课，仅仅把《大学语文》列为选修课，让学生自由选择学习与否。这使得《大学语文》在整个院校的课程体系中极为尴尬，不仅远远不能与专业科目相比，就是与同为基础学科的英语、数学课程相比，也是远远不如的：院校内所有学生都要进行至少180个课时的《大学英语》课程和至少144个课时的《高等数学》课程的学习。可以说，《大学语文》在整个课程开设体系中，没有得到足够的重视，这直接导致了整个院校学生对自身人文素质提升的不够重视。
（二）在学生层面上，在高职院校，特别是在本文列举的某一以理工科学生为主的高职院校中，学生自身的学习选择或者说学习时间，大都给予了专业课程，这体现在学生在选择选修课的时候，《大学语文》往往不是其第一选择，很多选修班级报不满人数，而被迫削减。这一方面固然是院校学习课程的安排，另一方面也不得不承认学生自己对《大学语文》的学习也缺乏兴趣与热情。作者通过与班级学生的交谈，了解到学生对《大学语文》课程的看法大致有两种：一种是觉得自己的语文水平，在日后无论如何也是够用了，在大学里不用再花时间去学习《大学语文》了；另一种是觉得《大学语文》课程太无趣，在学习的过程中既感受不到乐趣，学习完后也没有什么成果，对自己今后的择业没有实质性的帮助，觉得《大学语文》课程的教学很“虚”，没有实际的作用。
（三）在《大学语文》课程本身层面上，也以前文所述院校为例，由于受课时数少的限制，在《大学语文》课程的安排上有较多局限，只能有少量的课堂作文练习，再选择一些经典篇目与学生共同赏析，其他方面的内容则无法顾及。这使得《大学语文》课程的教学方式很单一，基本以教师个人的讲解为主，很难调动学生的学习积极性，课堂气氛偏于沉闷，使得学生对本课程的兴趣欠缺。另外《大学语文》课程的教学内容可以说基本是一个孤立的、封闭的系统，与其他科目很少有着联系性，考试方式也是传统的一纸试卷，在训练实践能力、联系实际方面，确实有着不小的缺陷。
二、教学现状导致的后果
（一）正是由于《大学语文》课程的教学存在以上的情况，所导致的直接后果就是院校文化气氛的淡薄。亦以前文所述某高职院校为例，该院校一直以来很注重校园文化的培养，每年都要以院系名义，举行大大小小的文化节、运动会、学术讲座、学生竞赛、社团活动，等等，力求在学院内形成良好的校园氛围。但是这些所有的活动，绝大多数都是与专业知识、专业实践动手能力相关，其他的诸如辩论会、读书会等活动又与《大学语文》的课程内容，没有紧密的直接联系，这使得《大学语文》科目在整个院校内，不仅是在课堂上，在课堂外也处在边缘化的境地。学生很难把更多的心思放在在“大环境”中亦没有什么“存在感”的《大学语文》课程上。
（二）由于《大学语文》课程的不受重视，也直接导致了用人单位对学生个人素质的不满意。亦以上文所述的某高职院校为例，学生由于在大学学习生涯中过于忽视对个人素质与修养的提高，使得很多学生在这方面欠缺明显。这个短板从在校园求职的时候就开始逐步显现出来，最明显的是学生口头表达能力的不足，不论是回答问题时的仪态仪表还是语言的选择、组织，甚至是对普通话的掌握，都还有很大的提升空间。而在进入工作单位以后，需要个人的.人文素质来支撑的“软实力”，无论是与人沟通的能力、团队协作的能力、活动组织能力还是处理突发事件的应急能力、对各种环境的适应能力、心理抗压能力，从用人单位的反馈来看，毕业生都存在很大的不足。这使得学生在工作以后，遇到的专业技能以外的阻力加大，妨碍了学生的进一步发展。
三、解决办法
基于以上的现状，笔者认为提高高职院校语文教学地位的根本之道，是课程本身的求新求变。这需要调整课程重点，不仅仅局限在名家经典篇目的赏析，还要根据学生步入社会和进入工作单位后的能力欠缺，增加更多的切合实际的课程设计，这大体可以分为在两方面的加强：
（一）在课程的设置上，《大学语文》课程可以适当增加应用文写作、表达与沟通方面的内容。这方面重在培养学生最基本的两个个人能力：写和说。写，是写最具有实际需要的公文以及日常事务文书，包括：通知、请示、报告、函、留言条、请假条、欠条、借条、领条、收条、证明信、介绍信、申请书等一系列应用文。这类文章不同于语文课上的作文，注重的是对学生写作基本格式、基本要求的指导，以防学生在进入工作单位后，出现因没有接触过各类应用文体写作规范，而不知道该如何写作的情况。说，是练习与人的沟通与交流，学习怎样更好地表达自己的想法以及倾听别人的想法，这将有助于学生更好地融入工作团队，能够更有团队协作能力，能更好地与人交流相处。这些写和说的能力，虽然不是专业“硬实力”，但是其在学生工作中，所能产生的巨大价值，确是不亚于专业能力的，而且在生活中，也会给学生很大的帮助。
（二）在课程的练习环节，可以增加面试求职方面的内容，增强学生的求职技巧，加大大学生礼仪姿态的训练，为学生打磨好一块“敲门砖”。在《大学语文》的课堂中，可以模拟面试求职的全部完整环节，从进入面试房间到离开，整个过程中应注意到的细节，应遵守的礼仪，力求全方面地给学生以直观的呈现。另外在面试时适当的语音、语速，得体的姿态、距离以及语言运用上的技巧、规范与误区，都可以用实践的形式，让学生加以了解。这将是学生很感兴趣也很有用的教学内容。当然，《大学语文》课程若加强了应用文写作、口语表达练习、礼仪姿态训练等方面的内容，必然会占去一定量的课时，会导致传统《大学语文》课程教学中的经典篇目赏析以及课堂作文练习的时间进一步减少，会削弱课程的“文学性”属性，在学生的审美意趣的培养、美学欣赏的体验方面会更加不足，但《大学语文》课程在现今，特别是在高职院校中，应该结合时代的需求，主动求新求变，在课程学习目标上不仅要有文学、美学的体现，而是应该更多地考虑到功能性、实用性的增强，要承载起提升学生整体个人形象的作用，从学生个人素养方面入手，全面培养学生的“看、读、写、说”能力，在新的时代要求下，走出自己的新路。
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